INCLUSO ESCOLAR: CONCEPES DE PROFESSORES E GESTORES DE

UMA ESCOLA ESTADUAL SOBRE A EDUCAO INCLUSIVA

Sulen Cristiane Marcos de Oliveira.

Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquista Filho, campus de Presidente
Prudente (FCT/UNESP).
Ana Virginia Isiano Lima.
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquista Filho, campus de Presidente
Prudente (FCT/UNESP).
Eixo Temtico: Prticas pedaggicas inclusivas.
Palavras-chave: Incluso Escolar, Prtica, Equipe Escolar.

1. Introduo

O histrico da organizao da escola regular revela diferentes formas de lidar com as

diferenas, considerando que, ao longo desse processo, muitas vezes a excluso de indivduos
considerados fora dos padres homogeneizadores foi e continua sendo realizada. Ao longo da
histria educacional de nosso pas, percebemos que a educao regular realizava uma
excluso legitimada aos estudantes que apresentavam algum tipo de deficincia.
A Constituio Federal Brasileira (1998) assegura que o ensino dever ser ministrado
com base no principio de igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. No
contexto global, importantes conferncias debateram a incluso de todos os estudantes,
produzindo, assim, declaraes que influenciaram a constituio de polticas em nosso pas.
Documentos como a Declarao Mundial sobre Educao para Todos (1990) e a
Declarao de Salamanca (1994) influenciaram a formulao das polticas pblicas da
educao inclusiva, pois trazem importantes contribuies para a construo de uma escola
para todos, afirmando que as instituies de ensino devem criar mecanismos que atendam as
diferentes especificidades dos estudantes.
Nesse contexto, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva (2008) inaugurou, no cenrio brasileiro, um avano educacional fundamentado na
construo de sistemas educacionais formais inclusivos, por meio da organizao da escola

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comum em conjunto com a Educao Especial, objetivando constituir polticas pblicas
promotoras de uma educao de qualidade para todos.
A partir da poltica, os conceitos de Incluso Escolar e Educao Especial Inclusiva
passaram a fazer referncia aos denominados Estudantes Pblico-Alvo da Educao Especial
(EPAEE). Alm disso, a poltica enfatiza que esses estudantes tm o direito de participar do
Atendimento Educacional Especializado (AEE), que objetiva identificar, elaborar e organizar
recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao
dos alunos, considerando as suas necessidades especficas. (BRASIL, 2008, p.16).
Com isso, tanto escola quanto sociedade devem considerar a necessidade de se
preparar para trabalhar e valorizar as diferenas. Porm, para que todos sejam acolhidos e
atendidos de acordo com as suas necessidades e especificidades, os objetivos propostos pela
educao escolar devem estar direcionados a conhecer os estudantes e, por isso, estabelecer
relaes afetivas com os mesmos.
A partir desse cenrio poltico surge um grande desafio para a educao brasileira, ou
seja, a constituio de uma escola inclusiva que valorize as diferenas, que proporcione aos
seus estudantes um processo de ensino e aprendizagem de qualidade, que possa garantir e
efetivar a construo do conhecimento e que fornea condies de acesso e permanncia para
todos.
Diante do exposto, a presente pesquisa, desenvolvida no mbito da disciplina
"Incluso Escolar e Ensino Colaborativo", ministrada pela Prof Dr Renata Portela Rinaldi,
referente ao Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE), da Faculdade de Cincias e
Tecnologia (FCT-UNESP, buscou compreender como a incluso escolar percebida pelos
professores e gestores, do ensino regular, e pelo professor especialista em Educao Especial
que atuam no Ensino Fundamental, de uma Escola Estadual, do municpio de Alfredo
Marcondes/SP.

2. Mtodos

Para atingir o objetivo inicialmente elencado, o desenvolvimento metodolgico da

pesquisa foi de natureza qualitativa do tipo Estudo de Caso. Conforme Ldke e Andr (1996,
p.18-19) as pesquisas Estudo de Caso, enfatizam a interpretao em contexto. Um

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princpio bsico desse tipo de estudo que, para uma apreenso mais completa do objeto,
preciso levar em conta o contexto em que ele se situa.
Para realizao da pesquisa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com
professores da sala regular da instituio, professores do AEE e membros da equipe gestora,
objetivando identificar as concepes e crenas em relao incluso dos EPAEE. Aps
realizar as entrevistas iniciamos as transcries, na tentativa de recuperar a integridade da fala
dos participantes.
Para analisar os dados construmos categorias de anlise. Para compreender como os
professores e gestores concebem a incluso escolar analisamos a categoria denominada
"prticas que promovem a incluso escolar". Segundo Ldke e Andr (1996, p.43) as
categorias devem antes de tudo refletir os propsitos da pesquisa.
A partir da interpretao dos dados elaboramos este trabalho, que apresenta provveis
concluses e contribuies sobre a incluso de EPAEE na instituio de ensino em que a
pesquisa foi realizada.

