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Azione di sistema

Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

Valutare e certificare competenze

Roberto Trinchero
Universit degli studi di Torino
roberto.trinchero@unito.it
b t t i h @ it it
Azione di sistema Formazione dei docenti-
formatori per l'obbligo di istruzione e la continuit
fra Secondarie di I e II grado - USP Torino 2009

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Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Valutare competenze?
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

Cosa si valuta?
Perch si valuta?
Quando si valuta?
Come si valuta?
Chi valuta?

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Valutare significa:
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Confrontare una situazione osservata con una


situazione attesa
Assegnare significato agli esiti di tale confronto
Ricostruire i processi che hanno portato a tali
esiti
Att ib i valore
Attribuire l a tali
t li esiti
iti sulla
ll bbase di un
sistema di riferimento
Assumere decisioni operative sulla base di tali
esiti
Trinchero R. (2006), Valutare lapprendimento nelle-learning. Dalle 3
abilit alle competenze, Trento, Erickson, pp. 47-48.

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Formare per competenze,


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valutare competenze
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Formare/valutare per Formare/valutare


conoscenze/abilit per competenze

Lettura del Problemi chiusi: Problemi aperti a


problema
bl un solo
l modod di pi
i iinterpretazioni
t t i i
interpretare il
problema
Modo di affrontarlo Una soluzione Pi strategie di
univoca soluzione

Modo per valutare Feedback Riflessione sulle


l propria
la i azione
i giusto/sbagliato
i / b li proprie
i strategie
i
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Situazione attesa: lagire con


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competenza
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Risultante di tre fattori:


{ Saper agire mobilitare le proprie risorse
(conoscenze, capacit, atteggiamenti, ) in
situazione
{ Voler agire motivazione personale
{ Poter agire contesto che consente e
legittima la possibilit di assumere
responsabilit e rischi

Le Boterf G. (2008), Costruire le competenze individuali e collettive, 5


Napoli, Guida, p. 89.

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Cos una competenza?


e II grado - USP
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Competenze indicano la comprovata


capacit di usare conoscenze, abilit
p
e capacit p
personali,, sociali e/o
metodologiche, in situazioni di lavoro
o di studio e nello sviluppo
professionale e/o personale;
Le competenze sono descritte in
termini di responsabilit
p e autonomia.
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DM 139/07: www.pubblica.istruzione.it/news/2007/allegati/obbligo_istruzione07.pdf
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Corollari
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La competenza non coincide con la


prestazione, ma la prestazione pu essere
i di i di competenza:
indizio t
{ La competenza un costrutto
{ Le prestazioni possono essere suoi indicatori
Competente chi ha risorse (conoscenze,
capacit di base, atteggiamenti, )
ma solo se in grado di mobilitarle nelle
situazioni che lo richiedono fare la mossa
giusta al momento giusto
Non basta saper agire, necessario poter
agire e voler agire
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Indicatori dellagire con


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competenza:
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Risorse (conoscenze, capacit di base,


atteggiamenti , dellallievo)
atteggiamenti, dell allievo) (R)
Strutture di interpretazione (come lallievo
MOB

legge
gg le situazioni)) ((I))
BILITA

Strutture di azione (come lallievo agisce in


risposta ad un problema) (Z)
AZION

Strutture di autoregolazione (come lallievo


apprende dall'esperienza e cambia le
proprie strategie in funzione delle
NE

sollecitazioni provenienti dal contesto) (A)

Trinchero R. (2006), Valutare lapprendimento nelle-learning. Dalle 8


abilit alle competenze, Trento, Erickson, pp. 195-229.
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Valutare le competenze con il


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modello R-I-Z-A
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Rilevare le risorse dellallievo e la loro


mobilitazione in
in situazione,
situazione ,
attraverso:
{ Authentic assessment mettere llallievo
allievo
in situazioni tratte dal mondo reale
{ Item competence-based
competence-based
Non richiedono la semplice applicazione
meccanica di p
procedure risolutive
Esempio: indagini Ocse-Pisa

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Esempio: Problema del


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carpentiere
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Un carpentiere ha 32 metri di tavole. Quali di questi


recinti pu realizzare?

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Problema del carpentiere


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Risorse Conoscere il concetto di somma e di perimetro


Conoscere le propriet dei triangoli
Saper effettuare una somma,
Strutture di Saper cogliere il fatto che la soluzione del
i
interpretazione
i problema
bl non sta nellapplicazione
ll li i di un
algoritmo, ma in un ripensamento delle figure
Strutture di azione Saper ricondurre una figura geometrica non
conosciuta ad una conosciuta

Strutture di Saper valutare le proprie strategie


autoregolazione confrontandole con gli obiettivi e con i dati a
disposizione.

