Artes Octavo

ARTES VISUALES
Programa de Estudio
Octavo bsico
UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN
MINISTERIO DE EDUCACIN
ndice
Presentacin 5
Nociones bsicas 6
Orientaciones para implementar el Programa 9
Orientaciones para planificar el aprendizaje 15
Orientaciones para evaluar los aprendizajes 17
Estructura del Programa 20
Referencias Bibliogrficas 24
Artes Visuales
Introduccin 25
nfasis de la asignatura 25
Organizacin curricular 30
Orientaciones didcticas 35
Referencias bibliogrficas 47
Propuesta de organizacin curricular anual
Objetivos de Aprendizaje de 8 Bsico 49
Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao 50
Primer semestre
Unidad 1: Creacin visual, hombre y naturaleza 52
Unidad 2: Creacin visual, hombre y medioambiente 78
Segundo semestre
Unidad 3: Instalacin y arte contemporneo 103
Unidad 4: Espacios de difusin, diseo y naturaleza 122
Referencias bibliogrficas 143
Anexos 152
Anexo 1: Glosario 162
Anexo 2: Sugerencias de evaluacin 167
Anexo 3: Museos, galeras, institutos, centros y corporaciones culturales de Chile 171
Anexo 4: Progresin de Objetivos de Aprendizaje 186
Programa de Estudio 8 bsico Artes Visuales 3

Unidad de Currculum y Evaluacin, 2016.
PRESENTACIN
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen la expectativa
formativa a desarrollar por los y las estudiantes en cada asignatura y curso. Dichos objetivos
integran conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para que las y los jvenes alcancen
un desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas
necesarias para participar de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen elaborar programas
propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma respecto de la manera en que se abordan
los Objetivos de Aprendizaje planteados. Las mltiples realidades de las comunidades educativas de
nuestro pas dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas
y organizacionales que se expresan en distintos procesos de gestin curricular, los cuales deben
resguardar el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En esta
lnea, las Bases Curriculares no entregan orientaciones didcticas especficas, sino que proveen un
marco a nivel nacional, en trminos de enfoque y expectativas formativas.
Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio que entreguen

una propuesta pedaggica para la implementacin de las Bases Curriculares para aquellos
establecimientos que no optan por generar programas propios. Estos Programas constituyen un
complemento coherente y alineado con las Bases Curriculares y buscan ser una herramienta de
apoyo para las y los docentes.
Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje de acuerdo
con el tiempo disponible dentro del ao escolar. Dicha organizacin es de carcter orientador y, por
tanto, las profesoras y los profesores deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes
y de su escuela, considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por la comunidad
educativa. Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se sugiere un conjunto de
Indicadores de Evaluacin que dan cuenta de diversos aspectos que permiten evidenciar el logro de
los aprendizajes respectivos.
Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura que trata y
diversas actividades de aprendizaje y de evaluacin, de carcter flexible y general, que pueden ser
utilizadas, modificadas o remplazadas por otras, segn lo estime conveniente cada docente. Las
actividades se complementan con sugerencias para las profesoras y los profesores,
recomendaciones de recursos didcticos y bibliografa tanto para docentes como para estudiantes.
En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos educacionales como un

apoyo para llevar a cabo su labor de enseanza, en el marco de las definiciones de la Ley General
de Educacin (Ley N 20.370 de 2009, del Ministerio de Educacin). As, su uso es voluntario, pues
dicha ley determina que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en funcin
de los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales
esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que
permiten a los y las estudiantes avanzar en su desarrollo integral, mediante la comprensin de su
entorno y la generacin de las herramientas necesarias para participar activa, responsable y
crticamente en l.
Estos Objetivos de Aprendizaje estn enfocados en aspectos esenciales de la vida cotidiana y

apuntan al desarrollo de aprendizajes que son fruto de la interrelacin de conocimientos propios de
distintas asignaturas. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se privilegia el rol de
constructores o constructoras de aprendizaje de las y los estudiantes y se busca, as, que pongan
en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el
contexto de la asignatura como al desenvolverse en su vida cotidiana.
La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas dimensiones se

desarrollen de forma fragmentada durante el proceso formativo, sino que por el contrario
manifiesta la necesidad de integrarlas pedaggicamente y de relevar las potencialidades de cada
proceso de construccin de aprendizaje.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos,

procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera el conocimiento como
informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos, etc.) y abarca, adems, la
comprensin de los mismos por parte de las y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento
se integra a sus marcos explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la
capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los y las
estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que experimentan u observan. La
apropiacin profunda de los enfoques, teoras, modelos, supuestos y tensiones existentes en las
diferentes disciplinas permite a las y los estudiantes reinterpretar el saber que han elaborado por
medio del sentido comn y la vivencia cotidiana (Marzano et al., 1997). En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que las alumnas
y los alumnos construyan nuevos aprendizajes. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las
Bases Curriculares implica necesariamente que los y las estudiantes conozcan, expliquen,
relacionen, apliquen, analicen y cuestionen determinados conocimientos y marcos referenciales en
cada asignatura.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y
adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual, psicomotriz o psicosocial.
En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar, complementar y

transferir el aprendizaje a nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del
conocimiento demandan capacidades de pensamiento crtico, flexible y adaptativo que permitan
evaluar la relevancia de la informacin y su aplicabilidad a distintas situaciones, desafos, contextos
y problemas.
As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer la capacidad de
transferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera juiciosa y efectiva en otros

contextos. Los Indicadores de Evaluacin y los ejemplos de actividades de aprendizaje y de
evaluacin sugeridos en estos Programas de Estudio promueven el desarrollo de estos procesos
cognitivos en el marco de la asignatura.
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover en cada asignatura.
Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos de posturas personales,
frente a objetos, ideas o personas, que propician determinados tipos de comportamientos o
acciones.
Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan todas las
dimensiones de la vida. La escuela es un factor definitorio en el desarrollo de las actitudes de los y
las estudiantes y puede contribuir a formar ciudadanos responsables y participativos, que tengan
disposiciones activas, crticas y comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para
nuestra sociedad.
Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen una actitud

abierta y motivacin por parte de las y los estudiantes, y nutrir dicha actitud durante todo el
proceso, de manera que, cuando terminen la educacin formal, mantengan el inters por el
aprendizaje a lo largo de toda la vida. Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el
desarrollo de habilidades mejora significativamente el compromiso de las alumnas y los alumnos
con su propia formacin, lo que, a su vez, genera aprendizajes ms profundos e impacta
positivamente en su autoestima.
Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases Curriculares permite a
los y las estudiantes comprender y tomar una posicin respecto del mundo que les rodea,
interactuar con l y desenvolverse de manera informada, responsable y autnoma.
Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y experiencial. La

dimensin cognitiva comprende los conocimientos y las creencias que una persona tiene sobre un
objeto. La afectiva corresponde a los sentimientos que un objeto suscita en los individuos.
Finalmente, la experiencial se refiere a las vivencias que la persona ha acumulado con respecto al
objeto o fenmeno. De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es necesario tomar en
cuenta estas tres dimensiones. Por ejemplo, para generar una actitud positiva hacia el aprendizaje,
es necesario analizar con los y las estudiantes por qu esto es beneficioso, explicitar las creencias
que ellos y ellas tienen al respecto, y promover un ambiente de dilogo en el cual todos y todas
expresen su posicin, se interesen y valoren el desarrollo intelectual; de esta manera, es posible
suscitar experiencias de aprendizaje interesantes y motivadoras.
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse hacia los
mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos y las alumnas puedan satisfacer sus
inquietudes, ser proactivos y lderes, adquirir confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo
iniciativas, efectuar acciones que los lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva
y participar activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo, las y los estudiantes
se vern invitadas e invitados a conocer el mundo que los rodea, asumir un compromiso con
mejorarlo, mostrar mayor inters por sus pares y trabajar en forma colaborativa, valorando las
contribuciones de otros.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso de aprendizaje

permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad
alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la
transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas (Mineduc, 2009). En este escenario,
la escuela y el liceo, atendiendo al rol educativo que se les ha delegado, juegan un rol fundamental
en el proceso formativo de las y los estudiantes.
En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al desarrollo
personal y social de las y los estudiantes como al desarrollo relacionado con el mbito del
conocimiento y la cultura. El logro de los OAT depende de la totalidad de elementos que conforman
la experiencia escolar, la que se ve influida por los nfasis formativos declarados en el Proyecto
Educativo Institucional; los procesos de gestin curricular y pedaggica que llevan a cabo las y los
docentes y los equipos directivos; las dinmicas de participacin y convivencia; las normas,
ceremonias y smbolos de la escuela; los aprendizajes abordados en cada asignatura; el despliegue
de iniciativas de las y los estudiantes; las interacciones y dinmicas que se establecen en los
espacios de recreos, as como las relaciones humanas y vnculos que se generan en la cotidianeidad
escolar entre los distintos actores educativos y la comunidad en general.
Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben permear los instrumentos de
gestin y la organizacin del tiempo escolar, las experiencias de aprendizaje a disear, los
instrumentos evaluativos y todas aquellas instancias en que se pueda visibilizar la importancia de
estas disposiciones frente a la comunidad educativa.
De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio, los OAT involucran el
cumplimiento de las siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva/intelectual, moral, espiritual,
proactividad y trabajo, sociocultural y ciudadana, y uso de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) (Mineduc, 2013). Para su logro, estos Programas de Estudio plantean un
conjunto de actitudes especficas que se integran a los conocimientos y a las habilidades propias de
cada asignatura y que derivan de dichas dimensiones.

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al
momento de emplear el Programa de Estudio y que permiten abordar de mejor manera los
Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Etapa del desarrollo de los y las estudiantes
La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los mbitos fsico,
cognitivo, social y emocional. Es una etapa favorable para que los y las estudiantes avancen en
autonoma y en la comprensin integral del mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en
las alumnas y los alumnos el desarrollo de la identidad, la propia imagen y opinin, el desarrollo de
la capacidad de monitorear y regular sus desempeos para facilitar la metacognicin y la
autorregulacin, y el fortalecimiento de la empata y el respeto por diferentes miradas sobre un
mismo tema.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los y las estudiantes
empiezan a interesarse ms por participar en intercambios sociales, a la vez que las opiniones de
los pares adquieren mayor importancia. Es en este contexto el desarrollo de una identidad y opinin
propia se vuelve fundamental, as como tambin contar con las herramientas necesarias para
reaccionar adecuadamente frente a las ideas de otros.
En este periodo, las y los estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento del pensamiento
formal, el que les permite hacer relaciones lgicas, desarrollar el pensamiento crtico, comprender
conceptos abstractos y vincular concepciones aparentemente dismiles (Alexander, 2006). As, es
una etapa oportuna para desarrollar una visin ms crtica del mundo y para robustecer su
capacidad de anlisis, de planificacin y de establecer hiptesis, lo que, a su vez, les permite
plantear otras formas de resolver problemas.
En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos de inters y a
relacionarse con sus pares en trminos de gustos, valores y creencias. En esta etapa, se remarca la
necesidad de visualizar una relacin entre su aprendizaje y sus vidas, lo que promueve su
motivacin a aprender. Asimismo, el desarrollo de una mayor independencia y autonoma puede
llevar a los y las estudiantes a reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje que experimentan,
y a elegir la que les parece ms atractiva.
El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades significativas y desafiantes para

las y los estudiantes adolescentes, pues plantean problemas relevantes para sus propias vidas,
vinculados con su cotidianeidad y con referentes concretos que conducen hacia la comprensin de
conceptos progresivamente ms abstractos. La implementacin del presente Programa requiere que
el o la docente gue a sus estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar con otros
mbitos de sus vidas y con su propia cultura o la de otros. Para ello, es necesario que conozca los
diversos talentos, necesidades, intereses y preferencias de las alumnas y los alumnos, para que las
actividades de este Programa sean efectivamente instancias significativas en el mbito personal y
social.
Las actividades se disearon como un reto que motive a las alumnas y los alumnos a buscar
evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados para solucionarlas. Para ello, los
alumnos y las alumnas debern movilizar sus conocimientos propios de cada asignatura, aplicar
habilidades de pensamiento superior (concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar,
relacionar, contrastar, entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza en las
propias capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los dems, entre otros.
Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms especficos que
en los cursos anteriores. No obstante dicha dificultad, es necesario que las y los docentes
promuevan intencionadamente la autonoma de los y las estudiantes (por ejemplo, dando espacios

para la eleccin de temas y actividades o para el desarrollo de iniciativas personales), con el
propsito de incentivar la motivacin por aprender y la autorregulacin.
Es fundamental que los profesores y las profesoras entreguen un acompaamiento juicioso, flexible
y cercano a las demandas de sus estudiantes para que las actividades de trabajo colaborativo que
se incorporan para el logro de distintos objetivos sean una instancia que conduzca a construir
aprendizajes profundos y significativos, y a desarrollar de mejor forma habilidades y actitudes para
comunicarse y trabajar con otros.
Integracin y aprendizaje profundo
El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes previos. Diversos
estudios en neurociencia sealan que el ser humano busca permanentemente significados y
patrones en los fenmenos que ocurren a su alrededor, lo que, sumado a la influencia que ejercen
las emociones sobre los procesos cognitivos, es fundamental para lograr un aprendizaje profundo.
Por ello, las experiencias de aprendizaje deben evocar emociones positivas y disearse con un nivel
adecuado de exigencia, de modo que representen un desafo cognitivo para las alumnas y los
alumnos. Investigar, realizar conexiones y transferencias a otras reas, plantear y resolver
problemas complejos, argumentar creencias y teoras, y organizar informacin de acuerdo a
modelos propios son algunos ejemplos de actividades adecuadas para la construccin del
aprendizaje.
La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un escenario pedaggico de

gran potencial para lograr este propsito. Existe vasta literatura que respalda que el aprendizaje
ocurre con ms facilidad y profundidad cuando el nuevo material se presenta desde distintas
perspectivas, pues permite relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlo, reformularlo y
aplicarlo (Jacobs, 1989). Debido a esta integracin, los y las estudiantes potencian y expanden sus
conocimientos y acceden a nueva informacin y a diversos puntos de vista. Adems, apreciar que el
saber es interdisciplinario les permite visualizar que, a futuro, debern ser capaces de usar
conocimientos, habilidades y actitudes de varias reas para desenvolverse en la vida cotidiana y en
el mundo laboral.
El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en diversas

actividades, mas es preciso tener en cuenta que las oportunidades de interdisciplinariedad que
brindan las Bases Curriculares son amplias y trascienden lo propuesto en este instrumento. En
consecuencia, se recomienda a las y los docentes buscar la integracin de asignaturas y procurar
que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades simultneamente desde diferentes reas.

Importancia del lenguaje
En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos propios de la

disciplina, lo que requiere de un trabajo en clases, precisamente, con textos disciplinares. Leer y
elaborar textos permite repensar y procesar la informacin, reproducir el conocimiento y
construirlo; por lo tanto, el aprendizaje se profundiza. Para que las y los estudiantes puedan
comprender y producir textos es necesario que la o el docente les entregue orientaciones concretas,
pues ambos procesos implican una serie de desafos.
Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de textos orales y

escritos, se sugiere tener en cuenta entre otras las siguientes consideraciones:
En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y profundicen sus
conocimientos mediante el uso habitual de diversa bibliografa, para que as mejoren las
habilidades de comprensin lectora. Es importante que aprendan, especialmente, a
identificar las ideas centrales, sintetizar la informacin importante, explicar los conceptos
clave, identificar los principales argumentos usados para defender una postura, descubrir
contradicciones, evaluar la coherencia de la informacin y generar juicios crticos y
fundamentados en relacin con lo ledo. Para ello se requiere que las y los docentes
modelen y retroalimenten sistemticamente el proceso.
En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y alumnas a expresar

sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo textos con la estructura propia de cada
disciplina, como un ensayo, un informe de investigacin o una resea histrica, entre otros.
Para esto se les debe orientar a que organicen la informacin para comunicarla con claridad
al lector, seleccionando informacin relevante, profundizando ideas y entregando ejemplos
y argumentos que fundamenten dichas ideas.
En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el ambiente de la sala

de clases debe ser propicio para que los y las estudiantes formulen preguntas, aclaren
dudas, demuestren inters por aprender y construyan conocimiento colaborativamente. En
este contexto, es fundamental que el o la docente estimule a sus estudiantes a participar en
dilogos en los que cuestionen, muestren desacuerdo y lleguen a consensos, en un clima de
trabajo en el que se respete a las personas y sus ideas y se valore el conocimiento y la
curiosidad.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan, explcitamente,

que las alumnas y los alumnos aprendan a usar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC). Esto demanda que se promueva el dominio de estas tecnologas de manera
integrada al trabajo propio de cada asignatura.
En el nivel bsico, las y los estudiantes debieran desarrollar las habilidades elementales para usar
las TIC y, en el nivel medio, se espera que lleven a cabo estas operaciones con mayor fluidez,
adems de otras de mayor dificultad (buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar
en redes virtuales de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar ideas y
argumentos, modelar informacin y situaciones, entre otras).
Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el desarrollo de

habilidades de uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin:

Utilizar estrategias de bsqueda para recoger informacin precisa.

Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y confiabilidad.
Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o predefinidos.
Crear y compartir informacin:

Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones de imagen o
audiovisuales, procesadores de texto, presentaciones digitalizadas y grficos, entre otros
medios.
Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar opiniones en
forma respetuosa con pares, miembros de una comunidad y expertos (correos electrnicos,
blogs, redes sociales, chats, foros de discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.).
Profundizar aprendizajes:
Usar software y programas especficos para aprender y complementar los conceptos
trabajados en las diferentes asignaturas.
Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo para organizar,
crear y presentar informacin, grficos o modelos.
Actuar responsablemente:
Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC.
Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y
de seguridad.
Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de reproducir el trabajo
de otras personas.
En este marco, se vuelve fundamental que los profesores y las profesoras consideren la integracin
curricular de las TIC en el diseo e implementacin de los procesos formativos en las distintas
asignaturas como una estrategia que apoya y fortalece la construccin de aprendizaje de sus
estudiantes.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, es importante que los y las docentes tomen en cuenta la diversidad entre
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, de gnero, de estilos de
aprendizaje y de niveles de conocimiento. Esta diversidad enriquece los escenarios de aprendizaje y
est asociada a los siguientes desafos para las profesoras y los profesores:
Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de discriminacin y

evitando y cuestionando estereotipos.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de las y los estudiantes.
Trabajar para que todos y todas alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, acogiendo la diversidad como una oportunidad para desarrollar ms y mejores
aprendizajes.
Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener expectativas ms bajas

para algunos alumnos o algunas alumnas. Por el contrario, hay que reconocer los requerimientos
personales de cada estudiante para que todos y todas alcancen los propsitos de aprendizaje
pretendidos. En este sentido, conviene que, al disear el trabajo de cada unidad, el o la docente
considere dichos requerimientos para determinar los tiempos, recursos y mtodos necesarios para
que cada estudiante logre un aprendizaje de calidad.
Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores sobre su

asignatura y las estrategias que promueven un aprendizaje profundo, ms herramientas tendrn

para tomar decisiones pertinentes y oportunas respecto de las necesidades de sus alumnos y
alumnas. Por esta razn, los Programas de Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin,
observaciones a la o el docente, ejemplos de actividades y de evaluacin, entre otros elementos,
para apoyar la gestin curricular y pedaggica. En el caso de estudiantes con necesidades
educativas especiales, tanto el conocimiento de las y los docentes como el apoyo y las
recomendaciones de los especialistas que evalan a dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn
a que todos y todas desarrollen al mximo sus capacidades.
Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que los y las docentes, en su quehacer
pedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada estudiante debe
sentir seguridad para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase.
Se recomienda destacar positivamente las caractersticas particulares y rechazar toda forma
de discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que se adecuen a

las singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes y a sus intereses. Es
importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo y que motive a las
alumnas y los alumnos a comprenderla y valorarla.
Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes estilos de

aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos y todas tengan acceso a
oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que los alumnos y las alumnas puedan
participar por igual en todas las actividades y evitando asociar el trabajo de aula con
estereotipos asociados a gnero, a caractersticas fsicas o a cualquier otro tipo de sesgo
que provoque discriminacin.

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los y las estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para que las alumnas y los alumnos logren dichos aprendizajes, as como
definir la mejor forma para evidenciar los logros correspondientes.
Los Programas de Estudio entregados por el Ministerio de Educacin son un insumo para que las y
los docentes planifiquen las experiencias de aprendizaje; se disearon como una propuesta flexible
y, por tanto, adaptable a la realidad de los distintos contextos educativos del pas.
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares
respectivas. En cada curso, estos objetivos se ordenan en unidades e incluyen un tiempo estimado
para ser trabajados. Tales tiempos son una alternativa a revisar y corresponde a cada profesor o
profesora adaptar dicha propuesta de acuerdo a los criterios de su institucin escolar y a la realidad
de sus estudiantes. Adems, los Programas de Estudio contienen Indicadores de Evaluacin
coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y ejemplos de actividades de aprendizaje y de
evaluacin, que son un apoyo pedaggico para planificar y desarrollar los procesos de enseanza-
aprendizaje.
Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes de un

mismo curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal disponible.
Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares han dado
resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos como:
Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo preguntas

como: Qu queremos que aprendan las y los estudiantes durante el ao?, para qu
queremos que lo aprendan? Cul es la mejor secuencia para organizar los objetivos de
acuerdo a esta realidad escolar?1
Definir o seleccionar los Indicadores de Evaluacin que permitan evidenciar el logro de los
Objetivos de Aprendizaje explicitados y disear situaciones evaluativas que den espacio a
las alumnas y los alumnos para mostrar sus aprendizajes2. Con este propsito se deben
responder preguntas como: Qu debieran ser capaces de realizar las y los estudiantes que
han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje? Cmo se pueden levantar evidencias
para constatar que se han logrado los aprendizajes?
Definir el propsito de las evaluaciones que se realizarn, tanto formativas como sumativas,
e integrar instancias de retroalimentacin que enriquezcan el aprendizaje.
Determinar estrategias didcticas que generen oportunidades de aprendizaje para todos y

todas y as facilitar el logro de los Objetivos de Aprendizaje por parte de las alumnas y los
alumnos.
1
Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares de cada asignatura y en
sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su secuencia y organizacin pueden ser modificadas, para
fortalecer con ello la pertinencia de la propuesta curricular para cada realidad escolar.
2
Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos, de modo de fomentar la
capacidad de aplicar los aprendizajes.

Promover escenarios de metacognicin en que las y los estudiantes identifiquen sus
fortalezas y desafos de aprendizaje, e identifiquen estrategias que les permitan fortalecer
sus conocimientos, habilidades y actitudes en la asignatura.
Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en los cuales se

establezcan permanentemente conexiones con los aprendizajes previos de las y los
estudiantes.
Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para suscitar una
integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un aprendizaje ms slido y
profundo.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore, al menos, dos escalas temporales,
entre las que se incluyen:
Planificacin anual.
Planificacin de unidad.
Planificacin de clases.

Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin sea una decisin
curricular asumida por la comunidad educativa y fundada en los contextos institucionales
especficos y en los diagnsticos de aprendizaje de los y las estudiantes.
Planificacin anual Planificacin de unidad Planificacin de clases

Objetivo Formular la estructura Establecer una propuesta Definir las actividades a
curricular del ao de de trabajo de cada desarrollar por sesin
manera realista y unidad, incluyendo (pueden ser las sugeridas en
ajustada al tiempo evidencia evaluativa y el Programa de Estudio u
disponible. experiencias de otras generadas por los y las
aprendizaje, que organice docentes), resguardando el
su desarrollo en el tiempo logro de los Objetivos de
definido (de ser necesario, Aprendizaje.
se sugiere subdividir la
propuesta por mes o
semana).
Estrategias Verificar los das del Organizar los Objetivos Desglosar los Objetivos de
sugeridas ao y las horas de de Aprendizaje por Aprendizaje en
clase por semana periodo (por ejemplo, aprendizajes especficos a
para estimar el puede ser semanal o trabajar por clase.
tiempo total quincenal). Definir las situaciones
disponible. Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
Elaborar una de diagnstico de necesarias para lograr esos
propuesta de conocimientos previos. aprendizajes y las
organizacin de los Establecer las evidencias que se
Objetivos de actividades de levantarn para evaluar el
Aprendizaje para el aprendizaje que se logro de estos, adems de
ao completo, llevarn a cabo para preguntas o problemas
considerando los das que los y las desafiantes para las y los
efectivos de trabajo estudiantes logren los estudiantes.
escolar. aprendizajes. Integrar recursos y
Identificar, en Generar un sistema de estrategias pedaggicas
trminos generales, evaluaciones sumativas variadas.
el tipo de actividades y formativas, y las Considerar la diversidad de
y evaluaciones que instancias de estudiantes en el aula,
se requerirn para retroalimentacin. proponiendo oportunidades
fortalecer el logro de de aprendizaje flexibles y
los aprendizajes. variadas.
Ajustar Considerar un tiempo para
permanentemente la que los y las estudiantes
calendarizacin o las compartan una reflexin
actividades final sobre lo aprendido, su
planificadas, de aplicacin, relevancia y su
acuerdo a las proyeccin a situaciones
necesidades de los y nuevas.
las estudiantes y los
posibles imprevistos
suscitados.

ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje. Cumple un rol
central en la promocin, la retroalimentacin y el logro de los aprendizajes. Para que esta funcin
se cumpla, la evaluacin debe tener como propsitos:
Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin de la y el estudiante, es decir, que

favorezca su comprensin del nivel de desarrollo de sus aprendizajes y de los desafos que
debe asumir para mejorarlos.
Proporcionar a la o el docente informacin sobre los logros de aprendizaje de sus

estudiantes que le permita analizar la efectividad de sus prcticas y propuestas y ajustarlas
al grado de avance real de los y las estudiantes.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio adecuado para
promover el aprendizaje:
Asegurar que los y las estudiantes comprendan lo que se espera que logren, es decir, el
objetivo de aprendizaje. Para esto, no basta escribir un objetivo en el pizarrn, sino que
implica modelar y ejemplificar desempeos de alto logro o buena calidad, y discutir y
reflexionar sobre lo que caracteriza un alto logro.
Dar a conocer los criterios de evaluacin a los y las estudiantes antes de ser evaluados. Una
alternativa para asegurar que realmente comprendan estos criterios es analizar ejemplos de
trabajos previos que reflejen mayor y menor logro, para mostrarles los aspectos centrales
del aprendizaje a desarrollar y cmo puede observarse mayor o menor logro.
Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que ellos y ellas tengan informacin
certera y oportuna acerca de su desempeo, y as poder orientar y mejorar sus
aprendizajes.
Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto a nivel global
(por grupo curso) como a nivel particular (por estudiante). Se aconseja que este anlisis
sistematice la informacin organizndola por objetivo, eje, mbito, habilidades u otro
componente evaluado, de modo de definir los ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de
realizar.
Considerar la diversidad de formas de aprender de las y los estudiantes, por lo que se

sugiere incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como visuales, auditivos u otros.
Utilizar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar y el propsito

de la evaluacin. Para esto se sugiere utilizar una variedad de medios y evidencias, como
actividades de aplicacin/desempeo, portafolios, registros anecdticos, proyectos de
investigacin (grupales e individuales), informes, presentaciones y pruebas (orales y
escritas), entre otros.
En la medida en que los y las docentes orienten a sus estudiantes y les den espacios para la
autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas podrn hacer un balance de sus
aprendizajes y asumir la responsabilidad de su propio proceso formativo.

Cmo disear e implementar la evaluacin?
La evaluacin juega un importante rol en motivar a los y las estudiantes a aprender. La pregunta
clave que ayuda a definir las actividades de evaluacin es: Qu evidencia demostrar que el
alumno o la alumna realmente logr el objetivo de aprendizaje? As, es importante disear las
evaluaciones de una unidad de aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados,
resguardando que haya suficientes instancias de prctica y apoyo a los y las estudiantes para
lograrlos. Para cumplir con este propsito, se recomienda disear las evaluaciones al momento de
planificar, considerando para ello las siguientes acciones:
1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y los Indicadores

de Evaluacin correspondientes. Estos ayudarn a visualizar los desempeos que
demuestran que los y las estudiantes han logrado dicho(s) Objetivo(s).
2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de evidenciar que las
alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se espera, es decir, qu desempeos o
actividades permitirn a las y los estudiantes aplicar lo aprendido en problemas, situaciones
o contextos nuevos, manifestando, as, un aprendizaje profundo. A partir de esta reflexin,
es importante establecer la actividad de evaluacin principal, que servir de ancla o
meta de la unidad, y los criterios de evaluacin que se utilizarn para juzgarla, junto
con las pautas de correccin o rbricas correspondientes. Las evaluaciones sealan a los y
las estudiantes lo que es relevante de ser aprendido en la unidad y modelan lo que se
espera de ellos y ellas. Por esto, es importante que las actividades evaluativas centrales de
las unidades requieran que los y las estudiantes pongan en accin lo aprendido en un
contexto complejo, idealmente de la vida real, de modo de fomentar el desarrollo de la
capacidad de transferir los aprendizajes a situaciones autnticas que visibilicen su
relevancia y aplicabilidad para la vida, ms all de la escuela o liceo.
3. Definir actividades de evaluacin complementarias (por ejemplo, anlisis de casos cortos,

ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir evaluando el logro de ciertos
aprendizajes ms especficos o concretos que son precondicin para lograr un desempeo
ms complejo a partir de ellos (el que se evidenciara en la actividad de evaluacin
principal).
4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad, definir las

actividades de evaluacin diagnstica que permitan evidenciar las concepciones, creencias,
experiencias, conocimientos, habilidades y/o actitudes que las y los estudiantes tienen
respecto de lo que se trabajar en dicho periodo, y as brindar informacin para ajustar las
actividades de aprendizaje planificadas.
5. Identificar los momentos o hitos en el transcurso de las actividades de aprendizaje

planeadas en que ser importante disear actividades de evaluacin formativa, ms o
menos formales, con el objeto de monitorear de forma permanente el avance en el
aprendizaje de todos y todas. La informacin que estas generen permitir retroalimentar,
por una parte, a los y las estudiantes sobre sus aprendizajes y cmo seguir avanzando y,
por otra, a la o el docente respecto de cun efectivas han sido las oportunidades de
aprendizaje que ha diseado, de modo de hacer ajustes a lo planificado segn las
evidencias entregadas por estas evaluaciones. Para que las actividades de evaluacin
formativa sean realmente tiles desde un punto de vista pedaggico, deben considerar
instancias posteriores de aprendizaje para que los y las estudiantes puedan seguir
trabajando, afinando y avanzando en lo que fue evaluado. Finalmente, es necesario
procurar que las actividades de aprendizaje realizadas en clases sean coherentes con el
objetivo y la forma de evidenciar su logro o evaluacin.

