UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

“LA CANTUTA”

• Sánchez Meléndez, Juan José Coordinador

• Limasca Mejia Leonela
• Sifuentes Pilar
• López pineda Rocio
• Chapay Abejita Marina
• Carpio Nataly
• Orellana Palacios Enit

ESPECIALIDAD: INGLES –ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA.

CURSO: LINGÜÍSTICA APLICADA II

PROFESOR: ROGIL SANCHEZ QUINTANA

2009
INTRODUCCION

Aunque el inglés es el tercer idioma más hablado como lengua nativa, tras el chino
mandarín y el castellano, es indiscutiblemente reconocido como el principal lenguaje a nivel
mundial. Se calcula que más de 450 millones de personas son capaces de hablar en
inglés, lo que la convierte en la segunda lengua más usada en el mundo. La mayor parte
del comercio se lleva a cabo en inglés, las investigaciones científicas se divulgan en ese
idioma y más del 80% de la información electrónica almacenada del mundo está en esta
lengua. De ahí la importancia de hablarlo, especialmente cuando la globalización rompe las
fronteras y ya se considera un requisito para optar a mejores puestos de empleo y acceder
a información directa y más variada. Numerosos países latinoamericanos han comprendido
esta necesidad y están impulsando programas para fomentar el aprendizaje del inglés.
Incluso Estados Unidos, país que concentra la mayoría de la población angloparlante del
mundo, está reforzando la enseñanza de su lengua desde la infancia, con la ley conocida
como “Que ningún niño se quede atrás”, que ha atendido a más de 4 millones de alumnos
con limitado dominio del inglés. Reforzar el manejo del inglés como segundo idioma es sin
duda un pasaporte para tener más conocimientos y aptitudes para ser más competitivos y
abrir las fronteras al mundo globalizado.
En la Era de la Globalización hay un idioma, el inglés, que saca pecho frente a todos los
demás. Se impone tanto por su número de hablantes como por su enorme potencia
económica. Además, un gran porcentaje de la producción científica y técnica nace en
territorio anglosajón (o lo producen en inglés nativos de otros países, expatriados o no, que
saben que en su idioma sus textos no tendrán el mismo eco) y los términos que genera
penetran casi sin resistencia en todas las culturas.
No se concibe el profesional de la "Nueva Economía" que no sea, cuando menos, bilingüe;
y que entre los idiomas en los que es capaz de comunicarse no esté el inglés. La conquista
planetaria del inglés lucha contra las corrientes nacionales que tratan de potenciar la
cultura y el idioma propios, con las academias que apuntalan su lenguaje para preservarlo
del barbarismo, con las mezclas idiomáticas que provoca la emigración, con los gigantes
asiáticos (China e India) que sólo con su población sitúan su idioma entre los más hablados
del planeta.” El inglés domina con holgura”
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La capital peruana1, con una población de 7.605.742 habitantes, alberga alrededor de un

tercio del total de la población peruana y refleja la gran diversidad étnica y cultural con que
cuenta el país. Sus millones de habitantes son producto mayoritariamente de la migración
rural de las últimas décadas, especialmente desde los años 60 del siglo XX, principalmente
de los andes, ya que la población limeña en más de un 80% es de origen andino. A
principios de la independencia estaba constituida esencialmente por la antigua población
blanca de origen español, mestiza, amerindia y africana con que contaba desde el
virreinato. Con el inicio de la República la ciudad se convirtió en receptora de inmigrantes
europeos (en su mayoría italianos, británicos, franceses, alemanes y otros centro-
europeos) y, a fines del siglo XIX, de inmigrantes asiáticos (esencialmente, chinos y
japoneses), contribuyendo aún más a la diversidad étnica con la que ya contaba la ciudad.
Lima ocupa el puesto 27 entre las ciudades más pobladas del mundo.
Los descendientes de europeos, constituyen el segmento característico y económicamente
dominante de la población de Lima, muy activo en la industria y las finanzas de la ciudad, la
mayoría de los cuales son descendientes de españoles e italianos, pero hay un número
significativo de alemanes y otros centro-europeos. Los afroperuanos, que inicialmente
fueron traídos a la región como esclavos, son también un grupo importante, a pesar de su
minoría numérica, de la variedad étnica de la ciudad. Durante el siglo XX, Lima también fue

1
Tomado de : http://www.google.com.pe/search?hl=es&source=hp&q=La+capital+peruana%2C+con+una+poblaci
%C3%B3n+de+7.605.742+habitantes%2C+alberga+alrededor+de+un+tercio+del+total+de+la+poblaci
%C3%B3n+peruana+y+refleja+la+gran+diversidad+
%C3%A9tnica+y+cultural+&btnG=Buscar+con+Google&meta=&aq=f&oq=
receptora de comunidades asiáticas, particularmente de ancestros japoneses y chinos. La
comunidad japonesa constituye la segunda más grande de América del Sur luego de la de
São Paulo.

Las zonas urbanas de Lima presentan en su mayoría casas de material noble; sin
embargo, en las zonas marginales de lima se vive otra realidad, donde las infraestructuras
de las viviendas son precarias. Por otro lado lo habitantes se desenvuelven en su mayoría
en distintas actividades como obreros, empleados, trabajadores independientes así como
empleadores, trabadores familiares no remunerados y como trabajadores del hogar.

En el tema económico de la capital peruana esta se ha caracterizado por concentrar el 35%

de la población industrial y por ser centro financiero del país. Dentro de las actividades mas
importantes realizadas en la capital tenemos la industria manufacturera, el comercio y los
servicios, como el turismo.. Lima representa el 57% de la industria nacional, el 46% de la
PEA y el 53% del PBI. Los sectores industriales más relevantes son el textil, la ropa y los
alimentos. También se manufacturan y transforman productos químicos, pescado, cuero y
derivados del petróleo.

En la educación lima cuenta con un total de 57125 alumnos matriculados y 3066 docentes
en la Educación básica regular, básica alternativa, básica para adultos, básica especial,
técnico productiva y superior no universitaria. dentro de la Educación básica regular
tenemos un total de 95654 alumnos matriculados entre zonas urbanas y rurales, el numero
el total de docentes es 4898. En el area secundaria tenemos un total de 20532 alumnos
matriculados y 1182 docentes.
1.2. PROBLEMA GENERAL

¿Cómo perciben los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria la

presencia de los principios pedagógicos en sus clases de inglés propuestos en el
Diseño Curricular Nacional vigente 2009 en Lima Metropolitana?

