INSTITUTO MULTIDICIPLINARIO DE ESPCIALIZACIÓN, S.C.

Maestría En Educación Básica

Primer Cuatrimestre
Pedagogía Contemporánea
Mtro. Esteban Luna de Jesús
Alumno: Rey Martínez Patricio
Grupo 42 B

Oaxaca de Juárez, Oaxaca, a 27de Agosto de 2010.

CUADRO COMPARATIVO
(Tecnología Educativa, Autogestionaria, No Directiva)

Concepción Tecnología Educativa Autogestionaria No Directiva

Es básicamente la fijación de un repertorio
de estímulos del medio y sus respuestas
conectadas, y su modelo más elemental es
el modelo de Estimulo – Respuesta. Un
estímulo inicialmente neutral que no
provoca respuestas, adquiere la calidad de
APRENDIZAJE
provocarlas, por asociación temporal
(simultaneidad) con toro estímulo vital; y el
condicionamiento operante o instrumental.
Requiere de la presencia anticipada de un
estímulo desencadenante.
Es un aprendizaje de ensayo-error, en este
el Sujeto produce conductas diferentes
hasta que logra el premio y fija la conexión.
ESCUELA Entre las principales ventajas de la
enseñanza programada están: la constante
activación de los alumnos, la
El aprendizaje resulta ineficaz; él
mismo debe estar fundado en
motivaciones durables como, por
ejemplo: el gusto por el saber, el
placer del descubrimiento, de la
investigación o el uso futuro de los
conocimientos. El objetivo inicial no
es la asimilación de determinados
conocimientos, sino el hacer surgir, a
partir de los intereses existentes en el
grupo, auténticos intereses
intelectuales, que estimularán el
deseo de realizar tal asimilación.
También se basa en el aprendizaje
informal, a través de grupos y según
sus intereses, lo cual tiende a
desarrollar personalidades “más
libres”
Constituye un grupo social con vida
propia, a partir de la participación
directa de todos los miembros en su
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Los individuos tienen dentro de sí
vastos recursos de
autocomprensión, actitudes
básicas y conducta autodirigida.
Estos recursos son susceptibles de
ser alcanzados, si se logra crear un
clima definible de actitudes
psicológicas facilitativas.
La insaciable curiosidad que lleva
al adolescente a abasorber todo
cuanto le es dable ver, oir y leer
acerca de los motores de gasolina,
porque le interesa mejorar el
rendimiento y la velocidad de su
“crucero”.
Considera que el estudiante posee
en potencia la competencia
necesaria para lograr su desarrollo.
Enseñar significa en la Pedagogía
no directiva, permitir que el
estudiante aprenda, es decir,
 individualización del aprendizaje y la
comprobación directa y corrección de los
resultados del aprendizaje. La enseñanza
programada puede llegar a ser uno de los
factores importantes en la satisfacción de
las necesidades educativas, debido a la
masividad de la enseñanza;
MAESTRO El rol del profesor cambia, (1) de transmisor
de información a un facilitador de la misma
y centra su trabajo en:
a) Selecciona el software adecuado.
b) Preparar la clase, enriquecida con el
uso de paquetes presentadores de
la información.
c) Controlador del proceso docente.
El profesor debe enseñar a los estudiantes
a tomar decisiones cuando se enfrenten a
toda esa avalancha de información que se
encuentra en las redes. Orientar la
selección de la información que le hace
falta al estudiante, trabajar de manera
individual con cada uno de ellos, fomentar
el intercambio entre los estudiantes.
ALUMNO Tiene un aprendizaje individualista, es
recibe una educación repetitiva, asistida por
el maestro, es como una caja negra, en la
cual solo se puede depositar información; el
sujeto no es el centro de atención en el
proceso educativo.
organización y funcionamiento. En el propiciar las condiciones para que
contexto escolar la autogestión se exprese libremente sus
valora no sólo como modelo de necesidades en un clima afectivo
relación pedagógica, sino también favorable, de comprensión,
como modelo de relación social, en aceptación y respeto.
tanto los grupos de autogestión
permiten a los participantes una
experiencia de comunicación, un tipo
de relación en la que se descubre el
placer de actuar con el otro y de
vincularse a él. La dinámica de
grupos proporciona instrumentos para
el análisis y la intervención en los
grupos, que permiten enfrentar con
mayor claridad los conflictos grupales
y aprovechar la energía grupal.
Se caracteriza por su no-directividad, La función esencial del profesor ha
renuncia a ser exclusivo poseedor del de ser la de propiciar el camino del
poder y lo comparte con el grupo; se desarrollo del estudiante al crear
sitúa a disposición de los alumnos, las condiciones para la expresión
ofrece sus conocimientos y ayuda de sus potencialidades.
para que el grupo logre sus objetivos,
su actuación a la petición de los
alumnos. Este no debe intervenir para
ordenar, tomar decisiones, aconsejar
o evaluar; su participación debe
consistir más en plantear preguntas,
suscitar problemas, estimular,
mostrar soluciones y alternativas
posibles, que en brindar soluciones
cerradas que sólo dan la posibilidad
de su ejecución
Son considerados como sujetos con Estoy descubriendo cosas,
responsabilidad de aprender y incorporándolas desde fuera y
perfeccionarse, los cuales participan haciendo que lo que incorporo se
activamente en la gestión y tareas constituya en una auténtica porción
escolares. La responsabilización de mi mismo.
progresiva de los alumnos se logra
con el ejercicio de iniciativas y tareas
de diversa complejidad, las que son
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 asumidas gradualmente.
OBJETIVOS Hacer uso de los instrumentos educativos. Que los alumnos aprendan con ayuda Que el alumno sea el mismo, invita
Desplazamiento de mano de obra. del grupo dinámico, en el cual el a rescatar lo que traemos desde
El software debe ser seleccionado de la maestro no indicará que hacer ni le muy en el fondo de nosotros.
mejor manera. ordenará conclusiones, sino que
ambos tendrán una dinámica
empática.
EVALUACIÓN La evaluación en esta escuela, se da de un El propio estudiante, se autoevaluará,
modo mecanicista, pues el alumnos si y hacerse responsable de sus
conocimientos significativos, y el
maestro solo mostrará ayuda.
PRINCIPALES Skinner, J. Sarramona , Ch. M. Reigeluth, Rousseau C. Roger
REPRESENTANTES
R. Lallez,
RELACIÓN ALUMNO-MAESTRO El papel del profesor se reduce a la El profesor con la relación empática Freire no supone situar al mismo
elaboración del programa mientras que el con el alumno, o grupo, reformulando nivel en el proceso educativo a
alumno adquiere una papel preponderante sus planteamientos, revelando su ambos, ni supone que el educador
ya que se autoinstruye, autoprograma, preocupación por comprender lo que sea simplemente uno más e igual a
recibe un aprendizaje individualizado de el grupo expresa, sus sentimientos. los educandos en el proceso de
acuerdo con su ritmo individual de De esta forma, el grupo puede aclarar aprendizaje, “cuando consideramos
asimilación. sus problemas y progresar hacia la alfabetización de adultos o la
soluciones autónomas. educación en general, como un
acto de conocimiento, estamos
abogando por una síntesis entre el
conocimiento del educador
sistematizado al máximo y el
conocimiento del alumno
sistematizado al mínimo, una
síntesis llevada a cabo por medio
del diálogo.