Adopcin del modelo educativo por competencias, desde la

categora de Campus de Bourdieu

Adoption of the competence-based educative model, from the Campus category of Bourdieu

Volumen 17, Nmero 2

Mayo-Agosto
pp. 1-22

Este nmero se publica el 1 de mayo de 2017

DOI: http://dx.doi.org/10.15517/aie.v17i1.28100

Elveri Figueroa Escudero

Vernica Garca Martnez

Revista indizada en REDALYC, SCIELO

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QUALIS-CAPES, MIAR

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Adopcin del modelo educativo por competencias, desde la

categora de Campus de Bourdieu
Adoption of the competence-based educative model, from the Campus category of Bourdieu

Elveri Figueroa Escudero1

Vernica Garca Martnez2
Resumen: Se reporta la experiencia de la Universidad Popular de La Chontalpa, en Tabasco, Mxico, en la cual
se dise e implement el Modelo de Educacin por Competencias (MEC) en 11 de sus Programas de Formacin
Profesional (PFP) a partir de 2010. La investigacin fue exploratoria y la metodologa consisti en entrevistar en
forma individual a 11 acadmicos que participaron en el proceso de rediseo curricular, desde un enfoque
cualitativo. El objetivo fue ofrecer una explicacin sociolgica desde la perspectiva del campus de Bourdieu, que
permita la reflexin de los distintos niveles de complejidad de una adopcin institucional de este tipo de modelos.
El uso del concepto en el anlisis del fenmeno nos permite dilucidar las construcciones elaboradas por los agentes
implicados en el entramado, que representa su propio campus desde la postura crtica de la sociologa comprensiva.
Los resultados muestran que en la adopcin de nuevos modelos educativos se presentan rasgos de socializacin
distintos que impactan cuando menos, en dos mbitos: la gobernanza institucional y el desarrollo de las funciones
sustantivas de las organizaciones educativas. El peso poltico, econmico y social de las agencias transnacionales
y las nacionales, determina en cierto modo, la reproduccin del modelo entre los agentes imbricados en el campus,
pero, en cambio, se genera un desequilibrio de fuerzas en el interior de este, debido a la imposicin de un modelo
que no posee lneas orientadoras claras para su adopcin.

Palabras clave: modelo educativo, competencia, diseo curricular, educacin superior, Mxico.

Abstract: This paper reports the experience of the Universidad Popular de La Chontalpa, in Tabasco, Mexico, in
which there was designed and implemented the Competency Based Learning (CBL) in 11 of their professional
training programs since 2010. This was a qualitative and exploratory research and the methodology consisted of
individual interviews to 11 professors who participated in the process of redesigning the syllabus, from a qualitative
approach. The objective is to offer a sociological explanation from a Bourdieus Campus standpoint that will enable
people to appreciate the different levels of complexity of adopting this kind of models in an institution. The use of the
concept in the phenomenon analysis allows us to elucidate the constructions made by the agents involved in the
system representing their own campus from a critical view of the comprehensive sociology. The results demonstrate
that the adoption of new educational models have different socialization features, which to a certain extent have an
impact in two areas: the institutional governance and the development of the substantive functions of educational
organizations. The political, economic, and social impact of the transnational and national agencies determines to a
certain degree the reproduction of the model among agents involved in the campus. However, the imposition of a
model generate disparity at the interior of the campus due to the lack of clear guidelines for its adoption.

Key words: educative model, competence, curricular design, higher education, Mexico.

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Profesor adscrito a la Divisin de Ciencias Econmico-Administrativo (DESCSA)
de la Universidad Popular de La Chontalpa (UPCH). Mxico. Maestro en Educacin
por la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (UJAT). Direccin electrnica:
elveri.figueroa@gmail.com
2Profesora-investigadora de la Divisin Acadmica de Educacin y Artes (DAEA)
de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (UJAT). Mxico. Doctora en
Ciencias Sociales por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso).
Direccin electrnica: veronica.garcia@ujat.mx

Artculo recibido: 15 de junio, 2016

Enviado a correccin: 8 de diciembre, 2016
Aprobado: 13 de febrero, 2017

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1. Introduccin
La propuesta en el discurso de las agencias pblicas ha impulsado la formacin por
competencias en las dos ltimas dcadas del siglo XX y en los primeros 15 aos del tercer
milenio. En los proyectos de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (Unesco); as como en la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE), se trata de regular (de forma directa o indirecta) el sistema de educacin
superior; sobre todo al sealar la pertinencia de la adopcin de modelos innovadores.
Son las agencias gubernamentales las que tienen un campus amplio de accin en la
educacin superior. Sus redes de comunicaciones son bastante diversificadas: algunas
participan con prstamos econmicos a los pases, mayormente a las naciones en desarrollo.
Otras fungen como foros de debates, con el propsito primordial de definir las perspectivas de
investigacin, el diseo de las polticas y la concrecin de los proyectos. La mayora se
encarga de la conformacin de los datos, estadsticas y del anlisis relevante; con la intencin
de generar la literatura especializada, en formatos diferentes: reportes, peridicos,
semanarios, informes, enciclopedias, ensayos, manuales, monografas o libros. Entre las
temticas emergentes tratadas estn la evaluacin, el aseguramiento de la calidad,
acreditacin o rendicin de cuentas, por un lado. Por el otro, la ayuda financiera a los
estudiantes, la planificacin de la profesin acadmica y la innovacin educativa; muchas
veces, la definicin de las polticas pblicas tiene un enfoque internacional y pocas veces
regional o nacional (Altbach, 2014).
Las acciones de las agencias gubernamentales son realizadas con fines ideolgicos-
polticos distintos, en el marco de una multiplicidad de proyectos y acuerdos, que tratan de
dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo y cooperacin internacional de la agenda pblica
mundial (Cobos, 2014). El resultado de la intervencin de los organismos multilaterales, en la
educacin superior, ha consistido en cinco tareas principales: a) la definicin de objetivos
milenarios, b) el consenso de financiamiento e inversin educativa, c) la declaracin de
principios universales, d) el establecimiento de mecanismos de planificacin y de control y e)
los debates sobre la gobernanza acadmica (Delgadillo, Segura y Ayala, 2012).
En relacin con la participacin de las agencias supranacionales, Muoz (2002, p. 106)
destaca que la promocin del cambio institucional es un objetivo comn de los organismos
internacionales, gobiernos y asociaciones de universidades. En este sentido, Ibarra (2001)
sostiene que en torno a los establecimientos acadmicos, y en sentido estricto, existe un
debate centrado en una probable empresarializacin de las organizaciones acadmicas. El

