SESION DE APRENDIZAJE

LEEMOS UNA ENTREVISTA

Prof. CARMEN LINO

FECHA:
PROPOSITO: Para qu usamos el lenguaje al leer una entrevista? En la vida diaria usamos el lenguaje para interactuar
con diversidad de textos con variados propsitos. Uno de ellos es informarnos sobre hechos de inters. En esta sesin
los nios leern una entrevista: La tenacidad de Gracia, intercambiarn opiniones relacionando lo ledo con su propia
prctica y emitirn un juicio crtico como lo hacen los lectores expertos.
AREA COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO EVIDENCI INSTRUME
TRANASVERSAL A NTO
COMUNIC Lee diversos tipos de Enfoque de Infiere e Deduce las Leemos Lista de
ACION textos escritos en su derecho interpreta caractersticas una cotejo
lengua materna informacin del de las personas, entrevista
texto los personajes,
animales,
objetos y
lugares, en
diversos tipos
de textos con
variados
elementos
complejos en su
estructura.

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESOS ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGOGICOS
INICIO Recordamos con los nios la sesin anterior, en la que conocieron los 20
personajes que participaron en el combate de Angamos y si por ejemplo
tuviramos a Grau presente que preguntas hubiramos preparado para
hacrselas. en funcin de qu aspectos deban plantearse las
preguntas?, qu nos permitirn conocer del entrevistado?
Anunciamos que para conocernos ms participaremos de la dinmica
Una presentacin diferente.
Les decimos que la presentacin ser muy breve y debern tener en
cuenta los siguientes aspectos:
Datos personales: nombre y cmo le gusta que le llamen sus amigos,
un aspecto positivo de su forma de ser.
Actividades que realiza: a qu se dedica la mayor parte del tiempo, qu
le gusta hacer en su tiempo libre, otras actividades.
Damos un minuto para que cada uno ordene sus ideas, les recordamos
que deben buscar una forma de presentacin diferente.

Pedimos formar una media luna e inicia t presentndote ante los nios
de una manera diferente.
Animamos a participar de esta dinmica.
Una vez concluida las presentaciones comentamos que vamos a
compartir con ellos un texto que te pareci interesante de su libro
Comunicacin 6, en el que presentan a una chica que tiene casi su
misma edad: cmo creen que es ella?, a qu se dedicar?, qu har en
sus tiempos libres? les gustara leer el texto y conocerla?
 Presentamos el propsito de la sesin: hoy vamos
a leer un texto para
informarnos sobre las cualidades del personaje que se presenta.

Pedimos a los nios que elijan de su cartel una o dos normas de

convivencia para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la
presente sesin.

DESARROLLO Con todas las pautas dadas, pedimos que en cada grupo se inicie el
dilogo. 50
Acompaamos a los grupos y, si es necesario, recordamos el tema sobre
el que estn conversando.
Tambin puedes formular preguntas que los ayuden a centrarse en el
tema.
Anotamos lo que dicen los nios y las nias, especialmente cuando
expresan cmo reaccionaron ante los sentimientos vividos.

Antes de la lectura
Retomamos con ellos el propsito de la lectura, pedimos que abran la
pgina 103 del libro Comunicacin 6 y que observen el ttulo, la imagen,
los signos ortogrficos que acompaan al texto y la organizacin del
mismo.
Anotamos en un papelote o en la pizarra las hiptesis del texto, a fin que
los nios las confronten durante y despus de la lectura
Preguntamos: qu tipo de texto ser?, cmo lo sabes?, has visto antes
un texto como este?, dnde?, de qu tratar?
Pedimos a los nios que lean detenidamente el texto en forma individual
y silenciosa.
Indicamos que realicen una relectura y subrayen los aspectos
importantes de la vida y lo que piensa la entrevistada.

La entrevista consta de tres partes:

Presentacin breve del entrevistado.
Cuerpo o cuestionario de preguntas y respuestas.
Cierre: breve comentario del entrevistador o respuesta final del
entrevistado.

