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ASOCIACIN PRESBITERIANA DE GIRARDOT

COLEGIO AMERICANO

REA DE
CASTELLANO

ASOCIACIN PRESBITERIANA
COLEGIO AMERICANO
DE GIRARDOT
2016
ASOCIACIN PRESBITERIANA DE GIRARDOT
COLEGIO AMERICANO

PLAN DE ESTUDIOS DE AREA

MARCO TEORICO DEL AREA DE HUMANIDADES Y LENGUA


CASTELLANA

Presentacin general del rea:

El colegio Americano de Girardot es una institucin educativa cristiana de


origen reformado, brinda una formacin integral y cristiana con criterios
humanizantes, por lo tanto el rea de humanidades y lengua castellana
fundamentada en la ley 115 de la educacin segn el artculo 23 forma parte de
las reas fundamentales y obligatorias del currculo; esta rea propende por
desarrollar las habilidades y competencias educativas en el educando para
enriquecer procesos comunicativos autnticos, basados en los estndares que
han sido definidos por grupos de grados de (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9 y 10 a 11)
a partir de cinco factores de organizacin: Produccin textual, comprensin e
interpretacin textual, Literatura, Medios de comunicacin y otros sistemas
simblicos y la tica de la comunicacin. Cada uno de los estndares del
lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacin, a partir de los cinco factores a
los que se han hecho referencia.

Adems cuenta con personal idneo, capacitado y competente: una docente en


preescolar, 3 docentes en la seccin primaria, en secundaria 3 docentes.

DIRECTIVOS DOCENTES:
Rectora: Mara del Rosario Meneses.
Coordinadoras Acadmicas: Secundaria: Martha Midred Buitrago de la Pea
Primaria: Diana Patricia Vargas V.
Coordinador Convivencia: Ricardo Daz Castaeda Y Lina Mabel Tabares
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JEFE DE AREA CASTELLANO: JANETH CASTRO SOSA

INTEGRANTES QUE GRADO INTENSIDAD HORARIA


ORIENTAN EL AREA

JARDN Y TRANSICIN Nubia Pantoja Campos 4 horas

PRIMERO Leonor Romero Rincn 6 horas


Adriana Mara Corredor

SEGUNDO Olga Consuelo Fayad 6 horas


Cristina Leal Villanueva
Martha Daz
TERCERO Nadia Vargas 6 horas
Gina Rodrguez

CUARTO Y QUINTO Adriana Castaeda 5 horas

SEXTO Y SPTIMO Janeth Castro Sosa 4 horas

OCTAVO Janeth Castro Sosa 4 horas


Linda Gonzlez P

NOVENO Yeni Patricia Caldern 3 horas

DCIMO Linda Gonzlez P 3 horas

UNDCIMO Linda Gonzlez P 3 horas


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ASIGNATURA LECTURA CRITICA JANETH CASTRO SOSA

INTEGRANTES QUE GRADO INTENSIDAD HORARIA


ORIENTAN EL AREA

TRANSICIN Adriana Mara Corredor 2 horas

PRIMERO Adriana Mara Corredor 2 horas

SEGUNDO Claudia Castillo 2 horas

TERCERO Nadia Vargas 2 horas

CUARTO Y QUINTO Gina Rodrguez 5 horas

SEXTO Y SPTIMO Yeni Caldern 2 horas

OCTAVO Yeni Caldern 2 horas

NOVENO Yeni Patricia Caldern 2 horas

DECIMO Yeni Caldern 2 horas

UNDECIMO Yeni Caldern 2 horas


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MISIN Y VISIN DEL REA DE HUMANIDADES


LENGUA CASTELLANA Y LECTORES COMPETENTES
DEL COLEGIO AMERICANO DE GIRARDOT

MISIN:

El rea de Humanidades Castellano del Colegio Americano de Girardot se


encamina hacia la apropiacin de la lengua castellana como medio real y
eficiente que le permita al estudiante responder a sus necesidades e intereses
para comunicarse y precisar el lenguaje como parte esencial de la interaccin
social, de la construccin y estructuracin de su pensamiento.

La Lengua Castellana y Lectores competentes tiene como finalidad principal la


adquisicin de los conocimientos, destrezas, actitudes y estructurar
pensamientos que garanticen la competencia comunicativa en los diversos
contextos, adems emplear las habilidades comunicativas bsicas (leer,
escribir, hablar y escuchar) para que sean utilizadas como instrumentos de
conocimiento y anlisis de las realidades de su medio.

Comprometer al estudiante americanista tener consciencia de esta necesidad,


porque slo as lograr alcanzar el reconocimiento social y la realizacin
personal que son consecuencia directa del desarrollo de esta competencia, y
que constituyen adems la finalidad ltima de la Educacin Secundaria
Obligatoria.

VISIN

El rea de Humanidades Castellano y Lectores Competentes, del Colegio


Americano de Girardot, aspira para el 2017 que el estudiante domine, de
forma reflexiva, crtica, con valores de respeto el conjunto de funciones del
lenguaje y la comunicacin. Adems, pretende que ste asuma una actitud de
autonoma en el manejo de las habilidades comunicativas, emplendolo en
diversos contextos como medio para el desarrollo de pensamiento crtico y
argumentativo, necesarios para seguir estudios superiores, desempendose
eficazmente en el campo laboral y en situaciones de su cotidianidad, con la
orientacin de docentes comprometidos, competentes en las habilidades
bsicas del lenguaje.
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OBJETIVO GENERAL DEL REA:

-Desarrollar las habilidades y competencias comunicativas, para adquirir


conocimientos y expresar sus intereses, creencias (Modelo de Jess), valores
corporativos (Respeto, Humildad, Compromiso y Justicia), necesidades y
sentimientos, as como incentivar el hbito por la lectura y la capacidad para
apreciar y utilizar lenguaje como medio de expresin esttica para que con
originalidad, interprete, analice, comprenda, estructure, critique, recree y lo
aplique adecuadamente en situaciones comunicativas de su entorno.

OBJETIVO ESPECIFICOS:

- Propiciar situaciones en donde tenga cavidad los procesos de produccin y


comprensin implicados en la actividad lingstica y propsitos
comunicativos, fomentando la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes completos, as como para entender mediante el
estudio sistemtico los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

- Comprender textos literarios y textos que tienen diferentes formatos y


finalidades para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y ldica en
los educandos.

- Estimular la produccin, la comprensin de los diferentes sistemas


simblicos y medios de comunicacin masiva, caracterizando y
comprendiendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de
comunicacin no verbal e identificando los principales elementos y roles de
la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos.

- Promover a travs del lenguaje la diversidad, el encuentro, creencias y el


dialogo de culturas, a la vez que se constituyen en cimientos de la
convivencia y del respeto, pilares de la formacin ciudadana mediante la
tica de la comunicacin.

ENFOQUE EPISTEMOLGICO

As como los dems saberes es fundamentado en un enfoque terico, el


proceso de enseanza aprendizaje de la lengua materna y la literatura debe
tener un sustento, una razn, una teora que justifique y determine sus
prcticas. Por esta razn como rea de construccin de conocimiento; segn el
cuarto encuentro nacional de pensamiento del 2005, donde Sergio Tobn
(2004) fomenta la construccin del aprendizaje autnomo con su obra
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formacin basada en competencias, diseo curricular y didctica l hace


referencia al concepto de competencia con el aporte de los autores Chomsky
este argumenta de como los seres humanos se apropia del lenguaje, bajo el
concepto de competencia lingstica complementado con la teora de Himes,
quien ms all de lo lingstico plantea los usos y actos concretos dados a
partir del lenguaje, dentro de contextos especficos, representando as la
competencia comunicativa.

Esto define que un estudiante competente en el lenguaje, es aquel que lo


emplea para integrarse con los otros entendiendo y hacindose entender.

OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento del rea de Lengua Castellana es el lenguaje como
comunicacin y significacin, y los objetos de las disciplinas que conforman el
rea que son:

Lingstica: ciencia que estudia el lenguaje humano.

Gramtica: disciplina que estudia la estructura del lenguaje.

Fontica: disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del
lenguaje en su concreta manifestacin fsica.