1.3. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

a) ¿Cómo perciben los estudiantes del cuarto grado de educación

secundaria los resultados que obtienen en el aprendizaje del idioma Inglés en
las Instituciones Educativas Estatales de Lima Metropolitana?

b) ¿Cómo perciben los estudiantes del cuarto grado de educación

secundaria el rol del profesor, la interacción estudiante – profesor y
estudiante – estudiante en sus clases de Inglés?

c) ¿Cómo perciben los estudiantes del cuarto grado de educación

secundaria el uso de la lengua materna en sus clases de Inglés?

d) ¿Cómo perciben los estudiantes del cuarto grado de educación

secundaria la práctica de valores en sus clases de Inglés?
 CAPÍTULO II

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.1. Antecedentes Internacionales

TÍTULO: Artículo científico de tesis percepción de estudiantes respecto a métodos

de enseñanza empleados en la carrera de Ingeniería en Ecología Humana

AUTOR: Ignacio German Riquelme Otazú

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Artículo Científico de Tesis de la Facultad de Ciencias
Agrarias de la Universidad Nacional de Asunción- Paraguay.

CONCLUSIONES:
Teniendo en cuenta la metodología aplicada, las limitaciones, y en base a las
informaciones obtenidas, se puede concluir que:
1. El método empleado en la carrera de Ingeniería en Ecología Humana, en
cuanto a la aceptación de la enseñanza es el método heurístico,
caracterizándose como puntos más resaltantes de este, la actitud positiva de
los estudiantes a aprender y la participar en las clases.
 2. En relación a la sistematización de la materia se utiliza el sistema semi rígido
resaltando la actitud abierta que muestran los docentes y la flexibilidad en el
desarrollo de los temas en clases.
3. Respecto a la actividad del alumno se utiliza el método activo, en donde
también resaltan la buena predisposición de los estudiantes a aprender y
participar en clases.
4. Los principales aspectos mencionados, en donde se debería mejorar los
métodos de enseñanza fueron: actualización de las informaciones
proporcionadas, actitud de los docentes para mejorar, mayor dinamismo, el uso
de variedad de técnicas de enseñanza para mantener la dinámica en el curso.
Se percibe una desmotivación en el docente en el desarrollo de las clases.
Al analizar la percepción por áreas de estudios se tiene una percepción
indecisa con tendencia a estar de acuerdo con los métodos utilizados, teniendo
en cuenta la escala de referencia y al considerar en forma general, cerca del 70
% de los estudiantes tienen una percepción buena a muy buena de los
métodos de enseñanza empleados en la Carrera de Ingeniería en Ecología
Humana.
FECHA DE PUBLICACIÓN: Julio – 20072

TITULO: ADQUISICIÓN DE SEGUNDAS LENGUAS (ESTUDIOS Y PERSPECTIVAS)

AUTOR: Akerbeg, Marianne

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Aplicación de algunos test de percepción auditiva
CONCLUSIONES:

1- Los procedimientos podrían ayudar a mejorar la pronunciación y percepción

auditiva de los alumnos que aprenden una segunda lengua
2- La percepción auditiva es más compleja de lo que pensamos. Intervienen otros
factores más allá de lo específicamente auditivo: reconstruimos, añadimos,
quitamos, adivinamos.
3- ayudara a los alumnos a establecer nuevas relaciones entre gramemas y
fonemas, porque estas relaciones están fuertemente automatizadas en la lengua
materna. Los resultados de los estudios muestran claramente que fue suficiente
aplicar un test de discriminación de palabras que contenían los fonemas conflictivos,
2
Tomado de:http://www.monografias.com/trabajos59/articulo-cientifico- tesis/articulo-cientifico- tesis.shtml
 para que los alumnos mejoraran, su percepción auditiva. En las clases de L2 deben
incluirse ejercicios de percepción

FECHA DE PUBLICACIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO,

2005.3

2.1.2. Antecedente Nacionales

TITULO: Percepción que tienen los estudiantes del cuarto año enfermería de la
UNMSM acerca de la enseñanza del cuidado integral del paciente.

AUTOR: Elizabeth Celia Díaz Ríos

Tipo de investigación: El presente estudio es de nivel aplicativo, tipo cuantitativo, ya que

los resultados contribuirán a mejorar la práctica de enfermería. El método es descriptivo de
corte transversal ya que nos permite presentar la información tal y como se presenta en un
tiempo y espacio determinado.

Conclusiones: En base a los resultados se puede concluir que:

-La enseñanza del cuidado integral del paciente es de medianamente favorable a

desfavorable 78.75% relacionado a que las docentes durante su enseñanza descuidan
tanto la teoría como en la práctica los aspectos social y espiritual; sin embargo existe un
porcentaje significativo (21.25%) que percibe que las docentes en su enseñanza si prestan
importancia a los aspectos fisiológico y psicológico.

-La enseñanza del cuidado integral del paciente por parte de los docentes en la teoría es
medianamente favorable a desfavorable (73.8%) relacionado a que resta importancia al
entorno donde se desenvuelve el paciente en lo social, en lo cultural deja de lado la
importancia del respeto por las creencias y costumbres del paciente y obvia el aspecto
espiritual. Sin embargo existe un porcentaje significativo de estudiantes 26.2% que refiere
que los docentes si enfocan el cuidado fisiológico involucrando dentro de los contenidos
3
Tomado de: Akerberg, M. (2005) La percepción auditiva como factor en la adquisición de sonidos
de L2. En Akerberg, M. Líneas de Investigación en el Departamento de Lingüística Aplicada.
Adquisición de Segundas Lenguas (Estudios y perspectivas). México: UNAM-CELE. 45-73
teóricos la satisfacción de necesidades básicas del paciente y enfatizan la importancia de
brindar atención a la esfera psicoemocional del paciente.

-La enseñanza del cuidado integral del paciente durante la práctica es de medianamente
favorable a desfavorable 72.5% relacionado al aspecto social en que el docente no se
preocupa porque el paciente reciba visita de familiares y amigos y no propicia la
participación de la familia en el cuidado del paciente; en lo espiritual no se preocupa por
conocer el credo religioso paciente y no resalta la importancia de la presencia de un
sacerdote cuando atraviece momentos difíciles; sin embargo existe un porcentaje
considerable de 27.5% estudiantes que refieren que los docentes en el aspecto fisiológico
enfatizan la importancia de brindar una atención oportuna al paciente con dolor, valorar el
patrón de eliminación del paciente y motiva a satisfacer las necesidades de alimentación
del paciente; en lo psicológico motivan en el estudiante el brindar un trato cálido y amable a
los pacientes y mostrar interés sobre sus miedos y temores; y en lo cultural resaltan la
importancia del uso de un lenguaje claro, sencillo y el respeto por las creencias del
paciente.
Fecha de publicación: Lima Perú - 20054

Titulo: Actitudes éticas de los profesionales en Enfermería según la

percepción de los alumnos del segundo, tercer y cuarto año de
enfermería de la U.N.M.S.M. 2003

AUTOR: Natalia Emilia Gordillo Campos

Tipo de investigación: El presente estudio de investigación es de tipo cuantitativo, de

diseño descriptivo, nivel aplicativo ya que permitió identificar qué actitudes éticas adoptan
los Profesionales de Enfermería en su actuar. Es sincrónica, porque se estudió el
fenómeno en un periodo de tiempo corto y en un momento específico.

