MINISTRIO DA EDUCAO

INSTITUTO FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CAMPUS CARIACICA
Rodovia Governador Jos Sette, S/N Itacib 29150-410 Cariacica ES
27 3246-1600

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA

2013
 SUMRIO

1. Introduo.............................................................................................................................................. 04
2. Justificativa............................................................................................................................................. 07
3. Princpios do Curso................................................................................................................................ 09
4. Competncias e Habilildades................................................................................................................. 10
5. Perfil Profissional.................................................................................................................................... 13
6. reas de Atuao.................................................................................................................................... 14
7. Estrutura Curricular................................................................................................................................ 16
7.1 Anlise da Estrutura Curricular.............................................................................................................. 16
7.2 Distribuies dos Contedos Curriculares............................................................................................. 17
7.3 Atividades Complementares................................................................................................................... 21
7.3.1 Introduo............................................................................................................................................... 21
7.3.2 Monografia.............................................................................................................................................. 22
7.3.3 Projeto..................................................................................................................................................... 23
7.3.4 Pesquisa e Iniciao Cientfica............................................................................................................... 24
7.3.5 Extenso................................................................................................................................................. 25
7.4 Estgio Supervisionado.......................................................................................................................... 25
8. Docentes................................................................................................................................................. 28
8.1 Papel dos Docentes................................................................................................................................ 28
8.2 Corpo docente e contedos curriculares................................................................................................ 29
9. Sistema de Avaliao.............................................................................................................................. 32
9.1 Avaliao da Aprendizagem................................................................................................................... 32
9.2 Avaliao do curso.................................................................................................................................. 33
9.3 Avaliao Institucional........................................................................................................................... 34
9.3.1 Introduo.............................................................................................................................................. 34
9.3.2 Objetivos da Avaliao........................................................................................................................... 35
9.3.3 Mecanismos da Integrao da Avaliao............................................................................................... 35
9.3.4 Procedimentos Metodolgicos............................................................................................................... 35
10. Recursos Humanos................................................................................................................................ 37
10.1 Coordenao do Curso........................................................................................................................... 37
10.2 rgos Colegiados.................................................................................................................................. 37
11. Infra-Estrutura........................................................................................................................................ 39
11.1 Biblioteca e Bibliografias........................................................................................................................ 39
11.2 Laboratrios............................................................................................................................................ 39
11.3 Previso para Contratao de Docentes................................................................................................. 39

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 REITOR

Denio Rebello Arantes.

PR-REITORIAS

Ensino: Cristiane Tenan Schlittler dos Santos.

Pesquisa e Ps-Graduao: Thalmo de Paiva Coelho Junior.

Extenso e Produo: Tadeu Pissinati SantAnna.

Administrao: Lezi Jos Ferreira.

Desenvolvimento institucional: Jadir Jos Pela.

CAMPUS CARIACICA

DIRETOR GERAL

Lodovico Ortlieb Faria.

DIRETORA ADJUNTA

Edna dos Reys.

GERENTE DE ENSINO

Pedro Leite Barbieri.

COMISSO DE ESTUDOS PARA ELABORAO DO PPC : PORTARIA NO. 05, DE 06 DE ABRIL DE 2009:

Prof. Dr. Wesley Spalenza (Presidente).

Prof. Dr. Pedro Leite Barbieri.

Prof. Dr. Luiz Otvio Buffon.

Prof. Dr. Rodrigo Rodrigues (Pedagogo).

Prof. Dr. Jos Luiz Bohland.

Prof. Dr. Marcio de Souza Bolzan.

Prof. Dr. Emmanuel Marcel Favre Nicolin.

REVISOR DE TEXTO

Prof. Marco Aurlio Furno Oliveira

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1. INTRODUO

Neste documento, apresentado o Projeto Pedaggico de implantao do Curso de Licenciatura em Fsica do

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo (IFES), no Campus de Cariacica.

Este projeto pedaggico tem como objetivo principal definir a identidade do Curso de Licenciatura em Fsica,
favorecendo uma maior uniformidade nas aes visando a alcanar as metas propostas. Por meio dele ser possvel
estruturar o curso e definir um referencial para a realizao do trabalho em equipe. Sendo um projeto de construo
coletiva, passou por um processo de reflexo e discusso dos mecanismos de ensino e aprendizagem e desta forma
deve ser constantemente aperfeioado atravs de modificaes e adaptaes que se fizerem necessrias durante a sua
implantao.

O Curso de Licenciatura em Fsica tem como objetivo capacitar professores a partir de uma estrutura que abrange
conhecimentos especficos alicerados nos princpios de integrao dos diferentes campos do saber, com o
desenvolvimento de habilidades e competncias para a docncia em fsica.

Nesse sentido, para o IFES, a construo deste projeto pedaggico visa a fortalecer a cultura cientfica da instituio,
que, ao longo de sua histria, vem contribuindo efetivamente para a formao de profissionais, oferecendo
comunidade da Grande Vitria e a todas as regies do Esprito Santo cursos profissionalizantes nos diversos campos
do conhecimento. A contemplao deste curso proporcionar preencher lacunas existentes no quadro de professores
de fsica dos municpios da Grande Vitria, com a expectativa de extrapolar tais limites por chegar a abranger de
todo o estado do ES.

Com a implantao do Curso de Licenciatura em Fsica, busca-se a expanso esperada para o IFES, no somente na
rea tecnolgica, mas tambm na rea da educao, expanso prevista no Plano de Desenvolvimento Institucional do
Sistema IFES (PDI), promovendo, assim, o cumprimento do compromisso com a formao permanente de
profissionais que atendam s demandas da sociedade atual, de forma a proporcionar a construo de conhecimentos
bsicos para o enfrentamento dos limites do seu tempo, tendo em vista: a justia social, a consolidao da
democracia, a modernizao e a qualidade na oferta de profissionais qualificados respondendo demanda crescente
na rea de ensino da fsica.

A seguir, relatamos todas as diretrizes que esto diretamente relacionadas com o curso de Licenciatura em Fsica. A
educao superior abrange, entre outros, os cursos de graduao, abertos a candidatos que tenham concludo o
ensino mdio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo - art. 44, II, Lei n. 9.394/1996.

A Lei n. 9.131, de 1995, que criou o Conselho Nacional de Educao, disps sobre as diretrizes curriculares para os
cursos de graduao quando tratou das competncias desse rgo na letra "c" do pargrafo 2 de seu art. 9- Parecer
CNE/CES n. 776/1997.

O Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Fsica norteado pelas orientaes da Resoluo CNE/CES n
09, de 11 de maro de 2002, que institui as diretrizes curriculares nacionais para os Cursos de Bacharelado e
Licenciatura em Fsica e pelas orientaes da Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, que institui a

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durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao
Bsica em nvel superior (ANEXO I).

Outros documentos utilizados como base foram: LDB 9394/96, Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004, Decreto
Federal n. 5.773, de 09 de maio de 2006 (ANEXO II), o PDI e o Regulamento da Organizao Didtica para os
Cursos Superiores do Ifes (2004 e 2007) (ANEXO III).

Na composio do projeto pedaggico deste curso, consideramos as experincias e as necessidades colocadas pelos
profissionais formados na rea de Fsica e por outros profissionais que vm atuando no ensino e na pesquisa em
cincia bsica e tecnolgica. Buscamos tambm ir ao encontro das necessidades concretas da sociedade, luz de
referenciais: filosfico, poltico, econmico, cultural, cientfico, didtico e pedaggico.

Conforme o exposto acima, pretendemos difundir nossos conhecimentos, consolidando nossa misso institucional
de promover a formao permanente de profissionais da educao e pesquisadores de reas bsicas e tecnolgicas,
em nvel superior. Com a viso de proporcionar a estes profissionais, alm da capacitao docncia pela formao
na licenciatura plena, condies necessrias para prosseguir em cursos de ps-graduao stricto sensu como mestrado e
doutorado, no s em fsica, mas em outras reas afins.

A sociedade brasileira precisa acompanhar as rpidas e profundas mudanas que ocorrem na atualidade
principalmente na rea educacional, cientfica e tecnolgica e participar de maneira positiva dessas alteraes. Com
essa finalidade, o ensino no Curso de Licenciatura em Fsica do IFES dever ser dinmico, crtico e criativo. Deve ser
criado um hbito de construo de conhecimentos de forma permanente e contnua, buscando a harmonia entre
teoria e prtica, de forma a maximizar o aprendizado, o processo de atualizao e valorizao pessoal e profissional.

O professor, como estimulador e mediador da aprendizagem, vem tendo progressivamente mais exigncias sobre sua
prtica. Ele precisa ser formado para lidar com a multiplicidade de informaes, avanos tecnolgicos e mudanas
sociais e ainda ter as competncias educacionais necessrias a sua atual prtica.

Todo o processo educacional dever ser sistematizado de forma a construir conhecimento, preservar e transmitir a
cultura de uma sociedade, em consonncia com a tica estabelecida. O homem ser visto como um ser histrico,
pensante e aprendiz permanente, para que possa fazer leituras de mundo de forma holstica, visualizando e
compreendendo o seu entorno.

O dilogo entre professor e aluno necessrio para tornar o processo educativo eficiente e dinmico. A interao
entre eles proporcionar uma relao saudvel em que o mestre ensina e tambm aprende a partir das experincias e
dvidas do aluno, desta forma melhorando a cooperao e incentivando a autonomia. Assim, no desenvolvimento
do processo de ensino-aprendizagem, a transmisso de conhecimento no pode ser descontextualizada e centralizada
apenas no professor.

O conhecimento deve ocorrer em vrias vias, do professor para o aluno, do aluno para o professor e isso tantas
vezes quanto forem necessrias. Essa interao constante proporcionar uma aprendizagem slida e permanente, que
no ser esquecida depois de o aluno terminar uma disciplina e iniciar outra. O conhecimento essencialmente ativo
e se d a partir da interao entre sujeito e objeto, num processo gradativo e constante.

