PROPUESTA PEDAGGICA Y DIDCTICA PARA FOMENTAR LA

INTEGRACIN MEDIANTE ACTIVIDADES LDICAS CON NIOS Y NIAS DEL

GRADO 1 DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EMILIANO
RESTREPO DEL MUNICIPIO DE RESTREPO (META)

OSCAR HARVEY MONTENEGRO

CARLOS ANDRS RIVERA

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA EDUCACIN FSICA Y DEPORTES
VILLAVICENCIO
2004
 PROPUESTA PEDAGGICA Y DIDCTICA PARA FOMENTAR LA
INTEGRACIN MEDIANTE ACTIVIDADES LDICAS CON NIOS Y NIAS DEL
GRADO 1 DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EMILIANO
RESTREPO DEL MUNICIPIO DE RESTREPO (META)

OSCAR HARVEY MONTENEGRO

CDIGO 148000219
CARLOS ANDRS RIVERA
CDIGO 148000201

Proyecto de grado como prerrequisito para optar al ttulo de Licenciado en

Educacin Fsica y Deportes

DIRECTOR
LIC. DIEGO FERNANDO MONCALEANO VIDARTE

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA EDUCACIN FSICA Y DEPORTES
VILLAVICENCIO
2004
 CONTENIDO

Pg

INTRODUCCIN 5

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 7

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 7

1.2 FORMULACIN Y SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA 8

2. JUSTIFICACIN 9

3. OBJETIVOS 11

3.1 GENERAL 11

3.2 ESPECFICOS 11

4. REVISIN DE FUENTES DE INFORMACIN 12

4.1 MARCO TERICO 12

4.1.1 El hombre y su relacin con los dems 12

4.1.2 La integracin en la escuela 12

4.1.3 La educacin fsica y su importancia en el fomento de la

integracin 13

4.1.4 La ecuacin psicomotriz en la edad escolar 14

4.1.5 La educacin fsica en la edad escolar 16

4.1.6 Actividades ldicas que fomentan la integracin 17

4.2 MARCO LEGAL 23

4.2.1 Fines de la educacin 23

4.2.2 Objetivos especficos de la ecuacin escolar 23

5. MATERIALES Y MTODOS 25

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN 25

5.2 PLAN DE TRABAJO 25

5.2.1 Programacin de contenidos 27

5.3 POBLACIN 28

5.3.1 Muestra 28

5.4 INTRUMENTOS DE MEDICIN 28

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 29

7. PRESUPUESTO 30

7.1 INGRESOS 30

7.2 EGRESOS 30

BIBLIOGRAFA 31

ANEXOS 33
 INTRODUCCIN

As como es posible desarrollar habilidades para expresarnos a travs de

diversos lenguajes o para resolver problemas matemticos, podemos desarrollar
habilidades especficas para el ejercicio de la ciudadana. La institucin educativa
es un escenario privilegiado, pues all aprendemos a vivir juntos, a trabajar en
equipo y a identificar nuestras particularidades y diferencias en una permanente
interaccin con otros seres humanos.

Sin embargo, la formacin ciudadana no ha recibido el nfasis necesario. Quizs

por el hecho de tener tantas conexiones con la vida cotidiana, hemos credo que
se da de forma espontnea e irreflexiva. Formar para la ciudadana es un trabajo
de equipo y no hay que delegarlo solamente a la escuela y la familia, se aprende
tambin por la calle, en los medios de comunicacin, en las relaciones entre el
Estado y la sociedad Civil y en cualquier situacin comunitaria. Todos esos son
los textos vivos que leen nuestros jvenes, pero lo importante es traer estos
mensajes al aula y al hogar y reflexionar sobre ellos 1.

Estamos convencidos de que la educacin es uno de los caminos que har

posible paz, si abrimos las puertas de todas las escuelas y colegios a los nios y
nias colombianas, y, adems, les brindamos educacin de calidad a cada uno de
ellos, estaremos no slo alejndolos de la pobreza sino tambin dndoles la
oportunidad de vivir y construir un pas en paz. Por ello, el Gobierno Nacional ha
definido que la primera de sus herramientas de equidad social es la Revolucin
Educativa2.

Es necesario entonces que se generen proyectos e ideas realizables al interior de

las instituciones educativas, vinculando directamente a nios y nias en el trabajo
y desarrollo de actividades que permitan generar espacios de convivencia y
generacin de vnculos de amistad, fortalecimiento del trabajo grupal y por
supuesto el mejoramiento de los procesos pedaggicos y acadmicos de las
escuelas Colombianas.

Por lo anterior, el proyecto de estudio que se presenta a continuacin a la

comunidad educativa de la escuela Emiliano Restrepo, permitir la generacin de
ambientes de convivencia e integracin que se deben dar en la escuela desde los
primeros aos escolares, con la finalidad de generar en los estudiantes actitudes
de amistad y trabajo en grupo para mejorar los niveles de aprendizaje y formacin

1
Ministerio de Educacin Nacional. Formar para la ciudadana. S es posible!. 2004
2
VLEZ WHITE, Cecila Mara. Ministra de Educacin Nacional. Colombia 2004
integral del nio, a travs de la implementacin de actividades ldicas que
incluyan el tema en estudio.

Las actividades que se implementarn tendrn un contenido ldico recreativo,

aprovechando el espacio de la clase de educacin fsica para vincular
directamente a los nios y nias en el trabajo directo y desempeo de cada uno de
ellos en cada una de ellas. Lo importante del estudio, radica fundamentalmente
en la determinacin de comportamientos agresivos y hstiles en los nios y nias
para ir fortaleciendo los cambios de actitudes y personalidades que afectan el
trabajo grupal y la vida en comunidad.
 1. PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Teniendo conocimiento que el hombre como ser social pertenece a una

comunidad, y que por lo tanto debe relacionarse y comportarse adecuadamente
frente a otros individuos, se plantea en esta investigacin como aspecto prioritario
en la formacin integral del nio, el fomento de la integracin en el grado primero
primaria a travs de actividades ldicas como: el juego, la ronda y el canto,
permitindole al infante desde muy corta edad, un contacto mas directo con su
medio social a travs de experiencias agradables, divertidas y enriquecedoras
para su vida como futuro(a) ciudadano(a).

La problemtica relacionada con la falta de integracin entre los nios y las nias
de grado primero primaria de la Escuela Emiliano Restrepo del municipio de
Restrepo, que oscilan entre los 6 y 7 aos de edad, se determin en el transcurso
de las observaciones directas del autor, en el desarrollo de actividades practicas
como estudiante de Educacin Fsica de la Universidad de los Llanos y como
aporte individual en el acompaamiento con grupos de nios y nias de esta
institucin educativa, detectndose actitudes de egosmo, timidez y
comportamientos de agresividad e indisciplina por parte de algunos(as), nios(as),
los cuales parecen ser muy consentidos(as), sobreprotegidos (as), o por el
contrario no son tenidos (as) en cuenta ni atendidos(as) lo suficientemente por sus
padres; esta situacin que crea un ambiente en ocasiones insoportable y de
tensin en el grupo, podra llegar a influir negativamente en las actividades
escolares a desarrollar.