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autor afirma que las universidades se han visto obligadas a re-inventarse, aunque, para
Miranda (2001, p. 34), esto significa el neocorporativismo acadmico emergente.
Lo anterior hace suponer que el modelo educativo por competencias en los ltimos aos
representa uno de los instrumentos principales utilizados para solucionar problemticas
relacionadas con los procesos de formacin acadmica en la educacin superior, tanto en
Mxico como en otros pases de Latinoamrica. Su propsito principal es lograr la eficacia y
eficiencia de los programas formativos, lo que a la postre contribuye al diseo de una
arquitectura educativa sobre la que existen puntos de vista tanto a favor como en contra.
Algunas estrategias incluidas en esta arquitectura repercuten no solo en la toma de decisiones
de las autoridades universitarias, sino en los roles de profesores y estudiantes. Las ms
comunes de estas estrategias son el diseo de planes y programas formativos, la definicin
de perfiles profesionales, la formulacin de proyectos y la actualizacin continua.
Que el modelo de educacin por competencias est presente en un gran nmero de IES
latinoamericanas no es algo tan cuestionable, dada la tendencia hacia la implementacin de
este modelo en la educacin superior. Lo que s es digno de analizar es la forma particular en
que los diseadores curriculares de cada organizacin educativa entienden y aplican este
enfoque, pero, sobre todo, las interpretaciones un tanto subjetivas que el claustro docente
realiza en el mbito de su aplicacin; es decir, la forma en que se desarrolla el proceso de
enseanza y la manera en que se provoca el aprendizaje en el estudiantado.
Sobre la implementacin del enfoque por competencias, se pueden encontrar varios
casos en Mxico; por ejemplo, la Universidad de Sonora (Unison), que en la reestructura de
su modelo curricular y en la actualizacin de los planes de estudio consider como eje
primordial este enfoque (Unison, 2014). De igual forma, la Universidad Autnoma de Nuevo
Len (UANL), desde el 2008, dise su modelo educativo centrado en cinco ejes rectores, uno
de ellos es la educacin basada en competencias (UANL, 2012). Otra de las instituciones que
fomenta el desarrollo de competencias profesionales y sociales es la Universidad Autnoma
de Quertaro (UAQ, 2007). El modelo educativo de la Universidad de Guanajuato (UG)
tambin promueve las competencias genricas y especficas (UG, 2011). Asimismo, el modelo
de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (UJAT) tiene entre sus rasgos principales la
definicin de competencias profesionales (UJAT, 2012).
En este sentido, muchas de las IES han definido su perfil profesional a partir del modelo
de educacin por competencias. La Universidad Popular de La Chontalpa (UPCH), una
institucin pblica estatal ubicada en el sur de Mxico, es una muestra de ello. En el 2010, se

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reestructuraron los 11 programas acadmicos de formacin profesional con criterios de

competencias. Se centr la atencin en el estudiante desde cuatro dimensiones: profesional,
intelectual, humana y social. Se busc la promocin del autoaprendizaje permanente, la
construccin, deconstruccin y socializacin del conocimiento relevante y pertinente, la
formacin tica centrada en los valores humanos y sociales, el desarrollo de habilidades de
razonamiento y actitudes que permitan la aplicacin de conocimientos tericos en la dinmica
de un contexto acadmico y laboral cada vez ms internacionalizado.
En el 2011, se realiz una investigacin para conocer la experiencia de los coordinadores
sobre el proceso de implementacin del modelo. El propsito del presente documento es
elaborar una explicacin sociolgica sobre este proceso. Para tal fin se considera como base
el punto de vista de los 11 acadmicos entrevistados durante el trabajo de campo, a fin de
contrastar la evidencia emprica con el concepto de campus, como categora terica central
de la sociologa de Pierre Bourdieu (2013), debido a que encontramos coincidencias
importantes entre los hallazgos empricos de nuestra investigacin y los elementos tericos
del concepto.

2. Primera mirada conceptual: el Campus como forma de explicacin

microsocial
El edificio terico que construy Bourdieu se orienta a tratar de explicar los fenmenos
microsociales sobre la base de la reproduccin de las prcticas cotidianas. Su trabajo no solo
se basa en una actividad meramente filosfica o gnoseolgica, sino en estudios empricos
como encuestas realizadas a ms de 109 563 franceses. Su anlisis lo fundament al recoger
hallazgos en, por lo menos, siete temticas grandes: a) el tiempo libre y las prcticas culturales,
b) la lectura de la prensa, c) los negocios, d) el tiempo libre en relacin a las condiciones de
vida, e) el consumo de las familias, f) la formacin-cualificacin profesional y g) los ingresos
econmicos (Bourdieu, 2013).
Pese a los estudios realizados a grandes masas, el enfoque de este autor lo podemos
ubicar bsicamente en el terreno microsocial, de ah su atribucin por una sociologa
estructural constructivista (Bourdieu, 2000). Este terico se interes por la vida cotidiana de
los sujetos, sus relaciones interpersonales y estilo de vida dentro de las estructuras sociales.
Sus aportaciones tericas se evidencian a travs de las categoras empricas emergidas de su
trabajo. Una de estas categoras, en la que nos hemos enfocado, es la de campus, la cual a
partir de la segunda mitad del siglo XX se convierte en un tpico del anlisis sociolgico.

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Bourdieu y Wacquant (2012, pp. 134-135) teorizaron al campus en los trminos que se
indican:
Una red o configuracin de relaciones objetivas entre posiciones. Estas posiciones estn
objetivamente definidas, en su existencia y en las determinaciones que imponen sobre
sus ocupantes, agentes o instituciones, por su situacin presente y potencial (situs) en
la estructura de distribucin de especies del poder (o capital) cuya posesin ordena el
acceso a ventajas especficas que estn en juego en el campo, as como por su relacin
objetiva con otras posiciones (dominacin, subordinacin, homologa,).