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A educao deve promover mudanas de atitudes e de comportamento, desencadeando um novo jeito de pensar e
um agir crtico, criativo e com iniciativa para solucionar problemas acadmicos e cotidianos. A organizao do
processo educativo deve contribuir tambm para a formao de valores essenciais ao homem e teis para colaborar
com as transformaes sociais.

O Curso de Licenciatura em Fsica do Instituto Federal do Esprito Santo pretende formar professores para atuarem
no ensino de Cincias na srie final do Ensino Fundamental e na disciplina de Fsica para o Ensino Mdio. Para isso
contar com a colaborao de profissionais de diversas reas, qualificados e comprometidos com o processo de
ensino-aprendizagem, estimulados a pesquisar e a investir na prpria formao.

Diante do exposto, apresentamos a esta Instituio de Ensino Superior, o Projeto Pedaggico de Implantao do
Curso de Licenciatura em Fsica, sob a gide dos mais recentes ordenamentos legais, resultante de um processo de
reflexo e construo coletivo com a comunidade e com profissionais das reas de Fsica, Matemtica e Educao do
IFES.

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2. JUSTIFICATIVA

Constata-se facilmente que grande parte dos professores de Fsica atuantes no ensino mdio da Grande Vitria e de
outras regies do estado apresenta deficincias no exerccio do ensino da Fsica ou mesmo no possui formao
adequada para docncia na rea. A maioria dos professores que lecionam esta disciplina diplomada em outros
cursos, nos quais a formao recebida em Fsica, em sua maioria, atinge somente o limite mnimo de crditos.

Essas deficincias inibem o processo de aprendizagem do aluno, dificultando sua compreenso. A formao
inadequada leva os professores a fazer uma abordagem do contedo dando nfase ao clculo matemtico em
detrimento da beleza inerente descrio dos fenmenos da natureza.

Um professor com formao adequada de Licenciatura em Fsica ter todo o suporte pedaggico, conhecimento da
histria e dos fundamentos da Fsica que contribuiro para eliminar ou reduzir as deficincias encontradas no ensino
da disciplina de Fsica no ensino mdio. Essa formao permitir um ensino de qualidade em que sujeito e objeto do
conhecimento interajam entre si, influenciando-se mutuamente fazendo com que a aprendizagem ocorra atravs de
processos dinmicos e contextualizados, por meio dos quais o aluno ter uma participao ativa durante todo o
processo.

A carncia de professores na rea de Fsica ocorre em todo o pas. Uma razo para isso o pequeno nmero de
cursos de Fsica ofertados pelas universidades, principalmente os de licenciatura, tendncia esta que vem mudando
nos ltimos anos, mas no com a intensidade devida. O mercado de trabalho existe, pois a procura por profissionais
qualificados nessa rea no ensino mdio sempre foi muito grande.

Podemos constatar, atravs do ANEXO IV, que, na rede de ensino pblico e privado do Esprito Santo, temos uma
grave deficincia no nmero de professores qualificados no ensino da Fsica. V-se, por estes dados, que o nmero
de professores licenciados em Fsica formados pela nica instituio existente no estado, no est cobrindo a
demanda local. O IFES pode muito bem atender a esta demanda urgente de formao de professores com o curso
no campus de Cariacica.

Na educao cientfica dos profissionais destinados ao ensino mdio, comete-se o erro de valorizar em sua formao
os conhecimentos e habilidades relacionados ao domnio do contedo especfico da rea de formao, relegando-se
ao segundo plano a preparao pedaggica dos profissionais. A conseqncia dessa perda na preparao pedaggica
a visvel dificuldade dos professores em lidarem com a gesto de sala de aula. A verdadeira educao cientfica
requer a participao de educadores habilitados, com alto nvel de conhecimento do processo ensino-aprendizagem e
das necessidades vivenciadas pelos educandos.

Diante do exposto acima, o IFES, como instituio de ensino voltada para educao, cincia e tecnologia, tendo por
um dos seus objetivos estratgicos a formao de professores, tem responsabilidade na qualidade do ensino
praticado na regio em todos os nveis. O Campus de Cariacica j possui implantado um curso de Engenharia de
Produo, que ter a maior parte do ciclo bsico comum com o curso de Licenciatura em Fsica, e, desta forma, a

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implantao deste novo curso no acarretar muitos custos, pois se trata de um curso que, alm de aproveitar grande
parte dos laboratrios da engenharia, tem sua nfase voltada para a parte terico pedaggica, fsica e matemtica.

O Campus j dispe de laboratrios e de salas de aula, que sero capazes de atender, num primeiro momento, s
necessidades exigidas na formao de professores licenciados em Fsica. Tambm o campus dispe de quadro de
pessoal que atende aos semestres iniciais do curso, apenas preciso planejar a contratao de professores para os
semestres seguintes.

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3. PRINCPIOS DO CURSO

Os princpios que governam o Curso de Licenciatura em Fsica so definidos atravs de valores relacionados aos
aspectos profissionais e ticos, a saber:

Compromisso com a Educao de Qualidade: Assume-se a responsabilidade para com a formao de professores que
sejam comprometidos com seu papel de educador, competentes no exerccio de seus trabalhos, criativos e
versteis para lidar com situaes diferentes, conscientes do valor do profissional da educao, hbeis na gesto
do processo ensino-aprendizagem e capazes de trabalhar em equipe, numa perspectiva interdisciplinar e
transdisciplinar.

Compromisso com a Cincia: Pretende-se formar professores habilitados, qualificados e engajados na construo de
uma educao que proporcione uma viso lgica e sistmica do mundo em que vivemos e que pode ser
compreendido atravs das cincias.

Compromisso com a Sociedade: Objetiva-se democratizar a cincia levando o conhecimento e o desenvolvimento

cientfico e tecnolgico a todas as camadas da populao. Espera-se que o curso contribua para o
desenvolvimento cientfico, social, ambiental e econmico atravs da educao, preparando cidados autnomos
e competitivos, reduzindo assim a desigualdade social e melhorando a qualidade de vida em nosso pas.

Compromisso com a Comunidade: Busca-se manter estreitas relaes com a comunidade, atravs da realizao de
projetos conjuntos e participao em associaes profissionais e de classe. Os estudantes so estimulados desde
o incio do curso a vivenciar experincias profissionais que possam contribuir com o desenvolvimento de sua
competncia profissional.

Compromisso com a tica: Consideram-se no apenas os aspectos tcnicos, mas tambm os ticos, sejam estes
relacionados ao estrito exerccio do magistrio, sejam vinculados ao estabelecimento de relaes humanas
baseadas no respeito ao prximo e a si mesmo.

Compromisso do Corpo Docente: Todos os docentes do curso assumem a responsabilidade pelo desenvolvimento do
curso e pelo auxlio no desenvolvimento dos prprios estudantes, com efetivo compromisso com a educao e a
qualidade dos profissionais que ajudam a formar.

A proposta do Curso evidencia, assim, uma organizao curricular orientada por aes crtico-reflexivas, com o
objetivo de formar profissionais conscientes do seu papel social e com capacidade para atuar no sistema de ensino
com competncia poltica, tcnico-pedaggica e tica profissional, sendo capazes de estabelecer um dilogo entre a
Fsica e as outras cincias naturais e exatas, bem como com as cincias humanas e sociais, evidenciando flexibilidade
e interdisciplinaridade.

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4. COMPETNCIAS E HABILIDADES

A construo do conhecimento, apresentando fundamentos psicolgicos e tcnico-pedaggicos, ser estimulada pela

pesquisa como princpio cognitivo, considerando as mltiplas dimenses que o conhecimento cientfico e
tecnolgico representam para a sociedade, neste novo sculo. Um bom profissional de ensino em Fsica precisa de
formao abrangente e interdisciplinar, conseguida durante o curso atravs de experincias de ensino-aprendizagem,
contato com docentes-palestrantes e acesso a fontes bibliogrficas relevantes.

Para conseguir essa formao, o curso deve promover condies reais suficientes por meio de aulas, atividades
complementares, experincias prticas em laboratrios e estgios. indispensvel que as experincias de
aprendizagem ultrapassem as tradicionais tcnicas usadas em sala de aula ou em laboratrios de demonstrao e que
prevejam o melhor aproveitamento possvel das atividades programadas. Ainda, deve haver condies e incentivo
para que os estudantes participem de programas de iniciao cientfica, estgios e intercmbios. As experincias que
objetivam a formao humanstica devem ser planejadas com criatividade, evitando-se o simples acmulo de
disciplinas distanciadas da realidade e das expectativas dos estudantes.

O parecer CNE/CES 1.304/2001 que trata das Diretrizes Curriculares para os Cursos de Fsica, estabelece que a
formao do Fsico nas Instituies de Ensino Superior deve levar em conta tanto as perspectivas tradicionais de
atuao dessa profisso, como novas demandas que vm emergindo nas ltimas dcadas. Em uma sociedade em
rpida transformao como esta em que hoje vivemos, surgem continuamente novas funes sociais e novos campos
de atuao, colocando em questo os paradigmas profissionais anteriores, com perfis j conhecidos e bem
estabelecidos. Dessa forma, o desafio propor uma formao, ao mesmo tempo ampla e flexvel, que desenvolva
tanto habilidades e conhecimentos necessrios s expectativas atuais como tambm capacidade de adequao a
diferentes perspectivas de atuao futura.

