Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
PBLICO
Gustavo Allende Llavera
TARMA - PER
2017
I. DATOS GENERALES:
1.1. Ttulo del proyecto: RELACIN DE LAS PRCTICAS
LECTORAS CON EL USO DE INTERNET EN LAS
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
I.E. NGELA MORENO DE GLVEZ DE TARMA 2017.
2
cuando una persona que aprende relaciona los nuevos
conocimientos con el cuerpo de conocimientos que ya posee, es decir
con su estructura cognitiva. Los nuevos conocimientos pueden
modificar o complementar la estructura cognitiva. Es necesario que el
material que debe aprenderse posea un significado en s mismo, es
decir que haya una relacin no arbitraria o al pie de la letra. Es
necesario que el alumno disponga de los requisitos cognitivos para
asimilar ese significado
3
la Torre, 2010), como un problema de oportunidades de aprendizaje
(Cueto, Len, Ramrez y Guerrero, 2008) y como un problema
asociado con las tcnicas de enseanza empleadas por los docentes
(lvarez, 2001; Montes, 2010); sin embargo, no se ha abordado
desde las perspectiva del uso del internet, con respecto al
aprendizaje. Se observa en muchos casos, que los docentes asumen
que los estudiantes ahora realizan el uso del internet y desarrollan
sus potencialidades de prcticas lectoras.
En lo que respecta a la Institucin Educativa ngela Moreno de
Glvez de Tarma, hemos tenido la oportunidad de haber observado
que no existe el menor inters por las prcticas de la lectura, las
formas de lectura siempre est direccionada con las redes sociales,
muy poco leen libros de los autores clsicos y modernos, es por ello
que deseamos hacer el estudio de las prcticas lectoras y el uso
internet, aplicado con las TICs, ya que desde el ao 2002 se est
evaluando la lectura digital por la institucin de evaluacin de la
UNESCO, nos referimos a las pruebas PISA.
Es por ello que se tienen como objetivo determinar la relacin entre
las prcticas lectoras y el uso del internet en estudiantes del quinto
grado de secundaria de la I.E. ngela Moreno de Glvez de Tarma
en el 2017.
4
Cmo se relaciona las prcticas lectoras y las redes sociales en
las estudiantes del quinto grado de secundaria en la I.E. ngela
Moreno de Glvez Tarma 2017?
Cmo se relaciona las prcticas lectoras y conocimientos de las
TICs en las estudiantes del quinto de secundaria de la I.E.
ngela Moreno de Glvez Tarma 2017?
2.3. FORMULACION DE OBJETIVOS:
2.3.1. Objetivo general:
Determinar la relacin que existe entre las Prcticas Lectoras
y el uso de internet en las estudiantes del quinto grado de
secundaria en la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma - 2017.
2.4.2. Objetivos especficos:
Determinar la relacin que existe entre las prcticas lectoras y
las herramientas en las estudiantes del quinto grado de
secundaria en la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2017.
Determinar la relacin que existe entre las prcticas lectoras y
las redes sociales en las estudiantes del quinto grado de
secundaria en la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2017.
Determinar la relacin que existe entre las prcticas lectoras y
los conocimientos de las TICs en las estudiantes del quinto
grado de secundaria en la I.E. ngela Moreno de Glvez
Tarma 2017.
2.5. FORMULACIN DE HIPTESIS:
2.5.1. Hiptesis general:
Existe relacin directa y significativa entre las prcticas
lectoras y el uso de internet en las estudiantes del quinto grado de
secundaria de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma - 2017.
2.5.2. Hiptesis especficos:
Existe correlacin significativa entre las prcticas lectoras y las
herramientas en las estudiantes del quinto grado de secundaria
en la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2017.
5
Existe correlacin significativa entre las prcticas lectoras y las
redes sociales en las estudiantes del quinto grado de secundaria
en la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2017.
Existe correlacin significativa entre las prcticas lectoras y los
conocimientos de las TICs en las estudiantes del quinto grado de
secundaria en la I.E. ngela Moreno de Glvez TARMA 2017.
2.6. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO:
El presente proyecto se justifica en la siguiente importancia:
2.6.1. Legal:
Cuenta con el amparo legal en los Dispositivos Legales
vigentes; Decreto Supremo N 023-2010-ED. que reglamenta el
proceso de titulacin en la Institucin Educativa Superior Gustavo
Allende Llavera
2.6.2. Pedaggico:
El presente proyecto se justifica en el principio: si no existe un
pensamiento crtico jams podr existir una compresin crtica y
menos una apreciacin critica, por lo tanto las prcticas lectoras
sern muy significativas si se utilizan la internet como herramienta
pedaggica, las lecturas a travs de la computadora y la utilizacin
de herramientas Tics, esta estrategia metodolgica quiz se pueda
disear exclusivamente con contenidos cuyo pensamiento son
crticos apreciativos para generar perfiles de formacin en los
estudiantes del nivel secundario, criterios de criticidad y apreciacin
de los mensajes de textos, se presentar de manera amena,
sencilla, dura, objetiva, ilustrativa, sensible para que de una sola vez
se forma una apreciaron crtica, luego se trabajar de cmo no
molestarse sobre las falencias del mensaje en una conclusin
educativa de recoger lo bueno y desechar lo malo en cualquier
circunstancia donde el sujeto se pueda encontrar en su vida social.
