CAMBIOS EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE A PARTIR DEL USO

DE TIC

Liliana Mara Morales Delgado

Liliana del Carmen Yandar Hernandez

Asesor Tutor

Mag. Rolando Fabin Junco Orduz.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

ESPECIALIZACIN EN APLICACIN TIC PARA LA ENSEANZA

BUCARAMANGA

2017
 Cognicin y la Ciencia Cognitiva

En referencia a estos dos conceptos es necesario distinguir a cada uno de ellos, as la

cognicin hace referencia a los procedimientos mentales que se llevan a cabo cuando se da
solucin a un problema y a la vez se construye el conocimiento (LEM, s/f), es decir el
individuo ante una situacin problemica elabora sus esquemas a partir de mecanismos
como la percepcin, el pensamiento, la memoria, la imaginacin y la voluntad para dar
soluciones eficientes y eficaces , asRosenthal (1998, citado en el LEM, s/f) la define como:

U mtodo para procesar informacin, refirindose a todos los procesos que permiten a
un individuo representarse el mundo externo y afrontarlo en forma simblica
mediante imgenes.(p.25)

En todos los contextos y an ms en el escolar se reconoce estos mecanismos para

adelantar el que hacer educativo, de esta manera las habilidades cognitivas estn
directamente relacionadas con las distintas capacidades intelectuales que resultan de la
disposicin o capacidad que demuestran los sujetos al momento de realizar actividades.
(Castillo, 2015).

De esta manera la ciencia cognitiva es, o pretende ser, el estudio del pensamiento de
forma cientfica e interdisciplinar, las Ciencias Cognitivas intentan entender qu es el
conocimiento y cmo es que aprendemos, cmo es que el cerebro es capaz de hacer cosas,
por ejemplo, como aprendemos un nuevo idioma, as lo afirma Medina (2008) para poder
comprender la mente humana, combina la antropologa, la fsica, las matemticas, las
neurociencias, la lingstica, las ciencias computacionales, y la inteligencia artificial (p.
185)

De esta forma la mente humana es muy compleja, se estudia desde diferentes

conceptos, las ciencias cognitivas nos ayudan a entender que poseemos capacidades o
habilidades cognitivas o mentales y que debemos desarrollar al mximo en nuestro
quehacer pedaggico.
 Principales Modelos Cognitivistas del Aprendizaje.

Los procesos del aprendizaje pueden ser explicados desde la Teora Cognitiva, por
medio del anlisis de los procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos
cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta ms fcil y la nueva informacin puede ser
almacenada en la memoria por mucho tiempo (LEM, s/f), sin embargo, los procesos
cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a
lo largo de la vida de un individuo.

De la Conducta a los Procesos

Teniendo en cuenta las consideraciones de Skinner y Pavlov para quienes la

psicologa es una ciencia para la prediccin y el control de la conducta, el modelo
cognitivista ha dado un vuelco a la teora y la aplicacin puesto que pasa de las propuestas
conductistas de enfoque positivista planteadas a partir del condicionamiento clsico a un
modelo cualitativo (LEM, s/f)

En este sentido la psicologa cognitiva busca analizar como el individuo piensa, a

partir de sus representaciones mentales de entorno que lo rodea convirtindose de esta
manera en sujeto activo que construye conocimiento (LEM, S/F)

Jean Piaget y la Ciencia Cognitiva

Clasifica el desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia. Para Piaget el

desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemtico y
secuencial, por medio de cuatro etapas. Enfatiza mayormente el rea intelectual, sin dejar
de lado lo social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser
humano.(LEM, s/f)

1.Etapa sensorio-motora (0-2 aos)La inteligencia est ligada a lo sensorial y

motor.

2. Etapa pre-operacional (2-7 aos)Lo subdivide en dos: Pensamiento simblico y

pre conceptual (2-4 aos); y pensamiento intuitivo (4-7 aos).

