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PROGRAMACIN
DIDCTICA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFA E HISTORIA
NDICE
1.-INTRODUCCIN.
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, DE LA MATERIA.

2.1.-SECUENCIACIN DE OBJETIVOS POR CURSO.
3.- CONTENIDOS DE LA MATERIA.

3.1.- BLOQUES DE CONTENIDOS.
3.2.- CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS.
3.3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES E IGUALDAD.
3.4.- PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.
4.- METODOLOGA.
4.1.- ORIENTACIONES METODOLGICAS.
4.2.- INTERVENCIN DIDCTICA.
4.2.1.- ESTILO DE ENSEANZA.
4.2.2.- PAPEL DEL PROFESOR.
4.2.3.- ORGANIZACIN DE ESPACIOS Y RECURSOS.
4.2.4.- CONFIGURACIN DE GRUPOS.
5.- EVALUACIN.
5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSO Y MATERIA.
5.2.- PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE
EVALUACIN. SUPERACIN DE LA MATERIA.
5.3.- EVALUACIN DEL PROFESORADO.
5.4.- EVALUACIN DEL PROCESO.
5.5.- PROPUESTAS DE MEJORA.
6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. LIBROS DE TEXTO.
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA Y ESTRAESCOLARES.
8.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
9.- RELACIN INTERDISCIPLINAR.
10.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
11.- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN.
12.- BIBLIOGRAFA.
13.- NORMATIVA.
1.- INTRODUCCIN.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modific el

artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para definir el currculo como la
regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una
de las enseanzas. El currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria se regula en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que establece el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE de 3 de enero de 2015.
Segn las instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la secretara general de educacin, cultura y

deporte de la Comunidad Autnoma de Andaluca, sobre la ordenacin educativa y la evaluacin
del alumnado de educain secundaria obligatoria y otras consideraciones generales para el curso
escolar 2015-16, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), afecta a numerosos aspectos del sistema educativo. Segn el calendario de implantacin
establecido en la disposicin final quinta de esta ley, las modificacioes introducidas en el currculo,
la organizacin, los objetivos, la promocin y la evaluacin de los cursos primero y tercero de la
Educacin Secundaria Obligatoria se implantarn en el curso escolar 2015-2016.
Siguiendo estas instrucciones:
Andaluca tiene competencia en materia educativa para elaborar las normas que desarrollan el
citado Real Decreto y adecuar a la realidad educativa andaluza los diferentes elementos de los
niveles educativos que se implantan. Adems, tal y como ha sido previsto por la propia LOMCE ,
los Gobiernos autonmicos podrn complementar los contenidos de los bloques de asignaturas
especficas y de libre configuracinen autonmica, realizar recomendaciones de metodologa
didctica ...
Debido al escaso margen de tiempo que ha quedado entre la publicacin de la legislacin estatal
y el inicio de curso, resulta imposible que la normativa andaluza pueda estar aprobada y publicada a
tiempo, de manera que se informe a las familias y a los centros, y que estos ltimos realicen las
adaptaciones de sus proyectos educativos y establezcan las medidas organizativas y funcionales
necesarias , antes del comienzo del curso 2015-16.
Esto genera una situacin de transicin que afecta a la ordenacin de las enseanzas y a otros
elementos del sistema educativo hasta la aprobacin y publicacin de la normativa autonmica. Con
objeto de facilitar esta trasicin, la Secretaria General de educacin, en uso de las competencias que
le atribuye la normativa vigente y para que sean de aplicacin en todos los centros docentes de la
Comunidad Autnoma de Andaluca, dicta para el presente curso las siguientes instrucciones:
Hasta tanto sean publicados el decreto y las rdenes de desarrollo que regulen el currculo
de la ESO en Andalucia, cada centro docente mantendr la ordenacin curricular de primero de
Educacin Secundaria Obligatoria contemplada en su proyecto educativo.
Se impartir la materia de Geografa e Historia en lugar de la Ciencias Sociales, Geografa e

Historia, manteniendo la misma carga horaria.
Se ofertar Valores ticos como alternativa a religin ; a eleccin de los padres , madres o
quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, el alumno o la alumna.
Siguiendo estas instrucciones la programacin del departamento de Geografa e Historia queda de

la siguiente manera:
Para comenzar a programar tenemos que contextualizar el centro y el alumnado.
Las informaciones que se necesitan para contextualizar la Programacin son las referidas a la
ubicacin del Centro, al propio Centro y a los recursos educativos de su entorno ampliamente
considerado. Veamos cada una de estas variables en el mismo orden en que las hemos enunciado:
LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO. Esta Programacin se desarrolla en un Centro de
Educacin Secundaria Obligatoria, situado en una localidad costera del levante almeriense llamada
Mojcar, a 90 kilmetros de la capital.
El I.E.S. Rey Alabez es un centro de Educacin Secundaria Obligatoria que acoge en torno a 180
alumnos/as cuyas edades oscilan entre los 12 y 16/18 aos, edad de afirmacin de la personalidad y
que a veces presenta alteraciones conductuales y manifestaciones de rebelda propias de la
adolescencia.
El alumnado proviene especialmente del municipio de Mojcar y algunos de Turre y Garrucha. El

nmero de matrculas vara a lo largo de cada curso de manera continuada, con altas permanentes,
en cualquier mes, y algunas bajas.
Nuestro instituto se encuentra ubicado en la zona de Mojcar-Playa, a 2 Km del casco urbano de
Mojcar pueblo, en la C/Albardinar, s/n, cdigo postal 04638, con nmero de telfono: 950-
451578 y fax: 950 451655, su pgina web es: iesreyalabez.es y el correo electrnico:
04700090.edu7@juntadeandalucia.es
Se encuentra en una zona residencial costera, rodeado de casas bajas- mximo dos alturas- y
parcelas sin edificar, y junto al Centro Mdico de Mojcar- Playa, a 300 metros del cruce de la
carretera Al-6111 con la Al-5107, direccin Garrucha.
Nuestro municipio cuenta con una poblacin dispersa, por lo que la mayora de alumnado hace
uso del transporte escolar, alrededor del 90%. La prdida del mismo supone un aumento de los
retrasos y del absentismo. El centro es pequeo, se inaugur en el curso acadmico 2000/2001 est
compuesto por 3 edificios independientes, uno destinado a Zona Docente y Administracin, otro
destinado a Gimnasio y Servicios y a la Escuela de Hostelera y el otro destinado a vivienda del
conserje. Adems cuenta con pistas polideportivas. La superficie de la parcela es de 6887,50 metros
cuadrados. Con una superficie construida de 3204,50 metros cuadrados.
El edificio principal consta de 2 plantas en las que se encuentran las aulas, departamentos y
oficinas. El otro edificio, de planta baja, est ubicado el gimnasio, comedor y cafetera, por lo que
no se producen grandes desplazamientos del alumnado ni del profesorado. Dispone de porche para
resguardarse de las inclemencias del tiempo.
Las aulas ordinarias se encuentran en el ala izquierda del edificio principal, estando actualmente
los grupos de primero y segundo en la planta superior, y los de tercero y cuarto en la inferior. Esta
organizacin responde a un cambio realizado hace unos cursos con la intencin de evitar que el
alumnado de mayor edad se introdujera en los servicios con la intencin de fumar.
Las aulas especficas se encuentran en la otra ala del edificio, pero las distancias son mnimas, no
significando en ninguna ocasin las causa de los retrasos que se produzcan en los cambios entre
clases.
El patio rodea a todo el edificio principal y presenta algunos espacios recnditos propicios para
esconderse, por lo que se han establecido cinco puntos de guardia para la vigilancia de los recreos.
En este presente curso 2015/2016 contamos con 8 unidades:

2 grupos de 1 de E.S.O.
Programa PMAR de 3 ESO.

Programa diversificacin de 4 ESO.
Aula temporal de adaptacin lingstica.
El departamento est compuesto por:
D. Eliseo Martnez Garca que va a impartir la materia de Historia en 4 ESO A (3 horas

semanales) y la materia de tica en 4 ESO A (2 horas semanales). Tambin va a impartir la
materia de Geografa e Historia en 1 ESO A (3 horas semanales). Ser tutor en el grupo 4 A.
D. Artemi Candn Gonzlez, que va a impartir la materia de Historia en 4 ESO B (3 horas
semanales), la materia de Geografa e Historia en 1 ESO B (3 horas semanales), la materia de
Geografa en 3 ESO B (3 horas semanales) la materia de Cambios Sociales y Nuevas relaciones de
Gnero en 3ESO B (2 hora semanales), y la materia de Valores ticos en 3 ESO A (2 horas
semanales). Tambin va a impartir el refuerzo de lengua a 2 B (1 hora semanal).. Adems ejercer
la funcin de tutor en el grupo 4 ESO B.
D Carmen Leticia Snchez Galiano ejercer la funcin de jefa de departamento y va a impartir
la materia de Geografa en 3 ESO A (3 horas semanales), la materia de Cambios sociales y nuevas
relaciones de gnero en 3 A (2 horas semanales) y la materia de Valores ticos en 3 ESO A (2
hora semanales,), la materia de Ciudadana en 3 ESO A (1 hora semanal), la materia de Geografa e
Historia en 2 ESO A (3 horas semanales) y en 2 ESO B (3 horas semanales) y Atencin educativa
en 2 B(1 hora semanal).
Otros dos profesores de otros departamentos van a impartir:
D. Presentacin Snchez Cervantes, del departamento de Francs que va a impartir el PMAR
en 3 ESO (7 horas semanales).
D. Francisco Javier Hidalgo Lpez, del departamento de Ingls que va a impartir el mbito
socio-lingstico en 4 ESO (6 horas semanales).
D Ester Peas Chamorro, del departamento de Msica que va a impartir la materia de
Educacin para la Ciudadana en 3 ESO B (1 hora semanal).
PLANES Y PROYECTOS:
Proyecto TIC, Plan de igualdad, Plan de Lecturas y Bibliotecas, PROA y Apoyo

lingstico alumnado inmigrante.
SOLICITUD CURSO 2015/16:
HBITOS SALUDABLES: Forma joven y A no fumar me apunto.
PROGRAMAS DE EDUCACIN AMBIENTAL: Kioto educa, Crece con tu rbol,

Cuidemos la costa, Rutas cintificas, artsticas y literarias.
LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.