Fonologa: disciplina que estudia el nivel funcional de la expresin.

Semntica: disciplina que estudia el significado.

Sociolingstica: disciplina que estudia en sentido amplio la relacin entre


sociedad y variedad lingstica.

Pragmtica: disciplina que estudia cmo se establece, se mantiene y


modifica la relacin entre interlocutores, y cmo se puede influir sobre los otros
a travs del lenguaje o cules son las condiciones para la consecuencia del
acto lingstico.

METODOLOGA DEL REA

La metodologa es el instrumento principal para el desarrollo del rea, por lo


que deber ser acorde con los objetivos planteados: el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno y de las competencias interpersonales
que le permitan evolucionar como un individuo autnomo capaz de realizar
aprendizajes varios y de desenvolverse en una sociedad pueri cultural.
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En consecuencia, deber seguir un enfoque global, tanto en el tratamiento los


contenidos como del proceso de enseanza-aprendizaje. Ofrecer as al
alumnado la posibilidad de desarrollar de una manera integrada todas las
competencias que abarca la materia: (morfosintcticas, pragmticos,
procesuales, interculturales), tratando los conocimientos destrezas, actitudes,
etc., que incluye cada competencia no como elementos aislados en secuencias
predeterminadas sino en toda la complejidad de sus interrelaciones, de la
forma ms cercana posible como se dan en la realidad.

El rea de humanidades lengua castellana toma como base la pedagoga


conceptual, la cual ofrece una herramienta para trabajar el modelo del
hexgono y la aplicacin del Mentefacto a la luz del anlisis, ya que resulta ser
un buen modelo para lograr un aprendizaje eficaz dentro del objetivo
constructivista a partir de las secuencias: inicio, desarrollo, cierre.

Estas proveern al alumno de las claves discursivas sociolingsticas,


culturales, etc., que le permitirn la reflexin y el funcionamiento de la lengua
en situaciones reales (conversaciones, mesa redonda, debates, juegos, correos
electrnicos, cuestionarios, diarios, notas, mensajes, utilizacin de la red con
distintos propsitos, trabajos escolares, etc.) y que respondan a sus intereses y
necesidades de comunicacin.

El rea de Lengua Castellana establece unos criterios didcticos desde los ejes
funcionales enmarcados en los cuatro procesos evaluados por la institucin:
CONCEPTUAL, COMUNICATIVO, CREATIVO Y VALORATIVO. As se busca
desarrollar la esttica, la creatividad, la lgica y la utilidad del lenguaje para que
el estudiante sea capaz de elaborar, proponer, crear-recrear y re-significar el
mundo.

De otro lado, como actividades a desarrollar son las siguientes:


Implementacin de los contenidos en todos los niveles, donde se
desarrollara la competencia comunicativa a travs de la re-estructuracin
de los contenidos que han de estar acordes al grado de desempeo de los
estudiantes.
Concurso de ortografa. Esta actividad pretende enriquecer el vocabulario
de los estudiantes a travs de actividades ldicas.
Lectura de obras literarias. De las cuales se especifican en los proyectos
del rea.
Adaptacin de obras literarias a teatro.
Creacin de poesa.
Construccin de canciones en base en un texto.
De otro lado, se encuentran las actividades por ejemplo de tareas, talleres,
salidas extractase, pasatiempos como sopa de letras, crucigramas,
escaleras etc.
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Las tareas son ante todo una herramienta que brinda la oportunidad tanto a
estudiantes como a docentes afianzar y verificar los procesos de enseanza en
los niveles cognitivos; adems garantizan un aprendizaje ms enriquecedor y
apropiado para todos y cada uno de los temas en las diferentes asignaturas.
As mismo, las tareas deben propiciar proceso que adems de trabajo cognitivo
ayuden y aporten opiniones sobre los estudiantes en la misin que se
fundamenta en el colegio y en los propsitos de la asignatura. Especficamente,
para el rea de espaol, se tendrn en cuenta tareas de tipo argumentativas y
esquemticas, donde el estudiante tenga la oportunidad de desarrollar su nivel
de pensamiento y promueve, organice e innove nuevas propuestas de trabajo.

Esta relacin ser directa si el taller consiste en hacer algo o indirecta si se


trata de adquirir habilidades para la actuacin profesional.
Con las salidas extraclase, se busca que el estudiante desarrolle no solamente
sus habilidades a nivel intelectual y cognitivo, sino tambin desarrolle sus
habilidades en espacios que les permita experimentar sensaciones
de proyeccin hacia el mundo que los rodea y sobre todo saber cmo pueden
desenvolverse en ella. Con stas salidas se pretende que el resultado sea dar
algunas de las posibles soluciones a los estudiantes para percibir esa realidad
y busquen bajo su mundo creativo una proyeccin que lo identifique frente a
unos ideales futuristas.

Finalmente, con las actividades o guas de tipo ldico, los estudiantes tendrn
la oportunidad de recrear su mente en la medida que aprenden. Adems que
involucran temas o conocimientos que a travs de los pasatiempos lo definen
de una manera ms ldica.

Sin embargo, para concretar un momento de la unidad didctica se pueden


utilizar tcnicas tales como:
Crculos concntricos: Consiste en el estudio superficial de un tema para
luego profundizar en alguna de sus partes.
Exegtica: consiste en realizar una lectura comentada de un texto. Esta se
va desarrollando en la medida que se va leyendo y con la gua del
maestro.
Trabajo en equipo: Es un trabajo en grupo, en donde el maestro puede
emplear en el aula a fin de incrementar la participacin de los estudiantes.
Exposicin didctica: Es el procedimiento por el cual el maestro,
valindose de todos los recursos de un lenguaje didctico adecuado,
presenta a los alumnos un tema nuevo definindolo, analizndolo y
explicndolo.
Mesa redonda: Los estudiantes junto con el maestro sostienen puntos de
vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, conversan y
exponen ante el grupo en forma sucesiva.
Discusin dirigida: Consiste en hacer que los estudiantes examinen con
libertad un asunto o problema y que expliquen sus ideas y puntos de vista
discutindolos sin perjuicios, con honestidad y claridad, bajo el arbitraje del
maestro.
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Torbellino de ideas: Los estudiantes exponen con libertad un tema o


problema con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.
El role-playing: Dos o ms personas representan una situacin de la vida
real asumiendo los roles del caso, con el objeto de que pueda ser mejor
comprendida y tratada por el grupo.
Argumentacin: Esta tcnica desarrolla los temas mediante
fundamentaciones y explicaciones de los mismos.

El Enfoque Evaluativo De La Lengua Castellana se desarrolla a travs de


dos tipos: Tcnico y prctico.

LA EVALUACIN CON ENFOQUE TCNICO:

Tiene caractersticas propias las cuales permiten controlar, mantener, repetir y


producir un modelo, su aprendizaje es un proceso mecnico e inductivo como
adquisicin de contenidos ya que es Instrumental y externa como tcnica para
modificar la conducta.

El estudiante acta como sujeto pasivo, estudia mecnicamente para ser


heteroevaluado y lograr homogeneidad, y el docente cumple una funcin con
base en parmetros de objetividad y con autoridad vertical.

