Tesis - Presentacion - Lectores 2016-05-29 PDF

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN TECNOLOGAS PARA LA GESTIN Y PRCTICA DOCENTE
APLICACIN DE LA TAXONOMA DE BLOOM, UTILIZANDO

HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA
EN EL PRIMER CURSO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
ELABORADO POR
LUIS FELIPE IBARRA ZULETA
QUITO JUNIO 2016

NDICE DE CONTENIDOS
ndice de Tablas ....................................................................................................................... i
ndice de Figuras .................................................................................................................... ii
Certificacin ........................................................................................................................... v
Dedicatoria............................................................................................................................. vi
Agradecimientos ................................................................................................................... vii
Captulo I ................................................................................................................................ 1
1. ANTECEDENTES. ....................................................................................................... 1
1.1 Justificacin y planteamiento del problema .................................................................. 2
1.1.1 Justificacin................................................................................................................... 2
1.2 Objetivos ..................................................................................................................... 10
Captulo II ............................................................................................................................. 12
2. PROCESO EDUCATIVO .......................................................................................... 12
2.1 Fundamentacin Terica ............................................................................................. 12
2.2 Constructivismo .......................................................................................................... 12
2.3 Construccionismo social o socio construccionismo .................................................... 13
2.4 La zona de desarrollo prximo de Vigotsky. .............................................................. 13
2.5 El Aprendizaje Significativo de Ausubel. ................................................................... 14
2.5.1 Ventajas del Aprendizaje Significativo ....................................................................... 14
2.6 Taxonoma de Bloom. ................................................................................................. 16
2.7 Capacidades de aprendizaje. ....................................................................................... 18
2.8 Aprendizajes reproductivos......................................................................................... 20
2.9 Evocacin o reproduccin de la informacin.............................................................. 21
2.10 Aplicacin de estructuras conceptuales, metodolgicas e instrumentales para el
tratamiento de situaciones especficas .................................................................................. 21
2.11 Mapa de la taxonoma de Bloom. ............................................................................... 22
2.12 Taxonoma de Bloom para la era digital. .................................................................... 23
2.13 Taxonoma revisada de Bloom (2001) ........................................................................ 26
2.14 Taxonoma de Bloom asociada al modelo Samr (2013) ............................................. 30
2.15 La taxonoma de Bloom Digital .............................................................................. 30
2.16 Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje. ............................................ 34
Captulo III ........................................................................................................................... 38
3 METODOLOGA ....................................................................................................... 38
3.1 Diseo de la investigacin .......................................................................................... 38
3.2 La Investigacin Exploratoria ..................................................................................... 38
3.3 Cuantitativa ................................................................................................................. 39
3.4 Modalidad de la Investigacin .................................................................................... 40
3.5 Documental Bibliogrfica ........................................................................................... 40
3.6 De Campo ................................................................................................................... 41
3.7 Tipos o Niveles de la Investigacin ............................................................................ 41
3.7.1 Descriptivo .................................................................................................................. 41
3.8 Poblacin y Muestra .................................................................................................... 42
Conclusiones del Diagnstico .............................................................................................. 55
Captulo IV ........................................................................................................................... 56
4 RESULTADOS ................................................................................................................. 56
4.1 DESARROLLAR EL MAPA DE LA TAXONOMA DE BLOOM, PARA LA
ENSEANZA DE MATEMTICAS ................................................................................. 56
4.1.1 Desarrollo del mapa de Taxonoma de Bloom en base a unidades y objetos de
aprendizaje de la matemtica, de primer ao de Bachillerato General Unificado. .............. 56
4.2 Desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden inferior y superior utilizando
las Tics 70
4.3 Diseo Mapa de la Taxonoma digital de Bloom, para la enseanza de la Matemtica de
los alumnos de primer ao de Bachillerato General Unificado. ........................................... 72
4.4 APLICAR EN EL AULA LA TAXONOMA DIGITAL DE BLOOM PROPUESTA 81
4.5 Diseo del sistema de Evaluacin de matemticas para el primer ao de Bachillerato
General Unificado, utilizando la Taxonoma digital de Bloom, mediante objetos de
aprendizaje. ........................................................................................................................... 88
Captulo V ............................................................................................................................ 89
5 VALIDACIN .................................................................................................................. 89
5.1 Lista de Cotejo sobre las Actividades Observadas a los Estudiantes de Primero de
Bachillerato General Unificado. ........................................................................................... 89
Captulo VI ........................................................................................................................... 97
5. Conclusiones y recomendaciones ............................................................................... 97
Bibliografa ......................................................................................................................... 100
Anexos. .......................... .115
SISTEMA DE TAREAS (UNIDAD I) .............................................................................. 115
SISTEMA DE TAREAS (UNIDAD II) ............................................................................. 116
Apndice ............................................................................................................................. 126
ndice de Tablas
Tabla 1: Analfabetismo digital por rea, poblacin de 15 aos y ms ................................... 7
Tabla 2: Capacidades de aprendizaje.................................................................................... 18
Tabla 3: Taxonoma del dominio cognoscitivo .................................................................... 19
Tabla 4: Taxonoma del dominio afectivo. ........................................................................... 19
Tabla 5: Taxonoma del dominio Psicomotor. ..................................................................... 20
Tabla 6: Taxonoma de Bloom de habilidades de pensamiento (1956) ............................... 24
Tabla 7: Lista de ejemplos: (marco de referencia de productos que pueden usarse para
demostrar la aplicacin del esquema de habilidades de pensamiento) ................................. 25
Tabla 8: Taxonoma de Bloom ............................................................................................. 27
Tabla 9: Poblacin ................................................................................................................ 43
Tabla 10: Muestra ................................................................................................................. 43
Tabla 11: Edad de los encuestados ....................................................................................... 44
Tabla 12: Gnero de los encuestados ................................................................................... 45
Tabla 13: Le gusta chatear por internet en su tiempo libre? ................................................. 46
Tabla 14: Le gusta disear, filmar, blogear? ........................................................................ 47
Tabla 15: Le gusta la tecnologa, computacin o informtica? ............................................ 47
Tabla 16: Le gustara aprender matemticas a travs de las redes sociales? ........................ 48
Tabla 17: Le gustara hacer bsquedas avanzadas de matemticas para BGU? .................. 49
Tabla 18: Cul de las siguientes redes sociales le gustara como opcin para comunicarte y
recibir informacin de matemticas? .................................................................................... 49
Tabla 19: Le gustara participar siempre en las redes sociales? ........................................... 50
Tabla 20: Ha pensado enviar y recibir sus tareas por internet? ............................................ 51
Tabla 21: Le gustara marcar en el internet sus sitios favoritos para matemticas de BGU?
.............................................................................................................................................. 52
Tabla 22: Sabe qu es la modalidad educacin a distancia? ................................................ 52
Tabla 23: Te gustara que los encuentros virtuales sean: ..................................................... 53
Tabla 24: Conoce qu es un Entorno Virtual de Aprendizaje o EVA? ................................ 54
Tabla 25: Syllabus de la asignatura ...................................................................................... 82
Tabla 26: Bsquedas en el Navegador ................................................................................. 89
Tabla 27: Utiliza el Chat....................................................................................................... 90
Tabla 28: Utiliza Procesador de Texto ................................................................................. 90
Tabla 29: Crear Blogs ........................................................................................................... 91
Tabla 30: Crear Videos ......................................................................................................... 92
Tabla 31: Participar en Redes Sociales................................................................................. 93
Tabla 32: Participar en Entornos Sociales ............................................................................ 94
Tabla 33: Le gustara que se aplique en la Unidad Educativa Luxemburgo, la Taxonoma
Digital de Bloom?................................................................................................................. 95
i
ndice de Figuras
Figura 1: Habilidades del pensamiento .................................................................................. 2
Figura 2: Pensamientos filosficos sobre el constructivismo ............................................... 15
Figura 3: Mapa de la Taxonoma de Bloom ......................................................................... 22
Figura 4: Taxonoma revisada de Bloom ............................................................................. 26
Figura 5: Grfico taxonoma digital de Bloom ..................................................................... 32
Figura 6: Edad de los encuestados ........................................................................................ 45
Figura 7: Gnero de los encuestados .................................................................................... 46
Figura 8: Chatea por internet en tiempo libre ....................................................................... 46
Figura 9: Gustos y preferencias de diseo, filmacin y blogear de los estudiantes de Primer
ao de BGU. ......................................................................................................................... 47
Figura 10: Preferencia de tecnologa, computacin e informtica ....................................... 48
Figura 11: Aprendizaje de matemticas a travs de redes sociales ...................................... 48
Figura 12: Bsquedas avanzadas de matemticas. ............................................................... 49
Figura 13: Opcin de las redes sociales para recibir informacin de matemticas. ............. 50
Figura 14: Participacin en las redes sociales ...................................................................... 51
Figura 15: Envo de tareas por internet ................................................................................ 51
Figura 16: Marcar en internet sitios favoritos ...................................................................... 52
Figura 17: Modalidad de educacin a distancia ................................................................... 53
Figura 18: Encuentros virtuales ............................................................................................ 53
Figura 19: Conocimiento de Entorno Virtual de Aprendizaje .............................................. 54
Figura 20: Mapa de la Taxonoma Digital de Bloom para Primero BGU............................ 56
Figura 21: Imagen de Google donde consultaron tipos de funciones................................... 57
Figura 22: Ejemplo de funcin cuadrtica ............................................................................ 57
Figura 23: Presentacin de Power Point de funcin cuadrtica ........................................... 58
Figura 24: Presentacin de Power Point sobre el resumen de funciones ............................. 58
Figura 25: Tarea de funciones y ecuaciones cuadrticas subida a la plataforma virtual en
Word ..................................................................................................................................... 59
Figura 26: Archivos subidos a la plataforma virtual, casos de aplicacin ........................... 59
Figura 27: Revisin de consultas, comparacin y explicacin en la plataforma virtual ...... 60
Figura 28: Evaluacin continua del estudiante a travs de la plataforma ............................ 60
Figura 29: Blog Funcin Cuadrtica .................................................................................... 61
Figura 30: Video Youtube, operaciones con fracciones complejas...................................... 61
Figura 31: Video subido a la plataforma virtual por parte de los estudiantes, tema
operaciones con fracciones complejas. ................................................................................. 62
Figura 32: Diseo Mapa de la Taxonoma digital de Bloom, para la enseanza de la
Matemtica de los alumnos de primer ao de Bachillerato General Unificado. .................. 72
Figura 33: Pagina virtual de matemticas para primer ao de bachillerato general unificado
.............................................................................................................................................. 82
ii
Figura 34: Cursos disponibles .............................................................................................. 83
Figura 35: Administracin de Usuario ................................................................................. 83
Figura 36: Funciones y ecuaciones cuadrticas .................................................................... 84
Figura 37: Ejemplo de una grfica de funcin cuadrtica .................................................... 84
Figura 38: Propiedades de las races presentadas en plataforma para su posterior evaluacin
.............................................................................................................................................. 85
Figura 39: Tareas enviadas para incluir en la evaluacin y autoevaluacin de la unidad .... 86
Figura 40: Tarea 4 solucin de un sistema de ecuaciones, plataforma virtual ..................... 86
Figura 41: Evaluacin de la funcin cuadrtica ................................................................... 87
Figura 42: Evaluacin de la unidad funcin cuadrtica en la plataforma ............................ 88
Figura 43: Bsquedas en Navegador .................................................................................... 89
Figura 44: Utilizacin del Chat ............................................................................................ 90
Figura 45: Utiliza Procesador de Texto ................................................................................ 91
Figura 46: Crear Blogs ......................................................................................................... 92
Figura 47: Crear Videos ....................................................................................................... 93
Figura 48: Participar en Redes Sociales ............................................................................... 94
Figura 49: Participacin en Entornos Sociales ..................................................................... 95
Figura 50: Le Gustara que se aplique la Taxonoma Digital de Bloom en la Unidad
Educativa Luxemburgo......................................................................................................... 96
iii
Yo, Luis Felipe Ibarra Zuleta, declaro bajo juramento que el trabajo aqu descrito es de mi
autora; que no ha sido previamente presentada para ningn grado o calificacin
profesional; y, que he consultado las referencias bibliogrficas que se incluyen en este
documento.
La Pontificia Universidad Catlica del Ecuador puede hacer uso de los derechos
correspondientes a este trabajo, segn lo establecido por la Ley de Propiedad Intelectual,
por su Reglamento y por la normatividad institucional vigente.
LUIS FELIPE IBARRA ZULETA
iv
Certificacin
Certifico que el presente trabajo fue desarrollado por Luis Felipe Ibarra Zuleta, bajo mi
supervisin.
Ing. Francisco Rodrguez, M.Sc.
DIRECTOR
v
Dedicatoria
Quiero dedicar este trabajo a DIOS, a mi esposa, por su fuerza y motivacin, a mis padres,
hermanos y a todos mis familiares que me brindaron su apoyo en todo momento, por su
comprensin ya que por cumplir con la obligacin de realizar este trabajo no pude
compartir momentos especiales con ellos, pero he conseguido uno de mis sueos que tanto
he anhelado, en base al esfuerzo, constancia y sacrificio.
Luis Felipe
vi
Agradecimientos
A mi esposa, por ser el pilar fundamental de mi vida.
A mis hijas, por su motivacin
A mis padres por iluminar mi camino
A mis hermanos quienes con su ejemplo y profesionalismo han sabido inculcarme el