Los rasgos que Bourdieu (2012) le atribuy al campus son cuatro: a) existe, entre los
participantes, una lucha constante, propsitos y estrategias, que son distintos entre s; b) se
siguen regularidades y reglas que no siempre son explcitas ni estn codificadas; c) los
participantes buscan imponer los principios de jerarquizacin ms favorables para sus propios
intereses que, de manera individual o colectiva, pretenden salvaguardar o mejorar su posicin
y d) las relaciones de fuerzas definen la estructura del campo. Cierta similitud tiene la definicin
de Giddens (2010, p. 891) en relacin con este concepto:
Los diferentes lugares sociales o foros en los que tienen lugar las luchas competitivas
basadas en las formas de capital. Es a travs de estos campos como se organiza la vida
social y actan las relaciones de poder, y cada uno tiene sus propias reglas de juego.

El concepto sustancialmente se distingue por poseer algunos elementos que lo

particularizan y algunas causas que lo originan, estos son de organizacin, intervencin,
distribucin, arreglo y coercin (Tabla 1).

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Tabla 1: elementos del campus: sus rasgos identitarios

Elementos Descripcin Causas que originan la presencia de
cada elemento
Organizacin Estructura distributiva de capitales. Produccin o negociacin de distintas
clases de capitales.
Intervencin Participacin con conocimiento de Inters de los agentes o instituciones en
estrategias propias de cada espacio en participar.
particular.
Distribucin Diferentes posiciones de los agentes La disputa de los capitales.
(productores o consumidores) o
instituciones.
Arreglo Configuracin de relaciones de alianza oMantenimiento del orden social a travs
conflicto, de competencia o de de la interiorizacin de las condiciones
cooperacin. sociales y econmicas.
Coercin Imposicin de reglas por losLa apropiacin de bienes o recursos
dominantes, que convienen a sus econmicos, culturales y sociales en
intereses. juego que determinan la entrada y la
permanencia.
Fuente: Elaboracin propia con informacin tomada de Bourdieu (1973, citado en Castn, 1996) y
Bourdieu (1971, 1983, 1984 y 1995; citado en Velasco, 1998).

Cada campus, como espacio estructurado de posiciones, posee reglas y polticas

propias que le determinan la posicin objetiva o no a los agentes o instituciones participantes.
Adems, de que el campus funciona con leyes generales invariables que actan como
mecanismos universales, donde existen categoras de intereses especficos y objetos en juego
(Bourdieu, 2003). Los campos son espacios de lucha competitiva en los que se utilizan una
variedad de recursos (tipos de capital). En este modelo se considera que la estructura y la
agencia estn ntimamente relacionadas y no son opuestas (Giddens y Sutton, 2015). Este
concepto ha sido analizado tanto en sentido terico como en el emprico. Kurt Lewin (1978)
profundiz en el concepto de campo (al que Bourdieu llam campus) desde la Psicologa, us
esta nocin para elaborar su propuesta terica de campo psicolgico. En ella, Lewin aclar
que el campo ejerce influencias en la conducta individual y grupal. Para l, la conducta
particular es una funcin de las personas y de su ambiente y solo a partir de los individuos se
construye un campo especfico. Tambin, esclareci que el campo es determinante en la
estructura de un grupo, pues le imprime rasgos que los distingue de otras colectividades
(Fernndez y Puente, 2009).
El concepto de campus, tambin, inspir a los neoinstitucionalistas para estudiar las
estructuras internas y externas de las organizaciones. A Powell y a Dimaggio les interes
analizar la estructura de los ambientes, los efectos de los macro y microniveles, y la
autonoma analtica de las macroestructuras (Powell y Dimaggio, 2001, p. 106). Para estos

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autores, la existencia de un campo en especfico est determinada por una estructuracin

institucional, la cual consta de cuatro etapas: a) interaccin interorganizacional, b) aparicin
de patrones de coalicin y de dominio, c) aumento de informacin y d) desarrollo de la
conciencia entre los participantes.
La categora terica del campus, tambin, fue utilizada para comprender y explicar los
procesos formativos. En lo particular, se estudi la trayectoria acadmica de estudiantes de
posgrado de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Con el apoyo del
concepto, se explicaron los factores ms preponderantes que incidieron en cuatro procesos
interrelacionados del trayecto acadmico de 24 estudiantes egresados: la incorporacin,
socializacin, tutora y graduacin. La investigacin demostr con insumos empricos que el
campus, se halla en medio de luchas y alianzas por el dominio del poder simblico de nominar
lo que es legtimo en la formacin de estudiantes, la produccin de investigaciones y de tesis
(Snchez-Dromundo, 2007, p. 7).
Se desea exponer la adopcin del modelo de educacin por competencias en la UPCH
desde la propuesta de Pierre Bourdieu. Para eso, primero se presenta el basamento
metodolgico del estudio original; y segundo, mostramos un anlisis de la aplicacin del
modelo con la ayuda de los componentes tericos del campus.

3. Metodologa
El propsito es explicar la forma en que se adopt el modelo de educacin por
competencias en la UPCH. El inters en el 2011 fue indagar entre otras aristas sobre las
circunstancias que propiciaron la innovacin acadmica, se identificaron las etapas, los
obstculos y retos institucionales presentes. En el discurso de los informantes constatamos
que, para la mayora de ellos, la implementacin los tom por sorpresa debido, principalmente,
a la adopcin de un plan con criterios de flexibilidad curricular que apenas llevaba unos cuantos
aos y que no haba sido evaluado para cambiarlo por otro distinto. Aunado a ello, el
profesorado senta incertidumbre sobre el efecto que provocara la transicin curricular en las
actividades acadmicas, as como el tipo de comportamiento y trabajo que se le solicitara.
Aparte de esto, los administradores universitarios desconocan sobre la gobernabilidad
acadmica, para el desarrollo de la gestin, extensin y vinculacin institucional, bajo un
esquema de educacin diferente.
Se dise en el 2011 un guion de entrevistas con 23 tems agrupados con tres
categoras analticas. La primera, se denomin metodologa de la implementacin; la segunda,

