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Esta publicacin cuenta con una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial 4.0
Internacional.
Primera edicin, agosto del 2017
Impreso en el Per
500 ejemplares
En concordancia con los objetivos de GRADE, el propsito de la serie Documentos de In-
vestigacin es difundir oportunamente los estudios que realizan sus investigadores y suscitar
el intercambio con otros miembros de la comunidad cientfica. Ello permitir enriquecer el
producto final de la investigacin, de modo que esta apruebe slidos criterios tcnicos para el
proceso poltico de toma de decisiones.
Las opiniones y recomendaciones vertidas en este documento son responsabilidad de sus auto-
res y no representan necesariamente los puntos de vista de GRADE ni de las instituciones aus-
piciadoras. Los autores declaran que no tienen conflicto de inters vinculado a la realizacin
del presente estudio, sus resultados o la interpretacin de estos. Esta publicacin, y la investi-
gacin en la que se sostiene, se llevaron a cabo gracias a la subvencin del Centro Internacional
de Investigaciones para el Desarrollo, Canad, en el marco de la Iniciativa Think Tank.
Director de Investigacin: Santiago Cueto
Asistente de edicin: Diana Balczar
Correccin de estilo: Roco Moscoso
Diseo de cartula: Elena Gonzlez
Diagramacin: Amaur Valls M.
Impresin: Impresiones y Ediciones Arteta E.I.R.L.
Cajamarca 239-C, Barranco, Lima, Per. Telfonos: 247-4305 / 265-5146
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: 2017-09435
ISBN: 978-612-4374-00-5
CENDOC / GRADE
OUTES, Ingo; Alan SNCHEZ y Renos VAKIS
Cambiando la mentalidad de los estudiantes: evaluacin de impacto de Expan-
de tu Mente! sobre el rendimiento acadmico en tres regiones del Per / Ingo
Outes, Alan Snchez y Renos Vakis. Lima: GRADE, 2016. (Documentos de
investigacin, 83).
RENDIMIENTO ESCOLAR, APRENDIZAJE, EVALUACIN DE
PROGRAMAS, EDUCACIN SECUNDARIA, PER
ndice
Abreviaciones 7
Resumen 9
Introduccin 11
1. Contexto 15
2. Marco conceptual 25
3. Descripcin de Expande tu Mente! 31
4. Implementacin del piloto de Expande tu mente! 37
5. Estrategia emprica 45
6. Resultados 49
7. Anlisis regional 65
8. Discusin de los resultados 71
9. Conclusiones y recomendaciones 77
Referencias bibliogrficas 81
Anexos 85
ABREVIACIONES
d. e. Desviacin estndar
ECE Evaluacin Censal de Estudiantes
Enaho Encuesta Nacional de Hogares
Endes Encuesta Demogrfica y de Salud Familiar
EtM Expande tu Mente!
INEI Instituto Nacional de Estadstica e Informtica
ITT Intento-de-tratar
JEC Jornada escolar completa
JER Jornada escolar regular
LATE Local average treatment effect
Minedu Ministerio de Educacin del Per
MineduLAB Laboratorio de Innovacin Costo-Efectiva para la
Poltica Educativa del Ministerio de Educacin
OCDE Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos
p. p. Puntos porcentuales
PISA Programme for International Student Assessment
Siagie Sistema de Informacin de Apoyo a la Gestin de la
Institucin Educativa
UGEL Unidad de gestin educativa local
VRAEM Valle de los ros Apurmac, Ene y Mantaro
RESUMEN
a. Contexto nacional
Grfico 1
Porcentaje de nios de segundo de primaria que alcanzaron
un nivel satisfactorio en Comprensin Lectora segn mbito
geogrfico, 2007-2015
60%
55%
50% 50%
40%
30%
21%
20% 19%
16%
10%
6%
0%
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Grfico 2
Porcentaje de nios de segundo de primaria que alcanzaron
un nivel satisfactorio en Matemtica segn mbito geogrfico,
2007-2015
35%
30% 29%
27%
25%
20%
15%
12%
10% 9%
7%
5%
5%
0%
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Grfico 3
Rendimiento de los nios de 15 aos en Matemtica,
Comprensin Lectora y Ciencias en el Per en comparacin
con el promedio de la OCDE, 2009-2015
500
OCDE
450
400
Per
350
2009 2012 2015
Puntaje obtenido en la prueba PISA (500 = prom. OCDE). Fuente: prueba PISA.
Grfico 4
Porcentaje de nios de segundo de secundaria que alcanzaron un
nivel satisfactorio en Comprensin Lectora y Matemtica segn
mbito geogrfico, 2015
18%
16%
16% 15%
14%
12% 11%
10% 10%
8%
6%
4%
2% 2%
2%
0%
Comprensin lectora Matemtica
b. Contexto regional
Indicadores socioeconmicos
Hogares en el mbito urbano (%) 60% 65% 98% 76% 37 p. p.*** 33 p. p.*** -4 p. p.**
Hogares pobres (%) 21% 15% 8% 18% -12 p. p.*** -7 p. p.*** 5 p. p.***
Hogares pobres extremos (%) 3% 3% 0% 3% -3 p. p.*** -2 p. p.*** 0 p. p.
