MDULO 2: Relacin entre planificacin y evaluacin formativa

Unidad 2
Foro:
La relacin entre la evaluacin
formativa y el proceso de
enseanza y aprendizaje
Propsito: analizar e identificar la relacin entre evaluacin formativa y el proceso
de enseanza y aprendizaje.

Insumos:
La evaluacin en el aula (pp.1922) de Lorrie Shepard.
Listado de las actividades que realizas durante el proceso de enseanza y
aprendizaje (el cual debe elaborar previamente).

Indicaciones:
1. Lea el texto de Lorrie Shepard e identifique qu respuestas se dan a las siguientes
preguntas: adnde tratas de ir? Dnde ests ahora? Cmo puedes llegar all?
Subraya las ideas claves que se dan al responder a cada pregunta.
2. A continuacin, relacione las actividades de su lista con cada una de las
preguntas propuestas en el modelo de evaluacin formativa descrito por
Shepard (p. 19). Organcelas en la siguiente tabla:

Adnde tratas Dnde ests

Cmo puedes llegar all?
de ir? ahora?
Identifico las Identifico qu Decido que actividades
competencias a saben hacer mis harn los nios y nias.
desarrollar estudiantes Qu estrategias usar
. .

 3. Lea la tabla e identifique cuntas de las actividades descritas corresponden a la
evaluacin formativa y cules a la planificacin. Encuentra algunas actividades
que corresponden tanto a la evaluacin como a la planificacin? Por qu?
4. Lea con atencin el siguiente prrafo:
Tal como lo ilustraron Wiggins y McTighe (1998), la elaboracin de
evaluaciones que manifiesten objetivos de aprendizaje es esencial para una
buena enseanza, y no solo una cuestin de medir resultados. En vez de un
planeamiento de la enseanza que se concentre en actividades interesantes,
Wiggins y McTighe utilizan un proceso de planificacin hacia atrs, que empieza
con los objetivos de la enseanza, luego se cuestiona (cul ser una evidencia
convincente o una demostracin de que hubo aprendizaje?) y, al final, planea
actividades que permitiran desarrollar en los estudiantes esa comprensin.
Con esta ltima como objetivo de la enseanza, subrayar la evaluacin obliga
a los maestros a explicar en forma muy clara y precisa qu aspecto tendra la
evidencia de la comprensin. Estas descripciones del desempeo los mueve a
brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen y practiquen estas
habilidades que, de otro modo, podran haberse perdido si la comprensin se
hubiese dejado solo como un objetivo declarado para toda la unidad. (Citado
en Shepard, 2006: p. 21)

5. Elabore una reflexin personal acerca de lo sealado por Wiggins y Mc Tighe

sobre la relacin entre la planificacin hacia atrs y la evaluacin formativa.

6. Participe en el foro; para ello, escoja, como mnimo, dos reflexiones de sus
compaeros y responda con un comentario crtico donde resalten sus aportes.
Agregue preguntas de reflexin en sus comentarios o brinde consejos de cmo
lograr mayor profundidad reflexiva.

Consideraciones:

Debe realizar esta actividad el tercer da de iniciada esta unidad, es decir, el

tercer da de la segunda semana de este mdulo.
Realice la lectura de los aportes de los otros participantes de manera oportuna.
Su tutor retroalimentar su participacin en el foro.
Cuando participe en el foro y reflexione de manera individual y grupal, usted
estar practicando la evaluacin entre pares. Esto es parte del proceso de la
evaluacin formativa que est vivenciando en el curso.

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