Una de las caractersticas ms destacadas es la multiculturalidad, hecho enriquecedor del que
este municipio es partcipe desde los aos 60 del siglo pasado, pero a la vez supone numerosas
dificultades en el desarrollo del proceso de enseanza/aprendizaje. En este curso 2015/2016,
contamos con unas 18 nacionalidades diferentes entre las que destacan, evidentemente, la espaola
y la britnica Las otras nacionalidades son minoritarias: ecuatoriana, rumana, alemana, china,
argentina, francesa, colombiana, italiana, paraguaya, lituana, rusa, holandesa uruguaya, marroqu
y dominicana.
No existen enfrentamientos habituales entre el alumnado por razones de nacionalidad, pero
tampoco hay una integracin efectiva; sino que se constituyen grupos diferenciados que se
evidencian, especialmente, en los encuentros de los recreos, durante los cuales cada grupo se
establece en una zona del patio. Esto no quiere decir que nunca se relacionen, ni que no haya algn
que otro alumno o alumna bien integrados, pero no hay una integracin total.
Las dificultades en el idioma suponen dificultades en el aprendizaje (en la comprensin lectora y

expresin escrita, en la comprensin de los enunciados de los problemas matemticos,) que
conlleva, en algunos casos, problemas de convivencia y fracaso escolar. Tambin las dificultades
del idioma provocan que las familias participen poco en el seguimiento acadmico de sus hijos/as.
2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Y EN RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA.
Los objetivos generales para la etapa de la ESO son los siguientes :
a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. .
b)Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c)Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d)Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e)Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo
de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f)Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g)Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h)Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j)Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k)Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica
y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Adems el decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las

enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca establece
los siguientes objetivos para Andaluca:
Artculo 4. Objetivos.
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes,

las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de
los objetivos enumerados en el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito

familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando
con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen

cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadana.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y
natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la
calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus

variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la

comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
Objetivos de la materia de Geografa e Historia:
La enseanza de la geografa e historia en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender
la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que

caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental.
3.Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y al que organiza
4.Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del

mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de
Europa y Espaa.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una
perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma
que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones

artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y
aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que
su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore
la comunicacin.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica,

estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e
inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va
necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y

bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos econmicos necesarios.
2.1. OBJETIVOS SECUENCIADOS POR CURSO Y MATERIA.
GEOGRAFA E HISTORIA
1 CICLO
1 ESO
1.Conocer y utilizar el vocabulario bsico de la asignatura.
2.Seleccionar y utilizar informacin de fuentes geogrficas e histricas para
comprender el pasado histrico y el espacio geogrfico.
3.Confeccionar y utilizar las imgenes y las representaciones cartogrficas para localizar
objetos y hechos geogrficos.
4.Confeccionar y utilizar grficos y esquemas para comprender los elementos del medio
natural.
5.Identificar los elementos del medio fsico y describir y caracterizar los
principales medios naturales y su distribucin.
6.Comprender los fenmenos que provocan las catstrofes naturales.
7.Conocer las caractersticas fundamentales de las diferentes etapas histricas hasta
La Hispania Romana.
8.Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los, acontecimientos personajes histricos
hasta la Hispania Romana.
9.Diferenciar las causas y consecuencias de los procesos histricos hasta la
Hispania Romana.
10.Interrelacionar aspectos polticos econmicos, sociales, culturales que condicionan
los procesos histricos .
11.Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural asumiendo las
responsabilidades que requiere su conservacin.
2 ESO.
1.Identificar los diferentes elementos que conforman la evolucin y organizacin de las

diferentes sociedades humanas de nuestro tiempo.
2.Analizar, mediante la utilizacin de los mtodos propios de la Geografa, el crecimiento y
distribucin de la poblacin mundial.
3.Valorar la diversidad geogrfica y social del mundo, comparando las caractersticas de los
diferentes modelos con la espaola y andaluza.
4.Caracterizar la organizacin poltica del mundo y las diferentes zonas geopolticas de
influencia, comprendiendo el espacio poltico europeo y la organizacin poltica y territorial
del Estado espaol y, en concreto, de Andaluca.
5.Obtener informacin significativa de fuentes geogrficas e historiogrficas, utilizando los
mtodos propios de la Geografa e Historia, para exponerla de manera clara y precisa.
6.Realizar actividades en grupo (dilogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo siempre una
actitud constructiva, crtica y respetuosa hacia los dems.
7.Caracterizar la evolucin de las diferentes sociedades medievales y el protagonismo de los
diferentes pueblos y civilizaciones que protagonizaron ese perodo de la historia (bizantinos,
musulmanes y cristianos).
8.Analizar la evolucin de la pennsula ibrica durante la Edad Media.
9.Valorar la aportacin musulmana en la Pennsula Ibrica apreciando las seas de identidad
que se conservan en la actualidad.
10.Transmitir la informacin obtenida de forma clara y precisa, mostrando el conocimiento
del lenguaje propio de la materia, manteniendo siempre actitudes de tolerancia y respeto hacia
las opiniones de los dems.
11.Caracterizar la cultura musulmana, compararla con la cristiana a travs de sus mltiples
variantes culturales y fomentar actitudes de respeto hacia la misma.
12.Desarrollar los valores de tolerancia y respeto a las diferencias tnicas, culturales y
religiosas, a travs del estudio de la convivencia social y poltica entre culturas que se produjo
en la Edad Media, concretamente en al-ndalus.
3 ESO
1.Conocer y utilizar el vocabulario propio de la asignatura.

2.Localizar y reconocer los diferentes espacios geogrficos especialmente de
Espaa, Europa Y Andaluca.
3.Conocer la interdependencia que se establece dentro del medio fsico y entre ste y la accin
humana.
4.Describir un espacio geogrfico y sealar sus caractersticas.
5.Identificar y diferenciar los espacios rurales y urbanos.
6.Describir las estructuras urbanas y analizar los problemas urbanos.
7.Conocer los diferentes sectores econmicos y las consecuencias
medioambientales de su actividad.
8.Conocer la organizacin territorial de Espaa y analizar los factores que han intervenido
en la articulacin del territorio.
9.Analizar las principales caractersticas socio-econmicas del mundo actual,
analizando los desequilibrios existentes entre pases desarrollados y subdesarrollados.
10.Comprender el fenmeno de la globalizacin y sus consecuencias.
11.Valorar y respetar el patrimonio natural, asumiendo las responsabilidades que supone que
supone su conservacin y mejora.
12.Desarrollar actitudes respetuosas con el entorno, tanto familiar, como escolar, social,
medioambiental, etc.
2 CICLO
4 ESO
1.Identificar los rasgos y los mecanismos bsicos que rigen los procesos histricos de los
siglos XVIII, XIX y XX y el funcionamiento de los hechos polticos, sociales, econmicos y
culturales que los protagonizan.
2.Caracterizar la organizacin y evolucin de la sociedad europea y espaola, desde la crisis
del antiguo rgimen y durante los XIX y XX.
3.Analizar los rasgos que caracterizaron la ilustracin y el reformismo europeo y espaol, as
como las causas y las consecuencias de los cambios econmicos, sociales y culturales que se
produjeron en el siglo XVIII.
4.Identificar los rasgos principales que caracterizaron los procesos de industrializacin y
modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, analizando las causas y
las consecuencias polticas, econmicas y sociales implicadas, de forma relevante, en Espaa.
5.Explicar las causas que propiciaron el desarrollo del colonialismo e imperialismo europeo a
lo largo de la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX, de forma concreta, en el caso
de Espaa, identificando los efectos polticos, sociales y econmicos que produjeron.
6.Apreciar los derechos y libertades humanos como un logro irrenunciable de la humanidad
en su desarrollo histrico y como una condicin necesaria para la paz.
7.Consolidar el vocabulario especfico de la materia, elaborando trabajos de investigacin que
permitan aplicar los instrumentos conceptuales, las tcnicas y los procedimientos bsicos de
indagacin que caracterizan las ciencias sociales, la geografa y la historia.
8.Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva,
crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas y valorando la
discrepancia y el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y
sociales.
9.Identificar las causas histricas del retraso que ha tenido Andaluca en muchos aspectos de
su desarrollo.
10.Valorar las caractersticas lingsticas, culturales e histricas de Andaluca y su relacin
con las otras comunidades autnomas y con el Estado espaol.
11.Utilizar de forma crtica las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como un
instrumento para el conocimiento de la realidad y la comprensin de las sociedades
contemporneas y para valorar los adelantos cientfico-tecnolgicos y las manifestaciones
artsticas y culturales que las caracterizan.
12.Obtener y relacionar informacin histrica a partir de distintas fuentes documentales,
cartogrficas, iconogrficas, etc., tratndola de manera autnoma y crtica de acuerdo con el
objetivo propuesto y comunicndola a los dems de manera organizada e inteligible.
TICA
1.Dominar las claves del lenguaje y del vocabulario propio de la materia de educacin tico-
cvica a travs de la lectura comprensiva de los textos trabajados durante el curso.
2.Comprender y justificar mediante razonamientos de nivel tico, y utilizando la autoridad
moral y cientfica de pensadores histricos, el valor de la vida y de la persona.
3.Comprender los rasgos bsicos de la moralidad humana en su prctica individual y social,
valorando el significado de la dignidad de la persona, la libertad como proyecto y la
autonoma moral en todos los seres humanos.
4.Identificar con claridad y justificar razonadamente los deberes que tiene el individuo con la
sociedad y la sociedad con el individuo.
5.Identificar y apreciar los valores morales que pueden considerarse universalmente como
deseables y su diferente proyeccin en los principales proyectos ticos contemporneos.
6.Valorar los Derechos Humanos como conquista irrenunciable de la humanidad y condicin
necesaria para la paz, denunciando aquellas situaciones que se consideren discriminatorias e
injustas en el mundo actual, tanto en el entorno ms cercano, como en otras zonas ms
alejadas.
7.Rechazar de manera crtica y reflexiva los intentos de justificacin de las discriminaciones
por razn de nacimiento, sexo, raza, lengua, creencias o cualquier otra condicin o cir-
cunstancia personal o social.
8.Conocer las ideas bsicas de algunas teoras ticas, diferenciando las ticas materiales de las
ticas formales y aplicarlas a los fundamentos de los juicios morales.
9.Valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola, identificando los principios que los
fundamentan.
10.Formarse una idea ajustada de lo que significa la democracia como proyecto tico y saber
justificar las relaciones necesarias entre tica y poltica.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOSN HUMANOS.
1.Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social y aceptar la propia identidad,

las caractersticas y experiencias personales y respetar las diferencias con los dems.
2.Desarrollar y expresar los sentimientos y emociones, as como las habilidades comunicativas y
sociales.
3.Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia
y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y
a los prejuicios.
4.Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin espaola.
5.Identificar la pluralidad de las sociedades actuales y reconocer la diversidad como enriquecedora
de la convivencia.
6.Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
7.Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento
del Estado espaol y de la Unin Europea y tomar conciencia del patrimonio comn y de la
diversidad social y cultural.
8.Reconocerse miembros de una ciudadana global. Mostrar respeto crtico por las costumbres y
modos de vida de poblaciones distintas
9.Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus
posiciones en debates, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las
razones y argumentos de los dems.
CAMBIOS SOCIALAES Y NUEVAS RELACONES DE GNERO