2.6.3. Cientfico:
Nuestro proyecto educativo asume toda la postura cientfica
6
por lo que responde a un plan de investigacin de manera
sistemticamente organizada y pretende responder una hiptesis
con elementos probatorios que cuyos resultados se inscribirn como
un aporte ms de un hecho concreto a la teora cientfica de la
ciencia de la comunicacin e informacin.
III. MARCO TEORICO REFERENCIAL:
3.1. Antecedentes del estudio:
Antecedente 1
Ttulo: La computadora en el reforzamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje de lecto-escritura en los nios de la Escuela
Estatal de Menores N 34101 Leoncio Prado- Malauchaca-Pasco.
Autor: TORRES, L.
Conclusiones
Antecedente 2
Ttulo: Experimentacin de dinmica para mejorar la capacidad de la
lectura en los alumnos del 4to grado de la E. E. I. M. La Perla de los
7
Andes Jacachupan Tarma -2001.
Autor: LOPEZ QUINTO, Jess
Conclusiones
La aplicacin de propuestas innovadoras y medidas con
instrumentos confiables permite un mejor aprendizaje de parte de
los estudiantes.
El estudio permite la utilidad significativa de las dinmicas para
mejorar el aprendizaje de la lectura comprensiva.
Antecedente 3
Ttulo: Programa de aprestamiento para el aprendizaje de la lectura
en alumnos del Primer Grado de la Escuela Estatal N 30707 de
Carhuacatac Tarma - 2002.
Autor: OXOLON MARTINEZ, Milagros del Pilar 2002.
Conclusiones
Los nios aprestados logran un mejor aprendizaje de la lectura, que
aquellos que no han recibido aprestamiento.
La aplicacin de dicho programa es importante, pues ayuda a los
nios a obtener un mejor nivel de madurez referido al inicio del
aprendizaje de la lectura.
La aplicacin del programa, mejor significativamente el aprendizaje
en los alumnos, elevndose de un 17% (pre test) a un 83% (post
test)
Antecedente 4
Ttulo: Educacin Ambiental y Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin: Diseo, desarrollo y evaluacin de un programa
colaborativo en Educacin Secundaria.
Autor: OJEDA BARCEL, Fernando.
Conclusiones
8
La evaluacin de las necesidades nos ha hecho tener en claro que
una relevancia especial para los temas de medio ambiente y las TIC
Antecedente 5
Ttulo: Evaluacin de la capacidad de lectura expresiva y
comprensiva de los estudiantes del 4to grado de educacin primaria
del distrito de Palca - Tarma.
Autor: GONZALES BLANCAS, Salvador.
Conclusiones
Los alumnos tienen una tendencia de regular a mala en la
pronunciacin de las palabras, se debe ello a la falta de estimulacin
y trabajo profesional por parte de los profesores.
La tendencia a la lectura comprensiva es deficiente, puesto que no
superan la mayora ni la nota de 15, como aprobatoria, y existen
alumnos que superan la barrera del 05, por lo que podemos afirmar
que la lectura comprensiva de la mayora de alumnos del cuarto
grado de educacin primaria del distrito de palca, es deficiente.
9
Antecedente 6
Ttulo: Estrategias metacognitvas para la comprensin lectora y
produccin de cuentos en el rea de comunicacin integral con los
nios y nias del 6to grado de la I.E. N 30723 Exaltacin de la Santa
Cruz Picoy 2007.
Autor: JACAPA BERTOLO Corina Alina
Conclusiones
La metacognicin como estrategia de aprendizaje influye en la
comprensin lectora y produccin de cuentos infantiles con nios y
nias del 6to grado de educacin primaria en el rea de
comunicacin integral.
La adecuada aplicacin de la metacognicin como estrategia de
aprendizaje evidencia cambios en el nivel de logros de comprensin
lectora y produccin de cuentos con los nios y nias del 6to grado
de educacin primaria en el rea de comunicacin integral.
La aplicacin de la metacognicin como estrategia de aprendizaje
mejora los niveles de logro en forma gradual en los diferentes
procesos de evaluacin tanto de comprensin lectora y produccin
de textos.
Antecedente 7
Ttulo: Correlacin entre lectura expresiva y la comprensin lectora
en los alumnos del 6to grado de la I. E. N 30933 Adolfo Vienrich
Acobamba -2006.
Autor: VALENZUELA BERROCAL Heidi Beatriz
Conclusiones
La utilidad de la lectura expresiva determina de interesante manera
la importancia sobre el tema comprensin lectora.