En relacin a esta circunstancia se pretende mejorar las relaciones entre los nios
y las nias del grado primero de la institucin mencionada, a travs de actividades
ldicas como la ronda, el juego y los cantos infantiles, las cuales debern ser
interesantes al estudiante y debern contribuir en su proceso de formacin. De no
ser as, muy posiblemente las prximas generaciones de nuestra sociedad, sern
individuos apticos, insensibles y muy desconcertados de la realidad, al no
habrseles brindado ese espacio de integracin, libre expresin y exploracin de
su entorno durante la niez.
1.2 FORMULACIN Y SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN.

Lo que pretende el trabajo investigativo que se llevar a cabo en la practica de

actividades ldicas, es establecer si stas desde la Educacin Fsica se van a
desarrollar, y hasta donde pueden llegar a fomentar la integracin entre los nios
y las nias del grado primero. Para fundamentar el trabajo lo suficiente y abordarlo
de una manera secuencial, se tendrn encuenta algunos parmetros. Inicialmente
se buscar detectar los tipos de relaciones que se presentan en el trabajo grupal,
llevado a cabo entre los nios y las nias; partiendo de esto, se trataran de
establecer las diversas actividades que permitan: fortalecer las relaciones
interpersonales entre los infantes del grupo, generar un ambiente de respeto y
aceptacin entre ellos, adems brindarles un contacto mas directo con su medio.
 2. JUSTIFICACION

El tema referido a la integracin en la escuela, se abordo contemplando que es en

este lugar donde el (la) nio(a) empieza, despus de la familia, considerada el
ncleo de la sociedad, a conocerse a si mismo y a sus semejantes; a convivir con
otras personas en diferentes ambientes: algunas veces en ambientes sanos, de
respeto y ayuda mutua, otras veces no es as; y empieza a explorar un mundo aun
desconocido por el (ella) al cual debe adaptarse.

Es de esta manera como se determina prioritario el hecho de fomentar las

relaciones interpersonales entre los nios y las nias del grado primero, para que
desde muy temprana edad logren aprender a valorar el trabajo en equipo y
pretendan siempre el beneficio colectivo y no el personal, instaurando por la
ambicin y la superacin individual.

Con respecto a lo mencionado anteriormente, es comn encontrar en las

instituciones educativas algunas situaciones muy particulares en los(as) nios(as),
ya sean de superioridad o ventaja, en cuanto a que son hijos(as) nicos(as) y que
al ser complacidos(as) por sus padres, pretenden que sus compaeros de aula les
soporten cualquier cosa; algunas situaciones de inferioridad, en pequeos que se
muestran tmidos(as), alejados(as) e incapaces de tener un contacto mas cercano
con sus semejantes; y otras de rechazo, cuando un nio cualquiera no se
encuentra en las mismas condiciones fsicas, econmicas e intelectuales que sus
compaeros de clase.

Todos estos factores influyen de una u otra manera en el mbito escolar, tanto en
el nivel acadmico como en el disciplinario, ya que pueden afectarse las diversas
actividades por falta de unas buenas relaciones entre los integrantes del grupo,
generadas por los actos de grosera, patanera y brusquedad entre algunos nios.

Se pretende entonces atender situaciones como las mencionadas, presentes en el

aula de clase, desde la Educacin Fsica; all el(la) nio(a) mediante diversas
actividades ldicas como: el juego, la ronda y los cantos infantiles, podr:
expresarse a travs de los movimientos generados por su cuerpo, estableciendo
una cercana con los dems compaeros; conocer el medio que lo rodea y las
situaciones que tienen afecciones sobre el, y desenvolverse en un espacio libre,
de manera que se conozca lo suficiente y adquiera su propia identidad y
autonoma.
Por lo expuesto se concluye que es necesario e indispensable que el docente
como pionero en formacin del individuo, no olvide fortalecer la socializacin en la
escuela y adems generar espacios de integracin y libre expresin para que sus
educandos se relacionen y compartan desde muy pequeos.

Desde el punto de vista de su contenido, se ajustan a los requerimientos y lneas

de investigacin del programa de Educacin Fsica de la Universidad de los
Llanos, por ende es claro que el autor conoce la temtica y fcilmente podr
socializarlas con los nios y nias; en procura de garantizar cambios de actitud.
 3. OBJETIVOS

3.1. GENERAL

Elaborar una propuesta pedaggica y didctica para fomentar la integracin con

los nios y nias del grado 1 primaria en la escuela Emiliano Restrepo del
municipio de Restrepo, mediante el desarrollo de actividades ldicas en el
aprovechamiento de la clase de educacin fsica.

3.2. ESPECIFICOS

Establecer una propuesta ldico recreativa para el desarrollo de la clase de

educacin fsica con los nios y nias del grado primero primaria.

Identificar los principales aspectos y comportamientos que afectan las relaciones y

la integracin de los escolares.

Sensibilizar a padres de familia y docentes, sobre la importancia de la integracin

como elemento para el desarrollo de los escenarios escolares.

Socializar los resultados con la comunidad educativa, con la finalidad de que se

siga implementando en la escuela.
 4. REVISIN DE FUENTES DE INFORMACIN

4.1 MARCO TERICO

La integracin como fenmeno social, ha sido tema de inters para la sicologa y

la pedagoga, las cuales han expuesto en diversos textos sus ideas frente a este
aspecto, por considerarlo fundamental y prioritario en la formacin integral del ser
humano.

4.1.1 El hombre y su relacin con los dems. El hombre como individuo

instaurado en una sociedad, ha sido definido por Aristteles como unZOON
POLITIKON, es decir como en ser viviente que convive con otros, inicialmente,
la familia constituye la forma mas elemental de la sociedad, y es el primer circulo
al que naturalmente pertenece el individuo y a travs del cual establece relaciones
intimas con cada uno de sus miembros, convirtindose en punto de partida de la
evolucin personal del mismo. Es all, en el ncleo familiar, en donde se forman
ideas y opiniones comunes, se desarrolla una escala de valores determinada y
consciente, y en su conjunto se constituye lo que posteriormente se definira como
su sentido y estilo de vida.

El ser humano en el transcurso de su vida establece toda una serie de relaciones

al pertenecer a varias colectividades en un mismo tiempo, en donde se haya
influenciado por otros hombres y Alos cuales influye a su vez, generndose como
producto de este acondicionamiento el desarrollo de su personalidad.

Vemos entonces que el individuo se ve inmerso en formas de agrupacin muy

distintas entre las cuales se podra mencionar la Familia, el Estado, la Sociedad y
la Escuela. Todos, estamentos fundamentales que deben atender de amera
directa la adecuada formacin del ciudadano 3.

4.1.2 La integracin en la escuela. La Escuela es considerada el segundo

hogar y con seguridad que esta afirmacin es muy acertada, ya que es en ella
donde nace para el nio una nueva situacin vital; aparece una serie de inters
distinto, el mundo de sus vivencias se proyecta cada vez ms hacia el exterior, y
empiezan a disminuir los lazos que lo unen al hogar. Adems, en esta ciclo, el
nio debe vivir ya en el orden social que le viene dado, aunque no pueda
comprender todava las normas de la sociedad.

Se puede decir que el nio de 4 a 6 aos, alcanza un estado de desarrollo que le

permite hacerse cargo de que esta junto a otros nios y que debe vivir en esta

3
DIRKS, Heinz. La psicologa descubre al hombre. Barcelona. Circulo de lectores. 1979
colectividad y adaptarse de un modo razonable. Es precisamente la edad del
jardn de infancia, la poca en que los nios necesitan compaeros tanto para
juegos como para su evolucin ulterior.