Gasto anual promedio de los hogares (S/.) 22 148 22 071 37 391 26 592 15 243*** 15 321*** 77
ndice de GINI 0,391 0,389 0,346 0,392 - - -
Hogares con material de techo adecuado1/ (%) 81% 97% 94% 92% 13 p. p.*** -2 p. p.*** -15 p. p.***
Hogares con material de pared adecuado2/ (%) 41% 50% 89% 61% 48 p. p.*** 39 p. p.*** -10 p. p.***
Hogares con material de piso adecuado3/ (%) 56% 63% 92% 70% 37 p. p.*** 29 p. p.*** -8 p. p.***
Hogares con adecuado acceso a agua4/ (%) 91% 86% 93% 86% 1 p. p.* 7 p. p.*** 5 p. p.***
Hogares con adecuado acceso a desage5/ (%) 81% 82% 95% 83% 14 p. p.*** 13 p. p.*** 0 p. p.
Hogares con adecuado acceso a electricidad6/ (%) 94% 91% 99% 94% 5 p. p.*** 8 p. p.*** 3 p. p.***
Nmero de miembros en el hogar 3,74 3,64 3,72 3,72 -0,02 0,08 0,10
Jefes de hogar con secundaria completa o superior (%) 38% 43% 67% 50% 30 p. p.*** 24 p. p.*** -6 p. p.***
Jefes de hogar que saben leer y escribir (%) 60% 66% 75% 64% 15 p. p.*** 9 p. p.*** -6 p. p.*
Jefes de hogar cuya lengua nativa es espaol (%) 60% 67% 83% 74% 23 p. p.*** 16 p. p.*** -7 p. p.***
Desnutricin crnica infantil (%) 19% 21% 6% 14% -13 p. p.*** -15 p. p.*** -2 p. p.
21
22
Caractersticas ncash Junn Lima Total nacional Diferencias
Lima-ncash Lima-Junn ncash-Junn
Cuadro 2
Indicadores educativos, segn regin
Resultados educativos
Estudiantes con un nivel satisfactorio (%)
Comprensin lectora, segundo de primaria 43% 52% 61% 50%
Comprensin lectora, segundo de secundaria 11% 13% 24% 15%
Matemtica, segundo de primaria 25% 32% 29% 27%
Matemtica, segundo de secundaria 7% 12% 14% 10%
Otros indicadores educativos
Tasa de matrcula en secundaria (%) 90% 85% 88% 84%
Tasa de repeticin de grado en secundaria (%) 4% 3% 3% 3%
Tasa de atraso escolar en secundaria (%) 16% 12% 5% 11%
Resultados de la ECE 2015. 1/ En el caso de Lima, los resultados se refieren a Lima Metropolitana.
Fuente: Portal web del Escale del Minedu.
24 Cambiando la mentalidad de los estudiantes
Grfico 5
Evolucin del porcentaje de estudiantes de segundo de primaria
que alcanzaron un nivel satisfactorio, segn regin
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
ncash Junn Lima1/
(5b) Matemtica
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
ncash Junn Lima1/
2 Para su uso, se solicit permiso a los investigadores que disearon Brainology, Carol Dweck
y David Yeager.
Descripcin de Expande tu Mente! 33
Figura 1
Artculo de Expande tu Mente! (extracto)
Figura 2
Pster de Expande tu Mente!
Descripcin de Expande tu Mente! 35
Cuadro 3
Estructura de la sesin pedaggica Expande tu Mente!
Tiempo
Procesos Estrategias / acciones efectivo
(minutos)
Introduccin Motivacin a los estudiantes por parte del docente. 5
Se reparte la lectura Puedes hacer crecer tu inteligencia.
Lectura individual Se pide a los estudiantes que lean el texto y piensen sobre las Preguntas de 20
Repaso
Se pide la respuesta correcta a las Preguntas de Repaso.
Preguntas de repaso 5
Se busca una solucin rpida. Solo ante la duda se explica con ms detalle.
Cabe destacar que los colegios de jornada escolar regular (JER) cuen-
tan con una sesin de 45 minutos de tutora por semana, por lo cual
llevaron a cabo las actividades mencionadas durante dos sesiones: en
la primera, la actividad principal era leer el artculo; y en la siguiente,
redactar la carta. Asimismo, desde el 2015, el Minedu viene imple-
mentando la jornada escolar completa (JEC), una poltica educativa
que, entre otros aspectos, extiende la jornada escolar de 35 a 45 horas
en el nivel secundaria. En el 2015, 1000 colegios a nivel nacional
adoptaron esta poltica. De los 800 colegios de nuestra muestra, 132
eran de JEC en dicho ao (43 en ncash, 46 en Lima y 43 en Junn).