camino del xito.
A la Rectora de la Unidad Educativa Luxemburgo por la apertura brindada
A mi tutor Ing. Francisco Rodrguez, M.sc. por la acertada gua en la presente tesis de
grado.
A mis amigos quienes brindaron su apoyo en el presente proyecto.
Luis Felipe
vii
Resumen
Los cambios experimentados en la sociedad se derivan de los rpidos progresos que han
sufrido las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los ltimos aos, que han
afectado obviamente la educacin. El estudio presenta las directrices tericas de la
taxonoma de Bloom digital, sobre los criterios acadmicos en la educacin y de su impacto
en la enseanza de las matemticas en el primer ao de Bachillerato General Unificado.
La metodologa es cuantitativa, basada en la investigacin a travs de encuestas. Las teoras
consultadas se analizan tomando en cuenta algunas consideraciones relacionadas con:
1) El constructivismo
2) La taxonoma de Bloom
3) La taxonoma de Bloom Digital
4) Los criterios pedaggicos del uso educativo de las TIC'S
5) Plataforma Virtual.
La investigacin nos permite deducir que el uso de la Taxonoma digital de Bloom, con
fines educativos en la comunicacin de contenidos matemticos, se basa en los
conocimientos tericos y prcticos de los materiales de enseanza para utilizar como su
aplicacin, siempre en funcin de lo que el profesor quiere ensear las capacidades de sus
estudiantes y los objetivos que deben alcanzarse sobre el conocimiento matemtico.
viii
Abstract
The experienced changes in the society derive the rapid progress that have suffered the
information and communication technologies in last years, which have obviously affected
education. The study presents theoretical guidelines of the Digital Taxonomy of Bloom,
about the educational criteria in education in general and its impact on the teaching of
mathematics in first year of unified general baccalaureate.
The methodology is quantitative, based on research through surveys. The consulted theories
are analyzed taking into account some considerations related with:
1) The constructivism
2) Blooms Taxonomy
3) Digital Taxonomy of Bloom
4) Pedagogical criteria of educational use of TICS
5) Virtual Plataform.
The research allows us to deduce that the use of the Digital Taxonomy of Bloom for
educational purposes in the communication of mathematical contents is based on both
knowledge theoretical and practical of teaching materials to use as your application, always
depending on what the teacher wants to teach the capabilities of their students and
objectives to be achieved about the mathematical knowledge.
ix
Captulo I
TAXONOMIA DIGITAL DE BLOOM
1. ANTECEDENTES.
Benjamn Bloom, psiclogo educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago,
desarroll su taxonoma de Objetivos Educativos. Su taxonoma se convirti en herramienta
para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Puso nfasis en
el dominio psicolgico cognitivo. Los tres dominios son:
el dominio Cognitivo procesar informacin, conocimiento y habilidades mentales
el dominio Afectivo actitudes y sentimientos
el dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o fsicas
Benjamn Bloom es mejor conocido por su Taxonoma de Bloom que examina
diferentes miradas al dominio cognitivo. Este dominio categoriza y ordena habilidades de
pensamiento y objetivos. Su taxonoma sigue el proceso del pensamiento.
La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior
(LOTS, por su sigla en ingls) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior
(HOTS, por su sigla en ingls). Bloom describe cada categora como un sustantivo y las
organiza en orden ascendente, de inferior a superior. (Churches, eduteka, 2009)
1
Figura 1: Habilidades del pensamiento
Fuente: (Churches, eduteka, 2009)
1.1 Justificacin y planteamiento del problema
1.1.1 Justificacin
Hay que tomar en cuenta el proceso docente-educativo, para la aplicacin de la Taxonoma
Digital de Bloom, pues en cada grupo encontramos alumnos con diferentes caractersticas
tanto desde el punto de vista cognitivo como educativo. Existe la tendencia a evadir el
aspecto educativo por lo que se piensa en los alumno con dificultades.(Churches A. , 2007)
2
La etapa digital requiere aprendizajes de orden superior que ayuden a vivir en la
incertidumbre y la complejidad. Requiere desarrollar hbitos intelectuales, en gran medida
no conscientes, que preparen al estudiante para poder enfrentarse a los cambios que se
producen da a da, con la globalizacin. Deben afrontar niveles elevados de ambigedad
creativa, la capacidad para reconstruir, desaprender, arriesgar y aprovechar los errores
como ocasiones de aprendizaje, desenvolverse en la ambigedad y en la incertidumbre
como condicin de desarrollo creativo de las personas y los grupos humanos. En Educarse
en la era digital, ngel Prez Gmez, reflexiona sobre cmo ocupamos nuestro tiempo
escolar en el aprendizaje de datos, en la apropiacin memorstica de informaciones y tareas
rutinarias de bajo nivel y se nos escapa la tarea de ayudar a formar el pensamiento crtico y
creativo, el desarrollo armnico de sus emociones, la bsqueda de su identidad y sentido, la
formacin de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan el compromiso tico y
poltico, la formulacin y reformulacin sensata y racional de sus modos habituales de
conducta y comportamiento. El autor, a travs de un dilogo con mltiples autores, teoras,
experiencias y propuestas intenta en su inicio clarificar, o al menos explicitar lo que
significa aprender a educarse en el complejo contexto cambiante de la era digital; luego nos
ofrece su visin particular sobre lo que considera una escuela educativa, desarrolle su
propio y singular proyecto de vida en el mbito personal, social y profesional. (Prez
Gmez, 2012 )
Segn (Prez Gmez, 2012 ), cuando los estudiantes abandonan cada da la escuela,
forman parte de un escenario de aprendizaje organizado, de forma radicalmente diferente.
En la era global de la informacin digitalizada, el acceso al conocimiento es relativamente
fcil, se puede acceder en la red a la informacin requerida, seguir la lnea de indagacin
3
que le parezca oportuna sin el control del docente, y si desea puede formar o participar en
redes mltiples de personas y colectivos que comparten intereses, informaciones, proyectos
y actividades, sin limitaciones de tiempo, institucionales o geogrficas.
Susanna Soler, Neus Burguet y Ximo Montaner, manifiestan que la innovacin centrada
en la creacin y desarrollo de un proyecto curricular que impulsa el trabajo globalizado por
tareas, reas y centros de inters como la mejor estrategia para desarrollar las competencias
bsicas en los estudiantes. En base a lo expuesto por Susana Soler y sus ayudantes se
preocuparon que el alumnado aprenda a saber y a hacer, utilizando las herramientas
tecnolgicas que requiere necesarias para aplicar en cada asignatura. (Prez, 2010, pg. 9)
Segn la UNESCO, los profesores deben estar seguros de dar a sus alumnos las
oportunidades para aprender las habilidades y contenidos importantes. Si los estudiantes
han de competir en una sociedad global, orientada hacia la tecnologa, se les debe proveer
de herramientas tecnolgicas adecuadas para su buen desempeo en cada asignatura. La
solucin de problemas es esencial, se le debe dar una atencin explcita sobre bases
regulares y slidas. Si se espera desarrollar en los alumnos un sentido de los nmeros, es
importante poner nfasis, como parte del currculo, la estimacin y el clculo mental. En
los razonamientos proporcional y deductivo, se debe dar atencin en el plan de estudios que
se aplica en el aula. Es importante notar que las oportunidades para aprender estn
relacionadas con cuestiones de equidad. Algunas prcticas educativas afectan la
oportunidad de aprender de grupos, el presente trabajo en la propuesta, mediante la
aplicacin de la plataforma virtual, se pueden trabajar en forma individual y grupal con
facilidad tanto para estudiantes como para docentes. (Douglas & Kristin, 2006, pg. 13)
4
Un estudio reciente de la Asociacin Americana de Mujeres, mostr que hombres y
mujeres utilizan la tecnologa de manera marcadamente distinta. Las mujeres toman cursos
de ciencias de la computacin y diseo en computadoras en menor medida que los
hombres. Los hombres frecuentemente usan las computadoras para programar y resolver
problemas, mientras que las mujeres tienden a usarlas principalmente como procesadores
de texto. Esto sugiere que, a medida que la tecnologa sea empleada en la clase de
matemticas, los docentes deben asignar tareas y responsabilidades a los estudiantes, de
modo que ambos gneros tengan experiencias de aprendizaje activas con las distintas
herramientas tecnolgicas utilizadas.(Douglas & Kristin, 2006, pg. 13)
La investigacin sobre el empleo de calculadoras cientficas, celulares inteligentes,
computadoras, tambin mostr efectos positivos en la motivacin de los estudiantes.
Estudios adicionales encontraron que los estudiantes resuelven mejor los problemas cuando
usan herramientas tecnolgicas, con estos dispositivos. Son, en suma, ms flexibles en su
pensamiento respecto de las estrategias de solucin; sin embargo, si hacen un uso
exagerado de los distintos dispositivos, los estudiantes tienden a depender ms de
procedimientos tecnolgicos que de otros, como los mtodos algebraicos. (Hallak, 1999)
Debido a lo expuesto anteriormente, es una justificacin prctica ya que al momento de
utilizar la tecnologa podemos eliminar barreras como el tiempo y la distancia, es por eso la
propuesta de aplicar la taxonoma digital de Bloom en primer ao de Bachillerato General
Unificado. La investigacin ha mostrado que el uso de computadoras, celulares inteligentes
y calculadoras hace que se cambie los contenidos, los mtodos y los requerimientos de
enseanza, en las clases de matemticas y del resto de asignaturas, puesto que en la
actualidad hay plataformas virtuales que permite interactuar en forma individual y grupal.
5
Los maestros hacen ms preguntas de alto nivel cuando hay computadores, calculadoras, y
los alumnos llegan a involucrarse de forma ms activa al hacer preguntas, conjeturas,
exploraciones. En sntesis encontramos la presencia de una diversidad, en mayor o menor
medida, que remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades educativas
propias, por lo que requieren de una atencin pedaggica personalizada, con ayuda de las
Tics. (Hallak, 1999)
La educacin al aplicar la Taxonoma Digital de Bloom, no quiere decir que los
programas de estudio sean diferentes, la diferencia est en la libertad de estudio que
adquiere el estudiante, por lo tanto hace que el docente deba emplear la Taxonoma Digital
de Bloom, segn el grupo al que se enfrenta, sin que varen en su parte conceptual; por lo
que la escuela es el modelo ms elevado de la vida social.
Segn la investigacin exploratoria que se hizo a los estudiantes del primer curso BGU,
referente al proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica su asimilacin es
divergente. Muchos estudiantes tienen problemas de inters en el aprendizaje, afirman que
son clases muy serias, solo se hacen problemas de aplicacin, clases magistrales, poca
motivacin, poca utilizacin de las TIC.
1.1.2 Planteamiento del problema
El deficiente rendimiento acadmico de los estudiantes en la matemtica del primer curso
de Bachillerato General Unificado, en los ltimos aos, me ha permitido plantear el tema de
tesis, aplicacin de la Taxonoma Digital de Bloom, utilizando las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin para la enseanza de las Matemticas.
6
Una de las mayores dificultades de los estudiantes con los contenidos y procesos
matemticos se evidencia en los errores, procedimientos y estrategias que utilizan para la
resolucin de problemas. Estos errores nos dan informacin sobre la manera cmo estn
interpretando la tarea y cmo se est desarrollando el aprendizaje. Sin embargo, los errores,
vinculados a procedimientos semejantes, pueden proceder de dificultades de entorno
diferente y tener su origen en la propia naturaleza de los conceptos y procesos matemticos,
que deben ser aprendidos. (Badia Gargant, 2012)
El aislamiento social de las matemticas, consideradas en general como un saber
autnomo y autosuficiente, pero poco relacionado con los problemas reales que se
presentan en el entorno de los estudiantes de primer ao, de Bachillerato General
Unificado. Toda exposicin tiene, por su propia esencia y por su diseo y presentacin, un
carcter interdisciplinar, al relacionar perspectivas obtenidas desde diferentes puntos de
vista. (Coll, 2010)
Tambin la UNESCO evidencia que uno de los ms grandes problemas de Amrica
Latina es el analfabetismo digital. Sin embargo a la par de esta problemtica social se ha
manifestado en pleno siglo XXI, un fenmeno similar, pero ahora involucra a la tecnologa
que es indispensable para la enseanza de la matemtica y de otras asignaturas. (UNESCO,
2011)
Tabla 1: Analfabetismo digital por rea, poblacin de 15 aos y ms

Sexo y rea Poblacin que no Poblacin de 15 aos Tasa de analfabetismo
utiliz internet, y ms digital
computador y telfono
celular
Nacional
Mujeres 1580,146 5078,563 31,1%
Hombres 1188,488 4876,511 24,4%
7
Total 2768,634 9955,074 27,8%
rea urbana
Mujeres 819,628 3319,685 24,7%
Hombres 574,206 3092,557 18,6%
Total 1393,834 6412,242 21,7%
rea rural
Mujeres 760,518 1758,878 43,2%
Hombres 614,282 1783,954 34,4%
Total 1374,800 3542,832 38,8%
Fuente: (INEC, 2010)
En Ecuador, los datos del (INEC, 2010, pg. 28) demuestran que: el 38,8 % es la tasa de
analfabetismo digital, otros datos importantes de analizar en el mismo, (INEC, 2013, pg.
17); donde se afirma que el 32,0% de las personas us Internet como fuente de
informacin, mientras el 31,7% lo utiliz como medio de educacin y aprendizaje.
Segn (EL COMERCIO, 2014), desde 1967, la ONU y la Unesco declararon el 8 de
septiembre como Da Internacional de la Alfabetizacin. Fue un llamado para promover el
aprendizaje. Desde palabras que a muchos podran resultarles familiares como mouse, e-
mail o Google; hasta trminos ms complejos como tarjeta drive, cdigo embed o
streaming.
Segn el INEC, el grado de analfabetismo digital en el pas, alcanzaba al 20% de la
poblacin. La mayora era mujeres (50,4%) y la edad fue un factor predominante. Apenas
el 18,9% de personas entre 55 y 64 aos haba usado una computadora. Frente al 67,8% de
la poblacin de entre 16 y 24 aos que s lo hizo. Para Tracey Tokuhama, Decana de la
Facultad de Educacin, el analfabetismo ha estado ligado a la falta de acceso, el avance de
la tecnologa. (EL COMERCIO, 2014)
8
Hay reduccin del analfabetismo digital, al pasar los aos, ya que la tecnologa cambia
a pasaos agigantados. Su porcentaje, en el 2013, fue 9,2 puntos menos que el registrado por
el INEC en 2010. Pero estas estadsticas, para Alfredo Velazco, de Usuarios Digitales, an
no permiten tener un mapa completo del analfabetismo digital en el pas. Los datos se basan
en el uso de herramientas y acceso, no hacen distincin entre los niveles que existen:
usuario bsico, medio y avanzado. La tendencia de alfabetizacin digital internacional,
agrega Velazco, apunta a que los ciudadanos generen contenidos y puedan aplicarlos. (EL
COMERCIO, 2014)
La escena de un estudiante pegado a los libros y sentado en la silla de una biblioteca en
medio de miles de atlas, enciclopedias, lgebras ha desaparecido. La lectura fue
reemplazada por la msica; el texto impreso, por el digital de una tableta o el celular; y la
biblioteca ahora est en su misma habitacin. La tecnologa irrumpi con fuerza no solo en
los mecanismos de comunicacin e interaccin, sino tambin en la forma en que los
estudiantes se educan y cmo acceden a toda informacin disponible. Ahora, nios y
jvenes pertenecen a una generacin conectada, en donde el internet rige sus actividades y
los mantiene inmersos en la sociedad. Segn datos del Instituto Ecuatoriano de Estadstica
y Censos (INEC), el 64,9% de usuarios de Internet en el pas son jvenes de 16 a 24 aos.
(Verdezoto, 2014)
Segn, (Fernando, 2015) , en el 2013, el 20% de las personas en el Ecuador son
analfabetas digitales, lo que representa un 9,2 menos que en el 2010. Para elaborar el
cuadro estadstico se ha considerado como Analfabeta Digital a la persona que cumple
simultneamente estas tres caractersticas como son:
9
No tener celular activado.
No haber tenido acceso a una computadora en los ltimos doce meses.
No haber tenido acceso al Internet en los ltimos 12 meses.
El 18,1% de los hogares tiene al menos un computador porttil, 9,1 puntos ms que lo
registrado en 2010. Mientras el 27,5% de los hogares tiene computadora de escritorio, 3,5
puntos ms que en 2010. (Fernando, 2015).
En base a lo anterior se puede decir que los mltiples cambios que surgen en la
actualidad, referente a la aplicacin de la Taxonoma Digital de Bloom, las TICS, requiere
que los docentes formulen estrategias didcticas para el aprendizaje de la matemtica. Es
decir, que se debe realizar una capacitacin continua que ayude a los docentes en la
enseanza aprendizaje de la matemtica.
Por este motivo mi proyecto tiene como objetivo, aplicar la Taxonoma Digital de
Bloom, utilizando las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para la enseanza de
matemticas, en primer ao de Bachillerato General Unificado.
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Aplicar la Taxonoma de Bloom, utilizando las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin para la enseanza de Matemticas, en el primer curso de Bachillerato
General Unificado.
10
1.2.2 Objetivos especficos
Identificar el estado de arte de la Taxonoma de Bloom, utilizando Tecnologas de
Comunicacin e Informacin.
Identificar las habilidades de pensamiento de orden inferior.
Identificar las habilidades de orden superior.
Desarrollar el mapa de la Taxonoma Digital de Bloom, para la enseanza de Matemticas.
Aplicar en el aula la Taxonoma de Bloom, en el primer ao de Bachillerato General
Unificado, en la enseanza de Matemticas.
11
Captulo II
2. PROCESO EDUCATIVO
2.1 Fundamentacin Terica
En la fundamentacin terica se analiza el constructivismo, cuyas teoras se utilizan como
la parte inicial del captulo II; luego se analiza el aprendizaje y la taxonoma digital de
Bloom.
2.2 Constructivismo
La presente tesis de la Aplicacin Digital de Bloom se basa en la teora didctica del
constructivismo. Cuyo fundamento es proveer al alumno de herramientas digitales, que le
permitan desarrollar procedimientos propios para la solucin de problemas. Uno de los
referentes que se he tomado es Jean Piaget. (Sanhueza, 2012)
Es parte de la fundamentacin de la tesis de la aplicacin de la Taxonoma Digital de
Bloom, los enfoques de la actividad constructivista, en torno a las siguientes ideas:
El estudiante es el responsable ltimo de su proceso de aprendizaje.
El estudiante construye el conocimiento por s mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea.
El estudiante relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos.
Los conocimientos adquiridos en un rea se ven potenciados cuando se
establecen relacin con otras reas.
Los contenidos son un resultado del proceso de construccin a nivel social.
12
La finalidad de esta teora es configurar un sistema de conjunto orientado a analizar,
explicar y comprender la educacin. (Sanhueza, 2012).
En el mbito educativo, el constructivismo es un paradigma del proceso de enseanza-
aprendizaje para que el estudiante acte en forma dinmica, participativa e interactiva de tal
forma que el conocimiento sea una autntica construccin. El docente gua al estudiante
para que pueda construir nuevos conocimientos, a partir de los saberes anteriores, logrando
un cambio educativo en todos los niveles.
2.3 Construccionismo social o socio construccionismo
Segn (Ibaez, 2012), lo fundamental es tomar en cuenta la parte sociolgica y psicolgica
del conocimiento, considera los fenmenos sociales que se desarrollan en entorno social.
Dentro de pensamiento del construccionismo, la construccin social es en realidad una
invencin de una sociedad. Lo importante del construccionismo social es abrir caminos en
las cuales los estudiantes y los grupos participan en la creacin de su propia percepcin
social de la realidad.
2.4 La zona de desarrollo prximo de Vigotsky.
La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las
habilidades que ya posee el estudiante y lo que puede llegar a aprender a travs de la
Taxonoma Digital de Bloom que le proporcionar el docente.
13
La ZDP se basa en la relacin entre habilidades que tienen el estudiante y su potencial.
En el primer ao del Bachillerato General Unificado, el trabajo el estudiante, consiste en
resolver tareas y problemas sin la ayuda de otro con el nombre de nivel de desarrollo real,
evaluado en los primeros niveles. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de
competencia que un estudiante puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra
persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama
ZDP. (Maldonado G., 2010).
2.5 El Aprendizaje Significativo de Ausubel.
Segn (Rodriguez P., 2012), El aprendizaje en la secundaria puede darse por recepcin o
por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorstico y repetitivo. El aprendizaje significativo segn la Taxonoma
Digital de Bloom, se ve reflejado en la fase recordar, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
tambin se requiere que el alumno se interese en aprender lo que se le est enseando.
2.5.1 Ventajas del Aprendizaje Significativo
Es adquirir nuevos conocimientos relacionando los anteriormente adquiridos en forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva facilita la retencin del nuevo
contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
14
memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno. (Rodriguez P., 2012).
Fuente:(Daz & Hernandez, 2003)