 3. Etapa de operaciones concretas (7-11 aos) Superacin del egocentrismo,

aparicin de la lgica y la reversibilidad

4. Etapa de operaciones formales (11-15 aos)Aparicin de la lgica formal,

capacidad para operar lgicamente conentidades lingsticas. Se accede al mundo de lo
posible y el pensamiento es capaz de las operaciones deductivas

Vygotsky y la Ciencia Cognitiva

Quien destaca la importancia del desarrollo social en el desarrollo cognitivo, pues a

partir de la relacin entre sujeto y el objeto en construccin se elabora el concepto de

actividad, de ah que la dinmica cambiante entre el sujeto y el objeto est basada en la

necesidad la finalidad y las condiciones. (LEM, s/f)

Las bases tericas cognitivistasbrindadas tanto Piaget como por Vygotsky han sido
adoptadas por diferentes autores para ser aplicadas dentro de los contextos educativos de
cuyos aportes pueden contribuir significativamente en el aprendizaje, depende de los
actores educativos contextualizarlas para el beneficio de las comunidades educativas.

Concepto General de Modelos Pedaggicos y las TIC

Las nuevas tecnologas de manera indiscutible vienen transformado vertiginosamente

el diario vivir, estas han permeado todos los mbitos donde se desarrolla el hombre,
modificado las estructuras sociales, econmicas y culturales de su entorno, determinando
de manera especial las nuevas formas de comunicarnos y acceder a la informacin
dejando atrs el aprendizaje tradicional exclusivamente enfocado en la memorizacin y en
la repeticin de datos.(LEM, s/f), es as como en la medida en que las TIC se incorporan en
los contextos educativos se genera la necesidad de formar, integra y promover el uso de la
tecnologa, para llevar a cabo estas labores es indispensable concebir estrategias
metodolgicas que permitan su inclusin a fin de mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje (LEM, s/f)
 LosRecursos de las TIC para las acciones principales del proceso de Enseanza-
Aprendizaje.

La inclusin de las nuevas tecnologas y de sus recursos en los contextos educativos

conlleva a considera dos factores para obtener de estas herramientas los fines de fortalecer
los procesos de enseanza aprendizaje, de esta manera ente educativo debe propiciar las
condiciones necesarias para su aplicacin (LEM, s/f) y as pues el docente podr
apropiarlas adecuadamente por ello es necesario que desde nuestras prcticas al interior del
aula se formulen estrategias para convertir los recursos TIC en elementos a favordel
desarrollo de la capacidad cognitiva de los estudiantes y por ende en el fortalecimiento de
los procesos de enseanza aprendizaje.

Un signo distintivo de las actuales generaciones es la facilidad como utilizan y se

adaptan a los avances de la tecnologa y como se apropian de los datos que estas ofrecen,
sin embargo es necesario reorientar el papel que estas juegan en la educacin ya que
principalmente deben contribuir para que las actividades de pensamiento y comprensin
que se llevan a cabo en el cerebro se optimicen a travs de procesos de anlisis complejos
que impliquen acciones como la planeacin, priorizacin y utilizacin eficiente de la
informacin.

La gran tarea desde el aula se orienta no a colocar a los aparatos tecnolgicos como
centro del proceso enseanza aprendizaje, sino como medios para alcanzar competencias
superiores que permitan a los estudiantes interactuar, relacionar la informacin y utilizarla
de manera eficiente a la hora de encontrar soluciones y establecer juicios y posiciones
acertadas ante a los problemas de su entorno.

Los conceptos de Tecnologas Emergentes

Las tecnologas emergentes hacen referencia a aquellas que an no han sido utilizadas
pero que a futuro generan grandes expectativas en su implementacin, dichas tecnologas
constituyen un gnero presentado en varios informes como lo Horizon, JISC y
FUTURELAB (Ortega, Pennesi, Sobrino y Vsquez, 2012) en el concepto de George
Veletsianos (2010, citado por Ortega, et al, 2012) manifiesta son organismos en evolucin
que experimentan ciclos de sobre expectacin y, al tiempo que son potencialmente
disruptivas, todava no han sido completamente comprendidas ni tampoco suficientemente
investigadas(p.16)

En atencin a lo anterior, se puede considerar que es importante considerarlas dentro

de los esquemas educativos, sin embargo la educacin como proceso gradual en su
metodologa debe afincar los usos y tecnologas de las que se encuentran disponibles para
luego proceder al reconocimiento de estas tecnologas emergentes.