LA EVALUACIN CON ENFOQUE PRCTICO:

Busca el desarrollo del estudiante, permite el mejoramiento de la comunicacin


para lograr la comprensin mutua y el bienestar comn, su aprendizaje es
adquirir estrategias de solucin de problemas prcticos, atiende a la
construccin de estructuras singulares de carcter interno.
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MATRIZ DE LOGROS POR GRADOS Y PERIODOS


GRADO PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
JARDN 1.Asociar con agrado 2. Demuestra con agrado 1. Elabora narraciones 1. Muestra inters
las actividades del procesos de observacin y disfrutando de lecturas, al escuchar
libro para realizar clasificacin de objetos, en rimas de imgenes y las narraciones a
trazos con diferentes su entorno, teniendo en asocia con el fonema partir de rimas,
clases lneas, teniendo cuenta sonido, escritura de Mm, leyendo y observacin,
en cuenta las vocales Uu, Aa, Ee, al escribiendo palabras en lectura de
Correspondencia, igual que las narraciones diferentes situaciones imgenes,
asociaciones, orden de imgenes. de su diario vivir. asocindolas con
temporal y las vocal I el fonema Ss,
i, Oo. leyendo y
escribiendo
palabras en
diferentes
situaciones de su
diario vivir.
TRANSICIN 1.Asociar con agrado 1. Compara con inters, 1. Compara con inters, 1. Compara con
las actividades del los fonemas Ll. Pp. Tt,, leo, Los fonemas Nn, Ff, inters,
libro para realizar escribo palabras y Dd, Cc, leo, escribo los fonemasVv, Gg,
trazos con diferentes Observo e interpreto palabras y observo e Bb, Jj, leo, escribo
clases lneas, teniendo narraciones a partir de interpreto narraciones a palabras y
en cuenta lateralidad, imgenes. partir de imgenes. Observo e
Correspondencia, interpreto
diferencias,asociacion narraciones a partir
es,vocales, de imgenes.
relacionndolas con el
fonema Mm, Ss.,
leyendo y escribiendo
palabras.
PRIMERO 1. Producir 1. Elaborar manifestando 1. Crear y valorar en 1. Narrar y disfrutar
demostrando inters inters en laminas, ejercicios la produccin en lminas y
en ejercicios, de oraciones de forma oral y de textos con las ejercicios la
forma oral y escrita escrita con las consonantes vistasJj, produccin de
frases con las consonantes:Dd, Ff, Hh, Zz, Ce-ci, Ge-gi, Xx, Yy, textos con las
consonantes: Ll, Pp, Bb, Cc, Qq, Rr, Gg, Vv, Kk, Ww, Ge,gi, LLll, combinaciones -pl-
Mm, Ss, Nn, Tt. . CHch, Rr,rr. pr-bl-br-tl-tr. -fl-fr-
dr-cl-cr-gl-gr.

2. Interpretar
2. Interpretar utilizando 2. Interpretar y valorar 2. Interpretar utilizando demostrando placer
con agrado lectura de lectura de diferentes textos con agrado lectura de en lectura de
diferentes textos cortos con las consonantes diferentes textos con las diferentes textos
cortos con las :Dd, Ff, Hh, Bb, Cc, Qq, consonantes y con las
consonantes: Ll, Pp, Rr, Gg, Vv, combinaciones. combinaciones -pl-
Mm, Ss, Nn, Tt. pr-bl-br-tl-tr. -fl-fr-
dr-cl-cr-gl-gr
SEGUNDO 1. Compara 1. Narra manifestando 1. Crea expresando sus 1. Dramatiza
manifestando inters respeto sus experiencias sentimientos en el aula expresando su
en lecturas de en su medio natural en de clase textos del espritu creativo en
diferentes textos las textos del gnero narrativo. gnero lrico. representaciones
clases de gneros del gnero
literarios. dramtico.
2. Produce aplicado 2. Relaciona utilizando
2.Compara utilizando efectivamente en textos con agrado en ejercicios 2. Relaciona
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con agrado en sus escritos la gramtica. el verbo o accin manifestando


escritos diferentes inters en ejercicios
clases de oraciones. con palabras segn
slabas y acento.
3. Elaborar 3. Interpreta manifestando 3. Relaciona
manifestando inters inters en su vida cotidiana participando en 3. Compara
en una prueba de los medios de actividades en su vida expresando en
desempeo los comunicacin. cotidiana con los medios actividades de su
medios de de comunicacin en red. vida cotidiana el
comunicacin escritos. lenguaje simblico
y comunicacin.
TERCERO 1. Interpreta con 1. Interpreta con inters 1. Crea con inters 1. Elabora
inters dentro del dentro del gnero narrativo dentro del gnero lirico creativamente
gnero narrativo el mito y la leyenda segn textos poticos segn dentro del gnero
cuento y fabula segn sus caractersticas en su caracterizacin y lirico poemas,
sus caractersticas en lecturas de diferentes estructuraen ejercicios coplas, retahlas y
lecturas de diferentes textos. prcticos del contexto. adivinanzas, segn
textos. su caracterizacin
en ejercicios
2. Evidencia con 2. Aplica correctamente las 2. Demuestra con prcticos del
responsabilidad la responsabilidad la contexto.
clasificacin de
palabras polismicas, clasificacin de las
oraciones, formacin sinnimos, antnimos, palabras agudas, 2. Demuestra con
de palabras primitivas, sustantivos y las cualidades graves, esdrjulas y responsabilidad la
derivadas, en la prueba de usos ortogrficos de las clasificacin de
compuestas y usos desempeo. grafas ll-y, d-z, ger, gir , determinantes
ortogrficos de las y verbos con h,en la demostrativos,
grafas b y v en la prueba de desempeo. posesivos,
prueba de aumentativos,
desempeo. diminutivos,
gentilicios y el
3. Expresa con agrado 3. Expresa adecuadamente prrafo en la
la aplicabilidad de los una comunicacin eficaz a 3. Expresa prueba de
elementos del proceso travs de la historieta de adecuadamente una desempeo.
comunicativo en 3. interpreta
una manera cmica en comunicacin no verbal
situaciones cotidianas. adecuadamente los
situaciones cotidianas. y gestual en situaciones medios
cotidianas. audiovisuales en
situaciones
cotidianas.

CUARTO 1. Interpreta con 1 .Explica con inters la 1. Fundamenta con 1 .Determina con
inters el gnero interpretacin de textos claridad la estructura e agrado la
narrativo, cuento y informativos, noticia, interpretacin de textos estructura e
fbula; por su volantes publicitarios y la explicativos y de la obra interpretacin de
estructura en lectura obra literaria segn su literaria ; en la lectura textos liricos
de diferentes textos. estructura propia; en de diferentes textos de poticos,
peridicos, revistas y libro. su mbito escolar. caracterizando
cada uno en
2. Evidencia con 2. Demuestra con 2 .Compara con claridad lecturas de
responsabilidad la exactitud la utilizacin de el significado y funcin diferentes textos.
estructura de la palabras parnimas, del verbo, pronombres,
oracin gramatical, diccionario, sustantivos, campo semntico y el 2 .Comprueba con
formacin de palabras adjetivos y usos acento en las palabras, claridad la
y usos ortogrficos de ortogrficos en la prueba en las oraciones que lee composicin y
las grafas g.j.b y v en de desempeo. y escribe. tipos de prrafos ,
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la prueba de puntuacin en
desempeo. lectura y escritura
de textos.
3. Expresa con agrado 3. Aplica con creatividad 3. Evidencia con inters
la aplicabilidad del los elementos de la la utilidad de toma de 3 .Verifica con
proceso comunicativo caricatura seleccionadas apuntes, mapa claridad la
y la mesa redonda en del peridico y/o internet. conceptual y normas de aplicacin del
situaciones cortesa; en situaciones resumen y
comunicativas escolares cotidianas. comunicacin
cotidianas. corporal en
situaciones
escolares
cotidianas
QUINTO 1. Presenta con 1 .Determina con precisin 1. Relaciona con agrado 1 .Expresa con
aprecio la la interpretacin por su la interpretacin y fin agrado la
comprensin de estructura de artculos comunicativo de textos estructura y
mitos y leyendas periodsticos, anuncios expositivos, sentimientos que
para transformarlos publicitarios y columnas de enciclopdicos y emiten los textos
en un guin teatral y opinin en su mbito argumentativos, cartas liricos poticos en
presentarlos en cotidiano. de lector en la lectura de
equipo de trabajo exposicin oral frente al diferentes textos.
frente al grupo.
grupo.