Los resultados obtenidos pueden determinar que la lectura
expresiva es una pieza clave en la comprensin lectora de os
alumnos.
10
3.2. Marco terico referencial:
El presente proyecto se desarrollar teniendo en cuenta los referentes
tericos que a continuacin anotamos:
3.2.1. Lectura:
Los carteles grficos son lminas que presentan en forma
visual, la idea u operacin que se tiene en torno a un tema:
a) Materiales:
Requieren de un soporte.
Un papelgrafo.
Figuras, siluetas, dibujos grficos.
Plumones, lpices de colores, tijera, goma, etc.
Ejemplo: Hacer que los nios cuenten como es la relacin entre pap
y mam en casa.
Pueden obtenerse respuestas como: ellos se pelean siempre, los
nios se pegan, mi pap le pega a mi mam, ellos nos pegan a
nosotros, nunca conversan
Ejemplo: hacer que los nios cuenten como piensan de la vida, la
familia, el gobierno, el estado, sus compaeros y sus familiares.
Ejemplo: Tambin podemos empezar a partir de una lectura
cualquiera.
b) Procedimientos:
A partir de las respuestas forman grupos y comentan sobre lo
dicho cmo es la relacin de pap y mam en casa
Confeccionan un cartel grfico que presenta el punto de vista del
grupo.
Analizan y debaten sus puntos de vista y aclaran conceptos sobre:
- Por qu mam y pap siempre pelean?
- Por qu pap le pega a mam?
- Por qu mam se deja pegar de pap?
- Por qu mam se descobra con nosotros?
- Qu podemos hacer para que ellos no peleen?
11
Sacan conclusiones y proponen alternativas.
3.2.2. TIPOS DE LECTURA:
Durante la organizacin y planificacin de las sesiones de
aprendizaje los docentes deben emplear los carteles grficos como
estrategia metodolgica como un elemento importante que permite
capturar la atencin y propiciar el proceso enseanza aprendizaje
sobre temas que incluyan pensamientos crticos para luego generar
la expresin critica en el nivel crtico, asimismo no necesariamente
puede ser en el rea de comunicacin , sino tambin en otras reas
siempre en cuando la idea es formar un pensamiento critico para
promover una expresin en el nivel critico.
2.2.3. Comprensin lectora:
La comprensin lectora es un ejercicio de razonamiento verbal
que mide la capacidad de entendimiento y de crtica sobre el
contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de acuerdo al
texto.
Comprender un texto no es develar el significado de cada una
de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del
texto; sino ms bien generar una representacin mental del referente
del texto, es decir, producir un escenario o modelo mental de un
mundo real o hipottico en el cual el texto cobra sentido. Cooper
(1990): Durante el transcurso de la comprensin el lector elabora y
actualiza modelos mentales de modo continuo. Cooper (1990)
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y
Smith (1980) y Sol (1987), revelan: que tanto los conceptos de
los docentes sobre lo qu es aprender a leer, como las actividades
que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados
con la comprensin lectora.. Rockwell (1982), Collins y Smith (1980)
y Sol (1987).
Esto pone de manifiesto que los docentes comparten
mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los
12
modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la
comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el
estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender; porque
sabe hablar y entender la lengua oral. Como sealara Daz y
Hernndez (1999, citado por Machicado, 2005). Es una actividad
constructiva, compleja de carcter estratgico, que implica la
interaccin entre las caractersticas del lector y del texto dentro de un
contexto determinado. Daz y Hernndez (1999, citado por
Machicado, 2005)
2.2.4. Lectura en la era de internet
La llegada de los computadores viene a complejizar an
ms el debate sobre la lectura, al poner el acento en que, a diferencia
de lo que argumentaba Sartori sobre la televisin, estos nuevos
aparatos electrnicos permiten acceder a informacin escrita. As, el
historiador Roger Chartier ha llegado recientemente a afirmar que la
antigua oposicin entre, por un lado, el libro, lo escrito, la lectura y,
por el otro lado, la pantalla y la imagen ha sido sustituida por una
situacin nueva, caracterizada por la aparicin de un nuevo soporte
para la cultura escrita (Chartier, 2012, p.5).
Si con la televisin se supona de forma ms o menos clara
que exista una competencia directa entre la imagen y la cultura
escrita, con la irrupcin de estas nuevas tecnologas la cuestin se
complejiza. La estructura del computador permite contener formatos
multimodales entre los cuales se incluye al texto. Se establecen a
partir de ello, a lo menos, tres posturas. La primera de ellas es sin
duda heredera del temor al deterioro cultural que nacera con la
llegada de la televisin y est anclada, como ya hemos remarcado,
en las ideas ilustradas sobre la funcin de la cultura escrita. Uno de
los representantes de esta postura es el pensador estadounidense
Sven Birkerts (1999), quien en un nimo extremadamente similar a
Giovanni Sartori ve en la llegada del internet y el hipertexto un paso
13
ms en direccin hacia el malestar cultural. Con la llegada de internet,
Birkerts ve el fin del antiguo proyecto de la filosofa, tratando de
descubrir la verdad de las cosas, [ya que solo] dirigimos nuestras
energas a manejar la informacin (Birkerts, 1999, p.101). El
computador nos llevara a romper con la linealidad de la lectura y con
ello enredarnos en una red de informacin que no permite profundizar
lo ledo, pasando de una lectura intensiva a una extensiva, por lo
tanto quedndonos en la superficialidad de las cosas (Birkerts, 1999).
