EL PERFIL DEL PSICOPEDAGOGO

Los principales puntos de este tema es por la utilidad que representa para los que estudian
Psicopedagoga, tambin los que en un futuros seremos Psicopedagogos, me pregunto
porque cuando ramos pequeos nos interesaba o nos importaba ser pequeos.

En aspecto de la psicopedagoga mediante disciplinas nueva, o tambin lo

inconvenientemente donde hay entre directas disciplinas de origen pedaggica esta
impartida idealmente entre puntos confusos por funciones del psicopedagogos, hay que
hacer una comprobacin de la psicologa de lo que cree o piensa de la psicopedagoga y de
la pedagoga. Tenemos que realizar un anlisis de comparaciones por una conclusin para
el objetivo de nuevas investigaciones tras el anlisis se cree que la psicopatologa esta
limita a trabajos de instituciones tanto educativas funciones principales es orientar e
impartir a quien conforma la escuela.

Los objetivos generales propuestos son:

-Comprobacin de las competencias tanto curriculares y sociales del psicopedagogo.

-Establecimiento promedio de un perfil psicosocial de los psicopedagogos por medio de

entrevistas.

Surgimiento y evolucin del psicopedagogo

Es necesario conocer el origen de la evaluacin de las situaciones actuales tanto de la

ciencia y del psicopedagogo, a lo largo de los aos los psicopedagogos toman en cuenta dos
reas.

a) la enseanza de la disciplina en las escuelas de formacin del profesorado y en las

facultades universitarias de psicologa y ciencias de la educacin

b) las tareas de investigacin realizadas en los departamentos universitarios y en los

institutos de investigacin

La Psicopedagoga se como una respuesta a la demanda planteada por la escuela,

relacionada con las dificultades de aprendizaje dadas en ese mbito escolar la
psicopedagoga fue reconocida como una gran disciplina cientfica su enseanza fue a nivel
universitario obtuvo un lugar psicolgico de educacin. En aparicin psiclogo se trabaja
tanto las escuelas y los maestros, El psicopedagogo trabaja la salud mental del alumno,
mediante los aspectos afectivos, emocionales y relacionales; en su origen, la orientacin
pasa a ser esencialmente clnica. En la profesionalizacin del fenmeno y, sobre todo, en la
orientacin que toman los servicios psicolgicos dirigidos a la escuela.Los aspectos
comunitarios y las intervenciones estructurales, en detrimento de las intervenciones
individuales. El modelo predominante en el periodo anterior, de tipo clnico-mdico, es
sustituido por un modelo constructivo educacional. La postura es que los casos
individuales no pueden ser tratados independientemente del mbito educativo en que se
manifiestan.

La psicopedagoga: disciplina

La Psicopedagoga, estudia y trabaja con el proceso de aprendizaje y sus dificultades

Aprendizaje es un proceso de cambio y modificacin permanente de la conducta, en un
tiempo y en un espacio, en forma gradual, y dado por el juego, el sujeto y el medio. Esto
implica con su vida familiar y su proceso educacional. La orientacin del psicopedagogo
est compuesto, por modelos, reas y contextos. Es por eso que esta disciplina recibe
aportes de diversas ciencias:

- De la Psicologa en sus diversas ramas: Evolutiva, Social, Clnica.

- Sociologa, Antropologa, Lingstica, etc.

- De la pedagoga

Modelos de intervencin

las funciones del psicopedagogo es la intervencin, definida segn, la dimensin prctica

de la orientacin; es aquello por lo que nos interesa conocer algunos de los modelos
principales de intervencin.

Los modelos de intervencin son estrategias para conseguir unos resultados propuestos. A
lo largo de la historia han ido surgiendo diversos modelos que el orientador debe conocer.

Nosotros vamos a centrarnos en tres modelos bsicos de intervencin:

a) El modelo clnico, centrado en la atencin individualizada, donde la entrevista personal

es la tcnica caracterstica.

b) El modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es

la prevencin de los mismos y el desarrollo integral de la persona.

c) El modelo de consulta, que se propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores,

familia, institucin, etc.), para que sean ellos los que lleven a trmino programas de
intervencin.

reas

Las reas es un conjunto de temticas de conocimiento, de formacin y de intervencin,

que son aspectos esenciales a considerar en la formacin de los orientadores.El criterio
histrico podemos recordar que la orientacin surgi como orientacin vocacional. Su
conceptualizacin se fue ampliando principalmente a partir de la revolucin de la carrera,
adoptando un enfoque del ciclo vital. Aportaciones posteriores, como la educacin para la
carrera, han propuesto la integracin curricular y el desarrollo de la carrera en las
organizaciones, entre otras propuestas, la orientacin para el desarrollo de la carrera sea la
primera rea de inters temtico. Si utilizamos la expresin tradicional europea la
denominaramos orientacin profesional.