1. Reflexionar sobre la necesidad tica del establecimiento de relaciones igualitarias entre hombres
y mujeres como premisa para la construccin de relaciones ms
justas, apreciando el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias y
asumiendo el compromiso que implica equilibrar las relaciones de poder.
2. Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
rechazando estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de discriminacin a que
stos dan lugar como una vulneracin de los Derechos Humanos, de la Constitucin Espaola y del
Estatuto de Autonoma para Andaluca.
3. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-gnero como una construccin socio-cultural
que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de uno mismo
como sujeto social y favoreciendo la comprensin y el acercamiento a la realidad del otro/a.
4. Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminacin y marginalidad
que han sufrido histricamente y an hoy siguen sufriendo las mujeres, analizando realidades como
la feminizacin de la pobreza e integrando a su vez la contribucin de las mujeres al patrimonio
cultural y cientfico como protagonistas individuales y de grupo en el conocimiento del pasado.
5. Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los principales
obstculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un problema que tiene sus
races en la estructura socio-econmica y en las ideologas de gnero que impregnan nuestra
cultura.
6. Identificar los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de gnero hacia las
mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crtica y de denuncia ante los mismos.
7. Favorecer la resolucin de conflictos derivados de las diferencias de gnero,
desarrollando las capacidades de escucha, dilogo y negociacin, desarrollando valores compartidos
de respeto y convivencia pacfica entre hombres y mujeres y potenciando a capacidad de reflexin y
anlisis en el ejercicio del razonamiento moral.
8. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de gnero en el desarrollo
personal y de las propias actitudes y comportamientos, adoptando una postura
crtica frente a los mismos que favorezca un desarrollo integral y autnomo de la personalidad, al
margen de la pertenencia a uno u otro sexo.
9. Valorar la contribucin personal en la lucha contra la desigualdad de gnero, tanto en las
actitudes y opciones personales como en la percepcin de s mismo como sujeto de transformacin
social.
Objetivos generales del programa de mejora de aprendizajes y rendimiento y mbito socio-

lingstico
Los objetivos de la materia del PMAR y del mbito socio-lingstico en la ESO deben entenderse
como aportaciones que, desde esta rea, hacen posible la consecucin de los objetivos de etapa.
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.
2.Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
3.Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas si-
tuaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
4.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar in-
formacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
5.Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y consolidar hbitos lectores.
6.Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de

cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
7.Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos his-
trico-culturales.
8.Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lin-
gstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, co-
herencia, cohesin y correccin.
9.Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan
el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos estable-
cen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econ-
mico, social, cultural, poltico y medioambiental.
10.Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el me-

dio en que se desenvuelven y al que organizan
11.Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica

del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de
Europa y Espaa.
12.Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histri-

cos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva
global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite
la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
13.Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

sobre ellas.
14.Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas
en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural
y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como re-
curso para el enriquecimiento individual y colectivo.
15.Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tole-
rante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va ne-
cesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.
16.Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases

fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condi-
cin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y
mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o
de los recursos econmicos necesarios.
Objetivos especficos del PMAR y del mbito socio-lingstico
No obstante, es oportuno concretar an ms estos objetivos, de manera que seguidamente indicamos

las capacidades que pretendemos que el alumnado alcance en el presente curso acadmico:
Objetivos especficos del rea de Lengua castellana y Literatura:
La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendr como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1.Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.
2.Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e
ideas y para controlar la propia conducta.
3.Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4.Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
5.Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con
las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
6.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
7.Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y
las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
8.Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y consolidar hbitos lectores.
9.Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de

cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
10.Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histrico-culturales.
11.Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin,
coherencia, cohesin y correccin.
12.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Objetivos especficos del rea de Geografa e Historia:

La enseanza de las Ciencias sociales, Geografa e Historia en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender
la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que

caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica

del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de
Europa y Espaa.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una
perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma
que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

sobre ellas.
7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones

artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y
aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que
su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore
la comunicacin.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica,

estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e
inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va
necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y

bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos econmicos necesarios.
3.- CONTENIDOS DE LA MATERIA.
Se exponen a continuacin los contenidos del departamento de Ciencias Sociales, Geografa e

Historia con su correspondiente temporalizacin. Dicha temporalizacin se hace teniendo en
cuenta las siguientes consideraciones previas:
Duracin del curso lectivo: 175 das.
Nmero de evaluaciones: 3.
La temporalizacin estar sujeta a la fecha de determinadas festividades, caso de la Semana
Santa, que condiciona la duracin de la segunda y tercera evaluacin.
La temporalizacin estar sometida a la metodologa a emplear ( trabajos en el aula, uso de
las TIC, etc,) atencin a la diversidad, ritmo de aprendizaje de los distintos grupos, etc, que
condicionan los grados de profundizacin en la materia o la prevalencia de aspectos como el
trabajo en valores, procedimientos, etc
Cada bloque de contenidos se corresponde cronolgicamente con cada una de las
evaluaciones: 1, 2 y evaluacin ordinaria.
3.1.- BLOQUES DE CONTENIDOS.
La secuenciacin de contenidos se atiene a la distribucin de unidades didcticas de los libros de

texto de dos editoriales distintas, ms concretamente de la Anaya, en 1, 2 y 3 de ESO,
continuando con el libro de texto de la Editoral Oxford en 4 de ESO, en la materia de Ciudadana y
en la de tica, y el de Editex para el Programa del PMAR y de Diversificacin Curricular. Para las
materias de Cambios sociales y nuevas relaciones de gnero y de Valores ticos no se dispone
ningn libro de texto para el alumnado.
GEOGRAFA E HISTORIA.
1 CICLO
PRIMERO DE ESO
Bloque 1. Primer Trimestre.
1.La Tierra, un planeta singular.

2.El relieve terrestre.
3.La hidrosfera. El agua en la Tierra.
4.Atmsfera, climas y biosfera.
Bloque 2. Segundo Trimestre.
5.Los medios naturales de la Tierra.

6.Los medios naturales en Espaa y de Andaluca.
7.La vida en la Prehistoria.
8.Mesopotamia, tierra entre ros.
Bloque 3. Tercer Trimestre.
9.Egipto. La vida a orillas del Nilo

10.La vida en Gracia.
11.Roma, duea del mundo.
12.Espaa y Andaluca en la Antigedad.
SEGUNDO DE ESO
1.Los imperios bizantinos y carolingio.

2.El Islam y su expansin.
3.La sociedad feudal.
4.La pennsula ibrica entre los siglos VIII y XI.
5.Ciudad, burguesa y catedrales.

6.La pennsula ibrica entre los siglos XV y XV.
7.La Edad Moderna. Los descubrimientos cientficos.
8.La hegemona espaola en el siglo XV.
9.El siglo XVII. Absolutismo y Barroco.

10.La poblacin. Las tensiones demogrficas.
11.Las sociedades actuales y sus diferencias.
12.El poblamiento humano. Las ciudades.
TERCERO DE ESO.
1.El mapa fsico de la Tierra.

2.El mapa fsico de Espaa y de Andaluca.
3.La poblacin en el mundo actual.
4.Las ciudades en el mundo actual.
5.La actividad econmica y el trabajo.

6.Las actividades del sector primario.
7.Las actividades y espacios industriales.
8.Las actividades terciarias y su transformacin
9.Las economas de Espaa y de Andaluca.

10.Los impactos medioambientales.
11.La organizacin poltica de las sociedaes.
12.Desigualdades econmicas y sociales.
2 CICLO
CUARTO DE ESO.
1.De la Prehistoria a la Edad Moderna.

2.Cambios en el Antiguo Rgimen.
3.La Revolucin Industrial.
4.Liberalismo y nacionalismo.
5.Espaa: fin del Antiguo Rgimen.
6.Espaa: el Estado Liberal.

7.Imperialismo y guerra.
8.El periodo de entreguerras.
9.Espaa: primer tercio del siglo XX.
10.El mundo en guerra.
11.El mundo occidental.

12.El mundo comunista.
13.El mundo actual.
14.Espaa: dictadura y democracia.
CONTENIDOS DE TICA PARA 4 DE ESO.
Bloque 1. 1 Trimestre
1.- El desafo de ser persona.

2.- La vida como proyecto.
3.- El pensamiento y la vida tica.
4.- La vida en sociedad.

5.- Los derechos humanos.
6.- El camino de la democracia.
7.- Un mundo global.

8.- Los retos de la tecnociencia.
9.- La sociedad tica.
CONTENIDOS DE EDCUACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS

HUMANOS PARA 3 CURSO
1.Qu es la ciudadana?
2.La resolucin inteligente de los conflictos.
3.La lucha por la felicidad.
4.La dignidad y los derechos humanos.
5.Cmo debe ser el buen ciudadano.
6.Quin soy yo?
7.La convivencia con los ms cercanos.
8.La convivencia con los ciudadanos.
9.La democracia.
CONTENIDOS DE CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GNERO

PARA 3 CURSO
Bloque 1. 1 trimestre
1. Qu es un hombre? Qu es una mujer?

2. La discriminacin de la mujer en el pasado y en el presente
3. Distintas formas de violencia contra las mujeres
4. La mujer como protagonista: aportaciones de las mujeres a lo largo de
la historia.
5. La lucha por los derechos de las mujeres: las precursoras, la
Ilustracin y el movimiento de mujeres del siglo XIX.
6. El siglo XX. El movimiento internacional de mujeres en nuestros das.
Logros y reivindicaciones en la Espaa actual.
7. Autoestima y construccin de la identidad personal, independientemente de los

estereotipos de gnero.
8. La sexualidad humana. La orientacin heterosexual y homosexual.
9. Desarrollo psico-afectivo-sexual y relaciones de gnero igualitarias.
CONTENIDOS DE VALORES TICOS PARA 1 Y 3 CURSO
1.- La dignidad de ser persona

2.- La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
3.- La reflexin tica.
4.- La justicia y la poltica.
5.- Los valores ticos, el derecho, la declaracin universal de los derechos humanos y otros
tratados internacionales sobre derechos humanos.
6.- Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa.
CONTENIDOS DEl PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL

RENDIMIENTO (PMAR) DE 3 DE ESO
El espacio geogrfico natural :

1. El clima
2. Los continentes
3. La lengua oral (I)
4. Subrayar
5. El nivel fnico
La organizacin poltica del mundo :

1. El continente africano
2. El continente asitico
3. El continente americano
4. Europa, la Unin europea y Espaa
5. La lengua oral (II)
6. Las palabras
Las actividades econmicas :

1. Actividades del sector primario
2. Actividades del sector secundario
3. Actividades del sector terciario
4. La degradacin del espacio geogrfico
5. El sentido figurado de las palabras
6. Los elementos de relacin
La economa mundial :
1. Conceptos econmicos bsicos
2. El concepto de desarrollo
3. La globalizacin y las organizaciones supranacionales
4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios
5. Los gneros literarios. La pica
6. La oracin gramatical. Componentes
La geografa fsica de Espaa :

1. Geografa fsica de Espaa
2. Los gneros literarios. Lrica y gramtica
3. La oracin gramatical. Clases y relaciones
4. Ortografa: la letra v
Autonomas: una diversidad que nos enriquece :

1. Autonomas y diversidad
2. Las comunidades del norte (cercanas al mar Cantbrico)
3. Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterrneo)
4. Las comunidades del interior
5. Las comunidades del sur
6. Narracin, descripcin y dilogo
7. El sustantivo
8. Las letras g y j
La poca feudal. Los castillos :

1. Contexto histrico. El sistema feudal
2. La literatura en la Espaa de los castillos
3. Exposicin y argumentacin
4. Los adjetivos
5. La letra h
Los monasterios y las ciudades medievales :

1. Contexto histrico
2. La literatura en la Espaa de los monasterios
3. Textos de uso prctico: la convocatoria, el orden del da, el acta y el reglamento
4. El verbo (I)
Del mundo medieval al renacentista :

1. Contexto histrico. La transicin al Renacimiento
2. La literatura prerrenacentista en Espaa
3. Gneros informativos
4. El verbo (II)
5. Ortografa rirr y six
Renacimiento y reforma :
1. Contexto histrico. El Renacimiento y la Reforma
2. La literatura espaola durante la Reforma
3. Gneros de opinin
4. Los adverbios
5. Las letras y y ll
Renacimiento y contrarreforma :
1. Contexto histrico. El Renacimiento y la Contrarreforma
2. La literatura espaola y la Contrarreforma
3. La entrevista
4. Los determinativos
5. Principales signos de puntuacin
El barroco :
1. Contexto histrico. El Barroco
2. La literatura barroca en Espaa
3. La carta
4. Los pronombres personales
5. Seleccin de palabras y expresiones de ortografa dudosa
CONTENIDOS DEL MBITO SOCIO-LIGSTICO DE 4 DE ESO.
A la luz de la Ilustracin:
1. El Antiguo Rgimen y las bases del cambio
2. El arte en el siglo XVIII
3. La literatura neoclsica en Espaa
4. La identidad del ser humano
5. El tratamiento de la informacin
6. La oracin simple
7. Repaso de acentuacin
El ansia de libertades:
1. El Antiguo Rgimen entra en crisis
2. La literatura romntica en Espaa
3. Derechos y deberes de los individuos
4. La presentacin de la informacin
5. La oracin compuesta. Oraciones coordinadas
6. Las letras b y v
Un paisaje de fbricas :
1. La Revolucin Industrial
2. Un nuevo arte: el Impresionismo
3. La literatura realista en Espaa
4. Los derechos de la infancia y su vulneracin
5. La organizacin de los textos y la cohesin textual
6. La oracin compuesta. Oraciones subordinadas
7. Las letras g y j
Nuevas fronteras en el mapa europeo:

1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX
2. El avance del liberalismo y de la democracia en Espaa
3. La literatura espaola entre dos siglos
4. La democracia como forma de gobierno. Las libertades bsicas y el pluralismo poltico
5. Registros lingsticos: formal y coloquial
6. Las oraciones subordinadas sustantivas
7. La letra h
La encrucijada del siglo xx:

1. Las convulsiones de principios de siglo
2. Las vanguardias artsticas
3. La poesa de principios del siglo XX
4. Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad
5. Textos expositivos de carcter prctico: instancia, solicitud, currculum
6. Las oraciones subordinadas adjetivas
7. Repaso de acentuacin
Un camino entre dos guerras:

1. La crisis de las democracias
2. Espaa: la Segunda Repblica y la Guerra Civil
3. El teatro espaol anterior a 1936
4. La ciudadana global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano.
5. Textos expositivos de carcter prctico e informativo: el contrato, textos legislativos y
cientficos
6. Las oraciones subordinadas adverbiales I
7. Las letras r/rr, m/n, s/x.
La carrera por el dominio del mundo:

1. La Segunda Guerra Mundial
2. El mundo despus de la Segunda Guerra Mundial
3. La Espaa de Franco
4. La literatura espaola de posguerra
5. La regulacin de la convivencia y la libertad de creencias.
6. Textos argumentativos de carcter prctico y didctico: Reclamacin y recurso. Ensayo
7. Las oraciones subordinadas adverbiales II
8. Ortografa: Las letras c, z, q, k y d .
El mundo actual :
1. El final de la Guerra Fra
2. Los grandes cambios polticos y econmicos en Espaa
3. La poesa espaola despus de 1936
4. La igualdad entre hombres y mujeres
5. Textos argumentativos periodsticos: editorial, artculo de opinin y columna
6. Las lenguas de Espaa
7. La letra y, ll, i
Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas:

1. Los desafos del siglo XXI
2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos
3. Un mural con vistas al mundo
4. El espaol en el mundo
3.2.- CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
a) LAS COMPETENCIAS BSICAS.
En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin hace del currculo, nos encontramos tanto
con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias
bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del
currculo (no es casual que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y,
en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno
de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada
evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de determinadas
competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para
los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten
decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos
educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms
funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de
graduado en ESO, dentro de un curso, se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de
la etapa, de ah que las competencias se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del
alumno.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con una
denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber alcanzado el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral
son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia en razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
b) CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS.
En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que esta materia
contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por lo que recogemos
expresamente lo legislado. El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e
historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas.
La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de

estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia,
ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de
aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la
evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder
utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender
los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la
sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de
las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado
desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo
de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace
cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va
necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que
no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un
trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias
ideas y escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales,
actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque
sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico . Dicha competencia incluye, entre otros
aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad
humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que
se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve
la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la
comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno,
es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure
que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo
especial importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e
interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados.
La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la
utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera, sino
tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la
proteccin y el cuidado del medio ambiente.
Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y

valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se
contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la
caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al
alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos
imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las
obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la
capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.
Tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada por la importancia que
tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a
la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de
los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin
y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad,
as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel
como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El
establecimiento de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes
segn criterios de objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los
que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la
informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la
adquisicin de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos,
simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la
imagen.
Comunicacin lingstica, facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del
discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se
colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por
aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del
lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el
aprendizaje de la propia materia.
Actividades para desarrollar esta competencia: lectura del libro de texto y libros de lectura,
ejercicios de escritura, exposicin oral.
Competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica,
uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas
geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su
representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis
de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su
aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia
matemtica.
Actividades relacionadas: anlisis y realizacin de grficas, elaboracin de porcentajes.
Aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin
tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se
producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece
para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin
de efectos de los fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de
informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin
obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye
cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y
recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Autonoma e iniciativa personal es necesario favorece el desarrollo de iniciativas de

planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente
en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear,
analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los
alcanzados y extraer conclusiones.
3.3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES E IGUALDAD.
Dado el carcter interdisciplinar del departamento de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, los
contenidos transversales forman parte del currculo de la materia a lo largo de los 4 cursos de la
Enseanza Secundaria, tanto en la disciplina de la Historia como en la Geografa. No obstante se
especifican a continuacin para una mejor comprensin por parte de la entidad responsable de
custodiar la presente programacin, aludiendo a algunos de los contenidos o actividades que los
tratan:
1.Educacin para la paz: conflictos, desigualdades, debates.
2.Educacin ambiental: los medios naturales, revolucin industrial, salidas al entorno.
3.Educacin para la salud: diferencias desarrollo-subdesarrollo, interaccin con el medio
mediante salidas al entorno de Mojcar, Sierra, playa, etc.
4.Educacin para la igualdad: en coordinacin con el departamento de orientacin, los tutores
y el equipo directivo se cooperar en las actividades organizadas por el centro y se
organizarn actividades para el 23 de septiembre, 25 de Noviembre, 8 de marzo, 28 de Mayo,
etc. Historia del papel de la mujer.
3.4.- PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.
El desarrollo de los contenidos atiende a una serie de principios muy bsicos que se detallan a
continuacin:
1.Siguen una significabilidad lgica: la secuenciacin de contenidos debe tener un orden de
tal manera que un contenido necesita la adquisicin de otro previamente, de la misma manera
que es la base sobre la que se sustenta el siguiente.
2.Tienen una significabilidad psicolgica: el grado de profundizacin en los contenidos debe
tener en cuenta no solamente los distintos ritmos de aprendizaje del aula sino tambin el grado
de madurez afectiva, el desarrollo psicosomatocerebral, la evolucin intraendocrina y los
distintos niveles de adaptacin al entorno socioeconmico y familiar.
3.El desarrollo del los mismos seguir las indicaciones que establece la ley y que quedan
reflejadas en el libro de texto. No obstante dejamos constancia de las presentes aclaraciones:
Geografa: desde el medio fsico de 1ESO a la Geografa humana y econmica de 3ESO.

Historia: estudio cronolgico.
4. METODOLOGA.
La metodologa es el conjunto de criterios y decisiones que organizan la accin didctica en el

aula
4.1. ORIENTACIONES METODOLGICAS
La metodologa que se va a desarrollar en la materia de Sociales puede definirse como

investigativa, es decir, una metodologa que permita al alumno/a descubrir por s mismo/a,
plantearse problemas e investigar posibles soluciones. En ella el verdadero protagonista del proceso
de aprendizaje es el propio alumno/a, quien, orientado por el profesor/a, va consiguiendo, a partir de
ideas o concepciones previas, mediante la puesta en prctica e interiorizacin de procedimientos de
anlisis y tratamiento de la informacin histrica y/o geogrfica a travs de una variedad de fuentes,
no slo la asimilacin de nuevos conceptos relacionados con su esquema mental previo, sino
tambin la asimilacin de herramientas de anlisis y participacin social ("aprendiendo a
aprender"), que le darn mayor autonoma intelectual y claves para la integracin crtica en la
sociedad a la que pertenece. La funcionalidad del aprendizaje puede ser as verificada
inmediatamente por el alumno/a en su contacto con la realidad social y como medio de progresar en
su ciclo educativo. La metodologa de las Ciencias Sociales se desarrollar mediante las
actividades, que sern variadas, no perdiendo de vista que han de adaptarse al nivel cognitivo de
nuestro alumnado:
Elaboracin e interpretacin de mapas geogrficos e histricos a distintas escalas.
Elaboracin y anlisis de fichas, esquemas, cuadros y mapas conceptuales.
Realizacin de resmenes y sntesis a partir de informaciones diversas.
Anlisis e interpretacin y comparacin de imgenes.
Elaboracin e interpretacin de grficos de distintos tipos (lineales, de barras, sectoriales).
Interpretacin y comentario de distintos textos.
Realizacin de trabajos monogrficos.
Juegos de simulacin.
Juegos y pasatiempos.
Participacin en debates de actualidad.
El tipo de actividades que se van a realizar y que se adaptarn a los distintos ritmos de aprendizaje del
aula, as como a los cuatro niveles de la ESO son las siguientes :
- Iniciales y de motivacin: muestran el tema o la unidad concreta como necesaria y adems detectan
las ideas previas del alumnado. Se puede hacer uso de los medios audiovisuales como motivacin al tema
o unidad a desarrollar: bsqueda de curiosidades en internet, visionado de video, etc...
- Actividades de desarrollo: estas actividades van a ser las que permitan que el alumnado aprenda los
contenidos de la Unidad. Estarn dirigidas por el profesor/a y pretenden atender no slo a un aprendizaje
memorstico, sino que , atendiendo a la legislacin vigente y en coherencia con el espritu de la misma,
buscarn el desarrollo de las distintas competencias bsicas. Por lo tanto podramos clasificarlas en:
Explicacin del profesor.
Realizacin de ejercicios en el aula dirigidos por el profesor/a. stos irn encaminados a potenciar un
aprendizaje propedutico, en el cual el alumnado pueda ir adquiriendo por s mismo la capacidad de
resolver o indagar en las reflexiones causa-efecto, hecho-consecuencia, propia de las Ciencias Sociales.
Realizacin de tareas extraescolares para ser corregidas en el aula.
Realizacin de trabajos de investigacin: stos pretenden romper la dinmica habitual del aula y adquirir
conocimientos, as como trabajo de procedimientos, de manera ms autnoma .
- Actividades de refuerzo y de ampliacin. Cada una de las unidades didcticas ir acompaada de un

pequeo dossier de este tipo de actividades proporcionado por la editorial y de elaboracin del
profesorado. Pretenden ampliar los conocimientos del alumnado con ritmos de aprendizaje ms rpido, as
como atender a las necesidades del alumnado con mayores dificultades de aprendizaje. Suponen una
excelente medida de atencin a la diversidad.
Dentro de este tipo de actividades podr contemplarse la realizacin de trabajos de investigacin sobre
algn aspecto de la materia cuyas finalidades sern las siguientes:
Trabajar la competencia de aprender a aprender.
Aprender a buscar informacin, seleccionarla y exponerla de manera concisa, tanto de forma escrita,
visual, oral o digital.
Fomentar la autonoma en lo que respecta a la eleccin de un tema, su enfoque, la organizacin del

tiempo o la colaboracin con los compaeros.
- Actividades de sntesis y repaso: consistirn en una recopilacin o repaso de los contenidos

bsicos de la Unidad y se realizarn de forma previa a las actividades de evaluacin, para
dinamizarlas, se establece una dinmica de concurso de preguntas y respuestas entre iguales.
De evaluacin (autoevaluacin): permiten determinar por el alumna/o y el profesor o profesora el grado