Este autor, como otros de una postura similar, ha sido clasificado
algunas veces como tecnfobos o neofbicos, aunque nos advierte
John Tolva (2003) que estas posturas no siempre se debe solamente
a una aversin al cambo sino que tambin al temor del estatus
ontolgico del texto digital, es decir, su desconcertante carencia de
presencia fsica y la necesidad de entender el mundo digital como
objeto (Tolva, 2003 citado en Tortosa, 2008). Es por ello que, a
diferencia del debate anterior, entre el libro y la televisin, la
preocupacin no solo es frente al deterioro de la lectura sino tambin
por la muerte del libro como objeto. Adems a esto le podramos
agregar la capacidad del hipertexto de simular la simultaneidad y la
tercera dimensin (Tolva, 2003 citado en Tortosa, 2008, p.106)
caractersticas asociadas a lo audiovisual, lo que rompe de alguna
manera los limites formales entre texto e imagen, al menos en su
asociacin imaginaria.
Esto ltimo resulta, desde nuestra perspectiva, clave,
porque es lo que confiere el carcter posmoderno al texto digital, que
pese a ser texto y no imagen, es visto como amenaza desde el
ideario moderno.
La segunda postura es el opuesto de la primera. Desde un
paradigma que intenta hacer confluir el humanismo con la era digital,
se ve el internet como un espacio de democratizacin de la cultura.
Tal es la idea expresada por Nicolas Negroponte en su libro El
14
mundo digital22, a mediados de los 90. Negroponte, que es aun hoy
uno de los mayores promotores de internet y el computador como
medio educativo, afirmaba en ese entonces que la economa de
intercambio de tomos sera reemplazada por una economa de
intercambio de bits23 (Negroponte, 1995). Esta desmaterializacin,
en el tema que nos compete, traera consigo el derribo de las
fronteras que impedan el acceso a la informacin. En sus palabras,
() todo el mundo tendr acceso a la informacin. Thomas Jefferson
invent el concepto de las bibliotecas publica () pero nunca pens
en la posibilidad de que 20 millones de personas tuvieran acceso a
una biblioteca digital () donde se pudiera obtener informacin de
manera gratuita (Negroponte, 1995, p.9).
Subyace en estas premisas la idea que el problema del
acceso sera resuelto por un nuevo medio tecnolgico que, avizoraba,
seria descentralizado y libre, y que para una nueva generacin el
acceso, la movilidad y la habilidad para propiciar el cambio seran
aquellos factores que haran del futuro algo distinto al presente.
Con el correr del tiempo, estas ideas han sido discutidas y
matizadas, ya que internet ha resultado ser, ms que un gora
democrtica per se, un lugar de luchas (Castells, 2000), en que
diversos actores apuntan al libre acceso a la cultura, mientras otros la
utilizan como herramienta del mercado.
Otro reparo se encuentra en la llamada brecha digital. El
acceso a internet es desigual, tanto por la falta de competencias
adecuadas para utilizar la red como por el costo asociado a los
artefactos tecnolgicos.
Robert Darnton, historiador de la lectura, y director del
sistema de bibliotecas de la Universidad de Harvard, suscribe a
dichos reparos al descartar que el problema principal de la aparicin
de un mundo digital sea la desaparicin del libro o las bibliotecas,
poniendo el acento, en cambio, en la existencia de dos fuerzas
15
opuestas que podramos etiquetar como comercializacin y
democratizacin (Marn, 2013)24 . Para ejemplificar este problema,
el autor hace referencia a la pugna que existi en EEUU tras la
creacin de Google Book Search, un sistema de bsqueda de libros
digitalizados creador por la mundialmente famosa empresa Google
Inc. Segn Darnton, esta creacin represent la amenaza de crear
un monopolio del conocimiento en el mbito digital. Google invirti
mucho dinero para crear una biblioteca digital gigante para despus
cobrar por el acceso a ella (Marn, 2013). Este proyecto enfrento una
demanda por monopolio que finalmente perdi, teniendo que matizar
su propuesta. El proyecto de Google Inc. es fuertemente criticado por
el historiador, quien lo contrasta con el proyecto de la Digital Public
Library of America25 (DPLA), abocado a la tarea de digitalizar la
totalidad de libros de las bibliotecas pblicas en EEUU para su libre
acceso.