Competencias TIC del docente

A partir de las consideraciones que integran las TIC en los procesos formadores, se
requiere por parte de los docentes poseer ciertas competencias por medio de las cuales
puedan incorporar las nuevas tecnologas en la educacin, por tanto deber adquirirlas en
diferentes fases la primera en la bsqueda de informacin con la que planificar las
intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas
formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didcticos y actividades
formativas para los estudiantes, esta fase se denomina Pre-Activa, una segunda fase de
formacin o Activay por ltimo la fase en la que facilita las actividades, enva comentarios
y hace correcciones(Mrquez, 2000).

Cabe sealar que en la realizacin de estas diferentes fases el docente debe tener
conocimiento de las TIC en el rea de desempeo al tiempo que utilizarlas con destreza en
las opciones planteadas de tal manera que le permita proponer actividades en su papel de
formador., cabe sealar que para tener xito en la adquisicin de competencias se hace
necesario que haya por parte del maestro disponibilidad en afrontar los cambios
tecnolgicos lo anterior teniendo en cuenta que debe propiciar espacios de autoformacin
por medio de los cuales afiance sus conocimientos de esta manera lograr de forma eficiente
y eficaz la integracin de las TIC en el aula.

Rol del docente en el escenario mediado por las TIC

 Para sealar el rol docente en su desempeo con las TIC es necesario comparar al
tiempo el rol del estudiante de esta manera en la tabla se presentan las semejanzas y
diferencias.

Rol del docente Rol del estudiante Semejanzas Diferencias

Organizar Sujetos activos, Alta participacin del Tomar la cognicin como

actividades capaces de decidir, estudiante y la creacin un proceso fuera de la
acadmicas desarrollar de un ambiente positivo realidad educativa y con
prcticas para actividades y por parte del docente. mtodos tradicionales.
potenciar solucionar problemas.
aprendizajes
significativos.(Mr
quez, 2000).
Promover la En cada etapa de El aprendizaje se Falta de apoyo de la
curiosidad, edad l va creando su produce a partir de la familia, en los procesos de
creatividad, el propio conocimiento propia experiencia. aprendizaje.
razonamiento y el cognitivo a partir de
aprendizaje por lo que sabe, observa,
descubrimiento. lee y comprende
(Mrquez, 2000).
Permitir a los Constructor activo de Teniendo en cuenta que Que no se involucre a los
estudiantes su conocimiento. la enseanza se basa en estudiantes en la toma de
experimentar y el aprendizaje, la mente, decisiones.
hacer la imaginacin y los
retroalimentacin procesos de la memoria,
continua. (Mrquez, tanto en nios jvenes y
2000). adultos depende del uso
que se le d para obtener
procesos ms
satisfactorios.
Ensear a sus Estudiar organiza y El maestro que ensea Desconocimiento del
estudiantes a reorganiza la mente. un mensaje productivo funcionamiento del
aprender a genera un aprendizaje cerebro.
aprender. productivo y forma a un
Aprovechando los nio que transforma su
(periodos sensibles pensamiento.
para el
aprendizaje).
(Mrquez, 2000).
Involucrar el Las emociones Tanto la emocin como Algunos docentes trabajan
sistema emocional; representan junto a la cognicin son lo cognitivo aislado de lo
en el proceso de los procesos procesos que deben emocional
aprendizaje. cognitivos un factor estar presentes en las
(Mrquez, 2000). determinante en la actividades diarias.
adquisicin del
conocimiento

De esta manera el rol docente en la actualidad el rol docente apoyado en las nuevas
tecnologas tiene un enfoque que va ms alla de la cantidad de conocimientos que imparte,
as pues su papel de formador debe estar centrado en propiciar espacios de manera
autnoma y promover el desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y
aplicativas con ayuda de las herramientas TIC.

Conectivismo

El conectivismose presenta como una teora del aprendizaje para la era digital la cual
propone hacer un uso pleno de la conectividad y los recursos tecnolgicos (LEM, s/f), esta
teora alternativa surge de las incgnitas que dejan las ya existentes permeadas a travs de
la tecnologa y que permita la inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones
como actividades de aprendizaje.(Siemens y Leal, 2007)

Considerando que el conocimiento esta basados en las redes de informacin , el

conectivismo se da al interior de las instituciones dado que el conocimiento personal se
compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez
retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos.