de consecucin de los objetivos propuestos. Cuando hablamos de actividades de evaluacin hemos de
tener en cuenta que, cualquier actividad de las antes citadas (de desarrollo, consolidacin,
aplicacin o sntesis) nos informa de qu y cmo aprende el alumno. No obstante, realizaremos
actividades especficas de evaluacin: exmenes, tanto orales como escritos, preguntas a lo largo del
discurrir del curso sobre los contenidos abordados previamente.
Actividades colaborativas: plateadas dentro y fuera del aula, persiguen la integracin del grupo-
clase, el desarrollo de actitudes solidarias, la preocupacin por los compaeros y el aprendizaje
entre iguales. Adems pueden suponer una excelente herramienta para adquirir y repartir
responsabilidades.
4.2.- INTERVENCIN DIDCTICA.
4.2.1.- Estilo de enseanza-aprendizaje.
De acuerdo con el espritu de la normativa y en concordancia con las tendencias ideolgicas

actuales, el estilo de enseanza-aprendizaje debe atender las necesidades del alumnado sin dejar de
regirse por la normativa.
La enseanza debe orientarse a conseguir los objetivos propuestos, no solo desde el punto de
vista acadmico, sino social, emocional, etc.
La enseanza debe ir encaminada a conseguir que el alumnado adquiera los conocimientos

necesarios que el futuro acadmico y laboral le pueden requerir, adquirir conductas respetuosas que
le permitan vivir en sociedad, tomar conciencia de las problemticas sociales de nuestro mundo y
desarrollar un espritu crtico que le favorezca un crecimiento autnomo en nuestra sociedad.
Esto debe conseguirse con una enseanza-aprendizaje disciplinada, en la cual hay que hacer
hincapi en el cumplimiento de las normas, pero sin olvidarnos de escuchar al alumnado, no slo en
sus necesidades acadmicas, sino tambin personales; de este modo conseguiremos un acercamiento
al mismo que permitir una mejora en los resultados acadmicos y la posibilidad de concebir la
relacin con el alumnado en el aula como una experiencia vital, de profesor-alumno-profesor, pero
tambin de persona a persona.
4.2.2.- Papel del profesor/a.
El profesor/a debe ser quien gue el proceso de enseanza-aprendizaje, dejando autonoma al

alumnado para que aprendan por s mismos.
Debe ser quien mantenga la disciplina en el aula, permitiendo el aprendizaje del alumnado que
as lo desea.
Debe se quien observe las distintas problemticas del alumnado, escuchndolo y tomando
decisiones y medidas al respecto.
Debe ser un apoyo para el alumnado, como orientador acadmico, asesor social, apoyo familiar,
etc.
4.4.3.- Organizacin de espacios y recursos.
Referido en la introduccin y apartado 6 de de la programacin.
4.2.4.- Configuracin de grupos.
Lo que se establezca en el proyecto educativo de centro.
5.- EVALUACIN.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten
tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de
nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares
utilizados. Para la materia de Valores ticos se ha partido del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
1.Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las funciones que
desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este
conocimiento al anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales.
2.Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo,

localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin
para analizar algunos problemas de la agricultura espaola.
3.Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin

empresarial y la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes
industriales, localizando y caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y
en Espaa y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas.
4.Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias, para

entender los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como
sociales.
5.Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los
estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo
reconociendo la organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin
poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea.
6.Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico
espaol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y los
grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio y cmo su localizacin se
relaciona con los contrastes regionales.
7.Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese conocimiento para

reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando algunas de
sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
8.Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en

la actualidad identificando sus causas y relacionndolo con el proceso de globalizacin y de
integracin econmica que se est produciendo, as como identificando las consecuencias
tanto para el pas receptor como para los pases emisores y manifestando actitudes de
solidaridad en el enjuiciamiento de este fenmeno.
9.Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los
acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro.
10.Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
11.Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones

razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del
alumno manifestando actitudes de solidaridad.
5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSO Y MATERIA.
1 CICLO
GEOGRAFA E HISTORIA
1 ESO
1.Localizar la Tierra en el universo y en el sistema solar y explicar sus movimientos (rotacin

y traslacin) y sus consecuencias.
2.Comprender el trazado de la red geogrfica (meridianos y paralelos) y utilizar
adecuadamente el vocabulario especfico relacionado con este aspecto.
3.Comprender los distintos procesos climticos, diferenciando las causas que inciden en los
mismos de las consecuencias que de ello se derivan. Conocer los distintos climas de la
Pennsula Ibrica diferenciando las peculiaridades del clima andaluz.
4.Diferenciar los distintos medios medios naturales del planeta comprendiendo los factores
que los estn modificando y valorando la importancia de su conservacin como objetivo
primordial del ser humano.
5.Conocer los principales accidentes del relieve mundial especialmente los situados en la
Pennsula Ibrica.
6.Comprender el proceso evolutivo del ser humano desde los primeros homnidos entendiendo
los distintos factores que la hicieron posible y entender las distintas etapas prehistricas en su
contexto socioeconmico.
7.Conocer las aportaciones sucesivas que las grandes civilizaciones antiguas dejaron en la
Historia, desde las grandes civilizaciones urbanas hasta la Cada del Imperio Romano.
8.Entender la Historia como un proceso de causas-efectos-consecuencias, producto del
acontecer de mltiples factores y de las interpretaciones que se han hecho de los mismos.
9.Demostrar una actitud abierta hacia los acontecimientos histrico-artsticos, as como
mantener actitudes respetuosas hacia la comunidad educativa del centro.
10.Adquirir el vocabulario propio de la materia aplicndolo en las pruebas de evaluacin con
correccin semntica, gramatical y ortogrfica.
11.Realizar las actividades propuestas por el profesorado y desde el centro.
2 ESO
1.Conocer la distribucin de la poblacin mundial as como los factores que interactan en la

misma.
2.Demostrar una actitud sensible hacia las diferencias sociales que se aprecian a travs de la
dinmica poblacional, comprendiendo los factores que actan en ello y proponiendo
alternativas al modelo de desarrollo actual.
3.Comprender el trnsito desde la poca Antigua a la Edad Media valorando las permanencias
y transformaciones entre las mismas.
4.Conocer el origen y desarrollo del Islam demostrando actitudes de respeto hacia el mismo,
comprender los conflictos y convivencia con la cultura cristiana y valorando la especificidad
de Al-ndalus en el contexto musulmn.
5.Entender los orgenes de la cultura andaluza desde 711 y valorar las aportaciones de Al-
ndalus a la historia de la cultura europea.
6.Comprender las especificidades de la Edad Media europea conociendo las transformaciones
que a lo largo de la misma tuvieron lugar.
7.Conocer el proceso de urbanizacin europea a lo largo de la edad Moderna.
8.Conocer el papel de Espaa en la Edad Moderna como potencia econmica y poltica
mundial.
3 ESO
1.Conocer los distintos procesos fsicos que interactan en el planeta Tierra as como su
representacin grfica mediante mapas, grficas, lneas de coordenadas, etc.
2.Conocer el medio fsico espaol valorando la diversidad del mismo.
3.Comprender los factores que intervienen en la evolucin de la poblacin mundial
conociendo las distintas tasas de natalidad y mortalidad profundizando en las causas y
consecuencias que intervienen en las mismas.
4.Conocer los distintos agentes de la actividad econmica.
5.Conocer las caractersticas de los distintos sectores econmicos valorando cmo interactan
entre s.
6.Demostrar una sensibilizacin hacia las diferencias Norte-Sur.
7.Conocer el funcionamiento del Estado valorando las virtudes del sistema democrtico frente
a formas autoritarias y desarrollar un espritu crtico que cuestione las grandes verdades que
figuran en los libros de texto.
8.Entender el proceso de la Unin europea y conocer el papel de Espaa en ese proceso.
9.Manifestar un espritu crtico con el mundo globalizado que estamos construyendo.
2 CICLO
HISTORIA
4 ESO
1.Comprender las distintas transformaciones polticas, econmicas y sociales que se

producen a lo largo de la edad contempornea valorando el papel jugado por la Revolucin
Francesa e Industrial en las mismas.
2.Conocer el proceso de Revolucin Industrial diferenciando los distintos factores que hacen
posible el caso ingls.
3.Valorar el papel jugado por el proceso revolucionario francs en la evolucin de los
derechos humanos y en la transformacin de las condiciones sociales.
4.Comprender los principios liberales y su plasmacin en el proceso histrico, tanto en las
distintas revoluciones liberales como en las iniciativas nacionalistas.
5.Conocer el proceso de transformacin poltica, econmica y social que Espaa experimenta
durante el siglo XIX, diferenciando las distintas tendencias polticas.
6.Comprender los diferentes condicionantes que propiciaron los dos grandes conflictos
armados del siglo XX.
7.Conocer las caractersticas ideolgicas de los fascismos, identificando las peculiaridades del
caso alemn, analizando los orgenes, reconociendo sus pervivencias y valorando su exclusin
social como fundamnto de nuestro sistema democrtico y del bienestar.
8.Ser capaz de plantear la alternativa que supone el comunismo al sistema capitalista
occidental.
9.Conocer la evolucin poltica de la Espaa del siglo XX, identificando las peculiaridades de
la II Repblica.
10.Conocer las razones de la Guerra Civil espaola valorando sus consecuencias en el devenir
del futuro espaol.
11.Analizar el franquismo en su vertiente poltica, econmica y social, as como en su
contexto internacional, desarrollando un espritu crtico sobre el mismo.
12.Conocer la situacin poltica actual diferencian los distintos focos de atencin
internacional.
13.Desarrollar los procedimientos propios de las Ciencias Sociales, haciendo especial
hincapi en el comentario de texto, el anlisis de las obras de arte y la interpretacin de
grficas.
TICA
1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus
conductas y elecciones y practicar el dilogo en las situaciones de conflicto.
2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la
jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.
3. Identificar y expresar las principales teoras ticas.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e
identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales.
5. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de
sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo.
6. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual.
7. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las
organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin
8. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino
recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las
situaciones de violencia de las que son vctimas.
9. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y
participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA.