2.2.5. Prcticas Lectoras:
Segn la encuesta de comportamiento lector de
Microdatos13, casi la totalidad de jvenes entre 15 y 18 aos ocupan
internet (92,2%) y una mayora lo hace todos los das (61,7%) o al
menos de una a tres veces por semana (23,4%). As mismo, una
cantidad nada despreciable declara utilizar el computador para leer
todos los das (45,8%) y una a tres veces por semana (17,8%)
totalizando un 63,6%. Esta lectura no parece ser a travs de los
formatos tradicionales digitalizados (Libro, diario, revista, comic en
formato digital) ya que estos presentan porcentajes de us poco
significativo en las preferencias de los jvenes. Sin embargo, existen
diferencias frente al enunciado algo abstracto de Buscar
informacin, donde todos los das fue sealado por el 29% de los
jvenes y una a tres veces por semana por un 40,2%.
Tomando en consideracin estos datos, nos parece relevante
poner acento a la situacin que viven estos jvenes dentro de la
16
institucin donde sus prcticas lectoras son formadas: la institucin
escolar. Curricularmente la lectura es uno de los tres ejes a ensear
en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, y, luego de un proceso
de alfabetizacin efectuado en los primeros aos de escolaridad y
reforzados hasta sexto bsico, se pretende inscribir, a los
estudiantes, dentro de la comunidad de lectores (Mineduc, 2009,
2012b). Este ltimo objetivo se intenta lograr mediante la llamada
lectura obligatoria que de sptimo a cuarto medio consiste en leer
cada ao lectura de obras literarias significativas, incluyendo al
menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y novelas), dos
obras dramticas y textos lricos, cuyos temas se relacionen con los
intereses de la edad (...) (Mineduc, 2009, p.71).
Considerando los datos expuestos que confirman un
consolidado uso de internet y los computadores, adems de una
tendencia al alza del uso de estas tecnologas para la lectura, nos
parece necesario examinar este fenmeno desde una ptica
cualitativa. Teniendo en cuenta, como inventario provisorio de lo
sealado hasta aqu, que las prcticas lectoras responden a un
conjunto heterogneo de actividades -socialmente reguladas-,
mediante las cules los sujetos se relacionan con los diferentes tipos
de texto en una dinmica de mayor o menor cercana con la cultura
escrita (Peron, 2004), nos preguntamos especficamente por las
prcticas lectoras de los estudiantes que estn finalizando su paso
por la educacin secundaria. Estando como generacin llamados a
participar de una interconectividad digital nos interesa conocer con
mayor verosimilitud cules son las prcticas lectoras de dicho grupo y
qu relacin establecen entre las mismas y su uso de internet. Se
trata de una relacin de antagonismo, ya sea en defensa o rechazo al
libro en pos de la red? O bien de complementariedad? Y tomando
en consideracin lo segregado que se encuentra nuestro sistema
educativo se da esta relacin de forma diferenciada por subsistema
17
escolar? Son los estudiantes de tercer ao medio indiferentes a la
problemtica esbozada en las pginas anteriores o tienen un discurso
que pueda dar algunas pistas a la sociologa de la lectura en materia
del escenario que la disciplina enfrenta en la actualidad?
2.2.6. Tics:
18
pases, regiones y clases sociales) y que genera nuevas formas de
sociedad, (p.14).
En el (2005) Daccach, afirma que La Internet es una red de
comunicaciones que opera sobre medios existentes y las redes
telefnicas. Es robusta, global y est basada en un estndar de
comunicacin llamado TCP/IP. Si se usan lneas privadas de
comunicacin se conoce como intranet, y si se usan lneas pblicas
de comunicacin se conoce como Internet, (p.87). La Internet
tambin es un conjunto de estndares de software, incluyendo las
funciones bsicas de correo electrnico, protocolos de transferencia
de archivos, servicios de Web y la bsqueda y orientacin de la
informacin. Qu es lo especial de este mtodo de comunicacin
que cambiara la forma en que las compaas harn negocio? Distinto
a cualquier otro sistema de comunicacin existente, la Internet.
Para Rojas (2006) indica: Lo que se conoce hoy en da
como Internet es en realidad un conjunto de redes independientes
que se encuentran conectadas entre s permitiendo la comunicacin
la comunicacin entre las computadoras, intercambiando datos y
construyendo una red mundial siendo el medio idneo para el
intercambio de la informacin, de datos de todo tipo e interaccin
personal con otras personas. Internet se ha de considerar una red de
redes (p. 69).
De lo anteriormente mencionado y compartiendo con lo que
dice Rojas podemos concluir que Internet es un conjunto de redes
independientes conectadas entre s permitiendo la comunicacin
entre computadoras; para el intercambio de la informacin mundial,
de comercio, de entretenimiento e interaccin con otras personas.