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Allievi abili e allievi competenti


p
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Profili di competenza
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Allievo abile Allievo competente


Risorse Conosce il concetto di Conosce il concetto di
somma e di perimetro, somma e di perimetro, sa
sa effettuare somme, effettuare somme,
Strutture di Si chiede Quando
Quando Legge il problema come
interpretaz abbiamo trattato queste Trasformare le figure
ione figure a scuola? irregolari in figure note
Strutture di Cerca, senza successo, Trasforma le figure irregolari
azione di applicare una formula in figure note
risolutiva nota
Strutture di Rinuncia a risolvere il Se la trasformazione non
autoregola problema (Non lo porta ad una soluzione, cerca
zione abbiamo trattato a trasformazioni alternative
alternative.
scuola) 12
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Inferire la competenza dalla


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prestazione
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Definire i profili di competenza situazione attesa


Proporre opportune attivit ed esperienze significative nelle quali
lallievo faccia emergere prestazioni indicatrici della presenza di
risorse e della loro mobilitazione situazione osservata
Utilizzare Rubriche valutative per esplicitare:
{ i criteri di valutazione,
{ i livelli di qualit della prestazione,
{ i criteri di attribuzione dei punteggi (scoring) alle prestazioni
sistema di riferimento per lassegnazione di significato e di valore
aglili esiti
iti d
dell confronto
f t
Utilizzare Diari di bordo con resoconti dettagliati delle attivit formative
e valutative ricostruzione dei processi che hanno portato agli esiti
ottenuti
Esprimere un giudizio valutativo sulla base dei livelli EQF e del grado
di padronanza delle competenze considerate decisione
conseguente alla valutazione
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Rilevazione e valutazione.
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Tre dimensioni
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Intersoggettiva
Oggettiva
Soggettiva

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Dimensione intersoggettiva
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Definire parametri di giudizio (da inserire in rubriche


valutative, protocolli di osservazione strutturati e non
strutturati,
t tt ti questionari
ti i o interviste
i t i t intesi
i t i a rilevare
il lle
rappresentazioni soggetti)
Prevedere modalit di osservazione e valutazione
delle prestazioni del soggetto da parte di altri attori
coinvolti nellesperienza di apprendimento (docenti,
genitori,
i i gruppo d deii pari,
i esterni),
i) allo
ll scopo di rilevare
il
una situazione osservata e definirne modalit e ragioni
dello scarto tra questa e la situazione attesa

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Dimensione oggettiva
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Utilizzare gli strumenti suddetti per lanalisi


delle p
prestazioni dellindividuo nel pproblem
solving in situazione (compiti autentici, analisi
di casi, costruzione di prodotti, assunti come
espressione della competenza dellindividuo)
Documentare lesperienza di apprendimento
ricostruendo la dimensione processuale, i
modi per raggiungere gli obiettivi di
padronanza
d nellaffrontare
ll ff t d
determinate
t i t
situazioni problema
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Dimensione soggettiva
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Chiedere
Chi d all soggetto
tt di autovalutare
t l t i proprii prodotti
d tti e
processi, ricostruendo la propria esperienza di
apprendimento attraverso diari di bordo, autobiografie,
questionari di autopercezione, check list e scale di
valutazione
Raccogliere e documentare il punto di vista del
soggetto sulla propria esperienza di apprendimento e
sui risultati raggiunti ed invitarlo a rielaborarli anche in
relazione allevidenza
all evidenza raccolta da altri soggetti che
hanno partecipato al processo (dimensione
intersoggettiva)
Indurre il soggetto a rielaborare la propria esperienza,
esperienza
individuandone punti di forza e punti di debolezza, per
accrescere la propria consapevolezza su di essa e su
di s.

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Dalla valutazione alla


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certificazione
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Esempio: modelli di certificazione e


rubriche di riferimento proposte in un
lavoro curato da USP Treviso,,
coordinato da Dario Nicoli
Il riferimento sono i livelli EQF

USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza, 18

http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf
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Certificare la competenza
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USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza,
http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf

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Certificare la competenza
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USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza, 20

http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf
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Concetti chiave
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Situazioni di apprendimento significative