6. Informar con precisin a las alumnas y los alumnos, antes de implementar la evaluacin,
sobre las actividades de evaluacin que se llevarn a cabo para evidenciar el logro de los
Objetivos de la unidad y los criterios con los que se juzgar su trabajo. Para asegurar que
los y las estudiantes realmente comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se
puede trabajar basndose en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento, y
comparar modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.
7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la evaluacin a las y los
estudiantes. Esta instancia debe realizarse en un clima adecuado para estimularlos a
identificar sus errores y/o debilidades, y considerarlos como una oportunidad de
aprendizaje.
Es fundamental para el aprendizaje que el o la docente asuma el proceso evaluativo con una
perspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome decisiones respecto a su planificacin
inicial de acuerdo con la informacin y el anlisis de resultados realizado. En este contexto, el
proceso evaluativo debiese alimentar la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as
mejorar sus prcticas formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
Pgina resumen
Propsito: prrafo breve que

resume el objetivo formativo
de la unidad. Se detalla qu se
espera que el o la estudiante
aprenda en la unidad,
vinculando los contenidos, las
habilidades y las actitudes de
forma integrada.
Conocimientos previos: lista

ordenada de conceptos,
habilidades y actitudes que el
o la estudiante debe manejar
antes de iniciar la unidad.
Palabras clave: vocabulario

esencial que la o el estudiante
debe aprender en la unidad.
Conocimientos, habilidades
y actitudes: lista de los
conocimientos, habilidades y
actitudes a desarrollar en la
unidad.

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin sugeridos
Objetivos de Aprendizaje:
son los Objetivos de
Aprendizaje de las Bases
Curriculares que definen los
aprendizajes terminales del
ao para cada asignatura.
Se refieren a conocimientos,
habilidades y actitudes que
buscan favorecer la
formacin integral de los y
las estudiantes. En cada
unidad se explicitan los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar.
Indicadores de
Evaluacin sugeridos: los
Indicadores de Evaluacin
detallan un desempeo
observable (y, por lo tanto,
evaluable) de la o el
estudiante en relacin con el
Objetivo de Aprendizaje al
cual estn asociados. Son de
carcter sugerido, por lo que
el o la docente puede
modificarlos o
complementarlos. Cada
Objetivo de Aprendizaje
cuenta con varios
Indicadores, dado que
existen mltiples
desempeos que pueden
demostrar que un
aprendizaje ha sido
desarrollado.

Sugerencias de actividades
son los OA especificados en
las Bases Curriculares. En
ocasiones, un OA puede estar
compuesto por un conjunto
de actividades, as como una
actividad puede corresponder
a ms de un OA.
Actividades: corresponden a
la propuesta metodolgica
que ayuda a la o el docente a
favorecer el logro de los
Objetivos de Aprendizaje.
Estas actividades pueden ser
complementadas con el texto
de estudio u otros recursos, o
ser una gua para que el
profesor o la profesora disee
sus propias actividades.
Relacin con otras

asignaturas: indica que la
actividad se relaciona con
Objetivos de Aprendizaje de
otras asignaturas, en sus
respectivos niveles.
Observaciones a la o el
docente: son sugerencias
para la mejor
implementacin de la
actividad. Generalmente
estn referidas a estrategias
didcticas, fuentes y
recursos (libros, sitios web,
pelculas, entre otros) o
alternativas de
profundizacin del
aprendizaje abordado.

Sugerencias de evaluacin
son los OA especificados en
las Bases Curriculares. En
ocasiones, un OA puede ser
evaluado por un conjunto de
sugerencias de evaluacin o
una misma evaluacin puede
articularse con ms de un OA.
Indicadores de Evaluacin
sugeridos: son desempeos
o acciones especficas
observables en la o el
estudiante que entregan
evidencia del logro de un
conocimiento, habilidad o
actitud.
Sugerencias de
evaluacin: esta seccin
incluye actividades de
evaluacin para los OA
considerados en la unidad. El
propsito es que la actividad
diseada sirva como ejemplo,
de forma que la o el docente
pueda utilizarla como
referente para la elaboracin
de su propia propuesta
pedaggica. En este sentido,
no buscan ser exhaustivas en
variedad, cantidad ni forma.
Los ejemplos de evaluacin
pueden ir acompaados de
criterios de evaluacin que
definan ms especficamente
los logros de aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.
Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation. Virginia:

Association for Supervision and Curriculum Development.
Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de Chile. Santiago, 12 de
septiembre de 2009.
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R., Moffett, C., Paynter, D.,
Pollock, J. y Whisler, J. (1997). Dimensions of Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.
Ministerio de Educacin. (2014). Bases Curriculares 2013, 7 bsico a 2 medio. Santiago de Chile:
Autor.
Wiggins, G. & McTighe, J. (1998). Understanding by Design. Virginia: Association for Supervision
and Curriculum Development.

ARTES VISUALES
INTRODUCCIN
La presente propuesta curricular entiende que tanto la realizacin de trabajos y proyectos de arte,
como la experiencia y apreciacin esttica, son modos de conocimiento. Ambos movilizan procesos
cognitivos de quienes producen y de quienes aprecian, critican o evalan. Al reflexionar
crticamente acerca de un trabajo visual, los y las estudiantes amplan su comprensin de la
realidad y enriquecen sus facultades creativas, imaginativas y simblicas.
NFASIS DE LA PROPUESTA
Las Bases Curriculares de Artes Visuales consideran las artes como manifestaciones tangibles e
intangibles, desarrolladas por las personas para expresar sus pensamientos, creencias y emociones,
por lo que permiten a quienes las contemplan aproximarse sensible, reflexiva y crticamente a lo
que otras personas piensan, creen y sienten acerca de s mismas; su entorno, cultura,
problemticas sociales, artsticas y de otra ndole. Estas expresiones se encuentran en el pasado, el
presente y en todas las culturas reflejando lo que es propio y nico de cada artista o comunidad.
En sus diversas manifestaciones, que abarcan desde pintura rupestre hasta creaciones en formato
digital, las artes visuales y su lenguaje son un vehculo privilegiado para intervenir la realidad y
satisfacer necesidades de expresin, creacin, participacin, goce esttico y reflexin crtica.
Asimismo, conocer y comprender las diferentes dimensiones que contienen las manifestaciones
artsticas visuales enriquece el encuentro sensible con ellas, su valoracin como manifestacin de
personas o grupos sociales diversos, y la capacidad de tener experiencias estticas ante la
naturaleza y lo creado por las personas.
Como afirman Aguirre (2005), Duncum (2001), Errzuriz (2006) y Hernndez (2000), la vida actual
est fuertemente mediada por la visualidad, lo que determina que el conocimiento y comprensin
del lenguaje visual sea una necesidad para los y las estudiantes. Esta visualidad abarca tanto las
manifestaciones artsticas como otras dimensiones de la vida que se relacionan indirectamente con
las artes visuales, utilizando elementos, conceptos y cdigos propios de esta en la expresin,
comunicacin o creacin visual. Tales manifestaciones forman parte del entorno de los y las
estudiantes materializndose en objetos e imgenes presentes en la publicidad, los medios de
comunicacin, el cine y el mundo digital.
Aportes de la asignatura para un aprendizaje integral
La asignatura de Artes Visuales es un componente importante de la educacin general (Bsica y

Media), pues mediante los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollan los y las
estudiantes logran agudizar su percepcin, expresar, crear, reflexionar, evaluar y ampliar la
comprensin de la realidad.
La literatura especializada ha reconocido que las Artes Visuales favorecen el desarrollo intelectual y
emocional de las personas, tanto a nivel individual como social, ms all de sus habilidades y
contenidos disciplinares propios, fortaleciendo y estimulando el pensamiento divergente, reflexivo y
crtico, el aprendizaje significativo y profundo, y las habilidades para la investigacin y rigurosidad
en la observacin de la realidad, entre otras dimensiones. Algunos autores que aportan a este
enfoque son Gardner (1997), Eisner (1995), Hernndez (2000 y 2007), Aguirre (2005) y Errzuriz
(2006). Las Bases Curriculares para Artes Visuales reconocen la validez de estos planteamientos y
proponen Objetivos de Aprendizaje orientados desde una perspectiva que sintetiza E. W. Eisner
(1998):

Las artes se encuentran entre los ms importantes recursos de nuestra cultura. En un sentido ms
amplio son los aspectos expresivos o estticos del mundo en el cual nuestros nios viven, los que
constituyen el sujeto material potencial para los programas de arte en nuestras escuelas. Los
programas escolares proveen -o intentan proveer- oportunidades para que los nios aprendan
cmo pensar inteligentemente por medio y acerca de las artes (s/n).
Esto significa, que es preciso fortalecer las habilidades propias del pensamiento creativo como
medio para expresarse y resolver problemas de distinta ndole, junto con propiciar el desarrollo y
ejercitacin del lenguaje visual como una va para expresar, comunicar y crear artsticamente,
mediante la prctica, la observacin y el estudio de sus distintas dimensiones (produccin artstica,
apreciacin esttica, reflexin y crtica). El conocer y practicar este lenguaje visual es clave para los
nios, nias y jvenes que viven y aprenden en un entorno lleno de estmulos visuales, que
abarcan desde manifestaciones artsticas de la prehistoria hasta imgenes del mundo digital y
virtual.
Lo anterior se complementa con el desarrollo de una sensibilidad visual y esttica, adecuada para
disfrutar de las artes y los aspectos visuales del entorno, reflexionar y formular respuestas
personales frente al arte, y formarse en hbitos y actitudes transversales que ayuden a perfilar y
fortalecer la identidad personal y social. En el caso de la apreciacin esttica, su desarrollo permite
reconocer y respetarse, tanto a s mismo como a otros, compartiendo el sentir y pensar del o la
artista, por ms distante que se encuentre en el tiempo o la geografa. Esto mismo permite
contribuir, adems, a la generacin de una actitud positiva hacia dimensiones comunitarias o ms
globales, como la sustentabilidad ambiental, las problemticas de gnero y la diversidad cultural o
social, entre otras.
De igual manera, esta propuesta de Bases Curriculares ha procurado poner en contacto a los y las
estudiantes con la riqueza de las manifestaciones artsticas nacionales y latinoamericanas del
pasado y contemporneas, como una forma de contribuir a la valoracin de los orgenes y races
culturales, la afirmacin de la identidad nacional, los valores asociados a la conciencia ciudadana y
el reconocimiento y respeto a la diversidad cultural de nuestro pas. Esto cobra especial sentido en
el contexto de la globalizacin de los referentes culturales que se ha producido en los ltimos aos,
a consecuencia de la masificacin de medios de comunicacin como internet, televisin por cable y
telefona mvil. Al respecto, Errzuriz (2006) seala:
La idea de concentrar la atencin en un fenmeno esttico no parece fcilmente

practicable, sin haber vivido experiencias previas que permitan reconocer las sensaciones
estticas como tales. Consecuentemente, en teora, la capacidad de concentrar la
atencin debera ser mayor en la adolescencia que en la infancia, en la medida que se
hayan generado oportunidades para desarrollar esta capacidad. Sin embargo, la
experiencia esttica no siempre depende de actos voluntarios (p. 148).
Estos cambios traen consigo un(a) nuevo(a) aprendiz, capaz de manejar herramientas tecnolgicas
y digitales sofisticadas, con acceso a constantes estmulos e informacin visual de diversa
procedencia y calidad, (publicidad, medios de comunicacin y redes sociales, entre otros). Esto
plantea al currculum el desafo de incorporar y mediar, desde una perspectiva educativa y
formativa, los contenidos culturales que estos medios estn entregando a los y las estudiantes en
su vida cotidiana fuera del aula. Como seala Hernndez (2007):
[] precisamente hoy, estamos en la poca de la imagen incorprea, en la era de las

representaciones fugaces e instantneas de la televisin, los videojuegos, el navegar por
el ciberespaciolugares todos ellos que carecen de materialidad, pues no son objetos.
Pero, paradoja de nuestro actual periodo histrico, constituyen las representaciones que
forman la cultura (como universo de representaciones que orientan pautas, organizan

miradas y contribuyen a fijar valores) a la que acceden los nios y nias, y los y las
adolescentes, casi siempre fuera del horario escolar (p. 18).
En este contexto, la integracin de mtodos y formas de expresin artstica resulta un acto casi
natural para los y las jvenes de este ciclo, que debe aprovecharse como fuente de desafos
creativos en los que puedan explorar sus propias ideas y sentimientos, problemticas y
preferencias. La integracin entre distintos medios y lenguajes es una actividad fundamental y
constructiva, ya que en el aprendizaje y desarrollo de las habilidades de expresin creativa y
apreciacin esttica es posible reconocer y valorar las diferencias individuales del alumnado. Como
consecuencia, ellos y ellas aprenden a respetar sus experiencias personales, colectivas y culturales,
las cuales influyen en sus modos de percibir y crear.
Desde esta perspectiva, los Objetivos de Aprendizaje para la asignatura se orientan a que alumnas
y alumnos desarrollen sensibilidad esttica, capacidades de reflexin y pensamiento crtico, que les
permitirn obtener el mayor provecho de las experiencias estticas originadas en la cultura visual
de su entorno y en la naturaleza, valorar las manifestaciones artsticas de diversas pocas,
reconocindolas como parte de su legado cultural, y favorecer una mirada crtica con relacin al
mundo de las imgenes, como una herramienta que colabora en la construccin de su identidad
personal y social. Teniendo presente la importancia de los aspectos reseados anteriormente, en
este nivel se ha incorporado en todos los cursos un Eje de Aprendizaje referido a la difusin del
trabajo artstico, que busca complementar las habilidades desarrolladas en aos anteriores y que
enriquecer la relacin de los y las estudiantes, tanto con su propia creacin como a partir de
diferentes instancias en las que las manifestaciones artsticas visuales se hacen presentes en la
cotidianeidad.
Si bien se presentan Objetivos de Aprendizaje para cada ao en particular, es un hecho que el

desarrollo de los y las estudiantes no es uniforme. Las diferencias individuales deben considerarse
al momento de implementar los objetivos, con el fin de respetar los procesos personales y
enriquecer la diversidad de posibilidades de expresin, creacin, apreciacin y respuesta personal
frente al arte y el mundo de la visualidad en general. En coherencia con lo planteado, los Objetivos
de Aprendizaje responden a una propuesta flexible que invita a abordarlos de diferentes formas,
abriendo la posibilidad de incorporar la riqueza cultural de cada zona y lugar de nuestro pas,
permitiendo a docentes y estudiantes participar activamente en la construccin de sus aprendizajes,
desde su realidad particular.
Finalmente, es necesario considerar que la asignatura de Artes Visuales es un espacio

especialmente favorable para establecer relaciones con los otros lenguajes y medios de expresin
artstica (musical, corporal, dramtica y literaria), y para aproximarse al conocimiento de otras
reas curriculares, como la historia y las ciencias, desde perspectivas que permitan a los y las
estudiantes ampliar, profundizar y enriquecer su comprensin de la realidad.
Perspectivas que sustentan las Bases Curriculares de Artes Visuales
nfasis en la creatividad: esto implica favorecer una aproximacin prctica, basada en aprender
haciendo, donde el error es fuente de aprendizaje, considerando que la experiencia directa
asociada a los problemas relacionados con la produccin de obras visuales y la reflexin sobre estos
permiten potenciar la capacidad de generar ideas propias y llevarlas a cabo de manera satisfactoria
para los y las estudiantes.
Ampliar el horizonte cultural de los y las estudiantes: los Objetivos de Aprendizaje para este nivel
buscan entregar a alumnos y alumnas una variedad de referentes artsticos y visuales que
enriquezcan tanto su visin del arte y el mundo como su comprensin de las personas en distintas
pocas, espacios y culturas, por medio de la apreciacin de las manifestaciones estticas de
diferente ndole. Esto les permite, a su vez, valorar el patrimonio artstico local, latinoamericano y

mundial, lo que contribuye a reforzar y diversificar sus creaciones, anlisis e interpretaciones. La
asignatura de Artes Visuales es una instancia nica para aproximarse crticamente al arte y la
cultura visual por medio de la observacin, anlisis, interpretacin y juicio crtico de
manifestaciones estticas en diferentes espacios y contextos, oportunidad que debe ser
aprovechada al mximo para beneficio del estudiantado y su desarrollo personal y ciudadano.
Con la incorporacin en este programa del concepto cultura visual, se busca ampliar las
posibilidades de apreciacin y reconocimiento del lenguaje visual en las diversas dimensiones de la
vida actual, adhiriendo a la definicin de Linda Knight (2010), para quien la cultura visual
comprende () obras de arte contemporneas e histricas producidas por artistas, anuncios
publicitarios (que son difundidos por los medios de comunicacin masivos, incluyendo hoy en da a
los medios digitales) y similares presentes en la cultura popular (p. 237).
Lo anterior, incorporando todas aquellas realidades visuales que forman parte de la cultura local y
global, tanto aquellas manifestaciones tradicionalmente consideradas en la historia del arte, como
otras que surgen especialmente durante el siglo XX, como la fotografa, el cine, las piezas de
diseo, cmics, grafitis, happenings, instalaciones, intervenciones y arte digital. En sntesis, como
plantea Hernndez (2000):
No solo lo objetos considerados cannicos, sino los que se producen en el presente y

aquellos que forman parte del pasado; los que se vinculan a la propia cultura y con las de
otros pueblos, pero ambas desde la dimensin del universo simblico; los que estn en
los museos y los que aparecen en las vallas publicitarias y los anuncios; en los videoclips o
en las pantallas de internet; los que realizan los docentes y los propios alumnos (p.40).
Importancia de la respuesta frente al arte y la cultura visual: esta dimensin del aprendizaje acerca
de los diversos aspectos del mundo visual tiene especial importancia en este nivel educativo y
constituye, junto a la apreciacin, un nfasis de las Bases Curriculares. Los y las estudiantes
respondern frente al arte y la cultura visual comunicando sus emociones, ideas, interpretaciones y
juicios crticos, mediante el lenguaje oral, escrito, y por medio de sus propios trabajos de arte. La
respuesta propia y de otros frente al arte se nutre del conocimiento y comprensin del contexto de
cada obra, lo que se potencia con el desarrollo de investigaciones artsticas orientadas a la reflexin
y anlisis, en funcin de la apreciacin y la expresin. Por lo tanto. es necesario proporcionar al
estudiantado experiencias que, como seala Pauly, permitan a los estudiantes comprender cmo
las imgenes influyen sus pensamientos, sus acciones, sus sentimientos y la imaginacin de sus
identidades e historias sociales (Hernndez, 2007, p. 23).
La aproximacin a espacios de difusin de manifestaciones visuales: esta dimensin contribuye a

enriquecer la visin acerca de las artes visuales de los y las estudiantes, por lo cual se considera
imprescindible que en estos niveles educativos tengan experiencias, directas o virtuales, con
diversos espacios de difusin de manifestaciones visuales. Esto debe traducirse en acciones
concretas que promuevan las visitas a espacios pblicos, museos, galeras y centros culturales, lo
que se puede realizar, en el caso de no poder acceder a una experiencia directa, a travs de los
recursos que la tecnologa actual ofrece, como por ejemplo, visitas virtuales a exposiciones, museos
y espacios patrimoniales. Una forma eficaz de solucionar dificultades con las que puedan
encontrarse los y las docentes es establecer relacin con organismos e instituciones que puedan
apoyar el trabajo en esta direccin.
Como consecuencia de estas acciones, se espera tambin que los y las jvenes diseen e
implementen sus propias muestras visuales, ya sea a nivel institucional o comunal. Esto les
permite, por un lado, difundir, valorar y evaluar sus propios trabajos y proyectos de arte, y por
otro, comunicar a un pblico ms extenso sus propias percepciones e interpretaciones acerca de
problemticas juveniles contingentes y sociales, entre otras.

Consideracin de las artes visuales como un espacio de inclusin y apertura a la diversidad: Si bien
cada estudiante trae consigo experiencias y conocimientos que servirn de punto de partida en su
crecimiento personal, como tambin su propio ritmo y modo de lograr los aprendizajes, hay casos
que presentan particularidades especiales, tales como las discapacidades fsicas, psicolgicas,
cognitivas, o la diversidad sociocultural, entre otras. Es labor de cada establecimiento educacional
ofrecer la infraestructura apropiada, y es labor de cada docente crear las condiciones y brindar las
facilidades para que las y los estudiantes puedan lograr el mayor crecimiento segn sus
posibilidades, otorgando los tiempos y apoyos necesarios. En esta tarea, el resto del estudiantado
tambin podr participar y beneficiarse de ello. Especial consideracin se debe tener con las
personas con capacidades visuales limitadas o diferentes, que deberan aproximarse y disfrutar del
universo de la creacin artstica visual desde su propia condicin. Para ello es posible aprovechar
las experiencias que se estn desarrollando en distintos centros culturales, museos y espacios de
difusin artstica visual, a nivel nacional e internacional.
Este mismo principio de inclusin y diversidad convoca a los y las docentes a incorporar una gran
variedad de manifestaciones estticas al aula, considerando las experiencias del estudiantado y el
contexto cultural de origen, como aporte a la ampliacin del horizonte cultural y la formacin cvica.
Incorporacin de tecnologas actualizadas: se considera importante propiciar la incorporacin de

este tipo de herramientas y procedimientos, para realizar trabajos, proyectos de arte y otras
producciones propias de la cultura visual y de los intereses e ideas de alumnas y alumnos; tambin
para posibilitar el acceso a las manifestaciones artsticas visuales relacionadas con el patrimonio
nacional y mundial. En este mismo sentido, los Objetivos de Aprendizaje consideran el desarrollo de
habilidades de difusin y presentacin del propio trabajo de arte, para lo cual los medios
tecnolgicos actualizados constituyen una herramienta clave y cercana al mundo juvenil.
En cualquiera de las posibilidades de incorporacin de las TIC en el aula, es necesario considerar el

respeto y resguardo de las consideraciones ticas, como por ejemplo, el cuidado personal y el
respeto por el otro, la explicitacin de las fuentes de donde se obtiene la informacin, el apego a las
normas de uso y las sugerencias de seguridad en espacios virtuales.
Perfil de la y el estudiante
En este nivel, la educacin en Artes Visuales pretende que alumnas y alumnos comprendan y se
apropien del lenguaje visual, utilizndolo como medio para expresar y crear a partir de sus
percepciones, ideas, problemticas e imaginarios personales; que valoren crticamente las
cualidades estticas del patrimonio y las dimensiones visuales de su entorno; y tambin que
conozcan, diseen e implementen espacios para la difusin de manifestaciones visuales a la
comunidad, entre otras posibilidades.
En este mismo sentido, se espera que desarrollen sus habilidades de imaginar, expresar, crear y
comunicar, por medio de trabajos y proyectos visuales personales y colectivos basados en la
apreciacin, experimentacin e investigacin de un amplio repertorio de referentes, medios de
expresin visual y materialidades.
Es relevante, desde la dimensin de la apreciacin y la reflexin crtica, lograr la construccin de

una postura personal acerca de su entorno, el legado artstico nacional y mundial, la cultura visual,
su propia creacin y la de sus pares.
En relacin con lo anterior, se espera que los y las estudiantes se expresen y creen a partir de
temas y problemticas universales y contingentes, como por ejemplo, las relaciones de las personas
con el medioambiente y los objetos de consumo, tpicos de gnero, diversidad cultural, ciudadana,
u otros que consideren relevantes. Se espera asimismo, que logren estos objetivos abordando
transversalmente algunas problemticas sobre el enfoque de gnero en tanto construccin de la

identidad personal en relacin con otros, y reconociendo la diversidad de roles de gnero en
distintas pocas, contextos y culturas. Lo anterior ampliar su perspectiva en este aspecto clave
para su desarrollo personal y social. Adems, la produccin de trabajos de arte es un espacio
privilegiado para expresar sentimientos, afectos, emociones e ideas que apoyan el
autoconocimiento y la autoafirmacin de la identidad.
De igual manera, debern aproximarse comprensivamente a los circuitos de difusin de las artes
visuales y disear e implementar propuestas de difusin de sus propios trabajos y proyectos en
esta rea.
El desarrollo equilibrado de las habilidades de expresin y creacin, apreciacin y crtica, permitir a

los y las estudiantes de este nivel de enseanza participar como creadores y apreciadores activos
en la generacin, valoracin y reflexin crtica de la cultura. A su vez, esto favorecer su desarrollo
como ciudadanos y ciudadanas con formacin artstica y conciencia esttica.
ORGANIZACIN CURRICULAR
Ejes
La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a tres ejes, presentes en todos los niveles y
que reflejan las perspectivas mencionadas con anterioridad. Estos ejes estn constituidos por las
habilidades fundamentales de las Artes Visuales, enfocadas a promover el pensamiento creativo y
crtico, a saber:
Expresar y Crear visualmente

Apreciar y Responder frente al Arte
Difundir y Comunicar
El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin entregar a alumnos y alumnas una formacin
ms amplia y consistente en esta rea.
Expresar y crear visualmente
En este eje se promueve que los y las estudiantes descubran, desarrollen y cultiven su potencial
expresivo y creativo, para plasmarlo en trabajos y proyectos visuales con diferentes propsitos. En
este proceso, se espera que integren sus emociones, experiencias, problemticas e imaginarios
personales, con la experimentacin e investigacin en diferentes medios de expresin y
materialidades de las artes visuales, especialmente contemporneos. La bsqueda,
experimentacin y manejo de estos medios les permitir desarrollar sus propsitos expresivos y
creativos.
Tambin se busca que la expresin y creacin visual se desarrollen a partir de dos enfoques
complementarios: uno referido a la percepcin y reflexin acerca de diferentes manifestaciones
estticas y temas, tales como diversidad cultural, gnero, conos sociales, relacin entre personas,
naturaleza y medioambiente, arquitectura, diseo urbano, problemticas sociales y juveniles; y el
otro enfocado en la creacin a partir de desafos creativos, ideas e imaginarios individuales.
Si bien se espera que los alumnos y alumnas utilicen en sus creaciones diferentes medios
expresivos y desarrollen habilidades en el manejo de herramientas y procedimientos para ampliar
sus posibilidades de expresin, se debe tener presente que estos son un vehculo de expresin
creativa de sus percepciones, ideas e imaginarios individuales.
Con respecto al desarrollo del proceso de creacin, se propone un modelo flexible, centrado en la
generacin de ideas personales y en la retroalimentacin constante a medida que se desarrollan los

trabajos y proyectos visuales. La creacin es un proceso complejo que implica no solo generar
ideas, sino tambin planificar un proceso y concretarlo en un producto. El siguiente diagrama
muestra el proceso creativo completo, sin embargo, es posible trabajar las etapas de forma
independiente y en distinto orden.
Modelo flexible del proceso creativo
Apreciar y responder frente al arte
En este eje, se espera que nios, nias y jvenes desarrollen habilidades que les permitan apreciar
y valorar sus propias producciones, las de sus pares, y otras manifestaciones estticas de diversas
pocas y contextos.
Para esto, debern observar, analizar, reflexionar y comunicar sus apreciaciones y juicios crticos
acerca de manifestaciones visuales, aplicando de manera progresiva y pertinente criterios tales
como propsito expresivo, caractersticas del medio de expresin, materialidad, utilizacin del
lenguaje visual, originalidad y contexto. En los niveles superiores, estos criterios podrn ser
establecidos por las y los estudiantes a partir de sus conocimientos y experiencias.
Consecuentemente, los y las docentes debern brindarles oportunidades de conocer, apreciar y

valorar manifestaciones estticas de variadas pocas, culturas, contextos y procedencias, poniendo
nfasis en la cultura visual local y nacional contempornea, ya sea mediante el contacto directo o
por otros medios. As, podrn obtener fuentes de inspiracin para sus propias ideas e imaginarios
personales, descubriendo caminos divergentes para abordar sus procesos creativos.
El nfasis en lo contemporneo debe ser complementado con la apreciacin del patrimonio y otras
manifestaciones estticas locales, consideradas como expresin de la identidad de una comunidad,
tanto en el pasado como en el presente. El conocimiento y el anlisis del arte y la cultura visual en

el entorno cercano contribuyen a su valoracin, al desarrollo de actitudes de respeto y cuidado por
el patrimonio artstico y cultural, tanto de su localidad como del pas.
La habilidad de apreciacin esttica se relaciona directamente con el proceso de creacin, propuesto

en el eje Expresar y crear visualmente; ambos se enriquecen mutuamente por medio de la revisin,
la evaluacin y la reformulacin de las propuestas creativas personales y grupales. Esto contribuye
a la construccin de una postura personal informada y respetuosa de su propia creacin y de la de
otros. En relacin con el proceso de apreciacin y respuesta frente al arte, se propone un modelo
que, al igual que en el proceso creativo, es flexible y se representa grficamente en el siguiente
esquema:
Modelo flexible de la Apreciacin
Experiencia
inicial y
observacin
Juicio esttico Descripcin y

y respuesta consideracin
frente al arte de contexto
Apreciacin
Anlisis,
interpretacin
y seleccin de
criterios
Difundir y comunicar
Este eje ha sido incorporado en estos niveles con el fin de potenciar las habilidades relacionadas
con la divulgacin y promocin de trabajos y proyectos visuales, apreciacin esttica y respuesta
personal frente al arte. Lo anterior, tanto desde la perspectiva de lo creado por los y las
estudiantes, como desde la diversidad de circuitos de difusin de manifestaciones artsticas
visuales, de manera de establecer puentes entre el mundo de la cultura, las artes y la comunidad
social.

En consecuencia, se espera que los y las estudiantes caractericen, comparen y valoren espacios de
difusin de manifestaciones visuales, considerando aspectos como medios de expresin presentes
en las muestras, utilizacin del espacio y montaje, pblico y aporte a la comunidad.
Esto les permitir, en una primera instancia, aproximarse y comprender una amplia gama de
espacios y medios de difusin del patrimonio artstico y la creacin visual contempornea. En
segundo lugar, con acompaamiento del o la docente, podrn disear e implementar estrategias
para compartir sus propios trabajos y proyectos de arte, ya sea en el entorno escolar o en otros
espacios sociales, de forma directa o virtual.
Esquema de desarrollo de la difusin
Habilidades
El logro de los Objetivos de Aprendizaje de Artes Visuales abarca el desarrollo de habilidades
propias de la asignatura. Los ejes Expresar y crear visualmente, Apreciar y responder frente al
arte y Difundir y comunicar involucran procesos complejos y estn constituidos por mltiples
habilidades, que se definen a continuacin.
Expresin
Se entiende como la capacidad de trasmitir a otros, por diferentes medios, ideas, sentimientos o
emociones personales. En el caso especfico de esta asignatura, la expresin se realiza por medio
de trabajos y proyectos de arte utilizando el lenguaje visual.