2 .Comprueba con 2 .Relaciona con seguridad 2. Compara con inters 2 . Demuestra con
exactitud la la funcin y significado el significado y funcin claridad en su
estructura de la arcasmos, tecnicismos del verbo y adverbio en aplicacin el
oracin y la ,adjetivos ,determinantes la lectura y produccin significado de
aplicacin de usos y signos de puntuacin en textual. prrafo, tipos de
ortogrficos en la la lectura y produccin de prrafos, funcin
prueba de textos. de los conectores,
desempeo. de diptongo, de
hiato en la lectura y
3. Comprueba con produccin de
3. Expresa con 3 .Elabora con creatividad agrado la importancia textos.
respeto su un afiche teniendo en de aplicar nuevas
participacin en un cuenta su estructura y la tecnologas y la tcnica 3. Elabora con
debate de comprensin lectora de la del resumen-palabras creatividad un
situaciones
obra literaria del periodo. claves en la lectura de la mapa mental,
comunicativas
obra literaria. aplicando reglas de
cotidianas.
la comunicacin,
vivenciandolas en
su mbito escolar.
SEXTO 1. Produce con calidad 1. Demuestra con inters 1. Interpreta la 1. Demuestra
los diferentes tipos de la obra literaria del plan estructura de los textos placer en su
textos y gneros lector e identifica la poticos en su comprensin y
literarios, con sus estructura de los gneros comprensin y produccin de las
elementos, estructura narrativo y dramtico en su produccin adems caractersticas y
y caracterstica en comprensin y produccin. reconocer y comprender estructura de textos
diferentes contextos. la obra literaria del plan descriptivos,
2. Resuelve con lector en su vida expositivos,
2. Describe con responsabilidad la funcin cotidiana. argumentativos y a
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responsabilidad las gramatical de los verbos y su vez la obra


unidades de la lengua adverbios y su significado 2. Transforma su literaria del plan
y familias de palabras sintctico en sus escribir y coherencia en lector en sus
en los diferentes tipos producciones orales y sus escritos a partir de producciones
de textos. escritas. los usos gramaticales y diarias.
las familias de palabras,
3. Expresa con agrado 3. Expone con agrado y sinnimas, antnimas, 2. Interpreta y
otros lenguajes comprende que detrs de polismicas y cambio elabora con inters
comunicativos en su los actos comunicativos semntico en sus los tipos de
vida cotidiana. cotidianos existe un producciones orales y prrafos, con
componente tico que lo escritas. coherencia y
sustenta. cohesin, como
3. Determina la unidad textual, a
importancia del correo y partir de reglas de
la radio como medio de puntuacin en sus
comunicacin en sus escritos.
consultas diarias.
SPTIMO 1. Demuestra con 1. Manifiestan con 1. Demuestra placer en 1. Demuestra con
inters su habilidad su comprensin su comprensin y alegra en su
comprensin, y produccin las produccin de las comprensin y
interpretacin y caractersticas y estructura caractersticas y produccin la
produccin textual, la del gnero narrativo, estructura de textos caracterstica y
estructura y elementos dramtico y la obra literaria informativos, estructura de
de la literatura en del plan lector en su vida explicativos, textos
diferentes textos. cotidiana. argumentativos y a su argumentativos en
2. Establece con vez la obra literaria del sus escritos.
claridad las 2. Resuelve con plan lector en sus
categoras responsabilidad la funcin producciones diarias. 2. Transforma su
gramaticales y su del predicado, el escribir y
significado sintctico complemento y su 2. Resuelve con inters coherencia en sus
en sus producciones significado sintctico en las normas de ortografa escritos a partir del
orales y escritas. sus producciones orales y y signos de puntuacin reconocimiento de
3. Emplea con escritas. en sus escritos diarios. los campos lxicos
propiedad los medios y semnticos en
de comunicacin 3. Valorar con respeto al 3. Determina la sus producciones
impresos, otro como interlocutor importancia de la orales y escritas.
audiovisuales y vlido y estimular una televisin y el telfono
digitales, e interpretar educacin lingstica que como medio de
los discursos que respete las diferencias comunicacin en sus
circulan en ellos. sociales en nuestro consultas diarias.
entorno.
OCTAVO 1. Narra creativamente 1. Explica reflexivamente la 1.Demuestra 1. Explica
las caractersticas de importancia y el desarrollo creativamente la reflexivamente a
la literatura aborigen y del costumbrismo, evolucin, travs de
de la colonia, a travs romanticismo en Colombia, caractersticas, mentefactos el
de la lectura e a travs de mentefactos. importancia del desarrollo de la
diferentes textos. modernismo y literatura
2. Determina vanguardismo en contempornea en
2. Describir y redactar acertadamente la funcin Colombia a partir de la Colombia.
con exactitud el de las oraciones pasivas y lectura de diferentes
proceso que garantiza activas, ortografa, a partir textos 2. Determina
el nivel de coherencia de la lectura de diferentes acertadamente la
y cohesin en el textos. 2. Explica estructura de los
anlisis de textos. reflexivamente la textos
3. Determina funcin de las oraciones argumentativos
3. Determina acertadamente el transitivas, signos de orales y escritos en
acertadamente el desarrollo del peridico por puntuacin a travs de la vida y su
desarrollo de los medio de la lectura de la prueba de importancia actual,
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medios digitales y diferentes textos. desempeo. utilizando la lectura


utiliza el internet como de diferentes
principal herramienta 3.Determina textos.
para sustentar los acertadamente el
ejercicios y grficos. desarrollo de los medios 3.Determina
audiovisuales y su acertadamente el
importancia en la vida desarrollo del cine
actual a travs de en Amrica Latina
cuadros comparativos. como principal
herramienta y por
medio de la lectura
de diferentes textos
y la observacin de
pelculas.
NOVENO 1. Narra creativamente 1. Explica reflexivamente la 1. Explica 1. Demuestra
las caractersticas de importancia y el desarrollo reflexivamente a travs creativamente la
la literatura aborigen y del costumbrismo, de la lectura de importancia y
de la colonia en romanticismo, realismo en diferentes textos las caractersticas del
Amrica Latina a Amrica latina a travs de caractersticas, vanguardismo a
travs de la lectura de mentefactos importancia del travs de la lectura
diferentes textos. modernismo en Amrica de diferentes
2. Explica reflexivamente la Latina a travs de la textos.
2. Describir y redactar funcin de las oraciones lectura de diferentes
con exactitud el subordinadas, coordinadas, textos. 2. Discierne con
proceso que garantiza ortografa, la lgica textual claridad la opinin y
el nivel de coherencia a travs de la prueba de 2. Determina los argumentos
y cohesin en el desempeo. crticamente los dados en la carta
anlisis de textos. argumentos orales y del lector y el
3. Explica reflexivamente a escritos para sustentar editorial, a travs
3. Determina travs de la lectura de por medio de la lectura de la lectura de
acertadamente el diferentes textos las diferentes textos. diferentes textos.
desarrollo del caractersticas, importancia
peridico por medio de del modernismo en 3. Explica 3. Elabora y
la lectura de diferentes Amrica Latina a travs de reflexivamente a travs determina con
textos. la lectura de diferentes de cuadros exactitud en el aula
textos. comparativos y grficos la informacin
la informacin implcita implcita en la
en la fotografa y los caricatura y la
emoticones historieta a travs
de la observacin
de grficos.
DCIMO 1. Elabora con claridad 1. Elabora con claridad 1. Elabora con claridad 1. Elabora con
esquemas esquemas conceptuales de esquemas conceptuales claridad esquemas
conceptuales de los los Movimientos del: de los Movimientos del: conceptuales de los
Movimientos: Edad Romanticismo, Realismo, Modernismo, Movimientos de la
media, Renacimiento y Naturalismo y obras de la Generacin del 98 y 27, literatura: del S XX,
Barroco de la Literatura espaola. el Novecentismo y las la Posguerra, las
Literatura espaola. Vanguardias e interpreta ltimas dcadas, la
2. Produce escritos: Gua obras de la Literatura Transformacin de
2. Relaciona las siglas, de anlisis literario de espaola. la Espaa actual e
abreviaturas y familia manera coherente interpreta obras del
de palabras aplicando el lenguaje 2. Interrelaciona con plan lector.
utilizndolas con connotativo y denotativo. actitud de respeto las
agrado en su vida diferentes tendencias 2 y 3.Produce con
cotidiana. 3. Elabora textos gramaticales claridad textos
descriptivos Retrato y aplicndolos argumentativo: un
3. Produce textos Autorretrato frente a sus adecuadamente en su ensayo sealando
informativos La compaeros expresando su vida cotidiana. sus argumentos,
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Noticia expresando su opinin asumiendo una caractersticas y la


