5-7-2016 PROGRAMACIN

DIDCTICA
MODULO PROFESIONAL:
OPERACIONES BSICAS DE
PREPARACIN DEL TERRENO,
PLANTACIN Y SIEMBRA DE
CULTIVOS.
CURSO: 1 F.P.B

Jos ngel Reyes Paterna

CUERPO: 590-PROFESORES TCNICOS DE FORMACIN PROFESIONAL
ESPECIALIDAD: 216- OPERACIONES Y EQUIPOS DE PRODUCCIN
AGRARIA
TRIBUNAL N 2.
 NDICE
1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN ......................................................................................... 4
2. CONTEXTUALIZACIN ........................................................................................................... 6
2.1. MARCO LEGISLATIVO ........................................................................................................ 6
2.2. CENTRO EDUCATIVO Y ENTORNO SOCIOECONMICO ..................................................... 7
2.3. PERFIL DEL ALUMNADO .................................................................................................... 8
2.4. CONTEXTO DEL MDULO EN EL CICLO FORMATIVO ........................................................ 8
2.5. TIPOLOGA DEL MDULO .................................................................................................. 9
2.6. CONTEXTO LABORAL Y PERFIL PROFESIONAL ................................................................. 10
3. NIVELES DE CONCRECCIN CURRICULAR............................................................................ 11
4. COMPETENCIAS ................................................................................................................... 12
4.1. COMPETENCIA GENERAL DEL TTULO ............................................................................. 12
4.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL CICLO. ....................... 12
5. OBJETIVOS GENERALES ....................................................................................................... 15
6. CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIN.................... 17
7. TEMPORALIZACIN ............................................................................................................. 20
8. METODOLOGA.................................................................................................................... 21
8.1. ESPACIOS ......................................................................................................................... 21
8.2. AGRUPAMIENTOS. .......................................................................................................... 21
8.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS ..................................................................................... 22
9. ACTIVIDADES ....................................................................................................................... 23
9.1. TIPOS DE ACTIVIDADES. .................................................................................................. 23
9.1.1. Actividades extraescolares .................................................................................. 23
9.1.2. Actividades complementarias ............................................................................. 24
9.2. ORIENTACIONES METODOLGICAS ................................................................................ 27
10. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS. ............................................................................. 30
11. EVALUACIN ....................................................................................................................... 32
11.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ............................................................................... 33
11.2. RECUPERACIN ........................................................................................................... 35
11.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN ....................................................................................... 35
11.4. INDICADORES DE LOGRO ............................................................................................ 36
11.5. RECLAMACIONES ......................................................................................................... 36
11.6. TEMPORALIZACIN DE EVALUACIN ......................................................................... 36
11.7. SESIONES DE EVALUACIN.......................................................................................... 38
11.8. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA .............................................................. 39
12. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ......................................................................... 42
13. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES ....................................................................... 44
14. BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y NORMATIVA ........................................................................ 45
15. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO .............................................................. 46
16. ANEXOS ............................................................................................................................... 61
Anexo I: Caractersticas y equipamientos del centro docente.................................................... 62
Anexo II: Empresas del municipio relacionadas con los sectores agrcolas, ganaderos y
forestales ................................................................................................................................. 68
Anexo III: Modelo de proyecto de actividad extraescolar .......................................................... 70
Anexo IV: Actividades de la Unidad de trabajo n 1. .................................................................. 73
Anexo V: Indicadores de logro .................................................................................................... 77
Anexo VI: Curso escolar 2016/2017 ............................................................................................ 79
1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN
En este documento, presento mi programacin didctica relativa al mdulo profesional
Operaciones Auxiliares de Preparacin del Terreno, Plantacin y Siembra de Cultivos
que pertenece al ttulo de Formacin Profesional Bsica en Agro-jardinera y
composiciones florales y que se imparte en el primer curso de Formacin Profesional
Bsica (F.P.B).
Antes de empezar a programar conviene hacer una reflexin sobre qu es programar?
La respuesta es fcil: programar es planificar la enseanza. Como veremos ms adelante
constituye el cuarto nivel de concrecin curricular y debe de ser coherente con lo
establecido en el Proyecto Curricular de ciclo formativo.
Con la programacin no solo se cumple con la legislacin, sino que con ella contribuimos
a eliminar la improvisacin en nuestro trabajo, adems se contribuye a secuenciar y
organizar de forma coherente y prctica los contenidos, a adaptar los procesos de
enseanza-aprendizaje a las caractersticas socioeconmicas del entorno y al propio
alumnado y a llevar a cabo una reflexin y mejora continua de la funcin docente; todo
ello encaminado a alcanzar los resultados de aprendizaje y, en consecuencia, los objetivos
del mdulo.
Algo importante que tenemos que tener en cuenta es que no debemos de olvidar que la
programacin debe ser flexible y abierta para dejar posibilidades a la creatividad y a la
reforma de sus elementos, ya que esta se validar en la prctica y en el contexto del aula.
Este documento se pone a disposicin del Tribunal n 2 de Operaciones y Equipos de
Produccin agraria, y forma parte de la Segunda Prueba del procedimiento selectivo para
el ingreso en el Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, segn Orden
de 15 de Marzo de 2016.
La Formacin Profesional, segn el punto 32 de la LOMCE, tiene como finalidad preparar
al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las
modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su
desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica, y permitir su progresin
en el sistema educativo y en el sistema de formacin profesional para el empleo, as como
el aprendizaje a lo largo de la vida.
La Formacin Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de formacin
profesional bsica, de grado medio y de grado superior, con una organizacin modular,
de duracin variable, que integre los contenidos terico-prcticos adecuados a los
diversos campos profesionales.
Los ttulos de Formacin Profesional estarn referidos, con carcter general, al Catlogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formacin Profesional que
conducen a su obtencin sern los siguientes:
a) Ciclos de Formacin Profesional Bsica
b) Ciclos formativos de Grado Medio.
c) Ciclos formativos de Grado Superior.
Hasta aqu la LOMCE, lo que hace es modificar tres apartados del Art 39 de la LOE y
finalmente esta ley introduce como novedad frente a la LOE un apartado que hace
referencia a la necesidad de prestar especial atencin a los alumnos y alumnas con
necesidades especficas de apoyo educativo.
Los mdulos profesionales de las enseanzas de Formacin Profesional Bsica estn
constituidos por reas de conocimiento terico-prcticas cuyo objeto es la adquisicin de

4
las competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Todos los ciclos formativos de Formacin Profesional Bsica incluyen los siguientes
mdulos profesionales:
Mdulos asociados a Unidades de Competencia del Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
Mdulos asociados a la adquisicin de las competencias del aprendizaje
permanente:
o Mdulo de Comunicacin y Sociedad I y Mdulo de Comunicacin y
Sociedad II, en los que se desarrollan competencias del bloque comn
de Comunicacin y Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes
materias:
Lengua castellana.
Lengua Extranjera.
Ciencias Sociales.
En su caso, Lengua Cooficial.
o Mdulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en los que se
desarrollan competencias de las materias del bloque comn de
Ciencias Aplicadas, que incluye las siguientes materias:
Matemticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de
un Campo Profesional.
Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un
Campo Profesional.
Mdulo de Formacin en centros de trabajo.

5
2. CONTEXTUALIZACIN

2.1. MARCO LEGISLATIVO

Para la elaboracin de esta programacin didctica se ha tenido en cuenta la legislacin
vigente en materia de educacin, entre la que cabe destacar la siguiente:
Legislacin Nacional:
Ley orgnica 5/2002, de 19 de Junio, de las cualificaciones y de la formacin
profesional.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo de Educacin. (L.O.E)
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
(L.O.M.C.E).
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
especficos de la Formacin Profesional Bsica de las enseanzas de formacin
profesional del sistema educativo, se aprueban catorce ttulos profesionales
bsicos, se fijan sus currculos bsicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009,
de 4 de diciembre, sobre expedicin de ttulos acadmicos y profesionales
correspondientes a las enseanzas establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin.
Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete ttulos de
Formacin Profesional Bsica del catlogo de ttulos de las enseanzas de
Formacin Profesional.
Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por el que se establecen las condiciones
de implantacin de la Formacin Profesional Bsica y el currculo de catorce
ciclos formativos de estas enseanzas en el mbito de gestin del Ministerio de
Educacin, cultura y Deporte.
Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las
caractersticas generales de las pruebas de la evaluacin final de Educacin
Primaria establecida en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Legislacin Autonmica:
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca
Instrucciones de 21 de mayo de 2014 sobre la ordenacin educativa y la
evaluacin del alumnado de Educacin Primaria y Educacin Profesional Bsica.
Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenacin de las enseanzas
de Formacin Profesional Bsica en Andaluca para los cursos acadmicos
2014/2015 y 2015/2016, se establece el procedimiento de escolarizacin para el
curso acadmico 2015/2016 y se desarrollan los currculos correspondientes a
veinte ttulos profesionales bsicos.
Resolucin de 17 de Mayo de 2016 de la Delegacin Territorial de Educacin en
Jan por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar para el
curso 2016/2017 en todos los centros docentes de la provincia, a excepcin de los
universitarios.

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 2.2. CENTRO EDUCATIVO Y ENTORNO SOCIOECONMICO
El centro educativo donde se desarrollan dichos estudios es el Instituto de Educacin
Secundaria Virgen de la Cabeza, situado en la localidad de Marmolejo (Jan),
ubicndose el mismo en la calle Calvario, 146 en la carretera que va hacia el Balneario.
Marmolejo es una localidad de la provincia de Jan, situada al noroeste de la misma y que
pertenece a la comarca de La Campia. Sus lmites son al norte y este con Andjar, al sur
con Lopera, Arjona y Arjonilla y al oeste con la provincia de Crdoba.
Sus coordenadas geomtrica son 38 04 47 N y 04 09 53 O, estando situado a 248
metros sobre el nivel del mar. Cuenta con una superficie de 178 m2 y una poblacin en
2015 de 7.089 habitantes (Explotacin del Padrn municipal de habitantes. INE.),
suponiendo esto una densidad de poblacin de 40,35 hab/Km2.
En relacin a las clases sociales que definen al municipio podemos resumirlas de la
siguiente manera:
Un 10% de la poblacin compone la clase alta.
Un 30% la clase media.
Un 45% la clase media-baja.
Un 15% la clase baja
El porcentaje de poblacin activa de la localidad si sita en torno al 45% del total y de
este el 65% se dedica al sector agroforestal y el 35% restante a los sectores de industria,
servicios y comercio.
Tanto la actividad agrcola (olivos, hortofrutcultura y actualmente ya en menor medida
el algodn), ganadera (ganado vacuno) y cinegtica (ncleo muy cercano a Sierra
Morena) tienen cierta importancia.
En cuanto al sector industrial cabe destacar las industrias extractoras de aceite de oliva
(Almazaras), desmotadoras de algodn y actualmente se estn desarrollando industrias
dedicadas a la actividad de la madera.
Finalmente en relacin al comercio, destacan minoristas en alimentacin,
establecimientos de agricultura y construccin.
En el anexo II se muestra un cuadro con el nombre, dimensin y actividades de empresas
del municipio relacionadas con sectores de la agro-jardinera, forestal y ganadero.
En relacin a sus comunicaciones, la localidad est perfectamente conectada por carretera
con Madrid, Crdoba y Sevilla a travs de la Autova A-4, que pasa a unos 2 kilmetros
del centro del pueblo.
La otra carretera, ya secundaria que cruza el pueblo es la A-420 que une la A-4 con
Cardea, atravesando el Parque Natural de la Sierra de Cardea y Montoro.
Aunque dispone de estacin de ferrocarril en la lnea Madrid-Cdiz, esta se encuentra
cerrada al pblico desde los aos 80, siendo la estacin de ferrocarril ms cercana al
municipio la de Andjar.
Este centro educativo, desde su inauguracin en 1961, ha estado siempre vinculado a la
actividad agraria, no en vano, su nombre original fue el de Granja Escuela y sus primeros
cursos fueron para formar a capataces agrcolas, como centro de formacin de agricultores
que era.
Desde entonces hasta ahora el instituto ha sufrido muchas modificaciones tanto formales
como estructurales, impartindose distintos tipos de enseanzas a lo largo de los aos, en
funcin de los distintos tipos de Leyes que salan.

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En el ao 88-89 se inician los estudios no relacionados con las actividades agrarias, tales
como ESO y Bachillerato, adems de la Formacin profesional. Dicho ao el Instituto era
una Extensin del IES N Sra de la Cabeza de Andjar, hasta que en el ao 1991
adquiere autonoma. En el Anexo I se proporciona informacin acerca de las
caractersticas de este centro docente, as de cules son los principales equipamientos con
los que cuenta.
En la actualidad, en dicho centro se imparten las siguientes enseanzas:
Educacin Bsica Especial
Educacin Secundaria Obligatoria.
Bachillerato:
o Humanidades y Ciencias Sociales
o Ciencias y Tecnologa
Formacin Profesional Bsica
o Agro-jardinera y Composiciones Florales.
Formacin Profesional de Grado Medio.
o Produccin Agropecuaria.
o Jardinera y Floristera.
Formacin Profesional de Grado Superior.
o Paisajismo y Medio Rural
o Gestin Forestal y del Medio Natural

2.3. PERFIL DEL ALUMNADO

El alumnado de 1 de Formacin Profesional Bsica (F.P.B) en este curso 2016/2017 lo
forman quince alumnos, la mayora de entre 15 y 16 aos. De entre ellos hay un alumno
que se encuentra repitiendo de 17 aos y dos alumnos con necesidades educativas
especficas de 18 y 20 aos respectivamente.
El perfil de estos alumnos es variado, presentando en general un nivel acadmico bajo y
cuyas caractersticas especficas son las siguientes:
Rechazo escolar por parte de sus compaeros.
Desfase curricular en todas las asignaturas.
Desmotivacin acadmica, y en muchos casos, tambin personal.
Riesgo alto de absentismo escolar.
Experiencias de abandono familiar o fracaso escolar.
Desarrollo de modelos de comportamiento inadecuado.
Ausencia de habilidades para el xito, atribuciones causales inadecuadas del xito
y del fracaso, poca motivacin de logro, baja resistencia a la frustracin y poco
control de las situaciones y de las emociones.
Jvenes en riesgo de exclusin: alumnos que no pueden superar las barreras para
el aprendizaje y para la participacin natural y activa sin la puesta en marcha de
medidas especficas.

2.4. CONTEXTO DEL MDULO EN EL CICLO FORMATIVO

Esta programacin didctica se centra en uno de los mdulos asociados a Unidades de
Competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Dicho mdulo profesional se encuentra regulado en el RD 127/2014 y en la Orden de 9

8
de Junio de 2015 (cursos 2014/2015 y 2015/2016).
Se trata de un mdulo de la familia profesional agraria que se desarrolla dentro del primer
curso de Formacin Profesional Bsica en Agro-jardinera y Composiciones Florales
(Referente europeo CINE-3.5.3) y cuya denominacin es Operaciones Auxiliares de
Preparacin del Terreno, Plantacin y Siembra de Cultivos. El mdulo es impartido por
profesores tcnicos de formacin profesional del Departamento de Actividades Agrarias
del Centro.
La duracin del mdulo es de 175 horas sobre las 2.000 horas que completan el Ttulo.
Se establecen 5 horas semanales.

Denominacin: Agro-jardinera y
Composiciones Florales
IDENTIFICACIN DEL Nivel: Formacin Profesional Bsica.
TTULO Duracin: 2000 horas.
Familia Profesional: Agraria
Referente europeo: CINE 353

Cdigo: 3051.
IDENTIFICACIN DEL
Duracin: 175 horas.
MDULO 5 horas lectivas/semana

Se trata de un mdulo muy relacionado con el mdulo de actividades de riego, abonado

y tratamiento en cultivos que se imparte en el segundo curso de FPB ya que ambos son
complementarios y sus prcticas (Procedimientos) se desarrollan en los mismos espacios
del centro, por lo que se hace necesario, por parte del departamento de coordinar al
profesorado de estos dos mdulos con el fin de evitar solapes de espacio y horarios de
estos dos mdulos profesionales. Esta coordinacin se establece al inicio del curso en el
momento del diseo de los horarios de los mdulos de forma que no coincidan en el
tiempo.

