Aprendizaje significativo como tcnica para el desarrollo de estructuras

cognitivas en los estudiantes de educacin bsica

Resumen: Se ha determinado que una buena parte de los docentes en

ejercicio han sido informados, tienen el conocimiento y estn convencidos de
la necesidad de cambio de la prctica de aula basado en una integracin de
teoras y experiencias conocidas como el constructivismo posmodernista. Sin
embargo, subsiste en la praxis educativa, arraigada a la tradicin escolar, una
forma de ejercicio docente anacrnica que cuantifica el cumplimiento de
objetivos y no la calidad de aprendizaje como indicador de eficiencia docente.
En consecuencia, el propsito de este artculo es presentar algunas reflexiones
sobre la necesidad de transformacin del pensamiento y accin docente,
dirigido hacia la creacin y puesta en prctica de ambientes de aprendizaje
constructivistas interactivos y cnsonos con la realidad contextual actual.
Palabras Claves: Aprendizaje significativo, Estructura cognitiva,
Constructivismo, Estrategias, Comprensin, Asimilacin, Metacognitivo. (V)
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Autor: Ing. Franklin Moreno

RESUMEN
Se ha determinado que una buena parte de los docentes en ejercicio han sido informados,
tienen el conocimiento y estn convencidos de la necesidad de cambio de la prctica de
aula basado en una integracin de teoras y experiencias conocidas como el
constructivismo posmodernista. Sin embargo, subsiste en la praxis educativa, arraigada a
la tradicin escolar, una forma de ejercicio docente anacrnica que cuantifica el
cumplimiento de objetivos y no la calidad de aprendizaje como indicador de eficiencia
docente. En consecuencia, el propsito de este artculo es presentar algunas reflexiones
sobre la necesidad de transformacin del pensamiento y accin docente, dirigido hacia la
creacin y puesta en prctica de ambientes de aprendizaje constructivistas interactivos y
cnsonos con la realidad contextual actual. Se sugieren algunos puntos temticos que
podran servir como criterios de reexaminacin del rol docente como pivote central del
modelo de transformacin constructivista. Se presentan adems algunas conjeturas e
interpretaciones personales de cmo transformar el aula convencional en un aula
alineada al modelo constructivista.
Palabras Claves: Aprendizaje significativo, Estructura cognitiva, Constructivismo,
Estrategias, Comprensin, Asimilacin, Metacognitivo.
INTRODUCCION
Histricamente se ha demostrado que la civilizacin evoluciona en la medida que las
fuerzas sociales imponen el ritmo de avance y promueve los cambios para satisfacer las
necesidades de aprendizaje de los individuos que integran la sociedad. En el campo
educativo, a travs de las pocas, algunos pensadores han protagonizado cambios
basados en postulados filosficos y psicolgicos alrededor de los cuales se han formulado
teoras con la finalidad de comprender mejor el proceso de enseanza - aprendizaje, as
como hacerlo ms eficaz y eficiente. Actualmente, la promocin de cambios en
educacin considera los modelos de interaccin social y de procesamiento de la
informacin que estn presentes en los centros educativos a todos los niveles de la
educacin formal y en estos modelos el rol del docente es fundamental. Con base en estas
conjeturas, el propsito de este artculo es presentar algunas reflexiones sobre la
necesidad de transformacin del pensamiento y accin docente, dirigido hacia la creacin
y puesta en prctica de ambientes de aprendizaje constructivistas interactivos y cnsonos
con la realidad contextual actual.
En este sentido, es oportuno indicar la interaccin profesor alumno como elementos
bsicos del proceso de enseanza aprendizaje; donde el alumno debe tener la disposicin
para APRENDER A APRENDER y el profesor debe ENSEAR A PENSAR. Esto supone una
reforma educativa donde el docente debe cambiar ms que su MENTALIDAD, su PRACTICA
PROFESIONAL, de tal forma que convierta un proceso unilateral donde impera su discurso
educativo en un proceso multilateral, participativo auspiciado por la investigacin e
impulsando de esta manera un proceso reflexivo del alumno y como consecuencia
involucrndolo en la construccin de su propio conocimiento. Como marco de referencia
para esta reflexin se sita el MODELO CONSTRUCTIVISTA, el cual est enfocado a la
persona, en sus experiencias previas usadas como base para asimilar la nueva informacin
de manera que pueda realizar nuevas construcciones mentales, lo que implica un
desarrollo de su estructura cognitiva, entendida esta como el conjunto de conceptos,
ideas, as como, la organizacin de esa informacin que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento.
Ausubel (199X) resume este proceder en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: Si
tuviese que reducir toda la psicologa educativa en un solo principio enunciara este: El
factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente Ausubel (199X, p xx) Este principio
supone un marco para el desarrollo de herramientas, estrategias y actividades didcticas,
que permitan descubrir e influir en la organizacin de la estructura cognitiva del
estudiantado. Herramientas que el profesor debe dominar a tal punto de ser capaz de
comprender y modificar su rol dentro del aula de clase guiado por su disposicin de
contribuir al desarrollo integral de la estructura cognitiva del alumno. Por otra parte, el
profesor debe conocer y estar consciente de los intereses de sus alumnos y de sus
diferencias individuales (INTELIGENCIAS MULTIPLES, Gadner), contextualizando las
actividades.
Alineado a estas teoras, se considera que el desarrollo integral de la cognicin en el
discente se ha alcanzado cuando se cumplen los siguientes preceptos de aprendizaje:
v El sujeto interacta con el objeto del conocimiento (PIAGET)
v Cuando esta accin se lleva a cabo mediante interaccin social (VIGOTSKY)
 v Cuando el conocimiento es psicolgicamente significativo para el individuo
(AUSUBEL)
A continuacin se desarrollan con algn detalle varias sugerencias para conducir el
proceso educativo constructivista y para verificar el logro de los preceptos sugeridos.