Conclusiones: El presente estudio de investigación ha permitido llegar a las siguientes

conclusiones:

1) Las actitudes éticas de los profesionales de Enfermería percibidas por los alumnos del
segundo, tercer y cuarto año de Enfermería en su relación con los alumnos fueron el
dominio del área que enseña, se muestra como un Modelo Profesional, la supervisión de
4
Tomado de: cybertesis.edu.pe
actividades, el soporte o ayuda técnica, la imparcialidad en el trato y el cumplimiento de lo
programado en la enseñanza actitudes éticas percibidas FRECUENTEMENTE y las
percibidas OCASIONALMENTE fueron la puntualidad, la permanencia en horas de práctica
y el soporte o ayuda emocional; en su relación con los usuarios las actitudes éticas
percibidas fueron la comunicación, el respeto ala privacidad, la sensibilidad ante el dolor, la
calidez en el trato y el trato individualizado percibidas FRECUENTEMENTE y en su
relación con los profesionales de Enfermería y otros miembros del equipo de salud las
actitudes éticas percibidas fueron la capacidad en la toma de decisiones, la honestidad y la
solidaridad percibidas FRECUENTEMENTE; no obstante, la capacidad de trabajo en
equipo fue OCASIONALMENTE percibida.

2) Las actitudes éticas de los profesionales de Enfermería percibidas sólo por los alumnos
del segundo año de Enfermería en su relación con los alumnos fueron casi similares a lo
que percibieron los alumnos de los tres años en conjunto, con la excepción que la actitud
ética “Soporte o ayuda emocional” no se percibió OCASIONALMENTE sino
FRECUENTEMENTE; en su relación con los usuarios las actitudes éticas de los
profesionales de Enfermería fueron percibidas también en forma similar a las percibidas por
los alumnos de los tres años; en su relación con los profesionales de Enfermería y otros
miembros del equipo de salud las actitudes éticas percibidas fueron la capacidad en la
toma de decisiones, la honestidad y la solidaridad percibidas FRECUENTEMENTE; no
obstante la capacidad de trabajo en equipo fue OCASIONALMENTE percibida.

3) Las actitudes éticas de los profesionales de Enfermería percibidas sólo por los alumnos
del tercer año de Enfermería en su relación con los alumnos, con los usuarios y en su
relación con los profesionales de Enfermería y otros miembros del equipo de salud fueron
idénticas a los que percibieron los alumnos de los tres años.

4) Las actitudes éticas de los profesionales de Enfermería percibidas por los alumnos del
cuarto año de Enfermería en su relación con los alumnos fueron casi similares a lo que
percibieron los alumnos de los tres años en conjunto, con la excepción de que en la actitud
“Se muestra como un Modelo profesional” no se percibió FRECUENTEMENTE sino
OCASIONALMENTE; en su relación con los usuarios las actitudes éticas de los
profesionales de Enfermería como “La comunicación” y “El trato individualizado” no se
percibió FRECUENTEMENTE como en los tres años en conjunto sino
OCASIONALMENTE; en su relación con los profesionales de Enfermería y otros miembros
del equipo de salud coincidieron casi en lo mismo que percibieron los alumnos de los tres
años en conjunto, excepto en la actitud “Capacidad en la toma de decisiones” que no se
percibió FRECUENTEMENTE sino OCASIONALMENTE.
Fecha de publicación: Lima 20035

2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL DNC.

2.2.1. Principios Psicopedagógicos Generales del DCN

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la
base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las
cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a
Continuación:

1-Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso

de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como
los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico,
lingüístico y económico - productivo.

2-Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en

los aprendizajes:
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a
su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades
variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a
que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

3-Principio de significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la
5
Tomado de: cybertesis.edu.pe
diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra
hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de
la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias
que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a
lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos
puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje
anterior y el nuevo.

4-Principio de organización de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en
las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto
el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su
salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico,
ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados
de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los
aprendizajes.

5-Principio de integralidad de los aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con
las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este
contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

6-Principio de evaluación de los aprendizajes:

La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de
sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer “El Diseño Curricular Nacional
de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en
cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las tendencias
pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología”

2.2.2.El Enfoque Comunicativo de la Enseñanza de Idiomas

Siendo el propósito del área desarrollar en los estudiantes sus capacidades comunicativas
en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, para que puedan intercambiar
ideas, informaciones, emociones y sentimientos con distintos interlocutores y en
situaciones diversas, lo pertinente es que ésta sea el medio de comunicación en el aula,
pues sería difícil lograr este propósito si usamos como medio de comunicación solamente
el castellano. ¿Cuándo y dónde tendrían los estudiantes la mejor oportunidad de practicar
el idioma que aprenden?

El enfoque curricular planteado orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero,

teniendo en cuenta las necesidades comunicativas de los estudiantes, el texto como unidad
básica de comunicación y los procesos cognitivos y metacognitivos que se desarrollan en
dicho proceso para ser eficientes en el idioma que aprenden. Ello implica:
■ Tener información de las necesidades e intereses de comunicación de los estudiantes.
■ Tener conocimiento de los parámetros socio-culturales de la lengua que se aprende
(saludos, reglas de cortesía, entre otras).
■ Utilizar los recursos propios de la lengua para que el mensaje sea adecuado, tenga
cohesión, coherencia y corrección acorde al nivel de avance del desarrollo de su capacidad
comunicativa
■ Brindar a los estudiantes las oportunidades para poner en práctica estrategias
comunicativas, sociales y de aprendizaje que les permita aprender a comunicarse de
manera asertiva.
■ Tomar en cuenta los procesos cognitivos y metacognitivos que realizan para comunicarse
y a la vez aprendan a aprender y ser autónomos en su aprendizaje.
Siendo la comunicación un proceso cooperativo de interpretación de intenciones que se da
en una relación social, los estudiantes a la vez que desarrollan sus capacidades
comunicativas, también irán adquiriendo, de manera natural, las reglas gramaticales, las
mismas que les permitirá comunicarse con más calidad.6

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Daniel Cassany (2000), basándose en el concepto introducido por Hymes (1967),

manifiesta que la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje
apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día. Esto
quiere decir que seremos competentes comunicativamente si somos capaces de hablar,
leer y escribir y silo hacemos con idoneidad.