Expresar la interioridad personal visualmente implica superar la mera comunicacin o reaccin ante
un estmulo. Tras la expresin artstica existe un proceso interior que incluye reflexionar, desarrollar
la capacidad de introspeccin, poner en evidencia lo sentido, percibido y pensado, resignificando y
simbolizando visualmente experiencias de diferente ndole.
Creacin
En estas Bases Curriculares consideraremos la creatividad como una habilidad que involucra
distintos tipos de pensamiento, lo que permite generar ideas novedosas y cuyos componentes
reconocidos por la literatura son Fluidez, Flexibilidad, Originalidad y Elaboracin (Guilford, 1976).
Se basa, en un comienzo, en la activacin del pensamiento divergente por medio de un desafo, el

cual puede consistir en la apreciacin y reflexin acerca de distintas manifestaciones visuales e
imaginarios personales, despus de lo cual el proceso se desarrolla en diversas etapas, algunas de
las cuales se describen a continuacin:
Para desarrollar el proceso que lleva a convertir el desafo creativo en una manifestacin
visual, se ponen en juego las habilidades de imaginar y generar ideas novedosas.
La etapa de planificacin y focalizacin implica investigar acerca de las ideas planteadas,
establecer estrategias, seleccionar materiales, herramientas y procedimientos para
desarrollarlas y concretarlas en trabajos y proyectos visuales.
En la etapa de experimentacin, los y las estudiantes prueban diferentes maneras de
concretar sus ideas mediante la exploracin con materiales, herramientas y procedimientos.
Durante la etapa de presentacin de una primera propuesta se recomienda que el o la
estudiante presente al profesor o profesora, y a sus pares, un borrador preliminar para ser
evaluado en conjunto.
Revisar y pulir el trabajo o proyecto. A partir de la retroalimentacin y reflexin con sus
pares y el profesor o profesora, el estudiantado reelabora sus ideas y realiza su producto
final.
Presentar y compartir. El trabajo o proyecto visual debe ser presentado frente a una
audiencia -sus pares, la comunidad escolar u otros-, con el fin de promover la reflexin y
comunicacin.
Finalmente, se debe evaluar y reflexionar acerca del producto creado, con el objeto de
plantear nuevos desafos y metas de aprendizaje.
Experimentacin con medios expresivos y procedimientos
La exploracin e investigacin en diferentes medios expresivos, sus materialidades y

procedimientos, involucran un conjunto de habilidades que contribuyen a la concrecin de ideas e
imaginarios en trabajos y proyectos visuales creativos. En relacin con esto, el conocimiento de una
amplia gama de medios de expresin y sus posibilidades de hibridacin con otros lenguajes
artsticos proporciona un variado repertorio de recursos para crear con libertad. El desarrollo de
esta habilidad involucra la capacidad de aprender de los errores, y por lo tanto, es importante
recalcar que el fin de la experimentacin es el conocimiento por sobre el dominio de un
procedimiento, y que su desarrollo depende de las diferencias individuales.
Apreciacin esttica y respuesta frente al arte y la cultura visual
El desarrollo de la apreciacin esttica y la respuesta personal frente a diversas manifestaciones

visuales debe ser gradual. Se comienza con la apertura a la experiencia esttica ligada a la
observacin, luego a la descripcin, interpretacin y anlisis de propsitos expresivos, considerando
elementos contextuales, uso del lenguaje visual y otros criterios. Finalmente, la formulacin de

juicios crticos fundamentados y respuestas personales, con lo cual se cierra el ciclo de la
apreciacin.
De igual manera, es necesario potenciar la reflexin acerca de las diversas posibilidades de

interpretacin y apreciacin que surgen desde las historias y contextos individuales, de manera que
los y las estudiantes vayan desarrollando y validando una actitud de espectadores activos que
aceptan y respetan la diversidad. Lo anterior se realiza en dilogo con una amplia variedad de
manifestaciones estticas, tanto del pasado como del presente.
Difusin y comunicacin
Esta habilidad contempla el desarrollo de las capacidades necesarias para que los y las estudiantes
compartan sus trabajos y proyectos visuales con su comunidad, o en crculos ms amplios, como
los que posibilitan las redes sociales digitales.
El proceso de difusin comienza con la experiencia inicial de aproximacin, y contina con la

caracterizacin y comparacin de diversos espacios y contextos en los que se presentan y
comparten manifestaciones visuales con el pblico. Luego procede el anlisis y la valoracin de su
aporte a la comunidad, para terminar con el diseo, implementacin y evaluacin de sus propuestas
de difusin y de aquellas elaboradas por otros.
Actitudes
Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes derivadas del perfil
del alumno o alumna, y de los Objetivos de Aprendizaje. Estas son:
a) Disfrutar y valorar la diversidad en manifestaciones estticas provenientes de mltiples

contextos.
b) Valorar el patrimonio artstico de su comunidad, aportando a su cuidado.
c) Demostrar disposicin a expresarse visualmente y desarrollar su creatividad,
experimentando, imaginando y pensando divergentemente.
d) Aportar a la sustentabilidad del medioambiente utilizando y/o reciclando materiales de
manera responsable en sus trabajos y proyectos visuales.
e) Respetar el trabajo visual de otros u otras, valorando la originalidad.
f) Compartir trabajos y proyectos visuales con su comunidad o en otros crculos.
g) Buscar, evaluar y usar informacin disponible en diversos medios (uso de diversas
competencias de informacin y de investigacin).
h) Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y
crticas.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes para la

implementacin del programa, y se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
El enfoque de la educacin en Artes Visuales que orienta el programa se basa en la conviccin de

que en la escuela la asignatura tiene por objeto formar personas estticamente sensibles, que
puedan comunicarse, expresarse y crear por medio del lenguaje visual. Tambin busca desarrollar
su capacidad de disfrutar, apreciar y valorar, como espectadores activos y crticos, manifestaciones
visuales de diferentes pocas, contextos, y de su propio entorno. Se trata de conjugar expresin,
creacin visual, apreciacin esttica, respuesta personal frente al arte y la cultura visual, de manera

de dar continuidad a lo contemplado en las Bases Curriculares y Programas de Estudio
correspondientes a los niveles de 1 a 6 bsico. Desde 7 bsico se incorpora un nuevo eje,
focalizado en la aproximacin a los espacios y acciones relacionadas con la difusin de las
manifestaciones visuales en diferentes contextos y medios.
En consecuencia, al organizar el proceso de aprendizaje, el o la docente debe de tomar en cuenta

los siguientes factores:
Integracin de los Objetivos de Aprendizaje (OA): Los Objetivos de Aprendizaje de

expresin, creacin, apreciacin, respuesta personal y difusin, se desarrollan de manera
integrada. De igual forma, las actitudes se trabajan en conjunto con los objetivos de
aprendizaje.
Planificacin en Artes Visuales: Al planificar una unidad de aprendizaje, es importante que

las actividades sean variadas y estn en directa relacin con los Objetivos de Aprendizaje. Estas
deben promover un clima adecuado para la clase y motivar la creacin, la apreciacin y la
difusin. Para ello, es importante considerar las caractersticas, intereses y contextos de los y las
estudiantes, as como tambin la infraestructura y recursos disponibles en el establecimiento
educacional.
Al inicio de una unidad es necesario considerar un tiempo para rescatar las experiencias y
conocimientos previos de los y las estudiantes, pues constituyen el punto de partida para
implementar adecuadamente las actividades.
Durante el desarrollo de la unidad, el o la docente debe promover una relacin positiva con el
aprendizaje de sus estudiantes. Para esto, es necesario que considere instancias de refuerzo
positivo y retroalimentacin de los procesos de expresin, creacin y apreciacin, aprovechando
descubrimientos, errores y dificultades como fuente de nuevos aprendizajes y logros. Para
orientar y apoyar al estudiantado en la superacin y solucin de dificultades, es importante que
conozca y comprenda los indicadores y criterios de evaluacin al inicio de cada actividad. Al
finalizar cada unidad, debe considerar un tiempo adecuado para que los y las estudiantes
expongan, justifiquen y enjuicien crticamente sus trabajos y proyectos visuales, de modo de
observar sus progresos y valorar sus trabajos y los de sus pares.
Desarrollo de la expresin y la creatividad: Estas habilidades pueden ser entendidas y

abordadas como un proceso, lo que implica el aprendizaje y desarrollo en sus diferentes etapas
(Ver Modelo Flexible del Proceso Creativo). Esta perspectiva implica contemplar en la
organizacin de los aprendizajes los espacios y tiempos de las diferentes etapas, sin olvidar que
en un modelo flexible es posible trabajar solo algunas etapas o en distinto orden, dependiendo
del tipo de trabajo o proyecto. El desafo creativo puede ser planteado por docentes o
estudiantes desde distintos puntos de partida, como por ejemplo, apreciacin de
manifestaciones estticas u otros elementos de la realidad, o experimentacin con
materialidades y un tema especfico, entre otros. El desarrollo de ideas se logra usando la
imaginacin y el pensamiento divergente, y se plasma por medio de la realizacin de bocetos,
representaciones tridimensionales, story boards, textos u otros medios. La reflexin y evaluacin
de las ideas desarrolladas permiten una mayor conciencia en la toma de decisiones acerca de los
diferentes aspectos del trabajo o proyecto visual.
En las etapas de planificacin, focalizacin, exploracin y experimentacin, los y las estudiantes
desarrollan un plan de trabajo, exploran y experimentan con medios de expresin y
materialidades, realizando una seleccin de estos de acuerdo a su propsito expresivo. El papel
del docente es acompaar y guiar estas diferentes decisiones.
Al igual que en la etapa de generacin de ideas, es importante tanto la reflexin como la

evaluacin de las diferentes propuestas creativas, lo que implica revisarlas y pulirlas con el
objeto de llevarlas a cabo.

Al finalizar el proceso se exponen y justifican los trabajos o proyectos visuales, adems de
enjuiciarlos crticamente. Esto permite observar los progresos, valorar los trabajos y plantearse
nuevas ideas o desafos creativos.
Medios, procedimientos, materiales y tecnologas: La interaccin y experimentacin con

mltiples medios de expresin visual, procedimientos, materiales y recursos tecnolgicos, es una
experiencia enriquecedora, ya que ampla las posibilidades expresivas y creativas de los y las
estudiantes. En este nivel se debe promover la experimentacin y utilizacin de diferentes
medios visuales, entre otros: dibujo, pintura, tcnicas de impresin, textil, escultura, fotografa
y medios digitales. Esto se complementa con el uso de diferentes formatos, soportes,
materiales, herramientas y procedimientos que promuevan la sustentabilidad ambiental y
cultural.
En relacin con las TIC, estas deben incorporarse en las actividades como medio de expresin,
creacin y comunicacin visual, como fuente de informacin y medio de presentacin de sus
investigaciones y en la difusin de manifestaciones visuales propias y de sus pares. Entre las
herramientas consideradas estn el computador, las cmaras fotogrfica y de video, el celular, y
otras que puedan surgir en el futuro.
Desarrollo de la apreciacin y respuesta frente al arte:

El o la docente debe disear y modelar situaciones de aprendizaje que motiven a sus estudiantes
a apreciar estticamente y responder frente al arte y la cultura visual. Para ello es necesario
ejercitar y desarrollar gradualmente algunas habilidades, a travs del contacto directo o virtual
con manifestaciones estticas. Estas habilidades son las siguientes: apertura a la experiencia
esttica inicial; observacin descripcin y consideracin de elementos contextuales;
interpretacin de significados y anlisis de acuerdo a criterios; juicio esttico y respuestas
personales, ya sea frente a manifestaciones, trabajos y proyectos visuales individuales, como de
sus pares.
En este Programa se busca que los y las estudiantes aprecien manifestaciones estticas
relacionadas con el arte patrimonial y contemporneo, y elementos pertenecientes a la cultura
visual. Se recomienda a la o el docente considerar una clara relacin con los objetivos y
actividades a la hora de seleccionar manifestaciones estticas visuales que deban ser apreciadas
por sus alumnos y alumnas. Asimismo, que estas hayan sido realizadas tanto por hombres como
por mujeres, y que en su mayora provengan del contexto local, nacional o latinoamericano.
Por ltimo, las visitas de los y las estudiantes a espacios de difusin, exposiciones o muestras,
son oportunidades para que estos aprendan a disfrutar de las manifestaciones estticas visuales,
logren apreciarlas estticamente y enriquezcan as su capital cultural. Las visitas a espacios
naturales, pblicos, patrimoniales, museos, centros culturales, galeras u otros, presenciales o
virtuales, deben ser instancias pedaggicas organizadas, en virtud de las cuales se implementen
actividades previas, simultneas y posteriores a dichas instancias.
Difusin de trabajos y proyectos: Es importante compartir y exponer los trabajos de los y las
estudiantes, ya que esto permite valorarlos, aprender a respetar los de otros y descubrir
diferentes formas de expresin y creacin. La actividad debe concretarse en exposiciones de
trabajos y proyectos visuales durante el ao escolar, que puedan ser visitadas y compartidas por
la comunidad. En su implementacin, los y las estudiantes pueden cooperar tanto en la seleccin
como en el montaje de los trabajos y proyectos visuales. En este sentido, es recomendable
contar con paneles, mesones, plintos u otros elementos adecuados. Si se cuenta con sitio web

institucional, es conveniente otorgar un espacio para que las y los estudiantes, y otros
integrantes de la comunidad escolar, puedan publicar y compartir sus manifestaciones visuales.
Material didctico: Entre los materiales de apoyo a los aprendizajes de la asignatura se

consideran imgenes (fotografas, lminas, objetos, videos y presentaciones), objetos concretos,
textos, y los trabajos artsticos de los propios estudiantes. Estos les permiten contactarse con
manifestaciones visuales de diversos temas, orgenes y contextos. Los objetivos referidos a la
observacin y apreciacin esttica solo se podrn desarrollar adecuadamente si el docente
cuenta con material visual, por sencillo o bsico que este sea. Para obtener este material puede
recurrir tanto a internet como a imgenes, esculturas, objetos y otros elementos visuales que se
encuentren en el mismo establecimiento o en su entorno.
Aprendizaje colaborativo: En la elaboracin de las mltiples tareas de la asignatura, es

importante que el o la docente favorezca la comunicacin y colaboracin entre los y las
estudiantes, tanto al realizar trabajos y proyectos visuales como al apreciar manifestaciones
estticas. Esto permite profundizar y compartir la construccin de aprendizajes, junto con
potenciar habilidades y actitudes transversales, como el respeto por la opinin de los pares y el
descubrimiento de la riqueza presente en la diversidad.
Sustentabilidad: Para apoyar la valoracin y comprensin de los criterios de sustentabilidad

social, cultural, econmica o ambiental, el o la docente debe tenerlos presente al proponer la
seleccin de materiales y recursos para la expresin y creacin visual, entregando siempre la
opcin de remplazar materiales tradicionales por otros que cumplan con determinadas
caractersticas, como ser reutilizables, reciclables y cuyos procesos de produccin aporten a la
sustentabilidad cultural, social o econmica. Asimismo, es muy importante que su uso provoque
el menor impacto posible en el medioambiente. Otra posibilidad es incluir entre los materiales
didcticos de apoyo a la apreciacin, manifestaciones visuales que aborden la sustentabilidad, ya
sea en sus temas, materialidades o medios de difusin.
Inclusin y apertura a la diversidad: Es importante que cada docente sea capaz de adaptar
los diferentes elementos de su planificacin (por ejemplo, tiempos y apoyos), en los casos de
estudiantes que presenten algn tipo de discapacidad fsica, psicolgica, cognitiva u otras. Esto
es particularmente necesario en relacin con capacidades visuales limitadas o diferentes, en
cuyo caso el o la docente tendr que buscar estrategias y adaptaciones pedaggicas que les
permitan a estos alumnos y alumnas, aproximarse y disfrutar del universo de la creacin
artstica visual. Para ello, se sugiere consultar y apoyarse en experiencias desarrolladas en
centros culturales, museos y otras instituciones relacionadas. En cuanto a la diversidad cultural,
al planificar e implementar las actividades es necesario tener presente las culturas de origen del
curso, respetando sus particularidades y aprovechando las posibilidades de enriquecer las
experiencias estticas de los y las estudiantes. En ambos casos se debe procurar la participacin
y apoyo de todos y todas, lo que les permitir prepararse para comprender, aceptar y valorar la
diversidad.
Sugerencia de planificacin de una unidad didctica: A continuacin se presenta un

ejemplo de planificacin de una unidad didctica, que recoge las consideraciones recin
sealadas. Incluye la duracin, Objetivos de Aprendizaje (OA), Indicadores de Evaluacin (IE) de
los mismos, sugerencias de actividades, tiempo estimado para cada una de estas, y materiales.

Sugerencia de una unidad didctica de Artes Visuales para 8 4 clases de 90 minutos
Unidad 4 Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Representan por medio de croquis sus conocimientos,

experiencias y concepciones previas acerca de espacios de
difusin de manifestaciones visuales.
Objetivo de Aprendizaje Describen espacios destinados a la difusin de las artes
visuales a partir de lo observado directa y/o virtualmente.
OA 6
Caracterizan componentes de un espacio de difusin de
Comparar y valorar espacios de
manifestaciones visuales, a partir de registros de
difusin de las artes visuales,
observaciones directas y/o virtuales.
considerando: medios de expresin
Dialogan sobre semejanzas y diferencias de sus experiencias
presentes, espacio, montaje, pblico y
en espacios y sitios web destinados a la difusin de las artes.
aporte a la comunidad.
Comunican los resultados de sus apreciaciones y
caracterizaciones por medio de croquis, pinturas, textos,
infografas, afiches, representaciones tridimensionales y
presentaciones.

Clase 1
Metas Actividad Sugerida
Conocer diferentes (OA 6)

medios visuales de Comparar y valorar espacios de difusin de las artes visuales, considerando:
promocin de espacios medios de expresin presentes, espacio, montaje, pblico y aporte a la
de difusin de comunidad.
manifestaciones visuales.
Inicio ( 20 minutos)
Seleccionar un espacio
de difusin de Los y las estudiantes comentan las metas de la clase y guiados por el docente
manifestaciones visuales manifiestan lo que recuerdan de sus experiencias del ao anterior sobre el tema
para realizar una de espacios de difusin.
estrategia de promocin
El docente presenta una serie de imgenes de museos, galeras, centros
basndose en criterios
culturales y otros espacios de difusin, planteando una serie de preguntas que
de atractivo y
deben responder por escrito.
comparacin.
Desarrollo (50 minutos)
Desarrollar el desafo
creativo de crear un Forman grupos de trabajo y ponen en comn sus respuestas, seleccionando a
medio visual de continuacin un espacio de difusin de los observados u otro que se encuentre en
promocin para un su entorno, que les parezca atractivo.
espacio de difusin de
Elaboran un texto, en el que fundamentan su seleccin del espacio de difusin,
basndose en la comparacin con los otros que les fueron presentados o que
Evaluar fortalezas y conocen.
elementos a mejorar de
sus propios trabajos El/la profesora explica que debern crear un medio visual para promocionar el
referidos a originalidad, espacio de difusin seleccionado, para atraer a un pblico juvenil.
atractivo visual,
Observan y comentan las caractersticas de algunas estrategias de promocin
adecuacin al pblico.
observadas como: videos, pginas web, afiches, flyers, entre otros. (Ejemplo:
Materiales pblico destinatario, uso de formas, colores, tipografa, imgenes, guiones,
sonidos, entre otros.)
Profesor o profesora
Presentacin digital o Los y las estudiantes desarrollan ideas para su elemento promocional mediante
lminas de espacios de bocetos, textos, story boards en formatos tradicionales o digitales. Definen
difusin de procedimientos y materiales para elaborar su trabajo.
Cierre (20)
Estudiante
Guiados por el/la docente evalan sus propuestas en base a criterios como:
Materiales como: originalidad, atractivo visual, adecuacin al pblico, utilizacin del lenguaje
croquera o block, lpices visual, seleccin de materiales y su relacin con los propsitos comunicativos y
de diferentes tipos, u expresivos. Cada grupo deja registro de los aspectos logrados y aquellos a
otros dependiendo de los mejorar.
trabajos de las/los
estudiantes.

Clase 2
Elaborar un medio visual

de promocin para un
espacio de difusin de (OA 6)
manifestaciones visuales. Comparar y valorar espacios de difusin de las artes visuales, considerando:
Evaluar fortalezas y medios de expresin presentes, espacio, montaje, pblico y aporte a la
elementos a mejorar de comunidad.
sus propios trabajos Inicio (10 minutos)
referidos a originalidad,
atractivo visual, Los y las estudiantes comentan los resultados de la evaluacin realizada en la
adecuacin al pblico. sesin anterior, la meta de la clase y la pauta de evaluacin correspondiente a
la actividad.
Materiales
Desarrollo (70 Minutos)
Profesor o profesora
Reunidos en sus grupos, los y las estudiantes elaboran el medio de promocin
Pauta de evaluacin Pauta diseado, con los procedimientos y materiales definidos la sesin anterior,
de registro de avance retroalimentados y guiados por el/la profesor/a.
Estudiante
Cierre (10 minutos)
Dependen de lo
Cada grupo revisa sus trabajos en relacin con la pauta de evaluacin. El/la
seleccionado por cada
profesora registra los avances de cada grupo.
grupo

Clase 3
Elaborar un medio (OA 6)

visual de promocin
para un espacio de Comparar y valorar espacios de difusin de las artes visuales, considerando: medios
difusin de de expresin presentes, espacio, montaje, pblico y aporte a la comunidad.
manifestaciones Inicio (10 minutos)
visuales.
Los y las estudiantes comentan sus avances resultados de la sesin anterior, reciben
Evaluar fortalezas y apoyo del/la profesor/a para la solucin de problemas de ejecucin y resolver dudas.
elementos a
mejorar de sus Desarrollo (70 Minutos)
propios trabajos Reunidos en sus grupos, los y las estudiantes continan la elaboracin del medio de
referidos a promocin diseado, retroalimentados y guiados por el/la profesor/a.
originalidad,
atractivo visual, Cierre (10 minutos)
adecuacin al
pblico. Cada grupo revisa sus trabajos en relacin con la pauta de evaluacin. El/la profesora
registra los avances de cada grupo.
Materiales
Como tarea para la clase siguiente debern traer sus trabajos terminados.
Profesor o
profesora
Pauta de evaluacin
Pauta de registro
de avance

Clase 4
Presentar y explicar (OA 6)

sus trabajos
Comparar y valorar espacios de difusin de las artes visuales, considerando: medios
visuales ante sus
de expresin presentes, espacio, montaje, pblico y aporte a la comunidad.
pares.
Apreciar y
comentar trabajos Inicio (15 minutos)
visuales de sus
Guiados por el o la docente los y las estudiantes comentan las metas de la sesin y
pares, aplicando
ubican sus trabajos, para ser observados por los/las compaeras. Luego guiados por
criterios de
el/la profesor/a, leen la pauta de autoevaluacin y coevaluacin.
valoracin.
Desarrollo (60 minutos)
Autoevaluar y
coevaluar medios Los y las estudiantes presentan sus trabajos al curso, basndose en su texto, explican
de promocin su seleccin de: el espacio de difusin, el medio de promocin, los materiales y su
visual, aplicando propuesta visual para la comunicacin y expresin de sus propsitos.
criterios. Cada presentacin es comentada por sus pares y el/la profesora, focalizando en
criterios como originalidad, atractivo visual, adecuacin al pblico al que se dirigen,
Materiales
aporte a la comunidad.
Profesor o
profesora Cierre (15 minutos)
Pauta de evaluacin Apoyndose en la pauta revisada al inicio de la clase, cada grupo realiza su
coevaluacin y cada estudiante se autoevala.
Estudiante
Pauta de
autoevaluacin y
coevaluacin.
Orientaciones para la evaluacin en Artes Visuales.
La evaluacin ayuda tanto a docentes como a estudiantes a determinar las fortalezas y debilidades
que surgen durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Con esta informacin es posible tomar
decisiones para modificar la planificacin y adecuarla a las caractersticas y necesidades de los y las
estudiantes. Por su parte, alumnos y alumnas podrn focalizar sus esfuerzos con la confianza de
mejorar sus resultados a partir de la orientacin entregada por la evaluacin.
En el aprendizaje de las Artes Visuales, as como en el de todas las asignaturas, es muy importante
contar con indicadores claros y conocidos por los y las estudiantes, de manera de transparentar y
comprender los criterios evaluativos en las distintas instancias. En este Programa se proporcionan
ejemplos de indicadores y pautas de evaluacin que se recomienda contextualizar segn la
situacin de aprendizaje especfica (ver pautas de evaluacin Anexo 2 y ejemplos de evaluacin en
cada unidad).
En el caso de los OA correspondientes al eje Expresin y Creacin, es necesario tener presente que
para fortalecer su logro es imprescindible visibilizar los procesos desarrollados y, en consecuencia,
se debe evaluar no solo el trabajo y el proyecto visual final, sino tambin la serie de pasos previos
realizados. Estos aprendizajes son progresivos y se verifican en mltiples momentos de evaluacin
por parte del docente, y de autoevaluaciones o coevaluaciones realizadas por los y las estudiantes.
Un apoyo importante en este aspecto son los Indicadores de Evaluacin sugeridos en este
Programa.

Una dimensin generalmente difcil de ser evaluada es la que abarca los OA del eje Apreciacin y
Respuesta frente al Arte. En este programa se ofrecen indicadores asociados directamente a los OA
que contemplan el desarrollo de estas habilidades. Una forma de enriquecer la evaluacin en estos
mbitos es la implementacin de oportunidades para realizar autoevaluaciones o coevaluaciones, ya
sea a modo de reflexiones escritas durante el proceso, o de dilogos orientados por preguntas que
apunten al OA cuyo logro se desea evaluar. La evidencia que surge de estas instancias sirve de
base para la evaluacin realizada por el profesor o la profesora.
En cuanto al OA referido a Difusin y Comunicacin, la evaluacin del aprendizaje debe contemplar

equilibradamente las diferentes habilidades involucradas. Entre estas se encuentran las
relacionadas con el conocer y caracterizar espacios de difusin de manifestaciones visuales y las
referidas a la valoracin de estos como instancias que aportan al desarrollo cultural y esttico de la
comunidad. Para evaluar estas habilidades es necesario apoyarse en instrumentos construidos a
base de los Indicadores de Evaluacin entregados en este programa o elaborados en cada contexto
escolar.
Como se ha mencionado, y con el fin de realizar una evaluacin que contribuya efectivamente a
lograr los aprendizajes correspondientes, es necesario que los y las estudiantes conozcan los
indicadores o pautas de evaluacin antes del desarrollo de la actividad a fin de esclarecer qu es lo
que se espera con la realizacin de esta. Estos debern ser aplicados gradualmente durante el
desarrollo del proceso y en la presentacin del producto final. En estricto rigor, todas las actividades
realizadas deben ser evaluadas para que el o la docente pueda asegurar su pertinencia para el logro
de un OA. Estas evaluaciones no deben traducirse necesariamente en una calificacin, pues su fin
es proporcionar evidencia acerca del grado de avance en el logro del(los) objetivo(s) de aprendizaje
y apoyar o reorientar, de ser necesario, el trabajo de los y las estudiantes.
Para lograr un proceso de evaluacin efectivo, es necesario realizar un diseo previo, para lo que se
sugiere responder preguntas como las siguientes:
Cules son los Objetivos de Aprendizaje o metas que abarcar la evaluacin?

Qu indicadores son adecuados para las actividades efectivamente realizadas y los
propsitos de la evaluacin?
Qu evidencias en el trabajo de los y las estudiantes permiten demostrar los logros
esperados?
Cules son los criterios para definir la calidad en un logro de aprendizaje?
Qu estrategias y procedimientos son los adecuados?
Quin o quines realizarn la evaluacin?
En qu momentos se realizar?
Cmo se comunicarn los resultados?
A continuacin se presentan algunas sugerencias de procedimientos e instrumentos que se
consideran apropiados para la evaluacin en Artes Visuales, y que pueden aplicarse tanto en
instancias formativas como sumativas.
Procedimientos
Los procedimientos son los mtodos o situaciones que se consideran tiles para levantar evidencia
en relacin con el avance de los aprendizajes. A continuacin se sugieren algunos que diversifican y
actualizan la forma en que se puede desarrollar este proceso y evaluar el logro de los OA en la
asignatura.
Bitcora de Arte: Constituye un registro de la exploracin de ideas, experimentaciones con

diferentes materialidades y elaboracin de respuestas frente a diversos desafos, por medio de
bocetos, explicaciones, textos u otros. Para esto se puede utilizar una croquera, cuaderno o
archivador. El profesor o profesora puede observar estos registros, orientarse en el desarrollo de las
habilidades de sus estudiantes y verificar si los conocimientos y conceptos han sido incorporados en

los procesos de expresin, creacin y reflexin. De esta forma podr retroalimentar oportunamente
apoyndose, por ejemplo, en una pauta tipo escala de apreciacin basada en indicadores
coherentes con los OA en proceso de logro.
Trabajos y proyectos visuales: El proceso de expresin y creacin de producciones visuales debe

ser evaluado durante todas sus etapas, desde la generacin de las ideas hasta el producto final.
Como se indic anteriormente, todas las actividades pueden y deben ser evaluadas, pues es en el
proceso de produccin donde mejor se puede observar el desarrollo de las habilidades involucradas,
como por ejemplo: la comprensin e incorporacin de conceptos y conocimientos tericos; la
experimentacin y aplicacin de estrategias o procedimientos tcnicos; la autonoma u originalidad
para resolver desafos creativos; la capacidad de identificar dificultades y proponer soluciones, entre
otras. A veces, los procesos de expresin y creacin visual no pueden ser traducidos verbal o
discursivamente, y por lo general se resuelven en el trabajo mismo; por esa razn, muchas veces el
resultado final no da cuenta de la riqueza del proceso. Por lo tanto, es necesario que el o la docente
vaya registrando avances de manera sistemtica, por medio de pautas de evaluacin u otras
formas de registro, de manera que la evaluacin del producto final resulte mejor contextualizada,
fundamentada y justa. Para evitar sesgos basados en el talento o la habilidad tcnica individuales,
los criterios e Indicadores de Evaluacin deben establecerse en estrecha concordancia con los OA.
Portafolio: Consiste en una carpeta o similar, donde el o la estudiante guarda y organiza sus
trabajos y proyectos visuales realizados en un perodo determinado y con propsitos especficos (en
el caso de trabajos de escultura y colaborativos, pueden ser fotografas impresas; si cuentan con
los recursos pueden utilizar un portafolio digital). Esta herramienta permite evaluar el desarrollo de
procesos creativos y reflexivos en perodos ms largos; constituye una evidencia para el profesor o
profesora y permite a la vez la autoevaluacin. Debe ir acompaado de una pauta de evaluacin
con indicadores y criterios claramente definidos, sobre la cual pueda establecerse un dilogo y que
permita al alumno o alumna realizar su autoevaluacin.
Presentacin: Herramienta que permite evaluar proyectos o investigaciones que contemplen

informacin sintetizada y organizada por medio de imgenes y textos, como bocetos, dibujos,
representaciones tridimensionales, infografas, fotografas, presentaciones digitales y videos, entre
otros. Estos pueden apoyarse en exposiciones orales o dilogos; no obstante, en la evaluacin
deberan considerarse como aspectos secundarios. Como todo procedimiento, debe realizarse
usando una pauta de evaluacin basada en indicadores y criterios definidos, y compartidos
previamente con los y las estudiantes.
Produccin de textos: Es importante y necesario que los y las estudiantes generen textos acerca
de trabajos y manifestaciones visuales propias o de otros. Esto les permitir desarrollar su
capacidad de reflexin y comunicacin frente a las Artes Visuales, generar respuestas personales
frente a lo que observan en el aula y a manifestaciones visuales observadas en visitas a terreno,
museos o centros de difusin de las artes. Estos textos pueden ser descriptivos, interpretativos o
analticos, y pueden presentarse como la respuesta a una pregunta abierta, una pauta de
observacin, una pregunta de investigacin o un ensayo, segn corresponda al OA. Cualquiera sea
la modalidad, los textos deben ser evaluados con un instrumento que considere indicadores y
criterios.