criterio frente a actitud de respeto. 3. Elabora textos utilizacin de
situaciones de la vida expositivos un ensayo diferentes cambios
cotidiana fomentando sealando las partes, semnticos, con
su espritu estructura y normas una redaccin
periodstico. internas con adecuada coherente y
presentacin, redaccin adecuada
y ortografa aplicando presentacin y
temticas de la vida ortografa.
cotidiana.
UNDCIMO 1. Evidencia la 1. Evidencia la 1. Elabora con claridad 1. Elabora con
comprensin del comprensin del esquemas conceptuales claridad esquemas
funcionamiento de la funcionamiento de la de la Literatura conceptuales de la
lengua en sus lengua en sus Norteamericana, Literatura Europea,
elaboraciones elaboraciones textuales, Realismo, Naturalismo, Contempornea,
textuales. pues construye. Simbolismo y obras de las Vanguardias del
la Literatura universal. S XX, y obras de la
2. Comprende obras 2. Comprende obras Literatura universal.
literarias, artsticas los literarias, artsticas los 2 y 3.Produce con
rasgos que la rasgos que la caracterizan claridad textos 2. Interrelaciona
caracterizan en su en su momento histrico y expositivos: Una con actitud de
momento histrico y la la funcin social que sta Resea Literaria respeto los
funcin social que sta cumple. sealando sus partes, diferentes cambios
cumple. los marcadores del semnticos:
3. Evidencia una posicin discurso, con una extranjerismos,
3. Evidencia una crtica frente a los redaccin coherente y neologismos y
posicin crtica frente mensajes que recibe, adecuada presentacin tecnicismos
a los mensajes que interpreta sus significados, y ortografa. aplicndolos
recibe, interpreta sus los analiza y los utiliza en adecuadamente en
significados, los sus propias creaciones. su vida cotidiana.
analiza y los utiliza en
sus propias 3. Produce
creaciones. coherentemente
textos
argumentativos:
ensayo
destacando partes,
conectores y
pensamiento
crtico, con una
pertinente
redaccin,
presentacin y
ortografa
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PROYECTO INSTITUCIONAL
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TIPO DE PROYECTO TVR ID OTRO CUL? DISCIPLINAR

NOMBRE DEL PROYECTO De Aventura con la lectura

AREAS RESPONSABLES: Equipo de trabajo del proyecto

COORDINADOR DEL Adriana Marcela Corredor de la Hoz


PROYECTO

NOMBRE DE LOS Castaeda Feria Adriana Mara


INTEGRANTES DEL PROYECTO
Castillo Mara Claudia

Corredor Adriana Marcela

Daz Martha Lucila

Romero Rincn Leonor

Vargas Villanueva Diana Patricia

FECHA DE APROBACIN MARZO 19 DE 2012

APROBADO POR: COORDINACIN ACADMICA

*TVR (Transversal)

*ID (Interdisciplinario)

NOMBRE DEL INDICADOR Grado de apropiacin de satisfaccin en el concepto de autonoma,


para realizar lecturas de inters personal y acadmico.

UNIDAD %

EXPRESION MATEMATICA Promedio de los criterios de lectura autnoma.

META 45%

PERIODICIDAD DE LA Semestral.
EVALAUCION E INFORME

VISION DEL PROYECTO Nuestra Institucin Colegio Americano de Girardot, con el proyecto
de aventura con la lectura, tendr para el 2014 estudiantes de
preescolar y bsica primaria, concienzados del beneficio de leer con
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una actitud autnoma, fundamentado en la palabra de Jess y los


valores de respeto y compromiso, a travs de la creacin e
implementacin de estrategias practicas bajo la orientacin de
docentes innovadores y comprometidos del preescolar y la bsica
primaria.

MISION DEL PROYECTO El proyecto de aventura con la lectura del Colegio Americano de
Girardot, propende crear espacios para incentivar y despertar el
inters por la lectura, basado en el modelo de Jess, valores del
respeto y compromiso, involucrando estudiantes de preescolar y
bsica primaria, docentes y padres de familia, para recrear y
enriquecer la capacidad lectora, siendo fundamental para su vida.

OBJETIVO ESTRATEGICO Promover entre los estudiantes de la bsica primaria y el pre-escolar el


amor por la lectura que desarrolla temas de inters personal y
acadmico, a travs de la implementacin de ambientes de
aprendizaje que favorezcan la creatividad, la innovacin y la curiosidad
por descubrir nuevos conocimientos

ACTITUD QUE SE ESPERA Autonoma.


FORMAR EN POBLACION
OBJETO

VALOR QUE DESARROLLA EL Compromiso y respeto.


PROYECTO

ELEMENTOS DEL PROYECTO

Presentacin
El proyecto de lectura DE AVENTURA CON LA LECTURA que se implementara en el prescolar
y Bsica primaria del colegio Americano de Girardot pretende Crear estrategias para
incentivar el gusto por leer en los estudiantes, basado en el modelo de Jess, valores del
respeto y compromiso, concientizndolos del beneficio por leer con una actitud de autonoma,
con el acompaamiento de los directores de grados y docentes de todas las asignaturas,
personas comprometidas y dispuestas a participar en el proyecto.

Marco terico
Sabemos que para incentivar en el estudiante el gusto de leer y comprender diferentes textos,
se sustenta con aquel eje curricular referido al lenguaje: el papel de la literatura, tambin se
contempla los niveles de competencia en el rea de lengua castellana, precisando las textuales
cognitivas y lectoras. Estas son de un valioso aporte para la apropiacin y el uso de
significacin en la comprensin lectora.
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La lectura es un eje bsico fundante y transversal para todos los aprendizajes que se realizan
en la institucin, esta no se desarrolla espontneamente sino que implica otros saberes y
acciones.

Nuestra tarea es formar lectores autnomos, brindando espacios en el aula como punto de
partida.

Marco Legal
Para generar el gusto de la lectura como beneficio propio se fundamenta desde la constitucin
poltica de Colombia 1991, articulo 27 referente al que el estado garantiza la libertad de
enseanza aprendizaje; la ley General de Educacin 115 de 1994, el decreto 1860 de 1994,
Lineamientos Curriculares del MEN, Estndares propios de la enseanza de la literatura para el
prescolar y la bsica Primaria; adems el decreto 230 que establece los criterios para las reas
bsicas y otros instrumentos para la calidad de la educacin; como planes de mejoramiento,
PEI, y el currculo Institucional.

Descripcin de las caractersticas de la poblacin que ser beneficiada por el


proyecto

El Proyecto de aventura con la lectura a realizar en el ao 2012 es una ventana abierta al


conocimiento dirigido a los estudiantes del Colegio Americano de Girardot de Preescolar y
Bsica Primaria entre las edades de 4 a 10 aos.

En los niveles de Jardn y transicin encontramos estudiantes en cuya principal caracterstica


es su curiosidad por conocer todo a su alrededor ubicndose en el espacio; de igual manera
desarrolla su capacidad de aprender e interpretar imgenes y signos, se interesa por leer y
comprender frases, se convierten en narradores de experiencias de la vida cotidiana.

En los niveles de 1 a 3 primaria los estudiantes estn dispuestos para el aprendizaje, Piensa
concretamente pero le gusta lo imaginario. Distingue entre lo real y lo imaginario y memoriza
muy bien. Le gusta el juego de palabras y nmeros, crea sus propios escritos cortos.

En los niveles de 4 y 5 los estudiantes Ya leen bastante bien, piensa y razona ms, tiene buena
memoria, se interesa por preguntar y desea aprender. Puede pensar con sentido cronolgico.
Le gusta leer y buscar textos segn sus intereses.

.Alcance o cobertura de las acciones


Las estrategias trazadas contienen una serie de acciones dirigidas a estudiantes del prescolar y
la Bsica primaria, adems involucramos a los docentes de estos mismos grados.

Objetivo General

Crear estrategias para implementar el gusto por la lectura en los estudiantes de prescolar y
bsica primaria y secundaria hasta octavo
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Objetivos especficos
Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma ldica.
Experimentar la Biblioteca como lugar mgico de encuentro con los libros.
Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.