De la afirmación anterior se deduce que la competencia comunicativa se manifiesta a

través de situaciones de desempeño o de conductas externas. Pero, tal conducta no es
mecánica, sino que involucra una serie de procesos internos que la impulsan: los
conocimientos, las actitudes, las decisiones, los rasgos de personalidad, etc.

El esquema siguiente trata de representar cómo funciona la complejidad de la competencia

comunicativa. Nuestros actos de hablar leer o escribir (comprender o producir textos) están
respaldados por un conjunto de procesos internos, sin los cuales no tendrían sentido. En
todo acto de comunicación se produce un sistema de relaciones, en el que unos elementos
condicionan los otros y que, finalmente, determinan nuestro éxito o fracaso en la
comunicación. Esto explica por qué se considera incompetentes a aquellos que, aunque
tienen facilidad de palabra, no respetan el turno de los demás. Igual ocurre con aquel que
conoce' todas las reglas gramaticales y ortográficas, pero que al comunicar sus ideas lo
hace de manera imprecisa y sin coherencia.

Esto quiere decir que el desarrollo de la competencia comunicativa implica tanto la

activación de procesos internos como las manifestaciones externas de éstos. El solo
conocimiento no es suficiente para una comunicación eficaz, tampoco bastan las actitudes
únicamente, es necesario poner en juego todos los factores aludidos para que nuestra
relación con los demás sea de calidad.

Una persona es comunicativamente competente cuando:

6
Tomado de Orientaciones para el trabajo pedagógico de idioma extranjero
• Habla en forma clara, fluida y convincente, se hace escuchar y respeta las convenciones
sociales de participación.

• Escribe con coherencia y corrección lingüística, adecuando el código a las características

del interlocutor y del contexto donde se realiza la comunicación..

• Lee de manera fluida, aplicando estrategias para comprender mejor el texto, pasando de
la lectura meramente literal a la inferencial y a la crítica.

Escucha a sus interlocutores, demostrando atención, respetando sus ideas y demostrando

tolerancia ante la diversidad lingüística y cultural.

• Emplea los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información de

acuerdo con sus intereses y necesidades, asumiendo actitudes criticas frente a todo tipo de
mensajes.

La competencia comunicativa se desarrolla en forma lenta y progresiva, y alcanza niveles

cada vez más altos, en la medida que se activan frecuentemente as capacidades de
comprensión y producción de textos, y que, desde una perspectiva cognitiva, constituyen la
intencionalidad del área de lenguaje-Comunicación. Los procesos de comprensión y
producción de textos otorgan a la comunicación un carácter bidireccional, pues siempre
hay alguien que emite un mensaje y alguien que lo recibe.

Expresión y comprensión oral

Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos
orales. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos
relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el
saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos
contextos con interlocutores diferentes.

Comprensión de textos
La Comprensión de textos implica la reconstrucción del sentido del texto, proceso que
permite distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras
lingüísticas apropiadas al texto. Facilita la recepción crítica de la información para una
adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.

Producción de textos
En la Producción de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresión de ideas,
emociones y sentimientos en el marco de una reestructuración de los textos previamente
planificados. Esto motiva el espíritu activo y creador, y además, facilita el manejo adecuado
de los códigos lingüísticos y no lingüísticos. Los conocimientos planteados sirven de
soporte para el desarrollo de la competencia comunicativa. Están organizados en léxico,
fonética, recursos no verbales y gramática. En el léxico se propone las informaciones
básicas vinculadas con las situaciones comunicativas planteadas en el grado. Se utilizan
tanto en lo oral como en lo escrito. La fonética presenta conocimientos relacionados con la
pronunciación y entonación, elementos inherentes a la producción del sonido. La gramática
contribuye a una mejor producción de los textos con coherencia y corrección lingüística.
Además de las capacidades y los conocimientos, el área desarrolla un conjunto de
actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por
comunicarse y solucionar problemas de comunicación y el respeto a la diversidad
lingüística y cultural.7

2.2.3. Principios del Enfoque Comunicativo en el DCN

1.- Siempre que sea posible “el lenguaje autentico”- debe ser presentando en el salón de
clase, tal cual es usado en el contexto real.
2.- Al poder descubrir la intención del hablante o escritor ya es parte de la competencia
comunicativa.
3.- El lenguaje meta no solo es el objeto a estudiar sino el vehículo para la comunicación
en el salón de clase,
4.- una función puede tener diferentes formas lingüísticas. Siempre y cuando el enfoque del
curso sea el uso real de la lengua la variedad de formas lingüísticas son presentadas
juntas.
5.-Los estudiantes deberían trabajar con la lengua en el nivel de suprasentential o el
discurso. Ellos deben aprender sobre la cohesión y la coherencia, aquellas propiedades de
la lengua que atan las sentencias(oraciones).

6.-los juegos son importantes porque tienen características en común con eventos reales
comunicativos. El hablante recibe una retroalimentación del oyente si es que se ha

7
Tomado de Diseño Curricular Nacional
comunicado exitosamente. Al poner a trabajar a los estudiantes en grupos pequeños se
incrementa la cantidad de práctica comunicativa que ellos reciben.
7.-Dar una oportunidad a los estudiantes para que expresen sus ideas y opiniones.
8.-Los errores son tolerados y a la vez vistos como resultados naturales del desarrollo de
las habilidades comunicativas.
9.-Una de las principales responsabilidades del profesor es establecer situaciones que
provoquen comunicación.
10.- Las situaciones comunicativas motivan la interacción entre estudiantes, esto les da la
oportunidad de trabajar negotiating meaning.
11.-El contexto social del evento comunicativo es esencial para dar significado a los
enunciados.
12.-Saber usar las estructuras del lenguaje en forma apropiada es parte importante en la
competencia comunicativa.
13.-El profesor actúa como un orientador durante las actividades comunicativas.
14.- En la comunicación el hablante tiene la opción de no solo Qué decir sino como decirlo.
15.- La gramática y el vocabulario que los estudiantes aprenden a seguir de las funciones,
contexto situacional, y los roles de los interlocutores.
16.-se les debe dar oportunidades a los estudiantes en las que ellos puedan desarrollar
estrategias para interpretar el lenguaje tal y cual es usado por los hablantes nativos.8

2.3. PERCEPCIÓN: CONCEPTO, NATURALEZA Y PROCESO

Definición de Percepción
Según el buscador Google9 el día 2 noviembre del 2009 percepción: Proviene del latín, de
la palabra perceptio, que significa recibir, recolectar o tomar posesión de algo.
La percepción es el acto de recibir, interpretar y comprender a través de la psiquis las
señales sensoriales que provienen de los cinco sentidos orgánicos.
Se dice que la persona percibe la información cuando ya ha hecho un proceso de
asimilación y comprensión de la misma que es, obviamente, inmediato, pero que implica
una elaboración propia de la misma.