Esta teora de Aprendizaje se puede observar fcilmente en las instituciones a nivel de

la administracin ante flujo constante de informacin, su manejo y apropiacin para dar
soluciones , otra de las formas en que se evidencia es la utilizada en actividades que
involucren los medios de comunicacin y las noticias y por ltimo en el diseo de
ambientes de aprendizaje

Por qu razn en los nios de 6 aos se le dificultaba realizar ejercicio en las

condiciones 2, 3 y 4?

El anlisis de la evolucin de los procesos cognitivos que experimentan los nios en

las fases de inicio del aprendizaje, entendida como la interiorizacin del plano social en el
que el nio se encuentra es en este contexto en el cual el sujeto desarrolla los mecanismos
mentales que le permiten relacionarse con el ambiente social y cultural, desde donde le es
posible construir significados. Esta construccin de significados se realiza con la incidencia
de los instrumentos de mediacin.
 Los nios de seis (6) aos se les dificultan realizar la actividad 2,3 y 4 porque en esa
edad, ellos no relacionan las diferentes acciones, a la primera accin obtienen resultados y
no investigan otra forma de hacerlo, puede ser porque su cerebro an no est bien
desarrollado para buscar diferentes soluciones a este experimento. En relacin a este tema
para Vygotsky (1982) En cada edad los procesos de enseanza y educacin consiste en
que, en una determinada etapa del desarrollo, el nio puede resolver cierto grupo de tareas
bajo la direccin de los adultos y en colaboracin con sus compaeros ms inteligentes,
pero no por su propia cuenta. Como podemos observar en esta teora se reafirma que el
nio en esta edad aun presenta dificultad al realizar dichas actividades

Cmo medira usted a los nios para que tuvieran mejor resultado en la
solucin del problema?.Que parmetros de evaluacin usted puede proponer para
mediar con los nios y tener mejores resultados

La solucin del problema se podra mediar dando a cada accin diferentes resultados;
ejemplo, relacionando con acciones cotidianas ya conocidas como diferente color de las
bombillas, o colocando una expresin gestual como caritas, feliz, triste, al accionar el
conmutador.

Actividad Mediada por las TIC

Problemtica

La enseanza aprendizaje de las ciencias sociales ha pasado de donde lo importante

era ensear ms y mejor ciencia, con la idea de aumentar la capacidad de produccin
tecnolgica y cientfica a un nuevo concepto de significacin personal del estudiante en
todo proceso formativo, Pages (1994) afirma La opcin para ensear a pensar crticamente
la realidad social, para la formacin de un pensamiento dirigido a la accin y a la
transformacin de la realidad esta afirmacin hace parte de la nueva propuesta didctica
que se fundamenta actualmente en la pedagoga aplicada a los estudiantes donde los
mtodos de enseanza y las estrategias de aprendizaje se apoyan en los principios del
constructivismo y en el desarrollo de capacidades de orden superior en especial las del
pensamiento crtico para el aprovechamiento de estas ciencias, convirtiendo el
conocimiento histrico, geogrfico y social en un conocimiento til para los estudiantes y
para la sociedad.

Por lo anterior descrito la Institucin Educativa Municipal La Victoria en procura

de fortalecer el pensamiento crtico y de esta manera mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje en el rea propone a continuacin una actividad mediada por TIC que
involucra el desarrollo circular del curso acadmico en ciencias sociales del grado noveno

Grado: 9 rea: Ciencias Sociales Docente: Liliana del Carmen

Yandar
Liliana Morales Delgado

Nombre de la Construyendo Caminos de Paz y Reconciliacin

actividad
Temticas Periodos de Violencia en Colombia
Derechos Humanos en Colombia
Nuestra aula espacio de Paz
Propsitos de Asumir mis compromisos ciudadanos y participar en la realidad social,
Formacin cultural, econmicas y polticas de mi comunidad
Crear espacios de discusin sobre la importancia de la Paz y la
Reconciliacin
Modelo Pedaggico Constructivista: puesto que la actividad plantea colocar de manifiesto su
capacidad crtica ante una situacin histrica y su repercusin hasta
nuestros das lo anterior teniendo en cuenta que da ha lugar a su mundo de
experiencias y significados con el momento que vive el pas
El modelo pedaggico constructivista a travs del debate y la discusin de
sus puntos de vista logra discutir semejanzas y diferencias entre los
documentos trabajados e interpretar los de sus compaeros dentro de un
equipo de trabajo.(LEM, s/f)
de
Materiales y Equipos de Computo
recursos Video Beam
Documental Historia de Colombia. Por qu y cmo se desarroll la
Violencia en Colombia.
www.youtube.com/watch?v=Kauek-r2Jqk
Texto simplificado de la Declaracin de los Derechos Humanos.
http://www.un.org/es/documents/udhr/pedagogy.shtml
Para crear presentaciones Prezi
www.youtube.com/watch?v=_ovEN_cMQX4