Diagnstico de necesidades.
Dentro de las necesidades que encontramos desde l preescolar al grado quinto para nuestro
proyecto de Aventura con la lectura son, la falta de materiales y espacios para organizar
rincones de lectura dentro de las aulas de clase, el uso de la biblioteca con ms frecuencia, la
motivacin hacia la lectura por parte de padres y docentes durante las clases y que nuestros
estudiantes vean en los docentes el inters por la lectura.

Queremos que nuestros estudiantes lean libros para desarrollar su imaginacin e incentivarles
el gusto por la lectura y desarrollar autonoma en un proceso de cambio en su diario vivir.

PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO.

OBJETIVO META A 2012 META A 2013 META A 2014 - META A 2016


ESTRATEGICO 2015
Promover entre los Evidenciar que el Evidenciar que el Evidenciar que el Evidenciar que ms
estudiantes de la bsica 20% de los 30% de los 40% y 50% de los del 50% de los
primaria y el pre- estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
escolar el amor por la consultan de consultan de consultan de consultan de
lectura que desarrolla manera voluntaria manera voluntaria manera voluntaria manera voluntaria
temas de inters lecturas de su lecturas de su lecturas de su lecturas de su
personal y acadmico, a inters o de ndole inters o de ndole inters o de ndole inters o de ndole
travs de la acadmico. acadmico. acadmico. acadmico.
implementacin de
ambientes de
aprendizaje que
favorezcan la
creatividad, la
innovacin y la
curiosidad por
descubrir nuevos
conocimientos.

OPERATIZACIN DEL PLAN ANUAL.

OBJETIVO META ESTRATEGIA ACTIVIDAD RESPONSABLE FECHA Costo


ESTRATEGICO
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Promover entre los Evidenciar -Explicar a las docentes la


estudiantes de la que el 20% importancia de la lectura
Difundir pautas durante el devocional. Adriana 30 de
bsica primaria y el de los
para el momento Corredor marzo
pre-escolar el amor estudiante de la lectura del -Socializar pautas y
por la lectura que s consultan devocional diario lecturas de apoyo
desarrolla temas de manera en cada aula. mensual que ayuden a
de inters personal voluntaria fortalecer e incentivar la
y acadmico, a lecturas de lectura.
travs de la su inters o
implementacin de de ndole
ambientes de acadmico. Promocin y -Socializacin del Adriana 30 de
aprendizaje que animacin hacia documento. Corredor marzo
favorezcan la la lectura para los
creatividad, la docentes de pre-
innovacin y la escolar y bsica
(Motivacin al docente
curiosidad por primaria por
hacia la apropiacin por
medio de un
descubrir nuevos la lectura, recomendando
documento de
conocimientos. leer proverbios, Quien se
sensibilizacin y
robo mi queso, La culpa
orientacin del
es de la vaca entre otros).
trabajo a realizar.

Realizar Capacitacin a la Adriana


reuniones y Bibliotecaria para apoyar Corredor
encuentros Abril 10
peridicos para Nuestro proyecto.
fomentar una
serie de acciones
que optimicen el
Organizacin de un
funcionamiento
cronograma (de abril a
de nuestra
octubre) con apoyo de la
biblioteca
bibliotecaria para que los
Adriana Abril 10
estudiantes de los grados
Corredor
de pre-escolar a 5
primaria visiten y
programen la hora del
cuento semanalmente
por grupos de grado.
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Programacin de
encuentros con la
tradicin oral invitando
padres de Familia y
Adriana Mayo 02
abuelos para que
Corredor
compartan historias con
A
los estudiantes.
Junio 15

Adriana
Corredor
Acondicionar Promover la marcha del
espacios que libro en preescolar y
favorezcan un bsica primaria. 23 de abril
ambiente propicio
para la lectura.

Seleccionar el material Adriana 30 abril


adquirido por gneros Corredor
literarios y segn el
inters y caractersticas
del lector, para luego
realizar rincones de
lectura en cada aula.

Adriana 30 abril
Corredor
Organizar costales

viajeros con todo el


material de lectura
alternndolos en las aulas
de clase.

Evaluar los 1. aplicar a los


resultados del estudiantes, directores
proyecto y de curso y padres de
tomar acciones familia, pequeas
de mejora. encuestas que
indaguen por su
autonoma y
preferencias a la hora Julio 09
de leer. Adriana
Corredor
y octubre
2. Evaluar con 30
bibliotecaria el
impacto del espacio
implementado y las
nuevas estrategias
para el ao siguiente.
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FORMA DE EVALAUCIN DEL IMPACTO DEL PROYECTO

INDICADORES DE LOGRO DEL PROYECTO MTODO O FORMA DE EVALAUCION

1. encuestas a los estudiantes.

1. Evidenciar en los estudiantes una mayor disposicin frente a 2. Encuestas a los docentes y padres de familia
la lectura de inters personal y acadmico

INFORME PERIODICO A LA RECTORA O A SU DELEGADO.

ESTRATEGIA LO PLANEADO LO EJECUTADO RESULTADOS PUNTOS PROPUESTAS


PROBLEMICOS
DE
MEJORAMIENTO

-Explicar a las Se estn La puesta en marcha de Ninguno


docentes la realizando las lo planeado ha
Difundir pautas importancia de la lecturas contribuido para el
para el momento lectura durante el propuestas para enriquecimiento del
de la lectura del devocional. los devocionales. devocional, el inters y
devocional diario gusto por la
en cada aula. -Socializar pautas y lectura.(maestro-
lecturas de apoyo estudiante)
mensual que
ayuden a fortalecer
e incentivar la
lectura.

El da 13 de marzo Se observa inters por Ninguno


se socializ e l parte de las docentes al
Promocin y -Socializacin del proyecto de conocer el proyecto y
animacin hacia documento. Aventura con la muestran la disposicin
la lectura para los lectura con las para participar en l.
docentes de pre- docentes de
escolar y bsica bsica primaria y
(Motivacin al
primaria por con el apoyo de la
docente hacia la
medio de un coordinadora se
apropiacin por la
documento de enva el
lectura,
sensibilizacin y documento por
recomendando leer
orientacin del cibercolegios.
proverbios, Quien
trabajo a realizar.
se robo mi queso,
La culpa es de la
vaca entre otros).
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Realizar Capacitacin a la Participacin de la Charla a bibliotecaria Capacitaci Animar y promover


reuniones y Bibliotecaria para bibliotecaria a no pertinente con el na lecturas de internet
encuentros apoyar charla Banco de la proyecto. bibliotecaria a la bibliotecaria
peridicos para repblica. que contribuyan a
fomentar una Nuestro proyecto. su capacitacin.
serie de acciones
que optimicen el
funcionamiento
de nuestra Organizacin de un Asistencia y Se cumplieron las Ninguno
biblioteca cronograma (de realizacin de actividades propuestas
abril a octubre) con actividades en el proyecto.
apoyo de la propuestas por el
bibliotecaria para proyecto.
que los estudiantes
de los grados de
pre-escolar a 5
primaria visiten y
programen la hora
del cuento
semanalmente por
grupos de grado.

Programacin de Se evidencia Se cumpli la actividad Ninguno


encuentros con la respaldo por satisfactoriamente,
tradicin oral parte de los evidencindose
invitando padres de padres para la compromiso por parte
Familia y abuelos actividad del de los padres y agrado
para que proyecto. en los estudiantes.
compartan historias
con los estudiantes.

Promover la marcha Se realizo el 23 de Se recogieron libros por Ninguno


del libro en Abril celebracin cada curso donados por
Acondicionar preescolar y bsica da del idioma. los estudiantes, se hizo
espacios que primaria. extensiva hasta el da
favorezcan un viernes 27 de Abril
ambiente propicio
para la lectura.

Seleccionar el Cada curso Estos costales hacen Grados que Dialogar con las
material adquirido organiza su costal parte del rincn de aun no han docentes para
por gneros viajero. lectura donde los organizado motivar y
literarios y segn el estudiantes pueden el costal
sensibilizar la
inters y seleccionar el libro de viajero.
importancia del
caractersticas del su agrado.
lector, para luego
costal viajero
realizar rincones de para el ptimo
lectura en cada desarrollo del
aula. proyecto.