A diversidade de atividades e atuaes pretendidas para o formando em Licenciatura em Fsica necessita de

qualificaes profissionais bsicas, enunciadas sucintamente a seguir, atravs das competncias essenciais desses
profissionais:
1. Dominar princpios gerais e fundamentos da Fsica e suas relaes com a Matemtica, estando familiarizado
com suas reas clssica e moderna;
2. Formular, descrever e explicar os problemas, tericos e/ou experimentais, referentes aos fenmenos fsicos;
3. Descrever e explicar processos e equipamentos tecnolgicos em termos de conceitos, teorias e princpios
fsicos gerais;
4. Manter atualizada sua cultura cientfica e sua cultura profissional especfica;
5. Desenvolver uma tica profissional e responsabilidade social entendendo a cincia como conhecimento
inserido no contexto cultural, histrico e scio-poltico;
6. Planejar e desenvolver diferentes experincias didticas em Fsica, reconhecendo os elementos relevantes s
estratgias adequadas;

10
7. Dominar conhecimentos de contedo pedaggico que os possibilitem compreender, analisar e gerenciar as
relaes internas aos processos de ensino e aprendizagem assim como aquelas externas que os influenciam;
8. Conhecer a histria e o processo de construo do conhecimento em Fsica, assim como o processo de ensino
desta cincia;
9. Articular ensino e pesquisa na produo e difuso do conhecimento em ensino de Fsica e na sua prtica
pedaggica;
10. Estabelecer dilogo entre a rea de fsica e as demais reas do conhecimento no mbito educacional;
11. Dominar princpios gerais e fundamentos da Qumica sendo capaz de ministrar aulas de cincias na ltima srie
do ensino fundamental.
12. Conhecer os fundamentos dos mtodos computacionais e suas aplicaes na Fsica.

O desenvolvimento das competncias apontadas nas consideraes anteriores est associado aquisio de
determinadas habilidades, tambm bsicas, a serem complementadas por outras competncias e habilidades mais
especficas, segundo os diversos perfis de atuao desejados. As habilidades gerais que devem ser desenvolvidas pelos
formandos em Fsica, independentemente da rea de atuao escolhida, so as apresentadas a seguir:

1. Utilizar a matemtica como uma linguagem para a expresso dos fenmenos naturais;
2. Resolver problemas experimentais, desde seu reconhecimento e realizao de medies, at a anlise de
resultados;
3. Propor, elaborar e utilizar modelos fsicos, reconhecendo seus domnios de validade;
4. Concentrar esforos e persistir na busca de solues para problemas de soluo elaborada e demorada;
5. Utilizar a linguagem cientfica na expresso de conceitos fsicos, na descrio de procedimentos de trabalhos
cientficos e na divulgao de seus resultados;
6. Utilizar os diversos recursos da informtica, dispondo de noes de linguagem computacional;
7. Conhecer e absorver novas tcnicas, mtodos ou uso de instrumentos, seja em medies, seja em anlise de
dados (tericos ou experimentais);
8. Reconhecer as relaes do desenvolvimento da Fsica com outras reas do saber, tecnologias e instncias
sociais, especialmente contemporneas;
9. Apresentar resultados cientficos em distintas formas de expresso, tais como relatrios, trabalhos para
publicao, seminrios e palestras.

No caso da Licenciatura, porm, existem habilidades e competncias especficas. Essas devem, necessariamente, incluir
tambm:

1. O planejamento e o desenvolvimento de diferentes experincias didticas em Fsica, reconhecendo os

elementos relevantes s estratgias adequadas;

2. A elaborao ou a adaptao de materiais didticos de diferentes naturezas, identificando seus objetivos

formativos, de aprendizagem e educacionais;

Para aquisio destas habilidades e competncias, a formao do Licenciado em Fsica deve conter uma srie de
elementos e situaes vivenciais, como:
Ter realizado experimentos em laboratrios;

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 Ter tido experincia com o uso de equipamento de informtica;
Ter feito pesquisas bibliogrficas, sabendo identificar e localizar fontes de informao relevantes;
Ter entrado em contato com idias e conceitos fundamentais da Fsica e das Cincias, atravs da leitura de
textos bsicos;
Ter tido a oportunidade de sistematizar seus conhecimentos e seus resultados em um dado assunto atravs
de, pelo menos, a elaborao de um artigo, comunicao ou monografia;
Ter participado da elaborao e desenvolvimento de atividades de ensino.

As competncias e habilidades propostas devem passar por avaliaes constantes, na busca de melhor atender s
demandas do mercado, formando dessa forma um professor capaz de atender s exigncias e necessidades do
mundo moderno.

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5. PERFIL PROFISSIONAL

A formao do licenciado em Fsica nas Instituies de Ensino Superior deve levar em conta tanto as perspectivas
tradicionais de atuao dessa profisso, como novas demandas que vm emergindo nas ltimas dcadas. Dessa
forma, o desafio propor uma formao, ao mesmo tempo ampla e flexvel, que desenvolva habilidades e
conhecimentos necessrios s expectativas atuais e capacidade de adequao a diferentes perspectivas de atuao
futura.

O fsico, independentemente da rea de atuao, deve ser capaz de analisar e de propor solues para problemas
tradicionais e novos da fsica, bem como de sugerir novos problemas. Isto implica requerer deste profissional uma
slida e ampla formao de conhecimentos.

No caso especfico do Licenciado em Fsica, deseja-se que este profissional dedique-se prioritariamente s atividades
de ensino, disseminando o saber cientfico desta cincia, e, para tal, ele deve possuir habilidades especficas, dentre
elas: o planejamento e o desenvolvimento de experincias didticas, destacando os aspectos importantes relacionados
aos conceitos e princpios fsicos envolvidos nestes experimentos; elaborao e/ou adaptao de materiais adequados
e compatveis com os objetivos educacionais estabelecidos, referentes aos contedos de sua disciplina.

Este educador deve ter no s uma slida formao em fsica, dominando tanto os seus aspectos conceituais, como
os histricos e os epistemolgicos, mas tambm formao em educao, tendo a seu dispor elementos que lhe
garantam o exerccio competente e criativo da docncia nos diferentes nveis do ensino formal e espaos no
formais, atuando tanto da disseminao dos conhecimentos desenvolvidos pela Fsica enquanto instrumento de
leitura da realidade e construo da cidadania, como na produo de novos conhecimentos relacionados ao seu
ensino e divulgao.

Dessa forma, os egressos do Curso de Licenciatura em Fsica do IFES devem ser:

1. Comprometidos com a educao, com a capacidade de atualizao constante de seus conhecimentos,

habilidades e atitudes, acompanhando as mudanas;

2. Competentes, criativos e versteis para lidar com situaes diferentes na sala de aula e em orientaes extra-
classe.

3. Conscientes do valor do profissional da educao como agente responsvel pela modificao da realidade em
que atua;

4. Capazes para gerir o processo ensino-aprendizagem, estruturar e sistematizar informaes e envolver os

discentes no processo de construo do conhecimento;

5. Comprometidos em relacionar-se produtivamente com outros profissionais e em trabalhar em equipe, numa

perspectiva interdisciplinar.

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6. Capazes de ministrar aulas no ensino de Cincias na srie final do Ensino Fundamental e na disciplina de Fsica
no Ensino Mdio, aplicando os conceitos cientficos a exemplos do cotidiano, ressaltando os aspectos sociais,
tecnolgicos, ambientais, polticos e ticos, demonstrando as aplicaes da Cincia na sociedade;

7. Aplicar mtodos e tcnicas de ensino, desenvolver recursos didticos e sistemas de avaliao adequados s
diversas situaes do processo ensino-aprendizagem;

8. Analisar, de maneira crtica, seus prprios conhecimentos cientficos e educacionais e refletir sobre o
comportamento tico que a sociedade espera de sua atuao e de suas relaes com os contextos culturais,
socioeconmicos e polticos;

9. Desenvolver projetos de pesquisa educacional, visando ao aprimoramento do ensino da Fsica, tanto conceitual
como experimental.

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6. REAS DE ATUAO

A rea de atuao do Licenciado em Fsica a docncia na educao bsica, na srie final do ensino fundamental e
nas disciplinas de Fsica do ensino mdio. Este profissional poder tambm:
Continuar sua formao acadmica ingressando no curso de bacharelado em fsica ou na ps-graduao em
fsica ou reas afins;
Fazer pesquisa na rea de ensino de fsica produzindo e difundindo conhecimentos;
Lecionar disciplinas de fsica em instituies de ensino superior.
Atuar no ensino distncia, na educao especial (ensino de fsica para deficientes fsicos), centros e museus
de cincias e divulgao cientfica;

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7. ESTRUTURA CURRICULAR

Para o curso de Licenciatura em Fsica do IFES, propomos uma distribuio de crditos semestrais, sendo cada
semestre composto de 15 semanas, como consta na LDB, n 9.394/96. Para efeito de clculo da carga horria do
curso e de cada componente curricular, atribui-se a cada crdito uma carga horria de quinze horas semestrais. Por
exemplo, uma disciplina com uma aula semanal possui carga horria semestral de 15 horas, duas aulas semanais 30
horas, trs aulas semanais 45 horas e assim por diante seguindo a proporo. Com isso, o 15 (quinze) horas
contado como 1 (um) crdito.

O currculo de licenciatura plena em Fsica foi proposto de acordo com as diretrizes para os cursos de licenciatura:
Resoluo CNE/CP n. 1 de 18 de fevereiro de 2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores de Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, graduao plena e a Resoluo
CNE/CP n. 2 de 19 de fevereiro de 2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de
graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. No caso especfico dos cursos
de Fsica, a carga horria dever obedecer ao disposto na Resoluo que normatiza a oferta dessa modalidade e a
carga horria da licenciatura dever cumprir o estabelecido na Resoluo CNE/CP 2/2002, resultante do Parecer
CNE/CP 28/2001. A carga horria total est estruturada por eixos curriculares:
Prticas Pedaggicas 465 horas.
Pedaggicas Tericas - 270 horas.
Estgio Supervisionado 400 horas.
Componentes Curriculares de Natureza Cientfico-Cultural 1605 horas.
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais 200 horas.
Carga Horria Total do Curso 2940 horas

Deste total de horas, aproximadamente 20% foram destinadas dimenso pedaggica conforme Resoluo
CNE/CP n.1/ 2002.