2.2.8. Evolucin histrica del internet
Villanueva (2001) nos dice que en Los aos 50 Estados
Unidos posea un ineficiente y catico sistema de comunicacin y
ante la amenaza nuclear y en medio de la guerra fra de los 60s, el
19
Departamento de Defensa de los EE.UU., enfrentando problemas
estratgicos, sent los parmetros para el desarrollo de una red de
computadoras que tomo el nombre de ARPANET (p. 6). La red naci
en 1969. Fue creada por un grupo de investigadores, para establecer
un sistema de comunicacin con otras agencias del gobierno en un
proyecto por comunicar algunos centros computacionales alrededor
del pas.
20
Rojas (2006) por su parte menciona que Internet naci de
una comunicacin libre entre ordenadores. Tiene su origen en
la red informtica de ARPANET que comenz a desarrollarse
en los Estados Unidos como un proyecto (Defense Advanced
Research Projects Agency) [DARPA] en la dcada del 60,
aunque hasta los inicios de la dcada del 70 no comenzaron
a crearse las primeras aplicaciones, (p. 59). A finales de
1969 cuatro servidores (hosts) fueron conectados a esta red
inicial, la que fue creciendo rpidamente durante los aos
siguientes. Fue a partir de 1972 cuando se comenz a
investigar la forma de que los paquetes de la informacin
pudieran moverse a travs de varias redes, de diferentes
tipos y no necesariamente compatibles unas con las otras. Se
consiguieron enlazar redes independientes, logrando
comunicarse de forma transparente entre los ordenadores de
todas ellas.
21
influido notablemente en esta expansin convirtiendo a
Internet en la gran red mundial.
22
usar internet 4 o ms das en su hogar, un 32.8% 1 da o ms en el
colegio, y el 32% afirmo tener un nivel bueno o experto en el uso del
internet, aprecindose que quienes menos saben de la red
concentran sus actividades en la realizacin de tareas escolares,
mientras que el grupo de mayor conocimiento dedica ms tiempo a
actividades adicionales, tales como manejo de multimedia, chat y
juegos. Los usos tambin difieren por gnero, siendo ms frecuente
en las mujeres los usos escolares y de comunicacin (Chat, foto log o
flogs lbumes fotogrficos en lnea-, y Web Log o blogs diarios de
vida virtuales) y entre los hombres, los juegos.
23
La lista de actividades relacionadas con los medios de
comunicacin que tambin se han visto alteradas por la red son la
lectura en general (un 13.9% le dedica menos tiempo) y la lectura de
peridicos en papel (11,6%), segn un reciente informe de la
Fundacin BBVA sobre los hbitos de navegacin de los espaoles,
correspondiente al mes de octubre del 2005.
24
hogares. Las previsiones apuntan a su integracin como un
electrodomstico ms, con unas capacidades y servicios que
evolucionarn rpidamente.
25
El internet como complemento de la enseanza que se
obtiene en la escuela, permite una actualizacin constante de
conocimiento en las ms variadas especialidades. Un arquitecto un
mdico o un agrnomo, podrn hallar en la red sitios en los que no
slo aparecen las novedades
26
madurez, que no requieren de la disciplina que impone la presencia
personal del docente.
27
complejidad. Un sistema abierto y de construccin permanente que
involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y
problemticas y que se organizan como potenciar sus recursos (Ponencia
en las jornadas sobre Gestin en organizacin del Tercer sector en la
Universidad Di Tella de Buenos Aires, Argentina, en noviembre de 2001).
3) Conocimientos de la tics
Esto comprende cuanto conoce y utiliza el estudiante el internet. Cuanto
mejora su aprendizaje
La educacin en la sociedad de la informacin no debe entenderse slo
como formacin en el uso de las TIC, sino que a la vez es necesario
generar capacidades de desarrollo autnomo en la sociedad, para que sta
realice activamente su rol de generadora del conocimiento, para lo que
considero necesario fundamentalmente que la educacin promueva el
desarrollo cientfico bajo el paradigma del acceso abierto al conocimiento.
28
El progresivo avance del uso del Internet est desbancando al
resto de medios convencionales. Los europeos han incrementado el
tiempo que pasan conectados a este medio y cada vez hacen un uso
ms sofisticado de la Red. Hasta la Televisin ha notado ya el
progresivo avance del uso de internet en los hogares. El 21% de los
internautas espaoles aseguran dedicar menos tiempo a verla que
antes de la irrupcin de Internet en sus vidas (p.64).
La lista de actividades relacionadas con los medios de
comunicacin que tambin se han visto alteradas por la red son la
lectura en general (un 13.9% le dedica menos tiempo) y la lectura de
peridicos en papel (11,6%), segn un reciente informe de la
Fundacin BBVA sobre los hbitos de navegacin de los espaoles,
correspondiente al mes de octubre del 2005.
Respecto al uso que se da a la Red, hay una amplsima
mayora que define Internet como un medio de Informacin y de
comunicacin. De hecho, un 96,9% hacen bsquedas online (9 de
cada 10, con Google; 2 de cada 10 con Yahoo), un 84,3% utilizan el
correo electrnico y un 61,3% son usuarios de la mensajera
instantnea.