2.5. TIPOLOGA DEL MDULO

El mdulo Operaciones auxiliares de preparacin del terreno, plantacin y siembra de

cultivos cuyo cdigo es el 3051, es un mdulo asociado a las Unidades de competencia
siguientes, dentro de la cualificacin profesional AGA163_1: Actividades auxiliares en
agricultura.
UCO 517_1: Realizar operaciones auxiliares para la preparacin del terreno, siembra y
plantacin de cultivos agrcolas.
UCO 519_1: Realizar operaciones auxiliares en los cuidados culturales y de recoleccin
de cultivos, y en el mantenimiento de las instalaciones en explotaciones agrcolas

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MDULO PROFESIONAL:
Operaciones auxiliares de
preparacin del terreno,
plantacin y siembra de cultivos
UNIDAD DE COMPETENCIA 517_1:
Realizar operaciones auxiliares para la
preparacin del terreno, siembra y
plantacin de cultivos agrcolas
UNIDAD DE COMPETENCIA 519_1:
Realizar operaciones auxiliares en los
cuidados culturales y de recoleccin
de cultivos y en el mantenimiento de
las instalaciones en explotaciones
agrcolas.

2.6. CONTEXTO LABORAL Y PERFIL PROFESIONAL

El alumno/a que realice el presente ciclo formativo podr desarrollar su actividad en el
rea de produccin y/o medioambiente de grandes, medianas y pequeas empresas tanto
pblicas como privadas, dedicadas al cultivo agrcola, a la produccin de plantas y a la
instalacin y mantenimiento de jardines y zonas verdes.
Asimismo podr realizar trabajos auxiliares en la elaboracin de composiciones con
flores y plantas en empresas dedicadas a la ornamentacin floral y/o decoracin de
espacios y eventos.
Tambin estar capacitado para realizar tratamientos de productos fitosanitarios de nivel
bsico, tras la obtencin del carn de manipulador de productos fitosanitarios tal como se
establece en el Anexo VII del R.D 127/2014 de 28de febrero.
Haciendo una breve sntesis de las realizaciones profesionales descritas en la Ley
Orgnica 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional y que se describen
en la Unidad de Competencia en la que se encuentra asociado el mdulo profesional que
nos ocupa, podemos decir que los aspectos que destacan y que son requeridos para el
profesional son los siguientes:

Preparar un terreno, para implantar material vegetal.

Realizar trabajos bsicos para instalar pequeas infraestructuras.
Ejecutar siembra, trasplante o plantacin.
Las ocupaciones y puestos de trabajo a los que puede acceder el profesional titulado son
entre otros, pen agrcola, pen agropecuario, pen en fruticultura, pen el cultivos
herbceos, pen en cultivos de flor cortada, pen en jardinera, pen en viveros, pen en
floristera, auxiliar de floristera, etc.
El perfil profesional del ttulo de Tcnico profesional bsico en Agro-jardinera y
composiciones florales queda determinado por su competencia general, sus competencias
profesionales, personales y sociales, y por la relacin de cualificaciones y unidades de
competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el
ttulo.

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3. NIVELES DE CONCRECCIN CURRICULAR
Las leyes de educacin desarrollan en sus textos las directrices metodolgicas y plantean
los objetivos deseables en educacin.
Desde las leyes a las aulas, el camino se traza a travs de niveles conocidos como Niveles
de Concrecin Curricular.
El primer nivel lo formaran las cualificaciones profesionales, Reales Decretos de
enseanzas mnimas y Ordenes de currculos. Con el fin de separar la legislacin estatal
con la autonmica hemos creado un segundo nivel que sera el de la legislacin
autonmica, si bien este podra entrar dentro el nivel 1.
El tercer nivel de concrecin curricular lo forman, el proyecto educativo del centro y el
Reglamento oficial del centro.
El cuarto nivel de concrecin curricular lo formaran las programaciones didcticas y las
programaciones de aula.

NIVEL 1

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de Diciembre, para

la mejora de la calidad educativa.
Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por el
que se establecen las condiciones de
implantacin de la Formacin Profesional
ADMINISTRACIN CENTRAL Bsica y el currculo de catorce ciclos
formativos de estas enseanzas en el mbito
de gestin del Ministerio de Educacin,
cultura y Deporte.

NIVEL 2

Orden de 9 de junio de 2015, por la que se

ADMINISTRACIN AUTONMICA
regula la ordenacin de las enseanzas de
Formacin Profesional Bsica en Andaluca
para los cursos acadmicos 2014/2015 y
2015/2016, se establece el procedimiento de
escolarizacin para el curso acadmico
2015/2016 y se desarrollan los currculos
correspondientes a veinte ttulos
profesionales bsicos.

NIVEL 3

CENTRO EDUCATIVO Proyecto Educativo del Centro

NIVEL 4

PROFESORADO Programacin didctica

Programaciones de aula: Unidades didcticas

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4. COMPETENCIAS
Definimos la competencia profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades
que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la
produccin y el empleo.
El conjunto de competencias, con significacin en el empleo es lo que define la
cualificacin profesional, tal y como viene recogido en la Ley Orgnica 5/2002 de las
Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
La incorporacin al mercado laboral requiere no solo adquirir un conjunto de
conocimientos y destrezas de carcter profesional, sino tambin el conocimiento y
destrezas de carcter personal y social. Estas competencias que se asocian a actitudes y
conductas de las personas son transversales ya que afectan a todos los sectores de la
actividad profesional y estn en sincrona con las nuevas necesidades y las nuevas
situaciones laborales. Estas competencias se incorporan al currculo de la formacin
profesional como elemento identificador de una actitud profesional adecuada en los
tiempos actuales. Estas competencias son importantes y obligadas a conseguir en la
formacin profesional en general y si cabe, an ms, en la formacin profesional bsica.

4.1. COMPETENCIA GENERAL DEL TTULO

La competencia general de este ttulo, viene descrita en el Real Decreto 127/2014 de 28
de febrero y consiste en elaborar composiciones con flores y plantas y realizar
operaciones auxiliares en cultivos, en produccin de planta en invernaderos o en centros
de jardinera, colaborando en la preparacin del terreno y en la implantacin y
mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes, operando con la calidad indicada,
observando las normas de prevencin de riesgos laborales y proteccin medioambiental
correspondientes y comunicndose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su
caso en la lengua cooficial propia as como en alguna lengua extranjera.

4.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL

CICLO.
Las Competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el
aprendizaje permanente de este ttulo, vienen tambin descritas en el Real Decreto
127/2014 de 28 de febrero y son las que se relacionan a continuacin:
a. Preparar y realizar operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y
desinfeccin de infraestructuras, instalaciones, dependencias de floristera,
maquinaria y equipos, segn proceda, garantizando su funcionamiento e higiene.
b. Preparar el terreno y el substrato para la implantacin y produccin del material
vegetal, teniendo en cuenta su uso posterior, con la maquinaria, herramientas y
tiles necesarios.
c. Sembrar, plantar o trasplantar cultivos, distribuyndolos sobre el terreno de
acuerdo a las especificaciones y consiguiendo una buena nascencia o arraigo.
d. Regar el cultivo y realizar las labores culturales utilizando las tcnicas que
aseguren la satisfaccin de sus necesidades hdricas y el buen desarrollo del
cultivo.
e. Abonar los cultivos de forma homognea y aplicar tratamientos fitosanitarios, en
la dosis, momento y con el equipo indicado, para satisfacer sus necesidades o
carencias nutritivas y para mantener la sanidad de las plantas.

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f. Recepcionar y almacenar material de floristera y auxiliares, atendiendo a las
caractersticas del producto final.
g. Realizar los trabajos bsicos para la multiplicacin sexual del material vegetal,
para llevar a cabo las labores de produccin de planta en vivero.
h. Montar y desmontar trabajos de decoracin floral cuidando su presentacin para
el punto de venta, siguiendo los criterios del personal de categora superior,
atendiendo a la tipologa de los materiales y materias primas empleadas y su
tratamiento.
i. Envolver composiciones florales y/o con plantas con criterios estticos para su
ptima presentacin, aplicando tcnicas de atencin al cliente.
j. Realizar la limpieza y cuidado de zonas ajardinadas, ejecutando pequeas
reparaciones.
k. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno fsico, social,
personal y productivo, utilizando el razonamiento cientfico y los elementos
proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.
l. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el
desarrollo personal y social, analizando hbitos e influencias positivas para la
salud humana.
m. Valorar actuaciones encaminadas a la conservacin del medio ambiente
diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al
equilibrio del mismo.
n. Obtener y comunicar informacin destinada al autoaprendizaje y a su uso en
distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos
a su alcance y los propios de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
o. Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio
histrico-artstico y las manifestaciones culturales y artsticas, apreciando su uso
y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
p. Comunicarse con claridad, precisin y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingsticos orales y escritos propios de la lengua castellana
y, en su caso, de la lengua cooficial.
q. Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales
utilizando recursos lingsticos bsicos en lengua extranjera.
r. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenmenos
caractersticos de las sociedades contemporneas a partir de informacin histrica
y geogrfica a su disposicin.
s. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnolgicos
y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su
alcance y localizando los recursos mediante las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
t. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonoma y responsabilidad,
empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectundolo
de forma individual o como miembro de un equipo.

13
 u. Comunicarse eficazmente, respetando la autonoma y competencia de las distintas
personas que intervienen en su mbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del
trabajo realizado.
v. Asumir y cumplir las medidas de prevencin de riesgos y seguridad laboral en la
realizacin de las actividades laborales evitando daos personales, laborales y
ambientales.
w. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseo para todos que
afectan a su actividad profesional.
x. Actuar con espritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la
eleccin de los procedimientos de su actividad profesional.
y. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente, participando
activamente en la vida econmica, social y cultural.
Relacionadas con nuestro mdulo profesional, las competencias descritas en los apartados
a, b, c, f y g, seran las referidas a competencias profesionales, y que se han destacado en
color azul, mientras que las competencias personales y sociales relacionadas con el
mdulo que nos ocupa, destacadas en color verde seran las descritas en los apartados s,
t, u, v, w, x e y.
En el siguiente punto veremos la relacin entre estas competencias profesionales,
personales y sociales y los objetivos generales asociados a nuestro mdulo.

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5. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales formulados para este mdulo profesional, describen el conjunto
de capacidades globales que los alumnos/as debern adquirir a la finalizacin del proceso
de enseanza-aprendizaje. Tambin informan sobre los resultados esperados y tienen
como referencia las competencias profesionales, personales y sociales descritas en el
perfil profesional del Ttulo de Agro-jardinera y Composiciones florales y relacionadas
con este mdulo profesional de Operaciones auxiliares de preparacin del terreno,
plantacin y siembra de cultivos.
En sntesis, la funcin de los objetivos generales asociados a este mdulo profesional es
la de concretar las intenciones educativas, orientar en el proceso de enseanza-
aprendizaje y servir de referente a la hora de evaluar a los alumnos/as.
Para las enseanzas de este Ttulo Profesional Bsico en Agro-jardinera y composiciones
florales se establecen una serie de objetivos generales, de carcter global y articulados
para todos sus mdulos profesionales.
Estos objetivos se encuentran relacionados como vimos en el apartado anterior con las
competencias profesionales, personales y sociales. Del mismo modo a partir de estos
objetivos podemos deducir cuales son los contenidos que nos ayudarn a conseguirlos a
travs de los Resultados de aprendizaje y los Criterios de Evaluacin que son los
descriptores que nos ayudarn a saber si se ha llegado a alcanzar el Resultado de
aprendizaje.

CC. PP OO. GEN. MDULO PROFESIONAL

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CES
APRENDIZAJE

UNIDAD DE TRABAJO 1

BLOQUES DE
FORMACIN
UNIDAD DE TRABAJO N

Esquema 1: Relacin objetivos, competencias profesionales y procedimiento de secuenciacin de

Unidades de Trabajo

Los bloques de formacin vienen definidos en el Real Decreto 127/2014 de 28 de Febrero

as como en la Orden de 9 de Junio de 2015. En las distintas unidades de trabajo que se
desarrollan en el punto 15 podemos ver estas relaciones de una forma prctica.
Tras el anlisis de estos objetivos y su relacin con los resultados de aprendizaje, criterios
de evaluacin y contenidos del mdulo profesional que nos ocupa, se relacionan los
siguientes objetivos generales y sus competencias profesionales, personales y sociales de
referencia:

15

Objetivos generales
Reconocer e identificar los protocolos establecidos
sobre infraestructuras, instalaciones, maquinaria y
equipos, relacionndolos con las funciones que van
a desarrollar, para llevar a cabo las operaciones
auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y
desinfeccin.
Identificar el cultivo que se va a realizar justificando
la seleccin de la maquinaria o/ y otras
herramientas, con el fin de preparar el terreno y el
substrato.
Identificar el producto que se desea obtener
considerando las caractersticas del terreno con el
fin de sembrar, plantar o trasplantar cultivos.
Identificar y seleccionar material de floristera y
auxiliares, describiendo sus caractersticas y
propiedades para su aprovisionamiento
Describir las tcnicas de reproduccin de las
especies vegetales reconociendo los recursos y
mecanismos aplicables con el fin de realizar los
trabajos bsicos para la multiplicacin sexual del
material vegetal.
Utilizar las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin para informarse, comunicarse,
aprender y facilitarse las tareas laborales
Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espritu
emprendedor, as como la confianza en s mismo, la
participacin y el espritu crtico para resolver
situaciones e incidencias tanto de la actividad
profesional como de la personal.
Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus
deberes, respetando a los dems y cooperando con
ellos, actuando con tolerancia y respeto a los dems
para la realizacin eficaz de las tareas y como medio
de desarrollo personal
Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la
actividad laboral con el propsito de utilizar las
medidas preventivas correspondientes para la
proteccin personal, evitando daos a las dems
personas y en el medio ambiente.
Desarrollar las tcnicas de su actividad profesional
asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo,
proponiendo, si procede, mejoras en las actividades
de trabajo.
Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espritu
emprendedor, as como la confianza en s mismo, la
participacin y el espritu crtico para resolver
situaciones e incidencias tanto en la actividad
profesional como en la personal
Reconocer sus derechos y deberes como agente
activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco
legal que regula las condiciones sociales y laborales
para participar como ciudadano democrtico.
Cuadro 1. Relacin Objetivos/Competencias profesionales, personales y bsicas
16
Competencias profesionales, personales y
sociales
Preparar y realizar operaciones auxiliares de montaje,
mantenimiento, limpieza y desinfeccin de
infraestructuras, instalaciones, dependencias de
floristera, maquinaria y equipos, segn proceda,
garantizando su funcionamiento e higiene.
Preparar el terreno y el substrato para la implantacin
y produccin del material vegetal, teniendo en cuenta
su uso posterior, con la maquinaria, herramientas y
tiles necesarios.
Sembrar, plantar o trasplantar cultivos,
distribuyndolos sobre el terreno de acuerdo a las
especificaciones y consiguiendo una buena nascencia
o arraigo.
Recepcionar y almacenar material de floristera y
auxiliares, atendiendo a las caractersticas del producto
final.
Realizar los trabajos bsicos para la multiplicacin
sexual del material vegetal, para llevar a cabo las
labores de produccin de planta en vivero.
Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas
por cambios tecnolgicos y organizativos en su
actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su
alcance y localizando los recursos mediante las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Cumplir las tareas propias de su nivel con autonoma y
responsabilidad, empleando criterios de calidad y
eficiencia en el trabajo asignado y efectundolo de
forma individual o como miembro de un equipo.
Comunicarse eficazmente, respetando la autonoma y
competencia de las distintas personas que intervienen
en su mbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del
trabajo realizado.
Asumir y cumplir las medidas de prevencin de riesgos
y seguridad laboral en la realizacin de las actividades
laborales evitando daos personales, laborales y
ambientales.
Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad
universal y diseo para todos que afectan a su actividad
profesional.
Actuar con espritu emprendedor, iniciativa personal y
responsabilidad en la eleccin de los procedimientos de
su actividad profesional.
Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones
derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con
lo establecido en la legislacin vigente, participando
activamente en la vida econmica, social y cultural.
6. CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE
EVALUACIN
Se entiende por contenido el conjunto de saberes seleccionados en torno al cual se
organizan las actividades de aula. Responden a la pregunta Qu hay que ensear? y de
forma genrica, son el instrumento para alcanzar las competencias profesionales,
personales y sociales planteadas en el perfil profesional del Ttulo, los objetivos generales
planteados en las enseanzas del Ciclo Formativo y los resultados de aprendizaje que
configuran nuestro mdulo profesional.
Con objeto de integrar los conocimientos y favorecer el aprendizaje significativo, se
agrupan los contenidos en dos grandes grupos:
Contenidos organizadores. Dentro de estos podemos distinguir dos grupos:
o De destrezas. Deben responder al saber hacer. Se trata de identificar las
tcnicas, operaciones, destrezas, etc. que son necesarias para conseguir los
objetivos de la unidad de trabajo. Las destrezas se expresan en saber
cmo hacer o saber hacer ya sea en el mbito cognitivo, es decir,
habilidades cognitivas (aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin) o del
mbito psicomotor.
o De actitud. Debe responder al saber ser o estar y se deriva de la
necesidad de trabajar tambin en las actitudes con las que se deben de
realizar las tareas: trabajo en equipo, uso adecuado de los recursos,
disposicin a buscar problemas antes los problemas que se presentan, etc.
los contenidos actitudinales se corresponden con el saber ser y estar e
informan de la autorregulacin del comportamiento en funcin del rol
profesional u otros roles.
Contenidos soporte. Constituyen los elementos de aprendizaje necesarios para que
el alumno sea capaz de asimilar y aprender los contenidos organizadores
propuestos y los deducimos tomando como referencia los bloques temticos que
aparecen en los contenidos bsicos relacionados en el currculo del mdulo.
o De conocimiento: ayudan a alcanzar las capacidades y se refieren a los
contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios y normas y se
corresponden con el saber qu
En las Orden 9 de Junio de 2015 por la que se desarrolla el currculo correspondiente al
ttulo de formacin profesional bsica en agro-jardinera y composiciones florales, se
presentan una relacin de bloques de contenidos integrados en cada Mdulo Profesional,
sin establecer su secuenciacin, temporalizacin a lo largo del curso, ni su distribucin
en unidades de trabajo.