Observao: Segundo a planilha 2 do arquivo Fluxograma Licenciatura que encontra-se no ANEXO V, as

descries acima so correspondentes aos cdigos das disciplinas.

Para garantir o equilbrio necessrio entre as atividades acadmicas, o aluno dever se matricular no mnimo em 2
(dois) e no mximo em 9 (nove) componentes curriculares. O tempo mnimo para integralizao curricular ser de 8
(oito) perodos, e o tempo mximo de 16 (dezesseis) perodos.

7.1 Anlise da Estrutura Curricular

Apresentamos a seguir a distribuio dos contedos segundo as diretrizes curriculares para a formao de
professores. As disciplinas que se enquadram em cada componente esto detalhadas no fluxograma que se encontra
no (ANEXO V).

16
 DESCRIO CARGA HORRIA PERCENTUAL NO
CURRCULO
Prtica Pedaggicas 465 15,8 %
Pedaggicas Tericas 270 9,18%
Estgio Supervisionado 400 13,6 %
Componentes Curriculares de Natureza Cientfico-Cultural e
1605 54,6 %
Instrumental
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais 200 6,80 %
CARGA HORRIA TOTAL 2940 100%

Os quadros seguintes apresentam um detalhamento sobre o regime escolar, prazo de integralizao e o regime de
matrcula. Da mesma forma, o quadro que segue trata do turno de funcionamento e do nmero de vagas.

REGIME ESCOLAR PRAZO DE INTEGRALIZAO REGIME DE MATRCULA

MNIMO MXIMO POR DISCIPLINA POR SRIE

Seriado Anual
Seriado Semestral
Semestral 7 SEMESTRES 14 SEMESTRES X

Prope inicialmente regime de funcionamento integral, em turno vespertino e noturno. O nmero de vagas ofertadas
ser de 40 vagas anuais. Tal nmero de alunos ser admitido em aulas tericas. Nas aulas de prticas laboratoriais,
sero admitidos at 20 alunos.

TURNO DE FUNCIONAMENTO / NMERO DE VAGAS

TURNO NMERO DE VAGAS ANUAIS DIMENSO DAS TURMAS
AULAS TERICAS AULAS PRTICAS
Matutino
Vespertino
Noturno
Integral 40 40 20

OBS. A concentrao das aulas ser vespertina.

7.2 Distribuies dos Contedos Curriculares

No quadro abaixo, segue a distribuio das disciplinas nos perodos sugeridos pela comisso organizadora do projeto
pedaggico de fsica. Em anexo (ANEXO V), tem-se a Planilha 1 e a Planilha 2, em que se encontram o fluxograma
do curso de licenciatura e a grade curricular, respectivamente. Segue abaixo a grade sem os contedos.

17
 Carga Horria em Horas
PR-
CDIGO DISCIPLINA Semanal Semanal Total de Semestral
REQUISITOS
Terica Prtica Crditos Total
1 PERODO 21 4 25 375
CIENT Fsica I 5 0 5 75
CIENT Fundamentos de Matemtica Elementar 2 0 2 30
CIENT Clculo I 6 0 6 90
CIENT Geometria Analtica 4 0 4 60
CIENT/PED Leitura e Produo de Texto 4 0 4 60
PRAT/PED Metodologia Cientfica 0 4 4 60
2 PERODO 23 2 25 375
CIENT Fsica II 5 0 5 75
CIENT Clculo II 6 0 6 90
CIENT lgebra Linear 4 0 4 60
CIENT Algoritmo I 2 2 4 60
CIENT/PED Psicologia da Educao 4 0 4 60
CIENT/PED Histria da Educao 2 0 2 30
3 PERODO 22 2 24 360
CIENT Fsica III 5 0 5 75
CIENT/PED Poltica e Organizao da Educao Brasileira 4 0 4 60
CIENT Equaes Diferenciais 5 0 5 75
CIENT Clculo Vetorial 5 0 5 75
CIENT Histria da Fsica 3 0 3 45
PRAT/CIENT Fsica Experimental I 0 2 2 30
4 PERODO 16 8 24 360
CIENT Fsica IV 5 0 5 75
CIENT Mecnica I 5 0 5 75
CIENT Estatsitca 2 2 4 60
CIENT Clculo Numrico 4 0 4 60
PRAT/CIENT Fsica Experimental II 0 2 2 30
CIENT/PED Bases Scio-Filosficas da Educao 0 4 4 60
5 PERODO 18 4 22 450
CIENT Fsica Moderna I 5 0 5 75 Fsica IV
CIENT Fsica Matemtica I 4 0 4 60 Cal Vet/Eq Dif
CIENT Mecnica II 5 0 5 75 Mecnica I
PRAT/PED Didtica Geral 4 2 6 90
PRAT/PED Tecnologias Integradas a Educao 0 2 2 30
ESTAG Estgio Supervisionado I 120
6 PERODO 9 11 20 430
CIENT Fsica Moderna II 5 0 5 75 Fsica Moderna I
PRAT/CIENT Laboratrio de Fsica Moderna I 0 2 2 30 Fsica Moderna I
PRAT/PED Instrumentao para o Ensino de Fisica I 0 3 3 45
PRAT/PED Prticas de Ensino de fsica 0 3 3 45
CIENT Termodinmica 4 0 4 60
PRAT/PED Educao de Jovens e Adultos 0 3 3 45
ESTAG Estgio Supervisionado II 130
7 PERODO 4 12 16 590
CIENT Qumica Geral 4 2 6 90
PRAT/PED Instrumentao para o Ensino de Fisica II 0 3 3 45
CIENT/PED LIBRAS 0 4 4 60
PRAT/PED Diversidade e Educao 0 3 3 45
COMP Atividades Complementares 200
ESTAG Estgio Supervisionado III 150
TOTAL 113 43 156 2940

Tabela 7.2

18
Legenda dos eixos curriculares das disciplinas.

CIENT: Cientfico;

PED: Pedaggico;

PRAT: Prticas;

COMP: Complementares;

ESTAG: Estgios.

PLANOS DE ENSINO.

Os planos de ensino esto dispostos na pasta ANEXO IV.

DISCIPLINAS OPTATIVAS

A princpio, qualquer disciplina fora da grade de obrigatoriedade deste IES considerada optativa ou opcional, o que
possibilita uma formao mais ampla ao discente. No entanto, listamos abaixo aquelas mais inter-relacionadas com o
curso e professores que compem o quadro efetivo do curso:

a) Disciplinas de Fsica

Mecnica III 4 crditos 60 h.

Teoria Eletromagntica I 5 crditos 75 h.

Teoria Eletromagntica II 5 crditos 75 h.

Fsica Estatstica 4 crditos 60 h.

Mecnica Quntica I 6 crditos 90 h.

Mecnica Quntica II 6 crditos 90 h.

Fsica Matemtica II 4 crditos 60 h.

Fsica Matemtica III 4 crditos 60 h.

Relatividade Especial 4 crditos 60 h.

Fsica do Estado Slido 4 crditos 60 h.

Laboratrio de Fsica Moderna I 2 crditos 30 h.

Laboratrio de Fsica Moderna II 2 crditos 30 h.

19
 Introduo Fsica no-Linear e Caos 4 crditos 60 h.

b) Disciplinas de Qumica

Fsico Qumica I 4 crditos 60 h.

Fsico Qumica II 4 crditos 60 h.

Qumica Inorgnica I 4 crditos 60 h.

Qumica Inorgnica II 4 crditos 60 h.

Qumica Orgnica I 4 crditos 60 h.

Qumica Orgnica II 4 crditos 60 h.

Laboratrio em Qumica Inorgnica 2 crditos 30 h.

Qumica Analtica I 4 crditos 60 h.

Qumica Analtica II 4 crditos 60 h.

c) Disciplinas de Ps-Graduao

Mecnica Analtica 6 crditos 90 h.

Relatividade Geral 6 crditos 90 h.

Fsica do Estado Slido 6 crditos 90 h.

Mecnica Quntica Relativstica 6 crditos 90 h

Fsica Computacional 4 crditos 60 h.

Mecnica Quntica Molecular 6 crditos 90 h.

Introd. Fsica das Partculas Elementares 6 crditos 90 h.

Mecnica Estatstica 6 crditos 90 h.

Eletrodinmica Clssica 6 crditos 90 h.

Eletrodinmica Quntica 6 crditos 90 h.

Introduo a Teoria de Cordas 4 crditos 60 h

Teoria de Grupos 4 crditos 60 h

Teoria Quntica de Campos I 6 crditos 90 h

Teoria Quntica de Campos II 6 crditos 90 h

20
 Fsica da Matria Condensada 6 crditos 90 h.

Geometria Diferencial 4 crditos 60h

d) Disciplinas do Curso de Engenharia

Mecnica Vetorial I Dinmica 4 crditos 60 h

Mecnica Vetorial II Esttica 4 crditos 60 h

Resistncia de Materiais 4 crditos 60 h

Fenmenos de Transportes para Engenharia 4 crditos 60 h

Circuitos Eltricos I 4 crditos 60 h

Circuitos Eltricos II 4 crditos 60 h

Eletrnica I 4 crditos 60 h

Eletrnica II 4 crditos 60 h

e) Disciplinas Pedaggicas e Humanas

Monografia 4 crditos 60 h

Seminrio de Pesquisa e Ensino 4 crditos 60 h

Oficina de Produo de Texto 4 crditos 45 h

PLANOS DE ENSINO

Os planos de ensino referentes s disciplinas da grade curricular esto no (ANEXO VI).

7.3 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

7.3.1 Introduo

As atividades complementares que sero atribudas ao discente do Curso de Licenciatura em Fsica, tm por objetivo
permitir o contato do estudante com atividades e situaes relacionadas profisso de educador. Pretende-se que as
atividades complementares auxiliem principalmente no desenvolvimento de perfil do educador, cujas atividades so:

21
 Visitas Tcnicas para conhecimento de laboratrios, estabelecimentos de ensino, museus, bibliotecas, cidades
histricas, reservas florestais, empresas, entre outros, relacionados rea de atuao do profissional da educao.