Como se acaba de exponer, es en la escuela infantil donde se busca

prioritariamente favorecer la adaptacin del sujeto al medio natural y social,
corrigiendo las naturales tendencias egocntricas del nio en esta edad y
desarrollando en el hbitos de cooperacin, solidaridad, etc. Es adems de vital
importancia la formacin de hbitos y actitudes aprovechando el juego y el trabajo
colectivo que faciliten su mejor desenvolvimiento y adaptacin al medio,
atendiendo ms a la construccin de la personalidad del nio que al
enriquecimiento de su mente.

En la etapa escolar que va del sexto al dcimo ao de vida, lo fundamental es que

el nio represente en el juego lo que ve en el mundo de los adultos (juego de
roles) y se reconozca como ciudadano (sujeto social). Durante el transcurso de
este tiempo el adulto representa para el nio un modelo, es su principal referencia
para comprender su lugar en el mundo social.

Por otra parte, la actividad con otros nios se va colocando en un lugar de

importancia cada vez mayor, se va consolidando la capacidad de actuar por si
mismo, respetando reglas propias de la vida colectiva; y se representa e interpreta
la realidad, respetando las normas que corresponden al papel que hace
(conductor, panadero), lo cual conduce a la comprensin de las relaciones que se
dan en el mundo social4.

Al finalizar la etapa escolar, el nio tiene una clara comprensin de si mismo como
sujeto social, que participa y se siente parte de otro grupo, afianzando su
identidad social.

4.1.3 La educacin fsica y su importancia en el fomento de la integracin.

El hombre debe adaptarse continuamente a las exigencias que le impone el
medio en que vive. En este proceso de adaptacin el principal objetivo de la
Educacin Fsica debe ser ayudar a que cada individuo desarrolle sus
posibilidades personales, particularmente las facultades fsicas, pero sin olvidar el
contenido social que todo proceso educativo lleva consigo.

Frecuentemente se cree que el nio menor de seis aos no esta aun en

condiciones de ser objeto de un plan organizado de ejercicios fsicos, en todo caso
se piensa que es mejor dejar el fenmeno de desarrollo a libre espontaneidad del

4
LE BOULCH, Jean. El desarrollo psicomotor. Madrid 1983
sujeto. A causa de estas ideas el desarrollo de la Educacin Fsica en el ambiente
escolar ha sido lamentablemente descuidado, desaprovechndose la utilizacin
de esta asignatura en el fomento de la sociabilidad y la confianza del nio 5.

De lo plasmado es necesario mencionar que el proceso de socializacin del

individuo exige que este desarrolle su dimensin social durante la etapa de
escolaridad. Si no lo hace a esta edad puede suceder que mas adelante
encuentre las obligaciones sociales como cargas inaceptables y carentes de
sentido. Para ello, es preciso crear las condiciones adecuadas, y nada es mejor
que la adopcin de mtodos activos, basados en el grupo y con predominio de
autonoma y compromiso, proponiendo ejercicios que impliquen trabajos
colectivos.

Precisamente la Educacin Fsica es medio magnifico para que el sujeto se inicie

en sus deberes sociales mediante el ejercicio colectivo, ya que insita a poner en
practica los ideales de ayuda mutua, de esfuerzo comn y de cooperacin;
aspectos estos, relevantes y necesarios para cualquier tipo de convivencia social.

Como consecuencia del trabajo colectivo, el alumno consigue adaptarse a una

situacin o ambiente en el que cobra conciencia de los otros y se siente
integrado en el grupo, aceptado por los dems y contento de realizar una tarea
til para todos. Resultando una formacin de hbitos sociales como el saber
obedecer, el compaerismo, la lealtad, la justicia, etc., que viven intensa y
constantemente en las prcticas de actividades fsicas y deportivas 6.

Desde las teoras del juicio moral del ser humano, Piaget empieza a estudiarlas
con nios estableciendo que:

Los nios de 3 a 5 aos tienden a ser egocntricos cuando se comunican con

otros, cada una de sus acciones es aislada. Parecen ser incapaces de coordinar
una serie de acciones con otra, con el resultado de que rara vez jueguen al
unsono.

De 7 a 8 aos juegan con reglas y esperan que todos los dems hagan lo mismo.
Adems juegan juntos como equipo cooperando con sus compaeros para ganar
a los otros.

De 11 a 12 aos empiezan a jugar con reglas, saben para que hay reglas y como
obedecerlas y saben que hay ocasiones que las reglas pueden o deben ser
alteradas.

5
CAMPOS SNCHEZ, Gladis Helena. El juego en la educacin fsica bsica. Ed. Kinesis.
6
IBIDEM
 4.1.4 La educacin psicomotriz en la edad escolar. La educacin psicomotriz
en la edad escolar debe ser, ante todo, una experiencia activa de confrontacin
con el medio. La ayuda educativa, ya venga de los padres o del medio escolar
tiene por objeto no el de ensear comportamientos motores al nio, sino de
permitirle por medio del juego, ejercer su funcin de ajuste individualmente o con
otros nios. En el estado escolar, la actividad motriz global ldica, por
consiguiente fuente de placer, es prioritaria, para permitirle al nio continuar con la
organizacin de su imagen de cuerpo a nivel de lo vivenciado, y servir de punto
de partida a su organizacin practica, en relacin con el desarrollo de sus
aptitudes de anlisis perceptivo7.

En la edad escolar, una actividad motriz global es prioritaria. Aunque

numerosos autores hayan considerado este tema a menudo, no parece que un
gran numero de educadores y menos de padres de familia, hayan comprendido
que repudiar este aspecto esencial del comportamiento, es crear una desventaja
considerable en el nio y frenar su desarrollo y procesos escolares a la vez.

En relacin a esto se detecta como los problemas familiares que el nio encuentra
en su hogar, o simplemente las torpezas educativas o el poco tiempo que dedican
los padres a participar en los juegos con los nios; provocan una disminucin de la
espontaneidad creadora que se manifiesta en un empobrecimiento gestual y
mmico.

Se ve entonces la necesidad de dejar a cada nio la oportunidad de poder

desarrollar lo mejor que pueda sus propios potenciales, brindndole en lo posible
un medio en donde se beneficie del contacto de todos los nios de la misma edad
y de la oportunidad de explorarlos a travs de actividades colectivas, alternadas
con las tareas mas individualizadas.

De la expresin en el gesto a la expresin verbal. La necesidad de expresarse

y comunicarse, es decir de intercambiar con su entorno humano, se manifiesta
precozmente en el recin nacido. El lenguaje aparece y se desarrolla, por lo tanto,
bajo el efecto de un dinamismo efectivo ligado a la necesidad de intercambiar con
el otro. Si el intercambio es primeramente corporal, poco a poco ser corporal y
verbal.

Es entonces en una situacin de intercambio real cuando el nio habla y tiene

ganas de hablar. En los nios mas inhibidos, que no han podido hacer la
experiencia de su eficiencia corporal, el pertenecer a un grupo de juego les
permite sentirse menos implicados directamente, en el acto del lenguaje.

Importancia de una educacin perceptiva metdica en el jardn de infancia.

Cuando se detecta que un nio es victima de dificultades, en el plano de las
7
DIAZ BEQUER, Gladis. La motricidad en la edad escolar, editorial Kinesis.
adquisiciones escolares; se puede evidenciar el carcter irremplazable y primario
de la actividad motriz intencional global del nio. Ya que esta constituye la piedra
maestra de la primera organizacin del ego, de la cual depende el equilibrio
ulterior de la evolucin del nio.