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obstculos, y la tercera, retos; fundada principalmente en los objetivos del estudio. En agosto
y septiembre de 2011, se realizaron las entrevistas individuales a los 11 acadmicos que
intervinieron en las diversas etapas del diseo y desarrollo (adopcin) del modelo.
En el presente artculo, partimos del supuesto de que la adopcin de modelos
acadmicos se realiza en un conjunto de relaciones entre agentes diversos que intervienen
segn su capacidad de participacin. Hecho que impacta al interior de las instituciones donde
se presentan rasgos de socializacin distintos traducidos en definiciones diferenciadas sobre
el tipo de gobernanza institucional. Eso por un lado; por el otro, las actividades de docencia,
investigacin, difusin y extensin toman cada vez un rumbo diferente, ms amplio. Los
objetivos acadmicos de las instituciones de todos los niveles de enseanza, pero, sobre todo
la superior, son determinados externamente y moldeados para responder a propuestas
especficas de organismos supranacionales.
En este reporte, se busca responder a la pregunta: cmo se explica el proceso de
implementacin del modelo de educacin por competencias en la Universidad Popular de La
Chontalpa, desde la teora del campus de Bourdieu? El diseo fue cualitativo y exploratorio.
Es cualitativo porque el objetivo primordial fue documentar e interpretar el caso institucional
que era familiar y esta metodologa ayud a reconstruir el proceso curricular, y exploratorio
porque represent el primer acercamiento al fenmeno educativo. Tambin, es inductivo,
caracterizado por la recoleccin de las experiencias y significados particulares de los actores
insertos en las estructuras institucionales. (Garca, Gonzlez y Ballesteros, 2001) A partir de
la interpretacin de estas experiencias, se busc analizar estos resultados desde la teora de
campus a travs de un proceso hermenutico o por lo menos exegtico.
La articulacin del paradigma cualitativo y la metodologa exploratoria consisti
formalmente, en cinco etapas que se sintetizan de la manera que se describe.
Primera, en trminos de sociologa descriptiva, podemos afirmar que la didctica prctica
de la investigacin consisti en explicar el cambio curricular en forma sinttica y clara y sirvi
para analizar indicadores analticos. Se nos permiti observar el cambio en el sistema
universitario, la metodologa y las implicaciones de las competencias en la educacin
universitaria en Mxico. En la segunda, analizar las caractersticas principales del campus,
que consisti en observar la forma en que se desarrollaron los procesos, operaciones y
mecanismos del cambio curricular universitario. Bourdieu realiz estudios empricos en siete
categoras, en las cuales puso su atencin en las relaciones interpersonales de los sujetos. En

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ese sentido, explic que el campus es una red definida de relaciones entre las personas y las
instituciones u organizaciones.
Luego, en la tercera etapa en especfico, la metodologa exploratoria nos sirvi para
conocer las decisiones, un tanto estratgicas, que los directivos tomaron en torno a la forma
en que se desarroll el espacio interno de la universidad. Lo que contribuy en la interpretacin
del cambio del currculum. En la cuarta, el desarrollo curricular nos permiti identificar
principios y dimensiones de innovacin acadmica, que definieron una imagen institucional
universitaria. Posteriormente, hemos identificado los efectos del cambio curricular. Por ltimo,
se distinguieron las implicaciones para la implementacin de un modelo de educacin basado
en competencias. El recorrido sobre el proceso de implementacin sirvi para documentar el
proceso de implantacin y la organizacin del trabajo acadmico. Es decir, con este trabajo
recopilamos el desarrollo, dinmica y relaciones laborales; iniciadas con la forma de trabajo
nueva. Adems, se defini la misin y visin para la educacin superior en el siglo XXI, en el
caso estudiado. Tambin, se definieron estrategias programticas del modelo curricular
implementado.
A partir de lo anterior, se cont con la posibilidad de establecer una relacin de las
preguntas de investigacin con la perspectiva de estudio del caso interpretativo, para definir la
situacin de investigacin y lo que all ocurra. De hecho, la perspectiva interpretativa permiti
observar la forma en qu se produjo cada etapa del diseo curricular. Durante el proceso de
investigacin, se distinguieron dos formas de gobernanza: a) la de tipo vertical, es decir, la
forma en que los directivos acadmicos administraron al grupo de diseadores curriculares y
b) el desarrollo de una conduccin horizontal del proceso, la forma en que los responsables
de la elaboracin de cada plan y programas de estudio acadmico se apoyaron entre ellos.
Finalmente, pudimos conocer la naturaleza de la experiencia de trabajo del equipo y de
comprender la diversidad de perspectiva de los entrevistados.

4. Resultados y anlisis
En este apartado, se presenta el cuerpo terico del campus que fundamenta nuestro
trabajo, seleccionado de la diversidad conceptual de Pierre Bourdieu. Se aplica al anlisis de
la adopcin del modelo de educacin por competencias, a partir de la revisin del caso
institucional abordado. La decisin de anlisis desde la propuesta terica, de este autor en
trminos generales, es la necesidad de comprender el proceso institucional de la

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implementacin desde el punto de vista de los actores (acadmicos) individuales, insertos en

una estructura de autoridad.
En este documento nicamente se aborda y discute el concepto bourdieusiano de
campus. Varias son las razones que orientan este anlisis: primera, porque reporta en conjunto
una claridad terica que ayuda a la comprensin sobre el rumbo del cambio institucional.
Segunda, permite reconocer que un proceso de transicin curricular por naturaleza es
complejo por las distintas trayectorias de los agentes y por la propia dinmica de los procesos
institucionales y a veces estos dibujan o desdibujan los objetivos acadmicos. La tercera de
estas razones es la oportunidad que aporta este concepto para explicar, segn criterio propio,
la intencin por la cual en los establecimientos de educacin terciaria se realizan innovaciones
centradas en las competencias. La cuarta razn es que ayuda a asumir una postura reflexiva
sobre cierta resistencia natural que manifiesta el claustro de profesores desde el 2010 a la
fecha. La quinta es para dar un orden lgico y aplicar el sentido comn sobre la notoria y
pesada influencia de las agencias pblicas en el diseo institucional y a veces las tan
impositivas polticas educativas que estuvieron presentes en la fundamentacin de cada uno
de los 11 planes de formacin profesional. La sexta, para implementaciones o reestructuras
curriculares futuras en el caso que referimos, sirve como retroalimentacin para reevaluar el
proceso y sugerir a los decisores acadmicos que se consideren los componentes principales
del proceso de enseanza y aprendizaje.
La intencin de considerar al concepto de campus obedece a una decisin analtica
porque este es, considerado por Bourdieu (2001), como un crculo hermenutico que implica
configuraciones de los distintos tipos de capitales, de inters de los agentes, determinado por
ciertos rasgos de adscripcin familiar, educativa o social. Es decir, es estimado como un
espacio multidimensional integrado por una constelacin de variados componentes en su
interior.
Bourdieu define al campus (microcosmos sociales) como el agrupamiento de relaciones
de fuerzas entre agentes o instituciones, en la lucha por formas especficas de dominio y
monopolio de un tipo de capital eficiente en l. Este espacio se caracteriza por relaciones de
alianza entre los miembros, en una bsqueda por obtener mayor beneficio e imponer como
legtimo aquello que los define como grupo; as como la confrontacin de grupos y sujetos en
la bsqueda por mejorar posiciones o excluir grupos. Adems, es un universo en el que las
caractersticas de los productores estn definidas por su posicin en las relaciones de
produccin, por el lugar que ocupan en un determinado espacio de relaciones objetivas