Instrumentos para evaluar
Se recomienda utilizar registros anecdticos, que consisten en anotaciones realizadas por los y las
estudiantes durante las actividades, mediante una frase descriptiva breve, respecto de su
desempeo. Es importante que esto sea realizado por el y la estudiante, como apoyo a la reflexin
sistemtica sobre sus procesos creativos, los que pueden incluir en las bitcoras, portafolios y
presentaciones.
As tambin, se pueden realizar pautas de evaluacin, de gran utilidad al momento de recoger

informacin y evidencia. Existen diferentes tipos, entre los que las Escalas de Apreciacin son las
ms adecuadas para evaluar aprendizajes complejos -como los procesos artsticos-, ya que
permiten valorar una diversidad de desempeos acotados y expresados en tems, lo que da cuenta
con mayor fidelidad de la calidad de los aprendizajes. Este instrumento permite discriminar con
mayor precisin el comportamiento observado, tanto en su grado de desarrollo como en el nivel de
aprendizaje alcanzado al finalizar un proceso. Se puede utilizar para evaluar trabajos, proyectos
visuales, investigaciones, bitcoras, portafolios y presentaciones, y en las evaluaciones formativas y
sumativas.
Otro tipo de pautas adecuadas son aquellas basadas en Rbricas, que resultan tiles para la
evaluacin de la calidad del desempeo y para tareas complejas que consideran simultneamente
ms de una habilidad. Para construir una rbrica se debe establecer un conjunto de criterios ligados
a los OA e IE, que describan diferentes niveles de desempeo posible. Este tipo de instrumento
permite estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, lo que posibilita una
calificacin ms transparente, pues permite mirar y evaluar globalmente las habilidades.
Una recomendacin importante al momento de construir una pauta de evaluacin, basada en tems
de valoracin o rbricas, se refiere a la necesidad de ponderar las diferentes dimensiones de un
desempeo (trabajo o proyecto visual, texto informativo o reflexivo, entre otros) de acuerdo a su
relevancia en el OA. Esto significa, por ejemplo, que si el OA pone nfasis en la creatividad u
originalidad, no puede asignarse a este aspecto el mismo peso (puntaje mximo) que a otros
aspectos menos relevantes para dicho OA, como podran ser la limpieza en la presentacin o la
destreza en la aplicacin de una tcnica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguirre, I. (2005). Teoras y prcticas en educacin artstica. Barcelona: Octaedro.
Duncum, P. (2001). Visual culture: Developments, definitions, and directions for art education.
Studies in Art Education 42(2), 101-112.
Errzuriz, L. H. (2006). Desarrollo de la sensibilidad esttica: un desafo pendiente en la educacin

chilena. Santiago de Chile: Universidad Catlica (versin digital descargable en
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0054996).
Guilford, J. P. (1976). Factores que favorecen y factores que obstaculizan la creatividad.

Salamanca: Anaya.
Hernndez, F. (2000). Educacin y cultura visual. Barcelona: Octaedro.
Hernndez, F. (2007). Espigador@s de la cultura visual. Barcelona: Octaedro.
Knight L. (2010). Why a Child Needs a Critical Eye, and Why the Art Classroom is central in
developing it. International Journal of Art & Design Education, 29(3), 236 243.

PROPUESTA DE ORGANIZACIN CURRICULAR ANUAL3
3
Esta propuesta es opcional, por lo que las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente, acorde a sus
contextos escolares.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 8 BSICO4
Este es el listado nico de Objetivos de Aprendizaje de Artes Visuales para 8 bsico. El presente
Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos Objetivos en el tiempo, mediante
Indicadores de Evaluacin, actividades y evaluaciones.
EJE EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE

(OA 1)
Crear trabajos visuales basados en la apreciacin y el anlisis de manifestaciones estticas referidas
a la relacin entre personas, naturaleza y medioambiente, en diferentes contextos.
(OA 2)
Crear trabajos visuales a partir de diferentes desafos creativos, experimentando con materiales
sustentables en tcnicas de impresin, papeles y textiles.
(OA 3)
Crear trabajos visuales a partir de diferentes desafos creativos, usando medios de expresin
contemporneos como la instalacin.
EJE APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE

(OA 4)
Analizar manifestaciones visuales patrimoniales y contemporneas, contemplando criterios como:
contexto, materialidad, lenguaje visual y propsito expresivo.
(OA 5)
Evaluar trabajos visuales personales y de sus pares, considerando criterios como: materialidad,
lenguaje visual y propsito expresivo.
EJE DIFUNDIR Y COMUNICAR

(OA 6)
Comparar y valorar espacios de difusin de las artes visuales, considerando: medios de expresin
presentes, espacio, montaje, pblico y aporte a la comunidad.
ACTITUDES
a) Disfrutar y valorar la diversidad en manifestaciones estticas provenientes de mltiples
contextos.
b) Valorar el patrimonio artstico de su comunidad, aportando a su cuidado.
c) Demostrar disposicin a expresarse visualmente y desarrollar su creatividad, experimentando,
imaginando y pensando divergentemente.
d) Aportar a la sustentabilidad del medioambiente utilizando y/o reciclando de manera responsable
materiales en sus trabajos y proyectos visuales.
e) Respetar el trabajo visual de otros, valorando la originalidad.
f) Compartir trabajos y proyectos visuales con su comunidad o en otros crculos.
g) Buscar, evaluar y usar informacin disponible en diversos medios (uso de diversas
h) Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
4
Este es el listado de Objetivos de Aprendizaje, prescrito en las Bases Curriculares correspondientes. El presente Programa de
Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos mediante de una propuesta de indicadores de Evaluacin, actividades y
evaluaciones. Cada institucin puede adaptar y/o complementar la propuesta atendiendo a cada contexto escolar, siempre que
se resguarde el cumplimiento de los OA respectivos.

VISIN GLOBAL DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL AO
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas
del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos
pueden repetirse en ms de una unidad. En algunas se enfatizan ciertos aspectos de los OA para
ser desarrollados con mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores
enfocados especialmente hacia estos nfasis, y en la visin global del ao, estos se destacan en
negrita. Mediante esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases
Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Creacin visual, Creacin visual, Instalacin y arte Espacios de difusin,
hombre y naturaleza hombre y contemporneo diseo y naturaleza
medioambiente
OA 1 OA 1 OA 3 OA 1
Crear trabajos visuales Crear trabajos visuales Crear trabajos visuales a Crear trabajos visuales
basados en la apreciacin basados en la apreciacin partir de diferentes basados en la apreciacin
y el anlisis de y el anlisis de desafos creativos, usando y el anlisis de
manifestaciones estticas manifestaciones estticas medios de expresin manifestaciones estticas
referidas a la relacin referidas a la relacin contemporneos como la referidas a la relacin
entre personas, entre personas, instalacin. entre personas,
naturaleza y naturaleza y naturaleza y
OA 4
medioambiente, en medioambiente, en medioambiente, en
diferentes contextos. diferentes contextos. Analizar manifestaciones diferentes contextos.
visuales patrimoniales y
OA 2 OA 2 OA 4
contemporneas,
Crear trabajos visuales a Crear trabajos visuales a contemplando criterios Analizar manifestaciones
partir de diferentes partir de diferentes como: contexto, visuales patrimoniales y
desafos creativos, desafos creativos, materialidad, lenguaje contemporneas,
experimentando con experimentando con visual y propsito contemplando criterios
materiales sustentables materiales sustentables expresivo. como: contexto,
en tcnicas de impresin, en tcnicas de impresin, materialidad, lenguaje
OA 5
papeles y textiles. papeles y textiles. visual y propsito
Evaluar trabajos visuales expresivo.
OA 4 OA 4
personales y de sus pares,
OA 5
Analizar manifestaciones Analizar manifestaciones considerando criterios
visuales patrimoniales y visuales patrimoniales y como: materialidad, Evaluar trabajos visuales
contemporneas, contemporneas, lenguaje visual y personales y de sus pares,
contemplando criterios contemplando criterios propsito expresivo. considerando criterios
como: contexto, como: contexto, como: materialidad,
materialidad, lenguaje materialidad, lenguaje lenguaje visual y
visual y propsito visual y propsito propsito expresivo.
expresivo. expresivo. OA 6
OA 5 OA 5 Comparar y valorar
espacios de difusin de las
Evaluar trabajos visuales Evaluar trabajos visuales
artes visuales,
personales y de sus pares, personales y de sus pares,
considerando: medios de
considerando criterios considerando criterios
expresin presentes,
como: materialidad, como: materialidad,
espacio, montaje, pblico
lenguaje visual y lenguaje visual y
y aporte a la comunidad.
propsito expresivo. propsito expresivo.
Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado Tiempo estimado

13 horas pedaggicas 13 horas pedaggicas 13 horas pedaggicas 13 horas pedaggicas

PRIMER SEMESTRE

Unidad 1
Creacin visual, persona y naturaleza
Propsito
Esta unidad tiene por finalidad central que las y los estudiantes creen manifestaciones visuales
acerca de la naturaleza, el paisaje y la relacin que establecen las personas con estos. Para esto, se
busca que desarrollen trabajos visuales basados en ideas que se originan a partir de la observacin
y apreciacin de manifestaciones visuales de diversas y variadas culturas, especialmente las
propias. Para esta labor se propone el uso de variados materiales, herramientas y procedimientos.
Tambin se espera que investiguen acerca de manifestaciones visuales de diferentes culturas como
pintura, dibujo, artesana, escultura y arquitectura, basadas en la naturaleza, interpretando sus
propsitos expresivos y la relacin con las materialidades, lenguaje visual y sus contextos.
Asimismo se busca que usen y experimenten con diferentes materiales y herramientas con el
propsito de descubrir y expresarse mediante diferentes procedimientos de grabado que sean
respetuosos con la sustentabilidad y el medioambiente.
Por ltimo se pretende, adems, que sean capaces de justificar los propsitos expresivos y el uso
de materialidades en sus creaciones personales y evaluar los trabajos de sus pares.
Conocimientos previos
Procedimientos de dibujo, pintura, escultura, entre otros.

Elementos de la naturaleza en las artes visuales.
Relacin entre las personas y la naturaleza en las artes visuales.
Interpretacin de trabajos visuales personales y de sus pares.
Tcnicas bsicas de grabado y estncil.
Palabras clave
Paisaje, elementos de la naturaleza, parque de esculturas, arquitectura basada en la naturaleza,

grabado, grabador, colografa, grabado con textiles, xilografa, linografa y grabado con material
reciclable.
Conceptos intencionados por la unidad
Manifestaciones visuales sobre temas de naturaleza y de su relacin con las personas.

Procedimientos de grabado.
El paisaje y los elementos naturales.
El paisaje y la escultura.
Los elementos naturales y la arquitectura.
Tcnicas de grabado.
Habilidades
Creacin de trabajos visuales basados en la apreciacin de manifestaciones visuales relacionadas

con la naturaleza y la conexin entre las personas y la naturaleza.
Experimentacin con diferentes materiales, herramientas y procedimientos de grabado.
Investigacin acerca de manifestaciones visuales y sus creadores o creadoras, usando variadas
fuentes y presentacin de estas con diferentes medios.
Interpretacin de manifestaciones visuales en relacin con materialidad, aplicacin de lenguaje
visual, significados y su relacin con sus contextos.
Evaluacin de trabajos personales y de sus pares en cuanto a materialidad y aplicacin de
lenguaje visual en relacin con propsitos expresivos.

Actitudes
Disfrutar y valorar la diversidad en manifestaciones estticas provenientes de mltiples
contextos.
Demostrar disposicin a expresarse visualmente y desarrollar su creatividad, experimentando,
Buscar, evaluar y usar informacin disponible en diversos medios (uso de diversas

Unidad 1
Creacin visual, persona y naturaleza
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Se espera que los y las estudiantes sean Los y las estudiantes que han alcanzado este
capaces de: aprendizaje:
OA 1 Describen percepciones, sentimientos e ideas
Crear trabajos visuales basados en la que les genera la observacin de
apreciacin y el anlisis de manifestaciones manifestaciones visuales con temas de
estticas referidas a la relacin entre personas, persona y naturaleza.
naturaleza y medioambiente, en diferentes Seleccionan manifestaciones visuales o temas
contextos. como referentes para el desarrollo de sus
trabajos visuales.
Seleccionan medios visuales expresivos para
desarrollar trabajos visuales.
Seleccionan materiales, herramientas y
procedimientos de acuerdo al tipo de trabajo
visual y el propsito expresivo.
Proponen diferentes maneras de trabajar con
materiales, herramientas y procedimientos.
Desarrollan ideas originales para trabajos
visuales por medio de bocetos, maquetas,
fotografas y TIC.
Seleccionan ideas para el desarrollo de
trabajos visuales.
Realizan trabajos visuales considerando ideas
y la seleccin de materialidades.
Se evidencia en sus trabajos visuales la
expresin de propsitos, sentimientos e ideas
personales.
Se evidencia en sus trabajos la relacin entre
materialidad, lenguaje visual y propsitos
expresivos.
Crear trabajos visuales a partir de diferentes que les genera la observacin de grabados.
desafos creativos, experimentando con Proponen temas de su inters para desarrollar
materiales sustentables en tcnicas de trabajos visuales.
impresin, papeles y textiles. Experimentan con materiales, herramientas y
procedimientos de grabado.
Experimentan con diferentes colores y
soportes para imprimir sus grabados.
Desarrollan ideas originales por medio de
bocetos para sus grabados.
Usan los resultados de sus experimentaciones
en sus trabajos de arte.

OA 4 Describen caractersticas de materialidades,
Analizar manifestaciones visuales medios expresivos y lenguaje visual de
patrimoniales y contemporneas, manifestaciones visuales.
contemplando criterios como: contexto, Describen funciones de manifestaciones
materialidad, lenguaje visual y propsito visuales.
expresivo. Comparan manifestaciones visuales usando
criterios estticos.
Determinan criterios estticos para interpretar
Interpretan significados de manifestaciones
visuales con temas de persona y naturaleza.
Analizan relaciones entre manifestaciones
visuales y sus contextos.
Sintetizan informacin de sus investigaciones
acerca de creadores y creadoras y
manifestaciones visuales con temas de
persona y naturaleza.
Comunican investigaciones y apreciaciones por
medio de infografas y folletos.
OA 5 Explican ideas para sus trabajos visuales.

Evaluar trabajos visuales personales y de sus Explican fortalezas y elementos a mejorar en
pares, considerando criterios como: trabajos personales usando criterios de
materialidad, lenguaje visual y propsito propsito expresivo, materialidad y utilizacin
expresivo. del lenguaje visual.
Explican fortalezas y elementos a mejorar en
trabajos de sus pares usando criterios de
propsito expresivo, materialidad y utilizacin
del lenguaje visual.
Explican propsitos expresivos de trabajos
personales.
Justifican la seleccin de materiales,
herramientas y procedimientos desde el punto
de vista de sus propsitos expresivos.
Justifican el uso del lenguaje visual en sus
trabajos visuales segn sus propsitos
expresivos.
Coevalan trabajos visuales usando criterios
de propsito expresivo, materialidad y uso del
lenguaje visual.
Coevalan ideas para trabajos visuales usando
criterios de propsito expresivo, materialidad y
uso del lenguaje visual.
Identifican elementos originales de
experimentaciones con diferentes materiales,
herramientas y procedimientos.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES5
Objetivos de Aprendizaje
(OA 1)
Crear trabajos visuales basados en la apreciacin y el anlisis de manifestaciones estticas
referidas a la relacin entre personas, naturaleza y medioambiente, en diferentes contextos.
(OA 4)
(OA 5)
Actividad 1
Los y las estudiantes observan y comparan pinturas de paisajes naturales de artistas chilenos/as
del pasado y actuales, siendo guiados/as por el o la docente con preguntas como:
Qu lugares de nuestro pas son los ms representados por estos/as artistas?
Sern todos/as de la misma poca?, por qu?
Cules son ms contemporneos/as?, por qu?
Cules les llamaron ms la atencin?
Conocen algunos de los lugares representados?, cules?
Los y las estudiantes seleccionan a uno/a de los/as pintores/as de paisaje observados, o bien
proponen a alguien diferente, para desarrollar una investigacin acerca de la relacin entre obra y
contexto. Presentan su investigacin por medio de un folleto. Con este propsito:
Buscan y seleccionan informacin y pinturas de la o el artista que eligieron en diversas fuentes,
identificando elementos contextuales que pueden haber influido en su obra, tales como: hechos
histricos, sociales, estudios y vida, entre otros.
Describen las caractersticas de sus paisajes (uso de lenguaje visual y significados).
Establecen relaciones entre caractersticas de la obra y elementos contextuales.
Observan folletos y guiados/as por el o la docente describen sus caractersticas en relacin con
el uso de textos, imgenes, distribucin de estos en el espacio y contenidos, entre otros.
Usando sus textos e imgenes elaboran un folleto considerando las caractersticas de estos
medios de presentacin de informacin.
Comparten sus trabajos con el curso.
El o la docente presenta el desafo de desarrollar un trabajo visual creativo acerca del paisaje
chileno en el pasado y en el futuro. Para esto los y las estudiantes:
Observan diferentes paisajes de Chile y seleccionan uno, justificando su eleccin en un texto.
(Ejemplos de paisajes: laguna San Rafael, El Tatio, Desierto Florido, Palmas de Ocoa, carretera
5
Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede ser adaptada a
su contexto escolar, para lo cual le recomendamos considerar, entre otros, los siguientes criterios:
caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos previos, preconcepciones, creencias y
valoraciones); caractersticas del contexto local (urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones);
acceso a recursos de enseanza y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el
hogar).

Austral, lago Chungar, lago Todos los Santos, salar de Tara, valle de la Luna, Torres del Paine
e isla Rapa Nui, entre otros).
Recolectan informacin e imgenes de pinturas, dibujos y fotografas de su paisaje y luego
escriben un texto acerca de su contexto y cmo ha cambiado.
Utilizan tcnicas de collage o un editor de imgenes digitales, plantean diferentes ideas para
desarrollar su trabajo de arte.
Seleccionan un medio visual, materiales, herramientas y procedimientos para plasmar su
trabajo.
Comparten con sus pares sus ideas y la seleccin de materialidad y medio visual.
Seleccionan la mejor idea, tomando en cuenta las opiniones de sus pares.
Presentan sus paisajes considerando las ideas y materialidades seleccionadas.
Reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales. Para esto:
Escriben un texto explicativo acerca de sus trabajos visuales.
Exponen sus trabajos visuales, bocetos y textos, justificando la utilizacin del lenguaje visual y
materialidades con respecto al propsito expresivo por medio de un texto.
Evalan los trabajos de sus pares, indicando fortalezas y elementos a mejorar en relacin con la
utilizacin de la materialidad y lenguaje visual en funcin del propsito expresivo. Historia,
Geografa y Ciencias Sociales
Observaciones a la o el docente:
Para desarrollar esta actividad, es importante que el o la profesora genere espacios para la expresin de la
autonoma de los y las estudiantes en la clase, pues son ellos y ellas quienes debern, por ejemplo,
determinar cul ser el/la artista de paisaje que ser el foco de su trabajo.
Tambin es fundamental que promuevan un clima de escucha y respeto en el aula, dado que la actividad
requiere de momentos en que los y las estudiantes comenten los trabajos de sus pares, indicando juicios en
relacin con sus fortalezas y desafos. Si el o la docente tiene evidencia que el clima de aula no es
totalmente adecuado para desarrollar esta propuesta, puede adecuarla al contexto, reduciendo e incluso
eliminando temporalmente la seccin interpretativa centrada en el compartir opiniones y/o juicios crticos
del trabajo de los y las compaeras.
Es posible conseguir informacin pertinente para el desarrollo de esta actividad en los siguientes sitios:
Paisajistas chilenos/as:
www.mac.uchile.cl/virtual/galerias/paisaje2.html
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-22933_recurso_pdf.pdf
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=104890
www.portaldearte.cl/indices/obras/obras_autor_a.htm
Paisajes chilenos:
www.welcomechile.com/fotografias.html
www.naturastock.com/fotosdechile/paisajeschile.htm
www.portaldearte.cl/exposicion/foto_patrimonio/paisajes.html
www.pablovalenzuela.cl/
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto justificando su trabajo visual se pueden hacer preguntas
como:
Qu quisiste expresar por medio de tu trabajo?
Los materiales que seleccion aportaron a mi propsito expresivo?
Las maneras en que us los materiales aportaron a mi propsito expresivo?
El uso que hice del lenguaje visual aport a mi propsito expresivo?
Cules son las fortalezas de mi trabajo?
Cmo podra mejorar mi trabajo?

Actividad 2
Los y las estudiantes observan imgenes de dibujos y pinturas en libros de Ciencias Naturales y
otros libros cientficos. Comentan las imgenes desde el punto de vista de su funcin y de cmo han
sido elaboradas (ejemplo: acuarelas, lpiz grafito, tinta china, grabado, fotografa, entre otros).
Observan dibujos cientficos e imgenes con temas de elementos de la naturaleza de diferentes
pocas y autores/as (por ejemplo: flores, piedras, insectos y animales, entre otros) y los comparan.
Con este propsito:
Seleccionan un tema, por ejemplo: flores, aves, peces, animales salvajes o rboles, entre otros.
Buscan y seleccionan informacin e imgenes acerca de un/una dibujante cientfico/a y un/una
artista que hayan trabajado el mismo tema.
Comparan sus obras considerando criterios como: materialidad, propsito, uso de elementos de
lenguaje visual y contexto.
Construyen una infografa con sus comparaciones y la colocan en la sala para que sus
compaeros y compaeras la puedan observar.
El o la docente plantea el desafo creativo de elaborar una serie de trabajos de arte en plano y
pequeo formato, usando alguno de las temticas y tcnicas observadas o investigadas. Para esto:
Desarrollan ideas por medio de textos explicativos o bocetos para sus trabajos.
Seleccionan materiales, herramientas y procedimientos que estn relacionados con sus
propsitos expresivos.
Comparten con los pares sus ideas y la seleccin de materialidad, eligiendo los ms originales.
Desarrollan su obra considerando las ideas y materialidades seleccionadas.
o Exponen sus trabajos visuales, justificando la utilizacin del lenguaje visual y
materialidades en relacin con el propsito expresivo, por medio de un texto.
o Evalan los trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos a mejorar en
relacin con la utilizacin de la materialidad y lenguaje visual en funcin del
propsito expresivo. Ciencias Naturales
Leonardo Da Vinci:
www.nationalgeographic.com.es/articulo/historia/grandes_reportajes/8277/leonardo_vinci.
html#gallery-6
commons.wikimedia.org/wiki/File:Leonardo_da_vinci,_figure_geometriche_e_disegno_botanico,_
1490_circa, _parigi, _biblioth%C3%A8que_de_l'institut_de_france.jpg
Alberto Durero:
www.kunstkopie.de/a/naturstudien_von_albrecht.html&sfl=1&INCLUDE=COLLECT
Claudio Gay:
www.memoriachilena.cl/602/w3-article-571.html#imagenes
Jan van Kessel:

www.nga.gov/content/ngaweb/Collection/artist-info.5484.html?artobj_artistId=5484&pageNumber=1
Eleazar Albin:
www.gla.ac.uk/services/specialcollections/virtualexhibitions/
Edward Donovan:
www.ub.uni-
heidelberg.de/allg/benutzung/bereiche/handschriften/megenberg2009/exponate/sektion3/III_15.html
Jean Louis Verdier:

www.ilustracioncientifica.com/insectos/ilustracion-de-insectos.php
Eugene Alain Seguy:

illustrograf.livejournal.com/43679.html
Marcus Elieser Bloch:

www.biodiversitylibrary.org/item/126361#page/9/mode/1up
www.philographikon.com/blochfish.html
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto justificando su trabajo visual se pueden hacer preguntas como:
Qu quise expresar en mi serie?
Los materiales que seleccion aportan a mi propsito expresivo?
Las maneras en que us los materiales aportan a mi propsito expresivo?
El uso del lenguaje visual aporta a mi propsito expresivo?
Cules son las fortalezas de mi serie?
Cmo podra mejorar mi serie?
Actividad 3
Los y las estudiantes traen de sus casas objetos artesanales de diverso origen y los clasifican de
acuerdo a sus propios criterios que anotan en la pizarra (por ejemplo pueden clasificar de acuerdo a
la funcin que cumple el objeto, los materiales utilizados, su procedencia, entre otros). La o el
docente comenta la pertinencia de dichos criterios y si es necesario agrega algunos como:
funcionalidad, temtica, materialidad y/o uso de lenguaje visual.
Observan diferentes piezas textiles, de orfebrera, cermica y cestera chilenas y precolombinas
latinoamericanas, y analizan su relacin con elementos de la naturaleza. Seleccionan una de las
piezas analizadas para interpretarla. Con este propsito las y los estudiantes:
Organizados en pequeos grupos, investigan acerca del contexto de la pieza y escriben un texto
con la sntesis de la informacin.
Seleccionan un medio de expresin para su trabajo visual y desarrollan ideas a partir de la
observacin de la pieza, por medio de bocetos, indicando materiales, herramientas y
procedimientos a utilizar.
Comparten con los otros grupos sus ideas y, guiados por el o la docente, seleccionan una de
sus ideas, los materiales, herramientas y procedimientos a utilizar.
Desarrollan sus trabajos visuales basndose en los bocetos, usando los materiales,
herramientas y procedimientos seleccionados.
Escriben un texto explicativo acerca de sus trabajos visuales (ver Observaciones a el o la
docente).
Exponen sus trabajos al curso y justifican la relacin entre trabajo visual y pieza seleccionada,
la utilizacin del lenguaje visual y materialidades en relacin con el propsito expresivo.
Evalan los trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos a mejorar con respecto a la
Para desarrollar esta actividad, es importante que el o la profesora promueva un clima de escucha y respeto
en el aula, dado que la actividad requiere de momentos en que los y las estudiantes comenten los trabajos de
sus pares, indicando fortalezas y desafos para mejorar sus trabajos.
Si el o la profesora visualiza que el curso o parte de este- tiene especial inters por el tema de la artesana,
ya sea porque estudi el tema en otra asignatura o simplemente por intereses personales, se sugiere

apoyarlos en la bsqueda de informacin, orientndolos para el desarrollo de micro-investigaciones al
respecto, ya sea indagando en internet o en la biblioteca.
Artesanas chilenas tradicionales:

www.mapa.uchile.cl/colecciones/index.php
www.artesaniasdechile.cl/rand-catalogo-artesanias-chile.php?categoria=2
www.artesaniasdechile.cl/categoria-catalogo-artesanias-chile.php?categoria=14&familia=490
www.artesaniasdechile.cl/categoria-catalogo-artesanias-chile.php?categoria=14&familia=490
entretelares.jimdo.com/
Arte precolombino latinoamericano y chileno:

www.precolombino.cl/
www.galerie-furstenberg.fr
www.uta.cl/masma
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto explicativo acerca de su trabajo visual se pueden hacer
preguntas como:
Qu elementos o significados de la pieza estudiada estn presentes en mi trabajo?
Qu elementos de la pieza me llamaron la atencin y us en mi creacin?
Por qu eleg esos materiales y medio de expresin?
La seleccin de materiales y la manera de trabajarlos ayud a mi propsito expresivo?
Las lneas, colores, formas y texturas presentes en mi trabajo ayud a mi propsito expresivo?
Actividad 4
Los y las estudiantes observan esculturas insertas en la naturaleza, de Paul Shanga y Mario
Irarrzaval, y las comentan guiados/as por el o la docente con preguntas como:
Qu les llama la atencin de estas esculturas?
En qu se parecen las esculturas?
En qu se diferencian las esculturas?
Qu relacin se establece entre la naturaleza y las esculturas?
Qu lugar natural elegiran para instalar una escultura?, por qu?
Luego observan esculturas en parques y jardines de distinto origen y diferentes pocas y dialogan
acerca de estas, guiados/as por el o la docente con preguntas como:
Hay diferencias entre ubicar una obra en medio de la naturaleza y crear un parque o jardn
especial para exponer esculturas?, cules?
Qu elementos tienen en comn las esculturas que observan en los parques en cuanto a
tamao y materiales?
Creen que fueron especialmente creadas para estar al aire libre o bajo el mar?, por qu?
Qu cambiaran de los parques observados?, por qu?
El o la docente plantea el desafo de crear una representacin tridimensional gigante de un parque
de esculturas como grupo curso. Para esto:
Se ponen de acuerdo como curso y seleccionan un lugar cercano al establecimiento para
desarrollar su trabajo. Luego se renen en grupos y sacan fotografas o dibujan croquis del
lugar y averiguan sus medidas (pueden ser aproximadas).