BLOQUES DE CONTENIDOS

1. Preparacin del terreno para la siembra y/o plantacin.

2. Recepcin de material vegetal.
3. Instalacin de infraestructuras bsicas de abrigo para cultivos.
4. Siembra trasplante o plantacin.

17
Para realizar esta tarea, imprescindible para desarrollar la programacin didctica de este
mdulo profesional de Operaciones auxiliares de preparacin del terreno, plantacin y
siembra de cultivos, se ha seguido un procedimiento metodolgico para secuenciar
contenidos. Este procedimiento no debemos entenderlo como una simple distribucin de
contenidos, sino como un instrumento para regular el proceso de construccin del
conocimiento y el desarrollo personal y profesional del alumnado, orientando siempre a
la consecucin de los resultados de aprendizaje del mdulo profesional y en consecuencia
a las competencias y objetivos asociadas al mismo.
Para ello, se analizan y agrupan los elementos curriculares afines en bloques de formacin
que permitan desde la lgica del aprendizaje, una secuencia y temporalizacin coherente
para integrarse en unidades de trabajo.
Veamos cual es el procedimiento metodolgico para secuenciar los contenidos del
mdulo profesional, que de forma esquemtica aparece en el apartado de objetivos
generales:

Visualizar el eje de competencias que vertebra el mdulo profesional a travs de

sus resultados de aprendizaje.
Vincular los objetivos generales y las competencias profesionales, personales y
sociales relacionadas con cada resultado de aprendizaje.
Analizar los criterios de evaluacin de cada resultado de aprendizaje como
descriptores de todo lo necesario para dar respuesta a las competencias, en
trminos de conceptos, procedimientos y actitudes.
Visualizar los elementos curriculares afines (criterios de evaluacin y contenidos)
en torno a cada resultado de aprendizaje.
Identificar bloques de formacin coherentes determinando los procedimientos
ms significativos o esenciales fundamentados en el "saber hacer" inherentes a
cada resultado de aprendizaje.
Analizar las relaciones entre los bloques de formacin, valorando la distribucin
de sus elementos curriculares atendiendo al carcter transversal o soporte de los
mismos para determinar las unidades de trabajo.
En la programacin de las unidades didcticas que aparecen en el punto 15 de esta
programacin didctica aparecen los contenidos para cada una de las Unidades
Didcticas.
Los Resultados de Aprendizaje los podemos definir como una declaracin escrita de lo
que se espera que el alumnado sea capaz de hacer al final del mdulo. Es decir son la
expresin de lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un
proceso de enseanza-aprendizaje en trminos de conocimientos, procedimientos y
actitudes. Se sustentan y relacionan en los entornos de aprendizaje de forma integrada.
De la misma forma en el punto 15 aparece para cada unidad de trabajo los resultados de
aprendizaje asociados a esa Unidad.

SABER HACER

SABER QU SABER ESTAR

18
 ENTORNOS DE APRENDIZAJE DE FORMA INTEGRADA

Los criterios de evaluacin ofrecen indicadores que guan y facilitan la funcin formativa,
estableciendo el grado y tipo de aprendizaje que deben alcanzar los alumnos/as en un
momento determinado, con respecto a los resultados de aprendizaje que configuran el
mdulo profesional.
Los criterios de evaluacin de este mdulo profesional quedan descritos y relacionados
convenientemente en cada una de las unidades de trabajo que se exponen en el desarrollo
de las programaciones de las unidades de trabajo en el punto nmero 15 de esta
programacin.
Tanto los Resultados de Aprendizaje como los Criterios de Evaluacin de este mdulo
profesional, estn determinados en la Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula
la ordenacin de las enseanzas de Formacin Profesional Bsica en Andaluca para los
cursos acadmicos 2014/2015 y 2015/2016, se establece el procedimiento de
escolarizacin para el curso acadmico 2015/2016 y se desarrollan los currculos
correspondientes a veinte ttulos profesionales bsicos.
En el siguiente esquema se puede visualizar cual es la relacin entre los resultados de
aprendizaje, los criterios de evaluacin y los contenidos.

Resultados de Criterios de evaluacin

aprendizaje

CONTENIDOS

Esquema 2: Relacin entre contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin

Como podemos observar los contenidos son los instrumentos utilizados para alcanzar los
resultados de aprendizaje, que es el objetivo educativo a lograr en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Los resultados de aprendizaje indican las competencias profesionales que responden a la
exigencia del perfil profesional.
Y los criterios de evaluacin son descriptores de los resultados de aprendizaje y valoran
si han sido alcanzados.

19
7. TEMPORALIZACIN
Durante el primer trimestre se desarrollaran las 4 primeras unidades de trabajo, con lo
cual se completa el bloque 1 de contenidos (El rea de produccin) y la primera unidad
didctica del bloque 2 de contenidos (Instalacin de pequeas infraestructuras).
En el segundo trimestre se impartirn la unidad 5 del bloque 2, las unidades 6, 7, 8 del
bloque 3 (El material vegetal; las plantas) y parte de la unidad 9 del bloque 4 (El material
vegetal; las semillas), hasta la llegada de la Semana Santa.
Para finalizar, en el tercer trimestre se completar la unidad 9 y se dar tambin la unidad
10, ambas del bloque 4 y por ltimo se desarrollarn las unidades de trabajo
correspondiente al bloque 5 (Siembra y trasplante de material vegetal), que son las
unidades 11 y 12.
En el Anexo VI aparece el cuadro para el curso escolar 2016/2017 que ha sacado la
Consejera de Educacin para la provincia de Jan en el que aparecen los das lectivos del
curso 2016/2017, as como las fechas de inicio y finalizacin de las clases para este curso.
En el cuadro siguiente aparecen relacionadas las unidades de trabajo con su bloque
temtico, el resultado de aprendizaje relacionado con cada unidad de trabajo, as como la
duracin de la misma en horas.
Cabe recordar que se establece 5 horas semanales distribuidas de la siguiente manera:
3 horas los lunes. De 8,15 h a 11, 15 h
2 horas los viernes. De 9.15 h a 11, 15 h

Bloque 1: El rea de produccin

UT Denominacin RAs Duracin

1 El suelo agrcola 1 12

2 Abonado y enmiendas orgnicas 1 16

3 Maquinaria y herramientas para la preparacin del terreno 1 20

Bloque 2: Instalacin de pequeas infraestructuras

UT Denominacin RAs Duracin

4 Invernaderos, tneles y acolchados 3 17

5 Viveros y umbrculos 3 10

Bloque 3: El material vegetal; las plantas

UT Denominacin RAs Duracin

6 Morfologa y clasificacin de las plantas 2 14

7 Reproduccin de las plantas 2 10

8 Recepcin, conservacin y almacenamiento de plantas 2 15

Bloque 4: El material vegetal; las semillas

UT Denominacin RAs Duracin

9 Produccin de semillas 2 16

10 Recepcin, conservacin y almacenamiento de semillas 2 12

Bloque 5: Siembra y trasplante del material vegetal

UT Denominacin RAs Duracin

20
 11 La siembra. Tipos 4 18

12 Trasplante y plantacin. 4 15

Cuadro 2. Unidades de trabajo determinadas para el mdulo profesional de Operaciones auxiliares de preparacin del
terreno, plantacin y siembra de cultivos.
8. METODOLOGA
Son muchos los autores que definen la Metodologa didctica como la forma de
ensear, es decir se trata de dar respuesta al Cmo se ensea?, por parte del profesor,
durante el proceso enseanza-aprendizaje.
Con ms rigor conceptual, podemos definir la metodologa didctica como las
estrategias de enseanza con base cientfica que el/la docente propone en su aula para
que el alumnado adquiera determinados aprendizajes

Asociado a este concepto encontramos el de estrategia de enseanza, siendo esta la

pauta de intervencin en el aula definida por el profesor (puede incluir aspectos de la
mediacin del profesor, organizacin del aula, el uso de recursos didcticos, etc)
Adems, cualquier estrategia puede englobar tareas (cada actividad a realizar en un
tiempo y situacin determinada), procedimientos (una secuencia de tareas) y/o
tcnicas (secuencia ordenada de tareas y/o procedimientos que conducen a unos
resultados precisos).
Desde este enfoque, la estrategia de enseanza solo se convierte en sinnimo de
metodologa didctica cuando sta cuenta con una base cientfica demostrada. Es decir:
A) La estrategia se desarrolla con rigor y fundamento.
B) Existe una investigacin previa que la avala.
C) Se ha formalizado y difundido.

Podemos llegar a la conclusin de que la metodologa didctica es la forma de ensear,

cuando se hace de forma estratgica y con base cientfica o eficacia contrastada.
8.1. ESPACIOS

En relacin a los espacios que se van a utilizar destacaremos el aula, la finca del centro,
que incluye un invernadero de uso exclusivo para 1 F.P.B, zonas ajardinadas del centro
y la sala de ordenadores, los cuales cumplen con los requisitos mnimos que se establecen
en la normativa vigente.
8.2. AGRUPAMIENTOS.

Para el desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje se establecern diversos

modelos de agrupamiento del alumnado.
Dichos agrupamientos sern flexibles, es decir, tratamos con ellos de adaptar la enseanza
a los distintos ritmos de aprendizaje y las necesidades de cada alumno/a.
Por lo tanto se establecern los siguientes tipos de agrupamiento:
Gran grupo: Para la realizacin de actividades introductorias, de recepcin de
contenidos y actividades de sntesis.
Grupos pequeos: Estarn formados por 3-4 personas y los que se propondrn
discusiones y debates as como a realizacin de temas de investigacin.

21
 Parejas: Se realizarn actividades de investigacin, consolidacin, etc.
En todos estos grupos se fomentar la heterogeneidad, es decir formarlos con personas
con distintos niveles de aprendizaje y/o acadmicos.

Trabajo individual. Se realizarn trabajos de consolidacin de aprendizaje y

servirn para la evaluacin individual de cada alumno/a.
8.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La Metodologa didctica que se va a seguir en este mdulo de F.P.B, promover la
integracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos, favoreciendo en el
alumnado la capacidad para aprender por s mismo y para trabajar en equipo.
Se promover una metodologa activa, de tal forma que el alumnado participe en clase de
una forma ordenada. Otros aspectos a considerar sern los siguientes:
Se enfatizarn los contenidos procedimentales y actitudinales frente a los
conceptuales.
Se potenciar la funcionalidad de las actividades, la contextualizacin y la
generalizacin.
Se potenciar la socializacin e integracin entre el alumnado del grupo.
Potenciar el desarrollo de una autoestima positiva.
Se har especial hincapi en la accin tutorial con objeto de promover la cohesin
grupal y el trabajo cooperativo.
Se respetar el ritmo de trabajo del alumnado, adjudicndoles tareas concretas y
cortas.
Se les ensear a travs de procesos de descubrimiento.
Se les dejar cierta autonoma durante el trabajo.
Se proceder a seleccionar y adaptar los materiales que necesiten los distintos
alumnos/as.
Es importante motivar al alumnado, lo cual se conseguir si hacemos ver en el alumnado
la necesidad del estudio de este ciclo y su implicacin con la temtica impartida en el
resto de mdulos y actividades del ciclo formativo y en la vida real.
Con la aplicacin de esta metodologa buscamos en el alumnado una serie de requisitos
tales como:
Que acte de acuerdo con las normas de seguridad e higiene en todas sus
actuaciones en el centro educativo para forjar una actitud profesional.
Cumplir con todas las exigencias legales relacionadas con la Prevencin de
Riesgos Laborales.
Comprender la importancia de la limpieza diaria de las herramientas, tiles,
equipos o maquinaria que van a usar en sus actividades.
Mostrar respeto por el medio ambiente y que conozcan y respeten el concepto de
sostenibilidad.
Actuar con el respeto necesario en el entorno del aula, con los compaeros y el
profesorado.
Las estrategias que se pondrn en prctica son entre otras:
Clase expositiva mediante el uso de las TICs principalmente.
Exploracin de documentacin.
Realizacin de debates y discusiones en grupo.
Trabajos prcticos.
Elaboracin de mapas conceptuales.
Resolucin de conflictos.
Prcticas y visitas a centros relacionados con el mdulo formativo.

22
9. ACTIVIDADES
Una actividad de enseanza-aprendizaje es un procedimiento que se realiza en un aula de
clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes (Cooper, 1999; Richards y Rodgers,
1992). Utilizaremos unos recursos metodolgicos que puedan contribuir a logro del
desarrollo de las capacidades formuladas al establecer los objetivos.
Estas actividades se eligen con el fin de poder motivar la participacin de los estudiantes
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La idea es de seleccionar actividades que motiven la participacin del alumnado, con ello
conseguiremos que los alumnos/as se involucren en el proceso de enseanza-aprendizaje
con el fin de que estn ms abiertos para internalizar y aplicar los conceptos e ideas que
se faciliten dentro del aula de clase.
Las actividades no son el fin, pero si son para el fin, es por lo que una buena
implementacin de actividades, llevar al alumnado a profundas percepciones y
reflexiones.
Hay un axioma didctico muy interesante y que viene al caso en este punto que estoy
desarrollando y que dice:

Si me lo dicen, lo recuerdo
Si lo veo, lo entiendo,
Si lo hago, lo comprendo
9.1. TIPOS DE ACTIVIDADES.
A continuacin vemos cuales son las distintas actividades que se realizarn en cada una
de las unidades de trabajo del mdulo profesional.
Previamente a analizar las actividades a desarrollar por el alumnado veremos brevemente
que tipos de actividades extraescolares y complementarias propondremos y que formarn
parte de alguna de las actividades propuestas en el esquema siguiente:
9.1.1. Actividades extraescolares

Visitas a empresas relacionadas

Visita al Cercado del Ciprs con la venta de abonos y
en Andjar enmiendas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Participacin en el programa
Visitas a ferias del sector
Mimiempresas Educativas
(expoliva y otras ferias agrcolas)

Participacin en Participacin en el programa

concursos del sector Crece con tu rbol

23
Estas actividades tienen como finalidad establecer lazos de unin entre el centro
educativo y su entorno, as favoreceremos la educacin integral del alumnado a travs de
los diversos tipos de actividades que se pueden visualizar en el esquema precedente.
Estas actividades tienen carcter voluntario y no forman parte del proceso de evaluacin
del alumnado para la superacin del mdulo y favorecen el desarrollo de los contenidos
educativos e impulsan la utilizacin de espacios y recursos educativos diversos.
9.1.2. Actividades complementarias
Adems de las actividades extraescolares, se realizarn una serie de actividades
complementarias, que se harn durante el horario escolar y que tendrn un carcter
diferenciado de las propiamente lectivas.
En el siguiente esquema se resaltan algunas de las actividades complementarias ms
importantes.