Se iniciara el Se dio cumplimiento a Las


intercambio el 08 docentes de
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Organizar costales de Agosto entre lo planeado. los grados


los mismos 3 4 y 5
Viajeros con todo el grados.(1A-B-C manifiestan
material de lectura la poca
alternndolos en las recoleccin
aulas de clase. de textos
para el
intercambio
de costales.

Evaluar los 1. aplicar a los Se realiz con Los altos promedios en Bajos
resultados del estudiantes, buenos lectura voluntaria se promedios
proyecto y tomar directores de curso resultados la en obtuvieron en los en la
acciones de y padres de familia, cuesta grados 4 1 y 3. encuesta de
mejora. pequeas diagnostica sobre los grados
encuestas que lectura en los 2 y 5.
indaguen por su grados transicin
autonoma y a 5.
preferencias a la
hora de leer.

2. Evaluar con
bibliotecaria el
impacto del espacio
implementado y las
nuevas estrategias
para el ao
siguiente.

Frecuencia
Indicador del proyecto de Resultados Anlisis Propuesta de mejora
medicin

Grado de apropiacin Al tabular las dos Realizada la primera parte Notificar a las
de Satisfaccin en el primeras preguntas del proyecto se observa docentes de los grados
concepto de de la encuesta: por los resultados de la que obtuvieron bajos
autonoma para Cuntos libros de encuesta que los grados promedios en la
realizar lecturas de cuentos has ledo con el mayor promedio en encuesta de lectura
inters personal y voluntariamente? lectura voluntaria son 4 para que presenten
acadmico. Y Cuantos artculos 1 y 3. acciones de mejora y
Semestral del peridico o as subir el promedio
revistas has ledo en lo que resta del
Meta: 45% voluntariamente. Este proyecto presenta segundo semestre.
se obtuvieron los las siguientes fortalezas: - Dar el uso adecuado al
siguientes Fomenta la participacin costal viajero en cada
resultados en el y compromiso por parte aula.
grado 1 fue de de los docentes. - Recordar a las
53%, en el grado 2 Despierta inters y docentes la
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del 40% en el grado expectativa en los importancia del


3 un 49.5% en el estudiantes a la hora del proyecto, sus
grado 4 el 56.5% devocional. Promueve beneficios y cmo
en el grado 5 39% la visita frecuente a la ellas pueden
dando un biblioteca como un contribuir en el
promedio total las espacio favorable para la desarrollo del mismo.
dos preguntas del lectura.
47.5%

2016
NOMBRE PLANEADO EJECUTADO RESULTADOS PROPUESTAS PARA Responsable del
PROYECTO O MEJORAMIENTO proyecto o
ACTIVDAD (Con evidencias actividad
verificables)

Proyecto de Explicar a las Se estn La puesta en Iniciando Adriana


lectura De docentes la realizando las marcha de lo segundo
Corredor
aventura importancia de lecturas planeado ha semestre, las
la lectura propuestas para contribuido para el devocionales
con la
durante el las devocionales, enriquecimiento del realizadas por las
lectura
devocional. a cargo de las devocional, el docentes de los
docentes inters y gusto por grados 5 a grado
directoras de la lectura.(maestro- 8 enviaran las
grado. estudiante) devocionales a
los correos de
cada directora de
grado.
Algunos aportes por
parte de las
compaeras del
Socializar
rea de castellano, Pedirle a las
pautas y Hasta el como: marcar o coordinaciones
lecturas de momento no se resaltar con colores uno o dos
apoyo mensual ha podido los textos por espacios cortos
que ayuden a realizar estas edades para una para realizar la
fortalecer e reuniones mayor organizacin socializacin de
incentivar la propuesta, para de los estn en la las actividades
lectura. Buscar una socializacin sala de lectura, al programadas del
espacios dentro y aportes por momento de proyecto de
de los tiempos parte de las culminar las lectura e
de las jornadas docentes, lecturas por parte informarles sobre
de las tardes solamente sea de los estudiantes. las nuevas que se
para socializar socializado con el irn
con las rea de desarrollando
compaeras las castellano. para el segundo
actividades que
semestre
se han
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desarrollo del
proyecto y que
aportes pueden
dar para el
crecimiento del
mismo.
Se evidencia al
observar la sala de
lectura, que se
contina
Ninguno
adecuando con los
Promover cojines y nuevos
nuevamente la cuentos que fueron
recoleccin de donados por parte
cojines, en el de los estudiantes.
acto cvico del Con la
da del idioma colaboracin por
en los grados parte de las
preescolares, directoras de
bsica primaria grado, se logr
para continuar cumplir con la
manteniendo la actividad
sala de lectura propuesta que El material est
adecuada para era la organizado en
nuestros recoleccin de sobres de manila
estudiantes. nuevos cojines y por cursos como lo
cuentos por entregaron las Solicitar
parte de los maestras en nuevamente la
estudiantes para cargadas del rea colaboracin por
Se realizara una de castellano. parte de la
adecuar la sala
seleccin de las seora rectora y
de lectura.
creaciones coordinadora en
literarias cargada de
elaboradas por proyectos
los estudiantes Hasta el
de grados momento el rea Para que nos
preescolar, de castellano no permitan un
bsica primaria se ha podido espacio y hacer la
y grados de reunir para entrega de
sexto y sptimo, realizar esta material para
con la ayuda de seleccin ya que realizar la
las docentes en no se han seleccin del
cargadas en el encontrar mismo y sacar
rea de espacios en los una buena
castellano. Para das martes o edicin en el mes
formar la jueves, y en las de Septiembre.
edicin del horas de clase
texto literario y tanto en
realizar su primaria como
lanzamiento en secundaria se
el mes de cruzan.
septiembre con
una expocion en
la cancha de
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primaria.

Se realiz un Se realiz la hora Ninguno


horario donde de lectura
Llego la hora los docentes
de leer encargados Satisfactoria
llevara a los mente,
Durante el cumpliendo con
estudiantes de
primer el horario
grado
semestre se correspondiente
preescolar,
realizaran por parte de los
bsica primaria
actividades de docentes
y grados de 6
lectura encargados.
a 8 a la sala de
dirigidas por
lectura.
docentes y
padres de De igual
familia manera se
guiados por un invitara a
horario en la padres de
sala de familia para
lectura. que realicen
lectura de
cuentos o
experiencias
vividas a los
grados
integrados al
proyecto.

Se organiza en Durante los dos Esta actividad se Ninguno


los espacios descansos de ha realizado
de descansos, primaria los satisfactoria
tiempos de estudiantes mente, ya que los
lectura; en la tendrn la estudiantes han
sala de oportunidad, manifestado el
lectura. de tener gusto de leer en
espacios de estos tiempos y
lectura de pedir cuentos
cuentos, en la prestados para
sala de lectura. llevar a casa.
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Actividades propias del rea:

1. Actividad: Plan lector.

a. Asignatura que la desarrolla: castellano.

b. Alcance: la realizacin de esta actividad est dirigida para todos los estudiantes,
desde el preescolar, bsica primaria, secundaria y media acadmica de nuestra
institucin colegio Americano.

c. Presentacin: el plan lector es un instrumento pedaggico que contiene una


seleccin de obras de literatura infantil y juvenil, plantea la motivacin necesaria para
acercar al estudiante hacia el libro y su lectura y ms adelante tener un contacto
directo con la visita de los autores dentro del plan lector. Esto se lleva acabo puesto
que es importante en lo posible que el escritor llegue a los contextos acadmicos e
interacte con los estudiantes sobre su quehacer.