Participao em feiras, encontros, congressos, simpsios, ciclos de seminrios, apresentaes de produtos e

servios de empresas e outros eventos cientfico-culturais, que permitam ao estudante desenvolver o hbito de
permanecer atualizado com relao a seus conhecimentos e habilidades. Quando no organizadas pelo IFES,
tambm sero consideradas atividades complementares, desde que comprovadas e aprovadas pelo Coordenador
do Curso.

Contato com rea de atuao, atravs de realizao de estgio no-curricular em escolas. O aluno que j trabalha
na rea deve apresentar ao Coordenador do Curso uma declarao, em papel timbrado da instituio, carimbada
e assinada pelo responsvel, especificando as atividades e a carga horria do trabalho.

Trabalho voluntrio no auxlio, acompanhamento, organizao e execuo das atividades complementares

durante todo o perodo letivo.

Participao em aes comunitrias, de carter voluntrio e filantrpico.

Aprovao em cursos online, participao em videoconferncias e outras atividades de aprendizagem distncia,

desde que devidamente aprovadas pelo Coordenador do Curso.

Freqncia e aprovao em cursos considerados complementares ao Curso de Licenciatura em Fsica, tais como
informtica e lnguas estrangeiras.

Exerccio de monitoria em componentes curriculares de cursos tcnicos ou superiores, no IFES. Os critrios de

atribuio e aproveitamento de carga horria relacionada s atividades complementares foram fixados em
regulamento especfico e aprovados pelo Colegiado do Curso.

O regulamento referente s atividades complementares encontra-se no ANEXO VII. A tambm se encontram as

fichas de acompanhamento.

Dentre estas, temos tambm atividades mais especficas como, monografia, projetos, iniciao cientfica e atividades
de extenso. Segue abaixo as descries detalhadas sobre estas atividades.

7.3.2 Monografia

A Monografia para as licenciaturas no obrigatria, segundo o parecer do MEC que consta no ANEXO I.
Colocaremos em nosso currculo como disciplina optativa, pois sabemos que ela representa um momento em que o
estudante demonstra as competncias e habilidades desenvolvidas no curso em um projeto de maior porte. Sob
orientao de um professor, o processo de pesquisa, de formulao do problema e de especificao/projeto do
trabalho de diplomao inicia-se na unidade curricular Metodologia da Pesquisa. A Monografia a ser desenvolvida
ser realizada de forma integrada; os alunos devero elaborar um projeto multidisciplinar, enfocando de forma
objetiva aspectos inerentes ao curso em questo.

22
O objetivo da monografia, quando escolhida pelo discente, consolidar os contedos vistos ao longo do curso num
trabalho prtico de pesquisa e/ou implementao na rea de Fsica. Ela deve ser sistematizada, permitindo que o
estudante se familiarize com o seu futuro ambiente de trabalho e/ou rea de pesquisa. O desenvolvimento deste
trabalho deve possibilitar ao aluno a integrao entre teoria e prtica, verificando a capacidade de sntese das
vivncias do aprendizado adquiridas durante o curso. O projeto dever ser realizado sob superviso de um docente
orientador. Ao final, o estudante dever apresentar individualmente sua monografia. A avaliao da monografia ser
feita por uma banca formada por trs docentes deste IES, sendo um deles o orientador, com apresentao em sesso
pblica.

Ser disponibilizada a disciplina optativa: "Monografia", carga horria de 60h semestrais.

7.3.3 Projeto

A proposio do projeto parte de uma anlise de um problema levantado pelo aluno ou professor/orientador. O
desenvolvimento do projeto requer um estudo minucioso e sistemtico, com a finalidade de descobrir fatos novos ou
princpios relacionados a um campo de conhecimento. Tais fatos e princpios sero selecionados, analisados e
reelaborados de acordo com seu nvel de entendimento, cujo norte so os seguintes tpicos:

I. Tema especfico - Deve-se levar em conta a atualidade e relevncia do tema, o conhecimento do pesquisador
a respeito, sua preferncia e aptido pessoal para lidar com o assunto escolhido, apresentado na proposta de
projeto.

II. Reviso de literatura - Deve ser feito um levantamento da literatura j publicada sobre o assunto na rea de
interesse da pesquisa, a qual servir de referencial para a elaborao do trabalho proposto.

III. Justificativa - Aprofundamento da justificativa apresentada no pr-projeto, apresentando argumentos slidos

que mostrem a relevncia do tema escolhido.

IV. Determinao dos objetivos - Apresentar os objetivos gerais e especficos definidos na proposta de projeto,
sem perder os argumentos defendidos a partir do tema inicial. Os objetivos devem estar em consonncia com
a justificativa apresentada.

V. Metodologia - O aluno deve apresentar a forma como o trabalho dever ser desenvolvido. A essa altura, ao
aluno j foram apresentadas as diferentes possibilidades de mtodos de pesquisa. Devero ser seguidos os
procedimentos metodolgicos definidos na proposta de projeto, permitindo-se a sua flexibilidade de acordo
com as regras da instituio ou de normas externas.

VI. Redao do trabalho cientfico - O pesquisador passa elaborao do texto, que vai da anlise sntese,
passando por reflexo e aplicao dos referenciais estudados e os dados pesquisados. Cria-se um texto com
embasamento terico resultante de leituras preliminares, expondo fatos, emitindo parecer pessoal,
relacionando conceitos e idias de diversos autores, de forma esquematizada e estruturada.

VII. Apresentao do trabalho - O trabalho dever ser redigido segundo os Princpios da Metodologia e Norma
para apresentao de Trabalhos Acadmicos Cientficos do IFES ainda sob o nome IFES (ANEXO IX)
visando padronizao, estruturao do trabalho e apresentao grfica do texto.

23
VIII. Cronograma de execuo do projeto de pesquisa - Deve-se observar atentamente o cronograma apresentado
na Proposta de Projeto, sendo esse acompanhado pelo professor orientador.

7.3.4 Pesquisa e Iniciao Cientfica

A Diretoria de Pesquisa e Ps-graduao (DIPPOG) do IFES foi criada no segundo semestre de 2006. Ao longo do
ano de 2007 foram implantadas estruturas administrativas e implementadas aes estruturantes para alcanar
desempenhos anteriormente inexistentes no IFES.

A antiga Coordenao de Ps-graduao foi efetivamente integrada DIPPOG, sendo elevada condio de
Gerncia de Ps-graduao. A Gerncia de Pesquisa foi criada formalmente, da mesma forma que a sua Subgerncia,
que foi encarregada de gerir os empreendimentos de base tecnolgica do IFES. Tambm subordinado Gerncia de
Pesquisa foi criado pr-forma o Ncleo de Inovao Tecnolgica NIT/IFES, como parte integrante do Ncleo de
Inovao Tecnolgica do Esprito Santo - NITES, entidade criada em consrcio com a Ufes, o Incaper, a Fapes, a
Findes e o MEES.

A principais aes da diretoria ao longo do ano de 2007, no mbito interno do IFES, foram mobilizar e organizar
equipes para fazer frente aos desafios de desenvolver a cultura de pesquisa, ampliar o leque de cursos de ps-
graduao, especialmente os de oferta pblica, e ampliar as atividades de extenso cientfica e tecnolgica do IFES.

No mbito externo, a DIPPOG buscou tecer e fortalecer redes de relacionamentos e intercmbios com agncias e
atores das esferas pblica e privada, em nveis estadual e federal, de modo a inserir o IFES no contexto dos Sistemas
Nacional e Estadual de Cincia, Tecnologia e Inovao. Essa ao refletiu-se na forte captao de recursos de
fomento, conforme relata-se mais adiante.

No campo do relacionamento interinstitucional, destaca-se a crescente colaborao com a Ufes e a Fapes, no Estado.
No cenrio nacional, a relao com as demais instituies cientficas e tecnolgicas do pas se d pela participao da
DIPPOG no Frum de Diretores de Pesquisa e Ps-graduao FORPOG, que rene as instituies federais de
educao profissional e tecnolgica agrupadas no mbito do Concefet, bem como no Frum de Pr-reitores de
Pesquisa e Ps-graduao das Instituies de Ensino Superior Brasileiras FOPROP, em sua secional do Nordeste e
no seu encontro nacional, o ENPROP.

Por tudo isso, a DIPPOG vem consolidando a sua penetrao nos principais ncleos estratgicos da C,T&I
capixaba. Em funo disso, foi chamada a apresentar sua viso dos desafios das instituies do FORPOG no II
Seminrio Nacional da Produo Cientfica em Educao Profissional e Tecnolgica, realizado em dezembro de
2007, em So Lus, Maranho, na conferncia Desafios da C&T no Brasil.

Assim, o Curso de Licenciatura em Fsica dever incentivar a gerao de pesquisas a partir de situaes-problema
detectadas no ensino, alm da operacionalizao, na prtica pedaggica, de aprendizagens realizadas pelos docentes
em estudos de atualizao, especializao, ps-graduao etc.

Segue em anexo o Relatrio de Gesto da Gerncia de Pesquisa (ANEXO X).

24
A Iniciao Cientfica tem como princpio, levar a pesquisa cientfica para alunos de graduao, a fim de revelar suas
potencialidades e mostrar novos caminhos e oportunidades no meio acadmico. a possibilidade de colocar o aluno
desde cedo em contato direto com a atividade cientfica e engaj-lo na pesquisa. Nesta perspectiva, a iniciao
cientfica caracteriza-se como instrumento de apoio terico e metodolgico realizao de um projeto de pesquisa e
constitui um canal adequado de auxlio para a formao de uma nova mentalidade no aluno. Em sntese, esta
atividade pode ser definida como instrumento de formao.