HACIA UN NUEVO MODELO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. NUEVO HORIZONTE

EDUCATIVO
En concordancia con los planteamientos previos, todo el xito que pueda tener cualquier
reforma educativa depende fundamentalmente del profesorado quien debe estar
convencido no solo de la necesidad de un nuevo sistema de educacin, sino de cul es su
papel activo en ese nuevo sistema. Esta reflexin indica que en un proceso de enseanza
aprendizaje renovador, el profesor debe ensear a pensar y el alumno aprender a
aprender para lograr una sintonizacin terica y luego ponerla en prctica en funcin de
los conocimientos preexistentes. Esto supone, por parte del profesor, el dominio del
conocimiento terico, las tcnicas y estrategias pedaggicas apropiadas y sobre todo
disposicin a conducir la transformacin. Adicionalmente, se supone por parte del
alumno, la existencia de curiosidad e inters, la internalizacin de su rol como aprendiz, y
la posesin de actitud y decisin firme para aprender.
Un ejemplo prctico de este tipo de estrategia destinada a llevar a cabo el modelo
constructivista es EL MTODO DE PROYECTOS. Este modelo, permite al aprendiz
interactuar en situaciones especficas y significativas y estimula el saber, saber hacer y
el saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo Actitudicional. El
mtodo de proyectos motoriza un proceso activo, social e individual donde el aprendizaje
significativo es adquirido de modo NO ARBITRARIO Y OBJETIVO y el rol del docente cambia
de un modelo transmisivo de conocimiento con una buena carga memorstica a un
sistema de enseanza donde l es un moderador, coordinador, facilitador, mediador y
tambin un participante ms.
Pero, en la prctica de aula como sabe el docente Cundo se produce un aprendizaje
significativo? La respuesta es, cuando la nueva informacin puede relacionarse en forma
sustantiva (NO AL PIE DE LA LETRA) y no arbitraria, a la estructura cognitiva del
alumno. Es decir, cuando el nuevo conocimiento entra y establece conexin con lo que ya
sabe. Previo a ello, debe haber por parte del alumno una intencionalidad en relacionar los
nuevos conocimientos y una implicacin afectiva al establecer esta relacin. La calidad del
proceso se har evidente al manifestar el alumno una disposicin positiva ante el
aprendizaje. Cuando relacione naturalmente el contenido recin aprendido con sus
conocimientos previos y cuando este en capacidad de proyectar este nuevo contenido
hacia otros contenidos potencialmente descubribles, de esta manera el alumno construye
su propio conocimiento (AUSUBEL, 1989). En consecuencia, debe tenerse en cuenta que la
calidad y permanencia del aprendizaje escolar depender del grado en que el nuevo
contenido sea psicolgicamente significativo.
CONCEPCIN SOCIAL DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En ocasiones, es conveniente la enseanza individualizada porque pone en desarrollo la
capacidad reflexiva del alumno indicando de esta manera su ritmo individual basado en el
inters y su decisin a aprender. Pero esto no indica que deba desplazarse el trabajo
grupal y la colaboracin porque propicia las relaciones interpersonales dando pie para
implementar dinmicas de grupos, as los alumnos aprenden ms, y se sienten ms
motivados y aprenden habilidades sociales ms efectivas.
El aprendizaje no se considera como una actividad individual, sino ms bien social. Se ha
comprobado que la enseanza es ms eficaz cuando se hace en COOPERACIN porque
ayuda a los alumnos y alumnas a que se vinculen positivamente con el conocimiento. Esto
supone un clima afectivo, armnico y de mutua confianza, mejorando la autoestima del
individuo y por ende del grupo (VIGOSTKY, 1979).