Se puede llegar a determinar que si la relacin del nio con su medio familiar y
ms tarde con el educativo le ha permitido instaurar un intercambio confiado y rico
en el plano afectivo, las necesarias frustraciones que vivir el nio en la
instauracin de prohibiciones sern aceptadas fcilmente. En la medida en que el
nio pueda ejercer plenamente su dominio sobre el medio y si el entorno facilita
sus experiencias, las limitaciones parciales sern vivenciadas positivamente.

4.1.5 La educacin fsica en la edad escolar ( 6 a 10 aos). Las caractersticas

del sujeto en este periodo, que coinciden prcticamente con la segunda infancia,
junto al hecho de que cada da es mayor el nmero de nios que asisten a la
enseanza en los colegios, jardines infantiles, etc. Se sealan los aspectos que
referidos a la Educacin Fsica se pueden atender.

Esta etapa se caracteriza por el gran crecimiento que experimentan los nios; sin
embargo conviene precisar algunos factores.

La relacin cabeza-tronco-miembros es muy superior a la de los adultos.

Brazos y piernas no guardan la debida proporcin con la cabeza y el tronco. De la
misma forma ciertas vsceras (cerebro, hgado) son proporcionalmente mas
voluminosas que en los adultos. Estos datos indican suficientemente que el nio
es un sujeto diferente, que requiere ejercicios especiales. Deben evitarse en
consecuencia los ejercicios localizados, sobre todo del tronco, pues la masa de
este obligara, para moverlo, a un esfuerzo desproporcionado con la potencia
muscular.

El esqueleto no esta osificado y en las articulaciones se halla el sistema

ligamentoso, que impulsa a esta edad hacia las malas posturas; por esto habra
que prestar atencin a los gestos y actitudes del nio. Forma de sentarse, de
andar, de escribir, etc.

Por supuesto no deben realizarse ejercicios que requieran esfuerzo muscular

violento.

El sistema nervioso no esta muy desarrollado, siendo interesante educar ahora

la coordinacin a travs de ejercicios libres, sobre todo en el juego.

La Educacin Fsica en esta etapa debe llevarse a efecto mediante ejercicios y

actividades espontneas, de gran utilidad, en las que el nio ponga en movimiento
todo su cuerpo y de salida a la actividad vital propia de su edad.
Vemos entonces que los programas de Educacin Fsica del escolar plantean
contenidos que hacen referencia, al esquema corporal, ajuste postural, control
respiratorio, control tnico, relajacin, lateralidad, independencia segmentaria,
equilibrio estructura-espacio-temporal, etc.; todos estos aspectos que buscan un
desarrollo armonioso de nio, teniendo presente una estrecha relacin entre la
actividad corporal, afectiva y cognoscitiva en el crecimiento del individuo.

4.1.6 Actividades ldicas que fomentan la integracin. Tomando como punto

de partida la ldica, la cual se relaciona con la diversin, el pasatiempo, el gozo, el
chiste, el placer, la danza, la broma, etc. Se pueden considerar que las
actividades ldicas hacen referencia a toda una serie de movimientos ejercicios
que efecta el hombre en espacios del mbito escolar y social, generndose el
desarrollo de la dimensin ldica.

Esta dimensin se desarrolla a partir de las propias experiencias creativas y

posibilita el crecimiento en las dems dimensiones. Intervienen en ella factores
cognoscitivos, comunicativos, ticos y estticos en forma interrelacionadas, de
acuerdo con el ambiente en el cual se desarrolle.

La Educacin fsica expresa esta dimensin a travs de un conjunto de

actividades que son expresamente conocidas como el juego, la ronda y los cantos
infantiles, los cuales favorecen la creatividad, la expresividad, la experiencia de la
norma, la diversidad y la agnstica.

-La creatividad como capacidad de explorar, cambiar, experimentar y producir

nuevas posibilidades, que abren espacios a la imaginacin y a la fantasa.

-La expresividad como bsqueda de nuevos lenguajes y formas de manifestar

ideas, sentimientos, emociones y propuestas.

-La experiencia de la norma como aprendizaje de su construccin, aplicacin,

negociacin, modificacin, en relacin con los dems participantes.

-La atencin a la diversidad como experiencia, apreciacin y fortalecimiento de

las manifestaciones propias de cada cultura.

La agnstica como respuesta al deseo de reto de las propias posibilidades y de las

capacidades de los otros, frente exigencias de la cultura y de la naturaleza.

La dimensin ldica del ser humano se transforma con la maduracin, la

experiencia y las caractersticas culturales y sociales. Por ello las formas de su
manejo son cambiantes y deben tener encuenta, que el juego es en esencia
irreducible.
 El juego. El juego es un actividad social por excelencia, fundamental en el
desarrollo del nio, hasta el punto que va a influir tanto en su capacidad posterior
para adquirir asimilar nuevos aprendizajes, como su futura adaptacin a la
sociedad imperante; en el cual pueden verse claramente reflejadas las
caractersticas del pensamiento, emocin y sentimientos infantiles.

Segn Johan Huizinga, el juego es una actividad libre, desconectada de cualquier

inters material y en la cual no se obtienen beneficios econmicos. Tienen sus
propios lmites de tiempo y de espacios, de acuerdo con unas reglas fijas y en una
forma ordenada. Promueve la formacin de grupos sociales que tienden a
rodearse de secretos y aumentar sus diferencias con el mundo corriente por medio
del disfraz y por otros medios.

Desde otras perspectivas, se entiende el juego como fundamento primario de la

vida relacionada con toda la persona a la cual afecta la manera emocional,
cognitiva, volitiva, que cumple las funciones de la conformacin e interpretacin
del mundo en forma simblica transferido de forma individual 8.

El juego como comportamiento natural del hombre es una actividad:

Pura: No posee dentro de si una finalidad concreta, el juego no tiene ms sentido

que el juego mismo.

Espontnea: Surge de manera repentina sin previa preparacin.

Placentera: Gira en torno a la produccin de placer de carcter moral, fsico y

esttico.

Libre: De la libertad, facilita la toma de decisin y no es una obligacin.

Delimitada: Se desarrolla dentro de unos lmites de espacios y tiempos precisos y

fijados de antemano.

Incierta: Su desenlace incierto proporciona un factor motivante para su constante

realizacin.

Ficticia: Es irreal y carece de transparencia.

Ambivalente: Tiene diferentes niveles de tensin.

8
CAMPOS SNCHEZ, Gladis Helena. El juego en la educacin fsica bsica. Ed. Kinesis.
De totalidad: Se origina desde diferentes tipos de situaciones y se ordena y
estructura hasta definir unas reglas.

Reglamentada: esta sometido a reglas que lo rigen.

Del juego podemos definir una serie de funciones:

Desde el plano cognitivo:

- Facilita la observacin, anlisis, interpretacin y resolucin de problemas.

- Permite el aprendizaje como factor motivante del primer orden.

En el plano motriz:

- Desarrolla y mejora las capacidades perceptivas motrices y fsicas

deportivas.
- Contribuye al desarrollo armnico e integral del individuo.

En el plano afectivo:

- Afirma la personalidad, el equilibrio emocional, la autovaloracin, etc.

- Facilita el conocimiento y el dominio del mundo.
- Constituye un elemento para evitar que el fracaso sea motivo de frustracin.
- Integra el yo, los dems, las situaciones y las posibles relaciones entre los
elementos.
- Proporciona momentos de alegra, placer y diversin.