8
Tomado de:
: Techniques and principles in language teaching

9
http://www.definicionabc.com/general/percepcion.php
Según Elmundo.es/diccionarios10 el 2 de noviembre del 2009 en su primera acepción
percepción es: Sensación interior que resulta de una impresión material, captación
realizada a través de los sentidos: percepción del color.

Según el RAE11 EL 2 de noviembre del 2009 en su segunda acepción percepción es: recibir
por uno de los sentidos las imágenes las impresiones, o sensaciones externas.

La naturaleza de la percepción

En las últimas décadas12 el estudio de la percepción ha sido objeto de creciente interés

dentro del campo de la antropología, sin embargo, este interés ha dado lugar a problemas
conceptuales pues el término percepción ha llegado a ser empleado indiscriminadamente
para designar a otros aspectos que también tienen que ver con el ámbito de la visión del
mundo de los grupos sociales, independientemente de que tales aspectos se ubiquen fuera
de los límites marcados por el concepto de percepción.

La percepción depende de la ordenación, clasificación y elaboración de sistemas de

categorías con los que se comparan los estímulos que el sujeto recibe, pues conforman los
referentes preceptúales a través de los cuales se identifican las nuevas experiencias
sensoriales transformándolas en eventos reconocibles y comprensibles dentro de la
concepción colectiva de la realidad.

Procesos de percepción

Según gestiopolis13 ubicado el dos de noviembre del 2009 la percepción comprende

principalmente de dos procesos:

10
http://diccionarios.elmundo.es/diccionarios/cgi/lee_diccionario.html?busca=percepcion&diccionario=1

11
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=cultura
12
http://www.uam-antropologia.info/alteridades/alt8-4-vargas.pdf

13
Fuente:http://www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/pagans/rh/46/percepcion.htm
 1. La re codificación o selección de toda la información que nos llega del exterior,
reduciendo la complejidad y facilitando su almacenamiento en la memoria.
2. Un intento de ir más allá para predecir acontecimientos futuros y de este modo
reducir sorpresas.

Estos dos procesos dan una estructura a nuestro proceso perceptual, en el sentido que
nuestra percepción no constituye un continuo procesamiento de estímulos caóticos que se
almacenan en la memoria sin orden; sino por el contrario, al percibir una persona o objeto
creamos un orden en todo ese caudal de información

Según wikipedia14 ubicado el dos de noviembre del 2009 el proceso de la percepción, tal
como propuso Hermann von Helmholtz, es de carácter inferencial y constructivo,
generando una representación interna de lo que sucede en el exterior al modo de hipótesis.
Para ello se usa la información que llega a los receptores y se va analizando
paulatinamente, así como información que viene de la memoria tanto empírica como
genética y que ayuda a la interpretación y a la formación de la representación.

14
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. METODOLOGÍA
3.1.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación es de tipo exploratoria o diagnostica. Según Hernández Sampieri
en su libro “Metodología de la Investigación” dice lo siguiente: Los estudios
exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o
problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes”15

No intenta dar explicación respecto del problema, sino sólo recoger e identificar
antecedentes generales, números y cuantificaciones, temas y tópicos respecto del
problema investigado, sugerencias de aspectos relacionados que deberían
examinarse en profundidad en futuras investigaciones. Su objetivo es documentar
ciertas experiencias, examinar temas o problemas poco estudiados o que no han sido
abordadas antes. Por lo general investigan tendencias, identifican relaciones
potenciales entre variables y establecen el “tono” de investigaciones posteriores más
rigurosas.
Los estudios exploratorios se efectúan, dicen unos populares autores, cuando el
objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no
ha sido abordado antes. Por lo tanto, como investigación de campo es poco
relevante y no se la considera seriamente como investigación científica o
académica.16

15
Tomado del libro Metodología de la investigación de Hernandez Sampieri pagina 57
16
Tomado de http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/guiacuatrodise_o.htm
 3.1.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

La población y la muestra serán las mismas dado a que su validez será para las
instituciones sujetos de la investigación. Estos serán un número de 40 alumnos que
cursan el cuarto grado de secundaria de la jurisdicción de Lima Metropolitana. Las
encuestas serán aplicadas en los siguientes Instituciones Educativas:
• IE Manuel González Prada ubicado en Huaycan

3.1.3. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

La técnica empleada es la encuesta. El instrumento, un cuestionario con alternativas

múltiples abiertas y/o cerradas. Las características del cuestionario son:
Ítem 1. Buscamos saber cómo percibe el alumno el objetivo principal del área de
inglés. En teoría, su respuesta debería coincidir con lo que propone el DCN en
Fundamentación del Área de Inglés, p, 359 y 360.
Ítem 2. El DCN, en Organización del Área del Idioma Extranjero, p359 y 360, señala
como capacidades de área de comprensión y producción de textos. Confiamos en
que el alumno nos permita saber si el desarrollo de estas capacidades – o qué
prioridad – es lo que él percibe que se busca en clase.
Ítem 3. Un concepto central en el DCN es el uso de los saberes previos del alumno
para el inicio de la experiencia de aprendizaje, según se precisa en Fundamentos y
Orientaciones del DCN, p 359 – 360. Deseamos conocer si esto ocurre en su clase
o por lo menos si esto es lo que percibe el alumno.
Ítem 4. En La Significativita y funcionalidad del del aprendizaje, dentro del rubro
Fundamentos y Orientaciones del DCN, p 359 – 360. Se destaca la importancia de
los aprendizajes y experiencias significativas. Deseamos comprobar que tanta
presencia tiene este concepto para el alumno indagando sobre los temas con que
trabaja en clase.
Ítem 5. Y 6. ¿ Qué tan presente está en clase el tema de la educación en valores, y
sobre qué valores se elaboran sus experiencias de aprendizajes?. Deseamos
conocer qué tan claros son los Fundamentos y Orientaciones del DCN, p 359 – 360,
respecto a este, también para el alumno.
Ítem 7. Otro tema que destaca el DCN en la interacción profesor – alumno es la
toma de turnos para participar en intercambios (turn – taking). Esto es relevante
para que el alumno aprenda cuándo debe intervenir y cuándo no, y cuándo y cómo
ceder el turno en interacciones sociales. Deseamos conocer si en el manejo de la
sesión de aprendizaje el alumno percibe que su profesor y compañeros respetan
adecuadamente sus turnos.
Ítem 8. La pedagogía moderna reconoce no sólo la posibilidad sino el derecho del
estudiante a cometer errores como parte de su proceso de aprendizaje. Deseamos
conocer si el alumno percibe la presencia de este principio en sus clases y con ello,
saber cómo percibe el rol de su profesor frente al error. Idealmente, éste debería
corresponder al que señala el DCN en “El Docente Como Mediador Educativo”, p
359- 360.
Ítem 9. Además de la referencia al DCN de la pregunta 8, la sección Énfasis en los
Procesos Educativos, p 359-360, insiste en el rol específico como mediador, guía,
orientador, etc., que debe desempeñar el profesor. Deseamos saber cómo percibe
esta recomendación el alumno durante sus sesiones de aprendizaje.
Ítem 10. Una recomendación esencial que fluye tanto del DCN como de las
Orientaciones para el Trabajo Pedagógico es el uso preponderante de la lengua
extranjera en clase. Deseamos conocer cómo percibe el alumno esta
recomendación.
Ítem 11. Recordemos que al iniciar el curso no se le preguntó al alumno si quería
estudiar el idioma inglés o no; asumimos por el que lo requería. Ahora, mas allá de
las recomendaciones el DCN y tras la experiencia de 4 años de estudios del idioma
inglés como lengua extranjera, nos parece interesante y necesario que nos diga
cuánto siente que ha logrado lo que la escuela le propuso…
Ítem 12. y que ensaye explicaciones tentativas sobre sus logros con la lengua
extranjera.