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(Bourdieu, 1980). El espacio social del campus es la realidad primera y ltima, puesto que
sigue ordenndolas representaciones que los agentes sociales puedan tener de l (Bourdieu,
1980, p. 23).
En relacin con este concepto, el aporte principal de Bourdieu ha sido, cuando menos,
en dos sentidos. El primero implica que los agentes (o grupos de agentes) actan y que, como
resultado, producen efectos desde y para el campus en el que participan. El segundo, que la
participacin de los agentes o clases de agentes estar determinada por el tipo de capital que
opera en el campus y de la familiaridad que tengan los agentes con este. As, se seala que
la distribucin de estos al interior de cada campus puede ser explicada desde el mismo estado
y proceso de constitucin de las estructuras de distribucin de los agentes propios (Bourdieu,
2002).
Las estructuras y las fuerzas entre s de un campus determinan en gran parte su
dinmica y complejidad. Aqu, los agentes estn ubicados en posiciones diferentes; los lugares
de ellos dependen del capital del que dispongan y de la percepcin que tengan sobre el
espacio que ocupan. Existen agentes que dominan y ellos hacen que el campus funcione a su
conveniencia, a pesar de que se enfrenten a obstculos, resistencias y retos, lo que provoca
procesos de produccin y reproduccin de desequilibrios y asimetras en las prcticas
(Bourdieu y Wacquant, 2012).
Es en relacin con las prcticas que se realizan en un campus determinado por lo que
Bourdieu plante un formulario sociolgico:
la unidad que se disimula bajo la diversidad y la multiplicidad del conjunto de unas
prcticas realizadas en campos dotados de lgicas diferentes, luego capaces de imponer
unas formas de realizacin diferentes (de acuerdo con la frmula: [(hbitus) (capital)] +
campo = prctica). (Bourdieu, 2013, p. 115)

Por eso, se pretende delinear un mapa institucional-sociolgico sobre la implementacin

del modelo de educacin por competencias en la UPCH. Con este propsito, hemos
organizado el anlisis en tres dimensiones: a) el peso de las agencias pblicas sobre la
universidad pblica estatal, b) la relacin entre las polticas educativas de las agencias pblicas
y las acciones prcticas de los establecimientos acadmicos poco consolidados y c) la
configuracin de las relaciones del trabajo acadmico, a partir de la adopcin del modelo de
educacin por competencias (Figura 1).

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Figura 1: el trabajo acadmico en la Universidad Popular de La Chontalpa: su desarrollo,

dinmica y relaciones laborales

Polticas educativas Polticas educativas

internacionales regionales

Polticas educativas
mexicanas

Relaciones de fuerzas
Agencias pblicas Definiciones de estrategias
Innovacin Contexto
acadmica Universidad Estructuras
Dinmica interna
Prcticas
Agentes Experiencias
Percepciones
Significados
Acciones
Anlisis institucional
Fuente: Elaboracin propia, sobre la base de la interpretacin de los resultados.

Esta parte del anlisis tiene como propsito fundamental exponer los rasgos particulares
que distinguen el trabajo acadmico de una institucin mexicana; que ha realizado cambios
sustanciales en su modelo educativo en dos ocasiones, con el fin de mostrar elementos que
permitan explicar el desarrollo, dinmica y prcticas institucionales con elementos tericos
abordados en este estudio.

a) El peso de las agencias pblicas sobre la universidad pblica estatal: se observ que
el espacio principal el campus en el estudio que referimos estuvo determinado, primero,
por la aplicacin de una poltica educativa en forma unidireccional principalmente, por las
autoridades universitarias en turno. Segundo, por una planeacin que tuvo como propsito
fundamental el progreso acadmico, aunque determinado por las reglas del juego de un perfil
educativo en especfico, impulsado y modelado por instancias a veces educativas, pero
tambin, econmicas; de modo que diversidad de propsitos adicionales a los acadmicos
juegan en esta implementacin. En este sentido subyacen las estrategias de reproduccin (de
las agencias), que tienden a perpetuar la estructura social (Bourdieu, 2002).
Son cuatro los componentes con los que cuentan estas agencias internacionales, que
les permiten, hasta cierto punto, una participacin mayoritaria en la definicin de las polticas
de la educacin superior. El primero consiste en la presencia geogrfica que ocupan. Esto es,

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sus sedes, centros u oficinas regionales o subregionales ubicadas estratgicamente, donde

se les brinda la oportunidad de conocer con profundidad las necesidades educativas de cada
pas. El segundo es el poder econmico que ostentan en virtud que son frecuentemente las
proveedoras de prstamos y becas, para que las instituciones de educacin superior realicen
sus funciones acadmicas de forma ms diversificada y con mayor impacto social. El tercero
es el poder de convocatoria que tienen, a travs de las rondas, conferencias, convenciones,
foros o reuniones interministeriales, de alcances regional, internacional o mundial. Esto se
aprecia en los formatos de sus eventos, que representan espacios donde se presentan
estudios, indicadores y estadsticas como las fuerzas ms preponderantes que moldean y
constrien al campus acadmico y que a travs de los discursos son legitimados y asumidos
como referentes poco cuestionables. El cuarto componente est centrado en el inters por la
realizacin de estudios e investigaciones. Las agencias internacionales son las encargadas de
formular propuestas, metodologas y enfoques, de definir lneas de anlisis, de determinar
retos y de establecer prioridades, de disear escenarios y construir las tendencias. Esto a partir
de los estudios e informes temticos de gran envergadura, de los cuales son responsables de
administrar los financiamientos, diseo, realizacin y coordinacin e incluso, se encargan de
calendarizar los objetivos de desarrollo del primer siglo del tercer milenio.
Tal parece que las agencias pblicas de orden transnacional y, subsecuentemente, las
mexicanas en ocasiones disean polticas educativas con lgicas distintas. El proyecto de la
Unesco sobre el perfil de las competencias se centra primordialmente en el desarrollo social y
humano. Para la Unesco resulta imprescindible la promocin de: a) conocimientos generales
y b) contenidos valorables. En el caso de la OCDE y el Banco Mundial (BM), estos promueven
la formacin de los recursos humanos, la mejora de la capacidad productiva y la calidad del
trabajo. Estos ltimos apuestan sobre las bases de la teora del capital humano (TCH), lo que,
a nuestro parecer, impone determinadas formas en la realizacin de las funciones acadmicas.
Estos componentes son solo una explicacin parcial de la justificacin que tienen, a
semejanza de los pasaportes, los organismos internacionales para introducirse e imponerse
ante los establecimientos acadmicos, independientemente de la apropiacin hecha por los
agentes locales (Bourdieu, 2013). Por un lado, su presencia se ve reforzada por los gobiernos
de naciones industrializadas; por el otro, por las universidades con mayor presencia
acadmica, dedicadas a la produccin de investigaciones. Esto genera una asimetra con las
universidades que, con dificultades, solo se dedican a la enseanza como es el caso de la
UPCH, cuya presencia en el mbito investigativo es reducida.