7.3.5 Extenso

A Equipe da Diretoria de Extenso tem enveredado esforos no sentido de buscar novas parcerias com as Empresas,
rgos Federais, Fundaes e demais Instituies que fazem parte do nosso Estado visando estreitar mais as
relaes j existentes e ampliar essas relaes, assim como concretizar novas parcerias.

Segue em anexo o Relatrio da Diretoria de Extenso de 2007 (ANEXO XI).

7.4 ESTGIO SUPERVISIONADO

O Estgio Curricular constitui um momento de aquisio e aprimoramento de conhecimentos e de habilidades

essenciais ao exerccio profissional, que tem como funo integrar teoria e prtica.

O Estgio entendido como eixo articulador da produo do conhecimento em todo o processo de

desenvolvimento do currculo do curso. Baseia-se no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de
competncias profissionais implica pr em uso conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica, quer na vida
profissional e pessoal.

O estgio possibilita ao aluno entrar em contato com problemas reais da sua comunidade, momento em que analisar
as possibilidades de atuao em sua rea de trabalho. Permite assim fazer uma leitura mais ampla e crtica de
diferentes demandas sociais, com base em dados resultantes da experincia direta. Deve ser um espao de
desenvolvimento de habilidades tcnicas, como tambm, de formao de homens e mulheres pensantes e
conscientes de seu papel social. O estgio deve ainda possibilitar o desenvolvimento de habilidades interpessoais
imprescindveis sua formao, j que no mundo atual so priorizadas as aes conjuntas e a integrao de
conhecimentos.

Objetivos

1. Integrar o processo de ensino, pesquisa e aprendizagem;

2. Aprimorar hbitos e atitudes profissionais;

3. Proporcionar aos alunos a oportunidade de aplicar habilidades desenvolvidas durante o curso;

25
4. Inserir o aluno no contexto do mercado de trabalho para conhecimento da realidade;

5. Possibilitar o confronto entre o conhecimento terico e a prtica adotada;

6. Proporcionar ao aluno a oportunidade de solucionar problemas tcnicos reais, sob a orientao de um

supervisor;

7. Proporcionar segurana ao aluno no incio de suas atividades profissionais, dando-lhe oportunidade de executar
tarefas relacionadas s suas reas de interesse e de domnio adquirido;

8. Estimular o desenvolvimento do esprito cientfico, atravs do aperfeioamento profissional;

9. Agregar valores junto ao processo de avaliao institucional, a partir do resultado do desempenho do aluno no
mercado de trabalho.

Organizao do estgio curricular

Para que o estgio alcance suas finalidades, associando o processo educativo aprendizagem tcnica, precisa ser
planejado, executado, acompanhado e avaliado dentro de diretrizes bem definidas e estar de acordo com os
pressupostos que norteiam o projeto pedaggico do curso e com todas as condies dispostas pela legislao sobre o
assunto.

O estgio didtico-pedaggico (Estgio Supervisionado) do curso de Licenciatura em Fsica inicia-se a partir metade
do curso 5 perodo, aps o aluno ter cumprido os componentes curriculares referentes aos contedos bsicos e
fundamentais da Fsica, Fundamentos da Educao e os contedos Pedaggicos que compem a Matriz Curricular
do 1 ao 6 perodo e est disposto em trs perodos com cargas horrias de 120, de 130 e de 150 horas num total de
400 horas, contabilizando o nmero de horas necessrias sugerida no parecer CNE/CES 1.304/2001.

O estgio poder realizar-se tanto no Ensino Fundamental (srie final em que se contemplam ementas de cincias
fsicas) como no Ensino Mdio, sendo assegurado ao aluno a possibilidade de realizar o estgio nos dois nveis de
ensino ou apenas em um nvel, conforme sua opo. Os estgios podero ser feitos em unidades de ensinos, federal,
estadual e municipal ou at mesmo em unidades particulares. Como o curso funcionar no Ifes, os alunos em estgio
supervisionado tm a possibilidade de utilizar os prprios cursos do Instituto para realizao das aulas prticas. Essa
possibilidade ser assegurada ao aluno do curso de Licenciatura em Fsica.

Distribui-se ao longo de quatro perodos, assim organizados:

Estgio Supervisionado I Observao, investigao, regncia supervisionada, reflexo e problematizao da

prtica relacionada gesto de sala de aula. Caracteriza-se como preparatria elaborao do planejamento a ser
apresentado como norteador das aes do processo ensino e aprendizagem a serem executadas nas prximas
etapas. O aluno dever apresentar um relatrio das atividades/observaes realizadas junto com as reflexes e
encaminhamentos de proposies. O Professor Orientador de Estgio Supervisionado dever organizar
encontros semanais, nos quais se discutir e orientar a prtica vivenciada pelos alunos.

26
 Estgio Supervisionado II Fase de execuo: prtica de sala de aula. So propostas aes para a prtica e
aprofundamento do processo de construo do conhecimento. a fase de construo do planejamento a partir
de propostas de aes para a prtica a qual ser vivenciada na unidade escolar em questo, durante esses
perodos. O Professor Orientador de Estgio Supervisionado assumir papel preponderante nesta fase,
funcionando como observador e corregedor do estudante, mediante acompanhamento e avaliao dos trabalhos
acima citados e encontros mensais nessa IES. O aluno dever apresentar um relatrio das
atividades/observaes realizadas junto com as reflexes e encaminhamentos de proposies.

Estgio Supervisionado III - Fase final de execuo e avaliao da prtica de sala de aula. So propostas aes
para a prtica e aprofundamento do processo de construo do conhecimento. Constitui-se o momento que
culminar com o trmino do estgio e o conseqente fechamento do curso, possibilitando assim ao aluno
ingressar terminantemente na profisso de educador.

Reitera-se a importncia do professor funcionar como orientador e facilitador do processo de crescimento do

estudante, mediante acompanhamento e avaliao dos trabalhos in loco e encontros de avaliao mensais, nos
quais, alm de se discutir a prtica vivenciada pelos alunos, tambm ser orientado a elaborao do Relatrio Final,
que inclui os relatrios dos Estgios Supervisionados I, II e III.

O ANEXO VIII traz a ficha de acompanhamento de Estgio da Licenciatura em Fsica e o regulamento do Estgio.

27
8. DOCENTES

8.1 Papel dos Docentes

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, em seu Art. 13, diz, sobre a atuao dos professores:

Os docentes incumbir-se-o de:

I. Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;

II. Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;

III. Zelar pela aprendizagem dos alunos;

III. Estabelecer estratgias de recuperao dos alunos de menor rendimento;

IV. Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao
planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional;

V. Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.

Pode-se procurar novas formas de utilizar os procedimentos, tcnicas e mtodos que a cincia nos permite para
tentar entender como possibilidades para aprendizagem eficaz. Os docentes tm como prioridade em seu
aperfeioamento pesquisar, planejar e aperfeioar as metodologias mais adequadas para os temas desenvolvidos com
os estudantes. Em outras palavras, na filosofia proposta, os docentes assumem o papel de orientar o estudante
durante o processo de um aprendizado eficaz. Nisso podemos incluir tambm que a motivao um dos itens que
devem estar presentes no planejamento de aula do professor, j que, apesar de o aluno s aprender o que deseja, o
professor pode influenci-lo, de modo positivo, no seu desejo interno.

O Projeto Pedaggico Institucional juntamente com o Projeto de Desenvolvimento Institucional do IFES,

estabelece ao profissional de educao da Licenciatura de Fsica o dever de:

- Elaborar o plano de ensino de sua(s) disciplina(s);

- Ministrar a(s) disciplina(s) sob sua responsabilidade cumprindo integralmente os programas e a carga horria;

- Comparecer s reunies e s solenidades da Instituio (de acordo com a Regulamentao da Organizao Didtica
dos Cursos Superiores do IFES ROD Art. 71 a Art. 74) - ANEXO III;

- Registrar a matria lecionada e controlar a freqncia dos alunos;

- Estabelecer o calendrio de eventos, em comum acordo com os alunos, divulgando-o entre os demais professores;

- Elaborar e aplicar no mnimo trs instrumentos de avaliao de aproveitamento dos alunos (de acordo com o
ROD, Art. 62 ao 66), entregando ao Setor Pedaggico cpia da prova aplicada ou definies do trabalho pedido;

- Aplicar instrumento final de avaliao (de acordo com o ROD, Art. 67-68);

- Conceder o resultado das atividades avaliativas pelo menos 72 horas antes da prxima avaliao, quando o aluno
tomar conhecimento de seu resultado e tirar suas dvidas quanto correo (Art. 62; 2 do ROD);

28
- Incluir no Sistema Acadmico as avaliaes e a freqncia dos alunos nos prazos fixados;

- Observar o regime disciplinar da Instituio;

- Participar das reunies e dos trabalhos dos rgos colegiados e/ou coordenadoria a que pertencer, bem como das
comisses para as quais for designado;

- Orientar trabalhos escolares e atividades complementares relacionadas com a(s) disciplina(s) sob sua regncia;

- Planejar e orientar pesquisas, estudos e publicaes;

- Participar da elaborao dos Projetos Pedaggicos da Instituio e do seu curso;

Alm das atribuies regimentais descritas, espera-se que os professores, no exerccio de suas funes, mantenham
excelente relacionamento interpessoal com os alunos, com os demais professores, com a Coordenao do Curso,
Setor Pedaggico e com os demais funcionrios da instituio, estimulando-os e os incentivando ao desenvolvimento
de um trabalho compartilhado, interdisciplinar e de qualidade, alm da predisposio para o seu prprio
desenvolvimento pessoal e profissional.

8.2 Corpo Docente e Contedos Curriculares

No que diz respeito ao quadro de professores do curso de licenciatura de fsica, temos no momento, uma demanda
que supre pelo menos os dois primeiros perodos do curso, isto , o primeiro ano letivo. O quadro atual est
discriminado por titulao e regime na tabela 8.2.1, e a demanda de profissionais referente disciplina segue na tabela
8.2.2.