3.1.4. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Una vez recolectada la información ,esta se tabulará y procesará el

Excel 2007.Los gráficos y cuadros serán interpretados en porcentajes.

3.1.5. RESPONSABLES

• Sánchez Meléndez, Juan José Coordinador

 • Limasca Mejia Leonela
• Sifuentes Pilar
• López pineda Rocio
• Chapay Abejita Marina
• Carpio Nataly
• Orellana Palacios Enit

3.1.6. PRESUPUESTO

PARTIDA MESES DEL AÑO

CANTIDAD TOTAL
Nº ACTIVIDADES
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
BIENES:
x
• Papel bond A4. 1 ciento. S/. 5
1. Formulación del problema
• Fotocopias. x 300 copias. S/. 15
• Lapiceros. 4 unidades. x S/. 2
• Resaltadores. 2 unidades. S/. 2
2. Aplicación y procesamiento 2 S/. 40
• USB.
4 fólderes. S/. x2
• Fólder.
3. Redacción del informe final y
sustentación del trabajo
SERVICIOS:

• Movilidad (pasaje Lima – Chosica). 1 mes. S/. 360

• Impresiones. 50 hojas. S/. 10
• Internet. 1 mes. S/. 30

3.1.7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 INFORME FINAL
ESQUEMA PARA PRESENTAR EL INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN

CARÁTULA
INDICE
DEDICATORIA
ABSTRACT (EN INGLÉS Y EN ESPAÑOL)
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.2. BASES TEÓRICAS
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. METODOLOGÍA
3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.1.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.1.3. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLLECIÓN DE DATOS
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
(Presentar los datos tomando en cuenta el ítem, el cuadro de los datos, el gráfico y la interpretación.)
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

En el informe final tienen que narran en tiempo pasado todos

los capítulos según corresponda,excepto la parte teórica que
ya está en pasado.Tiene que desarrollar el esquema adjunto.
 RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ENCUESTA POR GRUPOS

1. ¿Cuál de las siguientes alternativas crees que describe mejor el objetivo el curso de
Inglés en .el nivel secundario?

FRECUENCIA CANT %

a. Como prioridad que los estudiantes logren hablarlo 3 6%

b. Tanto hablarlo como escribirlo correctamente. 11 23%

c. Comprender y producir mensajes con fluidez y .corrección

aceptable. 10 21%

d. Enseñarte a que lo hables y escribas aceptablemente… 24 50%

e. Si ninguna de las anteriores … 0 0%

TOTAL 48 100%

PREGUNTA Nº1

e. a.
0% 6%
b.
23%

d.
50%

c.
21%

INTERPRETACIÓN:

Con respecto al gráfico se evidencia que el 50% de los alumnos encuestados creen
que describe mejor el objetivo del inglés el enseñarles a hablar y escribir
aceptablemente, mientras un 23% tanto hablarlo como escribirlo correctamente.
2. ¿Qué sientes que enfatizan más tus profesores en tus clases de Inglés
nivel secundario?

FRECUENCIA CANT %

a. La enseñanza y el aprendizaje de la gramática. 7 15%

b. La comunicación en Inglés, ya sea oral o escrita. 24 50%

c. Más la práctica oral que escrita. 9 19%

d. Más la práctica escrita que oral. 7 15%

e. Si sientes que enfatizan otra cosa, indica qué:… 1 2%

TOTAL 48 100%

PREGUNTA Nº2

d. e. a.
15% 2% 15%

c.
19%

b.
50%

INTERPRETACIÓN:

Con respecto al gráfico se evidencia que el 50% de los alumnos encuestados

perciben que los profesores enfatizan más la comunicación en inglés ya sea oral o
escrita, mientras el 19% perciben que los profesores enfatizan más la práctica oral
que escrita.

3. Cuándo tus profesores inician una clase, generalmente…

 FRECUENCIA CANT %

a. Comienzan con un repaso de la clase anterior. 9 19

b. Presentan el tema nuevo leyendo alguna sección del

libro. 17 35

c. Empiezan contándonos lo que ellos (as) saben sobre

el .. .tema de la nueva clase. 7 15

d. Tratan de indagar lo que nosotros sabemos o

podemos...saber del tema que van a presentar. 15 31

TOTAL 48 100%

PREGUNTA Nº3

a.
d. 19%
31%

c. b.
15% 35%

INTERPRETACION:

El gráfico indica que cuando los profesores inician sus clases generalmente
presentan el tema nuevo leyendo alguna sección del libro esto lo señala el 35% de
los alumnos encuestados, mientras el 31% indica que tratan de indagar lo que los
estudiantes saben o pueden saber del tema que va a presentar.

4. ¿Sientes que los temas que se presentan en tu clase de Inglés se relacionan con tus
intereses .y los de tus compañeros?
 FRECUENCIA CANT %

a. Sí, siempre. 6 13%

b. Casi siempre. 14 29%

c. A veces. 25 52%

d. Nunca. 3 6%

TOTAL 48 100%

PREGUNTA Nº4

d. a.
6% 13%

b.
c. 29%
52%

INTERPRETACION:
Con respecto al gráfico se evidencia que el 52% de los alumnos encuestados
sienten que a veces los temas que se presentan en la clase de Inglés se relacionan
con sus intereses .y los de sus compañeros, mientras un 29% percibe que esto
ocurre casi siempre.

5. ¿Qué tanta presencia sientes que tienen o han tenido los valores (respeto,
responsabilidad, .puntualidad, solidaridad, honestidad, tolerancia, o algún otro) en tus
clases de Inglés?