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El efecto perverso ms significativo y a menudo ms imprevisto al parecer es que la

desigualdad acadmica que generan los organismos internacionales produce desequilibrios
institucionales. Sobre todo porque el trayecto que recorren las polticas educativas desde el
epicentro de las agencias internacionales hasta su mbito de aplicacin es bastante largo y
dificultoso. En este camino intervienen diferentes niveles de mando gubernamentales y
administrativos, por una parte; por la otra, los distintos actores participantes realizan reformas
a las polticas, muchas veces con sesgos que distan en gran medida de los propsitos
originales. La situacin se agrava cuando las organizaciones educativas no cuentan con una
estructura acadmica consolidada. Entonces, existen pocas barreras para que las agencias
internacionales introduzcan sus procesos, metodologas y enfoques de trabajo.
Frente a esto valga la pregunta, cul sera la forma ms apropiada de equilibrar las
fuerzas de organizacin, intervencin, distribucin y coercin de las agencias internacionales
en la determinacin de las estrategias acadmicas en las Universidades Pblicas Estatales
con Apoyo Solidario (Upeas), del sureste mexicano? En la medida en que las universidades
se convierten nicamente en transmisoras y reproductoras de conocimientos, la posibilidad de
que la lgica y estrategias de las agencias internacionales se introduzcan en ellas es bastante
significativa y las dinmicas y procesos internos se vern afectados. Por eso, las universidades
deben centrar sus esfuerzos en la definicin de polticas institucionales estratgicas que
atiendan a una misin cuatripartita: enseanza, investigacin, difusin y extensin; funciones
que deben definir roles ms abarcadores del quehacer acadmico para el claustro del
profesorado. Asimismo, las actividades de gestin que realiza el cuerpo administrativo y las
funciones de gobernabilidad, pero tambin de gobernanza que deciden los funcionarios
universitarios y los cuerpos docentes. Otra forma de equilibrar las fuerzas es, simplemente,
que en la medida que las polticas internacionales definidas por las agencias supranacionales
sean compatibles con las caractersticas econmicas, culturales, sociales y educativas de la
regin; en esa medida las universidades estatales tendrn una participacin ms
representativa y se lograra el cierre de brechas; es decir, se podra reducir las diferencias
existentes en los indicadores acadmicos.

b) La relacin entre las polticas educativas de las agencias pblicas y las acciones
prcticas de los establecimientos acadmicos poco consolidados: para el diagnstico de
factibilidad y pertinencia acadmica de los planes de estudio, con el fin de lograr una
reestructuracin curricular eficaz y eficiente, se consideraron las recomendaciones de

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agencias pblicas en primer lugar. En segundo, la revisin de documentos nacionales y

estatales; lo que comprendi el registro, en un inicio, de medidas e indicadores de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco); de
la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) y del Banco Mundial
(BM). Para despus, realizar una revisin del Plan Nacional de Desarrollo de Mxico (PND) y
del Programa Nacional de Educacin mexicano (PNE). Sucesivamente, se consider el Plan
Estatal de Desarrollo de Tabasco (PED) y el Programa Estatal de Educacin (PEE). Luego, se
analiz el Plan Municipal de Desarrollo (PMD); y finalmente, el Plan de Desarrollo Institucional
de la UPCH (PDI).
Sin embargo, de qu manera esta imposicin trastoca la gobernanza institucional? Un
anlisis de la informacin recuperada en el trabajo de campo nos permite afirmar que en las
polticas educativas se ha creado toda una industria sobre las innovaciones en la educacin
superior, lo que finalmente les permite a las universidades pequeas que se vean en la
necesidad de copiar los desarrollos cientficos y tecnolgicos del exterior (agentes:
tendencias de la educacin, principalmente, obedeci a los cambios que se han
presentado a nivel mundial y nacional en torno al proceso de enseanza y aprendizaje que,
considerar el trabajo de otras universidades). Esto tal vez contribuye a que no se defina
una visin educativa explcita, con posibilidad de formacin realista.
No obstante, las presiones no solo fueron externas, sino tambin internas. Las
autoridades acadmicas de ese entonces decidieron implementar un nuevo modelo educativo,
tanto para legitimar su ascenso y permanencia en los puestos administrativos, como para
hacerle saber a la comunidad universitaria que era necesaria la innovacin educativa. Esta
innovacin se entendi en un sentido muy acotado, pues se asegur que se requera un
cambio en el proceso de enseanza y aprendizaje (agentes: estar a la par con otras
universidades del mundo, incursionar en el nuevo ejercicio pedaggico, tratar de
beneficiar con un nuevo modelo y una nueva forma de enseanza a los alumnos), algo que
a primera vista parece obvio. Sin embargo, no lo es tanto si tomamos en cuenta que la
innovacin debe significar una vinculacin intrnseca entre la universidad, la ciencia, la
tecnologa y la sociedad; y si agregamos que la infraestructura acadmica existente no permite
en forma eficaz y eficiente un vnculo fuerte con otras universidades, institutos, centros de
investigacin, empresas e industrias; el problema se vuelve denso.
El peso poltico, econmico y social de los organismos pblicos permite impulsar
polticas y recomendaciones para que las instituciones acadmicas adopten ciertos criterios