En estos colegios, la sesin de tutora semanal dura 90 minutos, por lo
que todas las actividades previamente descritas podan llevarse a cabo
en una sola sesin.
4. IMPLEMENTACIN DEL PILOTO DE
EXPANDE TU MENTE!
a. Diseo muestral
Cuadro 4
Nmero de escuelas asignadas a Expande tu Mente!
segn regin y quintil de pobreza
Q1 Q2 Q3 Q4 Q1 Q2 Q3 Q4 Q1 Q2 Q3 Q4
b. Prepiloto
c. Fase de implementacin
d. Resultados de la implementacin
Cuadro 6
Tiempo de exposicin* a Expande tu Mente!
en las escuelas que llevaron a cabo la sesin
Cuadro 7
Comparacin de instituciones educativas seleccionadas para
Expande tu Mente! segn asignacin al tratamiento
Nota: *** p < 0,01; ** p < 0,05; * p < 0,10. Solo se comparan las caractersticas de la infraestructura escolar
entre tratados y control.
Fuentes: ECE 2015 y Censo Escolar 2015.
(VRAEM), zona del pas con alta presencia de cultivo de coca y nar-
cotrfico.
En trminos de infraestructura fsica, en las tres regiones se obser-
van caractersticas similares en trminos de acceso a electricidad y com-
putadoras. Asimismo, en general hay pocas diferencias entre Lima y
ncash en lo que se refiere al acceso a servicios bsicos y equipamiento.
Sin embargo, en comparacin con las de Lima y ncash, las escuelas de
Junn se encuentran rezagadas en el acceso al agua y desage, as como
en la tenencia de laboratorios de ciencia y bibliotecas.
Finalmente, se debe notar que la submuestra de ncash se carac-
teriza por obtener los puntajes ms bajos en la ECE. La submuestra
de Lima presenta los resultados ms altos en Comprensin Lectora,
mientras que en Matemtica los resultados de Lima y Junn son muy
parejos. Asimismo, en las tres regiones los puntajes en Matemtica son
ms bajos que los puntajes en Comprensin Lectora.
a. Resultados principales
b. Posibles mecanismos
Nota: Se reportan los promedios para el grupo de control. Todas las estimaciones son obtenidas por MCO. Se incluyen como controles efectos fijos para los
12 estratos (modelo base). Entre parntesis se reporta el error estndar clusterizado en el nivel de escuelas; y entre corchetes, el nmero de observaciones.
*** p < 0,01, ** p < 0,05, * p < 0,1.
Cambiando la mentalidad de los estudiantes
Cuadro 10
Principales resultados, controlando por caractersticas de la escuela
Resultados
Nota: Se reportan los promedios para el grupo de control. Todas las estimaciones son obtenidas por MCO. Se incluyen como controles efectos fijos segn estrato
y caractersticas generales de la escuela: si la escuela es solo para estudiantes de sexo masculino, solo para estudiantes de sexo femenino o mixta; si la escuela es
de turno maana o tarde, o si ofrece ambos turnos; y si la escuela pertenece al programa de educacin intercultural bilinge. Entre parntesis se reporta el error
estndar clusterizado a nivel de escuelas; y entre corchetes, el nmero de observaciones.
*** p < 0,01, ** p < 0,05, * p < 0,1.
59
60
Cuadro 11
Principales resultados en el nivel de escuelas
Sin controles Con controles
Matemtica Comprensin Lectora Matemtica Comprensin Lectora
mbito de intervencin
Coef. Coef. Coef. Coef.