FRECUENCIA CANT %

a. Poca. 28 58%
b. Bastante. 15 30%

c. Ninguna. 1 2%

d. Esporádica. 4 8%

TOTAL 48 100%

PREGUNTA Nº5

2% 8%

30%
58%

INTERPRETACIÓN:

Se evidencia del gráfico que el 58% de los alumnos encuestados perciben que la
presencia de los valores es poco dialogado en las clases de Inglés, el 8%
respondieron que no es frecuente ,en tanto un 30% respondieron que es bastante
frecuente el tema de los valores en sus clases de inglés.
6. Menciona uno o dos valores los cuales se intercambian o se han intercambiado ideas
con más frecuencia en tus clases de Inglés.

FRECUENCIA Cant. %

Responsabilidad 12 16%

Respeto 21 28%

Solidaridad 4 5%

Honestidad 9 12%

Tolerancia 8 11%

Puntualidad 6 8%

Otros 10 13%

En blanco 6 8%

Total 76 100%

PREGUNTA Nº 6

1
En blanco Responsabilidad
Otros 8% 16% 2
13% 3
4
Puntualidad 5
8% Respeto
28% 6
Tolerancia Honestidad Solidaridad 7
11% 12% 5%
8

INTERPRETACIÓN:

Con respecto al gráfico se evidencia que el 28% de los alumnos encuestados

intercambia ideas o experiencias acerca del respeto, seguido de un 16% de la
responsabilidad. El valor más inculcado es el respeto posiblemente para tener un
ambiente agradable durante las clases.
7. cuando tus profesores de Inglés hacen una pregunta en clase, usualmente…

FRECUENCIA CANT %

a.Varios alumnos responden al mismo tiempo. 16 33%

b.El profesor mismo escoge a quien debe responder. 10 21%

c. Algunos levantamos la mano, y el profesor decide quien

...participa. 20 42%

d.Nadie trata de responder la pregunta. 2 4%

TOTAL 48 100%

PREGUNTA Nº7

d.
4%
a.
33%

c.
42%

b.
21%

INTERPRETACIÓN

Con respecto al gráfico, observamos que un 42% de los estudiantes encuestados

señalan que levantan la mano y el profesor decide quien participa, un 33% los
alumnos responden al mismo tiempo, un 21% que el docente escoge quien debe
responder.

Esto significa que el profesor (a), respeta los turnos de participación de los
alumnos y al escoger al participante estaría detectando sí la mayoría comprendió el
tema.
8. Cuando algún alumno(a) muestra o dice que tiene alguna duda o que no entiende algún
punto o .tema, mi profesor (a) por lo general:

FRECUENCIA CANT %

a. Trata de evadir la pregunta para no atrasarse. 1 2%

b.Se incomoda/ Pide que guardemos silencio. 5 10%

c.Detiene la clase y pide la participación de otro alumno para

ayudar a resolver la duda. 22 46%

d.La resuelve directamente, sin ayuda de otros alumnos. 20 42%

TOTAL 48 100%

PREGUNTA Nº8

a. b.
2% 10%
d.
40%

c.
46%

INTERPRETACIÓN.

con respecto al gráfico , un 46% señala que el docente detiene la clase y pide la
participación de otro alumno para ayudar a resolver la duda, seguido de un 40%
donde el docente resuelve el problema directamente y un porcentaje minoritario
del 10% percibe la incomodidad o evasión a la duda que hace el docente.

9. ¿Cuál de estas situaciones se parece más a tu clase de Inglés?

 FRECUENCIA CANT %

a. Mayormente habla el profesor (a). 11 23%

b.El profesor propicia nuestra participación con frecuencia. 23 48%

c.Continuamente interactuamos entre nosotros y con el

...profesor (a). 12 25%

d.Los alumnos por lo general trabajamos solos. 2 4%

TOTAL 48 100%

PREGUNTA Nº9

d.
a.
4%
c. 23%
25%

b.
48%

INTERPRETACIÓN.

Con respecto al gráfico se evidencia que un 48% de los alumnos encuestados

indica que el docente propicia la participación de los estudiantes y que es frecuente,
un 25% señala que hay una interacción entre compañeros y el docente, mientras que
un 23% señala que mayormente habla el profesor y un porcentaje minoritario del 4%
señala que los alumnos por lo general trabajan solos.

Estos significarían que el docente es el mediador de los aprendizajes promoviendo

la participación activa de los estudiantes en el área de inglés.

10. ¿Qué tan necesario te parece que tus profesores (as) use el castellano para el
desarrollo de .tus clases de Inglés?
 FRECUENCIA CANT %

a. Poco. 15 31%

b.Bastante. 24 50%

c. No debería usar castellano. 5 11%

d.Da igual si usa castellano o no. 4 8%

TOTAL 48 100%

PREGUNTA Nº10

d.
c. 8% a.
11%
31%

b.
50%

INTERPRETACIÓN.

Con respecto al gráfico, al uso del castellano durante las clases de Inglés señala
50% que es necesario y un 31% indica que el uso del castellano es poco necesario
para el aprendizaje de una segunda lengua.

Esto nos lleva a deducir que a la mayoría de los alumnos encuestados les gustaría
una clase donde el profesor proyecte una imagen del dominio del Inglés.

11. ¿En qué medida sientes que haz logrado hasta ahora el objetivo que indicaste en la
primera pregunta?
 FRECUENCIA CANT %

a. Estoy bastante cerca de lograrlo. 18 38%

b.He logrado muy poco. 18 38%

c. Siento que no lo he logrado. 3 6%

d.He logrado lo que esperaba. 9 18%

TOTAL 48 100%

PREGUNTA Nº11

d.
18%
a.
c. 38%
6%

b.
38%

INTERPRETACIÓN:

Con respecto al gráfico se evidencia que el 38% de los alumnos encuestados

perciben que han logrado muy poco el objetivo de comprender y producir
mensajes con fluidez aceptable, con el mismo porcentaje del 38% percibe que está
muy cerca de lograr el aludido objetivo, un porcentaje del 18% señala que ha
logrado lo que esperaba.

12 ¿Qué crees que ha influido más para haber logrado, o no, los objetivos propuestos
para el curso de Inglés?

FRECUENCIA CANT %
a. El mayor o menor esfuerzo que pusiste. 19 40%

b. La manera en que tus profesores

desarrollan las clases. 25 52%

c. El uso de materiales adecuados /

inadecuados. 4 8%

d. Otros factores. Menciona uno o dos: 0 0%

TOTAL 48 100%

PREGUNTA Nº12

c. d.
8% 0%
a.
40%

b.
52%

INTERPRETACIÓN.