Figura 2: Pensamientos filosficos sobre el constructivismo
Unificando los criterios de los autores mencionados anteriormente figura 2, el
constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin
psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Jean Piaget (1952), Lev
15
Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como
constructivista sus ideas y propuestas, claramente ilustran las ideas de esta corriente.
Fuente:(Daz & Hernandez, 2003)
2.6 Tipos de pensamientos y habilidades cognitivas
El pensamiento es la manipulacin de representaciones mentales de informacin, lo que
hace el pensamiento es transformar la representacin de la informacin en una forma nueva
y diferente con el fin de resolver un problema. Se conocen dos tipos de pensamiento, segn
los procesos intelectuales:
Pensamiento lgico riguroso, el cual se describe como analtico, deductivo, riguroso,
convergente, formal y crtico.
Pensamiento experimental exploratorio, en busca de intuiciones que se caracteriza por
ser sinttico, inductivo, expansivo, libre, divergente, informal, difuso y creativo. (Nickerson
& Perkins, 2012)
2.6 Taxonoma de Bloom.
Se basa en el estudio de los objetivos de la educacin, as las operaciones mentales se
clasifican en seis niveles de complejidad creciente. El desempeo de cada nivel depende del
dominio del estudiante en el nivel o niveles precedentes. La capacidad de evaluar; el nivel
ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto que el estudiante, para ser capaz
de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin,
ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y finalmente de evaluarla. Bloom
16
orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos. Para
proponer las ideas de que cualquier tarea favorecen en mayor o menor medida a uno de los
tres dominios psicolgicos principales: cognoscitivo, afectivo y psicomotor. El dominio
cognitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una
manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que
resultan, el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o
fsicas.
Bloom, junto a su grupo de investigacin de la universidad de Chicago, desarroll una
taxonoma jerrquica de capacidades cognitivas necesarias para el aprendizaje y que
resultaban tiles para la medida y evaluacin de las capacidades del individuo. La
taxonoma fue diseada para ayudar a profesores a clasificar objetivos y metas
educacionales. Su teora estaba basada en la idea que no todos los objetivos educativos son
igualmente deseables. La memorizacin de hechos, si bien es una cualidad importante, no
es comparable a la capacidad de analizar o evaluar contenidos.
En la taxonoma de Bloom, la clasificacin de los objetivos educativos es ms usada y
conocida en tornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben ubicarse los
objetivos de enseanza:
mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis, evaluacin.
mbito Afectivo: Recibir, responder, valorar, organizar, caracterizacin segn valores.
mbito Psicomotor: Que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.
17
2.7 Capacidades de aprendizaje.
Las condiciones de aprendizaje no siempre son las mismas, en cada grupo de estudiantes es
diferente, se hace necesario distinguir con mucha claridad los diferentes tipos de resultados
generados por el aprendizaje. Se seala cinco tipos de categoras de acciones humanas de
aprendizaje, las cuales se denominan capacidades de aprendizaje. (Prez C. , 2008).
Tabla 2: Capacidades de aprendizaje.

CAPACIDADES DEFINICIN
INFORMACIN VERBAL Capacidad que le permite al aprendiz enunciar
ideas en trminos del conocimiento declarativo, a
travs de decir un hecho o un conjunto de sucesos
mediante el uso del discurso oral, la escritura
manuscrita, a mquina o a travs de dibujos.
HABILIDADES DISCRIMINACIONES Capacidad que le permite percibir las diferencias
INTELECTUALES entre variaciones de determinada propiedad
objetiva.
CONCEPTOS Capacidad que permite expresar el significado de
cierta clase de objetos, acontecimientos, o
relaciones.
REGLAS Capacidad que permite al individuo responder a
una clase de situaciones estimuladoras, con una
determinada clase de relaciones.
SOLUCIN DE PROBLEMAS Capacidad para combinar reglas ms simples,
previamente aprendidas, para solucionar una
situacin problemtica nueva.
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Capacidades que controlan los procesos internos
del propio sujeto, permitindole guiar su propia
atencin, memorizacin y pensamiento.
ACTITUDES Constituyen estados mentales internos que
influyen en el individuo en la eleccin de actos
personales en forma de opciones en lugar de
acciones especficas.
DESTREZAS MOTORAS Capacidad que permite al aprendiz ejecutar
movimientos mediante un nmero de actos
motores organizados reflejando rapidez, precisin,
vigor o uniformidad del movimiento corporal.
Fuente: (Prez C. , 2008)
Realizado por: Luis Ibarra
El sistema de clasificacin denominado taxonoma plantea en orden de complejidad el
tipo de comportamiento que pueden desarrollar los alumnos en el aula determinando los
tres dominios fundamentales: el cognitivo, afectivo y psicomotor.
18
Tabla 3: Taxonoma del dominio cognoscitivo
NIVELES COMPORTAMIENTO VERBOS
I. Informacin Repetir, Registrar, Memorizar, Nombrar, Relatar,
Manera ms elemental de conocer algo. Subrayar, Enumerar, Anunciar, Recordar, Reproducir.
Memorizacin de hechos, datos, principios,
generalizaciones, mtodos o criterios de un
determinado campo del saber.
II. Comprensin Interpretar, Traducir, Reafirmar, Describir, Reconocer,
Refleja la habilidad para captar el significado de Expresar, Ubicar, Informar, Revisar, Identificar, Ordenar,
lo comunicado. Seriar, Exponer.
Recordar o reproducir lo aprendido.
Ordenar informacin y relacionarla.
III. Aplicacin. Aplicar, Emplear, Utilizar, Demostrar, Dramatizar,
Capacidad para emplear la informacin recibida Practicar, Ilustrar, Operar, Programar, Dibujar, Esbozar,
en otras situaciones. Convertir, Transformar, Producir, Resolver, Ejemplificar,
Desarrollo de la habilidad para resolver, Comprobar, Calcular, Manipular.
predecir o transferir el conocimiento.
IV. Anlisis. Distinguir, Analizar, Diferenciar, Calcular, Experimentar,
Habilidades del pensamiento deductivo. Probar, Comparar, Constatar, Criticar, Discutir,
Razonar desde los aspectos generales hasta los Diagramar, Inspeccionar, Examinar, Catalogar, Inducir,
particulares. Inferir, Discriminar, Subdividir, Destacar.
Desintegrar el todo de sus partes.
Vincular causa - efecto.
Establecer comparaciones.
Discriminar y establecer variables.
V. Sntesis. Planear, Proponer, Disear, Formular, Reunir, Construir,
Habilidad para reunir e integrar elementos y Crear, Establecer, Organizar, Dirigir, Preparar, Deducir,
llegar a conformar un todo coordinado las Elaborar, Explicar, Concluir, Reconstruir, Idear,
partes de manera que forme una estructura no Reorganizar, Resumir, Generalizar, Reacomodar,
existente. Combinar, Componer, Reaccionar.
VI. Evaluacin. Juzgar, Evaluar, Clasificar, Estimar, Valorar, Calificar,
Capacidad crtica que permite formular juicios Seleccionar, Medir, Descubrir, Justificar, Estructurar,
sobre la base de criterios externos e internos. pronosticar, Detectar, Descubrir, Criticar, Argumentar,
Cuestionar, Debatir.
Estos niveles estn ordenados de tal manera que cada uno de ellos incluye a los
anteriores. Para llegar a cierto nivel hay que pasar por todos los que lo procede.
Tabla 4: Taxonoma del dominio afectivo.

NIVELES DE COMPORTAMIENTO VERBOS
I. Recepcin. Escuchar, Atender, Recibir rdenes, tener conciencia,
Capacidad para aceptar otros puntos de vista y Recibir indicaciones o instrucciones.
nuevos valores.
II. Respuesta. Interesarse, Conformarse, Preguntar, Contestar,
Capacidad del individuo para ser proactivo ante Contradecir, Defender, Apoyar, Participar, Desempear,
determinadas circunstancias. Intentar, Reaccionar, Practicar, Comunicar, Dialogar,
Reaccionar a los nuevos estmulos con Cumplir, Invitar, Saludar, Obedecer, Ofrecer, Respetar
independencia y autonoma. opiniones.
III. Valoracin. Aceptar, Admitir, Acordar, Analizar, Valorar, Reconocer,
Capacidad para adquirir creencias y actitudes. Evaluar, Criticar, Seleccionar, Diferenciar, Discriminar,
Explicar, Argumentar, Justificar, Discrepar, Apoyar,
Apreciar, Debatir.
19
IV. Organizacin. Formular planes, Integrar grupos, Dirigir grupos,
Iniciacin de un sistema de valores a travs de Interactuar, Organizar acciones, Planear, Ordenar,
la organizacin e interrelacin de los mismos. Preparar, Prevenir, prever, Iniciar, Promover, Proponer,
Establecer los valores dominantes del individuo, Cooperar, Contribuir, Compartir, Disciplinarse.
como producto de la confrontacin de dilemas.
V. Caracterizacin de un valor complejo de Actuar conforme a un plan, Influir sobre los dems,
valores. Modificar conductas, Cuestionar, Resolver problemas,
Organizacin de valores que caracterizan el Decidirse a actuar, Verificar hechos, Comprometerse,
estilo de vida. Solucionar, Bastarse a s mismo, Formular juicios,
Son las creencias, actitudes y valores que se Practicar, Estudiar, Compartir responsabilidades.
incorporan como filosofa de vida.
Tabla 5: Taxonoma del dominio Psicomotor.
Dominio Psicomotor Caractersticas generales. Ejemplos.
Impulso Movimiento inicial a partir de una posicin Iniciar una caminata.
estacionaria. Iniciar una lectura.
Rapidez Se refleja en la productividad o mayor Escribir a mquina con
agilidad en la ejecucin de uno o ms rapidez y exactitud 35
movimientos. palabras por minuto.
Reparar un motor de
refrigerados en una
hora.
Precisin Ejecucin de movimientos tendiendo a la Montar el equipo de
perfeccin. laboratorio para la
prctica de plvora.
Reproducir con
exactitud el mapa de
Ecuador.
Flexibilidad Realizacin de uno o varios movimientos Hacer un giro sobre la
en diferentes direcciones. viga de gimnasia.
Coordinacin Realizar actos motores con cierto orden de Manejar una
espacio y tiempo. microcomputadora.
Manejar un automvil.
Control de fuerza Imprimir la energa justa en situaciones Acelerar y frenar con
especficas. suavidad al conducir
un automvil.
Construir una maqueta
de un edificio a escala.
2.8 Aprendizajes reproductivos.
Aquellos objetivos de instruccin y preguntas o requerimientos de los instrumentos
educativos que exigen al estudiante, recordar y reconocer el conocimiento que ha sido
adquirido y memorizado. En ellos no se requiere aportes del estudiante, solo que repita o
reproduzca el aprendizaje almacenado en la memoria. (Camperos, 1992).
20
2.9 Evocacin o reproduccin de la informacin.
Incluyen los objetivos de instruccin y aprendizajes evaluados que piden al estudiante
demostrar la retencin de estructuras conceptuales o metodolgicas e informacin en
general, que pueden expresarlas tal cual fueron manejadas en la instruccin y en los
materiales bibliogrficos empleados como apoyo. (Camperos, 1992).
2.10 Aplicacin de estructuras conceptuales, metodolgicas e instrumentales
para el tratamiento de situaciones especficas
Se incluyen los aprendizajes formulados en los objetivos y requerimientos evaluativos, que
le piden al estudiante emplear conceptos, principios, leyes, teoras, metodologas,
generalizaciones para resolver problemas o situaciones determinadas. Esta categora
conjuga la explicacin y anlisis de la taxonoma de Bloom. (Camperos, 1992).
21
2.11 Mapa de la taxonoma de Bloom.
Fuente: (Lpez, Eduteka, 2014)

Figura 3: Mapa de la Taxonoma de Bloom
22
2.12 Taxonoma de Bloom para la era digital.
Despus de cincuenta aos, la Taxonoma de Bloom contina siendo una herramienta
fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000 fue revisada por uno de
sus discpulos quien, para cada categora, cambi el uso de sustantivos por verbos, como su
secuencia. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualiz dicha revisin para ponerla
a tono con la nueva realidad de la era digital. En ella, complement cada categora con
verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para
Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
El establecer un sistema de clasificacin de habilidades, comprendido dentro de un
marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin
Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este
marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores,
promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevarla a cabo.
Adems, pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o
pruebas, y la relacin entre stos y la educacin. (Lpez, Eduteka, 2014).
Su proceso estuvo liderado por Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la
Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Bloom de Dominios del
Aprendizaje, desde entonces conocida como Taxonoma de Bloom, que puede entenderse
como Los objetivos del Proceso de Aprendizaje. Esto quiere decir que despus de realizar
un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos. (Lpez, Eduteka, 2014).
23
Se identifican tres Dominios para las Actividades Educativas: El Cognitivo, el Afectivo
y el Psicomotor. El comit trabaj con el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor.
Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio. (Lpez, Eduteka, 2014).
Tabla 6: Taxonoma de Bloom de habilidades de pensamiento (1956)