Bruto Estandarizado Bruto Estandarizado Bruto Estandarizado Bruto Estandarizado
(I) (II) (III) (IV) (V) (VI) (VII) (VIII)
2,869 0,107 2,114 0,076 3,208* 0,119* 2,415 0,087
Total (1,777) (0,066) (1,600) (0,057) (1,727) (0,064) (1,540) (0,055)
[799] [799] [799] [799] [799] [799] [799] [799]
0,188 0,007 1,038 0,037 0,302 0,011 1,088 0,039
Bloque A: ITT Lima (2,014) (0,075) (1,919) (0,069) (2,020) (0,075) (1,919) (0,069)
[391] [391] [391] [391] [391] [391] [391] [391]
5,439* 0,202* 3,146 0,113 6,094** 0,227** 3,808 0,137
No-Lima (2,896) (0,108) (2,542) (0,091) (2,789) (0,104) (2,394) (0,086)
[408] [408] [408] [408] [408] [408] [408] [408]
0,032* 0,041** -0,007 -0,009 -0,024 -0,011 0,085 0,079 0,033 0,026
Total 80% (-0,018) (-0,018) (-0,045) (-0,046) (-0,048) (-0,048) (-0,056) (-0,056) (-0,053) (-0,054)
[51 896] [51 896] [48 890] [48 890] [48 914] [48 914] [44 464] [44 464] [47 661] [47 661]
0,021 0,023 -0,021 -0,018 -0,067 -0,059 0,111 0,114 0,042 0,043
Bloque B: LATE Lima 81% (-0,023) (-0,022) (-0,061) (-0,061) (-0,065) (-0,066) (-0,081) (-0,080) (-0,075) (-0,075)
[30 899] [30 899] [29 192] [29 192] [29 151] [29 151] [26 471] [26 471] [28 515] [28 515]
0,046 0,071** 0,011 0 0,03 0,044 0,052 0,034 0,022 0,002
No-Lima 80% (-0,029) (-0,030) (-0,068) (-0,071) (-0,072) (-0,069) (-0,075) (-0,080) (-0,075) (-0,080)
[20 997] [20 997] [19 698] [19 698] [19 763] [19 763] [17 993] [17 993] [19 146] [19 146]
Nota: Se reporta el promedio para el grupo de control. Todas las estimaciones se han obtenido por MCO. Los resultados de la columna (a) corresponden al
modelo base efectos fijos segn estrato, mientras que los de la columna (b) controlan, adems, por las caractersticas generales de la escuela. Entre parntesis
se reporta el error estndar (clusterizado a nivel de escuelas); y entre corchetes, el nmero de observaciones.
*** p < 0,01, ** p < 0,05, * p < 0,1.
Cambiando la mentalidad de los estudiantes
Resultados 63
Nota: Se reportan los promedios para el grupo de control. Todas las estimaciones han sido son obtenidas por MCO. Se incluyen como controles efectos fijos para
los 12 estratos (modelo base). Entre parntesis se reporta el error estndar clusterizado en el nivel de escuelas; y entre corchetes, el nmero de observaciones.
*** p < 0,01, ** p < 0,05, * p < 0,1.
Cambiando la mentalidad de los estudiantes
Cuadro 14
Resultados principales, por regin, controlando por caractersticas de la escuela
Matemtica Comprensin Lectora
Rendimiento satisfactorio Rendimiento satisfactorio
Puntaje en la ECE Puntaje en la ECE
Anlisis regional
Nota: Se reportan los promedios para el grupo de control. Todas las estimaciones han sido obtenidas por MCO. Se incluyen como controles los efectos fijos para
los 12 estratos (modelo base). Entre parntesis se reporta el error estndar clusterizado en el nivel de escuelas; y entre corchetes, el nmero de observaciones.
*** p < 0,01, ** p < 0,05, * p < 0,1.
67
68
Cuadro 15
Mecanismos, por regin
Autopercepcin Autopercepcin
Expectativa por educacin superior Esfuerzo pedaggico de Apoyo socioemocional
acerca de la acerca de la
universitaria los docentes de los docentes
capacidad matemtica capacidad lectora
Expectativa (I) (II) (III) (IV) (V)
promedio (a) (b) (a) (b) (a) (b) (a) (b) (a) (b)
0,007 0,008 -0,007 -0,006 -0,022 -0,019 0,037 0,037 0,014 0,014
Lima 81% (-0,007) (-0,007) (-0,020) (-0,020) (-0,022) (-0,022) (-0,026) (-0,026) (-0,025) (-0,024)
[30 899] [30 899] [29 192] [29 192] [29 151] [29 151] [26 471] [26 471] [28 515] [28 515]
0,048*** 0,050*** 0,090** 0,081** 0,022 0,015 0,073* 0,054 0,049 0,036
Bloque A: ITT ncash 76% (-0,014) (-0,014) (-0,036) (-0,034) (-0,035) (-0,034) (-0,041) (-0,041) (-0,039) (-0,040)
[10 200] [10 200] [9 528] [9 528] [9 566] [9 566] [8 655] [8 655] [9 203] [9 203]
-0,011 0,004 -0,076** -0,077** 0,002 0,032 -0,03 -0,026 -0,03 -0,034
Junn 83% (-0,015) (-0,013) (-0,036) (-0,039) (-0,043) (-0,039) (-0,041) (-0,043) (-0,043) (-0,044)
[10 797] [10 797] [10 170] [10 170] [10 197] [10 197] [9 338] [9 338] [9 943] [9 943]
0,021 0,023 -0,021 -0,018 -0,067 -0,059 0,111 0,114 0,042 0,043
Lima 81% (-0,023) (-0,022) (-0,061) (-0,061) (-0,065) (-0,066) (-0,081) (-0,080) (-0,075) (-0,075)
[30 899] [30 899] [29 192] [29 192] [29 151] [29 151] [26 471] [26 471] [28 515] [28 515]
0,105** 0,113** 0,199** 0,185** 0,049 0,035 0,162* 0,121 0,108 0,081
Bloque B: LATE ncash 76% (-0,042) (-0,044) (-0,086) (-0,085) (-0,079) (-0,077) (-0,091) (-0,096) (-0,087) (-0,092)
[10 200] [10 200] [9 528] [9 528] [9 566] [9 566] [8 655] [8 655] [9 203] [9 203]
-0,033 0,014 -0,232* -0,253* 0,006 0,104 -0,093 -0,085 -0,09 -0,111
Junn 83% (-0,047) (-0,043) (-0,125) (-0,151) (-0,131) (-0,126) (-0,133) (-0,148) (-0,136) (-0,151)
[10 797] [10 797] [10 170] [10 170] [10 197] [10 197] [9 338] [9 338] [9 943] [9 943]
Nota: Se reportan los promedios para el grupo de control. Todas las estimaciones han sido obtenidas por MCO. Se incluyen como controles los efectos fijos para
los 12 estratos (modelo base). Entre parntesis se reporta el error estndar clusterizado en el nivel de escuelas; y entre corchetes, el nmero de observaciones.