2.1.3. Educacin
El concepto de educacin debe asumirse desde el punto de
vista cientfico, desde esta perspectiva la educacin supone tener un
conjunto de conocimientos de la realidad educativa, conocimientos
sistematizables, organizados que sean verificadas y verificables por la
observacin y experimentacin, tambin supone una teora cientfica,
con un sistema de hiptesis verificables, leyes cientficas de
principios, de fundamentacin y de organizacin, que oriente el
estudio del fenmeno educativo y haga posible la transformacin del
hombre y su contexto. La educacin se ubica dentro de las ciencias
sociales; su objeto de estudio se encuentra dentro de la realidad.
2.1.4. Aprendizaje
29
El aprendizaje es un proceso necesario y universal en el
desarrollo de las funciones psicolgicas, especficamente humanas y
organizadas culturalmente. El aprendizaje es un proceso social, no
privado o individualista, por lo tanto tienen que anteceder al
desarrollo, para que el desarrollo contine.
2.1.5. Lectura
2.1.6. Leer
30
Son las vivencias que los alumnos generan en las actividades
educativas significativas, en la medida que estimula sus experiencias
y le permite poner en evidencia su contribucin, cualquiera sea la
actividad desarrollada, favoreciendo el desarrollo de sus
conocimientos, habilidades y actitudes. Las experiencias de
aprendizaje, proveen un excelente medio para asumir su
responsabilidad por las cosas que hace, enfrentar sus propias
acciones y, por este camino, identificarse con otros.
31
cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si
el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender;
porque sabe hablar y entender la lengua oral.
2. La lectura como un proceso interactivo: Esta concepcin postula que
los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el
texto y construir significado. Y considera los siguientes supuestos:
a) La lectura es un proceso del lenguaje.
b) Los lectores son usuarios del lenguaje.
c) Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.
d) Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado
de su interaccin con el texto.
3. La lectura como proceso transaccional: Esta concepcin adopt el
trmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da
entre el cognoscente y lo conocido. La obra literaria ocurre en la
relacin recproca entre el lector y el texto. Esta relacin es una
transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso
recproco en el tiempo, la fusin del lector y el texto en una sntesis
nica que constituye el significado ya se trate de un informe cientfico o
de un "poema".
32
3.2. METODO DE ESTUDIO:
33
Donde:
M : Muestra
Ox : Observacin de la variable Prcticas lectoras
Oy : Observacin de la variable Uso de Internet
r : Coeficiente de correlacin entre variables.
3.4. VARIABLES DE ESTUDIO:
3.4.1. Variable 1:
Prcticas lectoras.
3.4.2. Variable dependiente:
Uso de internet.
3.4.3. Variable interviniente:
Edad, sexo, madurez, nivel socioeconmico.
3.5. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES:
PRCTICAS Libros
LECTORAS Lectura de Libros Revistas
Enciclopedias Escala
Diarios
Comics
Lectura a travs de Libro digital
computadora Revista digital
Enciclopedia digital
Diario digital
Comic digital
Blog
Lectura de mdulos de los Mdulo del docente
cursos Mdulos de la institucin
8 Items
Uso de Internet. Herramientas
pedaggicas
Lectura a travs de 7 Items Escala
la computadora
34
3.6. POBLACIN Y MUESTRA:
3.6.1. Poblacin:
La institucin educativa tiene una poblacin de 820
estudiantes del primero al quinto grado de secundaria.
3.6.2. Muestra:
Bajo el criterio intencional de seleccin est conformado por
45 estudiantes del quinto grado de la I.E. ngela Moreno de
Glvez.
3.7. TCNICAS DE ACOPIO DE DATOS:
3.7.1. Tcnicas:
Escala de Prcticas lectoras
Escala de Uso de Internet
3.7.2. Instrumentos:
Escalograma de Prcticas lectoras
Escalograma de Uso de Internet
3.8. TCNICA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:
Tabulacin estadstica
Presentacin estadstica
Representacin estadstica
Interpretacin estadstica.
Coeficiente de correlacin.
IV. MARCO ADMINISTRATIVO DEL PROYECTO:
4.1. Recursos humanos:
Los responsables para la ejecucin y el cumplimiento del
presente proyecto recaen en la estudiante Patricia Arias Medina.
Recursos financieros:
4.1.1. Materiales:
Medio millar de papel bond A4
Tinta parta impresin
Medio millar de copias
Un rollo de pelcula
35
4.1.2. Presupuesto: Resumen en soles
Bienes materiales: 150,00
Servicios: 100,00
Viticos 200,00
Impresin 150,00
Total 600,00
4.2. CRONOGRAMA DE ACCIONES:
Meses
Actividades A M J J A S O N D
Aprobacin del proyecto. X
Aplicacin de instrumentos. X X X X X
Acopio de informacin terica X X
Procesamiento de la informacin X
Consolidacin del marco terico X
Redaccin del borrador de la informacin. X
Elaboracin del informe local. X
Evaluacin X
II. BIBLIOGRAFAS
2.1. ADELL, J. (1997). Tendencias de investigacin en la sociedad de las
Tecnologas de la informacin. : EDUTEC: Revista electrnica de
Tecnologa Educativa, 7.