Despus de la lectura
Invitamos a los nios a comentar con un compaero o compaera la
informacin que encontraron en el texto.
Elaboramos algunas preguntas que le permitan regresar al texto,
localizar informacin y hacer deducciones pregntales:
Qu tipo de texto es?
De qu trata el texto?
Por qu el texto La tenacidad de Gracia es una entrevista?
Qu informacin sobre la entrevistada se presenta?
Pregntamos: qu significa en el texto la palabra tenacidad?
Posiblemente respondan: perseverancia, constancia, firmeza, empeo,
etc.
Organizamos a los nios en pares con una dinmica que t conozcas.
Pedimos que comenten e intercambien las palabras o expresiones que
subrayaron y completen el siguiente cuadro:

Pedimos que con las ideas que han extrado ayuden a completar el mapa
semntico. Aydalos a establecer las ideasconcepto que deben ir en
cada parte del mapa semntico

Nos acercamos a cada par de nios y observamos atentamente como

mencionan las caractersticas de Gracia, apoya al nio o nios que
necesitan de tu ayuda. Damos un tiempo prudencial a que terminen su
trabajo

Pedimos a los nios que coloquen en un lugar visible su trabajo para

compartirlo con todos sus compaeros.
Preguntamos:
Por qu Gracia dice que cada uno de nosotros tiene una habilidad
especial?
 Cules son las cualidades de Gracia?
Pedimos expliquen con sus propias palabras el significado de la
siguiente expresin: Gracia se despide de nosotros y nos deja una
leccin de tenacidad.
Por qu se puede afirmar que una de las cualidades de Gracia es la
tenacidad?
Por qu crees que la autora de la entrevista la ttulo La tenacidad de
Gracia?
Cmo se han diferenciado en el texto los roles del entrevistador y del
entrevistado? 10
Qu partes pueden identificar en la entrevista analizada?
CIERRE Dnde podemos encontrar este tipo de textos?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Pedimos a tus nios trabajen en el aula o en su casa la pgina 104 del
libro Comunicacin 6.

Recordamos con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas el

da de hoy, para leer y deducir las caractersticas del personaje del texto.
Destacamos la importancia de organizar la informacin en un grfico a
fin de garantizar la comprensin del texto.
preguntamos: cuntas veces le el texto?, me hice preguntas mientras
lea?, compar la entrevista con otro tipo de texto?, organizar las ideas
del texto me permiten comprenderlo mejor?, qu hemos hecho para
organizar las ideas en el texto?, qu saba antes una entrevista?, qu se
ahora?
 SESION DE APRENDIZAJE

APRENDO HACER UNA ENTREVISTA

Prof. CARMEN LINO

FECHA:
PROPOSITO: Identifica informacin bsica y varios detalles dispersos en una entrevista.
AREA COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO EVIDENCI INSTRUME
TRANASVERSAL A NTO
COMUNIC Lee diversos tipos de Enfoque de Infiere e Deduce las ELABORA Lista de
ACION textos escritos en su derecho interpreta caractersticas MOS una cotejo
lengua materna informacin del de las personas, entrevista
texto los personajes,
animales,
objetos y
lugares, en
diversos tipos
de textos con
variados
elementos
complejos en su
estructura.

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESOS ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGOGICOS
INICIO PREVIAMENTE LA DOCENTE DEBE REVISAR EL FASCCULO 20
DE COMUNICACIN ORAL PG. 63-67 PARA ORIENTAR LA
ESTRATEGIA
Los estudiantes acuerdan las normas de convivencia para lograr los
propsitos de la sesin.
Los estudiantes observan una entrevista de Milagros Leiva a Natalia
Mlaga en Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=bF7aM66u8yo La docente
plantea las siguientes preguntas para establecer un dilogo con los
estudiantes cul es el propsito de la entrevista?, dnde y cundo lo
entrevistan? , sobre qu tema hablan?, quin es el entrevistado?,
qu nos cuenta?, cmo es el personaje?, qu aspectos de su vida
considera interesantes?, por qu?, qu nos permiten las entrevistas?
Si es que usted no cuenta con acceso a internet, puede grabar el audio
de la entrevista o presentarla en forma escrita, para lersela a los
estudiantes.