*** p < 0,01, ** p < 0,05, * p < 0,1.
Cambiando la mentalidad de los estudiantes
Anlisis regional 69
Anexo 1
Autores Muestra de Marco terico Resumen del tratamiento Resumen de resultados Impacto en el
estudiantes rendimiento
Wilson y Estudiantes Hacer que los estudiantes En una sesin, los estudiantes del Una semana despus, los 0,27 puntos en
Linville con atribuyan sus resultados grupo de tratamiento vieron un estudiantes del grupo de un examen GRE
(1982, 1985) dificultades acadmicos a factores temporales video de estudiantes mayores que tratamiento obtuvieron un ao despus.
acadmicas (inestables) en vez de a factores describan cmo al inicio les haba mejores puntajes en un
de primer ao permanentes (estables) puede costado adaptarse a la escuela, pero examen GRE. Un ao
de escuela motivarlos a esforzarse ms y a despus su rendimiento haba despus, el impacto sobre el
secundaria no rendirse frente a las mejorado. En el grupo de control, rendimiento fue an mayor
adversidades en la escuela. los estudiantes vieron un video de y su probabilidad de desertar
los mismos estudiantes mayores, se redujo en 80%.
pero hablando acerca de sus
intereses acadmicos y sociales.
Aronson, Estudiantes Ensear a los estudiantes que la En una sesin, los estudiantes del Al final del ao acadmico, 0,23 puntos en un
Fried y Good negros y inteligencia es maleable puede grupo de tratamiento escribieron tanto los estudiantes negros examen GRE un
(2002) blancos de protegerlos de estereotipos cartas a estudiantes menores como los blancos obtuvieron ao despus.
escuela negativos. argumentando que la inteligencia mejores resultados en un
secundaria es maleable. Los estudiantes del examen GRE. Tras el
grupo de control escribieron cartas tratamiento, los estudiantes
sustentando la teora de inteligencias negros (pero no los blancos)
mltiples. Otro grupo de control reportaron una mayor
no escribi cartas. identificacin con la escuela.
86
Autores Muestra de Marco terico Resumen del tratamiento Resumen de resultados Impacto en el
estudiantes rendimiento
Good, Estudiantes Hacer que los estudiantes Los estudiantes del grupo de En los tres grupos de 1,13, 1,30 y 1,50
Aronson negros, atribuyan sus resultados tratamiento se reunieron a lo largo tratamiento, las estudiantes puntos en un
e Inzlicht hispanos y acadmicos a factores temporales de dos meses con sus mentores e mujeres obtuvieron mejores examen de
(2003) latinos de (inestables) en vez de a factores intercambiaron algunos correos resultados en exmenes Matemtica
bajos recursos permanentes (estables) puede electrnicos durante el ao escolar. estandarizados de Matemtica, estandarizado en
de stimo motivarlos a esforzarse ms y a no Los mentores reforzaron ideas segn lo que ayud a cerrar las cada grupo de
grado en rendirse frente a las adversidades tres tipos de tratamiento: reforzaban brechas de gnero. Tanto tratamiento,
escuelas en la escuela. la idea de que los resultados se deben hombres como mujeres respectivamente
rurales. a factores temporales (inestables); mejoraron sus puntajes de (solo mujeres).
reforzaban la teora implcita de la Comprensin Lectora.
inteligencia (esta es maleable); y
reforzaban los dos mensajes. En el
grupo de control, los mentores
entregaron mensajes contra el
consumo de drogas.