Contextos de intervencin

La definicin de la informacin segn el contexto de intervencin es el ambiente donde

puede tener lugar la vida de una persona. La distincin de los contextos de intervencin de
funcin del proceso evolutivo del individuo en orientacin. Se trata de una categorizacin
centrada en el orientado, no en el orientador. El orientado se encuentra, en primer lugar, en
el sistema educativo. La orientacin en el sistema escolar atiende al individuo en tanto es
alumno o estudiante. A continuacin sigue una fase de transicin donde recibe la ayuda que
necesita de los medios comunitarios. stos atienden al individuo en tanto que es un
ciudadano. Puede requerir servicios a lo largo de toda la vida. Al encontrarse en una
organizacin como empleado podr recurrir a ella en bsqueda de algn tipo de ayuda para
su desarrollo profesional y personal. La organizacin le atender en tanto que es un
empleado. Simultneamente podr requerir ayuda de los medios comunitarios o, incluso,
del sistema educativo. Es decir, desde el punto de vista evolutivo no son categoras
excluyentes.

Se implefifica en 3 categoras:
Sistema escolar.
Medios comunitarios.
Organizaciones

Aspectos generales de la relacin orientadora

- Buscar el bienestar del cliente, su satisfaccin y logro de beneficios.

- Respetar sus derechos como cliente y como persona.
- Respetar sus propias convicciones y formas de comportamiento.
- Evitar la dependencia de los clientes en los orientadores.
- Respetar la singularidd y diversidad de cada uno.
- Respetar los intereses de cada persona
- Realizar un seguimiento de cada cliente, procurando conocer su
trayectoria y no abandonarlo a la
mitas de un proceso de orientacin.
Confidencialidad sobre la informacin recogida
- Uso restringido y totalmente confidencial de la informacin recogida.
- Ser precabido para impedir su conocimiento y difusin por personas
poco cualificadas.
- Guardar celosamente los datos y no divulgarlos sin el consentimiento
del cliente.
- Slo se podran usar instrumentos tcnicos con el consentimiento del
cliente, y en caso de uso de
los datos han de mantener el anonimato.
Actividades de responabilidad profesional
- No actuar en mbitos que se desconoce o sobre los que tiene un
conocimiento muy superficial.
- Asumir la limitaciones y no comprometerse a actuar con
competencias muy difusas o diluidas
segn su propia especialidad.
- Facilitar de colega a colega, la informacin fundamental referida al
alumno o cliente cuando ste
est atendido por otro profesional.
Relacin con otros profesionales
- Operativizar el principio de prudencia y prevencin de los
favoritismos o de situaciones delictivas.
- Prevenir la actuacin mxima de la intervencin orientadora dado que
la finalidad de la orientacin
es el autocrecimiento personal.
- Evitar la formacin de dependencias que se generan en los clientes
respecto al orientador (admiracin,
enamoriscamientos, incluso relaciones o aproximaciones afectivas).
Actividades de evaluacin, valoracin e interpretacion de datos
- El profesional ha de conocer adecuadamente sus limitaciones y
seleccionar con cuidado el diseo
exploratorio y los instrumentos y procedimientos de anlisis.
FORMACIN Y SUPERVISIN DE LOS ORIENTADORES
- La formacin del psicopedagogo ha de estar permanentemente
actualizada, revertiendo en una
formacin alternativa y dedicacin responsable por parte de los
profesionales.
- Ha de considerar de forma casi taxativa, la exclusin de la atencin a
personas con las que se tengan
relaciones afectivas o de tipo profesional ya que el conocimiento
enquistado de un determinado
rol personal en las relaciones sesgan los diagnsticos y valoraciones del
profesional.
Uso de la informacin recogida en investigaciones y publicaciones
- Mantener el anonimato de los alumnos o clientes que participen en la
investigacin o estudio o,
en su caso, contando con su consentimiento.
Resolucin de conflictos ticos
- Conocer los cdigos deontolgicos que le afecten y ajustar su
comportamiento a las indicaciones
recomendadas en tales planteamientos ticos y superar el concepto de
corporativismo sileciando el
conocimiento de actuaciones corruptas o delictivas de otros colegas,
denunciando si as lo precisa,
ante comits-ticos, la anomala.
Es preciso que unos cdigos ticos rijan los comportamientos de los
profesionales, regulando la
actuacin profesional y previendo la anarqua de conductas que podran
implicar desconocimiento
moral, reacciones sociales agresivas...
Los Cdigos se actualizan, dado su condicionamiento multicultural, y
exigen adaptacin a contextos
sociales concretos.