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

En lo modelos de procesamiento de la informacin se dan procesos mentales donde
el conocer entendido como comprensin del significado desarrollan la estructura
cognitiva del alumno. En estos procesos mentales hay implcito la forma como el individuo
percibe los aspectos psicolgicos del contexto donde se desenvuelve incluyendo lo
personal, lo fsico y lo social. (AUSUBEL, 1978).
Las motivaciones, incluso, dependen de la estructura cognitiva y un cambio en la
motivacin implica un cambio en la estructura cognitiva. (ONTORIA, 1990). Entonces se
habla una actitud y significatividad psicolgica que motive al estudiante a orientar su
decisin inintencionadamente y de modo no arbitrario a la adquisicin de la nueva
informacin.
La significatividad psicolgica supone, la disponibilidad de contenidos relevantes en las
estructuras cognitivas del estudiante (AUSUBEL, 1978), es decir, que el alumno tenga
conocimientos previos (ideas inclusoras) con las cuales pueda relacionar la nueva
informacin (POZO, 1989) pero se necesita otra condicin bsica: una actitud favorable
del alumno para aprender significativamente. Los inclusores o ideas inclusoras pueden ser
conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello depende de la manera y la
frecuencia con que son expuestos a interaccin con nuevas informaciones.
La concepcin psicolgica del aprendizaje radica en que el alumno debe ser el productor
de su propio aprendizaje, pero debe ser asistido consecuentemente, de modo que este
proceso reflexivo desarrolle su estructura cognitiva y por ende su actitud crtica ante
nuevas situaciones.
PORQUE SE OLVIDA LO QUE APRENDEMOS?
La evolucin en el aprendizaje humano no solo implica un cambio de conducta, va ms
all, conduce a un cambio en el significado de la experiencia, desarrollando al individuo a
partir de conocimientos preexistentes (inclusored) como los denomin NOVAK ,1988. No
solo se debe saber la cantidad de informacin que el alumno posee, sino cuales son las
representaciones, conceptos y proposiciones que maneja el alumno para ser
reconducidos han su beneficio y que a su vez puedan ser usados como ANCLAJE para
asimilar nuevos conocimientos propiciando significancia en el aprendizaje de modo que
perdure relativamente en el tiempo, de esta manera cclica el nuevo conocimiento se
convierte en inclusor a medida que el estudiante avance en los niveles educativos
superiores.
A manera de ejemplo, en Matemticas, si los conceptos de lmites, derivadas y reas ya
estn en la estructura cognitiva del alumno, estos servirn de inclusores para nuevos
conocimientos referidos a la Integracin y en ese mismo orden este concepto servir para
que alumno adquiera otros conocimientos ms complejos. Segn DEWEY, el mejor
proceso de aprendizaje es la prctica, ya que desarrolla destrezas y habilidades en el
desempeo consuetudinario del individuo. Si el conocimiento es captado en forma
mecnica o memorstica donde los mismos llegan en forma arbitraria, sin relacionarlos
con la experiencia, objeto, concepto u hecho de una manera lgica y sustancial, entonces
no hay implicancia afectiva con el conocimiento producindose un aprendizaje a corto
plazo, olvidando con facilidad lo que se aprende (no hubo los inclusores adecuados).
El aprendizaje mecnico no necesariamente es malo ya que el individuo, en sus primeras
etapas del desarrollo cognitivo lo utiliza, por ejemplo, en la formacin de nuevo
vocabulario, que, segn AUSUBEL, corresponde a un aprendizaje de representacin en el