Cohen Estudiantes Hacer que los estudiantes afirmen En una o varias sesiones de clase de Al final del primer semestre, 0,30 puntos en un
y otros negros y valores relevantes para ellos puede 15 a 20 minutos, los estudiantes del los estudiantes negros del examen para los
(2006), blancos de protegerlos de estereotipos grupo de tratamiento redactaron grupo de tratamiento obtuvie- estudiantes negros
Cohen bajos recursos negativos. acerca de los valores que ellos consi- ron mejores resultados, y se al final del primer
y otros de stimo importantes personalmente. En el redujo la brecha con los estu- semestre; 0,46 en
(2009) grado en grupo de control, los estudiantes diantes blancos en un 40%. un examen para los
escuelas escribieron acerca de valores que no Dos aos despus, este grupo estudiantes negros
suburbanas son importantes para ellos, pero que de estudiantes obtuvo mejores en un examen GRE
lo pueden ser para otras personas. resultados en un examen GRE. luego de dos aos.
Cambiando la mentalidad de los estudiantes
Anexos
Autores Muestra de Marco terico Resumen del tratamiento Resumen de resultados Impacto en el
estudiantes rendimiento
Oyserman, Estudiantes Hacer que los estudiantes de Durante 10 sesiones, los estudiantes Dos aos despus, los 0,28 puntos en un
Bybee y negros, hispa- minoras tnicas vean que sus del grupo de tratamiento escribieron estudiantes del grupo de examen GPA dos
Terry (2006) nos y latinos metas futuras estn cerca, son acerca de sus metas futuras. Asimis- tratamiento obtuvieron aos despus.
de bajos consistentes con su identidad mo, completaron ejercicios para mejores resultados en un
recursos de racial y son alcanzables puede acercarse a estas, y para convertir los examen GPA. Hubo menos
octavo grado incrementar su motivacin. retos en algo normal y no en algo faltas, menos reclamos por
solo para blancos. Los integran- mal comportamiento y menos
tes del grupo de control tomaron sntomas depresivos. Adems,
clases electivas estndar. la probabilidad de repetir
octavo grado se redujo en
60% tras el tratamiento.
Blackwell, Estudiantes Ensear a los estudiantes que la En ocho sesiones semanales, los Al final del ao acadmico, 0,30 puntos en un
Trzesniewski negros, hispa- inteligencia es maleable y crece estudiantes del grupo de trata- los estudiantes del grupo de examen de
y Dweck nos y latinos con el esfuerzo puede motivarlos miento participaron en talleres para tratamiento obtuvieron Matemtica al
(2007) de bajos a esforzarse ms y a no rendirse aprender tcnicas de estudio y mejores puntajes en final del ao
recursos de frente a las adversidades en la conocer cmo funciona el cerebro y Matemtica. escolar.
stimo grado escuela. de qu manera puede hacerse ms
en escuelas fuerte. En el grupo de control, los
urbanas estudiantes solo aprendieron tcnicas
de estudio.
87
Autores Muestra de Marco terico Resumen del tratamiento Resumen de resultados Impacto en el 88
estudiantes rendimiento
Walton y Estudiantes Hacer que los estudiantes En una sesin de una hora, los estu- Los estudiantes negros del 0,24 puntos en un
Cohen negros y atribuyan sus preocupaciones al diantes del grupo de tratamiento res- grupo de tratamiento examen GPA para
(2007, 2011) blancos de hecho de que recin empiezan la pondieron una encuesta en la que se lograron mejorar sus los estudiantes
primer ao de escuela, en vez de a su identidad mencionaba que, al inicio, muchos es resultados a lo largo de la negros al final de la
universidad racial, puede mejorar su sentido tudiantes sienten que no pertenecen carrera, redujeron la brecha carrera.
de pertenencia social e incremen- a la escuela, pero que luego esas preo- de raza en un 52%, era 25%
tar su motivacin y rendimiento. cupaciones desaparecen. Despus ms probable que se
redactaron un ensayo y dieron un ubicaran en los primeros
discurso dirigido a nuevos estudian- lugares de la clase, y
tes con sus mismas preocupaciones. reportaron estar ms felices
En el grupo de control, los estudian- luego de tres aos.
tes recibieron informacin irrelevante
acerca del sentido de pertenencia.
Hulleman y Estudiantes Hacer que las lecciones de Cada tres o cuatro semanas, los estu- Al final del semestre, los estu- 0,80 puntos en un
Harackiewicz diversos Ciencia sean relevantes para los diantes del grupo de tratamiento es- diantes del grupo de trata- examen de Ciencia
(2009) tnicamente, estudiantes (en un nivel personal) criban un ensayo en el que describan miento que crean que iban a para los estudiantes
de medianos puede incrementar su inters, su el material estudiado en la clase de tener un mal desempeo en con bajas expecta-
recursos, de esfuerzo y su rendimiento, Ciencia durante la semana y cmo Ciencia obtuvieron mejores tivas en el curso al
octavo grado especialmente entre los que no podra aplicarse en sus vidas. Los resultados. No se encontraron final del semestre.
esperan sacar buenos puntajes en estudiantes del grupo de control impactos positivos en el
Ciencia. resuman los temas de la clase. rendimiento de los estudian-
tes que ya esperaban tener un
buen desempeo.