En el plano social:
- Favorece el proceso de socializacin, descubrimiento y respeto de los
otros.
- Facilita el conocimiento de los otros, permitiendo la aceptacin de los
dems.
- Permite el aprendizaje de labores engrupo, en equipo, con colaboracin, en
busca de un objetivo comn.
- Potencia la responsabilidad, como parte de la actuacin individual en el
juego.
 Clasificacin de los juegos. En la tarea de profundizar en la comprensin del
juego y su imaginacin en la vida y desarrollo del hombre, es til presentar una
clasificacin concordante con el proceso evolutivo del nio, se presentan las
siguientes etapas:

Juegos Funcionales. Reciben este nombre debido a que ayudan al nio durante
la primera etapa del

Desarrollo, a relacionar su cuerpo con las funciones del mismo.

Una segunda caracterstica de estos juegos es que permite al nio identificar su
entorno, apropindose de el para as crear una correlacin de los elementos que
lo rodean con su cuerpo. Este tipo de juegos subsisten durante toda la niez.

Juegos de Imaginacin. El nio empieza a tener un desarrollo amplio de la

imaginacin y a travs del juego imita una cantidad de situaciones que ha visto y
que busca se desarrollen como el cree mas gratificante.

En esta etapa el nio va descubriendo y aprendiendo algunos roles, de los que se

apropia fcilmente gracias a la imitacin e imaginacin que pone en cada uno de
sus juegos.

Juegos de Construccin. Durante su primera etapa de vida el nio empieza a

relacionarse con su

Entorno. Posteriormente, estas relaciones se hacen ms profundas y directas.

Los juegos de construccin le plantean al nio problemas que en su desarrollo
involucran diversidad de factores (motrices, intelectuales, afectivos) y, adems le
estimulas el desarrollo de la capacidad creadora y de su imaginacin.

Juegos de Norma. Son aquellos cuyo desarrollo esta basado en normas o reglas
que son conocidas y aceptadas por los jugadores; y cuyo establecimiento es parte
del mismo, e implica un trabajo previo de organizacin.

La anterior clasificacin muestra como los juegos de acuerdo con el desarrollo del
individuo, estn presentes en todo momento, son un importante instrumento para
ayudar al desarrollo evolutivo y a la preparacin para la vida, al brindar una serie
de elementos que ayudaran a la persona a desenvolverse en el medio.

Tipos de juegos. El juego humano no es un tipo de comportamiento exclusivo de

la niez; el hombre juega durante toda su vida de varios sentidos y formas,
presentndose bajo circunstancias y modos diferentes. El primero de ellos es
cuando se manifiesta espontaneidad, forma caracterstica en la niez, en donde se
expresa la mxima vitalidad e imaginacin de los nios, que inventan nuevos
juegos o modifican los que ya saben, en este caso el JUEGO LIBRE, se realiza
por iniciativa propia y es autodirigido.

El juego libre deja de serlo cuando se estereotipa, se convierte en un modelo y se

sistematiza, as pues hace su aparicin el JUEGO DIRIGIDO, que reglamentado y
sistematizado por una persona ajena al jugador cumple unos objetivos educativos.

La ronda. Se podra decir que la ronda es un juego musicalizado con un alto

contenido expresivo y socializante que se realiza generalmente en forma de
circulo y que puede ser considerada como tradicional ya que en ella se manifiesta
un mensaje social que narra, cuenta y/o afirma creencias o ideas acerca de una
situacin o acontecimiento propio de una cultura.

Aunque el origen mismo de la ronda es bastante incierto, podemos encontrar sus

inicios en los movimientos naturales del hombre que como parte de un acto
espiritual de ceremonias rituales, guerras, erticas, y domesticas evolucionaron a
formas amplias y complejas combinando la posicin de las manos destinadas a
recibir la bendicin divina con pasos y saltos en una expresin corporal, festiva y
espontnea.

Caractersticas de la Ronda. Podemos ubicar la ronda dentro de una categora

de expresiones folclricas, si tomamos el folklore como un hecho cultural y social.

As pues se puede atribuir a las rondas las siguientes caractersticas:

Annimas, pues aunque existe un creador, estas no prevalecen a nombre de una

persona.

No institucionales, pues su transmisin no se hace por medio de la aplicacin de

metodologas cientficas.

Antiguas, ya que han permanecido en el tiempo con una aceptacin y practica

continua.

Funcionales, al satisfacer la necesidad de la recreacin y esparcimiento.

Prelogicas, por no ser consecuencia de un raciocinio ya que se producen por

motivaciones espontneas, intuitivas y simples.
Estructura de la Ronda. Si entendemos la ronda como una actuacin ldica en
grupo; para cuyo cumplimiento, se hace necesario el aporte de elementos
expresivos como:

El canto, expresado a travs de tonadas muy sencillas con exclamaciones y

estribillos, a voces individuales o en coro.

La pantomima, cumplida con gesticulaciones sin dialogo, limitando o creando

personajes, animales u objetos.

La danza, representada por movimientos y actitudes corporales de tipo individual

o grupal.

La recitacin, dada sin ningn tipo de entonacin musical, con voz natural pero
con intencin oratoria.

De lo anterior se puede decir que la ronda permite al nio:

Tener un papel activo dentro del grupo.

Reconocer la riqueza expresiva de la gama de movimientos corporales de tipo

postural, gestual y de actitud.

Estimular el trabajo de sus capacidades perceptivo-motrices y los de tipo socio

motriz.

Aumentar el bagaje de patrones fsicos-expresivos del propio cuerpo y de su

relacin con los dems9.

El canto infantil. Particularmente el canto figura como elemento sustantivo

en innumerables situaciones familiares. Desde pequeos los nios tatarean
mientras mecen sus muecos entre sus brazos, acaricia a la madre o sorprende
en la radio o televisin algn anuncio musical reiterativo. A veces su disposicin
para el canto es tan acusada, que improvisan breves cantinelas para
acompaarse en los juegos. La observacin de estas actividades musicales que
el nio desarrolla naturalmente en el hogar, hacen posible y aconsejable su
iniciacin en este dominio artstico a partir de su ingreso en el jardn infantil.

Se puede decir que los objetivos que se persiguen con la iniciacin del canto, son
la educacin del odo, de la voz y del sentimiento, a la vez que un desarrollo de
sentido comunitario de participacin por parte de los integrantes del grupo.

9
CAMPOS SNCHEZ, Gladis Helena. El juego en la educacin fsica bsica. Ed. Kinesis.
Para abordar canciones infantiles es importante que estas respondan a las
necesidades e intereses de los nios y adems sean acordes a la edad de los
nios.

La letra, msica y acompaamiento deben formar un conjunto simtrico, claro y

preciso; que se complementa con movimientos y dramatizados que faciliten el
aprendizaje.

Con respecto a la enseanza de las rondas a de hacerse de modo global: msica,

palabras expresiones y gestos formaran siempre una unidad. En primer momento
entonara la maestra, y luego los escolares. Se ha comprobado que la generalidad
de los nios empieza contando con la profesora la ltima palabra de cada verso;
despus van agregando otras voces, siempre del todo a las partes.

4.2 MARCO LEGAL

Conociendo la problemtica que se ha abordado en este proyecto de investigacin

se pueden mencionar a continuacin los aspectos mencionados en la Ley General
de Educacin (ley 115) que la respaldan.