cual hay un grado de complejidad bajo con respecto al aprendizaje por concepto y por
preposiciones. Obviamente, el aprendizaje mecnico, no se da en un vaco de
conocimiento, debe existir un tipo de asociacin que indique alguna eficacia con que el
conocimiento es adquirido. En todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido
que el aprendizaje mecnico y que el aprendizaje por descubrimiento porque ste facilita
la adquisicin de significados, retencin de lo aprendido eficaz y eficientemente.
De todo lo anterior se desprende lo siguiente:
Lo que se aprende no necesariamente es significativo para el individuo pero,
pragmticamente hablando, el aprendizaje ser a largo plazo cuando el estudiante da un
sentido significante a la nueva informacin catalogndola como primordial para prximas
etapas de su escolaridad. Esto debe ser entendido como un reto para el profesor en su
nuevo rol en el aula; presentar un material cognoscitivamente organizado pensando en el
alumno y adems con significancia lgica y psicolgica que sea susceptible a que el
estudiante construya significados por medio de nuevas y viejas experiencias. Por otra
parte, el docente no debe forzar al alumno a lo que l desea, sino sus necesidades e
intereses. Debe tenerse en cuenta que el aprendizaje significativo est bsicamente
dirigido al estudiante como receptor del conocimiento.
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. -
v Desarrolla la autonoma y el sentido crtico del alumno, mediante un proceso reflexivo
y continuo.
v Es un aprendizaje dinmico por su carcter cclico donde inclusotes (AUSUBEL) que
sern utilizados posteriormente para procesar la nueva informacin ya sea subordinada,
supra ordenada o combinada.
v Es personal debido a que el carcter significante de la nueva informacin depende de
los intereses particulares o puntos de vista de la persona; esto refleja una disposicin del
estudiante en hacerse de la informacin y retenerla.
v Desarrolla creatividad, en cierto sentido, porque si la nueva informacin entra en
conflicto con la estructura cognitiva de la persona (disonancia) y hay una intencin por
parte de sta para aprender, en lo posible se harn asociaciones que permitan asimilar el
nuevo contenido, es decir, habr un aprendizaje por descubrimiento significante.
Constructivismo endgeno.
v Es un proceso metacognitivo porque el estudiante aprende a aprender.
TECNICAS Y ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Entre las tcnicas y estrategias sugeridas para desarrollar el aprendizaje significativo se
indican:
v Mapas Conceptuales
v Mapas Mentales
v Actividad de Proyectos
v Talleres, entre otros
Estas tcnicas solo se mencionan por ser tema de un segundo artculo en el cual se
definen y explican, adems de presentar ejemplos de aplicacin prctica de cada una de
ellas.
BIBLIOGRAFIA
Ausubel D. (xxxx) Teora del Aprendizaje Significativo.
Ausubel D, Novak, J. (1983). Psicologa Educativa: Un punto de Vista Cognitivo. Trillas.
Mxico.
Mata G. L. B.(1994). Aprendizaje Significativo. Editorial Universo.
Ontoria A. y Otros (s/f). Mapas Conceptuales. Editorial Narcea
Gonzles F. (s/f). La Didctica en la Matemtica
Novak J. y Gowin B. (s.f). Aprendiendo a aprender. Martnez Roca . Barcelona
Pozo J. (1996). Aprendices y Maestros. Madrid. www.monografas.com
Autor: Ing. Franklin Moreno. fmoreno26@hotmail.com Universidad de Carabobo
Maestra en Educacin Matemtica VALENCIA VENEZUELA
Julio 2005
Enviado por: Prof. Cirilo Orozco-Moret e-mail: cirilotampa@hotmail.com
UNIVERSIDAD DE CARABOBO MAESTRA DE EDUCACIN MATEMTICA