CATEGOR CONOCIMIEN COMPRENSI APLICACI ANLISIS SINTETIZAR EVALUA
A TO N N R
Recoger Confirmacin. Hacer uso (Orden (Orden (Orden
Informacin Aplicacin del Superior) Superior)Reun Superior)
Conocimient Pedir ir, Incorporar Juzgar el
o Desglosar resultado
Descripcin: Observacin y Entender la Hacer uso de Encontrar Utilizar ideas Comparar
Las recordacin de informacin; la patrones; viejas para crear y
habilidades informacin; captar el informacin; organizar otras nuevas; discriminar
que se deben conocimiento de significado; utilizar las partes; generalizar a entre ideas;
mostrar en fechas, eventos trasladar el mtodos, reconocer partir de datos dar valor a
este nivel lugares; conocimiento a conceptos, significados suministrados; la
son: conocimiento de nuevos teoras, en ocultos; relacionar presentaci
las ideas contextos; situaciones identificar conocimientos n de
principales; Interpretar nuevas; componente de reas persas; teoras;
dominio de la hechos; solucionar s. predecir escoger
materia comparar, problemas conclusiones basndose
contrastar, usando derivadas. en unos
ordenar, habilidades o argumento
agrupar; Inferir conocimiento s
las causas, s. razonados;
predecir las verificar el
consecuencias. valor de la
evidencia;
reconocer
la
subjetivida
d.
Que hace el El estudiante El estudiante El estudiante El El estudiante El
Estudiante recuerda y esclarece, selecciona, estudiante genera, integra, estudiante
reconoce comprende, o transfiere, y diferencia, y combina ideas valora,
informacin e interpreta utiliza datos y clasifica, y den un evala o
ideas adems de informacin en principios relaciona producto, plan o critica en
principios base a para las propuesta base a
aproximadamente conocimiento completar una conjeturas, nuevos para l o estndares
en misma forma previo. tarea o hiptesis, ella y criterios
en que los solucionar un evidencias, especficos
aprendi. problema o .
estructuras
de una
pregunta o
aseveracin.
Ejemplos de - define -predice -aplica -separa -combina -decide
Palabras - lista -asocia -demuestra -ordena -integra -establece
Indicadores. - rotula -estima -completa -explica -reordena gradacin
- nombra -diferencia -ilustra -conecta -sustituye -prueba
-identifica -extiende -muestra -pide -planea -mide
-repite -resume -examina -compara -crea -
-quin -describe -modifica -selecciona -disea recomiend
-qu -interpreta -relata -explica -inventa a
24
-cuando -discute -cambia -infiere -qu pasa si? -juzga
-donde -extiende -clasifica -arregla -prepara -explica
-cuenta -contrasta -experimenta -clasifica -generaliza -compara
-describe -distingue -descubre -analiza -compone -suma
-recoge -explica -usa -categoriza -modifica -valora
-examina -parafrasea -computa -compara -disea -critica
-tabula -ilustra -resuelve -contrasta -plantea -justifica
-cita -compara -construye -separa -hiptesis Discrimina
-calcula -inventa -apoya
-desarrolla -convence
-formula -concluye
-reescribe -selecciona
-establece
rangos
-argumenta
EJEMPLO Describe los Escriba un men Qu le Prepare un Componga una Haga un
DE TAREA grupos de sencillo para preguntara reporte de cancin y un folleto
(S) alimentos e desayuno, usted a los lo que las baile para sobre 7
identifica al almuerzo, y clientes de un personas de vender sandas hbitos
menos dos comida supermercado su clase alimenticio
alimentos de cada utilizando la si estuviera comen al s
grupo. Hace gua de haciendo una desayuno. importante
poema acrstico alimentos. encuesta de s que
sobre la comida que comida puedan
sana. consumen? llevarse a
(10 preguntas) cabo para
que todo el
colegio
como de
manera
saludable.
Tabla 7: Lista de ejemplos: (marco de referencia de productos que pueden usarse para
demostrar la aplicacin del esquema de habilidades de pensamiento)
Publicidad Debate Grafica Monografa
Anotaciones bibliogrficas Ilustracin detallada Diseo grfico Exhibicin para museo
Galera de Arte Bibliografa Diario Tarjeta de Felicitacin Composicin musical
Plano Diorama Historia Ilustrada Reporte de noticias
Juego de Mesa Exhibicin Diario Panfleto
Cubierta de Libro Drama Diagrama rotulado Patrn con instrucciones
Cartelera Monlogo Dramtico Diseo a gran escala Ensayo fotogrfico
Juego de Cartas Editorial Conferencia Diccionario
Mapa Collage Ensayo Carta Pictogrfico
Coleccin Ilustrada Experimento Carta a un editor Poema
Coleccin con Descripcin Bitcora de un Experimento Leccin Afiche
Tira Cmica Fbula Dibujo lineal Archivo de referencia
Programa de Computador Archivo de hechos reales Artculo para revista Presentacin de Power
Crucigrama Cuento de hadas Mapa Point
rbol genealgico Mapa con texto Mvil Encuesta
Glosario Diapositivas de gastos
generales
Lista de Vocabulario
Reporte escrito.
25
2.13 Taxonoma revisada de Bloom (2001)
Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonoma de su maestro (Bloom) y la
publicaron en 2001. La parte fundamental de esta revisin es el cambio de los sustantivos a
verbos, para significar acciones correspondientes a cada categora. Otro aspecto fue
considerar que toda sntesis es una misma creacin; adems, se modific la secuencia en
que se presentan las distintas categoras. Se presentan las categoras en orden ascendente,
de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:
Figura 4: Taxonoma revisada de Bloom

La Taxonoma de Bloom contina siendo, para los educadores, herramienta fundamental
para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje. El doctor Andrew
Churches actualiz la revisin del ao 2001 (Anderson) para ponerla a tono con las nuevas
realidades de la etapa digital. En ella, complement cada categora de verbos y
herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar,
Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear. (Lpez, Eduteka, 2014).
26
Tabla 8: Taxonoma de Bloom
CATEGOR RECORDAR COMPRENDE APLICAR ANALIZAR EVAL CREAR
A R UAR
Descripcin Recuperar, rememorar o Construir Llevar a cabo Descomponer Hacer Juntar los
reconocer, conocimiento significado a partir o utilizar un en partes juicios en elementos
que est en la memoria de diferentes tipos procedimiento materiales o base a para formar
de funciones, sean durante el conceptuales y criterios un todo
estas escritas o desarrollo de determinar y coherente y
grficas. una cmo estas se estndare funcional;
representacin relacionan o se s generar,
o de una interrelacionan utilizand planear o
implementaci , entre s, o o la producir para
n. con una comprob reorganizar
estructura acin y elementos en
completa, o la crtica. un nuevo
con un patrn o
propsito estructura.
determinado.
Ejemplos utilizar vietas Hacer bsquedas correr recombinar Comenta Programar
de verbos (bulletpointing) avanzadas (ejecutar) enlazar r en un Filmar
para el resaltar Hacer bsquedas cargar validar blog Animar
marcar(bookmarking) booleanas jugar hacer Revisar Blogear
mundo
marcar sitios favoritos Hacer periodismo operar ingeniera Moderar Video
digital. (favouting/local en formato blog hackear inversa Colabora blogear(video
bookmarking) (blog jurnalism) (hacking) (reverse r blogging)
buscar, hacer bsquedas Twittering) (usar Subir archivos engineering) Participa Mezclar
en Google(googling) Twitter) a un servidor cracking r en Particip
Categorizar Compartir Recopilar redes ar en un
Etiquetar editar informacin (network wiki
Comentar de medios ing) (wiki-
Anotar (media Reelabor ing)
suscribir clipping) ar Publicar
Mapas Probar videoc
mentales asting
podcas
ting
Dirigir
transmit
ir
Actividades +Recitar/Narrar/Relata +Resumir +Ilustrar +Encuestar. +Debatir +Producir