Cambiando la mentalidad de los estudiantes
Anexos
Autores Muestra de Marco terico Resumen del tratamiento Resumen de resultados Impacto en el
estudiantes rendimiento
Miyake y Estudiantes Hacer que los estudiantes afirmen En una o varias sesiones de clase de Al final del curso de 15 0,33 puntos en un
otros (2010) hombres y valores relevantes para ellos puede 15 a 20 minutos, los estudiantes del semanas, se elimin la brecha examen para las
mujeres en protegerlos de estereotipos grupo de tratamiento escribieron de gnero en la clase de Fsica mujeres al final del
una clase de negativos. acerca de los valores que ellos consi- entre los estudiantes que curso.
Fsica de deran importantes personalmente. recibieron el tratamiento.
escuela En el grupo de control, los estudian-
secundaria tes escribieron acerca de valores que
no son importantes para ellos, pero
que lo pueden ser para otras
personas.
Shnabel y Estudiantes Hacer que los estudiantes escriban En una sesin, los estudiantes del Los estudiantes del grupo de 0,34 puntos en un
otros (2013) negros y acerca de su pertenencia e identifi- grupo de tratamiento indicaron tratamiento empezaron a los estudiantes
blancos de cacin con su mbito social puede los valores que ellos consideraban escribir ms acerca de su negros.
stimo grado protegerlos frente a estereotipos importantes personalmente y escri- pertenencia e identificacin
negativos. bieron sobre ellos. En el grupo de con su mbito social. Ello les
control, los estudiantes indicaron permiti incrementar su
los valores que consideraban menos puntaje en un examen GPA
importantes y escribieron por qu al final del periodo.
pueden ser relevantes para otras
personas.
89
90
Autores Muestra de Marco terico Resumen del tratamiento Resumen de resultados Impacto en el
estudiantes rendimiento
Yeager y Estudiantes de Hacer que los estudiantes En una sesin, los estudiantes del grupo de Ocho meses despus de la 0,34 puntos en
otros (2014) noveno grado entiendan que la persona- tratamiento leyeron un artculo que mencio- intervencin, los estudiantes un examen de
con un bajo lidad y la inteligencia son naba que las personas pueden cambiar. Luego, del grupo de tratamiento Comprensin
rendimiento maleables puede ayudarlos leyeron cmo estudiantes mayores enfrentaron presentaban mejores Lectora y
en lgebra a manejar mejor el estrs el estrs y el conflicto con sus pares utilizando indicadores de control del Matemtica.
de empezar la secundaria la informacin que haban ledo. Finalmente, estrs, salud fsica y
y, as, a mejorar sus les escribieron a futuros estudiantes sus pro- resultados educativos.
resultados educativos. pios ejemplos de cmo utilizar lo aprendido.
En el grupo de control, los estudiantes reci-
bieron informacin acerca de la maleabilidad
de la condicin atltica.
Paunesku Estudiantes en Ensear a los estudiantes En el primer grupo de tratamiento, durante Al final del semestre, los 8 puntos
y otros (2015) diversas que la inteligencia depen- una sesin de 45 minutos, los estudiantes le- estudiantes del grupo de porcentuales ms
escuelas y de de del esfuerzo y que en- yeron artculos cientficos en la computadora tratamiento que tenan los en la probabilidad
varios grados tiendan por qu es im- y escribieron cartas que reforzaban la idea de peores resultados educativos de obtener un
portante estudiar puede que la inteligencia es maleable. En el segundo mejoraron sus puntajes en puntaje
motivarlos a esforzarse grupo de tratamiento, los estudiantes escri- un examen GPA. Asimismo, satisfactorio en un
ms y mejorar su bieron acerca de cmo cmo deseaban que el estos estudiantes redujeron examen GPA para
rendimiento. mundo sea un mejor lugar y luego redactaron su probabilidad de desertar los estudiantes
acerca de por qu estudiar puede ayudarlos de la escuela. con menor
a cumplir su objetivo. El tercer grupo de tra- rendimiento.
tamiento particip en ambos tipos de ejercicio.
El grupo de control particip en sesiones no
relevantes.