Basados en las esculturas observadas desarrollan ideas por medio de bocetos y/o textos para
elaborar esculturas para su parque, seleccionando materiales y procedimientos.
Como curso se ponen de acuerdo y se asignan por grupo la construccin de un sector de la
representacin tridimensional de su parque, usando cartones, pinturas y papeles de colores,
entre otros.
Construyen la representacin tridimensional y evalan las ideas planteadas por los grupos en
relacin con la idea de un parque de esculturas de creacin colectiva.
Construyen las esculturas usando las ideas, la seleccin de materiales y procedimientos
seleccionados y considerando un tamao acorde y proporcional a los otros elementos de la
representacin tridimensional.
Escriben un texto explicativo de sus trabajos visuales, indicando sus propsitos expresivos y
justificando la materialidad escogida.
Exponen y explican sus trabajos visuales a sus pares y los comentan guiados/as por el o la
docente.
Interpretan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos a mejorar en relacin con la
relacin entre propsito expresivo y materialidad.
Reflexionan y responden frente a su maqueta. Para esto:
La exponen evaluando fortalezas y elementos a mejorar en relacin con la utilizacin de la
materialidad y lenguaje visual en funcin del reto creativo.
Exponen su parque de esculturas en algn lugar del establecimiento. Matemtica
Dado que esta actividad, adems de los aprendizajes propios de la asignatura, promueve la resolucin de
problemas como el clculo de proporciones, se sugiere un trabajo conjunto con el o la profesora de
Matemtica, indagando entre otros aspectos- los conocimientos previos de alumnos y alumnas en estos
mbitos
Esculturas en el paisaje:
Paul Sangha: Metamorphous:
www.plataformaarquitectura.cl/cl/763497/paisaje-y-arquitectura-metamorphous-una-escultura-de-acero-
corten-en-medio-del-paisaje
Mario Irarrzaval:
www.marioirarrazabal.cl/obras_81-00.php
Parques de esculturas:
Parque de las esculturas Santiago:
http://www.plataformaurbana.cl/archive/2012/04/24/guia-urbana-de-santiago-parque-de-las-esculturas/
Parque de las Esculturas Universidad de Talca:
mavut.utalca.cl/archivos/pdf/catalogo.pdf
Parque de esculturas y jardines de Frederik Meijer:
www.meijergardens.org/discover/
Jardn de las esculturas Minessota:
www.yelp.es/biz_photos/minneapolis-sculpture-garden-minneapolis
Parque de las Esculturas de Donald M Kendall:
www.tripadvisor.cl/Attraction_Review-g48454-d105834-Reviews-Donald_M_Kendall_Sculpture_Gardens-
Purchase_New_York.html
Jardn de Versalles:
es.chateauversailles.fr/es y
www.google.com/culturalinstitute/u/0/entity/%2Fm%2F0d_61?projectId=world-wonders&hl=es-419
Museo Submarino Cancn:
musacancun.org/espanol/
preguntas como:

Qu elementos o significados de la escultura que us como referentes estn presentes en mi trabajo?
Qu quise expresar con mi escultura?
Por qu eleg esos materiales?
La seleccin de materiales y la manera de trabajarlos ayudan a mi propsito expresivo?
Las lneas, colores, formas y texturas presentes en mi trabajo ayudan a mi propsito expresivo?
Se podra instalar mi escultura en el parque que planeamos como curso?
Dnde la ubicara?, por qu?
Cules son las fortalezas de mi trabajo y del curso?
Le modificara algo a mi trabajo con el fin de mejorarlo?
Actividad 5
Los y las estudiantes dialogan acerca de edificios diferentes y originales que conocen, guiados por el
o la docente con preguntas como:
Cul es el edificio o construccin ms original que ustedes conocen?
Por qu es original?
Si ustedes tuvieran que disear una construccin inspirada en la naturaleza: en qu elemento
se inspiraran?, qu funcin cumplira su construccin?, con qu materiales la haran?
Observan La Sagrada Familia de Antonio Gaud y describen los elementos de su arquitectura
relacionados con la naturaleza por medio de un texto que luego comparten con el curso. Luego
observan El Parque Gell del mismo autor y describen las materialidades y colores de los diferentes
espacios.
El o la docente plantea el desafo de crear un edificio o construccin basada en un insecto o planta,
usando diferentes materiales. Para esto:
Observan y comentan edificios cuya estructura tiene como base elementos de la naturaleza y
describen sus formas, funciones y elementos originales.
Organizados en grupo, revisan fotografas de insectos y plantas, las observan y seleccionan al
menos dos.
Dibujan croquis de los insectos y/o plantas seleccionadas desde diferentes ngulos (desde
arriba, de frente y de lado).
Basados en sus croquis, desarrollan ideas por medio de bocetos para planificar la
representacin tridimensional del edificio diseado en base a un insecto o planta. Estos deben
contener elementos propios de la arquitectura como: puertas, ventanas y techo, entre otros.
Discuten acerca de los materiales y procedimientos con que elaborarn su representacin
tridimensional y seleccionan aquellos que les parecen ms adecuados.
Comparten sus ideas y opciones de materialidad, seleccionando las ideas ms originales.
Elaboran su representacin tridimensional usando las ideas, el material y los procedimientos
seleccionados.
Reflexionan y responden frente a sus trabajos. Para esto:
Escriben un texto explicativo acerca de sus maquetas.
Exponen su representacin tridimensional y justifican mediante un texto en que explican la
relacin entre el elemento de la naturaleza y el edificio diseado, la utilizacin del lenguaje
visual y materialidades.
Evalan las representaciones tridimensionales de sus pares indicando fortalezas y elementos a
mejorar en relacin con la utilizacin de la materialidad, el lenguaje visual. Ciencias
Naturales

En esta actividad es importante dar libertad a los y las estudiantes en relacin con la seleccin de materiales. En
este sentido, es importante motivar el uso de materiales reciclables en el desarrollo de este trabajo.
Dado que los aprendizajes esperados se vinculan con contenidos propios de Ciencias Naturales, se sugiere
planificar la actividad en coordinacin con el o la profesora de dicha asignatura.
Arquitectura inspirada en la naturaleza:
Antonio Gaud:
Sagrada Familia: www.sagradafamilia.org/
Parque Guell: www.parkguell.cat
Edificios:
ecoactivate.co/edificios-inspirados-en-la-naturaleza
Museo Kunthaus de Graz en Austria:

www.peruarki.com/museo-kunsthaus-de-graz/
Mariposario de Jardn Botnico de Quindio:

www.calarca.net /jardinbotanico.html
Eastgate Centre, Harar:

www.mickpearce.com/works/office-public-buildings/eastgate-development-harare/
Lloyd Wright, Museo Guggenheim de Nueva York:

www.guggenheim.org/
Centro Acutico Nacional de Pekn:

www.plataformaarquitectura.cl
ww.arqhys.com/arquitectura/centro-acuatico-nacional-beijing.html
www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-1071/estadio-de-beijing-en-construccion
Estadio Nacional de Beijing: Nido de pjaros

www.plataformaarquitectura.cl
www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-1071/estadio-de-beijing-en-construccion
www.top10de.com/los-10-estadios-de-futbol-mas-originales-del-mundo/
www.arkiplus.com/estadio-olimpico-de-beijing
Estacin de Lyon-Saint-Exupry:
www.arcspace.com/features/santiago-calatrava/lyon-satolas-tgv-station/
Centro de enfermedades de Taiwan:

www.e-architect.co.uk/taiwan/
Ministerio de Asuntos Municipales y Agrcolas Qatar: Aesthetics Architects GO Group:

www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-17508/ministerio-de-asuntos-municipales-y-agricolas
Para que los y las estudiantes desarrollen el texto explicativo acerca de su trabajo visual, se pueden hacer
preguntas como:
Qu elemento de la naturaleza eleg para desarrollar el edificio o construccin?, por qu?
Qu funcin cumple el edificio o construccin que dise?
Puedo relacionar el elemento natural elegido con la funcin del el edificio o construccin?, cmo?
Los materiales y procedimientos seleccionados les permitieron desarrollar la representacin tridimensional
adecuadamente?

(OA 2)
(OA 5)
Actividad 1
Los y las estudiantes dialogan acerca del grabado, recordando lo que aprendieron en cursos
anteriores, y describiendo los procedimientos, materiales y resultados obtenidos. Luego, observan
la obra de diferentes grabadores/as chilenos/as y describen las sensaciones, emociones e ideas que
les provocan.
Los y las estudiantes experimentan tcnicas de grabado con cola fra siguiendo estos pasos:
Sobre un cartn dibujan con cola fra espesa y la dejan secar generando la matriz.
Cuando est completamente seca la matriz, con un rodillo ponen tempera o tinta xilogrfica al
agua sobre esta.
Ponen un papel sobre esta y presionan suavemente con una cuchara de palo con movimientos
circulares. Separan el papel de la matriz obteniendo la impresin del grabado.
Luego, experimentan nuevos modelos, usando diferentes colores y tipos de papel (kraft, de
diario, revistas y de colores, entre otros).
Comentan con sus pares la variedad de los resultados obtenidos, basados en preguntas como:
Qu piensan de los resultados que obtuvieron?
Cules resultados les parecen mejores para elaborar nuevos grabados?
Si tuvieran que hacer otro grabado, cules de los modelos elegira?
Qu tema seleccionaran para hacer ms grabados?
El o la docente plantea el desafo creativo de realizar una serie de grabados usando la misma
matriz, de acuerdo a un tema de su inters. Para esto:
Eligen un tema para crear su grabado (ejemplo: animales, personas, un tema abstracto, entre
otros).
Desarrollan ideas por medio de bocetos.
Comparten sus ideas con sus pares y seleccionan una.
Elaboran sus grabados usando la idea y los materiales seleccionados.
Escriben un texto explicativo sobre sus grabados, indicando sus propsitos expresivos,
aprendizajes obtenidos y experimentaciones realizadas para desarrollarlos, indicando fortalezas
y elementos que podran mejorarse.
Exponen y explican sus trabajos visuales a sus pares y los comentan guiados por el o la
docente.
Interpretan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos a mejorar respecto a la
Dado que esta actividad se basa en aprendizajes desarrollados en aos anteriores, es importante que el o la
profesora realice un diagnstico al respecto, pues vacos en este mbito podran impedir la construccin de
los nuevos aprendizajes.

Grabadores/as chilenos/as:
www.taller99.cl/index.html
Nemesio Antnez:
www.catalogodiseno.com/2013/07/18/obra-grafica-de-nemesio-antunez/
Teresa Gazita:
www.galeriapready.cl/#!galeria/c1nyh
Roser Bru:
www.roserbru.com/grabado.htm
Santos Chvez:
www.santoschavezgrabador.cl/es/su-obra
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto explicativo acerca de sus grabados se pueden hacer
preguntas como:
Cul es el propsito expresivo de mi trabajo?
Qu aprend al experimentar con el procedimiento de colografa?
Qu parte del proceso me sirvi para desarrollar el trabajo?
Le modificara algo a mi trabajo para mejorarlo?
Actividad 2
Los y las estudiantes dialogan acerca del grabado recordando lo que aprendieron en cursos
anteriores, describiendo los procedimientos, materiales y resultados obtenidos. Luego observan la
obra de diferentes grabadores/as latinoamericanos/as y describen las sensaciones, emociones e
ideas que les provocan.
Los y las estudiantes experimentan tcnicas de grabado con textiles, siguiendo estos pasos:
Utilizan textiles como arpillera o macram, sacando fibras y comprimindolas.
Sobre un cartn ponen cola fra y pegan sus textiles que luego cubren con cola fra aguada.
Cuando est completamente seca con un rodillo ponen tempera o tinta xilogrfica al agua sobre
la matriz.
Ponen un papel sobre la matriz y presionan suavemente con una cuchara de palo con
movimientos circulares y sacan el papel.
Prueban nuevas impresiones con diferentes colores sobre la matriz y usando distintos papeles
(kraft, de diario, revistas y de colores, entre otros).
Comentan con sus pares la variedad de los trabajos resultantes, basados en preguntas como:
Qu piensan de los resultados obtenidos?
Cules resultados les parecen mejores para elaborar grabados?
Si tuvieran que hacer un grabado, cules de los resultados elegira?
Qu tema elegiran para desarrollar un grabado?
El o la docente plantea el desafo creativo de confeccionar una serie de grabados, considerando la

experiencia y un tema de su inters. Para esto:
Eligen un tema para crear su grabado (ejemplo: animales, personas, objetos, un tema
abstracto, entre otros).
Comparten sus ideas con otros grupos y seleccionan una.
Elaboran sus grabados usando la idea y los materiales seleccionados.

Escriben un texto explicativo de sus trabajos visuales, indicando sus propsitos expresivos, los
aprendizajes obtenidos, los efectos que se produjeron al utilizar diferentes colores y papeles, y
las fortalezas y elementos que podran mejorarse.
Exponen y explican los trabajos visuales a sus pares, y los comentan guiados por el o la
docente.
profesora realice un diagnstico al respecto, pues vacos en este mbito podran impedir la construccin de los
nuevos aprendizajes.
Se sugiere visitar los siguientes sitios en internet para obtener informacin e imgenes tiles para esta
actividad:
Celina Carvalho:
www.olholatino.com. Br/acervo/index.php/80-artistas-brasil/117-celina-carvalho
Paulo Cheida:
www.olholatino.com.br/paulocheidasans/
www.laboratoriodasartes.com.br/paulocheida.html#fica
Carolina Salinas:
kimkilen.cl/portfolio/carolina-salinas/
Pablo Delfini. Troquel 1 y 2, Alma Vaca 1 y 2 Poema 501, 502 y 503.

www.boladenieve.org.ar/artista/4690/delfini-pablo
Alda Armagni:
www.macla.com.ar/patrimonio/colecciones/colecci%C3%B3n-general/artistas-con-a/armagni-alda-
mar%C3%AD
Jos Guadalupe Posada:

publicdomainreview.org/collections/the-calaveras-of-jose-guadalupe-posada/
www.moma.org/collection/artists/4707?locale=en
Grabadores Uruguayos:
www.fundacionlolitarubial.org/marco1.html?musgraba.html
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto explicativo acerca de sus grabados se pueden hacer
preguntas como:
Qu aprend al experimentar con materiales textiles para crear grabados?
Qu experiencias me sirvieron para desarrollar el trabajo?
Actividad 3
Los y las estudiantes dialogan acerca del grabado recordando lo que aprendieron en cursos
anteriores, describiendo los procedimientos, materiales y resultados obtenidos. Luego observan la
obra de diferentes grabadores/as europeos/as contemporneos/as y comparan sus texturas.
Los y las estudiantes experimentan tcnicas de grabado en xilografa:
Dividen con lneas un trozo de madera en varios cuadrantes.
Tallan cada cuadrante con gubias usando diferentes texturas y generando una matriz.
Sobre la matriz, ponen tempera o tinta para grabado al agua con un rodillo.

Colocan un papel sobre la matriz y presionan con una cuchara de palo con movimientos
circulares y sacan el papel. Repiten esta operacin hasta lograr una copia sin manchas.
Comentan con sus pares la variedad de los trabajos resultantes, basados en preguntas como:
Qu piensan de las obras obtenidas?
Qu texturas que les parecen mejores para elaborar grabados?
Si tuvieran que hacer un nuevo grabado, qu tcnica elegira?
Qu tema seleccionaran para desarrollar un grabado?
El o la docente plantea el desafo creativo de elaborar una serie de grabados usando la misma
matriz de madera de acuerdo a un tema de su inters. Para esto:
Eligen un tema para crear su grabado (ejemplo: los animales, las personas, un tema abstracto,
entre otros)
Crean sus obras en xilografa usando la idea y los materiales seleccionados.

Escriben un texto explicativo de sus xilografas, indicando sus propsitos expresivos,
aprendizajes obtenidos y el uso de las texturas. Indican fortalezas y elementos que podran
mejorarse.
Exponen y explican los trabajos visuales a sus pares y los comentan guiados por el o la
docente.
Interpretan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos a mejorar en relacin con el
propsito expresivo y materialidad.
actividad:
Pablo Picasso:
www.abcgallery.com/P/picasso/picasso-5.html
Maurits Cornelis Escher:
www.artchive.com/artchive/E/escher/escher_gallery.jpg.html
Wassily Kandinsky:
www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky.html
www.tallerdelprado.com/autor.asp?IDAUTOR=260www.guggenheim.org/new-york/collections/collection-
online/artwork-types/195201
Ernst Ludwig Kirchner:
www.artehistoria.com/v2/obras/360.htm
Salvador Dal:
www.galerialaaurora.com/dali-le-bestiaire-de-la-fontaine-dalinise-les-animaux-malades-de-la-peste
Grabadores espaoles contemporneos:
www.mgec.es wp/category/xx-premios-nacionales-del-grabado/
Para que los y las estudiantes desarrollen un texto explicativo acerca de sus xilografas se pueden hacer
preguntas como:
Qu aprend al experimentar con el procedimiento de xilografa?
Cules texturas me sirvieron para desarrollar el trabajo?

Actividad 4
anteriores, y describen los procedimientos, materiales y resultados obtenidos. Luego, observan la
obra de diferentes grabadores/as japoneses/as y comparan sus texturas y temas.
Los y las estudiantes experimentan tcnicas de grabado con linografa:
Dividen un trozo de linleo en partes similares y tallan cada cuadrante con gubias especiales
para linleo, creando diferentes texturas.
Cuando est lista la matriz, con un rodillo ponen tempera o tinta xilogrfica al agua sobre este.
Colocan un papel sobre la matriz y presionan con una cuchara de palo con movimientos
circulares. Separan el papel hasta lograr una copia sin manchas.
Comentan con sus pares la variedad de los resultados obtenidos, basados en preguntas como:
Qu texturas les parecen mejores para elaborar grabados?
Si tuvieran que hacer un nuevo grabado, qu modelo elegiran?
Qu tema elegiran para crear otro grabado?
El o la docente plantea el desafo creativo de elaborar una serie de grabados con linleo, usando la
misma matriz de acuerdo a un tema de su inters. Para esto:
Eligen un tema para crear su grabado (ejemplo: animales, personas, objetos, un tema
abstracto, entre otros).
Producen sus linografas usando la idea y los materiales seleccionados.

Escriben un texto explicativo de sus linografas, indicando sus propsitos expresivos,
aprendizajes obtenidos y el uso de las texturas. Indican fortalezas y elementos que podran
mejorarse.
Exponen y explican los trabajos visuales a sus pares y los comentan guiados por el o la
docente.
propsito expresivo y materialidad.
actividad,:
Grabadores japoneses:
Ando Hiroshige:
www.hiroshige.org.uk
Toyohara_Kunichika:
www.kunichika.net
Ukiyo-e:
www.ukiyo-e.es
Para que los y las estudiantes desarrollen un texto explicativo acerca de su trabajo visual, se pueden plantear
preguntas como:
Qu quise expresar con mi trabajo?
Cmo apliqu las texturas en mi trabajo?

La manera de trabajar con las texturas ayuda a mi propsito expresivo?
Las lneas, colores, formas y texturas de mi trabajo ayudan a mi propsito expresivo?
Qu modificara de mis linograbados para mejorarlos?
Actividad 5
anteriores, describiendo los procedimientos, materiales y resultados obtenidos. Luego, observan la
obra de diferentes grabadores norteamericanos y describen las sensaciones, emociones e ideas que
les provocan.
Alumnos y alumnas experimentan tcnicas de grabado con materiales reciclables como cartones,
trozos de metales o plstico, tuercas y golillas, entre otros. Para esto:
Crean su matriz sobre un cartn dividido en varios cuadrantes, en los que pegan cartones con
texturas, telas, tuercas, golillas y cortezas de rboles, entre otros. Se debe resguardar que los
objetos pegados tengan la misma altura.
Cubren la matriz con cola fra aguada y dejan secar.
Ms tarde, la cubren con tempera o tinta para grabado al agua usando un rodillo.
Ponen un papel sobre la matriz y presionan suavemente con una cuchara de palo con
movimientos circulares y separan el papel obteniendo la impresin del grabado.
Luego, prueban nuevas impresiones, usando diferentes colores y tipos de papel (kraft, de
diario, revistas y de colores, entre otros).
Comentan con sus pares la variedad de los resultados basados en preguntas como:
Qu mtodos les parecen mejores para elaborar grabados?
Qu materiales funcionan mejor y peor?
Si tuvieran que hacer un nuevo grabado, qu modelo elegiran?
Qu tema seleccionaran para crear otro grabado?
El o la docente plantea el desafo creativo de elaborar una serie de grabados usando una matriz
fabricada a partir de materiales reciclables y un tema de su inters. Para esto:
Eligen un tema (ejemplo: animales, personas, objetos, un tema abstracto, entre otros).
Desarrollan ideas por medio de bocetos, considerando los materiales que utilizarn para hacer
la matriz.
Crean sus grabados usando la idea y los materiales seleccionados.

aprendizajes obtenidos y los efectos de utilizar diferentes materiales reciclables para producir la
matriz.
Exponen y explican sus trabajos visuales a sus pares y los comentan, guiados por el o la
docente.
relacin entre propsito expresivo y materialidad. Ciencias Naturales
Dado que esta actividad se vincula con un aspecto tan importante como el reciclaje, se sugiere fortalecer el
compromiso de los y las estudiantes con el cuidado del medioambiente, identificando instancias tanto en la
asignatura como en otros espacios para desarrollar acciones de reciclaje.

Grabados y serigrafas de artistas estadounidenses:
rogallery.com/list_prints_a.htm
Marissa Keller:
www.marisakeller.com/relief-prints.html
Andy Warhol:
www.warhol.org/collection/art
Para que los y las estudiantes desarrollen un texto explicativo acerca de su trabajo visual, se pueden plantear
preguntas como:
Qu quise expresar en mi trabajo?
Qu efectos se produjeron al utilizar diferentes materiales reciclables para elaborar la matriz?
Le modificara algo a mi trabajo con el fin de mejorarlo?

Sugerencias de Evaluacin
Sugerencia de evaluacin 1
Actividad
Los y las estudiantes observan y comparan pinturas de paisajes naturales de artistas chilenos/as
del pasado y contemporneos/as siendo guiados/as por el o la docente con preguntas como:
Qu lugares de nuestro pas son los preferidos por estos/as artistas para pintar paisaje?
Sern todos/as de la misma poca?, por qu?
Cules son ms contemporneos/as? por qu?
Conocen algunos de los lugares representados?, cules?
Los y las estudiantes seleccionan a uno/a de los/as pintores de paisaje, o bien proponen alguien
diferente para desarrollar una investigacin acerca de la relacin entre obra y contexto. Presentan
su investigacin por medio de un folleto. Para esto:
Buscan y seleccionan informacin y pinturas del/de la artista que escogieron en diversas
fuentes, identificando elementos contextuales que pueden haber influido en su obra, tales
como hechos histricos, sociales, estudios y vida, entre otros.
Describen caractersticas de sus paisajes (uso de lenguaje visual y significados).
Observan folletos y guiados/as por el o la docente describen sus caractersticas en relacin
con el uso de textos, imgenes, distribucin de estos en el espacio y contenidos, entre otros.
Usando sus textos e imgenes disean un folleto considerando las caractersticas de estos
medios de presentacin de informacin.
Objetivo de Aprendizaje 4 Indicadores de Evaluacin Criterios de evaluacin

Analizar manifestaciones Describen caractersticas de Al evaluar se sugiere considerar si el o
visuales patrimoniales y materialidades, medios la estudiante:
contemporneas, expresivos y lenguaje visual Indica al menos dos fuentes de
contemplando criterios como: de manifestaciones visuales. informacin en sus infografas o
contexto, materialidad, Interpretan significados de afiches.
lenguaje visual y propsito manifestaciones visuales con Describe elementos de lenguaje
expresivo. temas de persona y visual de pinturas de paisaje
naturaleza. chilenas.
Analizan relaciones entre Describe significados de pinturas de
manifestaciones visuales y paisaje chilenas.
sus contextos. Relaciona elementos de lenguaje
Sintetizan informacin de sus visual con significados de pinturas
investigaciones acerca de de paisaje chilenas.
creadores y creadoras y Relaciona obras del/de la artista
manifestaciones visuales con seleccionado/a con elementos
temas de persona y contextuales.
naturaleza. Incluye en sus folletos los
Comunican investigaciones y elementos caractersticos de estos
apreciaciones por medio de (ttulo, imgenes y textos).
infografas y folletos. Expone, en el folleto,
Analizan relaciones entre caractersticas visuales y
manifestaciones visuales y significados de pinturas de paisaje
sus contextos. chilenas.
Establece, en el folleto, relaciones
entre obra y elementos
contextuales.

Los criterios de evaluacin tienen el propsito de generar evidencia concreta en relacin con los
procesos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes, por consiguiente, la sugerencia
general es traducirlos en instrumentos especficos que permitan evaluar, de manera confiable y
oportuna, los avances en dichos aprendizajes.
Un ejemplo de cmo traducir esta propuesta en un instrumento evaluativo concreto, se entrega en

la rbrica que se presenta a continuacin:
Criterios evaluativos Insuficiente Suficiente Bien Muy bien
Dimensin: Anlisis de las pinturas de paisaje chilenas
Fuentes de No se indican las Se identifican Se explican las Se fundamentan de

informacin fuentes de algunas fuentes de fuentes de forma pertinente y
utilizadas para informacin informacin informacin explcita las fuentes
elaborar las consideradas consideradas, pero consideradas, pero de informacin
infografas o afiches estas no son no son claros los utilizadas
pertinentes al argumentos para su
trabajo realizado incorporacin
Elementos de No se describen los Se describe de Se describen de Se describen con

lenguaje visual de elementos del forma superficial manera general los precisin los
pinturas de paisaje lenguaje visual de algn elemento del elementos del elementos del
chilenas las pinturas lenguaje visual de lenguaje visual de lenguaje visual de
analizadas las pinturas las pinturas las pinturas
analizadas analizadas analizadas
Significados de No se describen los Se describe de Se describen de Se describen con

pinturas de paisaje significados de las forma superficial manera general los precisin los
chilenas pinturas analizadas algn elemento de significados de las significados de las
significado de las pinturas analizadas pinturas analizadas
pinturas analizadas
Relacin de No se explicita Se explicita de Se explicita de Se explicita con

elementos de ninguna relacin manera parcial la manera general la detalle la relacin
lenguaje visual con entre los elementos relacin entre algn relacin entre los entre los elementos
significados de del lenguaje visual elemento del elementos del del lenguaje visual
pinturas de paisaje y los significados de lenguaje visual y lenguaje visual y y los significados de
chilenas las pinturas parte del significado los significados de las pinturas
analizadas de las pinturas las pinturas analizadas
analizadas analizadas
Relacin entre las No se explicita Se explicita de Se explicita de Se explicita con

pinturas de paisaje ninguna relacin manera parcial la manera general la detalle la relacin
chilenas del/de la entre las pinturas relacin entre relacin entre las entre las pinturas
artista analizadas y los alguna de las pinturas analizadas analizadas y los
seleccionado/a con elementos de pinturas analizadas y los elementos de elementos de
elementos contexto existentes y los elementos de contexto existentes contexto existentes
contextuales contexto existentes
existentes
Dimensin: Estructura del folleto
Incorporacin de El trabajo no El trabajo no En el trabajo se En el trabajo se

elementos incorpora los incorpora todos los incorporan todos los incorporan todos los
estructurales de un elementos elementos elementos elementos
folleto estructurales de un estructurales de un estructurales de un estructurales de un
folleto folleto y los que folleto, pero estos folleto de manera
estn presentes no no se integran atractiva e
se integran totalmente integrada
Comunicacin de las El folleto no El folleto comunica El folleto comunica, El folleto comunica

caractersticas comunica las de manera aunque de forma con precisin todas
visuales y caractersticas imprecisa algunas general, todas las las caractersticas
significados de visuales y los de las caractersticas visuales y los
pinturas de paisaje significados de las caractersticas visuales y los significados de las
chilenas pinturas analizadas visuales y de los significados de las pinturas analizadas
significados de las pinturas analizadas
pinturas analizadas
Comprensin de la El folleto no permite El folleto permite El folleto permite El folleto permite

relacin entre las comprender la comprender de comprender de comprender con
pinturas de paisaje relacin entre las manera parcial la manera general la claridad la relacin
chilenas del/de la pinturas analizadas relacin entre relacin entre las entre las pinturas
artista y los elementos de alguna de las pinturas analizadas analizadas y los
seleccionado/a con contexto existentes pinturas analizadas y los elementos de elementos de
elementos y los elementos de contexto existentes contexto existentes
contextuales contexto existentes
existentes

Actividad
El o la docente presenta el desafo de desarrollar un trabajo visual creativo acerca de paisaje
chileno en el pasado y en el futuro. Para esto los y las estudiantes:
Observan diferentes paisajes de Chile y seleccionan uno, justificando su eleccin mediante un
texto (ejemplos de paisajes: laguna San Rafael, El Tatio, el Desierto Florido, Palmas de Ocoa,
carretera Austral, lago Chungar, lago Todos los Santos, salar de Tara, valle de la Luna, Torres
del Paine, isla Rapa Nui, entre otros).
Recolectan informacin e imgenes de pinturas, dibujos y fotografas de su paisaje y luego
escriben un texto acerca de su contexto y cmo ha cambiado.
Usando tcnicas de collage o un editor de imgenes digitales, desarrollan diferentes ideas para
plasmar su trabajo de arte.
Seleccionan un medio visual, materiales, herramientas y procedimientos para desarrollar su
trabajo.
Comparten con sus pares sus ideas y seleccin de materialidad y medio visual.
Seleccionan la mejor idea, tomando en cuenta las opiniones de sus pares.
Confeccionan las representaciones de sus paisajes considerando las ideas y materialidades
seleccionadas.

Crear trabajos visuales Describen percepciones, Al evaluar, se sugiere considerar si
basados en la apreciacin y el sentimientos e ideas que les el o la estudiante:
anlisis de manifestaciones genera la observacin de Describe las percepciones,
estticas referidas a la relacin manifestaciones visuales con sentimientos e ideas que le
entre personas, naturaleza y temas de persona y naturaleza. generan las manifestaciones
medioambiente, en diferentes Seleccionan medios visuales visuales.
contextos. expresivos para desarrollar Justifica la eleccin de su
trabajos visuales. paisaje.
Seleccionan materiales, Presenta informacin e
herramientas y procedimientos imgenes de pinturas, dibujos y
de acuerdo al tipo de trabajo fotografas del paisaje
visual y el propsito expresivo. seleccionado.
Proponen diferentes maneras de Describe los cambios que ha
trabajar con materiales, sufrido el paisaje seleccionado.
Desarrollan ideas originales para Cuando revise bocetos considere si
trabajos visuales por medio de el o la estudiante:
bocetos, maquetas fotografas y Desarrolla al menos dos ideas
TIC. diferentes por medio de
Seleccionan ideas para el bocetos.
desarrollo de trabajos visuales. Expresa propsitos,
Realizan trabajos visuales sentimientos o ideas en sus
considerando ideas y la seleccin bocetos.
de materialidades. Plantea ideas originales en los
Se evidencia en sus trabajos bocetos.
visuales la expresin de Selecciona un medio visual para
propsitos, sentimientos e ideas desarrollar su trabajo.
personales. Selecciona materiales y
Se evidencia en sus trabajos la procedimientos para crear su
relacin entre materialidad, trabajo.
lenguaje visual y propsitos
expresivos. Cuando revise trabajos visuales
evale si:
Los propsitos se basan en la

expresin de sentimientos e
ideas frente al paisaje
seleccionado.
La utilizacin del lenguaje visual
se relaciona con el propsito
expresivo.
Los materiales, herramientas y
procedimientos utilizados se
relacionan con el propsito
expresivo.
El trabajo es original.
El trabajo se ha desarrollado
por completo.