digitales r Procesador de Corel, surveymonkey Procesad Pelculas
Procesador de Texto, Texto, Mapas Inkscape, , encuestas y or de Movie Maker,
Mapa mental, Conceptuales, GIMP, Paint, votos Texto, Pinnacle
herramientas de diarios en blogs, Herramientas embebidos, grabar Studio,
presentacin. construccin en lnea, herramientas sonido, Premier de
+Examen/Prueba colaborativa de Herramientas para redes podcastin Adobe,
Herramientas en lnea, documentos, Wiki para crear sociales, g, Mapas eyespot.com,
Procesador de Texto, +Recolectar dibujos Procesador de Conceptu pinnacleshare
Hojas, ndice Procesador de animados, Texto, Hoja de ales, .com,
+Tarjetas para Texto, Mapa narraciones Clculo, Salas de cuts.com,
memorizar mental, publicar en digitales correo conversa Animoto.com
(Flashcards)- la Web, diarios en histricas, electrnico, cin, , dvover.com
Moodle, Hot Potatoes blogs y paginas dibujos Foros de Mesajer +Presentar
Definicin. sencillas de animados con discusin, a Powertpoint,
Procesador de texto construccin hipermedios Telfonos Instantn Impress,
(construccin de vietas colaborativa de +Simular celulares y ea, Zoho,
y listas), Mapas mentales documentos, Wiki Distribucin mensajes de Correo Photostory,
sencillos, Wiki, Glosario +Explicar en planta, texto electrni Comic life,
de Moodle, pruebas en Procesador de herramientas +Usar Bases co, hypercomic
las que se llenan Texto, Mapas grficas, de Datos Conferen +NarrarHist
espacios en blanco Conceptuales, Sketchup de Relacionales; cias por orias.
+Hecho/Dato publicar en la Web, Google, Bases de video Procesador de
Procesador de Texto Autopublicaciones Software Datos que +Partici Texto,
(vietas y listados), simples, diarios en Crocodile que utilizan par en Mixbooks,
Mapas mentales, blog, construccin simula MySQL y Paneles Desktop
Internet, foros de colaborativa de experimentos Microsoft Procesad Publishing,
discusin, correo documentos, Wiki de ciencias Acces, Bases or de podcasting,
27
electrnico +Mostrar y contar +Esculpir o de datos Texto, photostory,
+Hoja de trabajo/libro Procesador de Demostrar. planas que salas de voicethread,
Procesador de Texto, Texto, Presentacione utilizan Hoja conversa Comic life,
Mapa mental, Web, presentaciones s, grficas, de Clculo, cin, dvolver.com
Actividades en las que se multimedia, captura de Wikis, Sistmas Mensajer +Progamar
llenan espacios en herramientas de pantalla, de a Lego
blanco video, Mapa mental conferencias Informacin Instantn Mindstorms
+Etiqueta +Listar usando audio Geogrfica o ea, & Robolab,
Procesador de Texto, Procesador de y video GIS Correo Scratch,
herramientas grficas Texto, Mapas +Presentar +Resumir electrni Alice, Game
+Lista Conceptuales Autopublicaci Procesador de co, Maker
Procesador de Texto +Etiquetar ones simples, texto, publicar Pneles +Proyectar
(vietas y listados), Procesador de Presentador en la Web de Procesador de
Mapas mentales, Texto, Mapas Multimedia, +Elaborar discusin Texto,
Publicacin en la Web Conceptuales, Google Docs, mapas que , Diagramas
(pgina personal en la Grficas, Zoho, Skype, establecen conferen Gantt y
web, diario usando herramientas en Tablero relaciones cias por PERT,calend
blog)] lnea (Ajaxdraw) interactivo Mapas video arios, CMap
+Reproduccin +Bosquejar para Conceptuales, +Inform Tools
Procesador de Texto Procesador de colaboracin Diagramas ar +Blogging y
dictar y tomar notas, Texto, Mapa mental utilizando Causa Efecto, Procesad video
publicar en la Web una +Hacer Bsquedas herramientas Anlisis or de blogging
pgina personal, diario avanzadas y virtuales, mediante Texto, Bloger,
en blog, herramientas Booleanas conferencias mtodos de blogs, Wordpress,
grficas, sala de Funciones usando audio planeacin Wikis, Edublogs,
conversacin, correo avanzadas de y video estratgica pginas Bloglines
electrnico, foros de bsqueda (Google, +Entrevistar (DOFA), Web, +Vodcast,
discusin etc.) Procesador de Grfico de Desktop podcast,
+Marcar +Alimentar un Texto, Mapas Mximo, Publishin vidocasting,
Navegadores de Internet diario en Blog mentales, Mnimo e g casting en
que utilizan marcadores Bloglines, Blogger, podcast, Implicaciones +Evalua pantalla
y favoritos, herramientas WordPress, vodcast, (PMI). r -
Web 2.0 como +Publicar a diario Audacity, Diagramas de Procesad Voicethread,
del.icio.us Blogging, Skype Venn, mtodo or de skype,
+ Redes sociales Myspaces, Bebo, +Ejecutar de las 6 Texto, Elluminate,
Facebook, Myspaces, Facebook, Podcast, Preguntas blogs, live
bebo, Twitter, diigo, Bloglines, Blogger, vodcast, (qu, quin, Wikis, classroom
Digg.com Ning, Twitter pelculas, cundo, pginas +Plantear
+Buscadores bsicos +Categorizar y conferencias dnde, cmo, Web, Inspiration,
Motores de bsqueda, etiquetar usando audio por qu). Desktop Cmaptools,
catlogo de biblioteca, Delicious, etc. y video. Voz Cmap Tools Publishin Free mind,
Clearinghouses +Etiquetar, sobre +Informar g, Mapas Procesador de
registrar protocolo IP Procesador de Mentales Texto,
comentarios (VoIP), grabar texto Desktop +Investi Calendarios
Foros de discusin, audio y/o voz, Publishing, gar +Usar
Lectores de Presentador Hoja de Modelos nuevos
archivos PDF, multimedia, Clculo, para juegos
Blogs, Firefox colaborar herramientas resolver Gamemaker,
, Zotero utilizando de problema RPGmaker
+Suscribir herramientas Presentacin, s de +Moldear
electrnicas publicar informac Sketchp,
Agregadores +Editar pginas Web o in Blender,
(lectores) RSS e.j., Herramientas entradas en (CMI), Maya3d PLE,
Bloglines, Google de sonido y Blogs Internet Autocad
video, editar +Graficar +Opinar +Cantar
un Wiki, Hoja de Procesdo Final
Autopublicaci Clculo, r de texto Notepad,
ones simples, digitalizadores +Conclu Audacity,
desarrollar de , herramientas ir Podcasting,
manera de graficacin Procesad powertpoint
compartida un en lnea or de +Usar
documento] +Usar Hoja Texto, productos
+Jugar de Clculo Desktop, para medios
Videojuegos Calc, Publishin Autopublicaci
de rol Microsoft g, ones,
multijugador Excel, Presentac MovieMaker,
en lnea herramientas iones GIMP,
(MMORPG), en lnea para multimed Paint.net,
simulaciones Hojas de ia Tuxpaint,
como clculo +Persua Alice, Flash,
28
GobalConflict +Hacer Listas dir Podcasting.
s de Procesad +Elaborar
verificacin or de Publicidad
Procesador de Texto, Autopublicaci
texto, software ones, GIMP,
Herramientas para Paint.net,
para encuestar, argument Tuxpaint,
Encuestas en ar, Movie Maker
lnea, Hojas de presentac +Dibujar
clculo iones, Paint, GIMP,
+Graficar mapas Paint.net,
Hojas de conceptu Tuxpaint,
clculo, ales Picnick
digitalizadores +Comen
, herramientas tar,
en lnea para moderar
Mapas , revisar,
mentales publicar
Pneles
de
discusin
, Foros,
Blogs,
Wikis,
Twitter,
discusion
es en
cadena,
salas de
conversa
cin
Colabor
ar
Paneles
de
discusin
, Foros,
Blogs,
Wikis,
Twitter,
discusion
es en
cadena,
salas de
conversa
cin,
video,
conferen
cias,
Mensajer
a
Instantn
ea,
mensajes
de texto,
video y
audio,
conferen
cias
+Trabaj
ar en
redes
Redes
sociales
de
trabajo
en la
Web,
conferen
cias en
29
audio y
video,
correo
electrni
co,
telecomu
nicacione
s,
Mensajer
a
Instantn
ea, clases
virtuales
2.14 Taxonoma de Bloom asociada al modelo Samr (2013)
En el ao 2013, el especialista en Educacin y Tecnologa Kathy Schrock asoci la
Taxonoma de Bloom con el modelo SAMR desarrollado por el profesor Rubn
Puentedura. Este modelo tiene como objetivo facilitar a los docentes la integracin de las
TICS en procesos educativos de manera que ayude a los estudiantes alcanzar un alto nivel
de logro. El modelo SAMR sirve de gua a los docentes en el diseo e implementacin de
actividades de aprendizaje mediante cuatro enfoques de uso de las TICS en el aula:
Sustitucin, Ampliacin, Modificacin y Redefinicin. Por su parte, la Taxonoma de
Bloom sirve de gua a los docentes en el diseo de actividades de aprendizaje orientadas al
desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior. (Lpez, Eduteka, 2014).
2.15 La taxonoma de Bloom Digital
En 1956, el psiclogo educativo Benjamin Bloom y sus colaboradores idearon uno de los
modelos perdurables para tratar de explicar cmo el aprendizaje debe estar estructurado y
apoyado. Este modelo ha sido uno de los referentes para entender los procesos cognitivos y
trata de aclarar cmo llevar a los estudiantes desde la retencin de los conocimientos
30
bsicos a niveles ms profundos de aprendizaje. En la dcada de 1990 se actualiz el
modelo para reflejar con mayor precisin la teora del constructivismo.
En teora, la taxonoma funciona como una serie de pasos que los alumnos ayuda
ascienden de niveles de pensamiento de orden inferior a otros de orden superior. Aunque
ya hemos dedicado un par de entradas a este tema, creemos interesante seguir
profundizando y aportando ejemplos prcticos de cmo llevarlo a cabo. Habitualmente, los
estudiantes comienzan con las tareas ms bsicas como recordar hechos, cifras y otros datos
y despus se sigue un proceso ms o menos estructurado, a travs del comprensin de la
informacin, la aplicacin de nuevos procedimientos o estrategias, el anlisis para entender
sus partes, la evaluacin de la informacin y, finalmente, la creacin de nueva informacin,
tanto de un producto, como de un proceso o de un nuevo punto de vista sobre la base de
la informacin original (Overbaugth y Schultz, la taxonoma de Bloom). En general, se
acepta que la mayora de los estudiantes no lleguen a la parte superior de la pirmide de
Bloom.
31
Figura 5: Grfico taxonoma digital de Bloom
En resumen la habilidad que tenemos para planear una estrategia que nos permita
obtener la informacin que necesitamos. Se va a utilizar en la propuesta en los resultados y
discusin del presente trabajo, las habilidades del pensamiento inferior y superior.
32
2.15.1 Habilidades de pensamiento inferior de Bloom
Las habilidades de pensamiento de orden inferior, como se evidencian en la pirmide de
clasificacin desarrollada por Benjamn Bloom en 1956 incluyen el conocimiento,
comprensin y aplicacin. Las actividades que utilizan este tipo de habilidades de
pensamiento demostrarn que el estudiante puede recitar informacin, hechos y fechas y
organizar la informacin para resolver problemas aplicando los conceptos bsicos para
llegar a soluciones. Las palabras clave se utilizan con frecuencia en la definicin de
objetivos de aprendizaje para los cursos de divisin bajos.
Recordar. Es cuando se usa la memoria para producir definiciones, hechos o listados o
para citar o recuperar material (reconocer lo que est en la memoria).
Comprender. Relacionar y dar significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean
estas escritas o grficas (entender la materia).
Aplicar. Se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el
desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones
(desarrollo de lo aprendido).
2.15.2 Habilidades de pensamiento de orden superior de Bloom.
Define el autor habilidades de pensamiento superior como los que requieren anlisis,
evaluacin, creacin. Alguien exhibiendo las habilidades cognitivas de este nivel
categoriza o clasifica la informacin, comparando y contrastndola para tomar una
decisin. Un estudiante en un curso de divisin superior debe ser capaz de demostrar
todas estas habilidades cognitivas al pensar y razonar los problemas.
33
La taxonoma de Bloom es una clasificacin muy conocida de aprendizaje. Las
habilidades de orden superior de pensamiento, como la aplicacin y el anlisis estn
generalmente ms ligadas a la divisin de currculo superior, mientras que las habilidades
de pensamiento del orden ms bajo, como el conocimiento y la comprensin se encuentran
en los objetivos de los cursos ms elementales. Las habilidades de pensamiento crtico son
una parte esencial de los niveles de clasificacin de pensamiento de Bloom.
Analizar. Determinar cono stas se relacionan o se interrelacionan, entre si, o con una
estructura completa, o con un propsito determinado (descomposicin de la materia).
Evaluar. Hacer juicios en base a criterios y estndares utilizando la comprobacin y crtica
(pensamiento crtico).
Crear. Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional (producir y formar
cosas nuevas). (Lavorato, 2012).
2.16 Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje.
En la actualidad las TICs han llegado a ser uno de los aspectos bsicos e importantes de un
pas, puesto que se necesita una educacin que elimine barreras de tiempo y espacio.
Las TICs, en la sociedad actual es un aspecto sumamente importante puesto que facilita el
video, la informtica y las telecomunicaciones, son herramientas valiosas tanto para
docentes como para los estudiantes, los rpidos progresos de las TICs modificaron la
forma de educar en nuestro contexto. Es necesario comprender como se crea, guarda,
transmite, transforma y permite ingresar la informacin como textos, imgenes, sonidos,
cuyas facetas son:
34
Integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la
Enseanza-Aprendizaje.
Otro punto importante es el aspecto tcnico, ya que las Tics se deben utilizar para la
enseanza y aprendizaje de cada materia o para facilitar la informacin y comunicacin
mediante el uso del internet, aplicando informtica educativa.
2.16.1 Ventajas del uso de las TIC en el Sistema Educativo.
Tres grandes sistemas de informacin y comunicacin conforman las TIC un espacio en el
mbito educativo mundial: el video, la informtica y las telecomunicaciones que unidas con
un solo fin son herramientas valiosas para la materializacin del conocimiento que
adquirir el educando. Los rpidos progresos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin modifican la forma de elaboracin, adquisicin y transmisin de
conocimientos (UNESCO, 1998) (Eugenia, 2005).
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo
interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones.
Una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda
en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TICs.
Segn, (Eugenia, 2005) , actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas
en consideracin y no se contraponen, de cualquier forma, es fundamental para introducir la
informtica en la educacin, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la
informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y
como medio didctico).
35
2.17 Evaluacin del aprendizaje en espacios virtuales TIC
Segn, (Andriessen, 2002, pg. 57), las capacidades de las TIC para implementar las
tendencias mencionadas estn relacionadas con caractersticas de procesamiento de
informacin en computadores, capacidades que se concretan como:
Mltiples representaciones y transformaciones entre diferentes representaciones;
ejemplo una hoja de clculo puede ser transformada en una grfica.
Representacin no lineal: ejemplo: hipertextos.
Representacin dinmica: Ejemplo simulacin del proceso
Representacin basada en reglas de conocimiento mostrando representacin
flexibilidad conocimiento procedimental.
Comunicacin electrnica, sincrnica (chateo) y asincrnica (foros de discusin y
correos electrnicos.
2.18 El Moodle, una plataforma de apoyo al aprendizaje colaborativo en la
educacin de primer ao de bachillerato general unificado.
Actualmente, es de vital importancia contar con mtodos pedaggicos que den respuestas a
las necesidades que se estn planteando en la sociedad caracterizada por la influencia y el
uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). Contando que a partir del
Consejo Europeo de Lisboa en el ao 2000, la Comisin Europea estableci rpidamente un
plan de accin denominado e-Learning: Concebir la educacin del futuro nos encontramos
inmersos actualmente en la aplicacin de programas educativos basados en esta iniciativa
de e-Learning con el objeto de integrar las TIC en los sistemas de educacin y formacin.
(Escalona, 2008).
36
Los proyectos de e-Learning ofrecen al alumno la posibilidad de hacer, investigar y
experimentar; de esta manera se fomenta el proceso de Enseanza-Aprendizaje de calidad
en la enseanza, se comparte el aprendizaje con sus compaeros y sus tutores, aprenden de
otros y con otros, colaboran, discuten, realizan proyectos en grupos, aprenden a
relacionarse, a comunicarse, a hacer preguntas, a buscar informacin, a seleccionarla, la
defienden pblicamente, la argumentan. Producto a la brecha digital, el desarrollo desigual
de los pases, provoca que el e-learning (Aprendizaje electrnico, aprendizaje en red, tele-
formacin, aprendizaje virtual, educacin virtual, formacin en lnea y enseanza virtual)
deba basarse en plataformas de aprendizajes. (Escalona, 2008).
37
Captulo III
3 METODOLOGA
3.1 Diseo de la investigacin
Para el desarrollo de este trabajo de investigacin, se ha tomado el enfoque filosfico,
critico, propositivo, utilizando los mtodos, exploratorios, cuantitativos-cualitativos.
Exploratorios por qu a travs de la exploracin de datos podemos medir el nivel de
conocimientos del problema a investigarse, es decir conoceremos con precisin el nivel de
aprendizaje de los estudiantes en el conocimiento abstracto, razonamiento lgico y verbal.
Adems cuantitativo porque se recopilar informacin que ser sometida a anlisis
estadstico. Cualitativo porque estos resultados estadsticos sern analizados con soporte o
apoyo del marco terico.
3.2 La Investigacin Exploratoria
La investigacin exploratoria no intenta dar explicacin respecto del problema, sino slo
recoger e identificar antecedentes generales, nmeros y cuantificaciones, temas y tpicos
respecto del problema investigado, sugerencias de aspectos relacionados que deberan
examinarse en profundidad en futuras investigaciones. Su objetivo es documentar ciertas
experiencias, examinar temas o problemas poco estudiados o que no han sido abordadas
antes. Por lo general investigan tendencias, identifican relaciones potenciales entre
variables y establecen el tono de investigaciones posteriores ms rigurosas.
38
Se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de
investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Cuando la revisin de la
literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas
con el programa de estudio. Los estudios exploratorios son como cuando viajamos a un
lugar que no conocemos, del cual no hemos visto ningn documental ni ledo algn libro (a
pesar de que hemos buscado informacin al respecto), sino simplemente alguien nos ha
hecho un breve comentario sobre el lugar. Al llegar no sabemos qu atracciones visitar, a
que museos ir, en qu lugares se come sabroso, como es la gente; desconocemos mucho del
sitio.
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con
fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar
a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real,
investigar problemas de comportamiento humano que consideren cruciales los
profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias, establecen
prioridades para investigaciones posteriores o sugerir postulados verificables. Sin embargo,
tambin provoca una serie de efectos perversos, tales como, la gran variabilidad existente
en la manera de afrontar el anlisis.
3.3 Cuantitativa
El enfoque cuantitativo (Hernndez, 2003), manifiesta que utiliza la recoleccin y el
anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas
previamente y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la
39
estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una poblacin
(pag.5).
Para ello nuestra investigacin aplicara una encuesta y entrevista a expertos para poder
recabar la informacin y de esta manera realizar interpretaciones que ayuden a responder la
hiptesis plantea en esta investigacin.
Es decir nuestra investigacin se basara en un modelo cuantitativo que permita al
investigador recolectar informacin a travs de la tcnica del muestreo, utilizando como
instrumentos un banco de preguntas que ayuden a recolectar informacin oportuna y
confiable en el proceso investigativo.
3.4 Modalidad de la Investigacin
Se establece la manera de abordar las fuentes de investigacin que requiere la
investigacin.
3.5 Documental Bibliogrfica
Por cuanto aborda las conceptualizaciones, las clasificaciones, y los criterios tericos
basndose en fuentes primarias (documentos) o en fuentes secundarias libros, revistas,
peridicos, entre otros.
Para argumentar la investigacin se ha recogido datos de la pgina web del Ministerio
de Educacin en lo que respecta al nuevo bachillerato, adems se tomara como referencia
documentos emitidos por la Direccin Nacional de Currculo, en el cual abordara los temas
de la malla curricular propuesta por las autoridades ministeriales.
40
VILLARROEL (1996) La investigacin de campo es un trabajo metdico que un
investigador realiza para recoger informacin directa, en el lugar mismo donde se presenta
los hechos, suceso o fenmeno que se quiere estudiar. (Pg. 32).
3.6 De Campo
Para sustentar esta investigacin se tomara como muestra la Unidad Fiscal: Luxemburgo
a los alumnos de los primeros y segundos de bachillerato de esta Institucin.
Adicionalmente para sustentar la informacin aplicando los pasos del mtodo cientfico
basndose en informacin confiable, de los encuestados y entrevistados, teniendo en cuenta
las opiniones de los y las involucrados(as). Adems nos ayudara a conocer el punto de vista
de las instituciones educativas superiores para conocer sobre los requerimientos en lo que
respecta al perfil de salida de los bachilleres, para el ingreso a la universidad.
El mtodo cientfico es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer relaciones
entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo y
permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones tiles al hombre.
Los cientficos emplean el mtodo cientfico como una forma planificada de trabajar.
Sus logros son acumulativos y han llevado a la Humanidad al momento cultural actual.
3.7 Tipos o Niveles de la Investigacin
3.7.1 Descriptivo
La investigacin a desarrollarse se basa en el nivel descriptivo ya que el Ministerio de
Educacin implementa un nuevo tipo de bachillerato para que los y las adolescentes
puedan acceder la universidad y de esta manera se consideran aptos para ingresar a
cualquier carrera universitaria, para realizar este tipo de estudio se realizar encuestas a los
41
estudiantes, docentes de la Unidad Fiscal Luxemburgo; adicionalmente cabe mencionar que
la propuesta de la taxonoma de Bloom digital a los estudiantes de primero de BGU es dar
al pas un estudiante que desarrollando capacidades que permitan desenvolverse en los
nuevos retos de la sociedad ecuatoriana. Sin embargo me va a permitir conocer los factores
importantes que propone y las limitaciones que han tenido las autoridades para implementar
la nueva modalidad, en las instituciones educativas del pas.
En la investigacin a desarrollarse, se debe tomar en cuenta la reaccin social de los
estudiantes frente a la sociedad, es decir en la descripcin de la informacin estadstica
presentada por los involucrados en los que tiene que ver a la desercin escolar en los
Colegios, y el impacto laboral en el empleo y sub empleo en el pas y las oportunidades de
buscar trabajo para los jvenes, todo esto nos ayuda a identificar que los factores sociales y
acadmicos que acarrean las instituciones educativas en la implementacin de la taxonoma
digital de Bloom en los estudiantes de primero de BGU.
El tema a investigarse tiende a reconocer y correlacionar los resultados y las dificultades
en base a los indicadores estadsticos en lo que respecta a la tasa relativa con las falencias
identificadas en los involucrados para poder realizar correcciones en el proceso a
implementarse. Adems nos permitir medir el nivel de conocimientos que tienen los
estudiantes para poder involucrarse al mundo digital.
3.8 Poblacin y Muestra
El universo que va a ser investigado lo est constituido por estudiantes docentes y
profesionales de la educacin de la Unidad Fiscal Luxemburgo del Bachillerato adems los
42
docentes de las diferentes reas del conocimiento sern entrevistados para conocer el punto
de vista en relacin a la taxonoma digital de Bloom.
Tabla 9: Poblacin
Informantes Frecuencia
Docentes 28
Estudiantes 410
de primero
de
Bachillerato.
Total 438
Fuente: Secretaria del Plantel
Tabla 10: Muestra

Informantes Frecuencia
Docentes 8
Estudiantes del Primero BGU 92
Total 100
Frmula: (Fisher, 1996)
Z 2 PQN (1.96) 2 0,25*438

n n
( N 1).E 2 Z 2 PQ (437 1)(0.09) 2 (1.96) 2 0,25
420,6552
n
420,6552 4,5
n
(437)(0,0081) (3,8416).0,25
n 94
Dnde:
N= Poblacin N= 438
43
n= Tamao de la Muestra n= 94
P= Probabilidad a favor P= 50%
Q=Probabilidad en contra Q= 50%
E= Coeficiente de error E= 9%
Z= Nivel de confianza Z= 95% Z= 1,96
N= 438
n= 100
P.Q = 0,25
E = 9 % = 9/100= 0,09
Los resultados de la entrevista permite dirigir la investigacin: muestra aplicada 100
estudiantes.
Tabla 11: Edad de los encuestados
FA. FR.
14 aos 26 26%
15 aos 43 43%
16 aos 16 16%
17 aos 4 4%
18 aos 1 1%
19 aos 1 1%
Blanco 9 9%
Total 100 100%
44
Blanco
9% 19 EDAD
aos
17 aos 18 aos 1%
4% 1%
14 aos
16 aos 26%
16%
15 aos
43%
Figura 6: Edad de los encuestados

ANALISIS:
Haciendo nfasis sobre la edad de los encuestados el mayor porcentaje corresponde a los 14
y 15 aos que estudian en primer ao de bachillerato.
Tabla 12: Gnero de los encuestados
FA. FR.
Masculino 44 44%
Femenino 56 56%
Total 100 100%
45
Gnero
Masculino
Femenino 44%
56%
Figura 7: Gnero de los encuestados

ANALISIS:
La mayora de encuestados es de gnero femenino, con un porcentaje del 56%.
Tabla 13: Le gusta chatear por

internet en su tiempo libre?
FA. FR.
Si 91 91%
No 9 9%
Total 100 100%
Le gusta chatear por internet en

su tiempo libre
No
9%
Si
91%
Figura 8: Chatea por internet en tiempo libre
46
ANALISIS:
Haciendo nfasis en la pregunta, los estudiantes en su mayora seala que en su tiempo
libre le gusta chatear por internet.
Tabla 14: Le gusta disear, filmar, blogear?
FA. FR.
Si 55 55%
No 45 45%
Total 100 100%
Le gusta disear, filmar,

blogear
No
45%
Si
55%
Figura 9: Gustos y preferencias de diseo, filmacin y blogear de los estudiantes de Primer ao de BGU.
ANALISIS:
Haciendo nfasis en la pregunta anterior, los estudiantes en su mayora, es decir el 55%,
sealan que les gusta disear, filmar y blogear.
Tabla 15: Le gusta la tecnologa, computacin o informtica?
FA FR.
Si 86 86%
No 14 14%
Blanco 0 0%
Total 100 100%
47
Le gusta la tecnologa,
computacin o informtica?
No
14%
Si
86%
Figura 10: Preferencia de tecnologa, computacin e informtica

ANALISIS:
Haciendo nfasis en la pregunta anterior, la mayora de estudiantes les gusta la tecnologa,
computacin para realizar sus trabajos.
Tabla 16: Le gustara aprender matemticas a travs de las redes sociales?

FA FR.
Si 65 65%
No 35 35%
Total 100 100%
Le gustara aprender matemticas

a travs de las redes sociales
No
35%
Si
65%
Figura 11: Aprendizaje de matemticas a travs de redes sociales

48
ANALISIS:
Haciendo nfasis en la pregunta, a los estudiantes de primero de bachillerato general
unificado, en su gran mayora les gustara aprender matemticas a travs de las redes
sociales.
Tabla 17: Le gustara hacer bsquedas avanzadas de matemticas para BGU?

FA FR.
Si 55 55%
No 45 45%
Total 100 100%
Les gustara busquedas

avanzadas de matemticas
No
45%
Si
55%
Figura 12: Bsquedas avanzadas de matemticas.