Presentamos el propsito de la sesin: hoy vamos

a prepararnos para
realizar entrevistas a determinadas personas para conocerlas ms.leer
un texto para informarnos sobre las cualidades del personaje que se
presenta.
 Pedimos a los nios que elijan de su cartel una o dos normas de
DESARROLLO convivencia para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la 50
presente sesin.
La docente, a partir de los aportes de los estudiantes y tomando como
referencia el video observado, define con ellos qu es la entrevista y
cul es su propsito y pautas para realizar una entrevista.

Orientaciones para la atencin diferenciada

Los estudiantes toman nota de las ideas y pautas para realizar la
entrevista. Para ayudar a los estudiantes a tomar nota, el docente
coloca un esquema en la pizarra de tal modo que mientras va
explicando va llenando el esquema con subttulos, para que los
estudiantes puedan registrar el contenido de manera organizada. No
olvidar que el entrenamiento de la estrategia se debe dar casi siempre
con orientacin y apoyo del docente. Recordemos que desarrollar la
capacidad de escucha requiere de paciencia y constancia.

Los estudiantes y la docente plantean el tema y los posibles

personajes a los cuales entrevistar.
Se sugiere el tema en funcin de la situacin significativa planteada
para esta unidad que es la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo
tanto, pensemos en entrevistar a nuestros abuelos, parientes o personas
conocidas sobre su vida en la comunidad, o localidad donde vivi,
descripcin de alguna costumbre y tradicin destacada de su pueblo y
su experiencia de llegar a Lima y conjugar su cultura con la de otras
personas (nombre, edad, procedencia, experiencias ms significativas
de su infancia, de su trabajo, de su comunidad, aprendizajes que
marcaron su vida, costumbres de las que se sienten orgullosos, fiestas
costumbristas, descripcin de la costumbre ms resaltante de su
cultura, bailes, platos tpicos)

La docente al plantear el tema, invita a los estudiantes a realizar juntos

la lista de preguntas que podran ayudarlos a recoger la informacin
que necesitan.
Acuerdan incluso seleccionar a las personas de su inters que pueda
ser entrevistada en la clase, durante 5 a 15 minutos. Establecido el
nmero de preguntas referidas al tema, los estudiantes dramatizan
entre pares, la aplicacin de las preguntas. Deben imaginar el
personaje que es entrevistado y las posibles respuestas que les puedan
dar.
Van tomando nota de lo que van contestando cada uno en un
organizador grfico. La docente supervisa el trabajo realizado por los
estudiantes, los acompaa y recoge informacin a partir de lo
observado para darles alcances generales sobre cmo realizar la
entrevista.
Los estudiantes evalan a partir de la experiencia, si las preguntas
estn claras y permiten recoger la informacin esperada. A partir de
esta experiencia, realizan ajustes a las preguntas y el tiempo previsto
para ello.
 Los estudiantes se autoevalan y coevalan sobre el trabajo realizado
a travs de una lista de cotejo.
La docente sugiere que las personas entrevistadas sean personas de las
diferentes regiones del pas para as tener una mirada de la diversidad
de costumbres y culturas del pas.
Los estudiantes reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes, eligen
la persona que ser entrevistada por el grupo (abuelos, tos, vecinos,
amigos etc.). Deben concretar la cita con el personaje a la que
entrevistarn y entre ellos se organizan para determinar quien realizar
la entrevista, y los otros dos debern tomar nota de las respuestas del
entrevistado.
Se sugiere a los estudiantes grabar las entrevistas para que utilizando
la lista de cotejo, puedan realizar la auto y coevaluacin del ejercicio.
De la misma forma debern entregar este audio al docente para cotejar
CIERRE el trabajo realizado.
Los estudiantes adems debern cruzar informacin recogida para
elaborar la entrevista de manera escrita con preguntas y respuestas, 10
adems de un comentario breve sobre la entrevista realizada(qu
aprendieron , qu dificultades enfrentaron, qu satisfacciones tuvieron
sobre la entrevista)
Los estudiantes tendrn entre una a dos semanas para entregar las
entrevistas y el docente les brindar el tiempo de una sesin para
poner en comn sus experiencias sobre lo realizado.
La docente realiza la metacognicin luego de lo trabajado: qu
hemos aprendido?, para qu lo hicimos?, qu pasos hemos realizado
para realizar la entrevista?, qu podramos mejorar?
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 SESION DE APRENDIZAJE
EMPLEAMOS ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
PORCENTAJE
Prof. CARMEN LINO
FECHA:
PROPOSITO: En esta sesin, se espera que, con la resolucin de problemas, los nios y
nias aprendan a aplicar estrategias Y Establecer relaciones entre cantidades y medidas
al expresar en un modelo de aumentos y descuentos porcentuales.