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en la formacin profesional. Al ser estos un medio organizativo del espacio pblico, crean un
entorno estructurado que les permite poseer el monopolio sobre el diagnstico y diseo de las
polticas pblicas en trminos generales y de las educativas, en particular (macro campus).
Son ellos los que se encargan de la conformacin de los bancos de datos y del diseo de
macroproyectos. Ciertamente, las polticas educativas que se disean determinan el rumbo
nacional; sin embargo, estas debieran ser polticas diversificadas y no universales, que
homologan los contextos que difieren en aspectos diversos (meso y micro campus).
El campus, debe ser entendido como una construccin sociolgica y social, por dos
razones: a) sigue reglas o regularidades y b) la participacin de los actores, aumenta o
disminuye su capital (en este caso institucional). El efecto principal que se tuvo con la
implementacin del modelo de educacin por competencias fue la sorpresa, porque los actores
no se lo esperaban, a pesar de las regularidades que el contexto dictaba. Los acadmicos,
segn la percepcin de los administrativos entrevistados, participan en el desarrollo del modelo
en mayor o menor medida, segn las condiciones institucionales y de formacin profesional
se los permita. Visto as, pareciera que la universidad en estudio est atenta a los dictados de
las corporaciones internacionales, ms que a las propias necesidades de la comunidad
docente o estudiantil, en virtud de lo cual el capital es inestable, y la construccin del campus.
Un comentario que parece interesante y que pone de manifiesto algunos rasgos
relevantes sobre la adopcin del modelo es el que se seala:
Hubo desinters por parte de algunas personas. Se presentaron problemas de
resistencias al cambio y no queran participar en la elaboracin. Dado que no exista
experiencia en la implementacin de modelos por competencias, cost demasiado
trabajo coordinar todo el proceso y hacer que los maestros participaran. (Comunicacin
personal)

c) Configuracin de las relaciones del trabajo acadmico, a partir de la adopcin del

modelo de educacin por competencias: ms concretamente, la innovacin institucional
implic nuevas dinmicas y prcticas de trabajo; lo que se tradujo en un cambio institucional,
entendido este como la reorganizacin de los procesos acadmicos, administrativos y de
gobernabilidad que se gestan a partir de factores externos e internos con sentidos y
magnitudes diferentes, que provocan y condicionan las relaciones de los actores estratgicos
(estudiantes, profesores, personal administrativo y funcionarios); que muchas veces son
relaciones de contradiccin, tensin y conflicto; con efectos generales un tanto difusos; o bien,

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pueden ser relaciones institucionales estratgicas que ayudan en el logro de los objetivos
acadmicos, lo que se expresa en el grado de consolidacin de la institucin.
Entonces, qu tipo de relaciones de trabajo y de prcticas acadmicas se introdujeron
en la dinmica institucional de la Universidad Popular de La Chontalpa, con la innovacin
curricular de 2010? Para esto, se organiz el anlisis centrado en el trabajo acadmico del
profesorado (hbitus). Por eso, en el diseo del modelo, se demandan rasgos acadmicos y
profesionales muy delineados del personal docente: a) un claustro de profesores que estn en
la bsqueda constante de conocimientos nuevos; b) un perfil profesional acorde con la
formacin disciplinaria que pretenda el programa de formacin profesional; c) habilidades
pedaggicas para la instruccin bsica y avanzada y d) el realizar investigaciones acordes a
su campo disciplinario para nutrir los contenidos de las asignaturas que ensean y diseo de
materiales didcticos que sean del inters de los estudiantes.
Sin embargo, cmo explicar las acciones de resistencia del personal docente, para el
desarrollo del modelo acadmico? En medida distinta y segn el testimonio de nuestros
entrevistados, los profesores, en un porcentaje alto, no realizan una planeacin acadmica
estructurada de las asignaturas que les toca impartir. Algunos acotan el contenido que deben
ensear, lo que significa que no se cumple cabalmente con la atencin al estudiante. Tambin,
la incongruencia entre los requerimientos acadmicos del modelo y el desempeo del plantel
docente en el aula, es otra de las acciones de resistencia a las que se alude. Los docentes
sienten la presin de actualizarse en sus respectivas disciplinas, pero requieren, en trminos
generales, de un sistema de incentivos ms claro y justo. Es decir, que se evale su
desempeo acadmico, se realice la promocin laboral, basada en criterios acadmicos y de
competitividad, que logre sobreponerse al favoritismo de los funcionarios en turno. En este
sentido, se dan lo que Bourdieu llama luchas entre pretendientes y dominantes, una
caracterstica propia de los campos (Bourdieu, 1990) y una invariante, porque determina lo
que est en juego, en este caso, la imposicin de un modelo curricular.
Del trabajo acadmico que realizan los profesores existen experiencias diversas, segn
sea la naturaleza del campo disciplinario en donde participen. Algunos perciben que la
operatividad del modelo fue difcil en los primeros aos de su implementacin y gradualmente
se est en posibilidad de asimilar los procesos de reforma curricular. Los implicados afirman
que el trabajo docente se complica por el hecho de tener la responsabilidad de cumplir con la
definicin y aplicacin de metodologas que promuevan el desarrollo de competencias
especficas en el estudiantado. Sienten que es necesario contar con una infraestructura

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acadmica slida que facilite la consolidacin del modelo acadmico implementado. No

obstante, en la medida que el personal docente asimila la dinmica interna y las prcticas
acadmicas, como actores situados dentro de una macroestructura de relaciones de poder,
les atribuyen diversos significados e interpretaciones a las innovaciones acadmicas.
(Agentes: sobre todo donde ms problema tengo es en el rea de las ciencias exactas, de
las Matemticas, por ejemplo, ellos consideran que, el reto ms grande como docente ha
sido el tener que desarrollar algunas metodologas y que el alumno las comprenda para que
y el nuevo modelo para evaluar da mucho trabajo, dado que se tiene que hacer como lo
establece el modelo y exige ms trabajo de parte del maestro).
El supuesto general que sostenemos, en este caso, es que el cambio institucional ha
sido el resultado de las relaciones de fuerzas que, por un lado, impulsan la adopcin de
polticas educativas externas; por el otro, el cambio institucional, tambin, lo desarrollan las
interacciones de los agentes acadmicos. Ellos actan dentro de estructuras de dominacin
configuradas, lo que define sus prcticas institucionales en el mbito universitario. Un campo,
seala Bourdieu, se identifica (entre otras cosas) al definir aquello que est en juego y los
intereses especficos que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos y
para que funcione este, es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar, que
este dotada de los hbitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes
inmanentes al juego, de lo que esta en juego. En este sentido, se juega la permanencia en un
sistema educativo global que los organismos internacionales dictan y los agentes aceptan las
reglas del juego ante una inminente entrada a la modernidad educativa a travs de la
innovacin, que no supone, sin embargo, muchas veces un ejercicio reflexivo de los agentes,
sino, ms bien, uno reproductivo.