Actividad
Escriben un texto explicativo al respecto.
Exponen sus trabajos visuales y sus bocetos justificando la utilizacin del lenguaje visual y
materialidades con respecto al propsito expresivo por medio de un texto.
Evalan trabajos de sus pares, indicando fortalezas y elementos a mejorar en relacin con la
utilizacin de la materialidad y lenguaje visual en funcin del propsito expresivo.

Evaluar trabajos visuales Mencionan fortalezas y elementos Cuando revise textos explicativos
personales y de sus pares, a mejorar en trabajos personales de trabajos visuales considere si el
considerando criterios como: usando criterios de propsito o la estudiante:
materialidad, lenguaje visual y expresivo, materialidad y Aborda el propsito expresivo
propsito expresivo. utilizacin del lenguaje visual. de su trabajo.
Explican fortalezas y elementos a Explica la seleccin de
mejorar en trabajos de sus pares materiales, herramientas y
usando criterios de propsito procedimientos.
expresivo, materialidad y Desarrolla la relacin entre
utilizacin del lenguaje visual. propsito expresivo, materiales
Describen propsitos expresivos de y procedimientos.
trabajos personales. Desarrolla la relacin entre
Justifican el uso del lenguaje visual propsito expresivo y uso del
en sus trabajos visuales desde el lenguaje visual.
punto de vista de sus propsitos Explica su trabajo visual frente
expresivos. a sus pares.
Coevalan trabajos visuales
usando criterios de propsito Cuando el curso coevale trabajos,
expresivo, materialidad y uso del evale si el o la estudiante:
lenguaje visual. Infiere significados de trabajos
visuales de sus pares.
Evala la relacin entre
materialidad y propsito
expresivo de trabajos visuales
ajenos.
Evala la relacin entre uso de
lenguaje visual y propsito
expresivo de trabajos visuales
de sus compaeros/as.
Reconoce fortalezas y
elementos a mejorar de su
trabajo visual en cuanto a la
relacin entre materialidad y
propsito expresivo.
elementos a mejorar de su
trabajo visual en cuanto a la
relacin entre uso de lenguaje
visual y propsito expresivo.
elementos a mejorar de los su
trabajos visuales de sus
compaeros/as en cuanto a la
materialidad y propsito
expresivo.

elementos a mejorar de sus
trabajos visuales y de sus
relacin de lenguaje visual y
propsito expresivo.

Unidad 2
Creacin visual, persona y medioambiente
Propsito
Esta unidad tiene por finalidad central que los y las estudiantes creen manifestaciones visuales acerca
del medioambiente y la relacin que establecen las personas con este. Para esto se busca que
desarrollen trabajos visuales basados en ideas que se originan a partir de la observacin y apreciacin
de manifestaciones visuales de diversas culturas y movimientos artsticos especialmente los
relacionados con el ambiente como Land Art y Arte Ecolgico. Para esta labor se propone el uso de
variados materiales, herramientas y procedimientos.
Tambin se espera que investiguen acerca de manifestaciones visuales de paisaje urbano, la vida rural
y urbana, Land Art y Arte Ecolgico, interpretando sus propsitos expresivos y la relacin con las
materialidades, lenguaje visual y contextos de estas.
Asimismo se busca que usen y experimenten con diferentes materiales y herramientas con el propsito
de descubrir y expresarse mediante diferentes procedimientos para la elaboracin de piezas y arte
textil que sean respetuosos con la sustentabilidad y el medioambiente
Por ltimo, se pretende que sean capaces de justificar los propsitos expresivos y el uso de
materialidades en su creacin personal y evaluar los trabajos de sus pares.
Procedimientos de dibujo, pintura y escultura, entre otros.
Elementos de la naturaleza en las artes visuales.
Relacin entre las personas y naturaleza en las artes visuales.
Interpretacin de trabajos visuales personales y de sus pares.
Tcnicas bsicas de grabado.
Palabras clave
Paisaje urbano, paisaje rural, Land Art, Arte Ecolgico, sustentabilidad, arte textil.
Manifestaciones visuales de paisaje urbano, del hombre y la mujer en ambientes rurales y urbanos,
Land Art y Arte Ecolgico.
El paisaje urbano en las artes visuales.
Procedimientos de elaboracin de textiles.
Procedimientos de elaboracin de arte textil.
Habilidades
Creacin de trabajos visuales basados en la apreciacin de manifestaciones visuales relacionadas

con las personas y el medioambiente.
Experimentacin con diferentes materiales, herramientas y procedimientos con textiles.
Investigacin acerca de manifestaciones visuales y sus creadores/as, usando variadas fuentes y
presentacin de estas con diferentes medios.
Interpretacin de manifestaciones visuales en relacin con materialidad, aplicacin de lenguaje
visual significados y su relacin con sus contextos.
Evaluacin de trabajos personales y de sus pares en cuanto a materialidad y aplicacin de lenguaje
visual en relacin con propsitos expresivos.
Actitudes

Valorar el patrimonio artstico de su comunidad, aportando a su cuidado.
Compartir trabajos y proyectos visuales con su comunidad y en otros crculos.
Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con sus pares y aceptar consejos y crticas.

Unidad 2
Creacin visual, persona y medioambiente
Crear trabajos visuales basados en la que les genera la observacin de
apreciacin y el anlisis de manifestaciones manifestaciones visuales con temas de
estticas referidas a la relacin entre persona y medioambiente.
personas, naturaleza y medioambiente, en Seleccionan manifestaciones visuales o temas
diferentes contextos. como referentes para el desarrollo de sus
trabajos visuales.
Crean textos acerca de historias de ciudades.
Seleccionan medios visuales expresivos para
desarrollar trabajos y proyectos visuales.
procedimientos de acuerdo al tipo de trabajo o
proyecto visual y el propsito expresivo.
Proponen diferentes maneras de trabajar con
materiales, herramientas y procedimientos.
Desarrollan ideas originales para trabajos y
proyectos visuales por medio de bocetos,
maquetas, fotografas y TIC.
Seleccionan ideas para el desarrollo de
proyectos y trabajos visuales.
Crean trabajos y proyectos visuales
considerando ideas y la seleccin de
materialidades.
Se evidencia en sus trabajos o proyectos
visuales la expresin de propsitos,
sentimientos e ideas personales.
Se evidencia en sus trabajos visuales la
narracin de historias.
Se evidencia en sus trabajos o proyectos la
relacin entre materialidad, lenguaje visual y
propsitos expresivos.
Crear trabajos visuales a partir de diferentes que les genera la observacin de textiles y
desafos creativos, experimentando con arte textil.
materiales sustentables en tcnicas de Proponen temas de su inters para desarrollar
impresin, papeles y textiles. textiles y arte textil.
Experimentan con materiales, herramientas y
procedimientos de textilera y arte textil.
Experimentan con diferentes materiales
reciclables para elaborar textiles y trabajos de
arte textil.
Desarrollan ideas originales por medio de
bocetos.

Usan los resultados de sus experimentaciones
textiles y trabajos de arte textil.

Analizar manifestaciones visuales que les genera la observacin de
patrimoniales y contemporneas, manifestaciones visuales con temas de
contemplando criterios como: contexto, persona y medioambiente.
materialidad, lenguaje visual y propsito Mencionan caractersticas de materialidades,
expresivo. medios expresivos y lenguaje visual de
Detallan funciones de manifestaciones
visuales.
Comparan manifestaciones visuales usando
criterios estticos.
Determinan criterios estticos para realizar
interpretaciones de manifestaciones visuales.
Interpretan significados de manifestaciones
visuales con temas de persona y
medioambiente.
Sintetizan informacin de sus investigaciones
acerca de creadores y creadoras y
manifestaciones visuales con temas de
persona y naturaleza.
Comunican investigaciones y apreciaciones
por medio de infografas y presentaciones
digitales.
OA 5 Explican ideas para sus trabajos visuales.

Evaluar trabajos visuales personales y de sus Mencionan fortalezas y elementos a mejorar
pares, considerando criterios como: en trabajos personales usando criterios de
materialidad, lenguaje visual y propsito propsito expresivo, materialidad y utilizacin
expresivo. del lenguaje visual.
propsito expresivo, materialidad y utilizacin
del lenguaje visual.
Detallan propsitos expresivos de trabajos
personales.
Justifican la seleccin de materiales,
herramientas y procedimientos desde el punto
de vista de sus propsitos expresivos.
trabajos visuales segn sus propsitos
expresivos.
Coevalan trabajos visuales usando criterios
de propsito expresivo, materialidad y uso del
lenguaje visual.

criterios de propsito expresivo, materialidad
y uso del lenguaje visual.

Sugerencias de Actividades 6
(OA 1)
(OA 2)
(OA 4)
(OA 5)
Actividad 1
Los y las estudiantes observan y comparan pinturas de paisajes urbanos de artistas chilenos/as del
pasado y contemporneos/as, guiados/as por el o la docente con preguntas como:
Qu les llama la atencin de estos paisajes?
Qu sensaciones o recuerdos les traen?
Sern todos de la misma poca?, por qu?
Cules son ms contemporneos?, por qu?
Organizados en grupos pequeos seleccionan a un o una artista que les haya llamado la atencin
para realizar una investigacin y compartirla con el curso mediante una infografa o afiche.
Con este propsito:
Buscan y seleccionan informacin e imgenes en diversas fuentes de la o el artista y elementos
contextuales que pueden haber influido en su obra (hechos histricos, sociales, estudios, vida,
entre otros).
Describen las caractersticas de sus paisajes (uso de lenguaje visual y significados).
Elaboran infografas y afiches considerando las caractersticas de estos medios de presentacin
de informacin (uso de textos, imgenes, ttulos, uso del espacio, entre otros).
Comparten los trabajos con sus pares.
El o la docente presenta el desafo de desarrollar un trabajo visual creativo en relacin con el

paisaje de su contexto. Para esto:
Toman fotografas o trazan bocetos de un lugar cercano a su establecimiento educacional o
habitacional.
6
Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede ser adaptada a
hogar).

Por medio de bocetos, desarrollan diferentes ideas para su pintura, considerando algunas
caractersticas de la obra de la o el artista que han investigado.
Seleccionan materiales, herramientas y procedimientos para realizar su pintura.
Comparten con sus pares sus ideas y seleccin de materialidad.
Seleccionan la idea ms interesante y los materiales ms adecuados considerando la opinin de
sus pares.
Crean sus pinturas considerando sus ideas, materialidades, caractersticas de la o el artista
seleccionado y opiniones de sus pares.
Escriben un texto explicativo acerca de sus trabajos visuales (ver sugerencias a el o la
docente).
Exponen sus trabajos visuales y sus bocetos mencionando a la o el artista escogido y
caractersticas utilizadas, utilizacin del lenguaje visual y materialidades con respecto al
propsito expresivo.
Dado que esta actividad requiere el manejo del concepto de paisaje, es importante que el proceso se planifique
en conjunto con otras asignaturas que traten el tema, especficamente Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Para desarrollar esta actividad, se puede buscar informacin e imgenes en los sitios siguientes:
Pintores de paisajes urbanos chilenos:

Juan Mauricio Rugendas:
www.artistasplasticoschilenos.cl/658/w3-article-39966.html
Alberto Orrego Luco:
www.portaldearte.cl/autores/orrego.htm
Alfredo Helsby:
Juan Francisco Gonzlez:
www.portaldearte.cl/autores/orrego.htm
Celia Castro:
Alfredo Lobos:
Pedro Luna:
Manuel Ortiz de Zarate:
Camilo Mori:
Pablo Burchard:
Rodolfo Opazo:
www.galeriaanimal.cl/artistas/rodolfo-opazo-2/
Ernesto Barreda:
www.portaldearte.cl/obras/ventana.htm
www.salagasco.cl/sala_expo_hitos.html
Carmen Silva:
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=182309
Patricio De la O:
www.galeriapready.cl/#!expo-patricio-de-la-o/c6kr
Luis Herrera Guevara

Matas Pinto DAguiar:
www.mpintodaguiar.cl/pintura/
Natalia Babarovic:
Enrique Zamudio
www.portaldearte.cl/autores/zamudio.htm
Gonzalo Ilabaca:
Guillermo Muoz Vera:
www.arauco.org/GMV/callesyciudades.html
Jorge Tacla:
www.galeriaanimal.cl/artistas/jorge-tacla-2/
lvaro Bindis:
Para que los y las estudiantes redacten su texto explicativo acerca de su pintura se pueden hacer preguntas
como:
Qu caractersticas de las pinturas observadas estn presentes en mi trabajo?
Cul es el propsito expresivo de mi pintura?
Las lneas, colores, formas y texturas presentes de mi trabajo ayudan a mi propsito expresivo?
Le modificara a mi pintura con el fin de mejorarla?
relacin con sus fortalezas y desafos.
Actividad 2
El o la docente gua una conversacin para comparar la vida rural con la urbana, indicando
diferencias y semejanzas, las que anotan en la pizarra. Luego, observan y comentan pinturas y
esculturas de personas en contextos de vida rural, como las de Jean Francois Millet, Grant Wood,
George Bellows, Diego Rivera y Arturo Gordon y de vida urbana, como las obras de Gracia Barrios,
Nemesio Antnez, Duane Hanson, Edward Hopper y George Segal. En grupos seleccionan a uno o
una artista que les haya llamado la atencin, para investigar y posteriormente compartir con el
curso mediante una presentacin digital. Para esto:
Buscan y seleccionan informacin e imgenes en diversas fuentes de la o el artista seleccionado.
Relacionan y establecen influencias de elementos contextuales de su poca y vida con su obra
(hechos histricos, sociales, estudios, vida, entre otros).
Describen las caractersticas de sus pinturas o esculturas (uso de lenguaje visual y significados).
Interpretan las obras desde el punto de vista de sus significados.
Elaboran presentaciones digitales de los resultados de sus investigaciones, considerando las
caractersticas de estos medios de presentacin de informacin (uso de textos, imgenes,
diagramacin, edicin de imgenes, animaciones, entre otros).
Comparten sus trabajos con sus pares y los comentan.
El o la docente presenta el desafo de desarrollar un trabajo visual creativo acerca de la vida rural o
urbana. Para esto:
Seleccionan un medio expresivo (dibujo, pintura, escultura o grabado).
Desarrollan diferentes ideas para crear su trabajo de arte por medio de bocetos, pequeas
maqueta o textos.
Seleccionan materiales, herramientas y procedimientos para usar en su trabajo visual.

Seleccionan la idea ms interesante y los materiales ms adecuados considerando la opinin de
sus pares.
Elaboran sus trabajos visuales considerando sus ideas y materialidades seleccionadas.

Escriben un texto explicativo acerca de sus trabajos visuales, explicando sus propsitos
expresivos y justificando el uso de elementos de lenguaje visual y la materialidad escogida.
Exponen sus trabajos visuales y explican la utilizacin del lenguaje visual, materialidades y el
propsito expresivo.
Evalan los trabajos de sus pares, indicando fortalezas y elementos a mejorar en relacin con la
Puesto que esta actividad involucra una comparacin entre vida rural y vida urbana, es importante que se
considere vincular este trabajo con la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Para desarrollar esta actividad se puede buscar informacin e imgenes en los sitios siguientes:
Jean Francois Millet:
www.artchive.com/artchive/M/millet.html
Grant Wood:
xroads.virginia.edu/~ma98/haven/wood/gallery4.html
George Bellows:
www.metmuseum.org/search-results?ft=george+bellows
Diego Rivera:
www.diegorivera.org/peasants.jsp#prettyPhoto[image1]/0/
Arturo Gordon:
Oswaldo Guayasamn:
www.capilladelhombre.com/su-obra/retrospectiva/item/1-los-trabajadores-1942.html
Gracia Barrios:
www.mac.uchile.cl/virtual/b5/1.html
www.latinartmuseum.com/barrios.htm
Nemesio Antnez:
www.portaldearte.cl/obras/manha.htm
Duane Hanson:
www.saatchigallery.com/artists/duane_hanson.htm
Edward Hopper:
www.edwardhopper.net/
George Segal:
www.segalfoundation.org/about_gallery_sculpt1.html
www.segalfoundation.org/about_gallery_sculpt2.html
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto justificando su trabajo visual se pueden hacer preguntas
como:
Qu quise expresar en tu trabajo?
Los materiales que seleccion aportan a mi propsito expresivo?
Las maneras en que us los materiales aportan a mi propsito expresivo?
El uso del lenguaje visual aporta a mi propsito expresivo?

Actividad 3
Los y las estudiantes observan y comentan acerca de dibujos, pinturas y representaciones

tridimensionales de paisajes urbanos tratados de manera ingenua o cmica de Sebastin Garretn,
Lukas, Loro Coirn y Red Grooms. Para esto el o la docente plantea preguntas como:
Qu les llama la atencin de estos dibujos, pinturas, grabados y representaciones
tridimensionales?
Qu historias cuentan?
Estas historias sern reales, inventadas o una mezcla de ficcin y realidad?
Qu personajes y situaciones se representan en estas historias?
Si ustedes tuvieran que representar una historia: qu personajes apareceran, donde ocurrira,
sera de esta poca, del pasado o del futuro?
Sera un texto cmico, trgico o realista?
Los y las alumnas se organizan en grupos y escriben dos historias, que luego comparten con sus
compaeros y compaeras. Considerando la opinin de sus pares y sus intereses seleccionan una
de acuerdo a sus preferencias.
El o la docente presenta el desafo creativo de representar diferentes escenas de la historia

seleccionada, utilizando algunos de los medios expresivos observados. Para esto:
Observan nuevamente las imgenes y comentan los medios expresivos, materiales y
procedimientos utilizados en estas.
Seleccionan uno de los medios expresivos (dibujo, pintura, grabado o representacin
tridimensional) y las escenas de su historia que ilustrarn.
Cada integrante debe hacerse cargo de una de las escenas, adems de desarrollar diferentes
ideas por medio de bocetos para representarla.
Seleccionan materiales, herramientas y procedimientos para usar en su trabajo considerando el
medio expresivo seleccionado.
Seleccionan las ideas ms interesantes, materiales y procedimientos segn se adecen al
trabajo considerando las opiniones de sus pares.
Crean sus trabajos visuales considerando sus ideas, materialidades e historia.

Escriben un texto explicativo acerca de sus trabajos visuales explicando la historia, propsitos
expresivos y justificando la materialidad de su obra.
Exponen sus trabajos visuales y explican la historia, lo que esta trata de comunicar y la
utilizacin del lenguaje visual y materialidades.
Evalan trabajos de sus pares, indicando fortalezas y elementos a mejorar en la historia, la
utilizacin de la materialidad y lenguaje visual en funcin del propsito comunicativo.
Exponen sus historias en algn lugar del establecimiento. Lengua y Literatura
Puesto que esta actividad involucra un aprendizaje previo como es la habilidad de produccin textual, es
importante que se considere una planificacin integrada con la asignatura de Lengua y Literatura. Dado que
la habilidad en cuestin es compleja se requiere de un diagnstico acabado al respecto y, de existir
dificultades en relacin con este aprendizaje, se sugiere disminuir la complejidad del texto a elaborar.
Sebastin Garretn:
www.mac.uchile.cl/content/webpages/expos_98/taller_san_ignacio/sebastian_

www.galeriasalataller.cl/garreton-sebastian/
Renzo Pecchenino, ms conocido como Lukas:
www.memoriachilena.cl/602/w3-article-95795.html
www.tramz.com/cl/vd/e.html
Red Grooms:
www.marlboroughgallery.com/galleries/graphics/artists/red-grooms/graphics
arttattler.com/archiveredgrooms.html
Thierry Defert, ms conocido como "Loro Coirn":
www.memoriachilena.cl/602/w3-article-122888.html
www.mnba.cl/617/w3-article-8639.html
Para que los y las estudiantes desarrollen un texto explicativo acerca de su trabajo visual basado en la
historia, se pueden plantear preguntas como:
Qu quisimos expresar y comunicar con nuestro trabajo?
Por qu elegimos estos materiales y este medio visual?
La seleccin de materiales y la manera de trabajarlos ayudan a nuestro propsito expresivo y
comunicativo?
Las lneas, colores, formas y texturas presentes en el trabajo ayudan a nuestro propsito expresivo y
comunicativo?
Cules son las fortalezas de nuestro trabajo?
Cmo podramos mejorar nuestro trabajo?
Actividad 4
Los y las estudiantes observan imgenes de obras de Land Art y guiados/as por el o la docente
determinan caractersticas de este movimiento artstico: poca de desarrollo, materialidades, tipo
de formas utilizadas, temticas, entre otros. Grupalmente, construyen un concepto de Land Art y lo
consignan en la pizarra.
Luego, en grupo seleccionan a un o una artista de este movimiento para desarrollar una
investigacin. Con este propsito:
Buscan y seleccionan imgenes y videos de la o el artista.
Escriben un texto describiendo sus apreciaciones en relacin con las sensaciones e ideas que les
provocan las obras observadas.
Buscan y seleccionan informacin en diversas fuentes.
Describen las caractersticas de las obras.
Interpretan las obras segn sus significados.
Explican y justifican si las obras analizadas corresponden a la corriente del Land Art.
Elaboran presentaciones digitales para que sus compaeros y compaeras conozcan a la o el
artista estudiado, considerando las caractersticas de estos medios de presentacin de
informacin (uso de textos, imgenes, diagramacin, edicin de imgenes, animaciones, entre
otros).
El o la docente presenta el desafo creativo de disear el proyecto para una obra de Land Art de
manera grupal. Para esto:
Seleccionan un lugar para crear su obra y determinan el tamao aproximado del proyecto.
Desarrollan ideas por medio de bocetos y textos.
Comentan las diferentes ideas con otros grupos y seleccionan la ms original.
Presentan el proyecto final, por medio de un plano o modelo tridimensional de la obra. En estos
se deben indicar las medidas reales, el lugar, los materiales y las herramientas que necesitaran
para llevarlo a cabo.
Reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales. Con este propsito:

Escriben un texto explicativo acerca de su proyecto de Land Art (ver sugerencias a la o el
docente).
Exponen sus proyectos y explican su significado, describen materiales, herramientas y dnde lo
desarrollaran.
Evalan trabajos de sus pares, indicando fortalezas y elementos a mejorar en relacin con el
propsito expresivo, la utilizacin de la materialidad y lenguaje visual.
En caso que la propuesta sea factible de concretar en el contexto real de la escuela, se sugiere motivar a
alumnos y alumnas a llevar a cabo el proyecto e invitar a la comunidad educativa para que participen y
opinen al respecto.
Land Art:
www.landart-creations-sur-le-champ.ca/land_art.html
christojeanneclaude.net/artworks/realized-projects
Robert Smithson:
www.robertsmithson.com/
Kardo Kosta:
revista.escaner.cl/node/7509
issuu.com/kardokosta/docs/landart
landartgenerator.org/readlandart1.html
Walter De Mara:
www.artishock.cl/2013/07/walter-de-maria-1935-2013/
Pierre Duc:
www.pierreduc.fr/artiste-peintre-sculpteur-land-art_fr.php
Andy Goldsworthy:
www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/browse/
Richard Long: www.richardlong.org/Exhibitions/exhibition11.html
Nancy Holt:
www.conchamayordomo.com/art/mujeres-en-el-arte-nancy-holt
Andres Amador:
www.andresamadorarts.com/
Nils Undo:
http://greenmuseum.org/content/artist_index/artist_id-36.html
preguntas como:
Qu quisimos expresar y comunicar con nuestro trabajo?
Por qu elegimos estos materiales y este medio visual?
Qu relacin tiene nuestro trabajo con el Land Art?
Cul es el propsito expresivo de nuestro trabajo?
La seleccin de materiales y la manera de trabajarlos ayudan a nuestro propsito expresivo y
comunicativo?

Actividad 5
El o la docente muestra una serie de imgenes sobre la contaminacin y/o la destruccin de la
naturaleza, e invita a los y las estudiantes a discutir acerca de cmo tratamos la naturaleza y cmo
podemos ayudar a su cuidado.
Usando el computador, videos, imgenes de internet y personales crean un video o animacin de
corta duracin, llamando la atencin sobre problemas ecolgicos (30 segundos, aproximadamente).
Para esto:
Buscan y seleccionan informacin, imgenes y videos relacionados con la contaminacin
ambiental, y desarrollan ideas por medio de la elaboracin de guiones.
Con ayuda de la o el docente seleccionan el guion ms creativo y factible.
Crean sus videos o animaciones basados en los guiones y las comparten con sus pares. Luego
de la muestra comentan las fortalezas y debilidades de sus videos y animaciones. Ciencias
Naturales
Dado que esta actividad se vincula con un tema tan importante como es la contaminacin y/o la destruccin de
la naturaleza, se sugiere fortalecer el compromiso de los y las estudiantes con el cuidado del medioambiente. En
este sentido es fundamental trabajar coordinadamente con otras asignaturas, especialmente con Ciencias
Naturales, en el proceso de fortalecer estos aprendizajes.
Contaminacin:
Contaminacin por basura:
bioenciclopedia.com/contaminacion-por-basura/
www.contaminacionpedia.com/contaminacion-basura/
Contaminacin del agua:
www.contaminacionpedia.com/contaminacion-agua/
Incendios:
Coyhaique quemado:
www.memoriachilena.cl/archivos2/thumb750/MC0013052.jpg
Incendio en la Araucana:
www.soychile.cl/Temuco/Sociedad/2015/04/07/314851/Tras-25-dias-y-6599-hectareas-destruidas-Conaf-
declaro-controlado-el-incendio-en-China-Muerta.aspx
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto explicativo acerca de su trabajo visual basado en el arte
ecolgico se pueden hacer preguntas como:
Qu quise expresar y comunicar con mi trabajo?
Por qu eleg estas imgenes?
La seleccin de imgenes y la secuencia establecida en el guin ayudan a mi propsito y expresivo y
comunicativo?
Qu modificara a mi trabajo para mejorarlo?
Actividad 6
Observan distintas manifestaciones visuales acerca de arte ecolgico, describiendo e indicando los
medios visuales, materialidades utilizadas y los propsitos expresivos de dichas obras.
El o la docente presenta el desafo creativo de desarrollar un trabajo visual o pieza de diseo

reciclando materiales (naturales o elaborados). Para esto:
Los y las estudiantes seleccionan materiales reciclables para crear su trabajo visual o pieza de
diseo.
Desarrollan ideas por medio de bocetos o textos y seleccionan los procedimientos a seguir.

Presentan a sus compaeros y compaeras sus ideas, la seleccin de materiales y
procedimientos y eligen uno de acuerdo a los comentarios de sus pares y sus intereses.
Desarrollan su trabajo visual o pieza de diseo de acuerdo a las ideas, materiales y
procedimientos planteados.

Escriben un texto explicativo acerca de su trabajo (ver observaciones a la o el docente).
Exponen sus trabajos y explican su significado, la seleccin de materiales y procedimientos,
adems de las fortalezas y elementos a mejorar.
Evalan trabajos de sus pares, indicando fortalezas y elementos a mejorar en relacin con el
propsito expresivo y la utilizacin de la materialidad. Ciencias Naturales
Dado que esta actividad se vincula con un tema tan importante como es la contaminacin y/o la destruccin de
la naturaleza, se sugiere fortalecer el compromiso de los y las estudiantes con el cuidado del medioambiente. En
este sentido es fundamental trabajar coordinadamente con otras asignaturas, especialmente con Ciencias
Naturales, en el proceso de fortalecer estos aprendizajes.
Arte ecolgico:
www.ecoartla.com/artwork.htm
Linda Lundell:
www.lindalundell.com/exhibitions.htm
Rosalie Gascoigne:
www.roslynoxley9.com.au/artists/15/Rosalie_Gascoigne/
Jimmy Pons y Petrolart:
www.petrolart.com/jimmy-pons/
Andrew Rogers:
www.andrewrogers.org/land-art/kenya/
Chris Dury:
www.chrisdrury.co.uk/category/works_outside/
Herman Devries:
www.hermandevries.org/digital-catalogue
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto explicativo acerca de su trabajo visual basado en el arte
ecolgico se pueden hacer preguntas como:
Qu quise expresar y comunicar con mi trabajo?
Por qu eleg estos materiales y este medio visual?
Qu relacin tiene con el arte ecolgico?
La seleccin y la manera de trabajar con los materiales ayudan a mi propsito expresivo y comunicativo?

(OA 2)
(OA 5)
Actividad 1
Los y las estudiantes dialogan acerca de textiles y algunas maneras de confeccionarlos. Luego
observan diferentes tipos de textiles: teidos, tejidos, impresos, entre otros.
El o la docente invita a las y los estudiantes a disear una tela por medio de la tcnica de desteido
con cloro: usando un trozo de tela oscura de algodn, los y las estudiantes dibujan texturas usando
una varilla con extremos de algodn o cotonito impregnado en cloro tradicional.
Comentan con sus pares los diferentes resultados con preguntas como:
Qu diseos les parecen ms atractivos?
Hay diferencias cuando se usa ms cloro?
Si tuvieran que hacer un trabajo de arte usando esta tcnica, qu diseos elegiran?
Qu tema elegiran para desarrollar sus trabajos?
El o la docente plantea el desafo creativo de desarrollar un trabajo visual usando telas modificadas
mediante el desteido con cloro. Para esto:
Se renen en grupos y eligen un tema real o abstracto para crear su trabajo visual.
Desarrollan ideas por medio de bocetos considerando los textiles de sus experimentaciones y el
procedimiento para unirlos (pegado, costura, entre otros).
Comparten sus ideas con otros grupos y seleccionan una.
Crean sus trabajos visuales usando la idea seleccionada, los textiles y algn sistema para unir
las telas.
Escriben un texto explicativo de sus trabajos visuales, indicando sus propsitos expresivos y los
efectos del con cloro. Exponen y explican sus trabajos visuales a sus pares y los comentan
guiados por el o la docente.
uso del procedimiento y los resultados de sus trabajos.
Fibras naturales:
www.naturalfibres2009.org
www.redtextilargentina.com.ar
www.detextiles.com/
Fibras artificiales:
historiaybiografias.com
www.detextiles.com
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto explicativo acerca de sus textiles se pueden hacer
preguntas como:
Cul es el propsito expresivo del trabajo?
Qu aprendimos al experimentar con el procedimiento de desteido con cloro?