AREA COMPETENCI ENFOQUE CAPACIDA DESEMPE EVIDENC INSTRUM

A TRANASVERS D O IA ENTO
AL
MATEMATI Resuelve Enfoque de Usa Relaciona PROBL Lista de
CA problemas de derecho estrategias y cantidades EMAS cotejo
cantidad procedimient
os de
y DE
estimacin y magnitude PORCE
clculo s en NTAJES
situacione .
s y las
expresa en
un modelo
de
aumentos
y
descuentos
porcentual
es

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESOS ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIEMPO
PEDAGOGICOS
INICIO La docente inicia la sesin dando la bienvenida a los estudiantes y 15
recordando los acuerdos de convivencia.
En seguida, la docente muestra una infografa que se encuentra en
el anexo 1 (tambin puede presentar a travs del equipo multimedia)
sobre ofertas de mochilas y una imagen sobre el uso de la tarjeta de
crdito.
 De qu trata la infografa? Cul es el importe del descuento de las
mochilas? Cmo debe ser la mochila ideal para evitar perjuicios en
nuestra salud? Crees que estas mochilas renen esas condiciones?
Qu es lo que ves en la imagen? El pago aumenta o disminuye si se
usa la tarjeta de crdito?
El docente escucha atentamente y recoge las respuestas de los
estudiantes, a su vez, invita a informarse sobre las condiciones que
debe reunir una mochila escolar (anexo 2). Finalizada la lectura, el
docente interroga:
Cul debe ser el tamao de la mochila? Qu significa ergonmica?
Cmo debe ser el respaldar? Cules son las caractersticas de los
tirantes? Tu mochila tiene estas caractersticas?
Mediante la tcnica de lluvia de ideas los estudiantes expresan
opiniones. El docente toma nota de ellas y, a su vez, lleva a los
estudiantes a la reflexin. Enfatiza la pregunta final e induce a los
estudiantes a tratar sobre porcentajes en relacin a la lectura.
Propsito de la sesin: : Establecer relaciones entre cantidades y
medidas al expresar en un modelo de aumentos y descuentos
porcentuales.. Acordamos con los nios y las nias las normas de
convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
DESARROLLO

Normas de convivencia 65

Ser precisos al intervenir.

Cuidar el material propio y comn.

Partiendo de la infografa el docente presenta la siguiente situacin:

La seora Luzmila tiene tres hijos que asisten a la I.E. Santa Rosa.
Este ao compr las mochilas para sus hijos: Pedro, Tulio y Juan. Si
la compra la realiz con los precios que figuran en la etiqueta y
aplicando los descuentos respectivos. Cunto pag la seora
Luzmila por las tres mochilas? Por otro lado, el establecimiento
aplicaba un aumento del 20% al precio de la etiqueta si se pagaba
con tarjeta de crdito. Cunto hubiese pagado la seora Luzmila si
hubiera usado la tarjeta de crdito? Adems, se sabe que si usa la
tarjeta de crdito no tiene lugar a descuento.
Para dar solucin a la situacin, los estudiantes se organizan en
grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno. Luego, la docente indica
a los estudiantes que desarrollen la ficha de trabajo (anexo 3); y les
plantea las siguientes pautas:
- Dinamizar el trabajo a nivel de equipo promoviendo la
participacin de todos y acordando la estrategia apropiada para
comunicar los resultados. - Respetar los acuerdos y los tiempos
estipulados para el desarrollo de cada actividad relacionadas a los
costos de las mochilas en funcin a las ofertas y descuentos.

Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la situacin

presentada en la actividad 1 del anexo 3.
La docente propone que comprendan el problema; para ello, propone
interrogantes.
En la bsqueda de un plan, el docente acompaa con interrogantes
a fin de que el estudiante determine el camino a seguir y la estrategia
que aplicar para la solucin del problema.
En todo momento, la docente propone particularizaciones, pero antes
deja que el estudiante interacte con los datos. Si algn grupo no
propone ninguna estrategia, el docente los orienta para alcanzar su
logro. En este caso,se propone hallar el porcentaje mediante
proporcionalidad
En la fase resolviendo el problema, partiendo de los registros en una

tabla, hallan el porcentaje para cada precio

 la docente orienta para que apliquen como estrategia la
proporcionalidad mediante producto y divisiones. Luego, el docente
invita a organizar los datos en la tabla 4 y 5 (anexo 3) para
desarrollar operaciones.
Esta actividad permitir encontrar el resultado final.
Los estudiantes responden a la interrogante inicial y la docente
finaliza este apartado haciendo la reflexin de todo el proceso. Para
ello, el docente interroga:
Qu estrategia te resulto ms fcil para hallar el porcentaje?
Era necesario hallar el descuento de cada mochila?
Era necesario hallar el aumento de cada mochila?
En qu otras situaciones podrs aplicar esta estrategia?

la docente refuerza el aprendizaje de los estudiantes presentando la

siguiente situacin:

DESCUENTOS Y AUMENTOS PORCENTUALES

Danitza escoge una hermosa mochila cuyo precio es s/. 120. Decide
pagar con tarjeta de crdito pues no cuenta con efectivo. Al
momento de pagar, la tienda aplica un aumento del 15% como
inters. Cunto tendra que pagar Danitza? Resuelve la situacin
representndola en un cuadro.

la docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la situacin

presentada y da nfasis a la importancia de aprovechar las ofertas del
mercado para la compra de mochilas escolares, lo cual, favorece el
ahorro familiar.
Asimismo, seala que el precio no es un buen indicador para
comprar una mochila, debemos tener en cuenta las recomendaciones
antes mencionadas.
la docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:

- Las mochilas se presentan en oferta por temporadas, generalmente,

en los meses de Julio y Noviembre aplicando descuentos
porcentuales del 20%, 30%, etc.
- As como los descuentos, tambin se dan los aumentos, y pueden
CIERRE darse sobre el mismo objeto al pagar con tarjeta de crdito o al
15
comprar a plazos. Entre 2 Entre 5 Por 3 DESCUENTOS Y
AUMENTOS PORCENTUALES Danitza escoge una hermosa
mochila cuyo precio es s/. 120. Decide pagar con tarjeta de crdito
pues no cuenta con efectivo.
Al momento de pagar, la tienda aplica un aumento del 15% como
inters. Cunto tendra que pagar Danitza? Resuelve la situacin
representndola en un cuadro.

la docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la situacin

presentada y da nfasis a la importancia de aprovechar las ofertas del
mercado para la compra de mochilas escolares, lo cual, favorece el
ahorro familiar. Asimismo, seala que el precio no es un buen
indicador para comprar una mochila, debemos tener en cuenta las
recomendaciones antes mencionadas.
la docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Las mochilas se presentan en oferta por temporadas, generalmente,
en los meses de Julio y Noviembre aplicando descuentos
porcentuales del 20%, 30%, etc.
- As como los descuentos, tambin se dan los aumentos, y pueden
darse sobre el mismo objeto al pagar con tarjeta de crdito o al
comprar a plazos.

la docente plantea las siguientes interrogantes: Qu aprendimos?

Cmo lo aprendimos? Nos sirve lo que aprendimos? Dnde
podemos utilizar lo que aprendimos? Qu dificultades se nos
presentaron? Cmo lo superamos?
 1. Un ordenador cuesta 600 , me ofrecen un 12% de descuento por
pagarlo al contado. Cunto me han descontado? Cunto he
pagado?.

Hoy han faltado en un saln de clases 6 alumnos de matemticas, lo que supone un 15

% del total. Cuntos alumnos hay en total del aula?