1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o figurados, las situaciones de
discriminacin hacia personas de diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivo-
sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonoma de criterio.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo para superar los conflictos en
las relaciones escolares y familiares.
3. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas
existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situacin es de carcter local o global.
4. Identificar los principios bsicos de las Declaracin Universal de los Derechos Humanos y su
evolucin, distinguir situaciones de violacin de los mismos y reconocer y rechazar las
desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.
5. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las administraciones, reconocer
la contribucin de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de
la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin
civil y el consumo responsable.
6. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que juegan en ella los medios de
comunicacin, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las
personas de otras partes del mundo.
7. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las
organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin.
CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GNERO
1. Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos como sexo, gnero, sexismo, patriarcado,
estereotipo, etc. .
2. Comprender el proceso de socializacin en la construccin de las identidades de gnero,

identificando la influencia de los diversos agentes de socializacin y analizando, a partir de hechos
reales o hipotticos, las situaciones de discriminacin y desigualdad a que dan lugar, superando
estereotipos y prejuicios.
3. Identificar la diferente participacin de hombres y mujeres en los mbitos pblico y privado, en

funcin de la divisin sexual del trabajo, analizando sus causas y consecuencias negativas para el
desarrollo de la autonoma personal.
en situaciones de la vida cotidiana.
4. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres,

relacionndolas con variables econmicas, polticas y culturales.
5. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar

malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales, manifestando
actitudes de respeto en stas y de solidaridad hacia las vctimas de la desigualdad de gnero.
6. Conocer y valorar el papel de las mujeres a lo largo de la historia y su ocultacin en la historia

transmitida, identificando las principales conquistas del movimiento feminista y valorando sus
aportaciones para el desarrollo de los sistemas democrticos.
7. Analizar la sociedad de la informacin y el conocimiento como una sociedad

compleja y en transformacin, donde mujeres y hombres estn adquiriendo nuevas posiciones y en
la que se estn redefiniendo los papeles de gnero, as como sus beneficios para la autonoma
personal de hombres y mujeres.
8. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto
y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelacin entre chicos y
chicas, manifestando una actitud crtica y de rechazo ante la discriminacin de gnero y valorando
la igualdad entre hombres y mujeres.
9. Contrastar diversas fuentes de informacin, seleccionar la relevante y analizarla crticamente

desde la perspectiva de gnero, organizando la informacin y argumentando las propias ideas de
forma oral a travs de participacin en dilogos y debates y de forma escrita o grfica.
VALORES TICOS
La dignidad de ser persona
1. Construir un concepto de persona, consciente de que sta es indefinible, valorando la

dignidad que posee por el hecho de ser libre.
2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas,
describiendo las caractersticas de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre
sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir
creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonoma personal y del
control de su conducta.
3. Identificar los conceptos de heteronoma y autonoma, mediante la concepcin kantiana de
la persona con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realizacin de la vida
moral.
4. Describir en qu consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con
valores y virtudes ticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.
5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razn y la libertad en el ser humano para
determinar cmo quiere ser, eligiendo los valores ticos que desea incorporar a su
personalidad.
6. Entender la relacin que existe entre los actos, los hbitos y el desarrollo del carcter,
mediante la comprensin del concepto de virtud en Aristteles y, en especial, el relativo a las
virtudes ticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad.
7. Analizar en qu consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo
moral del ser humano. humano.
8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la
construccin de la personalidad y su carcter moral, siendo capaz de utilizar la introspeccin
para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades
emocionales.
9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y
voluntaria en la construccin de su propia identidad, conforme a los valores ticos y as
mejorar su autoestima.
La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relacin dialctica que
se establece entre ste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida
por los valores ticos.
2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el
desarrollo moral de la persona, mediante el anlisis del papel que desempean los agentes
sociales.
3. Distinguir, en la persona, los mbitos de la vida privada y de la vida pblica, la primera
regulada por la tica y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los lmites de la
libertad personal y social.
4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional,
sealadas por Goleman, en relacin con la vida interpersonal y establecer su vnculo con
aquellos valores ticos que enriquecen las relaciones humanas.
5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su
personalidad algunos valores y virtudes ticas necesarias en el desarrollo de una vida social
ms justa y enriquecedora.
6. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes ticas para conseguir unas
relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.
La reflexin tica
1. Distinguir entre tica y moral, sealando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y
estimando la importancia de la reflexin tica, como un saber prctico necesario para guiar
de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realizacin.
2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus
etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas ticas, libre
y racionalmente asumidas, como gua de su comportamiento.
3. Reconocer que la libertad constituye la raz de la estructura moral en la persona y apreciar
el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad
de autodeterminacin.
4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus
caractersticas, clasificacin y jerarqua, con el fin de comprender su naturaleza y su
importancia.
5. Resaltar la importancia de los valores ticos, sus especificaciones y su influencia en la vida
personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados
por todos.
6. Establecer el concepto de normas ticas y apreciar su importancia, identificando sus
caractersticas y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate
tico que existi entre Scrates y los sofistas.
7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas ticas, como gua de la
conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por
los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.
8. Explicar las caractersticas y objetivos de las teoras ticas, as como su clasificacin en
ticas de fines y procedimentales, sealando los principios ms destacados del Hedonismo
de Epicuro.
9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotlico, identificndolo como una
tica de fines y valorando su importancia y vigencia actual.
10. Comprender los elementos ms significativos de la tica utilitarista y su relacin con el
Hedonismo de Epicuro, clasificndola como una tica de fines y elaborando argumentos que
apoyen su valoracin personal acerca de este planeamiento tico.
La justicia y la poltica
1. Comprender y valorar la importancia de la relacin que existe entre los conceptos de tica,
Poltica y Justicia, mediante el anlisis y definicin de estos trminos, destacando el
vnculo existente entre ellos, en el pensamiento de Aristteles.
2. Conocer y apreciar la poltica de Aristteles y sus caractersticas esenciales, as como
entender su concepto acerca de la justicia y su relacin con el bien comn y la felicidad,
elaborando un juicio crtico acerca de la perspectiva de este filsofo.
3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios ticos, contenidos en la
DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI,
destacando sus caractersticas y su relacin con los conceptos de Estado de Derecho y
divisin de poderes.
4. Reconocer la necesidad de la participacin activa de los ciudadanos en la vida poltica del
Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.
5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitucin Espaola de 1978, identificando los
valores ticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.
6. Mostrar respeto por la Constitucin Espaola identificando en ella, mediante una lectura
explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y
ciudadano, apreciando su adecuacin a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente
y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Espaol.
7. Sealar y apreciar la adecuacin de la Constitucin Espaola a los principios ticos
defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de los derechos y
deberes de los ciudadanos (Artculos del 30 al 38) y los principios rectores de la poltica
social y econmica (Artculos del 39 al 52).
8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las
responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de
reconocer su utilidad y los logros que sta ha alcanzado.
Los valores ticos,, el derecho, las DUDH, y otros tratados internacionales.sobre derechos
humanos.
1. Sealar la vinculacin que existe entre la tica, el Derecho y la Justicia, a travs del
conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los
trminos de legalidad y legitimidad.
2. Explicar el problema de la justificacin de las normas jurdicas, mediante el anlisis de las
teoras del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurdico,
identificando su aplicacin en el pensamiento jurdico de algunos filsofos, con el fin de ir
conformando una opinin argumentada acerca de la fundamentacin tica de las leyes.
3. Analizar el momento histrico y poltico que impuls la elaboracin de la DUDH y la
creacin de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor
contina vigente como fundamento tico universal de la legitimidad del Derecho y los
Estados.
4. Identificar, en el prembulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus
atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.
5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla
y propiciar su aprecio y respeto.
6. Comprender el desarrollo histrico de los derechos humanos, como una conquista de la
humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de
los derechos de la mujer y del nio en gran parte del mundo, conociendo sus causas y
tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solucin.
7. Evaluar, utilizando el juicio crtico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la
aplicacin de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y
ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aqullos que por
naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.
Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa.
1. Reconocer la importancia que tiene la dimensin moral de la ciencia y la tecnologa, as

como la necesidad de establecer lmites ticos y jurdicos con el fin de orientar su actividad
conforme a los valores defendidos por la DUDH.
2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienacin humana a la que sta
conduce.
3. Utilizar los valores ticos contenidos en la DUDH en el campo cientfico y tecnolgico, con
el fin de evitar su aplicacin inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se
presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnologa.
4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigacin cientfica no es
neutral, sino que est determinada por intereses polticos, econmicos, etc. mediante el
anlisis de la idea de progreso y su interpretacin equivocada, cuando los objetivos que se
pretenden no respetan un cdigo tico fundamentado en la DUDH.
PMAR 3 DE ESO
1.Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e

informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones
breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
2.Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
3.Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o

cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el
sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
5.Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de
Europa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando
los rasgos que predominan en un espacio concreto.
6.Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos

biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial
referencia a Espaa, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las
posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
7.Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las funciones que
desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este
conocimiento al anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales.
8.Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales,

los estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo
reconociendo la organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin
poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea.
9.Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los
acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro.
10.Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
11.Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones

razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del
alumno manifestando actitudes de solidaridad.
12. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones
especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas
con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
13. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos
ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos
y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cmo se organiza la informacin.
14. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
15. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o
cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
16. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos
del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la
obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o

fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del
lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos.
18.Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en
que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo
personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
19. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver
problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin
progresivamente autnoma de los textos propios de este curso.
20. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.
MBITO SOCIO-LINGSTICO 4 DE ESO
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borb-
nico en Espaa.
2. Distinguir los cambios polticos que conducen a la crisis del Antiguo Rgimen y a las re-
voluciones liberales.
3. Comprender las transformaciones socioeconmicas de la Revolucin Industrial as como

los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la poca
del Imperialismo, sus consecuencias y su declive.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Es-

paa durante los siglos XIX y XX.
5. Situar cronolgica y geogrficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el
siglo XX.
6. Conocer las caractersticas esenciales de los principales estilos artsticos desde el siglo
XIX al XX, con particular atencin a Espaa.
7. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos, es-

tableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los
hechos sociales.
8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar informacin sobre hechos sociales y co-
municar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibili-
dades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
9. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales, informaciones

especficas y datos relevantes de reportajes, entrevistas, presentaciones, conferencias, etc., e
identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o debates en medios de co-
municacin o en el marco escolar.
10. Comprender instrucciones escritas; identificar en textos escritos de los mbitos pblico
y escolar, y de los medios de comunicacin, el propsito, el tema general y los temas secunda-
rios, y reconocer cmo se organiza en ellos la informacin.
11. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el re-
gistro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la im-
portancia de planificar y revisar el texto.
12. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con
la actividad acadmica o la actualidad con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin, e intervenir con correccin en situaciones de comu-
nicacin en el mbito acadmico.
13. Valorar la funcin del castellano como instrumento lingstico de cohesin de la comu-
nidad hispnica.
14. Identificar y localizar las lenguas constitucionales.
15. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta la actualidad.
16. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad, reconocer
sus elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados en
l, relacionarlo con los perodos literarios estudiados, y expresar una opinin personal sobre el
mismo.
17. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la re-
lacin entre ellas y sus significados.
18. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada.
19. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver
problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin aut-
noma de los textos.
20. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos de dignidad perso-
nal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.
21. Analizar los conflictos ms relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la li-
bertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.).
22. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar
toda posible discriminacin y violencia contra ellas.
23.- Utilizar el dilogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones ticas y
para refutar las ajenas.
5.2.- EVALUACIN DEL ALUMNADO, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN, CRITERIOS DE CALIFICACIN. SUPERACIN DE LA MATERIA.
La evaluacin constituye un instrumento y un proceso fundamental en la prctica educativa y permite,

en cada momento, recoger informacin y realizar juicios de valor necesarios para la orientacin y toma de
decisiones del proceso de enseanza-aprendizaje, mejorando la funcin docente y, por tanto, la calidad de
la enseanza. Es un proceso mediante el cual cerramos el ciclo de enseanza-aprendizaje, entendiendo ese
ciclo como un conjunto de agentes que intervienen en la educacin: alumnado, profesorado,
administracin educativa, familia y entorno.
Mediante la evaluacin debemos tener presente, no slo la adquisicin de contenidos, sino tambin
debe ser valorada la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno prestando especial atencin a la
adquisicin de las competencias bsicas, la respuesta del profesorado a las necesidades que se encuentran,
los medios ofrecidos por la administracin y la colaboracin de las familias.
Atendiendo a sta concepcin la evaluacin tendr las siguientes caractersticas:
Ser flexible, de tal manera que atienda a la diversidad del aula, tanto a los distintos ritmos de
aprendizaje como las mltiples situaciones que pueden acontecer en el aula.
Ser continua, es decir, en la medida que se necesita adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje

al discurrir del aula, esa adecuacin debe hacerse en funcin de la evaluacin que se hace diariamen-
te en el aula.
Ser pragmtica, alejndose de formalismos intiles y utpico que burocratizan la enseanza-a-