ANALISIS:
A la mayora de los estudiantes de primero de bachillerato general unificado les gustara
hacer en internet bsquedas avanzadas de matemticas.
Tabla 18: Cul de las siguientes redes sociales le gustara como opcin para
comunicarte y recibir informacin de matemticas?
FA FR.
Facebook 64 45%
Youtube 41 29%
Google 25 17%
Twitter 7 5%
49
Slideshare 4 3%
Blanco 2 1%
Total 143 100%
Opcin para Comunicarse y Recibir Informacin

de Matemticas
Blanco 2
Slideshare 4
Twitter 7
Google 25
Youtube 41
Facebook 64
0 10 20 30 40 50 60 70
Figura 13: Opcin de las redes sociales para recibir informacin de matemticas.
ANALISIS:
A la mayora de estudiantes de primero de BGU. Les gustara como opcin para
comunicarse y recibir informacin de matemticas mediante facebook, youtube y google.
Tabla 19: Le gustara participar siempre en las redes sociales?

FA FR.
Si 67 67%
No 33 33%
Total 100 100%
50
Le gustara participar siempre en las
redes sociales
No
33%
Si
67%
Figura 14: Participacin en las redes sociales

ANALISIS:
En su gran mayora los estudiantes de primero de BGU, sealan que les gustara participar
siempre en las redes sociales.
Tabla 20: Ha pensado enviar y recibir sus tareas por internet?

FA FR.
Si 75 75%
No 25 25%
Total 100 100%
Ha pensado enviar y recibir sus

tareas por internet?
No
25%
Si
75%
Figura 15: Envo de tareas por internet

51
ANALISIS:
Haciendo nfasis en lo sealado en la pregunta anterior, los estudiantes de primero de
BGU, en su gran mayora piensan enviar y recibir tareas por internet.
Tabla 21: Le gustara marcar en el internet sus sitios favoritos para matemticas de
BGU?
FA FR.
Si 65 65%
No 35 35%
Total 100 100%
Le gustara marcar en el internet sus

sitios favoritos para matematicas de
BGU?
No
35%
Si
65%
Figura 16: Marcar en internet sitios favoritos

ANALISIS:
En su gran mayora los estudiantes de primero de BGU, les gustara marcar en el internet
sitios favoritos para matemticas.
Tabla 22: Sabe qu es la modalidad educacin a distancia?

FA FR.
Si 45 45%
No 55 55%
Total 100 100%
52
Sabe qu es la modalidad
educacin a distancia?
No Si
55% 45%
Figura 17: Modalidad de educacin a distancia

ANALISIS:
En su gran mayora los estudiantes de primero de BGU, sealan que no conocen la
modalidad de educacin a distancia.
Tabla 23: Te gustara que los encuentros virtuales sean:

FA FR.
Lunes a Viernes 25 25%
Solo las noches 12 12%
Una vez por
semana 42 42%
Fines de semana 21 21%
Total 100 100%
Te gustara que los encuentro

virtuales sean:
Fines de semana 21
Una vez por semana 42
Solo las noches 12
Lunes a Viernes 25
0 10 20 30 40 50
Figura 18: Encuentros virtuales
53
ANALISIS:
En su gran mayora a los estudiantes de primero de BGU, les gustara que los encuentros
virtuales sean una vez por semana y la que le sigue es de lunes a viernes.
Tabla 24: Conoce qu es un Entorno Virtual de Aprendizaje o EVA?

FA FR.
Si 14 14%
No 86 86%
Blanco 0 0%
Total 100 100%
Conoce qu es un Entorno Virtual de

Aprendizaje o EVA
Si
14%
No
86%
Figura 19: Conocimiento de Entorno Virtual de Aprendizaje

ANALISIS:
En su gran mayora los estudiantes de Primero de BGU, no conocen que es un Entorno
Virtual de Aprendizaje (EVA).
54
Conclusiones del Diagnstico
La conclusin es que el Primer ao Bachillerato General Unificado, si incide en los
estudiantes para estudien mediante la utilizacin de la taxonoma digital de Bloom
ya que de acuerdo a las encuestas aplicadas en la Unidad Educativa Luxemburgo la
mayora manifiestan que sera mejor utilizar las Tics para un mejor aprendizaje.
Los estudiantes del Primer ao de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Luxemburgo no conocen lo que es un Entorno Virtual de Aprendizaje,
sera bueno utilizar la plataforma del gobierno para eliminar barreras de tiempo y
distancia utilizando la taxonoma digital de Bloom.
Las instituciones inmersas en el proceso de enseanza aprendizaje, pblicas y privadas
estn optando la utilizacin de las Tics y la taxonoma digital de Bloom para el
mejoramiento del aprendizaje y comunicacin estudiante docente.
55
Captulo IV
4 RESULTADOS
4.1 DESARROLLAR EL MAPA DE LA TAXONOMA DE BLOOM, PARA LA
ENSEANZA DE MATEMTICAS
4.1.1 Desarrollo del mapa de Taxonoma de Bloom en base a unidades y objetos de
aprendizaje de la matemtica, de primer ao de Bachillerato General
Unificado.
UNIDAD II: Funciones y ecuaciones cuadrticas
MAPA DE LA TAXONOMA Habilidades de pensamiento

DIGITAL DE BLOOM V de orden superior
Crear Disear, construir, producir ideas,

Trminos trazar, elaborar Blogs, videos
casting
E
Evaluar Revisar, monitorear, participar en
plataforma virtual, facebook
Analizar Comparar, encontrar, estructurar,

recopilar informacin de medios
R
Aplicar Implementar, subir archivos a la
plataforma virtual, editar archivos
Interpretar, resumir, clasificar,
Comprender explicar, hacer bsquedas
B avanzadas,suscribir
Reconocer, listar, identificar,

Recordar recuperar, resaltar, participar en
Facebook y plataforma virtual,
hacer bsquedas en google
O
Habilidades de pensamiento
de orden inferior
Figura 20: Mapa de la Taxonoma Digital de Bloom para Primero BGU
56
S
Tema: Funciones y ecuaciones cuadrticas
Recordar
Buscar en google el concepto, hacer una lista para identificar los tipos de funciones que
existen hacerlo en power point y compartirlo en Facebook y enviar a la plataforma virtual.
Figura 21: Imagen de Google donde consultaron tipos de funciones
Figura 22: Ejemplo de funcin cuadrtica
57
Figura 23: Presentacin de Power Point de funcin cuadrtica
Comprender
Hacer bsquedas avanzadas de funciones cuadrticas en google, hacer una clasificacin y
resumir.
Figura 24: Presentacin de Power Point sobre el resumen de funciones
58
Aplicar
Cargar archivos de funciones cuadrticas a la plataforma virtual en Word Power Point.
Figura 25: Tarea de funciones y ecuaciones cuadrticas subida a la plataforma virtual en Word
Figura 26: Archivos subidos a la plataforma virtual, casos de aplicacin
59
Analizar
Recopilar informacin de las teoras de funciones cuadrticas, para la consolidacin del
conocimiento.
Figura 27: Revisin de consultas, comparacin y explicacin en la plataforma virtual
Evaluar
Participar en la plataforma virtual para un correcto aprendizaje y evaluacin.
Figura 28: Evaluacin continua del estudiante a travs de la plataforma
60
Crear
Publicar videos sobre operaciones con fracciones y blogear.
Figura 29: Blog Funcin Cuadrtica
Figura 30: Video Youtube, operaciones con fracciones complejas
61
Figura 31: Video subido a la plataforma virtual por parte de los estudiantes, tema operaciones con fracciones complejas.
62
4.2 Desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden inferior y superior utilizando las Tics
ORDEN INFERIOR ORDEN SUPERIOR

CATEGORA CONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Ejemplos de Utilizar vietas Hacer bsquedas Correr (ejecutar) Recombinar Comentar en un blog, Programar, filmar
Verbos para la (bulletpointing) avanzadas hacer cargar jugar enlazar validar revisar publicar, moderar Animar, blogear
era digital bsquedas
resaltar marcar operar "hackear" hace reingeniera colaborar, video blogear
(bookmarking) Booleanas hacer (hacking) subir inversa(reverse (videoblogging)
participar en la red periodismo en engineering) Participar en mezclar, remezclar
social formato de blog Archivos a un servidor "cracking" participaren
(blogjurnalism) Redes (networking)
recopilar
Compartir editar
(socialbookmarking) "Twittering" informacin de Un wiki(wiki-ing)
Reelaborar
marcar sitios favoritos medios(media
(usarTwitter) probar publicar
(favouriting/loc clipping)
Categorizar,etiquetar "video casting
albookmarking) Comentar, anotar Mapas mentales "podcasting"
suscribir. dirigir
buscar,hacer
transmitir
bsquedasen
Google(googling)
70
Ejemplos de Identifique las funciones Traduzca el problema Agregue una Seale la Participe en un grupo de Con base en una
tareas(parte1) de cuadrticas dadas en de un relato en una ecuacin informacin redaccin, y anlisis y lista de criterios,
un diagrama de diferentes ecuacin cuadrtica. cuadrtica y una relevante en una retroalimente a los escriba algunas
tipos. lineal en el plano igualdad compaeros en cuanto a la opciones para
cartesiano. matemtica, y ecuacin cuadrtica y sus mejorar las
tache la propiedades argumenten. relaciones el
Dibuje un diagrama de
informacin colegio
Encuentre el dibujo de una ecuacin cuadrtica.
irrelevante. Luxemburgo
una ecuacin cuadrtica
en su vecindario. Escuche en
Disee un experimento de youtobe sobre la
Dibuje en el ecuacin cuadrtica Dibuje un diagrama ecuacin Genere diversas
plano cartesiano
que muestre la cuadrtica hiptesis
una ecuacin ecuacin cuadrtica propiedades y usos cientficas para
cuadrtica. la variable en la vida real explicar porqu
dependiente e
las ecuaciones
Cite un ejemplo de independiente
ecuacin de segundo grado Revise blogs o en google las cuadrticas las
propiedades de la ecuacin utilizamos en
cuadrtica y sus aplicaciones diversas
construcciones y
Nombre un lugar donde se ejemplos de
encuentre un ejemplo de
aplicacin.
ecuacin cuadrtica
71
4.3 Diseo Mapa de la Taxonoma digital de Bloom, para la enseanza de la
Matemtica de los alumnos de primer ao de Bachillerato General Unificado.
MAPA DE LA
TAXONOMA DIGITAL Habilidades de pensamiento
DE BLOOM de orden superior
Trminos
V
Disear, construir, producir
Crear ideas, trazar, elaborar Blogs,
videos casting
E Revisar, monitorear,
Evaluar participar en plataforma
virtual, facebook
R Comparar, encontrar,
Analizar estructurar, recopilar
informacin de medios
Implementar, subir archivos a

Aplicar B la plataforma virtual, editar
archivos
Interpretar, resumir,
Comprender clasificar, explicar, hacer
O
bsquedas
avanzadas,suscribir
Reconocer, listar, identificar,
recuperar, resaltar, participar
en Facebook y plataforma
Recordar S
virtual, hacer bsquedas en
google
Habilidades de pensamiento
de orden inferior
Figura 32: Diseo Mapa de la Taxonoma digital de Bloom, para la enseanza de la Matemtica de los alumnos de primer ao de
Bachillerato General Unificado.
72
4.4 APLICAR EN EL AULA LA TAXONOMA DIGITAL DE BLOOM PROPUESTA
Para aplicar en el aula la Taxonoma digital de Bloom, primero se realiz el syllabus en base a las unidades de primer ao de
bachillerato general unificado.
Se trabaj con la unidad 2, cuyo tema es ecuaciones y funciones cuadrticas, como parte de la aplicacin de la Taxonoma digital de
Bloom.
Diseo de Syllabus digital de matemticas para primer ao de Bachillerato General Unificado utilizando la Taxonoma digital de
Bloom.
Se dise el syllabus de la asignatura de las 6 unidades.
81
Tabla 25: Syllabus de la asignatura
1. Datos informativos
ASIGNATURA: NIVEL:
MATEMATICAS PRIMERO DE BACHILLERATO
UNIDAD DE ORGANIZACIN CURRICULAR: CAMPO DE FORMACIN:
6 UNIDADES BSICO
2. Competencias
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA QUE TRIBUTAN AL PERFIL PROFESIONAL
Competencia(s) genrica(s): Competencias especficas:
Desarrollar una compresin integral de las funciones Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones lineales y cuadrticas es
elementales: su concepto, sus representaciones y sus un subconjunto de los nmeros reales.
propiedades. Adicionalmente, identificar y resolver Reconocer cundo un problema puede ser modelado, utilizando una funcin
problemas que pueden ser modelados a travs de las lineal o cuadrtica.
funciones elementales. Comprender el concepto de funcin mediante la utilizacin de tablas,
grficas, una ley de asignacin y relaciones matemticas (por
. Dominar las operaciones bsicas en el conjunto de ejemplo, ecuaciones algebraicas) para representar funciones reales.
Determinar el comportamiento local y global de la funcin (de una variable)
nmeros reales: suma, resta, multiplicacin, divisin,
lineal o cuadrtica, o de una funcin definida a trozos o por casos,
potenciacin, radicacin. mediante funciones de los tipos mencionados, a travs del anlisis
de su dominio, recorrido, monotona, simetras, e intersecciones con los
. Realizar clculos mentales, con papel y lpiz y con
ejes y sus ceros.
82
ayuda de tecnologa. Utilizar TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin): para
graficar funciones lineales y cuadrticas;
. Estimar el orden de magnitud del resultado de para manipular el dominio y el rango
operaciones entre nmeros. para producir grficas;
para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin lineal
. Usar conocimientos geomtricos como (pendiente e intersecciones);
herramientas para comprender problemas en otras para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin cuadrtica
reas de la matemtica y otras disciplinas. (intersecciones, monotona, concavidad y vrtice).
Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes fsicas.
. Reconocer si una cantidad o expresin algebraica se Desarrollar intuicin y comprensin geomtricas de las operaciones entre
adeca razonablemente a la solucin de un problema. vectores.
Comprender la geometra del plano mediante el espacio .
. Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la Utilizar la programacin lineal para resolver problemas en la administracin
solucin de un problema. de recursos.
Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante
. Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los espacios de probabilidad finitos.
errores de aproximacin. Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos
mediante herramientas de la estadstica descriptiva.
. Reconocer los diferentes mtodos de demostracin y Reconocer y utilizar las permutaciones, combinaciones y arreglos como
aplicarlos adecuadamente. tcnicas de conteo
. Contextualizar la solucin matemtica en las

condiciones reales o hipotticas del problema
83
3. Desarrollo de la asignatura:
TEMA A INDICADORES DE
SISTEMA DE EVALUACIN
DESARROLLAR SITUACIN HABILIDADES A HERRAMIENTAS
ACTIVIDADES DE
(Desglose de PROBLMICA DESARROLLAR TECNOLGICAS
APRENDIZAJE
contenidos)
(Productos
acreditables)
Desconocimiento
sobre clasificacin, CD: Dinmica de WORD, POWER POINT,
UNIDAD II: En un documento en
propiedades y integracin y Entiende la BLOGS, FACEBOOK,
FUNCIONES Y Word, enviar los
operaciones de evaluacin diagnstica importancia de la MENSAJES DE TEXTO,
ECUACIONES ejercicios propuestos
funciones y de conocimientos funcin cuadrtica GEOGEBRA, YOUTUBE,
CUADRTICAS y resueltos
ecuaciones generales GOOGLE, PLATAFORMA
cuadrticas VIRTUAL (CHAT, VIDEO)
84
Hacer un mapa
CPAE: Trabajo de conceptual en Power
Recordar: Consulta
campo sobre funcin Point de las funciones
en google los tipos
cuadrtica y ecuacin cuadrticas y
de funciones
cuadrtica ecuaciones
cuadrticas
CAA: Investigacin Informacin

bibliogrfica, Anlisis y debidamente
Confusin con Comprender: Una
sntesis analizada sobre
respecto a la ver consultado en
ecuaciones con
Funcin cuadrtica utilizacin de la google hace una
radicales y
grfica de clasificacin y
bicuadrticas hacer
funciones. resume
una presentacin en
Power Point
Analizar: Compara
las consultas y
Concepto. estructura una teora
de funciones para su
explicacin
Evaluar: Evala sus