Participacin en el Da del rbol

Asistencia a charlas relacionadas
con la agricultura y la ganadera

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Visita a vivero hortcola y vivero de

olivar de la localidad.
Visitas a parque periurbano de la
localidad

En el Anexo III aparece el modelo de proyecto de actividad extraescolar relacionado con

la participacin en el programa de Miniempresas educativas a entregar al coordinador
de actividades extraescolares y complementarias para su aprobacin.
A continuacin vemos cules son las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje
y que se llevarn a cabo tanto en el aula como en los restantes espacios del centro
educativo (finca, jardines y sala de ordenadores):

24
 GENERAR INTERS Y MOTIVACIN POR EL TEMA A TRATAR
INICIACIN-MOTIVACIN PROPORCIONAR UNA CONCEPCIN PRELIMINAR DE LA TAREA

VINCULAR O DAR SENTIDO A ACTIVIDADES ANTERIORES

REALIZAR ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN Y MOTIVACIN

CONOCIMIENTOS PREVIOS REALIZAR ENCUESTAS, PREGUNTAS PREVIAS, PROBLEMAS

PLANTEAR EXPERIENCIAS PREVIAS, REALIZAR DEBATES

APLICAR CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS A DIVERSAS SITUACIONES

DESARROLLO CONECTAR CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS

REALIZAR TRABAJOS PRCTICOS. ELABORAR INFORMES/DOCUMENTOS

25
 REALIZAR ESQUEMAS.MAPAS CONCEPTUALES.EXPOSICIONES
APLICACIN RESOLUCION DE CASOS PRCTICOS. BUSCAR INFORMACIN.

EJERCICIOS DE APLICACIN. PRACTICAS GRUPALES.

VISITAS A PARQUES Y VIVEROS. TRABAJOS MONOGRFICOS.

RESUMEN Y COMPROBACIN
CHARLAS Y DEBATES RELACIONADOS CON LA AGROJARDINERA

PRUEBAS ESCRITAS. TRABAJOS. EXPOSICIONES.PREGUNTAS ORALES

EVALUACIN

ENTREGA DE CUADERNO DE PRCTICAS.

26
 9.2. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Las orientaciones metodolgicas que tendremos en cuenta para el diseo de las
actividades de enseanza-aprendizaje:
Se deber despertar el inters del alumnado, para ello se realizarn actividades
motivadores incidiendo sobre todo en las procedimentales.
Como punto de partida veremos cules son las ideas previas de los alumnos/as
referentes a la actividad en cuestin.
Se fijarn los valores, actitudes y hbitos profesionales durante el desarrollo de
todos los procedimientos.
Se tratar de evitar exposiciones excesivamente alargadas y se procurar que sean
los procedimientos los que den sustento a los conceptos y valores que se trabajen.
La evaluacin estar presente durante el desarrollo de todas las actividades de
forma que sea continua y formativa.
Durante el desarrollo de las actividades se tendrn presentes los contenidos que
se trabajan y las competencias a alcanzar.
Para el mdulo profesional que nos ocupa, las actividades suponen el enlace entre los
Criterios de Realizacin de las Unidades de Competencia del Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales y los Criterios de Evaluacin que aparecen en la Orden.
As por ejemplo, por cada Unidad de Competencia existen unas Realizaciones
profesionales y unos Criterios de Realizacin a su vez por cada una de la Realizacin
profesional.
De la misma manera por cada Unidad de Trabajo que nosotros planteamos le tenemos
asociados unos Resultados de Aprendizaje y unos Criterios de Evaluacin.
El nexo de unin de la Unidad de Competencia y la Unidad de Trabajo es la Actividad.
Por lo tanto plantearemos tantas actividades como sean necesarias para dar respuesta a
esos Criterios de Realizacin y a su vez a los Criterios de Evaluacin.

UNIDAD DE TRABAJO
UNIDAD DE
UNIDAD DE
ACTIVIDAD 1
COMPETENCIA TRABAJO
REALIZACIONES ACTIVIDAD 2
PROFESIONALES
RESULTADOS DE
ACTIVIDAD 3 APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
REALIZACIN CRITERIOS DE
ACTIVIDAD N EVALUACIN

Particularizando en nuestro caso, en el que, las Unidades de Competencia asociadas a

nuestro mdulo profesional, que es el 3051, Operaciones auxiliares de preparacin del
terreno, plantacin y siembra de cultivos, son la UCO 517_ 1 y la UCO 519_1,
plantearamos las siguientes relaciones:

27
 UCO 517_1: Realizar operaciones auxiliares para la preparacin del terreno, siembra y
plantacin de cultivos agrcolas

UCO 519_1: Realizar operaciones auxiliares en los cuidados culturales y de recoleccin de

cultivos y en el mantenimiento de las instalaciones en explotaciones agrcolas

CRITERIOS DE EVALUACIN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

28
En el Anexo IV aparecen las actividades a desarrollar en la Unidad de Trabajo 1. Como
se observa a cada unidad de trabajo le corresponde un Resultado de Aprendizaje y aparece
la duracin de dicha actividad.
En la Unidad de Trabajo aparecen los Objetivos a los que da respuesta y tambin cuales
son los Contenidos (Conceptuales, Procedimentales y actitudinales) a los que da respuesta
dicha actividad.
Posteriormente se ven cules son los Criterios de Evaluacin asociados a las actividades,
que a su vez se asocian a los criterios de realizacin que aparecen en el CNCP.
Posteriormente se hace un desarrollo secuencial de la actividad, es decir, como la vamos
a llevar a cabo a lo largo del tiempo que empleemos en desarrollarla y que pasos vamos
a ir dando hasta lograr finalizarla. En este desarrollo secuencial interviene tanto el
alumnado como yo, dndose el caso que algunas de ellas se realizaran de forma conjunta.
As por ejemplo la actividad de proyeccin de video sobre la materia orgnica del suelo
se lleva al mismo tiempo que la actividad de tomar las notas ms relevantes por parte del
alumnado de dicha proyeccin.
Finalmente por cada actividad se van a utilizar una serie de recursos, tanto didcticos
(libros, apuntes, etc) como espacios (aula de ordenadores, invernadero) y equipamientos
necesarios para poderla llevar a cabo.

29
10. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS.
Al programar las actividades de enseanza-aprendizaje debemos de plantearnos que
material ser el ms adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que
pretendemos. En este sentido podemos decir que los recursos didcticos son los que
vehiculizan en la prctica la actividad. Por lo tanto los materiales y recursos didcticos
tienen que ser adecuados al alumnado y sobre todo a los procedimientos de que se traten.
Entendemos por recurso didctico todo aquel elemento material, persona (recursos
humanos) o hecho que facilite el proceso de enseanza-aprendizaje
El material didctico lo podemos definir como todo instrumento y medios que
proporcionan al profesorado pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la
planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza-aprendizaje y
en su evaluacin.
Es importante diferenciar entre el medio didctico y el recurso didctico, siendo el
primero el que empleamos con una finalidad educativa y que est diseado y elaborado
para satisfacer una necesidad (material), mientras que en el segundo caso utilizamos
cualquier material con una finalidad educativa en un momento dado (recurso).
Sirva como ejemplo la utilizacin de un libro (material) para aprender los tipos de siembra
existentes en la agricultura y realizar en el campo (recurso) los distintos tipos de siembra
a los que hemos hecho referencia.
A continuacin vemos cuales son los recursos didcticos y los materiales didcticos a
utilizar para el desarrollo de este mdulo formativo.

MATERIALES

DIDCTICOS

LIBROS DE TEXTOS-APUNTES

CARPETAS-FICHAS-DOSSIER

DICCIONARIOS-CUADERNOS MATERIAL AUDIOVISUAL

DE MATERIAL DE LEGISLACIN
TRABAJO MATERIAL DE IMPRESIN
MATERIAL DE LABORATORIO BIBLIOTECA DEL CENTRO
MATERIAL DE AULA TALLER MATERIAL DE AMPLIACIN
PARA TRATAR DE TIPOS DE E INVESTIGACIN
CONTENIDOS

30
 RECURSOS

DIDCTICOS

PIZARRA Y TECNOLOGAS T.I.C

AULA DE INFORMTICA

JARDINES-INVERNADERO

ALMACN CON MATERIAL

DE ACTIVIDADES

AULA DE GRUPO

RECURSOS DEL CENTRO

EDUCATIVO

31
11. EVALUACIN
La Evaluacin es un procedimiento consiste en recoger informacin, analizarla y
valorarla, para posteriormente comparar las conclusiones de ese anlisis con la meta a la
que se pretende llegar y pronunciarse sobre el grado de consecucin de esa meta.
En lneas generales la evaluacin la debemos de plantear como un proceso continuado de
reflexin crtica, atendiendo a todos los momentos y factores que intervienen, tales como
el aprendizaje del alumnado, la prctica docente, las caractersticas del centro y otros
posibles.
La eficacia de la evaluacin debe de analizarse desde dos perspectivas:
La que corresponde a las capacidades adquiridas por los alumnos/as a lo largo del
proceso, es decir, a la adquisicin de los diferentes criterios de evaluacin
planteados para cada unidad de trabajo.
La que corresponde a la propia evaluacin de esta programacin didctica,
procurando analizar aspectos que nos proporcionen informacin sobre su validez
y eficacia durante el desarrollo de la misma, tales como las necesidades de
preparacin previa del docente, la metodologa empleada, la tipologa de
actividades que se planteen, las tcnicas de evaluacin utilizadas, etc.
Se trata de un modelo de evaluacin continua que no se va a limitar a ser una mera
valoracin del rendimiento de los resultados escolares, sino que tiene como fin esencial
determinar en qu medida se van alcanzando los objetivos previstos, contrastando la
validez de los mtodos y procedimientos empleados. De esta forma podremos ir
introduciendo modificaciones que se consideren necesarias en la metodologa y las
estrategias utilizadas.
En definitiva, la evaluacin analiza, interpreta y comprueba la medida en que se han
conseguido los resultados programados o establecidos.

ADQUISICIN POR PARTE DEL ALUMNADO, DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIN PLANTEADOS PARA CADA
UNIDAD DE TRABAJO

EFICACIA Y VALIDEZ DE LA PROPIA PROGRAMACIN

DIDCTICA DURANTE SU DESARROLLO

PERSPECTIVAS DE LA EFICACIA DE LA EVALUACIN

32
 11.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los aspectos bsicos sobre los que versar la evaluacin continua son los siguientes:

OBSERVACIN DEL TRABAJO REALIZADO EN CLASE

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO ADECUADO, PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA REGULAR A CLASE,

DEDICACIN Y ESFUERZO DEL ALUMNADO, PARTICIPACIN RESPONSABILIDAD A LA HORA DE
LLEVAR ELMATERIAL NECESARIO A CLASE, CUIDADO DEL MATERIAL CUMN, ETC.

OBSERVACIN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y AUTONOMA

PERSONAL

CUMPLE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO, TRATA CON RESPETO AL PERSONAL DEL
CENTRO Y A SUS COMPAEROS, ESCUCHA Y SABE DIALOGAR, TIENE COMPORTAMIENTO
ADECUADO FUERA DEL AULA, ES AUTNOMO EN LA TOMA DE DECISIONES, ES RESPONSABLE,
ETC..

REALIZACIN DE EJERCICIOS Y TRABAJOS PRCTICOS

BSQUEDA Y SELECCIN DE INFORMACIN, ELABORACIN DE DOSSIER PERSOANL Y DE

EQUIPO POR CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE SE PLANTEEN EN EL AULA, CAPACIDAD DE
SNTESIS, TRANSMISIN ORAL Y ESCRITA DE LA INFORMACIN, USO CORRECTO DE LA
ORTOGRAFA Y GRAMTICA, UTILIZACIN DE VOCABULARIO ESPECIFICO, APLICACIN
CORRECTA DE LAS TCNICAS AGRARIAS Y DE JARDINERA.

33
 REALIZACIN DE PRUEBAS ESPECFICAS

VERSARN SOBRE CONTENIDOS O CONOCIMIENTOS Y PODRN SER DE VARIOS TIPOS:

PRUEBRAS DE PATRN OBJETIVO DE CALIFICACIN (TEST, RESPUESTAS ALTERNATIVAS,

VERDADERO/FALSO, ETC.)
PRUEBAS DE DESARROLLO, ORALES O ESCRITAS DE CONTENIDO CONCEPTUAL.
PRUEBAS DE CARCTER PRCTICO, PARA CUYA RESOLUCIN EL ALUMNO/A DEBER
UTILIZAR, SELECCIONAR Y/O APLICAR LAS TCNICAS E INFORMACIN ADECUADAS A
CADA UNA DE LAS SITUACIONES O CUESTIONES PLANTEADAS EN EL SUPUESTO.

Con todo esto, podemos evaluar el nivel de comprensin, las habilidades y destrezas
adquiridas y detectar, en su caso las dificultades en el proceso de aprendizaje.
Los resultados que este modelo de evaluacin genere pueden dar lugar a dos efectos en
el alumnado.

EFECTOS EN EL ALUMNADO

BAJO DIFICULTADES
APROVECHAMIENTO PARTICULARES
EN GENERAL

PROPORCINAR A LOS
RECTIFICACIN DE
ALUMNOS MEDIOS
METODOLOGA A
ADECUADAS PARA
APLICAR
SUPERARLAS

En el caso de encontrar dificultades en algunos alumnos tendremos que proporcionarles

a los alumnos/as los medios adecuados para superarlas. De esta forma se prestar especial
atencin a los aspectos relacionados con la mecnica del aprendizaje y dominio de los
medios instrumentales o tcnicas de trabajo intelectual en los ejercicios.

34
Los alumnos que por causas justificadas (enfermedades), hayan perdido un nmero
importantes de clases y no se les pueda evaluar segn el modelo que hemos propuesto,
debern de realizar actividades de refuerzo y alternativas referidas a los contenidos
perdidos por la falta de asistencia para trabajar los contenidos y recuperar el ritmo del
grupo. Se realizarn fuera del horario escolar, pero revisadas por el profesor en clase, con
el objetivo de ir permitiendo el enlace progresivo con la actividad y evaluacin del resto
de los alumnos.
Segn el tiempo que hayan perdido se podrn realizar pruebas de evaluacin especficas,
siguiendo los criterios e instrumentos ya mencionados.
En el caso de que los alumnos/as pierdan el derecho a la evaluacin continua, que segn
el Reglamento Interno del Centro, sucede cuando estos/as falten al 20% del total de las
horas lectivas del mdulo, por diferentes causas y sin justificar, debern presentarse al
examen final de toda la materia en el que se valorar la adquisicin de las competencias
exigidas en el mdulo.

11.2. RECUPERACIN

Siempre que los alumnos/as hayan sido calificados negativamente en la Realizacin de

Pruebas Especficas vistas anteriormente, tendrn la posibilidad de realizar pruebas de
recuperacin y sin perjuicio de beneficiarse de todos los instrumentos de la evaluacin
continua ya expuestos.
La prueba se elaborar a partir de unos contenidos mnimos y su formato ser la misma
que la que vimos en el apartado de pruebas especficas (test, verdadero/falso, desarrollo,
etc).
Si no ha superado la parte prctica, tendr la posibilidad de presentarla de nuevo con las
respectivas correcciones, ampliaciones, et.

11.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN

En este proceso de evaluacin habr que tener en cuenta unos criterios de calificacin de
forma clara, fijando los porcentajes de la calificacin que se asignarn a los distintos
criterios, comunes y propios del mdulo y a cada uno de los procedimientos de evaluacin
programados.
Los resultados de la evaluacin se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente
(IN), suficiente, (SUF), Bien (BI), Notable (NOT) y Sobresaliente (SOB), considerndose
calificacin negativa, la de insuficiente y positivas las dems. Adems irn acompaadas
de una calificacin numrica entre 1 y 10, sin emplear decimales.
En el cuadro siguiente se ponderan los distintos criterios de calificacin.

CRITERIO DE CALIFICACIN PORCENTAJE ASIGNADO

ACTITUD 20%
PRUEBAS CONCEPTUALES 40%
PROCEDIMIENTOS 40%

35
Para tener el mdulo superado, se debe de obtener una calificacin de al menos suficiente,
que se corresponde con un valor numrico de 5 o superior, tanto en las pruebas
conceptuales como en los procedimientos. En el caso contrario el mdulo estar suspenso.
En el caso de las recuperaciones en las que se toman como base, contenidos mnimos,
tendrn una calificacin de 5 (Suficiente).