Qu experimentaciones nos sirvieron para desarrollar el trabajo?
Actividad 2
Los y las estudiantes dialogan acerca de textiles y de algunas maneras de confeccionarlos. Luego
observan y comentan diferentes tipos de textiles precolombinos y sus procedimientos de creacin.
La o el docente plantea el desafo de crear un trabajo textil usando telas teidas con elementos
naturales.
Los y las estudiantes siguen los pasos que se detallan a continuacin:
Observan elementos naturales como hojas de eucalipto, porotos negros, cscaras de porotos de
soja negros, cascaras de nueces, cscaras o semillas de mango, cscaras de cebolla,
betarragas, entre otros.
Deben contar con sal gruesa, vinagre, una cacerola grande y telas de algodn para teir. La
proporcin es de 200 gramos de vegetal por cada 4 litros de agua.
Hierven los vegetales durante una hora. Sumergen las telas junto con la sal y el vinagre en esta
agua de color y las dejan remojar por lo menos 12 horas. Por ltimo, las sacan y dejan secar.
Repiten la actividad anterior, esta vez embarrilan con cordeles algunos trozos de la tela para
producir degradados.
Comentan con sus pares los resultados obtenidos con preguntas como:
Cules son los resultados que les parecen mejores para teir telas?
Qu telas le parecen ms apropiadas para desarrollar su trabajo visual?
El o la docente plantea el desafo creativo de desarrollar un trabajo visual usando las telas. Para
esto:
Se renen en grupos y seleccionan un medio de expresin en plano o volumen: una escultura
blanda, un collage de telas, entre otros.
Eligen un tema para crear su trabajo visual.
Desarrollan ideas por medio de bocetos y las comparten con otros grupos, seleccionando una.
Crean sus trabajos visuales usando la idea, procedimientos y materiales seleccionados.

efectos que se produjeron al utilizar diferentes colores y teidos, los aprendizajes obtenidos y
las fortalezas y elementos que podran mejorarse.
docente.
propsito expresivo y la materialidad. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Si es imposible teir las telas en el establecimiento, se puede pedir a los y las estudiantes que trabajen en
casa, con la ayuda y supervisin de sus apoderados.
En caso de no poder usar el sistema descrito se pueden utilizar anilinas para teir en fro.
Es importante que se trabaje con al menos cuatro colores de manera simultnea para que cada estudiante
alcance a teir sus telas durante la clase.
Textiles precolombinos:

www.precolombino.cl/recursos-educativos/tecnologias
www.precolombino.cl/exposiciones/exposicion-permanente
www.mali.pe/colec_textiles.php
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto explicativo acerca de sus trabajos visuales se pueden
hacer preguntas como:
Cul es el propsito expresivo de nuestro trabajo?
Qu aprendimos al experimentar con teido de textiles?
Cules de las experimentaciones nos sirvieron para desarrollar el trabajo?
Actividad 3
Los y las estudiantes dialogan acerca de textiles, guiados por el o la docente con preguntas como:
Han visto algn telar o pieza de textil confeccionada a telar?, dnde?
Qu funcin cumpla dicha pieza? (Vestir, decorar, proteger, entre otros).
Qu diferencia hay entre tejer con un telar y con palillos?
Qu materiales y herramientas se usarn para fabricar piezas de telar?
El profesor o la profesora plantea el desafo de crear un trabajo textil usando un telar:

Construyen un bastidor de madera de 40 x 30 cm aproximadamente.
Fijan clavos de 1 pulgada en los lados ms cortos (30 cm) a 1 cm de distancia entre ellos y a 5
cm del borde.
Construyen una paleta de madera o cartn piedra grueso, con un pequeo ojal para guiar la
hebra.
Consiguen una peineta para apretar el tejido y una varita o palo para separar la urdimbre.
Seleccionan diferentes colores y grosores de hilos o lanas para confeccionar un tejido
experimental.
Para esto:
Montan la urdimbre (hilos firmes que constituyen la base del tejido): se amarra una lana a uno
de los clavos del exterior y se unen firmemente uniendo de arriba abajo y avanzando hacia los
lados.
Terminada la urdimbre inician el tejido separando alternadamente las lanas de la urdimbre con
una vara. Entre los espacios que quedan separados se introduce la hebra amarrada a la paleta,
la que debe entrar y salir por los lados del telar. Deben apretar las lanas hacia abajo con una
peineta.
Tejen hasta alcanzar 25 cm del bastidor, experimentando con cambios de color, grosor de la
trama, entre otros elementos.
Apoyados por el o la docente, observan y evalan los resultados de sus experimentaciones en el
telar. Comentan acerca de los efectos visuales al combinar colores y grosores diferentes.

Escriben un texto indicando sus aprendizajes, dificultades, fortalezas y elementos que podran
mejorarse.
Exponen sus trabajos y comentan con sus pares la variedad de los resultados.
Existen mltiples maneras de construir telares caseros, el descrito es solo un ejemplo. Seleccione aquel que
se adecue a la realidad de su establecimiento.
Cuadernos Educativos Centro Cultural La Moneda:
www.ccplm.cl/sitio/wp-content/uploads/2013/04/cuaderno_1.pdf
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto explicativo acerca de sus textiles se pueden hacer
preguntas como:
Qu aprend al fabricar el telar?
Cules son las dificultades que me present este trabajo?
Actividad 4
Los y las estudiantes dialogan acerca de textiles decorativos o artsticos y de sus procedimientos de
elaboracin. Luego observan obras de arte textil contemporneo y comentan los materiales,
procedimientos y sensaciones e ideas que les generan.
Seleccionan algunos de los materiales y procedimientos observados y experimentan con ellos.
Comentan las obras que surgen de las experimentaciones basados en preguntas como:
Cules resultados les parecen mejores para elaborar obras de arte textil?
Qu materiales y procedimientos permiten realizar trabajos de arte textil?
Si usted tuviera que hacer un trabajo de arte textil: Cules de los resultados seleccionara?
El o la docente plantea el desafo creativo de confeccionar textiles artsticos usando materiales

como lanas, telas y fibras vegetales, para esto:
Observan nuevamente las obras para ayudar la generacin de ideas.
Basado/as en las obras observadas desarrollan ideas por medio de bocetos para sus textiles,
seleccionando materiales, herramientas y procedimientos.
Desarrollan su trabajo de arte textil.
Reflexionan y responden frente a sus trabajos de arte textil, para esto:

Escriben un texto explicativo de sus trabajos de arte textil, indicando sus propsitos y
justificando el uso de los materiales y procedimientos. Tambin indican fortalezas y elementos
que podran mejorar de su trabajo.
docente.
propsito expresivo y la materialidad.

Arte textil contemporneo en Argentina:

www.caat.org.ar/mt2015.php
Arte textil contemporneo chileno:
issuu.com/chilecrea/docs/artetextil?e=6038614/2632320
issuu.com/mariamorales9/docs/revista_materia_prima
Arte textil contemporneo en Espaa:
www.casaasia.es/pdf/2909120932PM1234177772614.pdf
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto explicativo acerca de sus textiles se pueden hacer preguntas
como:
Cul era el propsito de mi textil?
Qu aprend al confeccionar el textil?
Qu dificultades me present este trabajo?

Actividad
Los y las estudiantes observan dibujos, pinturas y maquetas de paisajes urbanos tratados de
manera ingenua o cmica de Sebastin Garretn, Lukas, Loro Coirn y Ted Grooms Para esto el o la
docente plantea preguntas como:
Qu les llama la atencin de estos dibujos, pinturas y representaciones tridimensionales?
Qu historias cuentan?
Estas historias sern reales, inventadas o una mezcla de ficcin y realidad?
Qu personajes y situaciones se representan en estas historias?

Analizar manifestaciones visuales Describen percepciones, Al evaluar, se sugiere considerar si
patrimoniales y contemporneas, sentimientos e ideas que les el o la estudiante:
contemplando criterios como: genera la observacin de Describe sensaciones e ideas
contexto, materialidad, lenguaje manifestaciones visuales con que le provocan las obras
visual y propsito expresivo. temas de persona y observadas.
medioambiente. Describe medios expresivos de
Describen caractersticas de los dibujos, las pinturas y las
materialidades, medios representaciones
expresivos y lenguaje visual de tridimensionales observadas.
manifestaciones visuales. Describe elementos de lenguaje
Interpretan significados de visual de los dibujos, las
manifestaciones visuales con pinturas y las representaciones
temas de persona y tridimensionales observadas.
medioambiente. Relaciona elementos de
Analizan relaciones entre lenguaje visual con significados
manifestaciones visuales y sus de dibujos, pinturas y
contextos. representaciones
tridimensionales observadas.
Infiere historias a partir de la
observacin de manifestaciones
visuales.
Relaciona manifestaciones
visuales con aspectos
contextuales.
Los criterios de evaluacin tienen el propsito de generar evidencia concreta en relacin con los
procesos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes, por consiguiente, la sugerencia
general es traducirlos en instrumentos especficos que permitan evaluar, de manera confiable y
oportuna, los avances en dichos aprendizajes.
Un ejemplo de cmo traducir esta propuesta en un instrumento evaluativo concreto, se entrega en

la Escala de Apreciacin que se presenta a continuacin:

Escala de Apreciacin
Insuficiente Suficiente Bien Muy bien
Existe una descripcin de las sensaciones e ideas

producidas por las manifestaciones visuales analizadas.
Se presenta una descripcin de los medios expresivos

considerados en las manifestaciones visuales analizadas.
Se explicita una descripcin de los elementos del lenguaje

visual integrados en las manifestaciones visuales
analizadas.
Se explican los significados de las manifestaciones

visuales analizadas.
Se plantea una descripcin de los contextos en que se

generaron las manifestaciones visuales analizadas.

Actividad
El o la docente plantea las siguientes preguntas:
Si tuvieran que representar una historia, qu personajes utilizaran?, donde ocurrira?, sera
de esta poca, del pasado o del futuro?, sera un texto cmico, trgico o real?
Los y las alumnas se organizan en grupos y escriben dos historias, que luego comparten con sus
pares. Seleccionan la que ms les agrade.
El o la docente presenta el desafo creativo de representar diferentes escenas de su historia
utilizando algunos de los medios expresivos tratados en clases. Para esto:
Observan nuevamente las imgenes y comentan sus medios expresivos, materiales y
procedimientos de creacin.
Seleccionan uno de los medios expresivos (dibujo, pintura, maqueta o grabado).
Desarrollan diferentes ideas para desarrollar sus trabajos de arte por medio de bocetos.
Seleccionan materiales, herramientas y procedimientos para crear su trabajo visual.
Seleccionan la mejor idea y los materiales ms adecuados
Elaboran sus trabajos visuales considerando sus ideas, materialidades e historia.

Crear trabajos visuales Crean textos acerca de historias Al evaluar, se sugiere considerar los
basados en la apreciacin y el de ciudad. siguientes criterios:
anlisis de manifestaciones Seleccionan medios visuales El texto corresponde a una historia
estticas referidas a la expresivos para desarrollar de ciudad.
relacin entre personas, trabajos y proyectos visuales El texto es novedoso.
naturaleza y medioambiente, Seleccionan materiales, El texto presenta inicio, desarrollo,
en diferentes contextos. herramientas y procedimientos clmax y cierre.
de acuerdo al tipo de trabajo o Cuando revise bocetos considere si el o
proyecto visual y el propsito la estudiante:
expresivo. Desarrolla al menos dos ideas
Proponen diferentes maneras de diferentes por medio de bocetos.
trabajar con materiales, Expresa propsitos, sentimientos o
herramientas y procedimientos. ideas en sus bocetos.
Desarrollan ideas originales para Plantea ideas originales en sus
trabajos y proyectos visuales por bocetos.
medio de bocetos, maquetas Selecciona un medio visual para
fotografas y TIC. desarrollar su trabajo.
Seleccionan ideas para el Selecciona materiales y
desarrollo de proyectos y procedimientos para crear su
trabajos visuales. trabajo.
Crean trabajos y proyectos Cuando revise trabajos visuales evale
visuales considerando ideas y la si:
seleccin de materialidades. Los propsitos se basan en la
Se evidencia en sus trabajos o expresin de sentimientos e ideas
proyectos visuales la expresin frente al paisaje seleccionado.
de propsitos, sentimientos e La utilizacin del lenguaje visual se
ideas personales. relaciona con el propsito
Se evidencia en sus trabajos expresivo.
visuales la narracin de Los materiales, herramientas y
historias. procedimientos utilizados se
Se evidencia en sus trabajos o relacionan con el propsito
proyectos la relacin entre expresivo
materialidad, lenguaje visual y El trabajo es original.
propsitos expresivos. El trabajo se ha desarrollado por
completo.

Actividad
Escriben un texto explicativo acerca de sus trabajos visuales explicando la historia,
propsitos expresivos y justificando la materialidad del mismo.
Exponen sus trabajos visuales y explican la historia, lo que esta intenta comunicar y la
utilizacin del lenguaje visual y materialidades.
Evalan trabajos de sus pares, indicando fortalezas y elementos a mejorar de la historia, la
utilizacin de la materialidad y lenguaje visual en funcin del propsito comunicativo.
Exponen sus historias en algn lugar del establecimiento.

Evaluar trabajos visuales
personales y de sus pares, Explican ideas para sus Cuando revise textos explicativos
considerando criterios como: trabajos visuales de trabajos visuales considere si el
materialidad, lenguaje visual y Mencionan fortalezas y o la estudiante:
propsito expresivo. elementos a mejorar en Explica la historia en que basa
trabajos personales usando su trabajo visual
criterios de propsito Comenta el propsito
expresivo, materialidad y expresivo de su trabajo.
utilizacin del lenguaje visual. Justifica la seleccin de
Explican fortalezas y materiales, herramientas y
elementos a mejorar en procedimientos.
trabajos de sus pares usando Explica su trabajo visual
criterios de propsito frente a sus pares.
expresivo, materialidad y Cuando el curso coevale trabajos
utilizacin del lenguaje visual. evale si el o la estudiante:
Describen propsitos Infiere significados de
expresivos de trabajos trabajos visuales de sus
personales. pares.
Justifican la seleccin de Evala la relacin entre
materiales, herramientas y materialidad y propsito
procedimientos desde el expresivo de trabajos visuales
punto de vista de sus ajenos.
propsitos expresivos. Evala la relacin entre uso
Justifican el uso del lenguaje de lenguaje visual y propsito
visual en sus trabajos visuales expresivo de trabajos visuales
desde el punto de vista de sus de sus compaeros/as.
propsitos expresivos. Indica fortalezas y elementos
Coevalan trabajos visuales a mejorar de su trabajo visual
usando criterios de propsito en cuanto a la relacin entre
expresivo, materialidad y uso materialidad y propsito
del lenguaje visual. expresivo.
Coevalan ideas para trabajos Comenta fortalezas y
visuales usando criterios de elementos a mejorar de su
propsito expresivo, trabajo visual en cuanto a la
materialidad y uso del relacin entre uso de lenguaje
lenguaje visual. visual y propsito expresivo.
Identifican elementos Menciona fortalezas y
originales de elementos a mejorar de los
experimentaciones con trabajos visuales de sus
diferentes materiales, compaeros/as en cuanto a la
herramientas y materialidad y propsito
procedimientos. expresivo.
Indica fortalezas y elementos

a mejorar de los trabajos
visuales de sus
relacin entre uso de lenguaje
Seala fortalezas y elementos
a mejorar de los trabajos
visuales de sus pares en
relacin con la historia.

SEGUNDO SEMESTRE

Unidad 3
Instalacin y arte contemporneo
Propsito
Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes creen instalaciones a partir de temas y/o
conceptos de su inters o propuestos por el o la docente. Para esto se propone un proyecto que se
materializa en un boceto. Se busca que los y las estudiantes definan los medios expresivos,
materiales y uso del lenguaje visual de su instalacin.
Tambin se espera que investiguen acerca de diferentes instalaciones y sus creadores/as,

interpretando sus propsitos expresivos y la relacin con sus materialidades, lenguaje visual y
contextos, entre otros.
Asimismo se pretende que usen y experimenten con diferentes medios expresivos, materiales y
herramientas con el propsito de descubrir la relacin de los elementos con el espacio expositivo y
la interaccin con el espectador. Por ltimo, se espera que los y las estudiantes justifiquen los
propsitos expresivos, el uso de medios y materialidades de sus creaciones.
Elementos del lenguaje visual.
Procedimientos de construccin tridimensional.
Bsqueda y manejo de informacin.
Medios expresivos (dibujo, grabado, pintura, fotografa, entre otros).
Palabras clave
Instalacin, videoinstalacin, espacio, recorrido, espectador, experiencia, interaccin, distribucin
espacial.

Instalaciones y espacio expositivo.
Instalaciones sensoriales.
Instalaciones y multimedia.
Videoinstalaciones.
Habilidades
Creacin de instalaciones basadas en diversos temas, ideas e intereses personales.
Interpretacin de significados de instalaciones considerando contexto, medios expresivos,
materialidad, lenguaje visual y propsito expresivo.
Bsqueda de informacin en diversas fuentes.
Presentacin de informacin.
Interpretacin de instalaciones propias en relacin con la materialidad y aplicacin de lenguaje
visual.
Interpretacin de instalaciones de sus pares en relacin con la materialidad y aplicacin de
lenguaje visual.
Actitudes
Disfrutar y valorar la diversidad en manifestaciones estticas provenientes de mltiples
contextos.
Aportar a la sustentabilidad del medioambiente utilizando y/o reciclando de manera responsable
materiales en sus trabajos y proyectos visuales.
Respetar el trabajo visual de otros, valorando la originalidad.
Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.

Unidad 3
Instalacin y arte contemporneo
OA 3 Describen percepciones, sentimientos e ideas que
Crear trabajos visuales a partir de les genera la observacin de diferentes
diferentes desafos creativos, usando instalaciones.
medios de expresin contemporneos como Seleccionan temas y/o conceptos para el
la instalacin. desarrollo de una instalacin
Desarrollan ideas originales para la creacin una
instalacin por medio de bocetos, maquetas,
fotografas, textos y TIC.
Seleccionan medios expresivos, materialidades y
uso del lenguaje visual considerando el propsito
expresivo de su instalacin.
Analizan los procedimientos necesarios para crear
su instalacin considerando la distribucin
espacial, recorridos e interaccin con el
espectador.
Crean una instalacin basados en diversos temas,
ideas e intereses personales.
Se evidencia en sus instalaciones la expresin de
propsitos, sentimientos e ideas personales.
Se evidencia en sus instalaciones el uso de
medios expresivos, materialidad, lenguaje visual
y propsitos expresivos.
OA 4 Describen caractersticas de instalaciones
Analizar manifestaciones visuales considerando a la o el artista referente, uso de
patrimoniales y contemporneas, medios expresivos, materialidad y uso del
contemplando criterios como: contexto, lenguaje visual.
materialidad, lenguaje visual y propsito Describen caractersticas de la instalacin
expresivo. considerando distribucin espacial, recorridos e
interaccin con el espectador.
Analizan relaciones entre temas y/o conceptos de
las instalaciones, uso de medios expresivos,
materialidad, lenguaje visual y propsito
expresivo.
Analizan relaciones entre las instalaciones y sus
contextos.
Interpretan significados de instalaciones
considerando contexto, medios expresivos,
materialidad, lenguaje visual y propsito
expresivo.
Sintetizan informacin de sus investigaciones en

torno a las instalaciones en una presentacin.
Comunican investigaciones y apreciaciones por
medio de presentaciones anlogas o digitales.
OA 5 Explican ideas elaboradas para sus instalaciones.

Evaluar trabajos visuales personales y de Mencionan fortalezas y elementos a mejorar en
sus pares, considerando criterios como: sus instalaciones usando criterios de propsito
materialidad, lenguaje visual y propsito expresivo, medios expresivos, materialidad y
expresivo. utilizacin del lenguaje visual.
propsito expresivo, medios expresivos,
materialidad y utilizacin del lenguaje visual.
Detallan propsitos expresivos de sus
instalaciones.
Justifican la seleccin de medios expresivos,
materialidades, herramientas y procedimientos
desde el punto de vista de sus propsitos
expresivos.
instalaciones segn sus propsitos expresivos.
Coevalan sus instalaciones usando criterios de
propsito expresivo, medios expresivos,
materialidad y uso del lenguaje visual.
criterios de propsito expresivo, medios
expresivos, materialidad y uso del lenguaje
visual.
experimentaciones en sus instalaciones con
diferentes medios expresivos, materialidades,

(OA 3)
Crear trabajos visuales a partir de diferentes desafos creativos, usando medios de expresin
contemporneos como la instalacin.
(OA 4)
(OA 5)
Actividad 1
Los y las estudiantes observan, reflexionan y dialogan acerca de diferentes instalaciones de artistas
contemporneos/as. Para esto consideran las maneras en que los y las artistas utilizan el espacio
expositivo; los materiales, objetos y/o medios utilizados y la interaccin que se genera con el
espectador.
El profesor o la profesora apoya la reflexin y el dilogo de sus estudiantes con algunas preguntas
como:
Qu sensaciones, ideas y/o percepciones les provocan a primera vista estas instalaciones?
Cul es la relacin entre las instalaciones y el espacio expositivo?
Qu medios expresivos y materialidades estn presentes en las instalaciones? De qu manera
ntegra diversos materiales y medios expresivos?
Cmo se relacionan los objetos, materiales y medios expresivos utilizados con el propsito
expresivo de los y las artistas?
Cules son los temas y/o conceptos con los que trabajan los y las autores/as de estas
instalaciones?
Cmo se relacionan los y las espectadores/as con las instalaciones?
El o la docente comenta que la instalacin, a diferencia de una pintura o un dibujo, puede ser
recorrida, habitada y experimentada, lo que permite a los y las espectadores/as interactuar con el
espacio a travs de sus sentidos y que la mayor parte de las instalaciones son efmeras, quedando
solo el registro fotogrfico o audiovisual.
Los y las estudiantes seleccionan una de las obras observadas o proponen una diferente, para
desarrollar una investigacin en torno a la instalacin y los elementos del lenguaje visual
involucrados en su construccin. Para esto:
Buscan y seleccionan informacin e imgenes en diversas fuentes.
Describen las caractersticas de la instalacin considerando: nombre de la o el artista, uso de
medios expresivos, materialidad y uso del lenguaje visual.
Investigan sobre la o el artista seleccionado/a y elementos contextuales que pueden haber
influido en su obra (hechos histricos, sociales, vida, entre otros).
7
Todas las sugerencias de actividades de este programa constituyen una propuesta que puede ser adaptada a
hogar).

Describen la distribucin espacial de los elementos presentes en la instalacin, los recorridos y
la interaccin con el pblico.
Establecen relaciones entre el tema y/o concepto abordado, uso de medios expresivos,
materialidad, lenguaje visual y propsito expresivo.
Utilizan la informacin recopilada para elaborar una presentacin (infografa, afiche, ppt, video,
entre otros).
El o la docente presenta el desafo creativo de crear una instalacin en grupo a partir de un tema de
su inters (ejemplos: lo pblico y lo privado, autobiografa, memoria colectiva, entre otros). Para
esto:
Desarrollan ideas mediante bocetos, textos, fotografas o maquetas. En el planteamiento deben
incluir:
o Tema y/o concepto que abordar la instalacin.
o Los medios expresivos, materialidades y objetos que utilizarn.
o Los procedimientos y estrategias necesarias para crear la instalacin, considerando los
medios expresivos, materialidades, su distribucin espacial, recorridos e interaccin con
los y las espectadores/as.
o Anlisis de su implementacin en el establecimiento, considerando los lugares
habilitados y el tiempo adecuado para su montaje.
Exponen al curso sus ideas, explican qu quisieron representar en su instalacin y manifiestan
sus apreciaciones, indicando fortalezas y elementos a mejorar en relacin con sus propsitos
expresivos.
Mejoran sus ideas si es necesario.
Llevan a cabo la instalacin y toman fotografas de esta y de la interaccin con los y las
espectadores/as.
Reflexionan y responden frente a sus instalaciones. Para esto:

Escriben un texto explicativo acerca de sus instalaciones.
Exponen sus instalaciones justificando la utilizacin de medios expresivos, materialidad y
utilizacin del lenguaje visual en relacin con el propsito expresivo.
Evalan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos a mejorar considerando la
utilizacin de medios expresivos, materialidad y utilizacin del lenguaje visual en funcin
del propsito expresivo.
En caso no ser posible implementar la instalacin, esta se puede presentar como maqueta.
Para desarrollar la instalacin es importante que el o la profesora genere espacios para que los y las
estudiantes se expresen autnomamente, pues son ellos quienes debern, por ejemplo, determinar cul ser
el tema y/o concepto de su trabajo, el lugar donde la desarrollarn, la seleccin de medios visuales, materiales
y procedimientos, entre otros, que les parezcan ms pertinentes para sus instalaciones.
Se sugiere visitar los siguientes sitios para obtener informacin e imgenes tiles para esta actividad,:
Chilenos:
Alfredo Jaar:
www.alfredojaar.net
Alicia Villareal:
www.aliciavillarrealchile.cl
www.galeriapready.cl/#!alicia-villarreal/csed
Nury Gonzlez:
www.nurygonzalez.uchile.cl/

Isidora Correa:
www.isidoracorrea.com/
Voluspa Jarpa:
www.arte-sur.org/es/artistas/voluspa-jarpa-2/
Sebastian Preece:
www.sebastianpreece.com/
Alejandra Prieto:
alejandraprieto.cl
Extranjeros:
Louise Bourgeois
museopalaciodebellasartes.gob.mx/micrositios/lb/
Carlos Amorales: El estudio por la ventana (2010)
estudioamorales.com/el-estudio-por-la-ventana/
Chiharu Shiota: Over the Continents (2014)
www.chiharu-shiota.com/en/works/?y=2014
Kaarina Kaikkonen
kaarinakaikkonen.com/
www.undo.net/it/videofocus
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto explicativo acerca de su instalacin se pueden hacer
preguntas como:
Qu quisimos expresar con nuestra instalacin?
Por qu elegimos esos medios expresivos?
Por qu escogimos esos materiales y/o objetos?
La seleccin y la manera de trabajar con los materiales y/o objetos ayudan a nuestro propsito
expresivo?
La relacin que se genera entre la instalacin y el espacio expositivo ayudan a tu propsito expresivo?
Cules son las fortalezas de nuestra instalacin?
Cmo podramos mejorar nuestra instalacin?
Actividad 2
Los y las estudiantes observan imgenes de diferentes instalaciones de sitio especfico, guiados/as
por el o la docente comentan el vnculo que existe entre el tema o concepto abordado en la
instalacin y el espacio que ocupa. Para esto, el o la docente puede plantear algunas preguntas
como:
Cul es la relacin entre el espacio expositivo y la instalacin? (su historia, su contexto,
arquitectura, entre otros).
Qu medios expresivos, materialidad y objetos utiliza el o la artista para construir la
instalacin? De qu manera integra los diferentes medios expresivos, materialidades y objetos
en su instalacin?
De qu manera los medios expresivos y materialidades utilizados se relacionan con el
propsito expresivo de la o el artista?
El o la docente presenta el desafo creativo crear una instalacin de sitio especfico en grupo, en un
lugar de establecimiento. Para esto:
Seleccionan un espacio del establecimiento e investigan acerca de su historia, funcionalidad,

interacciones que ocurren en l y las apreciaciones de los otros estudiantes acerca de este
espacio.
Desarrollan, mediante bocetos, textos, fotografas y/o TIC, ideas para crear una instalacin de
sitio especfico vinculada al espacio acordado.
Seleccionan materiales y procedimientos a seguir para concretar la instalacin considerando las
ideas, medios expresivos y su distribucin espacial.

Analizan su implementacin en el establecimiento, considerando la interaccin que pueda
generar.
Crean la instalacin considerando la retroalimentacin del o la docente.
Registran fotogrfica o audiovisualmente la instalacin, adems de la experiencia y/o
impresiones de los y las espectadores/as.

Escriben un texto explicativo acerca de sus instalaciones (ver observaciones a la o el docente).
Exponen al curso su obra, explicando qu quisieron representar en su instalacin de sitio
especfico. Tambin manifiestan sus apreciaciones, indicando fortalezas y elementos a mejorar
en relacin con sus propsitos y la utilizacin de medios expresivos, materialidad y lenguaje
visual.
utilizacin de medios expresivos, materialidad y lenguaje visual en funcin del propsito
expresivo.
En caso no ser posible implementar la instalacin, esta se puede presentar como maqueta.
El registro de estas obras forma parte fundamental del proceso y una herramienta importante para la
evaluacin, ya que las instalaciones son efmeras.
Se sugiere visitar los siguientes sitios para obtener informacin e imgenes tiles para esta actividad,
Alfredo Jaar: Geometra de la Conciencia:
www.museodelamemoria.cl/expos/la-geometria-de-la-conciencia/
Ivan Navarro: This Land is your Land, en Madison Square Park:
www.catalogodiseno.com/tag/ivan-navarro
Rafal Rozendaal: Much Better Than This:
www.artsy.net/artwork/rafael-rozendaal-much-better-than-this-shown-at-times-square-february-2015
preguntas como:
Qu quisimos expresar en nuestra instalacin?
Por qu elegimos estos materiales y/o objetos?
Por qu elegimos ese espacio?
La seleccin y la manera de trabajar con los materiales y/o objetos ayudan a nuestro propsito
expresivo?
La relacin que se genera entre la instalacin y el espacio expositivo ayuda a nuestro propsito
expresivo?
Actividad 3
Los y las estudiantes observan y reflexionan acerca de instalaciones de artistas chilenos/as y

extranjeros/as contemporneos/as, que trabajan con temticas vinculadas a problemas sociales.
Comentan las sensaciones e ideas que les generan. Describen las relaciones entre medios
expresivos, materialidades y significados de las obras.
Para esto el o la docente puede guiar la reflexin a partir de las siguientes preguntas:
Qu sensaciones les producen estas instalaciones?
Qu ideas les generan estas instalaciones?
Cul es el tema y/o concepto con el que trabaja el o la autor/a de esta instalacin?