Cambiando la mentalidad de los estudiantes
Anexos
Autores Muestra de Marco terico Resumen del tratamiento Resumen de resultados Impacto en el
estudiantes rendimiento
Yeager y Estudiantes de Ensear a los estudiantes que la En una sesin, los estudiantes del En el corto plazo, los 0,13 puntos en un
otros (2016) noveno grado inteligencia depende del esfuerzo grupo de tratamiento leyeron un estudiantes del grupo de examen GPA para
y que entiendan por qu es artculo cientfico que sealaba que tratamiento empezaron a los estudiantes con
importante estudiar puede ellos pueden hacer crecer su preferir los problemas menor
motivarlos a esforzarse ms y inteligencia si se esfuerzan. Luego complejos a los ms fciles. rendimiento.
mejorar su rendimiento. tuvieron que sealar un ejemplo de Al final del curso, los
cmo pueden volverse ms inteli- resultados en un examen
gentes. Finalmente, escribieron una GPA mejoraron para todos
carta, dirigida a un futuro estudiante los estudiantes tratados y se
que enfrente dificultades en la escuela, redujo la probabilidad de que
en la que lo alentaban a no rendirse. los que presentaban mayores
El grupo de control no recibi esta dificultades acadmicas
sesin. obtuvieran un bajo puntaje.
91
92 Cambiando la mentalidad de los estudiantes
Anexo 2
Una posible limitacin del estudio es que no se logr enviar los paque-
tes pedaggicos de EtM a todos los colegios asignados al tratamiento.
En total, de los 400 colegios seleccionados aleatoriamente para par-
ticipar en la intervencin, 60 no llegaron a recibir los paquetes por
problemas logsticos: 40 estaban ubicados en zonas remotas, y 20 eran
muy grandes y los costos de impresin, demasiado elevados. Como
ejercicio de robustez, se estiman nuevamente los impactos, pero omi-
tiendo tanto las zonas alejadas a las que el courier no pudo acceder
como los 20 colegios ms grandes del grupo de control. Esta muestra
est compuesta por 362 colegios asignados al tratamiento; y 363, al
grupo de control. Los resultados son similares que lo obtenido inicial-
mente con la muestra total de colegios.
Resultados en los que se consideran los colegios ms pequeos (14 secciones o menos)
Anexos
8,668* 7,572* 0,135* 0,118* 0,046* 0,038* 6,047 5,172 0,095 0,081 0,037 0,029
Total 543 (-4,610) (-4,542) (-0,072) (-0,071) 18% (-0,023) (-0,023) 557 (-4,387) (-4,245) (-0,069) (-0,066) 33% (-0,028) (-0,027)
[43 523] [43 523] [43 523] [43 523] [43 523] [43 523] [43 540] [43 540] [43 540] [43 540] [43 540] [43 540]
1,567 1,561 0,024 0,024 0,015 0,013 2,097 2,089 0,033 0,033 0,016 0,013
Bloque B: LATE Lima 545 (-5,369) (-5,153) (-0,084) (-0,080) 18% (-0,028) (-0,027) 565 (-5,640) (-5,350) (-0,088) (-0,084) 37% (-0,036) (-0,034)
[25 441] [25 441] [25 441] [25 441] [25 441] [25 441] [25 457] [25 457] [25 457] [25 457] [25 457] [25 457]
18,536** 16,046* 0,289** 0,250* 0,089** 0,076* 11,536* 9,823 0,180* 0,154 0,067 0,054
No-Lima 540 (-8,063) (-8,260) (-0,126) (-0,129) 18% (-0,039) (-0,041) 546 (-6,915) (-6,811) (-0,108) (-0,106) 27% (-0,043) (-0,043)
[18 082] [18 082] [18 082] [18 082] [18 082] [18 082] [18 083] [18 083] [18 083] [18 083] [18 083] [18 083]
Nota: se reportan los promedios para el grupo de control. Todas las estimaciones son obtenidas por MCO. Los resultados de la columna (a) corresponden al
modelo base efectos fijos segn estrato, mientras que los de la columna (b) controlan, adems, por las caractersticas generales de la escuela. Entre parntesis
se reporta el error estndar clusterizado en el nivel de escuelas; y entre corchetes, el nmero de observaciones.
*** p < 0,01, ** p < 0,05, * p < 0,1.
93
94 Cambiando la mentalidad de los estudiantes
Anexo 3
Expectativa educativa
Cul crees que ser el nivel educativo ms alto que alcanzars?
Opciones de respuesta:
No terminar secundaria
Terminar la secundaria
Terminar una carrera tcnica
Terminar una carrera universitaria
Terminar una maestra o doctorado
LIBROS
DOCUMENTOS DE INVESTIGACIN
2016 Cmo perciben los nios, nias y adolescentes el papel del Estado
y su relacin con ellos?: reflexiones a partir de los servicios de edu-
cacin y salud
Vanessa Rojas Arangoitia
Documento de Investigacin, 81
2017 Promoting prenatal health care in poor rural areas through condi-
tional cash transfers: evidence from Juntos in Peru
Juan Jos Daz y Vctor Saldarriaga
Avances de Investigacin, 25
100 Cambiando la mentalidad de los estudiantes