11.4. INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores de logro son una herramienta para constatar y valorar la adquisicin y el
alcance de los resultados de aprendizaje sobretodo referidos a los procedimientos. Se
definen concretando las acciones ms significativas descritas en la redaccin del criterio
de evaluacin. El usar estos indicadores en el proceso de la evaluacin facilita la
planificacin de los resultados deseables y la credibilidad de los resultados obtenidos.
Nos va a permitir vincular la evaluacin cualitativa con la cuantitativa, mejorando, por
tanto la calidad de los resultados finales.
En el Anexo V podemos ver un ejemplo de cmo se realizarn estos indicadores de logro
para cada una de las actividades procedimentales asociada a cada unidad de trabajo.

11.5. RECLAMACIONES
Los alumnos/as tendrn la posibilidad de visualizar los exmenes corregidos y ver sus
calificaciones obtenidas. Una vez obtenida la nota trimestral podrn manifestar al
profesor su conformidad o no con dicha calificacin. Mediante peticin escrita y en el
plazo de 48 horas desde el conocimiento de la calificacin podrn revisar los exmenes
correspondientes al trimestre.
Si la no conformidad se refiere a la calificacin final obtenida, podrn proceder a reclamar
segn se establece en la normativa.

11.6. TEMPORALIZACIN DE EVALUACIN

La evaluacin se extiende a todo el proceso de enseanza-aprendizaje en sentido
temporal, es decir, se realiza de forma continuada a lo largo de este proceso y no queda
limitada a actuaciones puntuales, tal y como se dijo al principio de este punto.
La evaluacin de los aprendizajes posee diferentes tipos de aplicacin, en cuanto a su
temporalizacin, es decir, segn en el momento en el que se aplican y puede ser, inicial,
procesual y final.
Evaluacin inicial. Es la que realizaremos al comienzo del mdulo y nos va a ayudar
a saber cul es la situacin de partida del alumnado y nos ayudar a empezar desde el
principio con una intervencin ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades
del alumnado. De la misma forma va a permitir valorar el progreso realizado por los
alumnos/as, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta
cual era el nivel de partida de los mismos. Recogeremos una amplia recoleccin de
datos para precisar las caractersticas del alumnado en relacin al nivel de
conocimientos previos, identificar las necesidades, intereses y capacidades as como
conocer aspectos personales, familiares, sociales, etc, para tener un conocimiento
amplio de la situacin del alumno/a.
Evaluacin Formativa. Este concepto surge de la consideracin de la educacin como
un proceso de perfeccionamiento y optimizacin ya que desde una situacin inicial,
se pretende el establecimiento de cambios permanentes y eficaces en la conducta del
alumnado. Esta evaluacin sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular la

36
 marcha de los procesos educativos del mdulo. Tambin nos posibilita conocer
potenciales y debilidades del proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la
recoleccin sistemtica de datos y anlisis. Con esta evaluacin conocemos el nivel
que los alumnos/as estn alcanzando o a las dificultades a las que se estn enfrentando,
por lo tanto resulta preventiva ya que hay oportunidad para reajustar la metodologa
empleada a las condiciones del aprendizaje del alumnado, cumpliendo esta funcin
reguladora. Asimismo podemos hablar de una funcin retroalimentadora ya que
podremos reconducir los distintos elementos conformadores del proceso de
enseanza-aprendizaje y posibilitando la mejora de las acciones en curso.
Evaluacin Sumativa. Se trata de la recogida y valoracin de datos, una vez concluido
el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta evaluacin determina la consecucin de los
objetivos planteados, al final del mdulo formativo. La finalidad es conocer lo que
saben los alumnos/as con el fin de comprobar que es lo que han aprendido y como
han quedado integrados los conocimientos dentro de su estructura cognitiva. Esta
evaluacin supone un momento de reflexin en torno a lo alcanzado despus de un
plazo establecido y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la
evaluacin inicial del siguiente mdulo relacionado con este y que se da en el segundo
curso de F.P.B; Actividades de riego, abonado y tratamientos fitosanitarios.
A continuacin vamos a ver de una forma esquemtica, los logros que se pueden
conseguir en la evaluacin inicial, las caractersticas de la evaluacin formativa y los
datos que nos proporciona la evaluacin sumativa o final.

LOGROS EN LA EVALUACIN
INICIAL
Establecimiento de partida del proceso enseanza aprendizaje.
Adecuacin del proceso enseanza-aprendizaje al alumnado.
Plantear diversos niveles de exigencia adaptados al alumnado.
Disear la metodologa adecuada
Prevenir situaciones y actitudes negativas.

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 CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN FORMATIVA
Seguimiento continuo del proceso enseanza-aprendizaje adaptado al alumnado.
Posibilita el perfeccionamiento del proceso
Conocimiento progresivo de los resultados del aprendizaje y correccin de
defectos
Orientacin y ayuda al alumnado a superar las dificultades encontradas.
Verificacin a travs de pruebas especficas o de observacin en aula de la
actividad de aprendizaje que se realiza a diario.

DATOS DE LA EVALUACIN
SUMATIVA
Conocer y valorar el logro de los objetivos del mdulo.
Comprobar el desarrollo de las capacidades del alumnado.
Posibilitar la promocin al curso siguiente.
Emitir un informe global de las actividades desarrolladas.

11.7. SESIONES DE EVALUACIN

Las sesiones de evaluacin, entendidas como un momento de reflexin e inflexin para
la toma de decisiones despus de un periodo de intervencin didctica, que en nuestro
caso ser aproximadamente cada tres meses nos van a servir para hacer una valoracin
sobre el avance del alumnado y sobre las estrategias utilizadas.
Se realizar una sesin de evaluacin inicial al principio del curso lectivo anterior al 30
de Septiembre, que servir para ver el nivel de competencias y las caractersticas que
presenta el alumnado y ser de carcter cualitativo sin incluir por lo tanto calificacin
numrica.

38
Posteriormente se realizarn tres evaluaciones parciales, la primera ser anterior al
periodo de Navidad, la segunda anterior al periodo de Semana Santa y la tercera se
realizar cuando finalice la imparticin del currculo correspondiente al mdulo
formativo que nos ocupa.
Finalmente se realizarn dos evaluaciones finales, la primera se realizar durante la
primera semana del mes de Junio y la segunda durante la ltima semana del periodo
lectivo

2 EVALUACIN
EVALUACIN
1 EVALUACIN
INICIAL FECHA LMITE:
FECHA LMITE:
FECHA LMITE: 04/04/2017
20/12/2016
30/09/2016

2 EVALUACIN
1 EVALUACIN
FINAL 3 EVALUACIN
FINAL
FECHA LMITE: FECHA LMITE:
FECHA LMITE:
21/06/2016 31/05/2016
09/06/2016

SESIONES DE EVALUACIN
11.8. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Al comenzar cada curso se revisar en base a la valoracin realizada en el curso anterior,
esta programacin docente, en la memoria del departamento de actividades agrarias. La
evaluacin es continua y formativa y tendr como resultado su modificacin para el curso
siguiente.
Veamos a continuacin qu es lo que se va a evaluar, cmo se evala y cundo se evala:

QU? EVALUAR CMO?

CUNDO?

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Estos son los puntos que se evaluaran y relacionados con el desarrollo de la programacin
didctica en este curso:

PRCTICA DOCENTE
TRATAMIENTO Y ENFOQUE DE LOS CONTENIDOS IMPARTIDOS.

ADECUACIN DE LOS CONTENIDOS TERICOS.

ADECUACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS PLANTEADOS.

DIDACTICA Y METODOLOGA.

EVALUACIN Y CALIFICACIN.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECFICAS.

LOS ACUERDOS ASUMIDOS A LO LARGO DEL CURSO PARA

MODIFICAR O AADIR A LA PROGRAMACIN DIDCTICA, AL
FINAL DEL CURSO SE REFLEJAN EN LA MEMORIA FINAL DEL
CURSOY/O ACTAS DE REUNIN DE DEPARTAMENTO. AL
COMIENZO DEL PROXIMO CURSO SE REDACTARN DE FORMA
DEFINITIVA.

En relacin al punto de los contenidos impartidos, se evaluar su secuenciacin y su

coherencia lgica interna a travs de la observacin de las dificultades que encuentra el
alumnado para entender los contenidos nuevos, sobre todo a travs de las pruebas escritas
realizadas. En lo relativo a los procedimientos y actividades propuestas observar si
promueven que pongan en juego todas las capacidades desarrolladas hasta el momento.
Para evaluar la adecuacin de los procedimientos metodolgicos empleados en el
presente mdulo se pasar a los alumnos/as un cuestionario al final del curso sobre la
pertinencia de los materiales empleados, los recursos empleados, los materiales
didcticos, la dificultad de las actividades, dificultad de contenidos, organizacin del
trabajo en equipo, etc.
En relacin a la evaluacin y calificacin se valorar si los criterios y procedimientos de
evaluacin y calificacin han sido ajustados a los contenidos impartidos, si el alumnado
ha contado con la informacin precisa a cerca de su proceso de aprendizaje a partir de los
instrumentos de evaluacin, as como los criterios de calificacin final.
Tambin observaremos y valoraremos si se han empleado adecuadamente las medidas
complementarias (en evaluacin, metodologa, etc) para los alumnos/as con dificultades
de aprendizaje.

40
La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua para poder hacer los
cambios en el momento adecuado. No obstante, hay momentos especialmente indicados
para recoger evidencias que sirvan de base para la evaluacin:
Al comienzo del curso, para valorar los recursos materiales disponibles, las
condiciones del aula, etc.
Al final de cada unidad didctica, de cada trimestre y del mdulo, para evaluar el
diseo curricular y el desempeo del profesor.

41
12. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a
dar respuesta a las distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado,
con el fin de que este pueda adquirir las competencias clave y el logro de los objetivos
generales. La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE), para la mejora de la
calidad educativa, establece en su artculo 59 que la escolarizacin de este tipo de
alumnado debe de regirse por los principios de normalizacin e inclusin y que se
asegurar de su no discriminacin. Los principios fundamentales del modelo educativo
que propone la LOMCE son la atencin a la diversidad, igualdad y el fomento del
aprendizaje a lo largo de la vida.
Las enseanzas de la Formacin Profesional se distinguen por ser flexibles y diversas.
Flexibles en cuanto a los estudios, modos, adaptaciones con el mundo laboral,
titulaciones, acreditaciones y certificaciones. Diversidad en cuanto a los alumnos, sus
distintas capacidades, objetivos, motivaciones, rendimientos.
Todas las leyes educativas aparecidas en nuestro pas, han exigido que el currculo
garantice unos contenidos mnimos, pero a la vez proporcionando una enseanza ajustada
a las necesidades de cada alumno, atendiendo a su diversidad tanto de motivaciones como
de capacidad y de intereses.
El currculo abierto y flexible permite que, respetando los mnimos exigidos tanto por la
administracin central como por la autonmica, se pueda adaptar a las caractersticas
especficas de los alumnos, respetando la pluralidad y dando respuestas educativas que
tengan en cuenta la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones.
En estas enseanzas (de formacin profesional bsica) se adoptan metodologas que
favorecen el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.
En colaboracin con el Departamento de orientacin se establecern las pautas y medidas
para realizar una adaptacin no significativa para estos alumnos, ya que en el caso de la
formacin profesional, no se realizan adaptaciones curriculares significativas.
Las adaptaciones curriculares no significativas tratan de alcanzar los mismos objetivos,
trabajando los mismos contenidos que sern evaluados con los mismos criterios pero
mediante estrategias metodolgicas, secuencias o duracin diferente.
Las adaptaciones curriculares podrn afectar:
Por un lado a los elementos curriculares bsicos: la metodologa didctica, las actividades
y la priorizacin y temporalizacin en la consecucin de los objetivos.
Por otro lado a los elementos curriculares de acceso: adaptacin del centro y del aula a
las condiciones del alumnado (equipos de ampliacin de sonido, supresin de barreras
arquitectnicas, elementos materiales a utilizar por el alumno).
El siguiente esquema nos muestra los distintos tipos de adaptaciones curriculares no
significativas que llevaremos a cabo en el aula para el alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo.

42
ADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS PROPONER ACTIVIDADES ABIERTAS

ACTIVIDADES CON GRADUACIN DE

DIFICULTAD.

ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE EN

PROYECTOS MOTIVADORES

PROYECTOS QUE AYUDEN A APLICAR

LOS CONOCIMIENTOS ESTUDIADOS.

TRABAJAR EN GRUPOS
COOPERATIVOS.

En nuestro caso, tal y como se dijo al principio de esta programacin didctica contamos
con dos alumnos con necesidades educativas especficas, por diferentes motivos cada uno
de ellos.
En el primero de los casos se trata de un alumno con problemas de visin y audicin que
han provocado adems a lo largo del tiempo una madurez tarda en el alumno.
Para este caso en lo que se refiere a la distribucin de material se le entregar
documentacin en la que la letra sea de un mayor tamao de forma que supongan un
mayor grado de facilidad en su manejo, mantenimiento, utilizacin y comprensin de la
misma.
Asimismo se requerir el apoyo de profesionales o tcnicos especializados para lograr
una correcta comunicacin con el alumno.
El segundo alumno presenta problemas de lectura y comprensin de contenidos, as como
dificultades para la realizacin de algn tipo de procedimientos.
En este caso se adaptarn los contenidos a un nivel de comprensin inferior a los
normales, hacindolos entendibles para el alumno. De la misma forma se le dar mayor
tiempo para la realizacin de las distintas actividades y procedimientos.

43
13. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES
El Art. 121 de la L.O.E habla del ...tratamiento transversal en las reas, materias o
mdulos en valores y otras enseanzas.
Los temas transversales los podemos definir como contenidos actitudinales,
principalmente, que van a influir en las conductas del alumnado. Son valores importantes
tanto para el desarrollo integral y personal de los alumnos/as como para el desarrollo de
una sociedad democrtica respetuosa con el medio y tolerante.
Podramos decir que los temas transversales tratan de dar respuesta a las demandas
sociales producidas por desequilibrios que existen en nuestra sociedad y a una necesidad
de un marco tico y una educacin en valores en las que se eduque a las personas del
futuro en su proceso de socializacin de una forma responsable y constructiva.
Los temas transversales no aparecen en el currculo como disciplinas separadas sino
intrnsecamente en la labor educativa en las que todo el profesorado de todos los niveles
y etapas educativas est involucrado.
A continuacin vemos con son incorporados y tratados en esta programacin didctica
los temas o elementos transversales as como algunas actividades propuestas para su
realizacin.
Educacin para la salud y la actividad fsica. So objetivo primordial es
promocionar la salud como un valor apreciado por los alumnos, para que puedan
adquirir hbitos saludables que favorezcan su bienestar fsico, psquico, cognitivo
y el de su entorno.
Educacin para la paz, justicia, igualdad y libertad. Se trata de aprender actitudes
bsicas de convivencia, tales como la tolerancia, el respeto a la diversidad y
capacidad de dilogo y de participacin social.
Educacin del consumidor. Se trata de dotar a los alumnos de instrumentos de
anlisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios.
Educacin vial. Se trata de dar a conocer y utilizar la va pblica para disfrutar de
las zonas verdes, transportes, etc. y tomar conciencia de los riesgos que pueden
presentarse.
Educacin para la igualdad de sexos. Se debe transmitir al alumnado el derecho a
la igualdad sin distincin de sexo, razas o creencias.
Educacin cvica y moral. La dimensin moral promueve el juicio tico, acorde
con unos valores democrticos, solidarios y participativos y la cvica incide sobre
estos mismos valores en el mbito de la vida cotidiana.
Educacin en la sexualidad. Se trata de dar a conocer aspectos biolgicos de la
sexualidad y orientar y educar sus aspectos, afectivos, emocionales y sociales.
Educacin ambiental. Fomentar en el alumnado una actitud de respeto hacia el
medioambiente en todas y cada una de las actividades que realicemos en el
proceso de enseanza-aprendizaje
A continuacin se proponen algunas actividades a realizar para poder llevar a cabo de una
forma ms eficaz estos elementos transversales.