3. Resultados

A partir na anlise da categoria estabelecida, percebemos que a professora da sala

regular, participante do estudo, se preocupa em promover a aprendizagem dos EPAEE e busca
desenvolver suas capacidades tendo como parmetro o aluno definido como normal.
Conforme a Professora da Sala Regular (PSR) Incluso escolar... incluir todos os alunos,
... sem distino de cor, etnia, ser especial, n? Faz-la incluir no ensino e aprendizagem de
cada sala.
A professora da Educao Especial (PEE), que participou da pesquisa, ao definir a
incluso se preocupa em afirmar que preciso garantir meios para que os EPAEE alcancem
os conhecimentos possudos pelos demais alunos. A coordenadora da instituio a nica a
definir a incluso com o sentido de conviver com os diferentes, para que os estudantes possam
se sentir pertencentes da instituio de ensino.
Os profissionais da educao, que participaram da pesquisa, demonstram estar cientes
de que o principal propsito (da incluso) facilitar e ajudar a aprendizagem e o ajustamento
de todos os alunos, os cidados do futuro (KARAGIANNIS ET AL., 1999, p. 31). Todavia,

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eles se referem como se exclusivamente os EPAEE fossem beneficiados pela incluso, apenas
a coordenadora destaca a necessidade da socializao desses estudantes.
Ao definirem a incluso dos EPAEE como a equiparao aos alunos ditos normais,
os profissionais da educao entrevistados correm o risco de comprometer a incluso desses
estudantes e possibilitar apenas a integrao dos mesmos. Alm disso, para que a incluso de
fato se efetive no basta apenas a promoo da aprendizagem e desenvolvimento dos EPAEE,
preciso a garantia de permanncia desses estudantes por meio um espao acessvel.

4. Discusso

Diante das entrevistas realizadas e leituras realizadas sobre a temtica, percebemos

que as concepes dos profissionais de educao que fizeram parte deste estudo, sobre o
ensino e incluso dos EPAEE so condizentes com suas prticas, que mais se aproximam do
processo de integrao escolar, em que os estudantes devem se adaptar as condies
estabelecidas pela instituio de ensino.
A incluso implica na mudana da escola, das prticas docentes, do currculo, das
formas de avaliar, na formao docente, dos espaos fsicos e na implantao de uma poltica
democrtica que possibilite a escola ter qualidade para todos os estudantes (MENDES, 2006).

5. Concluso

Diante das entrevistas realizadas e das anlises, percebemos que a simples insero
dos EPAEE a sala comum no garante o desenvolvimento e a aprendizagem desses
estudantes, j que diversos estudos apontam que a incluso proporciona um ambiente melhor
que contribui para o ensino de ensino de todos, possibilitando experincias sociais e apoio
especializado.
Diante dos relatos percebemos que necessria uma mudana na cultura escolar, que
s ser possvel atravs na conscientizao da equipe escolar sobre a necessidade de promover
uma educao de qualidade para todos os estudantes.

Referncias

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Legislaes

BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil: verso:

atualizada at a Emenda n 75/2013. Disponvel em:
<https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>. Acesso em: 15 fev.
2016.

BRASIL. Declarao Mundial sobre Educao para Todos: plano de ao para satisfazer
as necessidades bsicas de aprendizagem. UNESCO, Jomtiem/Tailndia, 1990.

BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas

especiais. Braslia: UNESCO, 1994.

BRASIL: Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de

Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia: MEC/SEESP, 2008.

Livros

KARAGIANNIS, A.; STAINBACK, W.; STAINBACK, S. Fundamentos do Ensino

Inclusivo. In: STAINBACK, S.; STAINBACK, W. (Org.). Incluso: um guia para
educadores. Porto Alegre: ArtMed, 1999, p. 21-34.

LDKE, M; ANDR, E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo:

EPU, 1996.

Revista

MENDES, E. G. A radicalizao do debate sobre incluso escolar no Brasil. Revista

Brasileira de Educao, v. 11, n. 33, 2006, p. 387-405.

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