Tiempo de 2 Semanas
Ejecucin
Secuencia de Fase inicial: Explicacin de conceptos por medio de clase magistral
Actividades apoyada con equipos de cmputo y video beam para la
caracterizacin de las condiciones sociales, culturales, polticas y
econmicas de Colombia durante la hegemona conservadora 1900-
 1930 e identificacin y explicacin de algunos de los principales
hechos histricos ocurridos en Colombia a inicios del Siglo XX.
Se relacionan los hechos del desarrollo poltico de Colombia durante el
llamado quinquenio de Rafael Reyes en el cual se explican el desarrollo
poltico de Colombia entre 1914 y 1930
Fase Intermedia:
Actividad 1 Cuestionario Diagnostico
Cuestionario enlazado con Google Forms
Actividad 2 Sopa de Letras
Caracteriza las condiciones sociales, culturales, polticas y econmicas de
Colombia durante la hegemona conservadora 1900-1930.Sopa de Letras
Herramienta Educaplay.
Actividad 4 Resumen y Comparacin
Actividad 41 Resumen de la Hegemona conservadora
Con base en Documental Historia de Colombia. Por qu y cmo se
desarroll la Violencia en Colombia los estudiantes elaboran de 10
diapositivas en herramienta prezi, puesta en comn
Actividad 42 Comparo con la actualidad
Habiendo abordado los conceptos de la hegemona Conservadora, se
solicita a los estudiantes la lectura de dos artculos de la Revista Semana
para luego elabora un ensayo de una pgina en el cual expongas si existen
semejanzas del periodo de Hegemona Conservadora y la reeleccin
presidencial aprobada en una de las reformas de la constitucin en el ao
2004 y que actualmente fue abolida, expone desde tu punto de vista cuales
son las semejanzas de estos dos periodos y cules son las desventajas que
acarrearon para el pas
Fase Final:Puesta en comn de la actividad nmero 4 para comparar
las opiniones de los procesos polticos que tuvieron lugar en
Colombia en la primera mitad del siglo XX y la actualidad del pas
Conclusiones y recomendaciones
Listado de materiales Equipos de Computo
Video Beam
Formularios de Google
Educaplay
Prezi
Enlaces temticos de Revista SEMANA
Documental Historia de Colombia. Por qu y cmo se desarroll la
Violencia en Colombia.
www.youtube.com/watch?v=Kauek-r2Jqk
Texto simplificado de la Declaracin de los Derechos Humanos.
http://www.un.org/es/documents/udhr/pedagogy.shtml
Para crear un Prezi
https://youtu.be/2u69-b3vkF8
Parmetros de Cuestionario Diagnostico respondido el da de la sesin en la fase Inicial
Evaluacin Sopa de Letras Elaborada en el da de la sesin de la fase inicial
EnsayoDebe estar elaborado bajo las normas APA con portada y su
contenido no debe exceder de dos pginas, en las cuales se espera del
estudiante la actitud crtica y propositiva de la situacin planteada de otra
parte se tendr en cuenta la puntualidad de la entrega el tiempo asignado
para esta actividad son 7 das.
Presentacin Prezi: Presentacin de portada de diez diapositivasen la
herramienta Prezi que resuma el documental, se tendr en cuenta el diseo,
color, tipo de fuente e imgenes que ilustren su contenido, adems la
puntualidad de la entrega el tiempo asignado para esta actividad son 7 das
Puesta en Comn: Los estudiantes socializaran sus presentaciones de prezi
al igual que el ensayo elaborado, en la socializacin se tendr en cuenta la
participacin del grupo 1 da
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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