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Tema Transversal Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
E. Salud y activ. fsica Taller de frutas Participacin en Visita a centro de
programas de salud. salud
E. Paz Juegos cooperativos Actividad de escucha Debates y coloquios
y cooperacin
E. Consumidor Utilizacin de Charla sobre Discusin sobre
material reciclado negatividad del consumo
hiperconsumo responsable
E. Vial Paseo en bicicleta Charla sobre trfico Visita a polica local
E. Igualdad de sexos Trabajar sin Trabajar sin Trabajar sin
distincin de sexo distincin de sexo distincin de sexo
E. Ambiental Participacin en Limpieza de parque Recogida residuos en
crece con tu rbol periurbano el centro
E. Cvica y moral Da de acampada Actividad grupal Discusin de dilema
moral
E. Sexualidad Visita a una Charla sobre A elegir
embarazada prevencin de
enfermedades
sexuales

Cuadro 3. Actividades propuestas para los temas transversales

14. BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y NORMATIVA

Alonso, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid: Morata.
Cuevas, J., Lambn, P., Larraz, N., Malln, E., Ramrez, C., Rodrguez, C.
(2013). Unidad de trabajo. Zaragoza. Universidad de Zaragoza.
doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2015.013.018.008.
Fundamentos de diseo instruccional y metodologas de aprendizaje en las
especialidades de Formacin Profesional. Mster en profesorado para Formacin
Profesional. Universidad de Zaragoza, Zaragoza.
Larraz, N. Metodologa didctica en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Rosales Lpez, C. (2015). Evolucin y desarrollo actual de los Temas
Transversales: posibilidades y lmites. Foro de Educacin, 13(18), pp. 143-160.
Vzquez Prez, L.M y Cabeza Valle, J. La programacin didctica en la F.P.
Fund.Ecoem.2008.
Orden de 15 de marzo de 2016, por la que se efecta la convocatoria de
procedimientos selectivos para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de
Enseanza Secundaria, Profesores Tcnicos de Formacin Profesional y
Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, acceso al Cuerpo de Profesores de
Enseanza Secundaria y adquisicin de nuevas especialidades en el Cuerpo de
Profesores de Enseanza Secundaria.

45
15. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

A continuacin se desarrollan cada una de las unidades de trabajo para el mdulo

profesional de Operaciones auxiliares de preparacin del terreno, plantacin y siembra de
cultivos y todos los elementos curriculares que las configuran.

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UT 1: El suelo agrcola

Temporalizacin: Primer trimestre, del 15/09/2016 al 30/09/2016 Duracin: 12 h.

Descripcicin: En esta unidad de trabajo se trata de conocer la superficie sobre la que van a desarrollar
el trabajo a lo largo del curso, es decir, el suelo, tratando de conocer aspectos importantes tales como la
erosin que se produce cuando se realiza un mal manejo del mismo, de la misma forma se analiza cual es
la composicin del suelo y como se encuentran dispuestos los elementos que forman el suelo todo ello
concienciando al alumnado de la importancia de una buena conservacin del suelo como paso importante
para un respeto al medio ambiente
Resultado/s de aprendizaje: Prepara una pequea superficie de terreno para la implantacin de material
vegetal, relacionando las tcnicas y medios seleccionados con el tipo de suelo.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
a) Identificar los diferentes tipos de suelo.
b) Realizar las labores preparativas del suelo donde se va a sembrar o implantar un cultivo.
c) Evitar la erosin en los trabajos de preparacin del terreno.
d) Conocer la problemtica de la desertificacin
e) Realizar prcticas agrcolas encaminadas a la conservacin del suelo y respeto al medio ambiente.
CONTENIDOS
Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte
Valoracin de la importancia del suelo
como elemento fundamental para los
cultivos. Clasificacin de la textura del suelo.
Conservacin del suelo y medio ambiente Contenido de la materia orgnica de los
mediante buenas prcticas agrcolas. suelos.
Riesgos de erosin y desertificacin.
Empleo de E.P.I.
CRITERIOS DE EVALUACIN

Se han identificado los diferentes tipos de suelo.

TAREAS/ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Examinar distintos tipos de suelos
Realizar los procedimientos encaminados a evitar la erosin de los suelos.
Visualizar una zona con problemas de desertificacin.
RECURSOS
Los determinados en el Anexo VII en la Orden de 9 de Junio de 2015, por el que se desarrolla el
currculo correspondiente al Ttulo Profesional Bsico en Agro-jardinera y Composiciones
Florales.
Material didctico con la clasificacin de suelos, texturas y contenido de materia orgnica de los
mismos.
Manuales de cubiertas vegetales para evitar la erosin de suelos.
Suelo de invernadero y finca propia del centro educativo.

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UT 2: Abonado y enmiendas orgnicas
Temporalizacin: Primer trimestre, del 03/10/2016 al 25/10/2016 Duracin: 16 h.
Descripcicin: Esta unidad de trabajo trata de dar a conocer al alumnado algunos tipos de nutricin
vegetal, para ello se habla del abonado orgnico y de las enmiendas orgnicas como nutrientes vegetales
y como soporte de las plantas. De la misma forma se explica cmo interpretar las etiquetas que
acompaan a los envases de abonos y enmiendas orgnicas y la importancia de realizar dichas
operaciones teniendo en cuenta la normativa de seguridad en el manejo y la aplicacin de los abonos y
enmiendas orgnicas.
Resultado/s de aprendizaje: Prepara una pequea superficie de terreno para la implantacin de material
vegetal, relacionando las tcnicas y medios seleccionados con el tipo de suelo.
Objetivos de la Unidad
a)
Identificar diferentes tipos de abonos y enmiendas orgnicas
b)
Aplicar abonos y enmiendas a la superficie de produccin.
c)
Interpretar etiquetas de abonado.
Realizar las operaciones teniendo en cuenta la normativa de seguridad en el manejo y aplicacin
d)
de abonos.
CONTENIDOS
Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte
Tcnica de abonado, fertilizacin y enmiendas segn
cultivos.
Lectura e interpretacin de etiquetas y Los abonos. Tipos.
documentacin tcnica. Enmiendas. Tipos.
Normas de seguridad en el manejo y aplicacin de
abonos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se han identificado los tipos de enmiendas y abonos y su mtodo de aplicacin
Se han interpretado etiquetas normalizadas de contenidos, manipulados y conservacin.
Se ha abonado el terreno en funcin de las necesidades, teniendo en cuenta la norma de utilizacin
de abonos.
Se han identificado los riesgos laborales y ambientales, as como las medidas de prevencin de los
mismos.
Tareas/Actividades a desarrollar:
Identificar distintos tipos de abonos y enmiendas
Realizar abonado en el suelo.
Recoger estircol procedente de ganado de la finca del centro educativo.
Visualizar etiquetas normalizadas de abono y/o enmiendas orgnicas.
Utilizar los equipos segn normativa, para la aplicacin de abonos y enmiendas orgnicas.
Recursos
Los determinados en el Anexo VII en la Orden de 9 de Junio de 2015, por el que se desarrolla el
currculo correspondiente al Ttulo Profesional Bsico en Agro-jardinera y Composiciones Florales.
Material didctico relacionado con abonos y enmiendas orgnicas, viendo los distintos tipos y su
clasificacin.
Estircol procedente de ganado de la fina como utilizacin de abonado orgnico.
Suelo de invernadero y finca propia del centro educativo.

48
UT 3: Maquinarias y herramientas para la preparacin del terreno
Temporalizacin: Primer trimestre, del 26/10/2016 al 24/11/2016 Duracin: 20 h.
Descripcin: En esta unidad de trabajo se trata de explicar cules son las herramientas y maquinarias
necesarias para la preparacin del terreno en el que se va a sembrar o plantar. Se centra fundamentalmente
en la azada, como herramienta fundamental de trabajo para esta tarea, as como en el motocultor como
pequea maquinaria imprescindible para un correcto arado de pequeas parcelas agrcolas.
Resultado/s de aprendizaje: Prepara una pequea superficie de terreno para la implantacin de material
vegetal, relacionando las tcnicas y medios seleccionados con el tipo de suelo.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
a) Identificar las distintas partes de un motocultor.
b) Manejar de forma correcta, la azada.
c) Identificar herramientas y maquinarias relacionadas con la preparacin del terreno.
d) Manejar correctamente el equipo de proteccin individual
CONTENIDOS
Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte
Desbroce y limpieza del terreno y de las herramientas
y/o maquinaria a utilizar.
Medidas de seguridad en el manejo de mquinas y
herramientas. La azada. Tipos y manejo.
Conservacin del suelo y medio ambiente mediante El motocultor. Tipos y manejo.
buenas prcticas agrarias. Riesgos de erosin y
desertificacin.
Empleo de los equipos de proteccin individual.
CRITERIOS DE EVALUACIN

Se han reconocido las herramientas y maquinaria adecuadas para la preparacin del terreno y las
necesidades de su mantenimiento.
Se han clasificado las labores de preparacin del terreno segn el objetivo establecido.
Se ha realizado el desbroce y limpieza del terreno previo a la labor de preparacin.

TAREAS/ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Visualizar las partes de un motocultor y tipos de motocultores.
Utilizar la azada como mtodo de desbroce y limpieza del terreno.
Identificar y utilizar las herramientas y maquinaria adecuadas para la preparacin del terreno
Utilizar equipo de proteccin individual para las tareas de preparacin del terreno.
RECURSOS
Los determinados en el Anexo VII en la Orden de 9 de Junio de 2015, por el que se desarrolla el
currculo correspondiente al Ttulo Profesional Bsico en Agro-jardinera y Composiciones Florales.
Material didctico relacionado con la azada, el motocultor y resto de herramientas y maquinarias
para la preparacin del terreno.
Herramientas y maquinaria de la finca propia del centro educativo (azada, pala rastrillo, motocultor,
desbrozadora, etc).
Equipos de proteccin individual.
Suelo de invernadero y finca propia del centro educativo

49
UT 4: Invernaderos, tneles y acolchados

Temporalizacin: Primer trimestre, del 25/11/2016 al 19/12/2016 Duracin: 17 h.

Descripcin: En la unidad de trabajo se habla de las principales infraestructuras de abrigo utilizadas en la
produccin de plantas, centrndonos en invernaderos, tneles y acolchados. Se centra en la instalacin de
dichas infraestructuras, as como los elementos de control de que disponen y que tipo de materiales se
utilizan para su instalacin y reparacin para finalizar con los productos utilizados en la desinfeccin y
limpieza de dichas instalaciones.
Resultado/s de aprendizaje: Instala pequeas infraestructuras de abrigo, reconociendo los diferentes
sistemas de proteccin.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
a) Instalar un pequeo invernadero
b) Instalar un tnel y un acolchado.
c) Identificar los distintos elementos de control ambiental en invernaderos, tneles y acolchados.
d) Reconocer las distintas infraestructuras que forman parte de invernaderos, tneles y acolchados.
e) Identificar los materiales utilizados en la construccin de invernaderos, tneles y acolchados.
f) Reconocer los elementos bsicos de reparacin de invernaderos, tneles y acolchados.
g) Conocer los productos utilizados para la limpieza, desinfeccin, desinsectacin y desratizacin.
CONTENIDOS
Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte
Sistemas de proteccin ambiental de
cultivos: pequeos invernaderos,
tneles, acolchados. Trabajos de
instalacin.
Elementos de control ambiental.
Ventilacin. Calefaccin. Refrigeracin.
Construccin de una pequea instalacin de abrigo Humidificacin. Instrumentos y sondas
de cultivos. de medicin. Mallas de sombreo.
Desarrollo de trabajos. Secuenciacin de tareas. Tipos de infraestructuras.
Mantenimiento bsico de las herramientas, tiles, Cerramientos y vallas, caminos,
maquinaria e instalaciones que se utilizan para la cortavientos, pozos y sondeos, toma
instalacin de infraestructuras de abrigo para cultivos. de aguas superficiales, canales,
Forma ms frecuentes de actuacin ante una avera. acequias, tuberas principales, balsas
Partes de incidencias y averas. de riego.
Dosificacin y aplicacin de productos de limpieza, Materiales utilizados. Hierros,
desinfeccin, desinsectacin y desratizacin. Equipos alambres, plsticos.
de limpieza a presin. Limpiadores. Elementos bsicos de reparacin.
Medidas de prevencin de riesgos laborales y de Materiales de construccin. Materiales
proteccin ambiental en las labores de instalacin de elctricos. Materiales frreos.
infraestructuras de abrigo para cultivos. Materiales plsticos. Madera.
Valoracin de la dificultad y tiempo de instalacin. Tratamientos anticorrosivos.
Tratamientos impermeabilizantes.
Productos de limpieza, desinfeccin,
desinsectacin y desratizacin.

50
 CRITERIOS DE EVALUACIN
Se han identificado las infraestructuras sencillas de abrigo que pueden existir en una explotacin
agraria.
Se han especificado los trabajos de instalacin de infraestructuras sencillas para la proteccin de
cultivos.
Se han identificado los materiales de construccin en las diferentes infraestructuras.
Se ha demostrado seguridad en la evaluacin inicial de la instalacin a construir.
Se han colocado los materiales para la instalacin de tneles, acolchados e invernaderos.
Se han desarrollado los trabajos siguiendo una sucesin adecuada de tareas.
Se han realizado las labores de mantenimiento bsico de las herramientas, mquinas, tiles e
instalaciones utilizados en la instalacin de invernaderos, tneles y acolchados
Se han aplicado las medidas de prevencin de riesgos laborales y ambientales, relacionadas con las
operaciones auxiliares en la instalacin de invernaderos, tneles y acolchados.
TAREAS/ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Visualizar un invernadero, revisando elementos de control, materiales de construccin e
infraestructuras.
Decidir sobre el tipo de infraestructura necesaria en funcin del cultivo y condiciones.
Instalar un tnel y un acolchado utilizando los materiales necesarios para su construccin
Realizar labores de mantenimiento de herramientas, mquinas, tiles e instalaciones.
Utilizar equipo de proteccin individual.
RECURSOS
Los determinados en el Anexo VII en la Orden de 9 de Junio de 2015, por el que se desarrolla el
currculo correspondiente al Ttulo Profesional Bsico en Agro-jardinera y Composiciones Florales.
Material didctico relacionado con la instalacin de invernaderos tneles y acolchados
Invernadero propio del centro educativo.
Material plstico para la construccin de tneles y acolchados.
Equipos de proteccin individual

51
UT 5: Viveros y umbrculos

Temporalizacin: Segundo trimestre, del 09/01/2017 al 20/01/2017 Duracin: 10 h.

Descripcin: En la unidad de trabajo se habla de dos tipos de infraestructuras utilizadas en la produccin
de plantas, como son los viveros y los umbrculos. Se centra en la instalacin de dichas infraestructuras,
as como los elementos de control de que disponen y que tipo de materiales se utilizan para su instalacin
y reparacin, para finalizar con los productos utilizados en la desinfeccin y limpieza de dichas
instalaciones.
Resultado/s de aprendizaje: Instala pequeas infraestructuras de abrigo, reconociendo los diferentes
sistemas de proteccin.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
a) Conocer un umbrculo
b) Conocer un vivero.
c) Identificar los distintos elementos de control ambiental en los viveros.
d) Reconocer las distintas infraestructuras que forman parte de viveros y umbrculos.
e) Identificar los materiales utilizados en la construccin de viveros y umbrculos.
f) Reconocer los elementos bsicos de reparacin de viveros y umbrculos.
g) Conocer los productos utilizados para la limpieza, desinfeccin, desinsectacin y desratizacin.
CONTENIDOS
Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte
Sistemas de proteccin ambiental de cultivos:
Construccin de una pequea instalacin de
pequeos invernaderos, tneles, acolchados.
abrigo de cultivos.
Trabajos de instalacin.
Desarrollo de trabajos. Secuenciacin de
Elementos de control ambiental. Ventilacin.
tareas.
Calefaccin. Refrigeracin. Humidificacin.
Mantenimiento bsico de las herramientas,
Instrumentos y sondas de medicin. Mallas de
tiles, maquinaria e instalaciones que se
sombreo.
utilizan para la instalacin de infraestructuras
Tipos de infraestructuras. Cerramientos y
de abrigo para cultivos.
vallas, caminos, cortavientos, pozos y
Forma ms frecuentes de actuacin ante una
sondeos, toma de aguas superficiales,
avera. Partes de incidencias y averas.
canales, acequias, tuberas principales, balsas
Dosificacin y aplicacin de productos de de riego.
limpieza, desinfeccin, desinsectacin y
Materiales utilizados. Hierros, alambres,
desratizacin. Equipos de limpieza a presin.
plsticos.
Limpiadores.
Elementos bsicos de reparacin. Materiales
Medidas de prevencin de riesgos laborales y
de construccin. Materiales elctricos.
de proteccin ambiental en las labores de
Materiales frreos. Materiales plsticos.
instalacin de infraestructuras de abrigo para
Madera. Tratamientos anticorrosivos.
cultivos.
Tratamientos impermeabilizantes.
Valoracin de la dificultad y tiempo de
Productos de limpieza, desinfeccin,
instalacin.
desinsectacin y desratizacin.