prendizaje y la alejan de la realidad diaria.
De este modo, la evaluacin se realizar mediante los siguientes procedimientos e instrumentos:
1.Observacin diaria del trabajo en el aula y anotacin de incidencias en el cuaderno de profesor ,

tanto de las buenas como de las malas.
2.Anotacin de la realizacin de tares con lo cual se har un seguimiento del trabajo extraescolar.
3.Participacin en las actividades propuestas, tanto en el aula como en el centro. Esa participacin
debe ser colaborativa y respetuosa con los compaeros.
4.Realizacin de trabajos de distinta ndole que permitan el trabajo de las diferentes competencias
bsicas.
5.Realizacin de pruebas escritas en los que demostrar tanto los conceptos adquiridos como los pro-
cedimientos trabajados. Entre estas pruebas deber realizarse una prueba de evaluacin inicial que
permita conocer el punto de partida del proceso de enseanza-aprendizaje. Estas pruebas deben de
estar adaptadas a la evaluacin por competencias.
6.Coordinacin con el equipo docente mediante las reuniones mensuales y en el momento en el que
sea preciso.
7.Coordinacin entre los miembros del departamento en las reuniones semanales programadas.
8.Comunicacin con las familias, no solamente en las reuniones de tutora sino tambin en cual-
quier situacin en la que merezca ser comunicada una incidencia, ya sea positiva o negativa.
Dicho esto se establecen como criterios de calificacin para las materias de Geografa e Historia
(1 y 2 ESO), Geografa (3 ESO) e Historia (4 ESO) los siguientes:
Pruebas escritas y orales: 60%
Tarea diaria, trabajos de investigacin y cuaderno: 20%.
Participacin en el aula: 20%.
Con respecto a las materias Educacin para la Ciudadana (3 ESO), Valores ticos (! y 3 ESO),
Cambios sociales y nuevas relaciones de gnero (3 ESO) y tica (4 ESO) los criterios de calificacin
son:
Pruebas esctitas y orales: 50%
Trabajos: 20%.
Cuaderno de clase: 20%
Participacin en el aula: 10%.
Si el ritmo de trabajo y las necesidades de aprendizaje del alumnado lo requieren se podrn sustituir
las pruebas escritas por la realizacin de trabajos de investigacin que sern evaluados como si fuesen
exmenes.
En relacin al PMAR (3 ESO) y al Programa de diversificacin, mbito socio-lingstico ( 4 ESO)

los criterios son:
Pruebas escritas y orales: 40%
Tarea diaria , cuaderno y trabajo: 40%.
Participacin en el aula: 20%
Respecto a la correccin ortogrfica se establece:
Cada falta de letra se penalizar con 0'20 puntos menos.
Cada tilde se penalizar con 0'10 puntos menos.

Presentacin: letra, mrgenes, tachones.
La penalizacin restar un mximo de 1,5 puntos menos en cada examen o trabajo para el 1 y
2 de la ESO y un mximo de 2 puntos para el 3 y 4 de la ESO. Con respecto a la presentacin, el
mximo que restar una mala presentacin ser 0,5 puntos que irn incluidos dentro de la penaliza-
cin ortogrfica.
Con respecto a la superacin de la materia, el alumnado deber aprobar las tres evaluaciones.
Para recuperar las evaluaciones se realizar un examen de recuperacin de cada evaluacin.
Quienes suspendan se examinarn en septiembre de los trimestres no superados.
5.3.- EVALUACIN DEL PROFESORADO.
La evaluacin del profesorado , necesaria para ser evaluado el proceso de enseanza-aprendizaje, se re-
alizar de la siguiente manera:
AUTOEVALUACIN
ACCIN DOCENTE 1 2 3 4 5
Tengo establecido un tiempo personal para reflexionar sobre mi trabajo y los
resultados obtenidos.
Considero que soy corresponsable juntamente con los alumnos y sus familias de los
resultados obtenidos
Analiza mi tarea y labor como profesor reflexivamente, como factor que influye en
el logro de los objetivos programados
Considero necesarios los procesos de autoevaluacin para conseguir mejorar mi
accin docente
Analizo la adecuacin de objetivos y contenidos propuestos y reviso la eficacia de
estrategias metodolgicas y recursos utilizados
Valoro la idoneidad de los criterios e instrumentos de evaluacin que he utilizado
para valorar el rendimiento de los alumnos
Realizo un seguimiento personal de cada alumno y alumna, respetando los
diferentes ritmos, y haciendo adaptaciones cuando son necesarias
Utilizo una metodologa activa y motivo adecuadamente al alumnado
Analizo con mis compaeros de equipo los resultados de las evaluaciones y
tomamos medias para mejorarlos
Empleamos algunos reuniones del equipo docente para evaluar nuestra
programacin didctica
Evalo la utilizacin de recursos tecnolgicos
PREDISPOSICIN AL CAMBIO
Estoy abierto a introducir cambios en mi labor como profesor 1 2 3 4 5
Introduzco cambios en mi programacin de aula en funcin de la valoracin de los
objetivos didcticos conseguidos por los alumnos
Hago cambios en las actividades y ejercicios utilizados anteriormente, en funcin de
su coherencia con los objetivos y contenidos propuestos
Reviso y modifico las medidas de atencin a la diversidad en funcin de los
objetivos logrados
INTERRELACIONES 1 2 3 4 5
Doy un trato equilibrado al alumnado, sin ser ni demasiado liberal ni demasiado
autoritario
No tengo previas negativas sobre ningn alumno
Reflexiono con los estudiantes sobre las actividades
Favorezco el dilogo en clase
FORMACIN CIENTFICO-DIDCTICA 1 2 3 4 5
Procuro cada curso acadmico formarme en algn aspecto geogrfico e histrico,
con idea de mejorar mi labor docente
Conozco las actuales lneas didcticas de mi centro
Estoy pendiente de los cambios de legislacin que se pueden producir tanto a nivel
estatal como en mi comunidad andaluza
Adems el profesorado deber establecer un sistema de evaluacin para el alumnado que valore :
La precisin de las explicaciones y su suficiencia.
Aportacin de materiales.
Implicacin con el grupo.
5.4.- EVALAUCIN DEL PROCESO.
La evaluacin del proceso ser el resultado de la valoracin de la evaluacin del alumnado y del profe-
sorado y podr ser llevada a cabo por los rganos colegiados del centro.
5.5.- PROPUESTAS DE MEJORA.

Las propuestas de mejora para este curso siguiendo la memoria de autoevaluacin va a ser :
Plan de Fomento de la lectura: Lectura de textos en el aula, comentario y reflexin sobre los
mismos a diario. .Lecturas de libros: La conquista del Polo Sur (3 ESO), libre eleccin de lectura
en tica ( 4 ESO).
Programa de recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
Introduccin de las competencias en la metodologa y en la evaluacin : realizacin de
actividades y pruebas donde se evalan el grado de adquisicin de las competencias.
Registros continuados en el cuaderno del profesor/a de las actividades del alumnado.
Realizacin de proyectos trimestrales a nivel de centro:
6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
Los materiales disponibles son los siguientes:

1.- A nivel de centro:
Pizarras digitales, en 1 y 2de ESO
Aula de audiovisuales.
Biblioteca.
5 carros de ordenadores porttiles.
Ordenador porttil con can proyector.
Red wifi.
2.- A nivel de departamento:
Libro de texto con materiales adicionales. Curso 14/15 editorial Anaya para las Ciencias Sociales
(1, 2 y 3 ESO), Oxford para 4 de ESO, Educacin para la Ciudadana y tica y Editex para el
mbito socio-lingstico. Para Cambios sociales y nuevas relaciones de gnero no hay libro de texto
a disposicin del alumnado.
Planisferios.
Mapas temticos histricos.
Globo terrqueo.
Proyector de transparencias.
Diapositivas.
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las actividades complementarias son las siguientes:
Las relacionadas con la conmemoracin del da de la mujer, del flamenco, del medio ambiente, de
la paz, violencia de gnero, da de Europa, sida, etc, etc.
Salidas al entorno de Mojcar.
Visitas cercanas, tales como los cars, puerto de Garrucha, etc.
Las actividades extraescolares que se proponen desde el Departamento son: se programan para
todos los niveles por igual, adecuando en su caso la profundizacin en contenidos, desarrollo de pro-
cedimientos, duracin, etc, en funcin del nivel con el que se realicen y en posible coordinacin con
otros departamentos didcticos.
Las siguientes actividades, orientativas, tienen una finalidad acadmica, pero tambin pragmtica
y, ante todo, motivadora.
Visita al complejo industrial de Carboneras.
Yacimientos arqueolgicos de Millares, Antas, Vlez, etc...
Gran arquitectura islmica: Alhambra, Alcazaba, Mezquita, Giralda, etc.
Madrid.
Barcelona.
Sierra de Cazorla.
Parque de las Ciencias de Granada.
Refugios de la Guerra Civil en Almera.
Sierra Nevada.
Participacin en rutas literarias, rehabilitacin de pueblos abandonados, escuelas ambientales, rutas

viajeras, etc.
Teatro.
Todas aquellas que se aprueben en consejo escolar.
8.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Entendiendo por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los necesarios
aprendizajes escolares, y sin dejar de considerar las distintas causas a las que pueda atribuirse el
origen de estas diferencias, se manifiesta en el alumnado de la enseanza obligatoria, una serie de
necesidades educativas, desde las ms a las menos habituales o especiales, que nos lleva, para
conseguir el ajuste ptimo entre la enseanza y el aprendizaje, a organizar respuestas educativas,
generalmente con adaptaciones del currculo.
En el centro existe un Plan de Atencin a la Diversidad como marco general de principios y

criterios que se concreta anualmente en funcin de las necesidades reales del alumnado:
RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES.
El sistema que este Departamento Didctico aplica para valorar la recuperacin de las materias
pendientes de Geografa e Historia (1 y 2 ESO) y Geografa (3 ESO) ser el siguiente: el alum-
nado deber realizar un examen escrito sobre los contenidos trabajados y estudiados en la materia
que el alumno/a tenga pendiente. El material necesario para estudiar dicha materia va a consistir en
una serie de preguntas sobre los contenidos a estudiar que cada profesor/a le entregar a su alumna-
do y que deber entregar el da del examen. El alumnado deber contestar correctamente estas pre-
guntas con la ayuda de manuales, enciclopedias y del profesorado (que en los recreos estar dispo-
nible para aclarar dudas) y en el examen se preguntarn algunas de esas preguntas . Dicha prueba se
realizar en el 2 trimestre, durante el mes de febrero, y la realizar el profesor/a que le imparta cla-
se en el presente curso acadmico. Los criterios para recuperar la materia son: examen 60%, rela-
cin de preguntas 20% y trabajo, estudio y paticipacin en la materia de Geografa e Historia que
estn cursando este ao 20%.
En relacin a las materias de Educacin para la Ciudadana (3ESO), Cambios Sociales y nuevas
relaciones de gnero (3ESO), y PMAR (3 ESO), se recuperarn con la realizacin y presentacin
de una serie de actividades el da de la realizacin de la prueba. Para aprobar la materia deben de
estar realizadas todas las actividades y con un grado de correccin aceptable: expresin coherente,
sin faltas ortogrficas, sin errores graves, respondiendo a las cuestiones de forma extensa evitando
respuestas demasiado escuetas.
Las materias se superarn con una nota superior a 5.
REPETICIN DE CURSO.
La repeticin de curso est sujeta a la normativa vigente y a los criterios de promocin

consensuados en el centro. La medida se adopta para alumnos/as determinados por los equipos
docentes en la evaluacin final de curso.
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS.