4.2.1 Fines de la Educacin.

La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que les

afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.

El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que le imponen
los derechos de los dems, y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tico, cvico y
dems valores humanos10.

4.2.2 Objetivos Especficos de la Educacin Escolar

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin as como la

adquisicin de su identidad y autonoma.

El desarrollo de ala capacidad para adquirir forma de expresin, relacin y

comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin. De
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

10
LEY 115. Ministerio de Educacin Nacional. Ley general de la educacin. 1994
La participacin en actividades ldica con otros nios y adultos.

En cuanto a la resolucin 2343 del 5 de junio de 1996 se puede sustentar el

proyecto atendiendo a los aspectos mencionados a cada una de las dimensiones
planteadas para el grado escolar.

Dimensin Corporal

Relaciona su corporeidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y

diferencias.

Expresa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su

entorno.

Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma creativa, de

acuerdo con su edad.

Dimensin Comunicativa

Participa en dilogos y otras interacciones, intercambiando diferentes roles.

Utiliza el lenguaje, para establecer diferentes relaciones con los dems.

Dimensin tica, Actitud y Valores

Participa, se integra y coopera en juegos y actividad grupales que permiten

refirmar su Yo.

Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de

diferencias entre las personas.

Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza

de aceptacin.

Dimensin Esttica

Demuestra sensibilidad e imaginacin, en su relacin espontnea y cotidiana con

los dems, con la naturaleza y con su entorno.

Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales 11.

11
LEY 115. Ministerio de Educacin Nacional. Ley general de la educacin. 1994
 5. MATERIALES Y MTODOS

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

La investigacin que se desarrollara ser de carcter Descriptivo, ya que busca

describir la manera en que se ven modificadas las actitudes de los nios y las
nias a nivel grupal, durante el desarrollo de las actividades ldicas que se
trabajaran a travs de la educacin fsica.

Es necesario que para el desarrollo de cada proceso de investigacin se utilicen

una serie de instrumentos o tcnicas para poder recolectar los datos. En relacin
a esta fase del trabajo se llevar a cabo una observacin participante activa y
estructurada, logrando el reconocimiento de la comunidad educativa de la escuela
Emiliano Restrepo; compartiendo todas las actividades que en el proyecto se
realicen.

En lo que respecta al registro de datos; se utilizar un diario de campo donde se

plasmara todo lo acontecido en cada jornada; algunos cuadros de trabajo
relacionados con el plan de accin.

5.2 PLAN DE TRABAJO

A continuacin se propone de manera muy esquemtica y general, el plan de

trabajo que se abordar en el desarrollo de actividades.

PREGUNTAS RESPUESTAS ACCIONES

(una o varias para cada (que como investigador
numeral) realizare)
1. Que se quiere hacer Fomentar la integracin *Utilizar algunos cantos
en la investigacin? entre los nios y las infantiles que le permitan al
nias del grado primero nio conocerse y conocer a
primaria de la Escuela los dems.
Emiliano Restrepo, *Proponer diversos juegos
mediante actividades que generen un mayor
ldicas(rondas, juegos, acercamiento entre los
cantos) en donde se: nios y las nias.
-Genere un ambiente de *Emplear la ronda como
 aceptacin e igualdad en medio para conocer
el grupo. aspectos del mundo que
-Fortalecer las relaciones rodea al nio o nia.
entre los nios y las
nias.
-Facilite la adaptacin
del nio a su entorno.
2. Qu es lo que se De que manera las Realizar todo un proceso de
busca conocer? actitudes de los nios y anlisis, interpretacin,
las nias a nivel grupal categorizacin y reflexin de
se empiezan a ver la informacin recolectada,
modificadas durante el en cuanto a la actitud de los
desarrollo de actividades (as) nios (as) en el
ldicas que se trabajaran transcurso de las
a travs de la Educacin actividades ldicas que
Fsica. desde la Educacin Fsica
se va a desarrollar, la cual
ser registrada en el
cuaderno de campo que
durante las observaciones
se va a emplear.
3. A dnde se quiere A sistematizar la Desarrollar un proyecto de
llegar? experiencia en relacin investigacin tcnico-
al trabajo investigativo practico que considere
que busca el fomento de actividades ldicas para el
la integracin en el grado fomento de la integracin en
escolar, y socializarlo el grado primero primaria
ante la comunidad de la Escuela Emiliano
educativo de la escuela Restrepo.
Emiliano Restrepo

5.2.1 Programacin de contenidos

 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD

Tema: Tema: Tensin y Tema: Equilibio Tema: orientacin Tema:

Conocimiento relajacin global y en las posiciones Especial. Percepcin
corporal. segmentaria. bsicas. Objetivo: temporal.
Objetivo: Objetivo: Objetivo: Mantener las Objetivo:
identificar y Vivenciar y Posibilitar desde direcciones Diferenciar
mencionar los experimentar las posiciones bsicas que los
segmentos situaciones bsicas el presenta el conceptos
corporales en totales y parciales mantenimiento espacio. temporales
su cuerpo y en de tensin y del equilibrio. Actividades: primarios
el de sus relajacin. Actividades: - Tareas como los de
compaeros. Actividades: - Juegos. individuales. direccin y
Actividades: - Rondas -Actividades - Juegos por orden.
- Cantos infantiles, motrices parejas. Actividades:
infantiles. Ejercicios de Recursos: Recursos: - Juegos
- Juegos imitacin Llantas, Aros. - Almohadilla de
colectivos Recursos: grupo.
Recursos: Humanos - Rondas.
Humanos Recursos:
- Balones.
6 UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9 UNIDAD

Tema: ajuste Tema: Gimnasia Tema: Tema:

postural y infantil. Coordinacin Coordinacin
control. Objetivo: Adquirir fina. dinmica general.
Objetivo: una serie de Objetivo: permitir Objetivo: Permitir
Adquirir un movimientos la ejecucin de la ejecucin de
amplio llenos de armona diversos diversos
repertorio de esttica. movimientos a movimientos a
posiciones y Actividades: nivel de nivel de
posturas - Individuales y locomocin. locomocin.
diferenciando grupales. Actividades: Actividades:
los correctos de - Juegos - Individuales y - Individuales y
los incorrectos. Recursos: grupales. grupales.
Actividades: - Colchonetas - Juegos. -Actividades
- Individuales. Recursos: motrices
- Colectivas. - Bombas, -Rondas.
balones Recursos:
Balones

5.3 POBLACIN
Corresponde a la comunidad educativa de la Escuela Emiliano Restrepo, familias
de estratos socioeconmicos del uno al tres, caracterizados por la pertenencia
municipal y las buenas costumbres que siempre inculcan en la educacin familiar.
El municipio de Restrepo se caracteriza por tener una gran vocacin campesina,
de esta actividad depende el sustento de la mayora de su poblacin, que poco a
poco se ha ido diversificando; especialmente en lo relacionado con la actividad
comercial. Las costumbres y los valores culturales, son propios de la raza llanera,
en la que es fcil identificar algunas propuestas folclricas como patrimonio de sus
pobladores; quienes da a da han logrado trascender hacia otras generaciones.