52
 CRITERIOS DE EVALUACIN
Se han identificado las infraestructuras sencillas de abrigo que pueden existir en una explotacin
agraria.
Se han especificado los trabajos de instalacin de infraestructuras sencillas para la proteccin de
cultivos.
Se han identificado los materiales de construccin en las diferentes infraestructuras.
Se ha demostrado seguridad en la evaluacin inicial de la instalacin a construir.
Se han colocado los materiales para la instalacin de tneles, acolchados e invernaderos.
Se han desarrollado los trabajos siguiendo una sucesin adecuada de tareas.
Se han realizado las labores de mantenimiento bsico de las herramientas, mquinas, tiles e
instalaciones utilizados en la instalacin de invernaderos, tneles y acolchados
Se han aplicado las medidas de prevencin de riesgos laborales y ambientales, relacionadas con las
operaciones auxiliares en la instalacin de invernaderos, tneles y acolchados.
TAREAS/ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Visualizar un vivero, revisando elementos de control, materiales de construccin e infraestructuras.
Decidir sobre el tipo de infraestructura necesaria en funcin del cultivo y condiciones.
Instalar un umbrculo utilizando los materiales necesarios para su construccin
Realizar labores de mantenimiento de herramientas, mquinas, tiles e instalaciones.
Utilizar equipo de proteccin individual.
RECURSOS
Los determinados en el Anexo VII en la Orden de 9 de Junio de 2015, por el que se desarrolla el
currculo correspondiente al Ttulo Profesional Bsico en Agro-jardinera y Composiciones Florales.
Material didctico relacionado con la instalacin de viveros y umbrculos
Umbrculos propios del centro educativo.
Material para la construccin de umbrculos.
Equipos de proteccin individual

53
UT 6: Morfologa y clasificacin de las plantas

Temporalizacin: Segundo trimestre, del 21/01/2017 al 09/02/2017 Duracin: 14 h.

Descripcin: Esta unidad de trabajo se centra en dar a conocer al alumnado las principales partes de las
que estn compuestas las plantas de una forma generalizada, as como aprender a clasificar las plantas
en funcin de las aplicaciones que le podamos dar, de su tamao, de su ciclo de vida, as como saber
distinguir entre plantas agrcolas, ornamentales y forestales.
Resultado de aprendizaje: Recepciona el material vegetal, identificando sus caractersticas y
aplicaciones.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
a) Identificar las distintas partes de una planta.
b) Clasificar las plantas en funcin de sus aplicaciones.
CONTENIDOS
Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte
Identificacin de plantas.
Participacin activa en la ejecucin de los
trabajos. Plantas. Clasificacin y aplicaciones.
Aceptacin reflexiva de las correcciones que Morfologa de las plantas
otras personas puedan hacernos durante las
actividades.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se han identificado las plantas de los principales cultivos
Se ha clasificado las plantas en funcin de sus aplicaciones.
Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejo de maquinaria y herramientas.
TAREAS/ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Visualizar plantas agrcolas y de jardinera identificando sus principales partes.
Clasificar las plantas en funcin de sus aplicaciones.
RECURSOS
Los determinados en el Anexo VII en la Orden de 9 de Junio de 2015, por el que se desarrolla el
currculo correspondiente al Ttulo Profesional Bsico en Agro-jardinera y Composiciones Florales.
Material didctico relacionado con la morfologa y clasificacin de las plantas.
Plantaciones del centro educativo.

54
UT 7: La reproduccin en las plantas

Temporalizacin: Segundo trimestre, del 10/02/2017 al 23/02/2017 Duracin: 10 h.

Descripcin: en esta unidad de trabajo se analizan los tipos de reproduccin de las plantas (sexual y
asexual o vegetativa). As mismo se da a conocer cules son los distintos tipos de propagacin vegetativa
o reproduccin asexual, tanto de forma natural como artificial, mediante estacas, acodos, injertos, etc.
Resultado de aprendizaje: Recepciona el material vegetal, identificando sus caractersticas y
aplicaciones.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
a) Conocer los tipos de reproduccin de las plantas
b) Realizar tcnicas de propagacin vegetativa.
c) Identificar los distintos tipos de propagacin vegetativa.
d) Distinguir entre propagacin vegetativa natural y propagacin vegetativa artificial.
CONTENIDOS
Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte
Participacin activa en la ejecucin de los
trabajos.
Aceptacin reflexiva de las correcciones Manipulacin de plantas.
que otras personas puedan hacernos Multiplicacin sexual y asexual de las
durante las actividades. plantas.
Medidas de seguridad en el manejo de
mquinas y herramientas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se han descrito las operaciones auxiliares de reproduccin y propagacin vegetales.
Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejo de maquinaria y herramientas.
TAREAS/ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Realizar tcnicas de propagacin vegetativa en plantas.
Visualizar tcnicas de reproduccin sexual en plantas.
RECURSOS
Los determinados en el Anexo VII en la Orden de 9 de Junio de 2015, por el que se desarrolla el
currculo correspondiente al Ttulo Profesional Bsico en Agro-jardinera y Composiciones
Florales.
Material didctico relacionado con la propagacin vegetativa y la reproduccin sexual en plantas.
Plantaciones del centro educativo para realizacin de tcnicas de propagacin vegetativa.
Material relacionado con la propagacin vegetativa.

55
UT 8: Recepcin, conservacin y almacenamiento de plantas
Temporalizacin: Segundo trimestre, del 24/02/2017 al 20/03/2017 Duracin: 15 h.
Descripcin: En esta unidad de trabajo se da a conocer el modo de actuacin ante la recepcin de plantas
procedentes de fuera, su conservacin y almacenamiento en los lugares adecuados hasta su implantacin
en el terreno definitivo, utilizando las herramientas y maquinaria necesaria para dicha labor teniendo en
cuenta las medidas de seguridad y la normativa de prevencin de riesgos laborales relacionados con estas
labores.
Resultado de aprendizaje: Recepciona el material vegetal, identificando sus caractersticas y
aplicaciones.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
a) Organizar de forma adecuada la recepcin de plntulas procedentes de viveros.
b) Establecer el modo de conservacin de las plantas en las instalaciones preparadas para ello.
c) Determinar la distribucin de las plantas, en el proceso de almacenamiento.
CONTENIDOS
Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte
Colocacin y ordenacin de las plantas y optimizacin del espacio.
Participacin activa en la ejecucin de los trabajos.
Aceptacin reflexiva de las correcciones que otras personas
puedan hacernos durante las actividades.
Descarga de plantas.
Mantenimiento bsico de las herramientas, tiles, maquinaria e
Conservacin y
instalaciones que se utilizan para la recepcin, almacenamiento y
almacenamiento de
acondicionado de plantas.
plantas y semillas.
Medidas de seguridad en el manejo de mquinas y herramientas.
Condiciones
Normas de prevencin de riesgos laborales y de proteccin del ambientales.
medio ambiente en las labores de recepcin, almacenamiento y
acondicionado de las plantas.
Sensibilidad por la precisin de las labores de almacenamiento y
acondicionado de plantas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se han identificado los sistemas de descarga de plantas.
Se han identificado las tcnicas de preparacin y acondicionamiento del material vegetal para su
correcta implantacin
Se han realizado las labores de mantenimiento bsico de las herramientas, tiles y maquinaria
utilizados en la recepcin del material vegetal.
Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejo de maquinaria y herramientas.
TAREAS/ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Recepcionar plntulas.
Colocacin de las plntulas de una forma ordenada en el habitculo adecuado.
Visualizacin del estado de las plntulas almacenadas en vivero y umbrculo.
RECURSOS
Los determinados en el Anexo VII en la Orden de 9 de Junio de 2015, por el que se desarrolla el
currculo correspondiente al Ttulo Profesional Bsico en Agro-jardinera y Composiciones Florales.
Material didctico relacionado con la recepcin, conservacin y almacenamiento de plantas.
Umbrculo.
Vivero.

56
UT 9: Produccin de semillas

Temporalizacin: Segundo trimestre, del 21/03/2017 al 18/04/2017 Duracin: 16 h.

Descripcin: Esta unidad de trabajo se centra en dar a conocer al alumnado el proceso de obtencin de
semillas, as como aprender a clasificar las semillas en funcin del tipo de plantaciones, agrcolas,
ornamentales y forestales.
Resultado de aprendizaje: Recepciona el material vegetal, identificando sus caractersticas y
aplicaciones.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
a) Describe las partes de una semilla.
b) Clasificar las semillas en funcin de sus aplicaciones.
CONTENIDOS
Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte
Participacin activa en la ejecucin de los
trabajos. Semillas. Clasificacin y aplicaciones.
Aceptacin reflexiva de las correcciones Preparacin y acondicionamiento.
que otras personas puedan hacernos Manipulacin de semillas
durante las actividades.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se han identificado las semillas de los principales cultivos
Se ha clasificado las semillas en funcin de sus aplicaciones.
Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejo de maquinaria y herramientas.
TAREAS/ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Encontrar semillas en el campo
Inventariar semillas
Clasificar las semillas en funcin de sus aplicaciones.
RECURSOS
Los determinados en el Anexo VII en la Orden de 9 de Junio de 2015, por el que se desarrolla el
currculo correspondiente al Ttulo Profesional Bsico en Agro-jardinera y Composiciones Florales.
Material didctico relacionado con la produccin de semillas
Semillas procedentes de plantaciones del centro educativo
Semillero del centro educativo

57
UT 10: Recepcin, conservacin y almacenamiento de semillas
Temporalizacin: Segundo trimestre, del 22/04/2017 al 05/05/2017 Duracin: 12 h.
Descripcin: En esta unidad de trabajo se da a conocer el modo de actuacin ante la recepcin de semillas
procedentes de fuera o producidas en el centro educativo, su conservacin y almacenamiento en los
lugares adecuados, utilizando las herramientas y maquinaria necesaria para dicha labor teniendo en cuenta
las medidas de seguridad y la normativa de prevencin de riesgos laborales relacionados con estas labores.
Resultado de aprendizaje: Recepciona el material vegetal, identificando sus caractersticas y
aplicaciones.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
a) Organizar de forma adecuada la recepcin de plntulas procedentes de viveros.
b) Establecer el modo de conservacin de las plantas en las instalaciones preparadas para ello.
c) Determinar la distribucin de las plantas, en el proceso de almacenamiento.
CONTENIDOS
Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte
Participacin activa en la ejecucin de los trabajos.
Aceptacin reflexiva de las correcciones que otras personas
puedan hacernos durante las actividades.
Mantenimiento bsico de las herramientas, tiles, maquinaria
e instalaciones que se utilizan para la recepcin,
Descarga de semillas.
almacenamiento y acondicionado de semillas.
Conservacin y almacenamiento
Medidas de seguridad en el manejo de mquinas y
de semillas. Condiciones
herramientas.
ambientales.
Normas de prevencin de riesgos laborales y de proteccin
del medio ambiente en las labores de recepcin,
almacenamiento y acondicionado de las semillas.
Sensibilidad por la precisin de las labores de
almacenamiento y acondicionado de semillas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se han identificado los sistemas de descarga de semillas.
Se han identificado las tcnicas de preparacin y acondicionamiento del material vegetal para su
correcta implantacin
Se han realizado las labores de mantenimiento bsico de las herramientas, tiles y maquinaria
utilizados en la recepcin del material vegetal.
Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejo de maquinaria y herramientas.
TAREAS/ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Recepcionar semillas.
Colocar las semillas de una forma ordenada en el habitculo adecuado.
Encontrar las semillas a utilizar almacenadas.
Eliminar semillas en mal estado
RECURSOS
Los determinados en el Anexo VII en la Orden de 9 de Junio de 2015, por el que se desarrolla el
currculo correspondiente al Ttulo Profesional Bsico en Agro-jardinera y Composiciones Florales.
Material didctico relacionado con la recepcin, conservacin y almacenamiento de semillas.
Almacn del centro educativo.
Vivero del centro educativo

58
UT 11: La Siembra. Tipos

Temporalizacin: Segundo trimestre, del 06/05/2017 al 31/05/2017 Duracin: 18 h.

Descripcin. En esta unidad de trabajo se da a conocer cules son los cultivos que preferentemente se
obtienen mediante la siembra directa en el terreno, atendiendo al tipo de semillas y que requisitos tiene que
cumplir para que se puedan sembrar directamente en el campo. Tambin se habla sobre los distintos tipos
de siembra que se realizan, las pocas en las que se realizan y como se calcula la dosis de siembra.
Resultado de aprendizaje: Siembra o trasplanta plantas, justificando los procedimientos y sistemas
seleccionados.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
a) Distinguir los tipos de siembra.
b) Organizar la siembra de un terreno.
c) Determinar las pocas de siembra de los cultivos.
d) Determinar dosis de siembra
CONTENIDOS
Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte
Manejo del material vegetal en las operaciones de siembra.
Siembra. Tipos. Cultivos en los que
Mquinas sembradoras.
se emplea. Dosis. Requisitos que
Mantenimiento bsico de las herramientas, tiles y han de cumplir las semillas
maquinaria que se utilizan en la siembra.
Sistemas de siembra.
Medidas de seguridad en el manejo de mquinas y
pocas de siembra.
herramientas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se ha deducido el nmero y dimensin de hoyos y caballones.
Se han caracterizado los diferentes sistemas para la siembra o plantacin, relacionndolos con el tipo
de material vegetal.
Se ha realizado el mantenimiento bsico de las herramientas, tiles y maquinaria utilizados en la
siembra.
Se ha responsabilizado de la labor que desarrolla, comunicndose de manera eficaz con la persona
adecuada en cada momento.
Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejo de maquinaria y herramientas, relacionadas
con las operaciones auxiliares en la siembra del cultivo
TAREAS/ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Sembrar en una parcela del centro educativo varios cultivos.
Calcular la dosis de siembra.
Explicar los tipos de siembra
Organizar siembras en funcin de las pocas adecuadas.
Inventariar los cultivos en los que se utiliza preferentemente la siembra.
RECURSOS
Los determinados en el Anexo VII en la Orden de 9 de Junio de 2015, por el que se desarrolla el
currculo correspondiente al Ttulo Profesional Bsico en Agro-jardinera y Composiciones Florales.
Material didctico relacionado con los tipos, sistemas y pocas de siembra.
Huerto del centro educativo.
Invernadero de centro educativo

59
UT 12: Trasplante y plantacin

Temporalizacin: Segundo trimestre, del 01/06/2017 al 21/06/2017 Duracin: 18 h.

Descripcin. En esta unidad de trabajo se da a conocer cules son los cultivos que preferentemente se
obtienen mediante el trasplante en el terreno, atendiendo al tipo de cultivos y que requisitos tiene que
cumplir para que se puedan trasplantar en el campo. Tambin se habla sobre los distintos sistemas de
plantacin que se realizan y las pocas en las que se realizan. Finalmente se explica en qu consisten el
entutorado y el riego de implantacin.
Resultado de aprendizaje: Siembra o trasplanta plantas, justificando los procedimientos y sistemas
seleccionados.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
a) Describir tipos de trasplantes.
b) Organizar el trasplante y la plantacin un terreno.
c) Determinar las pocas de plantacin de cultivos.
d) Emplear el riego de implantacin.
e) Emplear la tcnica del entutorado.
CONTENIDOS
Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte
Manejo del material vegetal en las operaciones de
plantacin.
Mquinas trasplantadoras y plantadoras.
Colocacin de mallas o protectores de plantas. Trasplante y plantacin. Tipos.
Mantenimiento bsico de las herramientas, tiles y Cultivos en los que se emplea.
maquinaria que se utilizan en la plantacin. Requisitos que han de cumplir las
Marcos de plantacin. plntulas y los plantones.
- Marcado de la distribucin de la plantacin en el terreno. Sistemas de plantacin.
- Mtodos para la realizacin de hoyos y caballones. pocas de plantacin.
- Clculo para deducir el nmero y la dimensin. Entutorado. Riego de plantacin.
- Herramientas o pequea maquinaria para la realizacin
de hoyos o caballones.
Medidas de seguridad en el manejo de mquinas y
herramientas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se ha establecido el marcado de la distribucin de la plantacin en el terreno.
Se ha deducido el nmero y dimensin de hoyos y caballones.
Se han caracterizado los diferentes sistemas para la plantacin, relacionndolos con el
tipo de material vegetal.
Se ha asegurado la correcta implantacin del cultivo.
Se ha realizado el mantenimiento bsico de las herramientas, tiles y maquinaria utilizados en la
plantacin.
Se ha responsabilizado de la labor que desarrolla, comunicndose de manera eficaz con la persona
adecuada en cada momento.
Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejo de maquinaria y herramientas, relacionadas
con las operaciones auxiliares en la plantacin del cultivo.