Objetivo: Promover la formacin de hbitos lectores en los estudiantes desarrollando


el plan lector como instrumento pedaggico encaminado a que interacte con un
escritor-autor de los ttulos seleccionados

Fecha: Abril 23 2016


Responsables: Todas las docentes que orientan castellano

2. Actividad: Triatln Ortogrfico, lee, revisa y corrige


a. Asignatura que la desarrolla: castellano
b. Alcance: la realizacin de esta actividad est dirigida para los docentes en
general y los estudiantes, desde el preescolar, bsica primaria, secundaria y
media acadmica de nuestra institucin colegio Americano.
c. Presentacin: Como rea del conocimiento es necesario reconocer que para
mantener una buena comunicacin es primordial escribir bien; para esto se
debe tener en cuenta la ORTOGRAFIA, que es una parte de la gramtica que
nos ensea a escribir sin errores todas las palabras de nuestra lengua. Para
optimizar la buena lectura es necesario escribir muy bien; por esta razn con
aquellas personas que leen bien, suelen escribir bien.

Nuestro compromiso es promover la toma de conciencia y la competencia de escribir


sin errores con ciertas reglas y actividades de apoyo a desarrollar.

Objetivo: Promover la toma de conciencia de las muchas posibilidades de error en la


escritura de un texto y disponer acertadamente de las normas para solucionar estos
errores, elaborando sus propias estrategias de mejoramiento en su escribir bien.

Fechas: Agosto 14 2012 Capacitacin para los docentes

Tercera semana de cada mes realizacin de guas ortogrficas docentes con


estudiantes. Esto se hizo durante los meses de septiembre y octubre del 2012
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Primera y Segunda semana de marzo del 2013 triatln ortogrfica entre cursos,
estudiantes y docentes, seleccionando los sobresalientes en escribir bien
Abril 23 2016 reconocimiento en el acto cvico del da del idioma para estudiantes
y docentes responsables: Linda Gonzlez y Adriana Corredor

2016

PROYECTO: HACIA EL RETO ORTOGRAFICO.

RESPONSABLE: Adriana Castaeda.


DIRIGIDO A: Los estudiantes y docentes en general, que forman parte de la comunidad de
nuestra institucin
OBJETIVO GENERAL: Promover el mejoramiento de la ortografa en los estudiantes de la
bsica primaria y secundaria; a travs de actividades ldicas y de competencia y as
fortalecer la expresin escrita.
JUSTIFICACION:
De acuerdo al proceso y seguimiento que se hace da a da, se busca darle continuidad a estas
series de actividades, que son encaminadas a promover y fijar correctamente imgenes
auditivas, visuales y motoras de las palabras, primordiales para la lectura y escritura. Esto se
hace porque se evidencian ciertos problemas de aprendizaje en cuanto a la escritura de
nuestra lengua, presentando sus escritos de baja calidad, con poca comprensin y con
significados diferentes, tambin se presenta dificultades como aadir u omitir letras de una
palabra, juntar o partir palabras, falta de maysculas, cambiar b/v, g/j, s/c/z, ll/y y el uso de la h
y acentos omitidos o incorrectos.
Por esta razn es necesario combatir con un reto estas falencias y mejorar los procesos de
aprendizaje que garanticen una mejor apropiacin de nuestra lengua escrita y hablada

MARCO TEORICO:

Qu es ortografa? Del latn orthographia, la ortografa es el conjunto de normas que regulan


la escritura. Forma parte de la gramtica normativa ya que establece las reglas para el uso
correcto de las letras y los signos de puntuacin.
La ortografa nace a partir de una convencin aceptada por una comunidad lingstica
para conservar la unidad de la lengua escrita. La institucin encargada de regular estas normas
suele conocerse como Academia de la Lengua. (Lee todo en: Definicin de ortografa - Qu
es, Significado y Concepto http://definicion.de/ortografia/#ixzz3XhjH2vl2
Copyright 2008-2015 Definicin con Word Press )

Por qu la ortografa? Est fundamentado a partir de los estndares de la educacin para


cada grupo de grados, de la bsica primaria y media, los que apuntan al trabajo de la ortografa
se presenta en el siguiente cuadro con las habilidades y competencias a desarrollar
ESTANDAR ASOCIADO HABILIDAD LINGISTICA COMPETENCIA
. *Produzco textos orales y - Competencia lectora.
escritos que responden a
ESCUCHAR - Competencia para hablar y
diversas necesidades
escuchar.
comunicativas y que siguen
HABLAR
un procedimiento estratgico - Competencia en
para su elaboracin. composicin de textos.
LEER
*Comprendo diversos tipos de - Competencia plurilinge y
texto, utilizando algunas ECRIBIR pluricultural
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estrategias de bsqueda,
organizacin y
almacenamiento de la
informacin.

Para elaborar el presente proyecto nos hemos basado en las investigaciones sobre la memoria
visual y su funcionamiento, de este modo, y segn las aportaciones de Horacio Krell, en su
texto Memoria visual extraemos las siguientes conclusiones:

*Este autor nos indica, que por lo general, no somos entrenados para desarrollar la memoria
visual que consiste en procesar imgenes. Esta es una de las funciones del hemisferio
derecho del cerebro y que correlacionan luego con la capacidad de generar ideas.

*Hace referencia, mediante este esquema, a los distintos tipos de memoria y a cmo se
interrelacionan. Cuando efectuamos una observacin, su impacto se refleja en el cerebro como
si se tratara de una huella. Si queremos consolidar ese registro debemos considerar la calidad
de la representacin. La imagen debe ser lo ms clara posible y debe contener sus elementos
ms esenciales. El recorrido de la memoria es: OBSERVACIN - REPRESENTACIN
ORGANIZACIN- RECUPERACIN.

En diferentes planes de mejora de la ortografa, basados en la Programacin Neurolingstica


(PNL), que es una rama aplicada de la psicologa, busca explicar qu estrategias mentales
siguen las personas que tienen xito, en este caso con la ortografa, de modo que esas pautas
mentales puedan ensearse fcilmente. La PNL no est interesada en explicar los fracasos,
sino en describir, desmenuzar y reproducir las conductas que llevan al xito.( Daniel Gabarro,
2008)

METODOLOGA:

De acuerdo al fundamento terico anterior PNL, se trabaja la modalidad visual, porque se debe
archivar en la mente la palabra, visualizarla y deletrearla para comprobar su correcta escritura y
tambin la modalidad auditiva, se emplea porque debe ubicar la slaba tnica y acentuarla
correctamente, como tambin el uso correcto de los signos de puntuacin. Por esto se debe
seguir los siguientes procedimientos: LA OBSERVACIN, PRONUNCIACIN Y ANALISIS DE
LA PALABRA, VERIFICACIN, ESCRITURA Y COMPROBACIN de escribir correctamente
las palabras.

ACTIVIDADES PARA SUPERAR EL RETO ORTOGRAFICO

Se sugieren unas de ellas, como:

Buscar en el diccionario la palabra y su significado. Hacer competencias buscando palabras

Deletrear la palabra en voz alta.

Usar la palabra en una oracin o texto

Relacionar la palabra con cosas naturales o con animales, por ejemplo h de hormiga, g de
gato.

Buscar ttulos de canciones o titulares del peridico que lleven la palabra.


ASOCIACIN PRESBITERIANA DE GIRARDOT
COLEGIO AMERICANO

Hay muchas ms, se pueden utilizar de acuerdo al nivel de aprehensin

AYUDAS EDUCATIVAS:
-Uso del diccionario
-Dictados
-Banco de palabras con dificultad ortogrfica
-Copia y transcripcin de textos
-Uso de las TIC, videos, juegos ortogrficos, documentos de ortografa, pdf de actividades
ortogrficas

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA ACTIVIDAD
Febrero hasta Agosto Primero, segundo y tercer periodo se reconoce y
se ejercita las reglas ortogrficas planeadas para
cada cada uno.
Agosto 8 En agosto se socializa y se trabaja en clase un
banco de palabras que contenga lo estudiado,
aplicando el deletreo, la escritura y significados de
palabras contenidas en el banco de palabras.
Septiembre 1 al 12 En las dos primeras semanas de septiembre se
hacen competencias por cursos y por grados y
tambin se hace apertura al concurso del mejor
cuaderno.
Septiembre 28 Acto cvico para presentar la final de la
competencia

ELABORADO POR: ADRIANA MARIA CASTAEDA F.

DOCENTE DE CASTELLANO

JULIO 12 2016