5.3.1 Muestra. Para el desarrollo de las actividades que se proponen en el

estudio, es preciso vincular directamente a los nios del curso primero primaria, el
cual est conformado as:

Estudiantes Muestra
Nios 22
Nias 18
Total 40

5.4 INSTRUMENTOS DE MEDICIN

Es necesario implementar una jornada de sensibilizacin a padres de familia,

respecto a la importancia de los comportamientos y actitudes de los nios, con
base en las competencia familiares y escolares, igualmente ser un momento
para establecer algunas incidencias del entorno en la personalidad del nio que
incide en las diferentes formas de relacin con sus compaeros y amigos, por
tanto se disea una encuesta que coadyuvar con este propsito. (Vase Anexo
A).

Por otra parte, se establecen actividades propias de la ldica, el juego y otras

formas de asociacin y compromiso de momentos en los que se puedan generar y
desarrollar la integracin de cada uno de los estudiantes. (Vase Anexo B)
 6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TIEMPO MESES
Primer mes Segundo mes Tercer mes Cuarto mes Quinto mes
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Presentacin del estudio a
las directivas de la institucin.
2. revisin de fuentes de
informacin.
3. elaboracin anteproyecto.
4. Presentacin anteproyecto,
aprobacin.
6. Sensibilizacin y desarrollo
de taller con padres de familia
6. Aplicacin de actividades
ldicas en el trabajo de la clase
de educacin fsica, con los
nios y nias.
7. Organizacin y anlisis de
resultados.
8. Organizacin y digitacin del
informe final.
9. Presentacin del informe.
10. Correcciones.
11. Entrega y sustentacin del
informe final.
 7. PRESUPUESTO

7.1 INGRESOS

RECURSOS PROPIOS $ 1.450.000.oo

7.2 EGRESOS

DETALLE VALOR
Gastos digitacin e impresin proceso total del proyecto 500.000.00
Asesora 500.000.00
Elementos e instrumentos para el desarrollo de actividades 300.000.00
Empastados 50.000.00
Transportes 50.000.00
Imprevistos 50.000.00
Total 1.450.000.00
 BIBLIOGRAFA

BONILLA BAQUERO, Carlos Bolvar, Camacho Coy Hiplito. Programas de

Educacin.

BOLIVAR BONILLA, Carlos. Programas de educacin fsica. Editorial Kinesis.

Tercera edicin. Armenia. 2003

CAMPO SANCHEZ, Gladis Elena. El juego en la educacin fsica bsica.

Armenia, editorial Kinesis. 2000.

CONGRESO DE LA REPBLICA DE COLOMBIA. Nueva ley general de la

educacin, ley 115 de 1994. Bogot

DIAZ BEQUER; Gladis. La motricidad en la edad preescolar. Editorial Kinesis.

Armenia.

DIRKS, Heinz. La psicologa descubre al hombre. Barcelona. Circulo de lectores.

1976.

GARCA, Nicasio, Manuel de dificultades de aprendizaje de lecto-escritura, PG

203 222, Editorial Narcea Tercera Edicin.

JIMNEZ VLEZ, Carlos Alberto. Cerebro Creativo y ldico, Editorial Magisterio,

Bogot 2001.

LINEAMIENTOS CURRICULARES EDUCACIN FSICA RECREACIN Y

DEPORTE. Ministerio de Educacin Nacional Cooperativa, editorial Magisterio.

MEINEL, Kart. Didctica del movimiento, ensayo de una teora del movimiento en
el deporte desde el punto de vista pedaggico.

MOYLES, Janet. El juego en la educacin infantil y primaria, editorial Morata S.A.

Madrid 1990, p. 27.

MUOZ, Luis A. Educacin psicomotriz, texto pedaggico. Universidad Sur

Colombiana. Armenia, editorial Kinesis. 1996.

Pedagoga y sicologa infantil, el periodo escolar, Pg. 53-58-60, editorial envega

S.A, Euro Mxico.

Psicologa en la escuela infantil. Autores varios. Editorial Re.

RUIZ AYALA, Nubia Consuelo. Escuela del tercer milenio - Reflexiones -, editorial
Prolibros. 2000

SEYBOLD, Annemarie. Principios pedaggicos en la educacin fsica. Buenos

Aires, editorial Kapelusz. 1995

WALLON, H., La evaluacin psicolgica y la esencia de lo ldico en el desarrollo

del nio, Editorial Trillas Mxico 1986.
 ANEXO A. Encuesta padres de familia

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA EDUCACIN FSICA Y DEPORTES

OBJETIVO. Identificar tendencias y caractersticas del entorno familiar de los

nios de primero primaria de la escuela Emiliano Restrepo, que incidan en sus
comportamientos y actitudes.

Elaborado por OSCAR MONTENEGRO, para su proyecto de grado como

Licenciado en Educacin Fsica y Deportes.

1. Considera que el ambiente familiar en el que ha crecido su hijo, incide en la

formacin y educacin de l?.

Siempre _____________
Casi siempre _____________
Nunca _____________
No sabe no responde _____________

2. El nio percibe y/o ha participado en ambientes agresivos, como resultado de

la convivencia familiar.

Siempre _____________
Casi siempre _____________
Nunca _____________
No sabe no responde _____________

3. Como son las relaciones de su hijo con el grupo de amiguitos que tiene en el
vecindario?.

Adecuadas _______________
Poco adecuadas _______________
Agresivas _______________
No sabe no responde _______________
4. Considera que estas relaciones inciden en la forma y comportamiento de ser
de su hijo?

Siempre _____________
Casi siempre _____________
Nunca _____________
No sabe no responde _____________

5. En los momentos de ocio y esparcimiento, cuales actividades desarrolla en

compaa de su hijo.

Ver programas de televisin __________

Visitar amigos y familiar __________
Salir de paseo __________
Realizar tareas __________
Jugar con ellos __________
Otra Cual __________

6. Cual es la importancia para usted de la integracin y convivencia de su hijo, en

las actividades escolares y en general de su cotidianidad.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Haga un comentario general sobre la importancia de la educacin fsica para el

desarrollo integral de su hijo, de acuerdo a su criterio.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________.

Gracias por su colaboracin.

 ANEXO B. Actividades propuestas

RONDAS APLICADAS AL CONOCIMIENTO CORPORAL

RONDA: LAS PARTES DEL CUERPO

ORGANIZACIN: Crculo sencillo

DESARROLLO: Los participantes deben indicar en su propio cuerpo las partes

mencionadas.

Cabeza, hombros,
Rodillas y pies
Y todos aplaudimos a la vez.
Orejas, boca y cuello tambin
Y todos aplaudimos a la vez.
Uas, manos
Cintura y cola
Y todos tomaremos coca cola
Dientes, boca, pestaas, nariz
Y todos muy felices comiendo maz

RONDA: MI CARITA

ORGANIZACIN: Crculo sencillo

DESARROLLO: Los participantes deben indicar las partes de la cara nombradas.

Mi carita redondita
Tiene ojos y nariz
Y tambin una boquita
Para cantar y rer.
Con mis ojos veo todo,
Con mi nariz hago chis,
Con mi boca tan chiquita
Como dulces y man
 RONDA: MI CUERPITO

ORGANIZACIN: Crculo sencillo

DESARROLLO: Los participantes realizan los movimientos indicados en la ronda.

A mi lado derecho tengo mi cuaderno ya

Y a mi lado izquierdo mis colores y algo ms.
Hacia arriba, hacia abajo mis brazos se movern,
al tiempo que mi cabeza girar y girar.
Mi cuerpo pequeito siempre movindose est
Se mueve mi cabecita hacia delante y hacia atrs.
Mis bracitos son tan largos que en el aire vueltas dan,
mis piecitos saltan, saltan y no los puedo parar.
Mi cuerpito pequeito siempre movindose est.