Con respecto al gráfico se evidencia que el 52% de los alumnos encuestados

señalan que ha influido más la manera en que sus profesores desarrollan las
clases, mientras un 40% indica que ha sido su mayor o menor esfuerzo que
pusieron y en un porcentaje minoritario del 8% señala que ha influido el uso de
materiales adecuados / inadecuados.

Esto conlleva a deducir que la metodología que maneja el docente influye en el

aprendizaje de los estudiantes.

ANEXOS
 Centros
Etapa y Nivel Educativo Matrícula Docentes
o Programas
Total Urbano Rural Total Urbano Rural Total Urbano Rural
Total 57125 57125 0 3066 3066 0 254 254 0
BÁSICA REGULAR
Inicial 9040 9040 0 375 375 0 141 141 0
Escolarizada 7880 7880 0 365 365 0 47 47 0
No escolarizada 1160 1160 0 10 10 0 94 94 0
Primaria 18255 18255 0 892 892 0 51 51 0
Polidocente completo 18255 18255 0 892 892 0 51 51 0
Multigrado 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Unidocente multigrado 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Secundaria 20532 20532 0 1182 1182 0 36 36 0
Presencial 20532 20532 0 1182 1182 0 36 36 0
Distancia 0 0 0 0 0 0 0 0 0
BÁSICA ALTERNATIVA 852 852 0 44 44 0 3 3 0
BÁSICA ADULTOS
Primaria Adultos 23 23 0 2 2 0 1 1 0
Escolarizada 0 0 0 0 0 0 0 0 0
No escolarizada 23 23 0 2 2 0 1 1 0
Secundaria Adultos 382 382 0 21 21 0 4 4 0
Escolarizada 330 330 0 15 15 0 3 3 0
No escolarizada 52 52 0 6 6 0 1 1 0
BÁSICA ESPECIAL 494 494 0 80 80 0 5 5 0
Escolarizada 434 434 0 73 73 0 4 4 0
No escolarizada 60 60 0 7 7 0 1 1 0
TÉCNICO-PRODUCTIVA 2808 2808 0 113 113 0 6 6 0
SUPERIOR NO
UNIVERSITARIA
Superior Pedagógica 183 183 0 12 12 0 1 1 0
Superior Tecnológica 3394 3394 0 133 133 0 2 2 0
Superior Artística 1162 1162 0 212 212 0 4 4 0

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar 2008

Elaboración: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Unidad de Estadística Educativa: http://escale.minedu.gob.pe

BREVE RESEÑA HISTÓRICA de la I.E. Nº 1255

Director: Anselmo Rojas Sacramento

Subdirector: Samuel Rojas Basgualdo

En el año 1988 la zona “H” se organizaba más, las áreas de servicio público, se
delimitaban, en ella se reserva una extensión destinado para la educación, es así que
empieza a gestionar la creación de un centro educativo en la USE14, los mismos
pobladores que eligieron a sus dirigentes optimistas, se comprometen a colaborar para la
construcción de una escuela precaria con la participación de cada socio con las infatigables
faenas comunales, todos los socios de la zona “H” por que la USE quería un lugar
habilitado. Las autoridades de la USE inspeccionaron los terrenos y se da la resolución de
creación de la escuela primaria de menores “1255”.

Se tenia que seguir movilizando, por que faltaba entonces el personal necesario, es así que
se consigue los valioso servicios del Director encargado el profesor Leoncio Enríquez
Orosco que dejo gran parte de su experiencia y juventud en esta polvorienta tierra. Se
iniciaron las primeras matriculas y las primeras profesoras que llegaron con lo zapatos
cubiertos de arena y entusiastas fueron: Felicita Alvarado, Sara Vilca, Cecilia FF Lizzetti,
Soraya García.

De ste esfuerzo conjunto resalta la construcción de 2 pabellones de aulas de material noble

realizados por la Municipalidad de Lima.
El alumnado seguía aumentando, la plana docente también y era necesario la construcción
de las aulas del nivel Primario con INFES, esto se logra en el año 1994.
Este mismo año se crea el nivel secundaria de menores. Este año es cuando a Institución
Educativa que va adquiriendo mas prestigio por lo que la meta era llegar a la EXECELCIA
EDUCATIVA, se empiezan a ganar muchos desfiles escolares, concursos de
conocimientos y los docentes se capacitan.

Sigue la gestión del profesor Samuel Chillón, la profesora Sara Vilca Carmona, luego le
sucede el extinto Director Jaime Arrellana Vásquez quien gestiono la Sub Dirección del
Nivel Primario siendo la profesora Soraya García quien asumió dicho cargo.
En el año 2002, en la dirección de la I.E. hubo tres cambios a partir del fallecimiento del
Director Jaime Arellana, la profesora Soraya García, el profesor Guillermo Rojas Palomino
por decisión de la USE Nº 06 en el año 2002 se precede ala encarga tura de la dirección el
profesor Víctor Canta Alania, en el 2003 asume la encarga tura la dirección el profesor
Téodulo Castillo Matos, la profesora Mary Panta en el año 2004.
La institución cuenta con docentes nombrados y reasignados, aun faltaba un director que
dirija el destino de la institución y por la decisión de la UGELNº 06 asume la encarga tura
el profesor Rubén Onofre Mayta quien dirigió la Dirección por un periodo de 2 años.
En el año 2006 la I. E. logro el 1º puesto en el desfile del aniversario de la comunidad de
Huaycán , su reto para este año es destacar en todas las actividades educativas y
culturales.

En el año 2007 la I.E. Llega un director titular nombrado y reasignado el profesor Anselmo
Rojas Sacramento quien asumió la dirección en el mes de marzo, de inmediato hizo
gestiones para contar con un profesor para que se encargue de la sub. dirección,
consiguiendo el mismo mes de marzo la encarga tura en el cargo el profesor Samuel Rojas
Blasgualdo para el nivel de primaria. La institución cuenta con las de 1650 alumnos y
laboran mas de 70 personas entre directivos, profesores, auxiliares y personal
administrativo.

Para este año hemos superado estos obstáculos existentes, tanto en lo pedagógico como
en lo administrativo, en el año 2007se consiguió un docente nombrado en el área de
comunicación, en el año 2008 otro docente en el área de educación para el trabajo y 2
personales de servicio, en el presente año un docente de educación física reasignado de
otra I.E. y por ultimo se consiguió la conversión de un aplaza presupuestada en el área de
inglés así que a partir de la fecha se encuentra con carga docente completo.
Otra de las fortalezas que da prestigio a la institución es relacionado con los estudios ya
que en el año 2008 obtuvo el 1º lugar a nivel nacional en redacción, saliendo ganadora la
alumna Diana Bellido, en el año 2009 llegaron hasta la DERL en el concurso de
argumentación y debate.
INSTITUCION EDUCATIVA 1255

DIRECCIÓN