Se trata de alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual o fun-
cional. Requiere adaptaciones significativas del currculo o un currculo funcional para su integracin so-
cial y, en su caso, para su posterior integracin acadmica. Este alumnado es atendido por un profesor es-
pecialista, que pertenece al Departamento de Orientacin con el que se establecer una coordinacin para
adaptar los materiales que sean necesarios.
PMAR Y PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.
Sern incluidos en dichos programas los alumnos/as que acuerde el equipo docente, junto al equipo di-
rectivo y el departamento de orientacin.
AULA DE ATAL.
A la que acudirn los alumnos/as con dificultades de idioma. Se establecer una coordinacin con el
profesorado del aula de ATAL para la adaptacin de materiales.
PROGRAMA PROA.
Cuando sea solicitado por el centro y autorizado por la administracin educativa. Se establecer una co-
ordinacin con el profesorado responsable para reforzar los aspectos que se consideren oportunos cuando
sea necesario.
MEDIDAS DE ATENCIN EN EL AULA.
Se contemplan las siguientes:
1.Explicaciones con distinto grado de profundizacin.
2.Realizacin de actividades en el aula para poder atender al alumnado que lo precise.
3.Utilizacin de materiales elaborados por el departamento de orientacin.
4.Actividades de distinto tipo que puedan atender a las distintas capacidades y motivaciones del
aula.
5.La evaluacin y calificacin, atendiendo a aspectos diversos.

6.Colaboracin de otros miembros de la comunidad educativa en el aula.
7.Realizacin de pruebas escritas con distintos tipos de preguntas: desarrollo, explicacin causa-e-
fecto, relacin de conceptos, definiciones, reflexiones, etc.
9.- RELACIN INTERDISCIPLINAR.
Dado el carcter interdisciplinar intrnseco a la esencia de la Geografa e Historia y las CCSS, resulta
obvia la interdisciplinariedad de la programacin didctica, incluida en el currculo y se concreta de la si-
guiente manera:
Lengua Castellana y Literatura: lectura, redaccin y comprensin de textos, elaboracin de comen-

tarios de texto, relacin de la literatura en su contexto histrico-artstico.
Matemticas: trabajo con datos estadsticos, elaboracin e interpretacin de grficas.
Ciencias naturales: medios naturales, dinmica terrestre, planeta Tierra, aguas y relieve, etc.
Tecnologas: evolucin tecnolgica y su aplicacin en la historia, revolucin Industrial.
La interdisciplinariedad se pondr de manifiesto mediante la coordinacin con los distintos departamen-

tos, ya sea a ttulo individual, en las reuniones de equipos docentes o en las reuniones semanales con el
coordinador del rea socio-lingstica al objeto de coordinar las actividades docentes, colaborar en las ex-
plicaciones, elaborar materiales o realizar actividades complementarias y extraescolares de manera con-
junta.
10.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.
Mencin aparte merece dentro de la programacin la participacin del departamento dentro del fomento
de la lectura. No es ste el lugar ni el momento adecuado para reflexionar sobre el papel que la lengua y la
literatura tienen o han tenido en la forja de nuestras estructuras sociales o de pensamiento, antes bien, y de-
jando a un lado los vericuetos y disgresiones filo-lingsticas pasamos a establecer cmo el departamento
de Geografa e Historia colabora en el fomento de la lectura:
Colaboracin con el departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Uso y difusin de la biblioteca.
Lectura de textos en el aula, comentario y reflexin sobre los mismos.
Participacin en programas literarios: rutas literarias, concursos, etc.
Propuesta de realizacin de actividades relacionadas con la lecto-escritura: redacciones, crnicas,

biografas, talleres de lectura, etc.
Propuestas de lecturas:
Astrix y Oblix (comics), para 1 ESO.
El escarabajo de Horus, para 1 ESO.
La aventura de Said, para 2 ESO.
Scott y Admunsen: La conquista del Polo Sur, para 3 ESO.
El misterio Velzquez, para 4 ESO.
La Metamorfosis, para 4 ESO.
Una vez, para 4 ESO.
Mouse (comics), para 4 ESO
Para la evaluacin de las lecturas el alumnado deber responder a un cuestionario que el profesor/a le
pasar al final de la misma o bien realizar una prueba escrita, segn decida el profesor/a.. Tambin se ten-
dr en cuenta la participacin en los debates que se hayan realizado.
11.-SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN.
El seguimiento de la programacin se realizar mediante:
Las reuniones semanales realizadas por el departamento.
Revisiones trimestrales en el seno del Departamento.
12.- BIBLIOGRAFA.
Adems del libro de texto el profesorado del departamento de Ciencias Sociales, Geografa e Historia
dispone de la siguiente bibliografa:
Bibliografa sobre didctica general:
Alonso Tapia, J. (1991). Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar.

Madrid: Editorial Santillana. Aula XXI.
Benito de Len del Barco et al. (2.005): Tcnicas de aprendizaje cooperativo en contextos
educativos. Serie didctica. Badajoz: Editorial @becedario.
CEJA (1995): El Proyecto de Centro. Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Junta de

Andaluca.
CEJA (1995): Gua para la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro. Sevilla: Servicio
de Publicaciones de la Junta de Andaluca.
Woolfolk, A. (1.999). Psicologa Educativa. Sptima edicin. Mjico: Pearson Education.
Bibliografa sobre la materia:
Boj, I. : La didctica de la prehistoria como instrumento de transformacin social.
Ceram, W.: Dioses tumbas y sabios.
Forges.: Historia de aqu. Varios volmenes.
Garca Cortazar, F.: Atlas de Historia de Espaa.
Garca Garcs, F.- Historia del mundo sin los trozos aburridos.
VV.AA.: Atlas geogrfico mundial.
VV.AA.: Historia Universal, de El Pas.
Filmografa
Dada la amplia filmografa disponible para las ciencias sociales se exponen aquellas de uso ms
frecuente o aquellas consideradas ms adecuadas:
1 ESO:
10.000 aC.
Gladiator.
300.
Julio Csar.
Cleopatra.
Troya.
Alejandro Magno.
Agora.
La odisea de la especie.
El amanecer del hombre.
El prncipe de Egipto.
Ice Age.
2 ESO.
Guerrero nmero 13.
El Cid.
El Reino de los cielos.
Arturo.
El nombre de la Rosa.
Azur y Asmar.
Robin Hood.
Slumdog millionaire.
3 ESO.
Una verdad incmoda.
Planeta Humano.
Tierra.
4 ESO.
Enrique VIII.
Los Tudor.
Napolen.
Dulce domingo de noviazgo.
El hundimiento.
Salvar al soldado Ryan.
Acorazado Potemkim.
El Gran dictador.
Tiempos modernos.
United 93.
Las trece rosas.
La ola.
Los girasoles ciegos.
El laberinto del fauno.
tica, Valores ticos, Eduacacin para la Ciudadana y Cambios socialaes y nuevas relacio-
nes de gnero.
Diario de un rebelde.
La vida de Pi.
12 aos de esclavitud.
American History X.
Osama.
Sleepers.
La espalda del mundo.
Pena de muerte.
Avatar.
Diamantes de sangre.
El clan del oso cavernario.
La selva esmeralda.
Pginas Web
http://angarmegia.com/clicsociales.htm#Geografia
http://www.paraprofesores.com
http://www.claseshistoria.com
http://www.jclick.com
13.- NORMATIVA
La legislacin educativa en que se basa esta Programacin, para facilitar su exposicin, la
podemos organizar en torno a las siguientes variables: Sistema Educativo, currculo, atencin a la
diversidad y organizacin y funcionamiento del Centro.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin o LOE; y Ley 17/2007,

de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad de la
Sistema enseanza .
Educativo Instrucciones del 9 de mayo de 2015, de la secretara general de educacin
de la consejera de educacin, cultura y deporte, sobre la ordenacin educativa
y la evaluacin del alumnado de educacin secundaria obligatoria y
bachillerato.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (que establece las enseanzas

mnimas), Decreto 231/2007, de 31 de julio (que establece las enseanzas en
Currculo de Andaluca), Orden de 10 de agosto de 2007 (que regula el currculo).
la etapa de ESO Instrucciones de 31 de mayo de 2007 e Instrucciones de 17 de diciembre de
2007 (sobre evaluacin en esta etapa).
Real Decreto 1105/2014, 26 de diciembre, por el que se establece el
currculo bsico de la educacin secundaria obligatoria y del bachillerato.
Decreto 544/2004, de 30 de noviembre (rganos colegiados), Decreto

Organizacin
200/1997, de 3 de septiembre (Reglamento Orgnico de los Institutos de
y funcionamiento
Educacin Secundaria), Orden de 9 de septiembre de 1997 (que desarrolla
ciertos aspectos de la organizacin y el funcionamiento de los Institutos).
Ley 1/1999, de 31 de marzo (atencin a las personas con discapacidad en

Andaluca), Ley 9/1999, de 18 de noviembre (Solidaridad en la Educacin),
Decretos 147/2002, de 14 de mayo y 167/2003, de 17 de junio (atencin
Atencin a la educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus
diversidad condiciones personales de discapacidad y a condiciones socialmente
desfavorecidas), y Orden de 13 de julio de 1994 (sobre adaptaciones
curriculares).

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PROGRAMACIN

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, DE LA MATERIA.

3.- CONTENIDOS DE LA MATERIA.

6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. LIBROS DE TEXTO.

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA Y ESTRAESCOLARES.

8.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

9.- RELACIN INTERDISCIPLINAR.

10.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

11.- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modific el

Segn las instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la secretara general de educacin, cultura y

Siguiendo estas instrucciones:

Se impartir la materia de Geografa e Historia en lugar de la Ciencias Sociales, Geografa e

Siguiendo estas instrucciones la programacin del departamento de Geografa e Historia queda de

El alumnado proviene especialmente del municipio de Mojcar y algunos de Turre y Garrucha. El

En este presente curso 2015/2016 contamos con 8 unidades:

Programa PMAR de 3 ESO.

El departamento est compuesto por:

D. Eliseo Martnez Garca que va a impartir la materia de Historia en 4 ESO A (3 horas

Proyecto TIC, Plan de igualdad, Plan de Lecturas y Bibliotecas, PROA y Apoyo

SOLICITUD CURSO 2015/16:

HBITOS SALUDABLES: Forma joven y A no fumar me apunto.

PROGRAMAS DE EDUCACIN AMBIENTAL: Kioto educa, Crece con tu rbol,

LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.

Las dificultades en el idioma suponen dificultades en el aprendizaje (en la comprensin lectora y

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA

Los objetivos generales para la etapa de la ESO son los siguientes :

Adems el decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las

La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes,

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito

b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la

Objetivos de la materia de Geografa e Historia:

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que

3.Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el

4.Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica,

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y

1.Identificar los diferentes elementos que conforman la evolucin y organizacin de las

1.Conocer y utilizar el vocabulario propio de la asignatura.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOSN HUMANOS.

1.Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social y aceptar la propia identidad,

CAMBIOS SOCIALAES Y NUEVAS RELACONES DE GNERO

Objetivos generales del programa de mejora de aprendizajes y rendimiento y mbito socio-

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

5.Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

6.Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de

7.Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

10.Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el me-

11.Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica

12.Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histri-

13.Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

16.Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases

Objetivos especficos del PMAR y del mbito socio-lingstico

No obstante, es oportuno concretar an ms estos objetivos, de manera que seguidamente indicamos

Objetivos especficos del rea de Lengua castellana y Literatura:

La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendr como finalidad el

1.Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y