AES E ENCAMINHAMENTO PARA A ACESSIBILIDADE DOS ALUNOS COM

DEFICINCIA EM UNIVERSIDADES BRASILEIRAS E PORTUGUESAS

Cristiane da Silva Santos

Regional Catalo da Universidade Federal de Gois
Eixo Temtico: 12) Desenho universal e acessibilidade

Palavras-chave: Educao Superior. Alunos com deficincia. Acessibilidade.

1. Introduo

O presente artigo tem como objetivo analisar as aes e os encaminhamentos das

Instituies Federais de Ensino Superior Ifes no Brasil e em Portugal para garantir o acesso
e a permanncia dos alunos com deficincia. Mais especificamente, buscamos analisar as
aes institucionais relacionadas infraestrutura que toma como foco os aspectos
arquitetnicos referentes s edificaes e instalaes.
Este estudo uma pesquisa social de carter crtico-descritivo e teve como universo no
Brasil, a Universidade Federal de Gois UFG e a Universidade Federal de Uberlndia UFU
e, em Portugal, a Universidade do Minho UMinho e a Universidade do Porto UP. Os
participantes da pesquisa foram 14 alunos com deficincia e 8 gestores, sendo 4 responsveis
por aes institucionais referentes infraestrutura (GI) e 4 Gestores dos Servios de Apoio
tendentes a garantir o acesso e a permanncia desses estudantes. Dos 14 alunos com
deficincia que participaram do nosso estudo, oito so do sexo feminino e seis masculino; sete
esto matriculados nos cursos de graduao, cinco na ps-graduao nvel Mestrado e dois no
curso de ps-graduao nvel Doutorado. Os tipos de deficincias foram: quatro alunos com
deficincia visual, sendo trs com cegueira (A1UFG, A4UFU, A9UMinho) e um com baixa
viso (A13UP); quatro alunos surdos (A3UFG, A7UFU, A8UFU, A11UMinho) e seis com
deficincia fsica, sendo que um usa muleta (A5UFU), quatro usam cadeiras de rodas
(A2UFG, A6UFU, A10UMinho, A12UP) e um com amputao de mo (A14UP).

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 Utilizamos como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada, mediante
anlise de contedo (BARDIN, 1977 apud TRIVIOS, 1987).

2. Aes institucionais

Analisamos, a partir da perspectiva do aluno com deficincia e do Gestor Institucional,

as aes realizadas com vistas a eliminar as barreiras arquitetnicas para equiparar as
condies de acesso e permanncia do aluno com deficincia matriculado na instituio.

2.1. A perspectiva do aluno

No que se refere ao espao fsico, dos 14 alunos participantes do estudo oito relataram
dificuldades/barreiras arquitetnicas para garantirem os seus acessos e permanncias com
sucessos nas universidades. Desses, quatro so alunos com deficincia fsica (A2UFG;
A5UFU; A6UFU e A10UMinho), trs so alunos com deficincia visual (A1UFG; A4UFU e
A9UMinho) e um com baixa viso (13UP). Nenhum aluno surdo apontou a falta de
identificao em Libras nas portas das salas e outros espaos. As principais barreiras
arquitetnicas destacadas pelos alunos com deficincia visual foram piso sem marcao
(sinalizao ttil de alerta e direcional); buraco; falta de asfalto; falta de referncia de um
prdio para o outro (mapas tteis); escada sem corrimos; caladas desniveladas; obstculos
nos interiores dos prdios sem sinalizao ttil de alerta (vasos, extintor de incndio, cadeiras,
etc.); rvores (razes); barrancos; valas; falta de identificao para cego e baixa viso nas
portas (salas, banheiros laboratrios, dentre outros); transportes (autocarro); almoar na
cantina; enfim, o deslocamento no campus dentre outros.
Mazzoni (2003 apud CASTRO, 2011, p.173) expe que as pessoas com deficincia
visual encontram muitas dificuldades nos espaos construdos sem o cumprimento s normas
de acessibilidade, nos espaos sem conservao adequada e pela ocupao desorganizada,
com obstculos deixados pelas pessoas sem o devido cuidado ao direito de circulao de todas
as pessoas.
Os alunos com deficincia fsica que usam cadeira de rodas e muleta destacaram os
principais problemas e desafios presentes em seu cotidiano na questo de mobilidade (acesso
e locomoo). So eles: acesso a pisos superiores (inexistncia de elevadores e elevadores

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com defeitos, sem funcionamento); escada e rampas ngremes; caladas irregulares e com
relevos; algumas guias no so rebaixadas; degraus nas portas de acesso aos prdios (Blocos);
auditrio em formato panormico (apesar do smbolo Internacional de Acesso); sala
panormica; banheiros sem adaptao; transporte; as pessoas estacionam os carros em cima
das rampas e em frente as portas; falta de respeito com a utilizao da vagas do
estacionamento reservadas para pessoas com deficincia; deslocamento interno distncia
entre um prdio e o outro, falta de acesso cantina e ao prdio de coordenao e sala de
professores; mobilirios acessveis, dentre outros.
No estudo de Castro (2011), um aluno relatou que descia as escadas somente com a
ajuda de algum carregado e tinha receio de que ambos pudessem se machucar. A falta de
acessibilidade arquitetnica envolve risco tanto para a pessoa com deficincia quanto para a
pessoa que a ajuda. Soma-se a isso o constrangimento do aluno ter que ser carregado todos os
dias e depender sempre da boa vontade dos colegas.