2.2. ALCANTARA CHIHUAN, Jorge y Ana AYALA FLORES. Material
Educativo. INIDE. Lima - Per. 1981.
2.3. ANDAMAYO, R.N. (2002). Las nuevas tecnologas de la formacin
en el aprendizaje de los estudiantes de los centros educativos de
inicial, primaria y secundaria del distrito de El Tambo Huancayo.
Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
2.4. ARELLANO DE LOGIN, Norka. El Mtodo, Manejo de Tcnicas para
la Comprensin Lectora y El Aprendizaje Significativo" (TECLAS).
36
2.5. BERMDEZ SOLS, Jaime (2006) Todo Sobre INTERNET. Lima-
Per.: PALOMINO.
2.6. CARRILLO RAMOS, Pedro Pablo Literatura Infantil Separata. Trujillo
Per 1995.
2.7. CONDORI SALAZAR, Laura Soledad. Aplicacin de Estrategias
Metacognitivas para Mejorar la Comprensin Lectora en Alumnos de
Educacin Primaria.
2.8. COTERA A., Julio Procesamiento Natural de Lecto Escritura, Edit.
Punto y coma Lima Per 1997.
2.9. DE GARCA, M., VIGO, M., FERNNDEZ, M. MARC, M.(2002).
Problemas conductuales relacionados con el uso de internet: un
estudio exploratorio. Revista Anales de psicologa. V.18 N2, pp 273-
292.
2.10.DINEBR. MED. NOTAS DEL PLAN LECTOR.
http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/planlector.htm
2.11.HILDA E. QUINTANA, Ph. D. La enseanza de la comprensin
lectora.
2.12.HINOSTROZA DE CELIS, Gloria. Aprender a Formar Nios Lectores
y Escritores Edicin DOLME, Santiago de Chile Julio de 1997.
2.13.MINED. Programa Curricular Bsica de Educacin Primaria. Lima
Per 2002.
2.14.GALLEGO, D. (1996). Integracin curricular de los recursos
tecnolgicos. Barcelona: Oikos Tau.
2.15.GALLEGOS, R. (2007). Software educativo para la enseanza de la
materia informtica. Tesis para licenciatura en ingeniera de sistemas.
Venezuela.
2.16.GALVIS, P.& Alavaro, H. (2000). Ingenieria de Software Educativo.
Santaf de Bogota. D.C Colombia: Ediciones Uniandes
2.17.GONZALO, F. (2005). Tesis: La Resolucin de Problemas en
Matemtica y el Uso de las TIC. Universidad de Santiago de Chile
2.18.GUTIRREZ, A. (1998). Educacin multimedia y nuevas tecnologas.
Madrid: Ediciones de la Torre
37
2.19.HERNNDEZ, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006). Metodologa
de la Investigacin. (5 edicin) Mxico: Mc Graw Hill.
2.20.PEALOZA RAMELLA, Walter. Tecnologa Educativa. Edit. Ee-cab.
Lima, 1980.
2.21.PREZ SERRANO, Gloria. Pedagoga Social Educacin Social.
Ediciones Narcea. Espaa. 2003.
2.22.PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: I.E. N 30933 Adolfo
Vienrich - 2008.
2.23.RIMARI ARIAS, Wilfredo. Qu es y cmo Implementar el Plan
Lector? FONDEP. 2008. p. 4.
2.24.RUIZ RIVAS, Almudena y PREZ GLVEZ, M Inmaculada.
Estrategias de Comprensin Lectora: Actividades y Mtodos.
2.25.RUIZ RIVAS. Almudena. EDUCACIN PRIMARIA ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIN LECTORA: ACTIVIDADES Y MTODOS. 2007.
2.26.SNCHEZ LIHON, Danilo. LA AVENTURA DE LEER Edit. Trbol
Buenos Aires Argentina 1999
2.27.SNCHEZ, Emilio: LA COMPRENSIN LECTORA Cuadernos de
Pedagoga n 330, pp. 56-59.
2.28.SOL, Isabel: ESTRATEGIAS DE LECTURA. Barcelona - Espaa.
Editorial Gra. 1992.
2.29.TEXIER, Franois. RASTROS DE LECTURAS, SENDAS DE
LECTURAS". Pars: Diario El Harmattan, 2006.
2.30.WEAVER. PROCESO DE LA LECTURA DE LA CIENCIA Y
PRCTICA: DE LA SOCIO-SICOLINGISTICA A LA LENGUA
ENTERA. Portsmouth, NH: Heinemann, 1994. p. 49.
38
39
40