5. Conclusiones
Aunque existe una distancia considerable para aportar hallazgos empricos suficientes
sobre la teora sociolgica de Pierre Bourdieu, es precisamente este corpus terico el que nos
ha permitido comprender las razones por las que en la educacin superior mexicana, desde la
postrimera del siglo XX y el inicio del tercer milenio, se adopta cada vez con mayor impulso la
formacin por competencias.
Desde el punto de vista de Bourdieu, todo sistema de enseanza institucionalizado debe
las caractersticas especficas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es
necesario producir y reproducir, por los medios propios de la institucin, las condiciones

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institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproduccin de la institucin) son

necesarias tanto para el ejercicio de su funcin propia de inculcacin como para la realizacin
de su funcin de produccin de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor
(reproduccin cultural). Tal reproduccin contribuye a la reproduccin de las relaciones entre
los grupos o las clases (reproduccin social).
En el hecho institucional de la UPCH, el rostro ms visible del modelo estuvo integrado
por los diversos planos que se le definieron: el socioeconmico, epistemolgico, pedaggico
y psicolgico. Los acadmicos expresaron que el diseo busc responder a los requerimientos
regionales primeramente, despus, a los nacionales. Cabe observar que en el diseo de los
programas acadmicos se refleja un inters por atender las diversas problemticas de los
sectores productivos, aunque fue un tanto complicado para los profesores integrar los planes
de estudio.
Segn algunos de los relatos escuchados en las entrevistas, hubo por parte de la
mayora de los actores institucionales un consentimiento de aceptacin y reproduccin, porque
tal vez desconocan que ello implica dominacin. En este sentido, naturalizaron el peso de los
factores externos, dado que la decisin de implementar el modelo se tom sin que a ellos
como responsables directos en cada uno de sus programas de estudio se les hiciera saber.
Incluso, fue una decisin que escap al control de los acadmicos de mandos superiores. De
ah que no tuvieran la oportunidad de opinar, de ser escuchados, de consensar y analizar los
posibles efectos que tendra definir la enseanza por una parte, y el aprendizaje, por la otra.
Un aspecto ms que se indag en las entrevistas fue sobre las circunstancias que, segn
el cuadro de acadmicos elegidos, propiciaron la implementacin del modelo por
competencias en la UPCH. Ellos sealaron que el hecho de haberse adoptado el enfoque por
competencias estuvo promovido, como ya sealamos, por distintos instrumentos de polticas
que tienen un impacto significativo en el entretejido educativo. La verdadera posicin
dominante recae en quien en definitiva ejerce la accin.
El modelo de educacin por competencias se impone como un esquema educativo que
debe adoptarse en la enseanza, sin considerar los rasgos particulares de cada estado
nacional y de las instituciones. Lo que es an ms destacable es el hecho de que en otros
pases por supuesto, los industrializados ya han reorientado sus sistemas educativos en
otros sentidos, puesto que el enfoque no resolvi las carencias en el aprendizaje. Si nos
acercamos a una explicacin sociolgica, se dira que en el campus educativo se ha tendido
a reproducir un mensaje unidireccional de la empresa a las instituciones educativas. Estas

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ltimas se han visto obligadas a redefinir sus funciones sustanciales, lo que nos hace
preguntarnos: hasta qu punto es conveniente atender a los requerimientos y
transformaciones empresariales?
En las recomendaciones que las agencias pblicas han realizado de forma colectiva
a las organizaciones educativas sobre las aparentes razones vlidas para implementar el
enfoque de las competencias en los proyectos acadmicos institucionales, podemos identificar
distintas caractersticas del campus. En el caso estudiado el de la UPCH, precisamente
estos rasgos se encuentran dentro de la fundamentacin de los programas acadmicos. Estos
mayormente coinciden en que la pertinencia de cada programa de formacin profesional debe
atender los requerimientos del mercado laboral o de proyectos.
El poder de estos organismos, en apariencia, da sentido al mbito acadmico. Lo
importante sera poner en el centro el desarrollo humano, para lo cual es necesaria una
articulacin entre los distintos niveles de gobierno, asociaciones acadmicas, sindicatos y
redes acadmicas para que se cuente con la participacin de decisores del gobierno,
autoridades acadmicas, representantes sindicales, investigadores y profesores.
En este sentido, la nueva organizacin del campus se refleja principalmente en: a) la
definicin acadmica de la institucin con un rumbo y sentido de atencin al mercado de
trabajo, b) el mantenimiento de la matrcula estudiantil, c) la elevacin de los ndice de
eficiencia terminal y de titulacin y d) la disminucin de la desercin e ndice de reprobacin a
costos a veces impagables. Por ejemplo, el hecho de permitir el ingreso de estudiantes sin que
necesariamente demuestren contar con la formacin necesaria para realizar estudios
universitarios. Todo con el afn de mantener o elevar la matrcula para acceder a mayor
financiamiento y ser enlistado en los rankings nacionales. Ante estas situaciones determinadas
externamente a los establecimientos acadmicos, estos se ven en la necesidad de disear
diversas estrategias, por ejemplo: elaboracin de programas institucionales con objetivos
especficos, sometimiento a procesos de evaluacin y de acreditacin por organismos
externos y concurso en fondos extraordinarios para obtener recursos econmicos adicionales.
Este entorno hace que haya procesos de asimilacin interna.
Los resultados del estudio ofrecen a los actores educativos una explicacin amplia de
las implicaciones de modelos acadmicos que promueven el desarrollo de competencias,
desde una perspectiva sociolgica. Tenemos presentes que el estudio sobre el proceso de
instrumentacin de los modelos innovadores en la Universidad Popular de La Chontalpa tiene
un carcter exploratorio y que sera deseable, por tanto, que institucionalmente tambin nos

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centrramos en realizar estudios sobre las fortalezas y debilidades del proyecto acadmico
con la finalidad de que se diseara una propuesta de modelo universitario explcita que
considerara, por lo menos, seis elementos: a) la filosofa y sociologa de la educacin, b) la
formacin axiolgica, c) los ejes y enfoques pedaggicos que sustenten al modelo, d) los roles
del estudiante y del profesor, e) la relacin del modelo con las funciones sustantivas
universitarias y f) los componentes organizativos y operativos.

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