((situazioni-problema)
p ) Situazioni in cui si
renda necessario mobilitare risorse:
{ Per interpretare i problemi in modo adeguato
{ Per progettare e mettere in atto strategie risolutive
adeguate
{ P riflettere
Per ifl tt sulle
ll strategie
t t i adottate
d tt t edd autoregolare
t l
la propria azione
Livelli EQF
Grado di padronanza (basilare, adeguato,
eccellente)
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Conoscenze, abilit,
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competenze
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D fi i i i ttratte
Definizioni tt di
direttamente
tt t ddalla
ll di
direttiva
tti E Europea
(Quadro Europeo delle Qualifiche e dei Titoli):
{ Conoscenze: indicano il risultato dellassimilazione di
i f
informazioni
i i attraverso llapprendimento.
di L
Le conoscenze sono
linsieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di
studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche
e/o pratiche
pratiche.
{ Abilit: indicano le capacit di applicare conoscenze e di
usare know-how per portare a termine compiti e risolvere
problemi;; le abilit sono descritte come cognitive
p g ((uso del
pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano
labilit manuale e luso di metodi, materiali, strumenti).
{ Competenze: indicano la comprovata capacit di usare
conoscenze, abilit
bilit e capacitit personali,
li sociali
i li e/o
/
metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo
professionale e/o personale; le competenze sono descritte in
termine di responsabilit e autonomia
autonomia.
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DM 139/07: www.pubblica.istruzione.it/news/2007/allegati/obbligo_istruzione07.pdf
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I livelli EQF 1-4


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USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza, 23

http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf

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I livelli EQF 5-8


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USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza, 24

http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf
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Il cursore della competenza


p
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Problemi chiusi Problemi aperti Roberto Trinchero

Una soluzione univoca Pi strategie


g di soluzione
Feedback giusto/sbagliato Riflessione sulle proprie strategie

- Iniziativa
- Esecuzione - Esigenze
- Esigenza pluridimensionali
unidimensionale - Innovazione
- Ripetizione - Complessit
- Semplicit

Saper fare Saper agire e


(eseguire una interagire (gestire
operazione situazioni complesse
prescritta) e non routinarie;
prendere iniziative)

Le Boterf G. (2008), Costruire le competenze individuali e collettive, Napoli, 25

Guida, p. 62.

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Esempio di rubrica valutativa


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basata sui livelli EQF


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USP Treviso (2009), Competenze in uscita dai nuovi Istituti Tecnici, 26


http://agrariosereni.it/as/pagine/Sperimentazione/competenze%20professionali%202008%202009%20giu09.pdf
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Esempio di rubrica valutativa


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basata sui livelli EQF


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USP Treviso (2009), Competenze in uscita dai nuovi Istituti Tecnici, 27


http://agrariosereni.it/as/pagine/Sperimentazione/competenze%20professionali%202008%202009%20giu09.pdf

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I gradi: basilare, adeguato,


docenti-formatori
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eccellente
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Indicatori dellagire
dell agire con competenza e
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definizione di livelli/gradi
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Azione

Interpretazione

Autoregolazione

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Risorse

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Esempio di procedura di
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costruzione di una rubrica


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1. Raccogliere esempi di prestazioni degli studenti


buone
buo e e meno e o buo
buonee (a
(ancore)
co e)
2. Decidere (anche prendendo spunto da modelli
teorici) livelli e gradi su cui classificarle
3. Identificare induttivamente i criteri che
consentono la differenziazione dei livelli e gradi
gradi,
esplicitandoli analiticamente
4. S i
Sperimentaret la
l classificazione
l ifi i su varii esempii di
prestazioni e rivederla se necessario
31
Arter J. A., McTighe J. (2001), Scoring rubrics in the classroom: Using performance criteria for assessing
and improving student performance, Thousand Oaks (CA), Sage.

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Problemi aperti. Come


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declinare le dicotomie:
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Diagnostico/Certificativo
Formativo/Sommativo
Proattivo/Retroattivo
Prognostico/Di Impatto
Sincronico/Diacronico
Autovalutazione/Eterovalutazione
in unottica
un ottica di formazione per competenze?
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In pratica?
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Valutare competenze sui 4


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assi culturali
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Asse dei linguaggi


Asse matematico
Asse scientifico
scientifico-tecnologico
tecnologico
Asse storico-sociale

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Strategia
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1. Isolare competenze-obiettivo
2. D fi i situazioni-problema
Definire it i i bl iin cuii lle
competenze vengano messe in gioco
3. Rilevare dati valutativi sulle molteplici
situazioni e utilizzare linsieme
l insieme
dellevidenza raccolta per collocare
l lli
lallievo su un lilivello
ll ddefinito
fi it d
da una
rubrica basata sui livelli EQF
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Asse dei linguaggi


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Asse dei linguaggi:


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competenze
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Padronanza della lingua italiana:


{ Padroneggiare
gg g
gli strumenti espressivi
p ed argomentativi
g
indispensabili per gestire linterazione comunicativa verbale in vari
contesti;
{ Leggere,
gg , comprendere
p ed interpretare
p testi scritti di vario tipo;
p ;
{ Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi
comunicativi
Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi
comunicativi ed operativi
Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione
consapevole del patrimonio artistico e letterario
Utilizzare e produrre testi multimediali
37

DM 139/07: www.pubblica.istruzione.it/news/2007/allegati/obbligo_istruzione07.pdf

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Esempi Prove Pisa: http://www.invalsi.it/download/BOOKLET1_DEFINITIVO.pdf


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Compendio Prove Pisa per Insegnanti: http://www.invalsi.it/download/pdf/Compendio-definitivo-22-10-08.pdf

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continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

56
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

57

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Asse dei linguaggi


e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza, 58

http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Asse dei linguaggi


e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza, 59

http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Asse dei linguaggi


e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza, 60

http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Asse dei linguaggi


e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza, 61

http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Asse matematico
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

62
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Asse matematico: competenze


e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo


aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto
f
forma grafica
fi
Confrontare ed analizzare figure geometriche,
individuando invarianti e relazioni
relazioni.
Individuare le strategie appropriate per la soluzione di
problemi
Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e
ragionamenti sugli stessi anche con lausilio di
rappresentazioni grafiche
grafiche, usando consapevolmente gli
strumenti di calcolo e le potenzialit offerte da
applicazioni specifiche di tipo informatico
63

DM 139/07: www.pubblica.istruzione.it/news/2007/allegati/obbligo_istruzione07.pdf

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

64
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

65

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

66

Compendio Prove Pisa per Insegnanti: http://www.invalsi.it/download/pdf/Compendio-definitivo-22-10-08.pdf


Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

67

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

68
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

69

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

70
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

71

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Asse matematico
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza, 72

http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Asse matematico
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza, 73

http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Asse scientifico-tecnologico
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

74
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Asse scientifico-tecnologico
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni


appartenenti alla realt naturale e artificiale e
riconoscere
i nelle
ll sue varie
i fforme i concettii di
sistema e di complessit
Analizzare qualitativamente e
quantitativamente fenomeni legati alle
trasformazioni di energia
g ap partire
dallesperienza
Essere consapevole delle potenzialit e dei
li iti d
limiti delle
ll ttecnologie
l i nell contesto
t t culturale
lt l e
sociale in cui vengono applicate
75

DM 139/07: www.pubblica.istruzione.it/news/2007/allegati/obbligo_istruzione07.pdf

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

76
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

77

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

78

Compendio Prove Pisa per Insegnanti: http://www.invalsi.it/download/pdf/Compendio-definitivo-22-10-08.pdf


Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

79

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

80
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

81

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

82
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

83

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Asse scientifico-tecnologico
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza, 84

http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Asse scientifico-tecnologico
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza, 85

http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Asse storico-sociale
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

86
Azione di sistema
Formazione dei

Asse storico-sociale:
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

competenze
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

Comprendere il cambiamento e la diversit dei


tempi storici in una dimensione diacronica
attraverso
tt il confronto
f t fraf epocheh e ini una
dimensione sincronica attraverso il confronto fra
aree geografiche e culturali.
Collocare lesperienza personale in un sistema
di regole
g fondato sul reciproco
p riconoscimento
dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela
della persona, della collettivit e dellambiente
Riconoscere le caratteristiche essenziali del
sistema socio economico per orientarsi nel
tessuto produttivo del proprio territorio.
87

DM 139/07: www.pubblica.istruzione.it/news/2007/allegati/obbligo_istruzione07.pdf

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

88
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

89

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

90

Compendio Prove Pisa per Insegnanti: http://www.invalsi.it/download/pdf/Compendio-definitivo-22-10-08.pdf


Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

91

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

92
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

93

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

94
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

95

Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di

Asse storico-sociale
storico sociale istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza, 96

http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Asse storico-sociale
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

USP Treviso (2009), Competenze assi culturali. Raccolta delle rubriche di competenza, 97

http://www.isisvittorioveneto.it/riforma/competenze%20assi%20culturali.pdf

Azione di sistema
Formazione dei

Valutare competenze: cosa


docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

abbiamo imparato?
e II grado - USP
Torino 2009
Roberto Trinchero

Cosa si valuta?
Perch si valuta?
Quando si valuta?
Come si valuta?
Chi valuta?

98
Azione di sistema
Formazione dei
docenti-formatori
per l'obbligo di
istruzione e la
continuit fra
Secondarie di I

Fine
e II grado - USP
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roberto.trinchero@unito.it

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99