29
 CORPO DOCENTE
PROFESSOR GRADUAO PS-GRADUAO REGIME CAMPUS
Wesley Spalenza Fsica Ps-Doutorado em Fsica 40 horas/DE Cariacica
Doutor em Fsica
Pedro Leite Barbieri Fsica Doutor em Fsica 40 horas/DE Cariacica
Mestre em Fsica
Luiz Otvio Buffon Fsica Ps-Doutorado em Fsica 40horas/DE Cariacica
Doutor em Fsica
Mestre em Fsica
Randall Guedes Teixeira Fsica Ps-Doutorado em Fsica 40 horas/DE Cariacica
Doutor em Fsica
Mestre em Fsica
Emmanuel Marcel Favre Nicolin Fsica Ps-Doutorado em Fsica 40 horas/DE Cariacica
Doutor em Fsica
Mestre em Fsica
Marcio Souza Bolzan Fsica Doutorando em Fsica 40 horas/DE Cariacica
Mestre em Fsica
Jos Luiz Bohland Fsica Doutor em Educao de Cincias 40 horas/DE Cariacica
Mestre em Fsica
Filipe Lencio Braga Fsica Doutorando em Fsica 40 horas/DE Cariacica
Mestre em Fsica
Rodrigo Rodrigues Filosofia/Pedagogia Mestre em Educao 40 horas/DE Cariacica
Roberta Chechetto Salles Qumica Mestre em Qumica 40 horas/DE Cariacica
Heverton Vazzoler Qumica Doutorando em Qumica 40 horas/DE Cariacica
Mestre em Cincias e Eng. Ambiental.
Cintia Tavares do Carmo Administrao Doutoranda em Engenharia de Produo 40 horas/DE Cariacica
Mestre em Engenharia de Produo
Andromeda Goretti Correa de Cincia da Computao Doutoranda em Engenharia de Produo 40horas/DE Cariacica
Menezes
Mestre em Engenharia de Sistemas e Computao
Edna dos Reys Letras/Portugus Doutoranda em Educao 40horas/DE Cariacica
Mestre em Educao
Leandro do Carmo Quinto Histria Doutorando em Histria 40horas/DE Cariacica
Mestre em Histria
Elias Gonalves Fsica Doutorando em Ensino de Fsica 40horas/DE Vitria
Mestre em Ensino de Fsica
Maria Alice Veiga Ferreira de Souza Matemtica Doutora em Educao Matemtica 40horas Cariacica
Mestre em Educao Matemtica
Pedro Mattos da Silva Matemtica Mestre em Matemtica 40horas/DE Cariacica
Elvira Lovatti Matemtica Mestre em Educao Matemtica 40horas Cariacica
Edson do Santos Matemtica Mestre em Matemtica 40horas Cariacica
Danieli Soares Engenharia Civil Doutoranda em Engenharia Ambiental 40horas/DE Cariacica
Mestre em Engenharia Ambiental
Jeovane Castro dos Santos Engenharia Mecnica Doutorando em Engenharia Ambiental 40horas/DE Cariacica
Mestre em Engenharia Mecnica
Marco Aurlio Furno Oliveira Lngua Portuguesa Mestrando em Literatura Portuguesa 40horas/DE Cariacica
Ps-Graduao Lato Senso

QUADRO : DOCENTES EFETIVOS

Tabela 8.2
Segundo a tabela acima dispomos de 23 professores, sendo que temos 7 Doutores, 15 Mestres (11 Doutorandos); 1 Especialista
(Pos-Graduao Lato Senso) (1 Mestrando).

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9. SISTEMA DE AVALIAO

Neste captulo, tratamos dos processos de avaliao, tanto avaliao da aprendizagem como da avaliao do curso. O
ANEXO XII traz os instrumentos de avaliao de curso, componente curricular e avaliao institucional.

9.1 Avaliao da Aprendizagem

No Curso de Licenciatura em Fsica, a avaliao tem uma perspectiva dialtica e considerada um processo,
percebida como uma condio que torna mais dinmica a ao do curso pela qual se procura identificar, aferir,
investigar e analisar o desenvolvimento do aluno, do professor e do curso, confirmando se a construo do
conhecimento ocorreu de forma terica e prtica.

Na formao de professores, a avaliao adquire uma importncia redobrada, pois sua funo no se restringe a um
instrumento burocrtico destinado a mensurar quantitativamente a apreenso de contedos ou a aquisio de
habilidades. A avaliao insere-se no prprio processo de aprendizagem; assim, os instrumentos aplicados devem ser
capazes de verificar no apenas o domnio dos conhecimentos tericos do aluno, mas tambm sua capacidade de
articular de forma dinmica os ensinamentos apreendidos ao longo de seu perodo escolar, suas habilidades
intrnsecas atividade docente, bem como sua tica profissional. Alm disso, a avaliao objeto de reflexo do
aluno, que a incorporar ao cotidiano de sua prtica profissional.

Para cumprir com os propsitos de uma avaliao ampla, deve optar por instrumentos que subsidiem uma avaliao
a partir dos seguintes princpios norteadores:

Deve ter prioritariamente a funo diagnstica que visa a determinar a presena ou a ausncia de
conhecimento e habilidades, providncias para estabelecimentos de novos objetivos, retomada de objetivos
no atingidos, elaborao de diferentes estratgias de reforo, sondagem, projeo de situao de
desenvolvimento do aluno, dando-lhe elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu.

Deve ser processual sendo capaz de verificar o desenvolvimento do processo de aprendizagem. Assim, no
pode haver lacunas avaliativas, e toda a ao e manifestao do estudante deve fazer parte dos critrios a
subsidiar uma avaliao continuada.

Deve ser abrangente - o professor formador deve levar em conta os mais diversos aspectos que compem a
formao do professor e explicit-los em seus instrumentos de avaliao.

Deve ser dinmica, ou seja, o aluno no pode ser visto fora de seu contexto de vida, seja ele social e
particular ou intelectual.

Conforme concepo desse curso, o processo avaliativo deve servir de instrumento de apoio para o prprio
estudante melhorar seu desempenho. Desta forma, os resultados devem retornar sempre ao aluno, no se reduzindo
meramente a notas, mas especialmente em forma de pareceres e sugestes para que possa melhorar seu desempenho.
O que se pretende no s a quantidade de conhecimento, mas a capacidade de acion-los a buscar outros
conhecimentos necessrios ao seu desenvolvimento profissional.

31
Por conceber a avaliao como processo, exige-se instrumentos diversificados e especficos para avaliar a construo
das competncias profissionais propostas. O uso de debates, seminrios, soluo de problemas, relatrios, trabalho
em equipe: escrito e individual, visitas tcnicas, prtica profissional, testes escritos, observao e outros. necessria
tambm a utilizao de instrumentos de auto-avaliao, que favoream o estabelecimento de metas e exerccio da
autonomia em sua prpria formao.

A auto-avaliao conduzir a uma auto-educao e possibilitar ao aluno julgar e comparar seu desempenho com os
objetivos propostos, portanto, ser um momento de reflexo sobre como conduzir e reconduzir de forma eficiente a
sua aprendizagem.

Nessa perspectiva, a avaliao alicera sempre o seu alvo na formao de um profissional eficiente, consciente e
responsvel. A operacionalizao da avaliao ocorre da seguinte forma:

A avaliao do desempenho acadmico dos alunos do curso de Licenciatura em Fsica sero expressos, para efeito de
progresso, por uma escala que vai de zero (0) a cem (100), sendo aprovado o aluno que obtiver um resultado final
igual ou superior a sessenta (60). A organizao do sistema de avaliao seguir as orientaes encaminhadas pela
Regulamentao da Organizao Didtica para os Cursos Superiores do IFES.

9.2 Avaliao do Curso

O curso de Licenciatura em Fsica ser avaliado em todo percurso de sua execuo, obedecidas as diretrizes nacionais
para a avaliao de cursos de nvel superior, as Diretrizes Curriculares dos cursos de Licenciatura e a proposta de
avaliao Institucional do IFES.

A avaliao do curso inclui os processos internos e externos, pois a combinao dessas duas possibilidades permite
identificar diferentes dimenses daquilo que avaliado, diferentes pontos de vista, particularidades e limitaes.
Inclui-se aqui a avaliao do desempenho dos estudantes (ENADE).

Diversos instrumentos e mtodos combinados sero utilizados, conforme necessidades e situaes especficas, focos
e aprofundamentos exigidos pela prpria dinmica de atuao do IFES.

Adotar uma metodologia participativa, conforme orientao da avaliao Institucional. Os mtodos adotados
partem do individual para o coletivo, favorecendo a convergncia dos dados em torno de objetivos comuns, bem
como a busca compartilhada de solues para os problemas apresentados.

As dimenses a serem avaliadas so:

Analisar e avaliar o Plano do Curso, sua execuo e aplicabilidade e definir propostas de redirecionamento.

Analisar a produo Acadmica visando possveis mudanas, atualizaes e adequaes.

Avaliar a relao do curso com a comunidade atravs da avaliao Institucional, buscando fazer com que a
atividade acadmica se comprometa com a melhoria das condies de vida da comunidade.

Avaliar os Recursos Humanos envolvidos no curso, buscando aprimorar o desenvolvimento profissional de

forma permanente.

32
 Avaliar o grau de independncia e autonomia da gesto acadmica, os mecanismos de gesto, buscando
coerncia entre os meios de gesto e o cumprimento dos objetivos e planejamento institucional.

Infra-Estrutura Fsica e Tecnolgica - sua adequabilidade para atendimento das atividades de ensino, pesquisa e
extenso, a satisfao dos usurios dos servios prestados, com vistas definio de propostas de
redimensionamento.

Adequao do projeto do curso ao Plano de Desenvolvimento Institucional.