2.2. A perspectiva do gestor

Conforme podemos constatar, a falta de acessibilidade dos alunos com deficincia fsica
e visual nos diferentes espaos e ambientes, bem como nos transportes, acaba impedindo a
livre circulao e a participao nas atividades promovidas na universidade, limitando o
acesso desses alunos a alguns espaos, impondo limitaes no desenvolvimento de suas
atividades acadmicas, como impossibilidade de assistirem aulas e palestras, por falta de
acesso sala de aula e ao auditrio, bem como dificulta a interao e a socializao com os
demais colegas, por falta de acesso a bares, cantinas e restaurantes universitrios (CASTRO,
2011). Conforme lembra Amaral et al. (2000, p.9), a eliminao dessas barreiras fariam ruir,
tambm alguns dos entraves aprendizagem, pois, como vimos em alguns depoimentos, esses
obstculos chegam a comprometer a parte acadmica pelo que trazem de desgaste,
sofrimento, raiva, desnimo.
Conforme ressalta Rodrigues (2004, p.2), as aes que visam eliminar as barreiras
arquitetnicas, com vistas a garantir as acessibilidades para as pessoas com deficincia tm
que ser vistas no como um conjunto de rampas e medidas a serem respeitadas, mas como
uma filosofia geral de acolhimento, conforto e facilidade em todas as dependncias dos
edifcios. Talvez fosse interessante que os conceptores de edifcios vivessem eles prprios a

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situao formativa de carncia de acessibilidade, como experincia tendente a melhorar as
solues que propem (grifos nossos).
Questionamos os Gestores de Infraestrutura e os Gestores dos Servios de Apoio sobre
as aes que as Ifes esto realizando para garantir a acessibilidade arquitetnica das pessoas
com deficincia fsica e visual na universidade. Como verificamos nas falas dos Gestores de
Infraestrutura por meio das entrevistas, todos declararam que as construes dos prdios
novos atendem aos princpios previstos na NBR n 9.050/2004 (Brasil) e Decreto Lei n
163/2006 (Portugal, Lei que revogou Decreto Lei n 123/97).
De modo geral, as aes institucionais so as reformas nos prdios antigos para adequar
s normas e as construes dos prdios novos j so projetadas procurando atender os
princpios previstos nas normas de cada pas. Nas reformas, a preocupao, o desafio
conseguir recursos financeiros e os problemas referentes interveno nas estruturas dos
prdios antigos com vistas a garantir a acessibilidade. Como vimos, a reforma sempre fica
mais onerosa e uma interveno em um local acaba interferindo em outro. Quanto
construo dos prdios novos, apesar deles serem projetados atendendo os princpios
previstos nas normas, no momento da execuo, acontecem vrios erros que podem ser tanto
na elaborao do projeto e que no momento da reviso no foi observado quanto na
prpria execuo e no momento da entrega, a obra foi autorizada a funcionar, foi aprovada
com vrios problemas de acessibilidade.
Os gestores apontam tambm os problemas que as Ifes enfrentam para garantir a
acessibilidade arquitetnica referente burocracia, licitao, limitaes financeiras,
dificuldades de interveno nas estruturas dos prdios antigos. As maiores dificuldades em
uma universidade pblica so os entraves burocrticos na execuo dos projetos. Muitos deles
acabam por no serem terminados ou nem realizados devido a esses trmites (REIS, 2010,
p.103).

3. Consideraes Finais

De modo geral, no podemos desconsiderar as inmeras aes e encaminhamentos que

as Ifes vm desenvolvendo, principalmente pela luta e atuao dos Servios de Apoio, todavia
no so suficientes e ainda no conseguiram implementar uma poltica institucional de
acessibilidade para os alunos com deficincia.

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 Por mais aes que as Instituies de Ensino Superior IES desenvolvam, as barreiras
arquitetnicas so um dos aspectos mais apontados pelos estudiosos da rea at o momento,
so verdadeiros obstculos para garantir o acesso e a permanncia do aluno com deficincia
fsica e visual. Alguns locais realmente so inacessveis e dificultam e/ou impedem a
participao plena e realizao com sucesso do curso escolhido (AMARAL et al, 2000;
PIRES, 2007, CASTRO, 2011).

Referncias
AMARAL, L.A. et al. Projeto USP legal propondo uma poltica da USP referida
deficincia. 2000. Disponvel em: <
www.fsp.usp.br/acessibilidade/cd/atiid2003/.../ProjetoUSPLegal.doc>. Acesso em: 30 nov.
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CASTRO, S.F. de. Ingresso e permanncia de alunos com deficincias em universidades

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PIRES, L.M F da S.A. A caminho de um ensino superior inclusivo? A experincia e

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(Mestrado em Educao Especial) Faculdade de Motricidade Humana, Universidade Tcnica
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REIS, N.M de M. Polticas de incluso escolar de pessoas com necessidades educacionais

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RODRIGUES, D. A incluso na universidade: limites e possibilidades da construo de uma

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TRIVIOS, A.N. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em

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