conocimientos en la
Grfica de una
plataforma virtual
funcin cuadrtica.
para un correcto
aprendizaje.
85
Ceros, races o Crear: Hacen
soluciones de una videos o blogs de
funcin cuadrtica funciones.
Ecuacin
cuadrtica
Solucin de
ecuaciones
cuadrticas
completas.
Propiedades de
las races de la
ecuacin
cuadrtica.
Naturaleza de
las races en una
ecuacin
cuadrtica
Ecuaciones con
radicales de ndice
dos.
Ecuaciones
bicuadrticas.
Problemas con
ecuaciones de
segundo grado.
86
Posiciones
relativas entre una
recta y una
parbola.
Sistemas
cuadrticos.
Inecuaciones
cuadrticas.
Inecuaciones
cuadrticas con
dos variables
Sistemas de
inecuaciones
cuadrticas.
Ecuaciones
cuadrticas con
valor absoluto.
Inecuaciones
cuadrticas con
valor absoluto.
4. Soporte bibliogrfico
Ttulo Autor Ao Editorial
Folleto de Lineamientos curriculares Santillana 2015 Ghen Villafuerte

para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano
TEXTOS
BSICOS Estadstica Bsica con Aplicaciones Araujo, A. & Muoz R. 2010 Editorial Ecuador
87
Mathmatiques, Dclic 1 Beltramone, J. P., Brun, V., Felloneau, C., 2005 Hachette Education
Misset, L. & Talamoni, C
TEXTOS
COMPLEMEN FUNDAMENTOS DE GOMEZ, Juan; VILLACRS, Ral 2005 Quito
TARIOS MATEMTICA
4.5 Diseo del sistema de Evaluacin de matemticas para el primer ao de Bachillerato General Unificado, utilizando la
Taxonoma digital de Bloom, mediante objetos de aprendizaje.
A travs de una plataforma virtual se lograr realizar un buen sistema de evaluacin donde consta lo siguiente:
Sistema de evaluacin
La evaluacin debe ser integral en funcin de la(s) competencias. Se ejercitar la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin basada en problemas. Cada asignatura contar con 5 aportes con la evaluacin sumativa por cada parcial, resultado
de un proceso evaluativo continuo y permanente.
88
Lista de las estrategias evaluativas principales que aplicar en cada parcial
Primer Parcial Segundo Parcial Tercer Parcial
Tareas individuales generales 20% Tareas individuales 20% Tareas individuales 20%
generales generales
Trabajos grupales 20% Trabajos grupales 20% Trabajos grupales 20%
Lecciones por unidad 20% Lecciones por unidad 20% Lecciones por unidad 20%
Investigacin bibliogrfica 20% Investigacin 20% Investigacin bibliogrfica 20%

bibliogrfica
Prueba sumativa 20% Prueba sumativa 20% Prueba sumativa 20%
SUMA 100% SUMA 100% SUMA 100% PROMEDIO DE LOS EXAMEN QUIMESTRAL
TRES PARCIALES
100% 80% 100% 20%
NOTA QUIMESTRAL
80%+20%=100%
89
PLATAFORMA VIRTUAL PRIMERO DE BACHILLERATO, PARA EL SISTEMA
DE EVALUACIN.
El sistema de evaluacin se lo hizo a travs de la plataforma virtual, tomando en cuenta y
sin salirse de la normativa del sistema de evaluacin del Ministerio de Educacin.
Figura 33: Pagina virtual de matemticas para primer ao de bachillerato general unificado
El sistema de evaluacin aplicando la taxonoma digital de Bloom, facilita al estudiante
y al docente la calificacin y revisin de cada tema propuesto. En este caso referente a la
unidad 2, sobre funciones y ecuaciones cuadrticas.
Todas las figuras desde la 33 en adelante son para sustentar la aplicacin de la
Taxonoma digital de Bloom y el sistema de evaluacin aplicado en primer ao de
bachillerato unificado de la Unidad Educativa Luxemburgo.
Obteniendo mejores resultados debido a que les gusta utilizar la tecnologa y la facilidad
para utilizar, enviar trabajos y al mismo tiempo evaluarse.
82
Figura 34: Cursos disponibles
En la figura 34 se indica los temas y cursos disponibles, para facilidad y compresin de los
estudiantes.
Figura 35: Administracin de Usuario
83
En la figura 35 se indica el administrador de usuario, donde se puede ver en forma rpida
los cursos disponibles.
Figura 36: Funciones y ecuaciones cuadrticas
En la figura 36 est la explicacin de la funcin cuadrtica, con la definicin y ejemplos.
Figura 37: Ejemplo de una grfica de funcin cuadrtica
84
En la figura 37 est un ejemplo de la grfica de la funcin cuadrtica en forma digital a
disposicin de los estudiantes de primer ao de bachillerato general unificado para que el
estudiante revise y pueda hacer las tareas y evaluaciones.
Figura 38: Propiedades de las races presentadas en plataforma para su posterior evaluacin
85
Figura 39: Tareas enviadas para incluir en la evaluacin y autoevaluacin de la unidad
En la figura 39 se puede observar que est en la plataforma virtual un video de ecuacin
cuadrtica para que el estudiante revise y pueda interactuar en clase, hacer la tarea 2 y la
evaluacin de la unidad 2.
Figura 40: Tarea 4 solucin de un sistema de ecuaciones, plataforma virtual
86
En la figura 40 se puede observar la tarea 4, un documento digital sobre sistema de
ecuaciones y una evaluacin del sistema de ecuaciones.
Figura 41: Evaluacin de la funcin cuadrtica
En la figura 41 se observa una pregunta de verdadero o falso de la funcin cuadrtica, que
es parte del sistema de evaluacin digital que puede hacer el estudiante para verificar su
aprendizaje.
87
Figura 42: Evaluacin de la unidad funcin cuadrtica en la plataforma
De igual forma en la figura 42 se observa una pregunta de opcin mltiple para verificar el
aprendizaje del estudiante.
88
Captulo V
5 VALIDACIN
POR DOCENTES ESPECIALISTAS
5.1 Lista de Cotejo sobre las Actividades Observadas a los Estudiantes de Primero
de Bachillerato General Unificado.
Tabla 26: Bsquedas en el Navegador
Actividades MUY
Indicadores
Observadas BUENO BUENO EXCELENTE
a. Comprensin 0% 50% 38%
Bsquedas b. Fcil uso 13% 0% 63%
en el
Navegador c. Disponibilidad 13% 38% 13%
d. Material 0% 25% 50%
Fuente: Lista de Cotejo a Docentes
Bsquedas en Navegador
70% 63%
60%
50% 50%
50%
38% 38%
40%
30% 25%
20% 13% 13% 13%
10%
0% 0% 0%
0%
BUENO MUY BUENO EXCELENTE
a. Comprensin b. Fcil uso c. Disponibilidad d. Material
Figura 43: Bsquedas en Navegador

Anlisis: De acuerdo a la lista de cotejo en la actividad bsquedas en el navegador, en la
comprensin se obtuvo muy bueno un 50% y excelente un 38%. Fcil uso entre bueno y
excelente, disponibilidad muy buena y material entre muy bueno y excelente.
89
Tabla 27: Utiliza el Chat
Actividades MUY
Indicadores
b. Fcil uso 0% 13% 63%
Utiliza el
chat c. Disponibilidad
0% 50% 25%
Utilizar el Chat
50%
EXCELENTE 25%
63%
25%
38%
MUY BUENO 50%
13%
50%
0%
BUENO 0%
0%
0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
d. Material c. Disponibilidad b. Fcil uso a. Comprensin
Figura 44: Utilizacin del Chat

Anlisis: De acuerdo a la lista de cotejo en la actividad de utilizacin del chat, en la
comprensin va de muy bueno a excelente, fcil uso entre muy bueno y excelente,
disponibilidad muy bueno y excelente, material entre muy bueno y excelente.
Tabla 28: Utiliza Procesador de Texto

Actividades MUY
Indicadores
Utiliza a. Comprensin 13% 50% 0%
Procesador b. Fcil uso 13% 38% 25%
90
de Texto
c. Disponibilidad
0% 50% 50%
Utiliza Procesador de Texto

60%
50% 50% 50% 50%
50%
40% 38%
30% 25%
20%
13% 13% 13%
10%
0% 0% 0%
0%
Figura 45: Utiliza Procesador de Texto

Anlisis: De acuerdo a la lista de cotejo realizada a docentes referente a la actividad de
utilizacin del procesador de texto, en la compresin est entre bueno y muy bueno, fcil
uso muy bueno y excelente, disponibilidad muy bueno y excelente, el material entre bueno
y muy bueno.
Tabla 29: Crear Blogs

Actividades MUY
Indicadores
b. Fcil uso 38% 38% 0%
Crear Blogs
c. Disponibilidad
13% 38% 25%
91
Crear Blogs
25%
EXCELENTE 25%
0%
25%
38%
MUY BUENO 38%
38%
63%
0%
BUENO 13%
38%
13%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Figura 46: Crear Blogs

Anlisis: De acuerdo a la lista de cotejo realizada a docentes con respecto a crear blogs, en
la comprensin respondieron de muy bueno a excelente, fcil uso de bueno a muy bueno,
en la disponibilidad de muy bueno a excelente, en el material de muy bueno a excelente.
Tabla 30: Crear Videos

Actividades MUY
Indicadores
b. Fcil uso 25% 13% 38%
Crear
Videos c. Disponibilidad
25% 38% 25%
d. Material 25% 13% 25%
92
Crear Videos
40% 38% 38% 38% 38%
35%
30%
25% 25% 25% 25% 25%
25%
20%
15% 13% 13% 13%
10%
5%
0%
Figura 47: Crear Videos

Anlisis: De acuerdo a la lista de cotejo realizada a los docentes referente a la actividad de
crear videos, respondieron que para la comprensin est entre bueno y excelente, fcil uso
bueno y excelente, disponibilidad muy bueno y excelente, material bueno y excelente.
Tabla 31: Participar en Redes Sociales

Actividades MUY
Indicadores
Participar b. Fcil uso 0% 38% 38%
en redes
sociales c. Disponibilidad
13% 13% 50%
93
Participar en Redes Sociales
50%
EXCELENTE 50%
38%
50%
0%
MUY BUENO 13%
38%
38%
25%
BUENO 13%
0%
0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Figura 48: Participar en Redes Sociales

Anlisis: De acuerdo a la lista de cotejo con respecto a participar en redes sociales,
contestaron que en la comprensin va de muy bueno a excelente, fcil uso de muy bueno a
excelente, disponibilidad de muy bueno a excelente, material de bueno a excelente.
Tabla 32: Participar en Entornos Sociales

Actividades MUY
Indicadores
Participar b. Fcil uso 0% 63% 13%
en entornos
13% 38% 25%
d. Material 13% 50% 13%
94
Participacin en Entornos Sociales
100%
88%
90%
80%
70% 63%
60% 50%
50%
38%
40%
30% 25%
20% 13% 13% 13% 13%
10% 0% 0% 0%
0%
Figura 49: Participacin en Entornos Sociales

Anlisis: De acuerdo a la lista de cotejo realizado a los docentes en la actividad de
participar en entornos sociales, en la comprensin es muy buena, en fcil uso de muy
bueno a excelente, disponibilidad de muy bueno a excelente, material de muy bueno a
excelente.
Tabla 33: Le gustara que se aplique en la Unidad Educativa Luxemburgo, la

Taxonoma Digital de Bloom?
FA FR
SI 8 100%
NO 0 0%
TOTAL 8 100%
95
SI
100%
Figura 50: Le Gustara que se aplique la Taxonoma Digital de Bloom en la Unidad Educativa Luxemburgo
Anlisis: La totalidad de los docentes encuestados respondieron que si les gustara que se
aplique en la Unidad Educativa Luxemburgo, la Taxonoma Digital de Bloom.
96
Captulo VI
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
Segn la investigacin realizada, se puede concluir que los estudiantes de primer ao de

bachillerato general unificado, se interesan ms utilizando las Tics, y la taxonoma digital
de Bloom, puesto que se ha visto que interactan con mayor rapidez, sin necesidad que el
docente est en ese momento, debido al uso de una plataforma virtual, para eliminar tiempo
y espacio.
La aplicacin de la taxonoma digital de Bloom, fue acertada debido a que se gener una
plataforma virtual para demostrar su proceso, resultando una gran ayuda tanto para el
docente como para el estudiante, se pudo generar tareas, documentos de apoyo,
evaluaciones por unidad.
Con la aplicacin de la taxonoma digital de Bloom se pudo generar el mapa para primer
ao de bachillerato general unificado, un sistema de tareas acorde a los temas otorgados por
el Ministerio de Educacin.
Tambin se pudo generar un sistema de evaluacin utilizando la plataforma virtual,

ahorrando tiempo tanto para el docente como para el estudiante.
La educacin del siglo XXI tiende a utilizar siempre las Tics con diferentes plataformas
virtuales que ayuden tanto al docente como al estudiante a eliminar distancias y tiempos, en
realizar las tareas, evaluaciones y retroalimentacin de problemas frecuentes. La
metodologa de la Taxonoma digital de Bloom le permite ir en orden al proceso de
enseanza aprendizaje permitiendo a docentes y estudiantes optimizar el tiempo.
97
Las instituciones inmersas en el proceso de enseanza aprendizaje, pblicas y privadas
estn optando la utilizacin de las Tics y la taxonoma digital de Bloom para el
mejoramiento del aprendizaje y comunicacin estudiante docente.
Segn la validacin por parte de los docentes las actividades realizadas con los estudiantes
de primero de Bachillerato General Unificado como: Bsquedas en el Navegador, Utilizar el
chat, utilizar el procesador de texto, crear Blogs, crear videos, participar en redes sociales, participar
en entornos sociales la mayora calific entre muy bueno y excelente, demostrando de esta forma
que si se debe utilizar la Taxonoma Digital de Bloom no solo en primer ao de bachillerato, si no
tambin se debe hacer extensivo para el resto de cursos.
5.2 Recomendaciones
Se recomienda a todos los docentes de primer ao de bachillerato general unificado a
actualizarse sobre las Tics y la aplicacin de la Taxonoma digital de Bloom.
Se recomienda a la institucin invertir en equipamiento tecnolgico, para que puedan
aplicar todos los docentes la Taxonoma digital de Bloom, mediante la ayuda de las Tics.
Se recomienda utilizar pizarras electrnicas en las aulas de la Unidad Educativa
Luxemburgo, para optimizar el tiempo.
Generar documentos de apoyo de la matemtica a los estudiantes y profesores de la Unidad
Educativa Luxemburgo.
El proceso de enseanza aprendizaje con la aplicacin de la Taxonoma digital de Bloom,
fue acertada, gener muchos beneficios al docente y al estudiante especialmente barreras de
tiempo y espacio.
98
Se recomienda utilizar la Taxonoma Digital de Bloom debido a que tanto estudiantes como
docentes estn de acuerdo en aplicarla en la Unidad Educativa Luxemburgo, por su fcil
uso, comprensin, material y disponibilidad que se tiene para lograr una enseanza
aprendizaje eficiente y eficaz.
De la encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa Luxemburgo opinan que se
debera aplicar al 100% la Taxonoma Digital de Bloom a los estudiantes de Primero de
BGU, como tambin si es posible a nivel general de toda la institucin; ya que ayudara a
que todas las asignaturas sean asimiladas y as los estudiantes se encontrarn motivados y
pondrn ms inters en el desarrollo de sus actividades.
99
Bibliografa
Andriessen, G. &. (2002). Comunicacin electrnica.
Ausubel, D. (1963). El aprendizaje significativo de Ausubel. Recuperado el 15 de 02 de 2016, de

http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
Badia Gargant, T. (2012). Dificultades de aprendizaje de los contenidos curriculares. Barcelona ,

Espaa: Universitat Oberta de Catalunya .
Camperos, M. (1992). De los fines educativos a los objetivos instruccionales. Caracas.: Ediciones
Anauco.
Churches, A. (2007). Educational Origami, Bloom's and ICT Tools.
Churches, A. (01 de 10 de 2009). eduteka. Obtenido de Taxonoma de Bloom para la era digital:
http://www.eduteka.org/articulos/TaxonomiaBloomDigital
Coll, C. (2010). Formacin del profesorado. Educacin secundaria. Madrid , Espaa: Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte de Espaa .
Daz, F., & Hernandez, G. (2003). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
Recuperado el 10 de 05 de 2016, de
https://www.google.com.ec/search?q=piaget+vigotsky+ausubel+y+bruner+cuadro+compa
rativo&espv=2&biw=1360&bih=638&tbm=isch&imgil=lQ5KsrHgEF1_AM%253A%253Bv_sK
yJi8A-
kvZM%253Bhttp%25253A%25252F%25252Fes.slideshare.net%25252FJoanFernandoChipia
%25252Fcuadro-co&so
Douglas, G., & Kristin, C. (2006). Mejoramieto del desempeo en matemticas. Mxico: IBE-
UNESCO.
EL COMERCIO. (08 de 09 de 2014). DIARIO EL COMERCIO. Obtenido de

http://www.elcomercio.com/tendencias/ecuatorianos-analfabeto-digital-cifras-
tecnologia.html
Escalona, P. (2008). El Moodle una plataforma de apoyo al aprendizaje. Holgun, Cuba: Universidad
de Holgun.
Eugenia, M. (2005). Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje. Obtenido de

http://educatics.blogspot.com/
Fernando, E. B. (05 de 2015). Revista Atlante. Obtenido de

http://www.eumed.net/rev/atlante/2015/04/analfabetismo-digital.html
Fisher, L. (1996). Investigacin de Mercados. Mxico: McGraw-Hill.
100
Hallak, J. (1999). Do gatekeeper courses expand education options UNESCO. Pars, Francia:
UNESCO.
Ibaez, T. (2012). Constructivismo social o socio constructivismo. Barcelona: Universidad