Avaliar as formas de atendimento ao Corpo Discente e integrao deste vida acadmica, identificando os
programas de ingresso, acompanhamento pedaggico, permanncia do estudante, participao em programas
de ensino, pesquisa e extenso, a representao nos rgos estudantis, buscando propostas de adequao e
melhoria desta prtica no IFES para a qualidade da vida estudantil e a integrao do aluno comunidade.

9.3 Avaliao Institucional

9.3.1 Introduo

A avaliao institucional, processo desenvolvido pela comunidade acadmica do IFES, ocorrer com o intuito de
promover a qualidade da oferta educacional em todos os sentidos.

Neste processo sero considerados o ambiente externo, partindo do contexto no setor educacional, tendncias,
riscos e oportunidades para a organizao e o ambiente interno, incluindo a anlise de todas as estruturas da oferta e
da demanda que sero analisadas. O resultado da avaliao na Instituio balizar a determinao dos rumos
institucionais de mdio prazo.

As orientaes e instrumentos propostos nesta avaliao institucional apoiam-se na Lei de Diretrizes e Bases 9.394
de 20.12.96, nas Diretrizes Curriculares de cada curso oferecido pelo IFES, no Decreto 3.860 e na Lei 10.861, que
institui o Sistema de Avaliao.

Esta avaliao retrata o compromisso institucional com o auto-conhecimento e sua relao com o todo, em prol da
qualidade de todos os servios que o IFES oferece para a sociedade. Confirma tambm a sua responsabilidade em
relao oferta de educao superior.

Esta proposta inicia-se com um breve histrico da Instituio, em seguida, define os objetivos principais da
avaliao; explicita os mecanismos de integrao entre os diversos instrumentos de avaliao; apresenta os
procedimentos metodolgicos que sero utilizados com a definio das etapas do processo; aponta as tarefas
distribuindo-as entre os setores responsveis que participaro do trabalho; prope uma poltica de utilizao dos
resultados da avaliao na definio dos rumos da instituio e encerra-se com a apresentao de um cronograma de
trabalho que contempla as aes definidas e os recursos necessrios para a execuo destas.

33
 9.3.2 Objetivos da Avaliao
So objetivos da avaliao:
Promover o desenvolvimento de uma cultura de avaliao no IFES;
Implantar um processo contnuo de avaliao institucional;
Planejar e redirecionar as aes do IFES a partir da avaliao institucional;
Garantir a qualidade no desenvolvimento do ensino, pesquisa e extenso;
Construir um planejamento institucional norteado pela gesto democrtica e autonomia;
Consolidar o compromisso social do IFES;
Consolidar o compromisso cientfico-cultural do IFES.

9.3.3 Mecanismos de Integrao da Avaliao

A proposta de avaliao do SINAES prev a articulao entre a avaliao do IFES (interna e externa), a avaliao dos
cursos e avaliao do desempenho dos estudantes (ENADE).

As polticas de acompanhamento e avaliao das atividades-fins, ou seja, ensino, pesquisa e extenso, alm das
atividades, caracterizadas pelo planejamento e gesto do IFES, abrangero toda a comunidade acadmica, articulando
diferentes perspectivas o que garantir um melhor entendimento da realidade institucional.

A integrao da avaliao com o projeto pedaggico dos cursos ocorrer pela contextualizao destes com as
caractersticas da demanda e do ambiente externo, respeitando-se as limitaes regionais para que possam ser
superadas pelas aes estratgicas desenvolvidas a partir do processo avaliativo.

9.3.4 Procedimentos Metodolgicos

Considerando a flexibilidade e a liberdade preconizadas pela Lei 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional e pela Lei 10.861/04, que instituiu o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES seria
paradoxal estabelecer critrios e normas rgidas para a avaliao, cujo processo no se encerra em si mesmo.

O processo de auto-avaliao deve contar com a participao de uma Comisso designada para planejar, organizar,
refletir e cuidar do interesse de toda a comunidade pelo processo; com a participao e envolvimento de toda a
comunidade acadmica; com o apoio da alta gesto do IFES e com a disponibilizao de informaes e dados
confiveis.

Como um processo democrtico, que se constri ao longo do seu desenvolvimento, est sujeito a tantas variveis
quanto o nmero de agentes envolvidos. Por esta razo, ficar para um segundo momento estabelecer os mtodos e
aes a serem adotados para identificao e saneamento das deficincias.

Diversos instrumentos e mtodos combinados sero utilizados, conforme necessidades e situaes especficas, focos
e aprofundamentos exigidos pela prpria dinmica de atuao do IFES.

34
A avaliao institucional proposta adotar uma metodologia participativa, buscando trazer para o mbito das
discusses as opinies de toda comunidade acadmica, de forma aberta e cooperativa, e se dar globalmente a cada
ano.

Para tal foi designada, pelo rgo diretivo competente da Instituio, uma Comisso Prpria de Avaliao, que foi
composta por representantes da comunidade externa, do corpo tcnico-administrativo, discente e docente.

Os mtodos adotados partem do individual para o coletivo, favorecendo a convergncia dos dados em torno de
objetivos comuns, bem como a busca compartilhada de solues para os problemas apresentados.

A metodologia proposta orienta o processo quanto s decises, tcnicas e mtodos de forma flexvel para, diante de
situaes concretas, assumirem novos contornos, adotar decises e tcnicas mais oportunas e diretamente vinculadas
s situaes em pauta.

As tcnicas utilizadas podero ser seminrios, painis de discusso, reunies tcnicas e sesses de trabalho, dentre
outras. Para problemas complexos podero ser adotados mtodos que preservem a identidade dos participantes.

35
10. RECURSOS HUMANOS

10.1 Coordenao do Curso

O Coordenador do curso de Licenciatura em Fsica nomeado pelo Diretor-Geral do IFES e tem suas atribuies
definidas de acordo com a aprovao da Cmara de Ensino, Pesquisa e Extenso do IFES.

A partir do momento em que o curso estiver em funcionamento, o coordenador investido no cargo atravs de
processo eleitoral, cujo mandato de 2 anos, de acordo com o regimento da instituio. Para tal, podem ser
candidatos professores lotados na coordenadoria com dedicao exclusiva na instituio.

O coordenador possui reduo de sua carga horria para que possa participar a contento das reunies nos diversos
rgos dentro da instituio, como Subcmara de Ensino de Graduao, reunio de todos os coordenadores da
Unidade com o Gerente de Gesto Educacional, reunies do Colegiado e da Cmara de Ensino e Pesquisa.

Seguem em anexo as atribuies do Coordenador (ANEXO XIII).

10.2 rgos Colegiados

a) Colegiado do Curso

O Colegiado do Curso, rgo normativo e consultivo setorial, est diretamente subordinado Subcmara de Ensino
de Graduao. Ele mantm relao cooperativa com as Coordenadorias que ofertam disciplinas ao Curso.

O Colegiado mantm, ainda, relaes administrativas com a Secretaria de Educao Superior em diversos aspectos
didticos e pedaggicos.

Segue em anexo a regulamentao do Colegiado de Curso (ANEXO XIV)

b) Sub-cmara de Ensino Superior

(Atualmente Subcmara de Ensino de Graduao)

Item IV do Art. 2 da RESOLUO CD N 12/2003, DE 20 DE AGOSTO DE 2003 (ANEXO XV).

c) Cmara de Ensino, Pesquisa e Extenso

RESOLUO CD N 12/2003, DE 20 DE AGOSTO DE 2003.

Cria a Cmara de Ensino e Pesquisa do IFES, antigo CEFETES.

Regulamento da Cmara (ANEXO XV).

d) Conselho Diretor

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Regimento Interno do Conselho Diretor (ANEXO XVI).

e) Servios Administrativos e de Ensino

Os seguintes os setores do suporte ao Curso de Licenciatura em Fsica:

Coordenadoria de Integrao Escola-Empresa;

Gerncia de Gesto Educacional;

Gerncia de Ensino de Graduao;

Gerncia de Tecnologia da Informao;

Gerncia de Recursos Humanos;

Ncleo de Gesto Pedaggica;

Gerncia de Ensino;

Gerncia de Gesto Educacional;

Coordenadoria de Apoio ao Ensino;

Coordenadoria de Biblioteca;

Sub-gerncia de Administrao e Manuteno;

Coordenadoria de Obras, Manuteno e Servios Auxiliares;

Coordenadoria de Materiais e Patrimnio;

Coordenadoria de Recursos Didticos;

Coordenadoria de Registros Acadmicos.

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11. INFRA-ESTRUTURA

Temos neste item a distribuio do espao fsico e recursos materiais existentes e/ou em construo para o curso em
questo.

11.1 Biblioteca e Bibliografias

BIBLIOTECA

O planejamento econmico, financeiro e estrutural, referente a biblioteca, para a implantao do curso de

Licenciatura em Fsica, segue no ANEXO XVII. Segue tambm neste anexo, a planta estrutural com a metragem da
biblioteca da nova sede, do IFES, campus Cariacica.

BIBLIOGRAFIAS

As bibliografias atuais esto detalhadas no ANEXO XVII e separadas em cientficas e em pedaggicas no arquivo
datado: "ACERVO BIBLIOTECA (14-02-2013)".

11.2 Laboratrios

Os cinco Laboratrios de Fsicas tem como base os experimentos em Mecnica Clssica, Termodinmica
Clssica, Eletromagnetismo Clssico, tica e Fsica Moderna (fsica relativstica e fsica quntica) e Instrumentao
para o Ensino.

Os cinco Laboratrios so divididos em: Laboratrio de Mecnica e Termodinmica; Laboratrio de

Eletromagnetismo; Laboratrio de tica e Fsica Moderna; Laboratrio de Fsica para o Ensino Mdio; Laboratrio
de Instrumentao para o Ensino de Fsica.

A descrio detalhada dos recursos materiais e valores mdios dos equipamentos referentes aos trs
laboratrios esto discriminados no ANEXO XVII.

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