LA MALUCA

MATERIAL: Una piedra pequea o cualquier objeto lo suficientemente pequeo

ORGANIZACIN: Los participantes con las manos atrs forman un crculo,

quedando todos juntos de manera que se toquen entre s. Un participante se
ubica en el interior del crculo con la piedrecilla que es la maluca.

DESARROLLO: El juego se inicia cuando el jugador del centro entrega a

cualquiera de sus compaeros la maluca. El que la recibe debe pasarla
inmediatamente por detrs y rpidamente a sus compaeros, quienes hacen lo
mismo diciendo: Anda la maluca, anda la maluca.

Cuando ya lleva un buen espacio de andar, el jugador que inici el juego dice:
Dnde est la maluca?.

En este momento se detiene y el mismo jugador del centro juzga quin la tiene. Si
el sealado la tiene se cambian los papeles. Si no adivina, continan haciendo
andar la maluca diciendo: anda la maluca, anda la maluca.
 JUEGOS APLICADOS AL AJUSTE POSTURAL

ESTATUAS

MATERIAL: Un instrumento de percusin

ORGANIZACIN: los participantes se distribuyen libremente por todo el terreno,

realizando diferentes movimientos al ritmo que el director del juego marque
(preferiblemente con un instrumento de percusin)

DESARROLLO: En el momento que se detenga el sonido, los jugadores deben

quedarse quietos en la postura en que se encuentren. Luego se elige una de
estas para que todos los jugadores la imiten.

RODILLA CON RODILLA

ORGANIZACIN: Los participantes con una pareja identificada se distribuyen

libremente por el espacio de juego.

DESARROLLO: Mientras los participantes trotan libremente, el director del juego

menciona un segmento corporal rodilla con rodilla, pie con pie, etc, para que
cada pareja lo ms rpido posible se ubique y responda adecuadamente a la
orden, poniendo en contacto el segmento mencionado. Una vez realizada esta
accin siguen libremente hasta otra nueva orden.

FUERZA CENTRIFUGA

MATERIAL: Un instrumento de percusin

ORGANIZACIN: En crculos tomados de las manos; el director del juego se

ubica en el centro de ste con una pandereta o cualquier instrumento de
percusin.

DESARROLLO: Los participantes giran a la derecha o la izquierda segn la

indicacin del director, hacindolo de acuerdo con la velocidad que ste les vaya
marcando (ms lento, ms rpido, etc.). Cuando los jugadores escuchen el
sonido del instrumento, debern soltarse y permanecer estticos en una postura
equilibrada (contrarrestando la fuerza centrfuga).

Para la realizacin de este juego se debe tener en cuenta que el espacio sea
amplio y libre de obstculos que puedan lastimar a alguno de los participantes.
 JUEGOS APLICADOS AL CONTROL TNICO Y RELAJACIN

RONDA: JUGUEMOS CON EL CUERPO

ORGANIZACIN: Crculo sencillo

DESARROLLO: Los participantes realizan las acciones indicadas en la ronda con

todas las partes del cuerpo.

A estirar los brazos, vamos a jugar,

primero los estiro
y luego a descansar
estrate y vulvete a estirar.
Los nios bonitos
se vuelven a estirar, chocolate, molinillo
estirar, y volvemos a relajar.
A estirar la espalda, vamos a jugar,
primero la estiro
y luego a descansar,
estrate y vulvete a estirar.
Los nios bonitos
se vuelven a estirar, chocolate, molinillo
estirar, y volvemos a relajar.
A estirar..

TTERES

ORGANIZACIN: Por parejas, uno de los dos se sienta en el suelo totalmente

relajado, ste ser el ttere.

DESARROLLO: El compaero del ttere maneja el cuerpo del ttere con hilos
imaginarios, para que este responda con los movimientos adecuados.
 JUEGOS APLICADOS A LA LATERALIDAD Y LA ORIENTACIN EN EL
ESPACIO

RONDA PERIQUITO

ORGANIZACIN: Crculo sencillo

DESARROLLO: Los participantes al tiempo que cantan la ronda, indican las

direcciones que se menciona.

Periquito, periquito,
se parece a su pap
por arriba,
por abajo,
por delante
y por atrs

RONDA APRENDAMOS JUGANDO

ORGANIZACIN: Crculo sencillo

DESARROLLO: Los participantes tocan en su propio cuerpo la parte del cuerpo

mencionada y realizan los movimientos indicados.

Cabeza, hombros rodillas y pies

y todos aplaudimos a la vez.
Arriba, abajo, adelante y atrs
y todos cantaremos al comps.
Izquierda, derecha, manos y pies
y todos saltaremos a la vez
al lado la mano; arriba el pie,
y todos saltaremos a la vez.
Cadera, cintura, hombros y pies
y todos bailaremos a la vez.
Cadera, cintura, hombros y pies
y todos bailaremos a la vez.
Cabeza, tronco, cintura y pies
y todos jugaremos de una vez.
Izquierda, izquierda,
derecha, derecha
adelante y atrs.
 EL SAPO VERDE

ORGANIZACIN: Crculo sencillo

DESARROLLO: Los participantes realizan las acciones descritas:

Miro arriba
Miro abajo
Miro a la derecha
Miro a la izquierda
Miro al frente
Qu hemos visto?
Hemos visto un sapo
Navegando en el ro
con camiseta verde
y tiritando de fro
la seora sapa fue la que me cont
que l es un sapo
y era profesor
ese es el gusto que a mi me da
peinar al sapo por la mitad.

RONDA EL ZAFARRANCHO

ORGANIZACIN: Crculo sencillo

DESARROLLO: Los participantes realizan los movimientos indicados:

Vamos a empezar este zafarrancho

antes de empezar cjanse de gancho.
Me paro, me siento, me vuelvo a parar,
un pasito adelante, un pasito atrs
un pasito al lado,
un pasito al otro
me suelto, doy la media vuelta,
doy la vuelta entera,
me vuelvo a sentar.
 RONDA MIS DOS LADOS

ORGANIZACIN: Crculo sencillo

DESARROLLO: Cada vez que se mencione la derecha o la izquierda. Todos los

participantes deben hacer el movimiento hacia esa direccin, sealar la parte
nombrada y realizar el movimiento indicado.

Derecha, izquierda, mis manos son dos

derecha, izquierda, tocando el tambor
derecha, izquierda mis odos son dos
con ellos escucho, el son del tambor,
mis pies caminando o pateando el baln
derecho e izquierdo, saltando yo voy.
Villavicencio, Junio 29 de 2004

Seores
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
CENTRO DE INVESTIGACIONES
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA EDUCACIN FSICA Y DEPORTES
Villavicencio

La presente tiene la finalidad de hacer la inscripcin formal de mi proyecto de

grado denominado EL FOMENTO DE LA INTEGRACIN MEDIANTE
ACTIVIDADES LDICAS, CON LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO PRIMERO
PRIMARIA; EN LA ESCUELA EMILIANO RESTREPO DEL MUNICIPIO DE
RESTREPO (META) , como requisito para optar al ttulo de Licenciado en
Educacin Fsica y Deportes.

El licenciado Diego Fernando Moncaleano, har las veces de mi director de

trabajo de grado.

Atentamente,

OSCAR HARVEY MONTENEGRO

CDIGO 148000219

DIEGO FERNANDO MONCALEANO

DIRECTOR, PROYECTO DE GRADO