Autnoma de Barcelona.
INEC. (2010). Censo de Poblacin y Vivienda 2010. Obtenido de

http://www.ecuadorencifras.gob.ec/wp-
content/descargas/Libros/Socioeconomico/Mujeres_y_Hombres_del_Ecuador_en_Cifras_
III.pdf
INEC. (2013). Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Obtenido de

http://www.ecuadorencifras.gob.ec/documentos/web-
inec/Estadisticas_Sociales/TIC/Resultados_principales_140515.Tic.pdf
Jos, M. (2014). INEC, COMPENDIO ESTADSTICO. Obtenido de

http://www.ecuadorencifras.gob.ec/documentos/web-
inec/Bibliotecas/Compendio/Compendio-2014/COMPENDIO_ESTADISTICO_2014.pdf
Lavorato, F. (15 de 01 de 2012). eHow en Espaa. Recuperado el 20 de 03 de 2016, de

http://www.ehowenespanol.com/relaciona-taxonomia-bloom-informacion-pensamiento-
critico-sobre_135224/
Lpez, J. C. (01 de 09 de 2014). Eduteka. Obtenido de Taxonoma de Bloom y sus actualizaciones:

http://www.eduteka.org/articulos/TaxonomiaBloomCuadro
Lpez, J. C. (01 de 09 de 2014). Eduteka: Taxonoma de Bloom. Recuperado el 24 de 11 de 2015, de

http://www.eduteka.org/articulos/TaxonomiaBloomCuadro
Maldonado G., M. A. (2010). Educacin y pegagoga. Bogot, Colombia: Eco Ediciones.
Nickerson, R., & Perkins, D. (Junio de 2012). Desarrollo de habilidades de pensamiento y

creatividad como potenciadores de aprendizaje. Recuperado el 09 de 05 de 2016, de
http://www.umariana.edu.co/ojs-editorial/index.php/unimar/article/viewFile/232/203
Prez Gmez, . I. (2012 ). Educarse en la era digital. Madrid , Espaa: Ediciones Morata S.L.
Prez, . (2010). Aprender a ensear en la prctica. Madrid , Espaa: Ministerio de Educacin,

Cultura y Deporte de Espaa.
Prez, C. (26 de 04 de 2008). Taxonoma de Benjamn Bloom. Obtenido de

https://mafrita.wordpress.com/
Rodriguez P., L. (2012). La teora del aprendizaje significativo perspectiva da la sicologa cognitiva
Ausubel. Barcelona, Espaa: Octaedro.
101
Sanhueza, G. (2012). El constructivismo. Recuperado el 13 de 02 de 2016, de
http://www.udlap.mx/promueve/ciedd/CR/ensenanza/constructivismo.pdf
UNESCO. (11 de 05 de 2011). UNESCO.ORG.C0M. Recuperado el 15 de 05 de 2016, de

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/educacion-
digital-Buenos-Aires.pdf
Verdezoto, N. (01 de 09 de 2014). ELCOMERICIO.COM. Obtenido de

http://www.elcomercio.com/tendencias/ecuatorianos-analfabeto-digital-cifras-
tecnologia.html
Vygotski, L. (1978). La zona de desarrollo prximo de Vigotsky. Recuperado el 15 de 02 de 2016, de

http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski
102
Anexos
Anexo 1: Sistema de tareas
SISTEMA DE TAREAS (UNIDAD I)

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Nivel: PRIMERO
ASIGNATURA: Matemticas Perodo: 2015-2016
Objetivo de asignatura: Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones lineales y cuadrticas es un subconjunto de los nmeros
reales.
Ttulo de la unidad: Funciones y ecuaciones lineales

Objetivo de Unidad: Resolver ejercicios y problemas relacionados con las funciones y ecuaciones lineales, a travs de la aplicacin de
teoremas, procedimientos matemticos como una va hacia el desarrollo del pensamiento lgico y creativo.
SISTEMA DE TAREAS ORIENTACIONES

FUENTE DE HABILIDADES A
PARA LA ENTREGA
INFORMACIN DESARROLLAR
Actividad de Aprendizaje Producto Acreditable O ENVO
TAREA 1.1
115
Dirjase al material de apoyo realice 3 Resuelva los problemas TEXTO DIGITAL: Modelar problemas Esta tarea debe
definiciones de funcin lineal y resuelva los impares de los ejercicios PRIMERO DE de funciones enviarse en un
ejercicios de la autoevaluacin de de funciones y BACHILLERATO lineales documento de
funciones y ecuaciones lineales, revisen el ecuaciones lineales del UNIFICADO: Word, Power Point,
contenido de la unidad I encontrar un material de apoyo Matemtica I a la plataforma
conjunto de problemas y casos resueltos, AUTOR: virtual en los plazos
revise en la plataforma y resuelva la Tarea (Material de Apoyo que el tutor le
1_ Unidad I, cada uno de los procesos que UNIDAD I) orientar.
se explica para la solucin de cada
problema.
TAREA 1.2
Resuelva los problemas TEXTO DIGITAL: Modelar problemas Esta tarea debe
Dirjase al material de apoyo y resuelva los impares de los ejercicios Matemtica AUTOR: de clculo de entregarse en Blog,
ejercicios de la autoevaluacin. de autoevaluacin. (Material de Apoyo ecuaciones lineales en los plazos que el
UNIDAD I). tutor le orientar.
SISTEMA DE TAREAS (UNIDAD II)

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Nivel: PRIMERO
ASIGNATURA: Matemticas Perodo: 2015-2016
Objetivo de asignatura: Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones lineales y cuadrticas es un subconjunto de los nmeros
reales.
Ttulo de la unidad: Funciones y ecuaciones cuadrticas

Objetivo de Unidad: Resolver ejercicios y problemas relacionados con las funciones y ecuaciones cuadrticas, a travs de la aplicacin de
teoremas, procedimientos matemticos como una va hacia el desarrollo del pensamiento lgico y creativo.
SISTEMA DE TAREAS FUENTE DE HABILIDADES A ORIENTACIONES
116
INFORMACIN DESARROLLAR PARA LA ENTREGA
Actividad de Aprendizaje Producto Acreditable O ENVO
TAREA 1.1
Dirjase al material de apoyo realice 3 Resuelva los problemas TEXTO DIGITAL: Modelar problemas Esta tarea debe
definiciones de funcin cuadrtica y impares de los ejercicios PRIMERO DE de funciones enviarse en un
resuelva los ejercicios de la autoevaluacin de funciones y BACHILLERATO cuadrticas documento de
de funciones y ecuaciones cuadrticas, ecuaciones cuadrticas UNIFICADO: Word, Power Point
revisen el contenido de la unidad II del material de apoyo Matemtica I en los plazos que el
encontrar un conjunto de problemas y AUTOR: tutor le orientar.
casos resueltos, revise en la plataforma y (Material de Apoyo
resuelva la Tarea 1_ Unidad II, cada uno de UNIDAD II)
los procesos que se explica para la solucin
de cada problema.
TAREA 1.2
Resuelva los problemas TEXTO DIGITAL: Modelar problemas Esta tarea debe
de los ejercicios de Matemtica AUTOR: de clculo de entregarse en Word,
Dirjase al material de apoyo y resuelva los
autoevaluacin ( Material de Apoyo ecuaciones Power Point Blog,
ejercicios de la autoevaluacin.
UNIDAD I) cuadrticas en los plazos que el
tutor le orientar.
117
Anexo 2: Figura Plataforma Virtual Tarea Enviada de Funciones Cuadrticas
Anexo 3: Tarea 2, resolver los ejercicios del texto gua
118
Anexo 4: Tarea 3, Ecuaciones reducibles a ecuaciones cuadrticas
Anexo 5: Nmero de Usuarios
119
Anexo 6: Tarea 4
Anexo 7: Estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado
120
Anexo 8: Estudiantes de Primero de Bachillerato Unificado en el Laboratorio de
Computacin
121
Anexo 9: Estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado Aplicando la
Taxonoma Digital de Boom
122
Anexo 10: Estudiantes Llenando Encuesta
123
Anexo 11: Fotografa de la Unidad Educativa Luxemburgo
124
Anexo 12: Docente Especialista Llenando la Lista de Cotejo para Validacin de Tesis
125
Apndice
Apndice 1: Encuesta Dirigida a Primero de Bachillerato General Unificado
Buenos das/buenas tardes/buenas noches, esta es una encuesta con fines estadsticos y cuyo
contenido ser tratado con total discrecin y confidencialidad, gracias de antemano por su completa
honestidad y seriedad al momento de responder cada una de las siguientes preguntas.
Colegio:
Edad: Sexo: M F
1.- Le gusta chatear por internet en su tiempo libre?

Si No
2.- Le gusta disear, filmar, blogear?

Si No
3.- Le gusta la tecnologa, computacin o informtica?

Si No
4.- Le gustara aprender matemticas a traves de las redes sociales

Si No
5.- Le gustara hacer busquedas avanzadas de matemticas para BGU?

Si No
6.- Cual de las siguientes redes sociales le gustara como opcin para comunicarte
y recibir informacin de matemticas?
facebook Twitter
You tobe Orkut
google Slideshare
Otras:
7.- Le gustaria participar siempre en las redes sociales?

Si No
8.- Ha pensado enviar y recibir sus tareas por internet?

Si No
9.- Le gustara marcar en el internet, sus sitios favoritos para matemticas de BGU?
Si No
10.- Sabe qu es la modalidad educacin a distancia?
126
Si No
11.- Te gustara que los encuentros virtuales sean:

Lunes a Viernes Una vez por semana
Solo las noches Fines de semana
12.- Conoce qu es un Entorno Virtual de Aprendizaje o EVA?

Si No
GRACIAS POR SU COLABORACIN
Apndice 2: Lista de Cotejo Evaluacin Formativa.

Investiga, ilustra, interpreta, concluye y elabora presentaciones utilizando las TICs.
Actividades Observadas Indicadores Parmetros Evaluativos

1 2 3 4 5
Bsquedas en el Navegador a. Comprensin
b. Fcil uso
c. Disponibilidad
d. Material
Utilizar el chat a. Comprensin
b. Fcil uso
c. Disponibilidad
d. Material
Utilizar Procesador de Texto a. Comprensin
b. Fcil uso
c. Disponibilidad
d. Material
Crear Blogs a. Comprensin
b. Fcil uso
c. Disponibilidad
d. Material
Crear Videos a. Comprensin
b. Fcil uso
c. Disponibilidad
d. Material
Participar en redes sociales a. Comprensin
b. Fcil uso
c. Disponibilidad
d. Material
Participar en entornos sociales a. Comprensin
b. Fcil uso
c. Disponibilidad
d. Material
127
Actividades
Indicadores 1 2 3 4 5
Observadas
a. Comprensin
b. Fcil uso
Bsquedas en el
Navegador c. Disponibilidad
d. Material
Actividades
Observadas
a. Comprensin
b. Fcil uso
Utilizar el chat
c. Disponibilidad
d. Material
Actividades
Observadas
a. Comprensin
b. Fcil uso
Utilizar Procesador
de Texto c. Disponibilidad
d. Material
Actividades
Observadas
a. Comprensin
b. Fcil uso
Crear Blogs
c. Disponibilidad
d. Material
Actividades
Observadas
a. Comprensin
b. Fcil uso
Crear Videos
c. Disponibilidad
d. Material
Actividades
Observadas
a. Comprensin
b. Fcil uso
Participar en redes
d. Material
128
Actividades
Observadas
a. Comprensin
b. Fcil uso
Participar en
entornos sociales c. Disponibilidad
d. Material
129

Tesis - Presentacion - Lectores 2016-05-29 PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Tesis - Presentacion - Lectores 2016-05-29 PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MAESTRA EN TECNOLOGAS PARA LA GESTIN Y PRCTICA DOCENTE

APLICACIN DE LA TAXONOMA DE BLOOM, UTILIZANDO

LUIS FELIPE IBARRA ZULETA

QUITO JUNIO 2016

LUIS FELIPE IBARRA ZULETA

Ing. Francisco Rodrguez, M.Sc.

A mi esposa, por ser el pilar fundamental de mi vida.

A mis hijas, por su motivacin

A mis padres por iluminar mi camino

A mis hermanos quienes con su ejemplo y profesionalismo han sabido inculcarme el

A la Rectora de la Unidad Educativa Luxemburgo por la apertura brindada

A mis amigos quienes brindaron su apoyo en el presente proyecto.

TAXONOMIA DIGITAL DE BLOOM

Benjamn Bloom, psiclogo educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago,

desarroll su taxonoma de Objetivos Educativos. Su taxonoma se convirti en herramienta

para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Puso nfasis en

el dominio psicolgico cognitivo. Los tres dominios son:

el dominio Cognitivo procesar informacin, conocimiento y habilidades mentales

el dominio Afectivo actitudes y sentimientos

el dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o fsicas

Benjamn Bloom es mejor conocido por su Taxonoma de Bloom que examina

diferentes miradas al dominio cognitivo. Este dominio categoriza y ordena habilidades de

pensamiento y objetivos. Su taxonoma sigue el proceso del pensamiento.

La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior

(LOTS, por su sigla en ingls) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior

organiza en orden ascendente, de inferior a superior. (Churches, eduteka, 2009)

Fuente: (Churches, eduteka, 2009)

1.1 Justificacin y planteamiento del problema

Hay que tomar en cuenta el proceso docente-educativo, para la aplicacin de la Taxonoma

incertidumbre y la complejidad. Requiere desarrollar hbitos intelectuales, en gran medida

producen da a da, con la globalizacin. Deben afrontar niveles elevados de ambigedad

creativa, la capacidad para reconstruir, desaprender, arriesgar y aprovechar los errores

como ocasiones de aprendizaje, desenvolverse en la ambigedad y en la incertidumbre

escolar en el aprendizaje de datos, en la apropiacin memorstica de informaciones y tareas

creativo, el desarrollo armnico de sus emociones, la bsqueda de su identidad y sentido, la

formacin de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan el compromiso tico y

poltico, la formulacin y reformulacin sensata y racional de sus modos habituales de

conducta y comportamiento. El autor, a travs de un dilogo con mltiples autores, teoras,

experiencias y propuestas intenta en su inicio clarificar, o al menos explicitar lo que

propio y singular proyecto de vida en el mbito personal, social y profesional. (Prez

forman parte de un escenario de aprendizaje organizado, de forma radicalmente diferente.

En la era global de la informacin digitalizada, el acceso al conocimiento es relativamente

fcil, se puede acceder en la red a la informacin requerida, seguir la lnea de indagacin

redes mltiples de personas y colectivos que comparten intereses, informaciones, proyectos

y actividades, sin limitaciones de tiempo, institucionales o geogrficas.

en la creacin y desarrollo de un proyecto curricular que impulsa el trabajo globalizado por

preocuparon que el alumnado aprenda a saber y a hacer, utilizando las herramientas

oportunidades para aprender las habilidades y contenidos importantes. Si los estudiantes

de herramientas tecnolgicas adecuadas para su buen desempeo en cada asignatura. La

regulares y slidas. Si se espera desarrollar en los alumnos un sentido de los nmeros, es

relacionadas con cuestiones de equidad. Algunas prcticas educativas afectan la

oportunidad de aprender de grupos, el presente trabajo en la propuesta, mediante la

aplicacin de la plataforma virtual, se pueden trabajar en forma individual y grupal con

de ciencias de la computacin y diseo en computadoras en menor medida que los

matemticas, los docentes deben asignar tareas y responsabilidades a los estudiantes, de

herramientas tecnolgicas utilizadas.(Douglas & Kristin, 2006, pg. 13)

La investigacin sobre el empleo de calculadoras cientficas, celulares inteligentes,

computadoras, tambin mostr efectos positivos en la motivacin de los estudiantes.

usan herramientas tecnolgicas, con estos dispositivos. Son, en suma, ms flexibles en su

pensamiento respecto de las estrategias de solucin; sin embargo, si hacen un uso

exagerado de los distintos dispositivos, los estudiantes tienden a depender ms de