60
 TAREAS/ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Realizar un trasplante en una parcela del centro educativo varios cultivos.
Disear un riego de plantacin
Explicar los sistemas de plantacin
Realizar el entutorado a las plantaciones
Inventariar los cultivos en los que se utiliza preferentemente el trasplante.
Describir el trasplante y la plantacin
RECURSOS
Los determinados en el Anexo VII en la Orden de 9 de Junio de 2015, por el que se desarrolla el
currculo correspondiente al Ttulo Profesional Bsico en Agro-jardinera y Composiciones Florales.
Material didctico relacionado con los tipos, sistemas y pocas de plantacin.
Material didctico relacionado con el entutorado y el riego de implantacin.
Huerto del centro educativo.
Invernadero de centro educativo

16. ANEXOS
Anexo I: Caractersticas y equipamientos del centro docente
Anexo II: Empresas del municipio relacionadas con los sectores agrcolas, ganadero y
forestal.
Anexo III: Modelo de proyecto de actividad extraescolar
Anexo IV: Actividades de la Unidad de trabajo 1.
Anexo V: Indicadores de logro.
Anexo VI: Calendario escolar 2016/2017.

61
Anexo I: Caractersticas y equipamientos del centro docente

62
 CARACTERSTICAS DEL CENTRO DOCENTE

TIPO DE CENTRO:
INSTITUTO DE ENSEANZA SECUNDARIA
LOCALIDAD: MARMOLEJO
POBLACIN: 7.647 HABITANTES.
POBLACIN ACTIVA: 45 % DE LA POBLACIN
SECTORES:
F.P BSICA:
65 % SECTOR AGRCOLA.
35 % COMERCIO, SERVICIO E INDUSTRIA AGROJARDINERA Y
COMPOSICIONES
ACTIVIDADES IMPORTANTES: FLORALES
CINEGTICA F.P. GRADO MEDIO:
FORESTAL.
JARDINERA Y FLORISTERA
ENSEANZAS IMPARTIDAS EN EL CENTRO PRODUCCIN
DOCENTE: AGROPECUARIA.
E.S.O F.P. GRADO SUPERIOR:
BACHILLERATO.
FORMACIN PROFESIONAL PAISAJISMO Y MEDIO
o BSICA RURAL.
o GRADO MEDIO GESTIN FORESTAL Y DEL
o GRADO SUPERIOR MEDIO NATURAL

63
 CARACTERSTICAS DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO DOCENTE

ESPACIOS RECOGIDOS EN LA ORDEN: EN EL CENTRO: SUPERFICIE (m2):

AULA POLIVALENTE. SI 50
LABORATORIO. SI 40
TALLER, AGRCOLA, FORESTAL Y DE JARDINERA. SI 15
ALMACN FORESTAL. SI 4
ALMACN DE MAQUINARIA. SI 660
ALMACN DE FITOSANITARIOS SI 5
SUPERFICIE PROTEGIDA DE VIVERO. SI 400
SUPERFICIE EXTERIOR DE VIVERO. SI 240
GRANJA CINEGTICA PARA AVES. SI 20
PISCIFACTORA NO ---

(*) Todos los espacios se comparten con los dems CCFF

(**) La Superficie de los espacios es la referida al Centro educativo

64
 EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO EDUCATIVO

AULA TCNICA: AULA POLIVALENTE:

30 Ordenadores en red y acceso a Puesto de profesor con ordenador y
internet. acceso a internet.
Can de proyeccin. Can de proyeccin y pantalla
Impresora. Pizarra.
Pizarra. Puestos de alumnado
Programas informticos

TALLER AGRCOLA, FORESTAL Y DE ALMACN FORESTAL:

JADINERA:
Motosierras.
Herramientas manuales para trabajos. Motodesbrozadoras (Tricut y nylon).
Equipos de soldaduras. Arns de enganche.
Puesto para profesor. Equipos de proteccin individual.
Mesas de trabajo. Garrafas para llenado de combustible.
Pizarra. Aceite

65
 EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO EDUCATIVO

ALMACN DE MAQUINARIA: ALMACN DE FITOSANITARIOS:

Tractores Plaguicidas
Aperos de labranza. Abonos foliares.
o Gradas ( Discos, pas..) Mochilas de aplicacin de productos.
o Vertederas Equipos de proteccin individual.
o Rulo. Material de corte de jardinera (tijeras,
Atomizadores. pas, etc)
Pulverizadores hidrulicos Substratos vegetales (Humus, mantillo,
Motocultores. etc)
Motoazadas
Remolques.
LABORATORIO:
Depsito de combustible.
Herramientas. Puesto de profesor.
Pizarra.
Puesto de alumnado.
Material de trabajo:
o Tubos de ensayo.
o Vaso de precipitados.
o Reglas graduadas.
o Cronmetros.
o Pinzas.
o Disoluciones.
o Balanzas.
o Lupas binoculares
o Pinzas
o Peachmetros.
o Horno y microondas.
o Probetas

66
 EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO EDUCATIVO

SUPERFICIE PROTEGIDA DE VIVERO SUPERFICIE EXTERIOR DE VIVERO:

(INVERNADERO Y UMBRCULOS):
Mesas de trabajo
Mesas de trabajo Superficie cultivable.
Superficie cultivable. Agua para riego
Agua para riego Gomas para riego por goteo
Gomas para riego por goteo Cmara de germinacin.
Bandejas de alveolos. Espacio para almacenamiento de
Espacio para almacenamiento de plntulas agrcolas, forestales y de
plntulas agrcolas, forestales y de jardinera.
jardinera. Parcelas de multiplicacin
Cuadros de transplante

GRANJA CINEGTICA PARA AVES:

Espacios individualizados para:
o Conejos.
o Gallos.
o Perdices.
Comedero.
Bebedero

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Anexo II: Empresas del municipio relacionadas con los sectores agrcolas,
ganaderos y forestales

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 NOMBRE EMPRESA DIMENSIN EMPRESA ACTIVIDAD DE LA EMPRESA

Agroqumicos Santiago Flores S.l. Media Agroforestal

Famara Provenzal S.l. Media Madera

Semilleros Mundo Verde Media Viveros y semillas agroforestales

Salvagrocentral S.C.U Pequea Agroforestal

Agroservicio Rivillas Pequea Produccin de cultivos.

Agroservicio Guillermo Blanquez Morillo, S.L Pequea Servicios agrcolas y ganaderos

Agroservicio Marmolejo Pequea Explotaciones de fincas

Baos de Marmolejo S.L Pequea Explotacin de turismo ambiental

Cooperativa San Julian Media Extraccin de aceite de oliva

Cooperativa Santa Mara Media Aceites y grasas animales

Utica del Mueble, SL Media Fabricacin de Muebles

Muebles Pastor Gmez Media Fabricacin de Muebles

Nieves y Garrido, S.L Pequea Fabricacin de Muebles

FS Creaciones Sur Pequea Fabricacin de Muebles

Viveros Cintas Pequea Vivero de olivar

69
Anexo III: Modelo de proyecto de actividad extraescolar

70
 PROYECTO DE ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR.

Actividad: Participacin en Mercadillo Solidario.

Alumnos participantes: Alumnos de 1 de F.P.B

Lugar de realizacin: Linares (Jan)

Fecha prevista: 15/04/2017

Profesorado responsable: Jos ngel Reyes Paterna.

Relacin con la programacin didctica (Mdulos formativos):

Los mdulos formativos relacionados con la presente actividad son:

Mdulo profesional 1: "Operaciones auxiliares de preparacin del terreno,
plantacin y siembra de cultivos.
Mdulo profesional 2: "Operaciones bsicas de produccin y mantenimiento de
plantas en viveros y centros de jardinera".

Objetivos:

Preparar para su comercializacin las plantas, reconociendo las tcnicas

de acondicionamiento del sistema radicular y areo de plantas.
Recepcionar el material vegetal, identificando sus caractersticas y
aplicaciones.
Recolectar productos producidos en la propia explotacin del instituto
para su posterior venta.
Impulsar las metodologas vinculadas con la educacin emprendedora.
Potenciar las competencias personales y profesionales del alumnado.
Interconectar el sistema educativo con el entorno.
Valorar la figura de las personas emprendedoras.
Conocer otras mini-empresas educativas y otras formas de emprender.
Obtener fondos para aportar a una Asociacin con fin Social de la
Comarca.

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Contenidos:

Descarga, acondicionamiento, conservacin y almacenamiento de

plantas y semillas.
Normativa de prevencin de riesgos laborales y de proteccin del medio
ambiente en las labores de recepcin, almacenamiento y acondicionado
de material vegetal.
Actividades a desarrollar (antes, durante y despus):

Antes de la participacin en el mercadillo solidario, los alumnos realizan unos

talleres llevados a cabo por tcnicos del C.A.D.E. Dichos talleres versan sobre
distintos tipos de habilidades, iniciativas emprendedoras, comunicacin social,
etc, encaminadas a proporcionarles una cultura emprendedora.

Durante la actividad, los alumnos/as participarn en un mercadillo solidario en el

que expondrn los productos ecolgicos que han producido en la finca del
instituto as como dar a conocer su modo de trabajo a travs de la cooperativa
solidaria que han creado.

Despus de la actividad, los alumnos aportarn los beneficios obtenidos, a una

asociacin elegidos por ellos, realizando una visita a dicha asociacin para
conocer su modo de trabajo y realizarle la entrega de dicho beneficio.

Evaluacin:

Los alumnos realizarn al final de la presente actividad una presentacin, en el

aula, por grupos, relacionada con la jornada formativa, en la que expondrn los
trabajos desarrollados durante la misma y los resultados obtenidos.

72
Anexo IV: Actividades de la Unidad de trabajo n 1.

73
Mdulo profesional: Operaciones auxiliares de preparacin del terreno, plantacin y siembra de cultivos.
Actividad 1: Limpiar un terreno para la produccin de plantas
UT: 1. El suelo Agrcola RA: 1 Duracin: 4 h
Objetivos de la unidad de trabajo a los que da respuesta

f) Realizar los procedimientos de preparacin de un suelo destinado a la produccin de plantas.

g) Evitar la erosin en los trabajos de preparacin del terreno.

h) Realizar prcticas agrcolas encaminadas a la conservacin del suelo y respeto al medio ambiente.

Contenidos de la unidad de trabajo a los que da respuesta

Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte

Conservacin del suelo y medio ambiente

Clasificacin de la textura del suelo.
mediante buenas prcticas agrcolas.

Criterios de evaluacin asociados a la actividad

Se han identificado los diferentes tipos de suelo.

Desarrollo secuencial
Profesor/a Alumno/a

Utilizacin de ropa adecuada para realizar el

Descripcin del procedimiento de limpieza del
procedimiento procediendo al cambio de ropa en los
terreno.
vestuarios adecuados del centro.

Enumerar los instrumentos y maquinaria a

Recogida de instrumentos y maquinaria.
utilizar.

Indicar el instrumento o maquina a utilizar. Realizacin de labor con la indicacin recibida.

Recursos
Didcticos Espacios/equipamientos

Material didctico con la clasificacin de suelos,

texturas y contenido de materia orgnica de los
Suelo de invernadero y finca propia del centro
mismos.
educativo.
Manuales de cubiertas vegetales para evitar la
Azadas, rastrillos, motoazada y rulo.
erosin de suelos.

Indicadores de valoracin

74
Actividad 2: Determinacin de la textura de un suelo
UT: 1. El suelo Agrcola RA: 1 Duracin: 3
Objetivos de la unidad de trabajo a los que da respuesta

i) Identificar los diferentes tipos de suelo.

j) Conocer la problemtica de la desertificacin

Contenidos de la unidad de trabajo a los que da respuesta

Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte

Riesgos de erosin y desertificacin.

Clasificacin de la textura del suelo.

Criterios de evaluacin asociados a la actividad

Se han identificado los diferentes tipos de suelo.

Desarrollo secuencial
Profesor/a Alumno/a

Descripcin de las texturas del suelo. Anotaciones relevantes de la descripcin.

Proyeccin de video sobre determinaciones de Determinacin de texturas de suelo mediante pruebas

texturas de suelo. sencillas.

Propuesta de ejercicio sobre texturas de suelos en Elaboracin de trabajo sobre tipos de textura de
Andaluca suelos en Andaluca.
Recursos
Didcticos Espacios/equipamientos

Material didctico con la clasificacin de suelos,

texturas y contenido de materia orgnica de los Suelo de invernadero y finca propia del centro
educativo.
mismos.
Azadas, botellas, agua y agitador.

Indicadores de valoracin

75
Actividad 3: Trabajo sobre la materia orgnica en el suelo
UT: 1. El suelo Agrcola RA: 1 Duracin: 5
Objetivos de la unidad de trabajo a los que da respuesta

k) Identificar los diferentes tipos de suelo.

a) Identificar los diferentes tipos de suelo.

Contenidos de la unidad de trabajo a los que da respuesta
Tcnicas/procedimientos/actitudes Conceptos soporte

Valoracin de la importancia del suelo como

elemento fundamental para los cultivos.

Conservacin del suelo y medio ambiente

Contenido de la materia orgnica de los suelos.
mediante buenas prcticas agrcolas.

Riesgos de erosin y desertificacin.

Criterios de evaluacin asociados a la actividad

Se han identificado los diferentes tipos de suelo.

Desarrollo secuencial
Profesor/a Alumno/a

Proyeccin de video sobre la materia orgnica en Toma de datos relevantes durante la visualizacin del
el suelo. video.

Ejercicios relativos a la descripcin de la materia

Descripcin de la materia orgnica del suelo.
orgnica del suelo.

Debate sobre la importancia del contenido de materia

Planteamiento de la importancia de la materia
orgnica en el suelo en relacin a las prcticas
orgnica en el suelo.
agrcolas de preparacin del terreno.
Recursos
Didcticos Espacios/equipamientos

Material didctico con la clasificacin de suelos, Ordenadores instalados en red, can de proyeccin
texturas y contenido de materia orgnica de los e internet.
mismos.

Indicadores de valoracin

76
Anexo V: Indicadores de logro

77

Unidad de trabajo: 2
Actividad: Realizar un abonado en el suelo
Criterios de evaluacin
Se han identificado los tipos de
enmiendas y abonos y su mtodo de
aplicacin
Se han interpretado etiquetas
normalizadas de contenidos,
manipulados y conservacin.
Se ha abonado el terreno en funcin de
las necesidades, teniendo en cuenta la
norma de utilizacin de abonos.
D: DEFICIENE / R: REGULAR
B: BUENO / O: PTIMO
Mdulo profesional: Operaciones auxiliares de preparacin del terreno, plantacin y
siembra de cultivos
Valoracin
Indicadores de logro
D R B O
Emplea abonos y enmiendas adecuadas al tipo de suelo y cultivo.
Aplica las tcnicas correctas en proceso de abonado al suelo.
Selecciona y dispone equipos, tiles y herramientas.
Interpreta fichas tcnicas de envases de abono y enmiendas.
Utiliza en proporciones adecuadas cada uno de los abonos y enmiendas.
Aplica el abono al terreno ajustndose a las necesidades del mismo
Practica las normas de utilizacin de abonados y enmiendas.
Otros aspectos:
Actitud para el trabajo en equipo
Iniciativa y toma de decisiones
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Anexo VI: Curso escolar 2016/2017

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80