Qu medios expresivos, materialidades y objetos utiliza el o la artista para construir la
instalacin?
Qu expresa el o la artista con su instalacin?
Cmo se relacionan los objetos, materialidades y medios utilizados, con el propsito expresivo
de la o el artista?
El o la docente plantea el desafo creativo de crear una instalacin en grupo teniendo como tema
central un problema presente en su contexto, tales como: discriminacin, imagen personal, drogas,
consumismo, muerte, pobreza, medioambiente, violencia, entre otros.
Para esto:
Dialogan en torno a diversos problemas que han observado y/o experimentado en su contexto y
seleccionan uno.
Investigan en torno al problema elegido en diversas fuentes y/ o entrevistan a diferentes
personas relacionadas con el problema elegido.
Desarrollan ideas para una instalacin mediante bocetos, textos y fotografas indicando el
problema que abordarn y la relacin de este con su contexto.
Seleccionan medios expresivos, materiales, herramientas y objetos para incorporar en la
instalacin.
Disean la distribucin espacial de su instalacin, los recorridos e interaccin con los y las
espectadores/as, considerando los propsitos expresivos de las ideas planteadas.
Evalan el diseo de su instalacin con apoyo del o la docente, considerando los propsitos y
medios expresivos y la implementacin de la instalacin en el establecimiento.
Crean la instalacin considerando la retroalimentacin del o la docente.
Toman fotografas y/o videos de la instalacin y de la interaccin que tienen los y las
espectadores/as con ella.

Escriben un texto explicativo acerca de sus instalaciones y presentan al curso las motivaciones
de su instalacin, manifiestan sus apreciaciones e indican fortalezas y elementos a mejorar en
relacin con sus propsitos expresivos y la utilizacin de medios, materialidades y lenguaje
visual.
expresivo. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Orientacin
Se sugiere visitar los siguientes sitios para obtener informacin e imgenes tiles para esta actividad:
Doris Salcedo (poltica):
revista.escaner.cl/node/7233
www.art21.org/artists/doris-salcedo
Ai Weiwei:
hirshhorn.si.edu/collection/ai-weiwei-according-to-what/#detail=/bio/friday-gallery-talk-assistant-
curator-mika-yoshitake-on-ai-weiwei/&collection=ai-weiwei-according-to-what
www.academia.edu/2650181/El_Compromiso_hecho_Arte_un_acercamiento_a_la_obra_de_Ai_Weiwei
Ivn Navarro:
www.ivan-navarro.com/
Damin Ortega
www.artsy.net/artist/damian-ortega
Mario Navarro:
www.marionavarro.cl/
www.revistapuntodefuga.com/?p=1584

preguntas como:
Qu quisimos expresar en nuestra instalacin?
Por qu elegimos esos materiales?
La seleccin y la manera de trabajar con los materiales ayudan a nuestro propsito expresivo?
La relacin que se genera entre la instalacin y el espacio expositivo ayudan a nuestro propsito
expresivo?
Actividad 4
Los y las estudiantes observan instalaciones de pequeo formato y guiados/as por el o la docente
comentan las posibilidades que brindan este tipo de instalaciones, tales como: utilizacin de la
narracin, uso de objetos descontextualizados y reciclables. Luego comparan las narrativas
propuestas, las diferencias entre los medios expresivos utilizados y la interaccin con los y las
espectadores/as.
El o la docente plantea el desafo creativo de crear una instalacin individual o grupal en pequeo
formato que contenga una breve historia. Para esto:
Escriben al menos dos historias y seleccionan una de estas para representarla en la instalacin.
Desarrollan ideas mediante bocetos, textos, fotografas y/o usando TIC e indican los medios
expresivos, materialidades y lenguaje visual que usarn.
Seleccionan los procedimientos necesarios para llevar a cabo la instalacin, considerando su
distribucin espacial y la interaccin con los y las espectadores/as.
Buscan y escogen un espacio para implementar la instalacin en el establecimiento.
Evalan el diseo de su instalacin con apoyo de su grupo de pares y el o la docente,
considerando las caractersticas de instalaciones en pequeo formato y los medios y propsitos
expresivos.
Montan su instalacin considerando la retroalimentacin del o la docente y de sus pares.
Fotografan la instalacin y la interaccin que se genera con los y las espectadores/as.

Escriben un texto explicativo acerca de sus instalaciones de pequeo formato explicando la
historia, propsitos expresivos y justificando la materialidad de su trabajo visual.
Exponen sus instalaciones y explican la historia, la utilizacin del espacio, el lenguaje visual y
las materialidades y el propsito expresivo.
historia, la materialidad y el lenguaje visual en funcin del propsito expresivo. Lengua y
Literatura.
Liliana Porter:
www.malba.org.ar/evento/liliana-porter-el-hombre-con-el-hacha-y-otras-situaciones-
breves/prettyphoto[group]/5
Ariel Flores:
www.arielflores.net/web/?p=3132
www.arielflores.net/web/?p=2225

Conchita Valentn:
www.conchitavalentin.com/search/label/Instalaci%C3%B3n%20Escenario%20de%20un%20cuento
Christian Garca Bello:
www.christiangarciabello.es/portfolio/puso-a-su-alrededor-la-oscuridad-por-tienda/
preguntas como:
Qu quise expresar en mi instalacin?
Qu historia cuenta mi instalacin?
Por qu eleg estos materiales y/o objetos?
La seleccin y la manera de trabajar con los materiales y/o objetos ayudan a mi propsito expresivo?
Cules son las fortalezas de mi instalacin?
Le modificara algo a mi instalacin para mejorarla?
Actividad 5
Los y las estudiantes observan el registro de las instalaciones que elaboraron durante la unidad y
reflexionan en torno a los resultados obtenidos, comentan los propsitos expresivos de cada
instalacin y su relacin con el uso de medios expresivos, materialidades y lenguaje visual.
El profesor o la profesora apoya con algunas preguntas:
Qu piensan de las instalaciones?
Qu conceptos e ideas se plantearon en las diferentes instalaciones?
Cmo consideran que fue el proceso de creacin de las instalaciones?
Qu fue lo ms interesante de este proceso?
Qu instalacin es las que ms les gusta?, por qu?
Los estudiantes seleccionan una de las instalaciones como punto de partida para investigar sobre
un o una artista nacional y/o extranjero/a que se relacione con el tema y/o concepto de su
instalacin.
Para esto:
Definen la instalacin a partir de la cual investigarn.
Pesquisan en diversas fuentes informacin acerca de un o una artista y su obra a partir del
tema y/o concepto abordado.
Buscan y seleccionan informacin e imgenes de la o el artista seleccionado/a y elementos
contextuales que pueden haber influido en su obra (hechos histricos, sociales, estudios, vida,
entre otros).
Establecen relaciones entre caractersticas de sus manifestaciones visuales y elementos
contextuales.
Relacionan la instalacin propia y las obras del o la artista seleccionado/a.
Interpretan ambas manifestaciones visuales desde el punto de vista de sus significados.
Elaboran presentaciones digitales considerando las caractersticas de estos medios de
presentacin de informacin: uso de textos, imgenes, diagramacin, edicin de imgenes y
animaciones, entre otros.
Comparten sus trabajos con sus compaeros. Lengua y Literatura
Es importante que para esta actividad el o la docente presente el registro de las instalaciones creadas
durante la unidad.

Actividad 6
Los y las estudiantes observan imgenes y/o videos de instalaciones lumnicas y/o sonoras de
artistas nacionales y extranjeros/as. Luego, guiados por el o la docente, comentan los medios
expresivos visuales y/o sonoros, materialidades, uso del lenguaje visual y su relacin con el espacio
expositivo.
Para esto el o la docente puede formular algunas preguntas:
Qu sensaciones, ideas y/o percepciones les provocan estas instalaciones?
Cmo es la distribucin espacial de la instalacin, qu recorridos e interaccin se establecen
con los y las espectadores/as?
Qu medios expresivos y materialidades utiliza el o la artista para construir la instalacin?
De qu manera ntegra diversos materiales?
Qu procedimientos creen que utiliz en la elaboracin de esta obra?
Cul creen ustedes es el propsito expresivo del o la artista?
El o la docente presenta el desafo creativo de crear una instalacin en grupo utilizando luz y
sonido.
Para esto:
Desarrollan ideas mediante bocetos, textos, fotografas, maquetas y/o utilizando TIC, indicando
el tema y/o concepto que abordar la instalacin y su relacin con los medios expresivos,
materialidades y lenguaje visual.
Evalan diferentes lugares del establecimiento para poder ubicar la instalacin considerando las
condiciones lumnicas y sonoras.
Describen la implementacin de su instalacin en el establecimiento, considerando el espacio
disponible, las condiciones de infraestructura y los dispositivos lumnicos y sonoros.
Describen la distribucin espacial de la instalacin, los recorridos y la interaccin con los y las
espectadores/as.
Crean la instalacin considerando la retroalimentacin del o la docente
Toman fotografas y/o videos de la instalacin y de la interaccin que se genera con los y las
espectadores/as.
Escriben un texto explicativo acerca de sus instalaciones explicando los propsitos expresivos y
justificando el uso de la luz y el sonido en su obra.
Exponen sus instalaciones y explican la utilizacin del espacio, el uso del lenguaje visual y los
recursos sonoros, adems de su propsito expresivo.
Evalan trabajos de sus pares, indicando fortalezas y elementos a mejorar en la utilizacin del
espacio, el lenguaje visual y recursos sonoros en relacin con el propsito expresivo.
En caso no poder implementar la instalacin, se puede maquetar una representacin tridimensional.
El registro de las instalaciones es parte fundamental del proceso y constituyen una herramienta importante
para la evaluacin, ya que las instalaciones son efmeras, se instalan por un tiempo breve y luego son
desarmadas.
Se sugiere revisar las obras de artistas extranjeros tales como:

Dan Flavin:
www.guggenheim.org/new-york/collections/collection-online/artists/704
www.artdiscover.com/en/artists/dan-flavin-id72
Christian Wloch:
www.christianwloch.com.ar
www.boladenieve.org.ar/artista/375/wloch-christian
James Turrel:
www.jamesturrell.com/
Karina Peisajovich:

http://www.boladenieve.org.ar/artista/175/peisajovich-karina
Actividad 7
Para indagar los conocimientos previos de los y las estudiantes acerca de las percepciones y
sensaciones que se generan, a partir de estmulos visuales, auditivos y tctiles, el o la docente
plantea preguntas como:
Qu sensaciones les provoca un da nublado o uno muy luminoso?
Cmo se siente cuando huelen flores frescas o agua estancada?
Qu sensaciones les genera escuchar el ruido del mar o de un trueno?
Qu sensaciones les produce caminar sobre piedrecillas o tocar una roca?
Cmo podramos trabajar las sensaciones mediante la elaboracin de una instalacin?
De qu forma podran disearla, enfocndose en los sentidos y en que el espectador pueda
interactuar con ella?
El o la docente muestra imgenes y/o videos de instalaciones que buscan provocar diferentes
sensaciones en los y las espectadores/as.
Los y las estudiantes dialogan guiados por preguntas como las siguientes:
Qu sentidos son lo ms estimulados en esta instalacin?
Qu materiales us el o la artista en su instalacin?
Imaginas cmo el o la artista cre esta instalacin?
El o la docente presenta un desafo creativo al curso: crear instalaciones en un espacio comn con
temas y/o conceptos centrales relacionados con la percepcin mediante los sentidos.
Para esto:
Dialogan sobre las diferentes sensaciones que han experimentado, vinculando los sentidos y
materialidades asociadas, por ejemplo: olfato - olor a flores.
En grupos pequeos proponen una o ms sensaciones que les gustara que los y las
espectadores/as experimentaran en una instalacin.
Desarrollan ideas para sus instalaciones, mediante bocetos, textos, fotografas y/o utilizando
TIC, indican las sensaciones que servirn como tema o concepto, los medios expresivos y las
materialidades asociadas.
Evalan los procedimientos necesarios para crear la instalacin considerando su implementacin
en el establecimiento.
Describen la distribucin espacial de los diferentes elementos de su instalacin y la interaccin
con los y las espectadores/as.
Crean la instalacin considerando la retroalimentacin del o la docente. Toman fotografas y/o
videos de la obra y de la experiencia de los y las espectadores/as.
Exponen las fotografas y justifican la utilizacin de medios expresivos, materialidad y
propsito expresivo.
Evalan trabajos de sus pares, indican fortalezas y elementos a mejorar considerando la
utilizacin de medios expresivos, materialidad y utilizacin del espacio.
En caso de que no sea factible el implementar la instalacin, esta se puede maquetar como representacin
tridimensional.
El registro de las instalaciones es parte fundamental del proceso y constituyen una herramienta importante
para la evaluacin, ya que las instalaciones son efmeras.

Paz Lira:
www.arslatino.com/es
Vong Phaophanit:
www.atopia.org.uk
Baptiste Debombourg:
www.baptistedebombourg.com
Ernesto Neto:
ernestoneto.guggenheim-bilbao.es
preguntas como:
Qu sensaciones quise expresar en mi instalacin?
Qu relacin tiene la seleccin de materiales con las sensaciones que quise generar?
La seleccin y la manera de trabajar con los materiales y/o objetos ayudan a mi propsito expresivo?
Cules son las fortalezas de mi instalacin?
Le modificara algo a mi instalacin para mejorarla?
Actividad 8
Los y las estudiantes observan y reflexionan en torno a diferentes videoinstalaciones de artistas

chilenos/as y extranjeros/as contemporneos/as; dialogan acerca de sus caractersticas. El o la
docente comenta que la videoinstalacin establece una relacin temporal con el espectador y que la
imagen y el sonido se combinan con el espacio expositivo.
El o la docente presenta el desafo creativo de crear una videoinstalacin en grupo a partir de un

tema de su inters (msica, videojuegos y memoria colectiva, entre otros). Para esto:
Seleccionan temas o conceptos para desarrollar su videoinstalacin.
Graban al menos dos videos y los exponen a su grupo de pares, seleccionando el o los que ms
se adecuen a su videoinstalacin.
Si es necesario editan el o los videos que incluirn en su videoinstalacin. Deben considerar la
temporalidad y los dispositivos de proyeccin (televisores, monitores, data, entre otros).
A continuacin buscan un espacio para crear su videoinstalacin.
Desarrollan ideas mediante bocetos, textos, representaciones tridimensionales y/o usando TIC
para la implementacin de su videoinstalacin, especificando lugar/es donde instalarn el o los
dispositivos para proyectar la obra, distribucin espacial, recorridos e interaccin con los y las
espectadores/as y objetos que los acompaaran, entre otros.
Presentan la instalacin considerando retroalimentacin del o la docente.
Toman fotografas y videos de la videoinstalacin y de la interaccin que genera con los y las
espectadores/as.
Escriben un texto explicativo acerca de sus videoinstalaciones explicando el propsito
expresivo de esta, la relacin del o los videos con el espacio y los recorridos.
Exponen sus videoinstalaciones justificando la utilizacin de medios expresivos,
materialidad y relacin con el propsito expresivo.
utilizacin de medios expresivos, materialidad y distribucin espacial en funcin del
propsito expresivo.
En caso de no ser factible la videoinstalacin, esta estrategia se puede maquetar como representacin
tridimensional.
El registro de las videoinstalaciones, es parte fundamental del proceso y constituyen una herramienta

importante para la evaluacin, ya que las instalaciones son efmeras.
Para desarrollar esta actividad puede encontrar informacin e imgenes pertinentes en estos sitios:
Artistas nacionales:
Juan Downey:
www.fundaciontelefonica.cl arte/downey/
www.fundaciontelefonica.cl/arte/downey/archivos/parte_1.pdf
Claudia Aravena;
www.claudiaaravenaabughosh.cl/
Enrique Ramrez;
enriqueramirez.net/category/exposiciones/
Colectivo de Acciones de Arte (C.A.D.A):
www.museoreinasofia.es/coleccion/obra/no-morir-hambre-arte
rea Nuevos Medios, CNCA:
www.cultura.gob.cl/artes/nuevos-medios/
Plataforma Cultura Digital:
www.plataformaculturadigital.cl/
Artistas extranjeros:
Nam June Paik:
www.paikstudios.com/
www.guggenheim-bilbao.es/exposiciones/los-mundos-de-nam-june-paik/
americanart.si.edu/collections/mediaarts/paik/
Bill Viola:
www.tate.org.uk
Bruce Nauman:
www2.tate.org.uk
www.guggenheim.org/new-york/collections/collection-online/artists/648
Tony Oursler:
www.tonyoursler.com/
Daniel Canogar:
www.danielcanogar.com/
Actividad 9
Los y las estudiantes identifican temas presentes en los medios de comunicacin (televisin,
internet, radio, cine, diarios, revistas, entre otros) y guiados y guiadas por el o la profesora, los
clasifican y reflexionan en torno al uso del lenguaje visual y sonoro en los diferentes mensajes.
El o la docente presenta el desafo creativo crear una videoinstalacin en grupo basada en uno o
ms temas vistos en los medios de comunicacin, por ejemplo: estereotipos femeninos, masculinos,
infantiles y familiares en las imgenes publicitarias, contenidos de noticieros, programas de
entretencin y deportivos, entre otros.
Para esto:
Dialogan en torno a los temas que han observado en los medios de comunicacin de su
contexto.
Seleccionan un tema para trabajar en la instalacin
Investigan en torno al tema elegido en diversas fuentes (libros, noticias, diarios electrnicos,
entre otros)
Desarrollan una idea mediante bocetos, textos, fotografas y TIC, indicando el tema que
abordar la instalacin y la relacin con su contexto.
Seleccionan los medios expresivos y materiales adecuados para desarrollar el tema abordado,
considerando que la instalacin debe incorporar medios como: video, sonido, luz, entre otros.

Disean la distribucin espacial de su instalacin, los recorridos y la interaccin con los y las
espectadores/as en relacin con sus propsitos expresivos.
Evalan el diseo de su instalacin con apoyo de la o el docente, considerando sus propsitos,
medios expresivos y la implementacin en el establecimiento.
Crean la instalacin con retroalimentacin de la o el docente y de sus pares.
Toman fotografas y/o videos de la instalacin y de la interaccin que tienen los y las
espectadores/as con ella.
Reflexionan y responden frente a sus videoinstalaciones. Para esto:
Escriben un texto explicativo acerca de sus videoinstalaciones en el que describen el propsito
expresivo de estas, los referentes utilizados, la relacin del o los videos con el espacio y
recorridos.
Exponen sus instalaciones justificando la utilizacin de medios expresivos, materialidad y
lenguaje visual en relacin con el propsito expresivo.
expresivo. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Orientacin
En caso de no ser factible implementar la instalacin esta se puede maquetar como representacin
tridimensional.
El registro de las instalaciones, es parte fundamental del proceso y constituyen una herramienta importante
para la evaluacin, ya que las instalaciones son efmeras.
Algunos referentes pertinentes al desarrollo de esta actividad son los siguientes:
Graciela Sacco:
www.gracielasacco.net/video.html
Harun Faroki:
www.harunfarocki.de/home.html
Antoni Muntadas:
www.museoreinasofia.es
Actividad 10
Los y las estudiantes observan y reflexionan en torno a las videoinstalaciones creadas durante la
unidad. Dialogan en torno a los resultados obtenidos considerando: propsitos expresivos y su
relacin con el uso de medios, materialidades y espacios, entre otros. El o la docente apoya la
reflexin con preguntas como:
Qu temas y/o conceptos se plantearon en las videoinstalaciones?
Qu fue lo ms interesante de este proceso?
Qu videoinstalacin les parece ms atractiva estticamente hablando?, por qu? (propsito
expresivo, materialidad, elementos de lenguaje visual, entre otros).
El profesor o la profesora instalaciones que se relacionan con las creadas por los y las estudiantes,
y luego:
Seleccionan una de las instalaciones propias y una de las observadas para compararlas.
Investigan en diversas fuentes acerca de elementos contextuales que pueden haber influido en
la obra seleccionada (hechos histricos, sociales, vida del o la creador/a, entre otros).
Establecen relaciones entre la videoinstalacin grupal y la obra seleccionada.
Interpretan ambas manifestaciones visuales desde el punto de vista de sus significados
indicando semejanzas y diferencias.

Elaboran presentaciones digitales para presentar sus comparaciones, considerando las
caractersticas de estos medios: uso de textos, imgenes, diagramacin, edicin de imgenes y
animaciones, entre otros.
Comparten sus trabajos con sus pares. Lengua y Literatura
Es importante que para esta actividad el o la docente presente el registro de las instalaciones creadas
durante la unidad.
El o la docente deber buscar y seleccionar videoinstalaciones que se relacionen con las elaboradas por los
y las estudiantes.

Actividad
El o la docente presenta el desafo creativo de crear una instalacin grupal a partir de un tema de su
inters, por ejemplo, lo pblico y lo privado, autobiografa, memoria colectiva, entre otros. Para esto:
Desarrollan ideas mediante bocetos, textos, fotografas y maquetas. En el planteamiento de estas
deben incluir:
o Tema y/o concepto que abordar la instalacin.
o Los medios expresivos, materialidades, objetos que se utilizarn e incluirn en la
instalacin.
o Los procedimientos y estrategias necesarias para concretar la instalacin, considerando
los medios expresivos, materialidades, su distribucin espacial, recorridos e interaccin
con el espectador.
o Anlisis de su implementacin en el establecimiento, considerando los lugares habilitados
y el tiempo adecuado para su montaje.
Exponen al curso sus ideas y explican qu quisieron representar en su instalacin comentando
sus apreciaciones, fortalezas y elementos a mejorar en relacin con sus propsitos expresivos.
Mejoran sus ideas si es necesario.
Crean la instalacin y toman fotografas de esta y de la interaccin que se genera con los y las
espectadores/as.
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Criterios de evaluacin

3
Crear trabajos visuales a Describen percepciones, sentimientos Al evaluar, se sugiere considerar si el
partir de diferentes e ideas que les genera la observacin o la estudiante:
desafos creativos, usando de diferentes instalaciones. Desarrolla al menos dos bocetos
medios de expresin Seleccionan temas y/o conceptos para diferentes, considerando una
contemporneos como la el desarrollo de una instalacin. visin global de la instalacin.
instalacin. Desarrollan ideas originales para la En los bocetos se observa un
creacin de una instalacin por medio tema y/o concepto, distribucin
de bocetos, maquetas, fotografas, espacial y propsito expresivo.
textos y TIC. Los bocetos representan ideas
Seleccionan medios expresivos, originales, teniendo en cuenta
materialidades y uso del lenguaje medios expresivos,
visual considerando el propsito materialidades y uso del lenguaje
expresivo de su instalacin. visual
Analizan los procedimientos Indica fortalezas y elementos a
necesarios para crear su instalacin mejorar de sus bocetos y los de
considerando la distribucin espacial, sus compaeros de manera
recorridos e interaccin con los y las respetuosa.
espectadores/as.
Crean una instalacin basados en Cuando revise las instalaciones evale
diversos temas, ideas e intereses si:
personales. Existe un tema y/o concepto
Se evidencia en sus instalaciones la especfico en la instalacin.
expresin de propsitos, sentimientos Hay un propsito expresivo que
e ideas personales. utiliza los medios expresivos,
Se evidencia en sus instalaciones el materialidad y el lenguaje visual.
uso de medios expresivos, Se evidencia la originalidad de la
materialidad, lenguaje visual y instalacin.
propsitos expresivos. La instalacin se ha desarrollado
por completo.

Actividad
El o la docente comenta que la instalacin, a diferencia de una pintura o un dibujo, puede ser
recorrida, habitada y experimentada, lo que permite al espectador interactuar con la obra mediante
sus sentidos y que la mayor parte de las instalaciones son efmeras, por lo tanto es importante
registrarlas fotogrfica o audiovisualmente.
Los y las estudiantes seleccionan una de las instalaciones observadas o proponen una diferente,
para desarrollar una investigacin en torno a la obra y los elementos del lenguaje visual
involucrados en su construccin. Para esto:
Buscan y seleccionan informacin e imgenes en diversas fuentes.
Describen las caractersticas de la instalacin considerando: nombre de la o el artista, uso de
medios expresivos, materialidad y uso del lenguaje visual.
Investigan sobre la o el artista seleccionado/a y sobre elementos contextuales que pueden haber
influido en su obra como hechos histricos, sociales, vida, entre otros.
Describen la distribucin espacial de los elementos presentes en la instalacin, los recorridos y la
interaccin con los y las espectadores/as.

Analizar manifestaciones Al evaluar se sugiere considerar si
visuales patrimoniales y Describen caractersticas de el o la estudiante:
contemporneas, contemplando instalaciones considerando a la o al
criterios como: contexto, artista referente, uso de medios Describe percepciones,
materialidad, lenguaje visual y expresivos, materialidad y uso del sentimientos o ideas que le
propsito expresivo. lenguaje visual. genera la observacin de
Describen caractersticas de la instalaciones.
instalacin considerando distribucin Infiere significados de
espacial, recorridos e interaccin diferentes tipos de
con los y las espectadores/as. instalaciones a partir de sus
Analizan relaciones entre temas y/o medios expresivos,
conceptos de las instalaciones, uso materialidad, lenguaje visual y
de medios expresivos, materialidad, propsito expresivo.
lenguaje visual y propsito Analiza diferentes
expresivo. instalaciones y reconoce
Analizan relaciones entre las elementos culturales y
instalaciones y sus contextos. contextuales.
Interpretan significados de Comunica apreciaciones por
instalaciones considerando contexto, medio de infografas, afiches
medios expresivos, materialidad, y presentaciones.
lenguaje visual y propsito
expresivo.
Sintetizan informacin de sus
investigaciones en torno a las
instalaciones en una presentacin.
Comunican investigaciones y
apreciaciones por medio de
presentaciones anlogas o digitales.

Actividad
Exponen sus instalaciones justificando la utilizacin del medio expresivo, materialidad y
lenguaje visual en relacin con el propsito expresivo.
Evalan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos a mejorar considerando
la utilizacin medio expresivo, materialidad y utilizacin del lenguaje visual en funcin del
propsito expresivo.

Evaluar trabajos visuales
personales y de sus pares, Explican fortalezas y Cuando revise textos explicativos
considerando criterios como: elementos a mejorar en sus de trabajos visuales considere si el
materialidad, lenguaje visual y instalaciones usando criterios o la estudiante:
propsito expresivo. de propsito expresivo, Indica y explica el propsito
medios expresivos, expresivo.
materialidad y utilizacin del Explica la seleccin de medios
lenguaje visual. expresivos, materiales, uso
Explican fortalezas y del lenguaje visual y
elementos a mejorar en procedimientos.
trabajos de sus pares usando Expone y explica su
criterios de propsito instalacin frente a sus pares.
expresivo, medios expresivos, Interpreta las instalaciones de
materialidad y utilizacin del sus compaeros indicando sus
lenguaje visual. significados.
Explican propsitos Establece relaciones entre
expresivos de sus propsitos expresivos y
instalaciones. medios expresivos,
Justifican la seleccin de materialidades, uso del
medios expresivos, lenguaje visual de las
materialidades, herramientas instalaciones de sus pares.
y procedimientos desde el Indica fortalezas y elementos
punto de vista de sus a mejorar de sus
propsitos expresivos. instalaciones.
Justifican el uso del lenguaje Indica fortalezas y elementos
visual en sus instalaciones a mejorar en las instalaciones
desde el punto de vista de sus de sus compaeros y
propsitos expresivos. compaeras.
Coevalan las instalaciones
usando criterios de propsito
expresivo, medios expresivos,
materialidad y uso del
lenguaje visual.

Unidad 4
Espacios de difusin, diseo y naturaleza
Propsito
Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes puedan conocer, analizar y comparar,
ojal en forma directa, espacios de difusin de manifestaciones visuales como museos, centros
culturales, galeras y otros. Se espera que tengan experiencias con espacios de difusin digitales,
considerando que en algunas localidades del pas es difcil visitar espacios concretos y que los medios
digitales son un espacio muy cercano y visitado por los y las estudiantes en la actualidad.
Adems se busca que desarrollen habilidades para imaginar, proyectar y comunicar ideas mediante
el lenguaje visual y diversos medios.
Tambin se espera que los y las estudiantes establezcan relaciones entre diseo, naturaleza y
medioambiente, mediante la observacin, apreciacin e interpretacin de piezas grficas de
diferentes pocas y contextos. Desde esta perspectiva, se pretende que generen ideas y seleccionen
elementos de la naturaleza para crear diseos que reflejen su relacin con la naturaleza, mediante el
uso de variados materiales, herramientas y procedimientos con el propsito de descubrir e inventar
diferentes formas de reciclar o reusar materiales, aportando as a la sustentabilidad del
medioambiente.
Por ltimo se pretende que sean capaces de justificar los propsitos expresivos y el uso de
materialidades en su creacin personal, as como de interpretar los trabajos de sus pares.
Elementos del lenguaje visual.
Procedimientos de dibujo, pintura, collage y construccin tridimensional.
Bsqueda y manejo de informacin.
Manifestaciones visuales de diversas pocas y culturas.
Espacios de difusin de manifestaciones visuales.
Palabras clave
Diseo, naturaleza, medioambiente, cultura, contexto, materialidad, desarrollo de ideas, propsito
expresivo, propsito comunicativo, espacio de difusin, museo, galera, centro cultural, exposicin y
montaje.

Tipos de diseo.
Lenguaje del diseo.
Diseo inspirado en la naturaleza.
Diseo con materiales naturales.
Diseo y medioambiente.
Habilidades
Creacin de dibujos, pinturas e imgenes digitales con propsitos expresivos.
Creacin de dibujos, pinturas e imgenes digitales con propsitos comunicativos.
Creacin de diseos para responder a diferentes desafos.
Experimentacin con diferentes materiales, herramientas y procedimientos.
Bsqueda de informacin en diversas fuentes.
Presentacin de informacin.
Interpretacin de obras en relacin con la materialidad y aplicacin de lenguaje visual.
Interpretacin de trabajos personales y de sus pares en relacin con la materialidad y aplicacin

de lenguaje visual.
Actitudes
Respetar el trabajo visual de otros, valorando la originalidad.
Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.

Unidad 4
Espacios de difusin, diseo y naturaleza
OA 1 Seleccionan manifestaciones visuales o temas
Crear trabajos visuales basados en la como referentes para el desarrollo de sus
apreciacin y el anlisis de manifestaciones diseos.
estticas referidas a la relacin entre Desarrollan ideas para diseos que consideran la
personas, naturaleza y medioambiente, en relacin con la naturaleza y el medio ambiente,
diferentes contextos. por medio de la elaboracin de bocetos y textos.
procedimientos de acuerdo al tipo de trabajo
visual y el propsito expresivo.
Crean trabajos visuales considerando los bocetos
y la seleccin de materiales, herramientas y
procedimientos.
Expresan propsitos, sentimientos e ideas
personales en sus trabajos.
OA 4 Describen percepciones, sentimientos e ideas que
Analizar manifestaciones visuales les genera la observacin de obras de diseo de
patrimoniales y contemporneas, diferentes pocas y contextos.
contemplando criterios como: contexto, Infieren significados y propsitos de distintos
materialidad, lenguaje visual y propsito diseos considerando aspectos del contexto,
expresivo. materialidad, lenguaje visual y propsito
expresivo.
Relacionan el uso de lenguaje visual y elementos
del diseo con sensaciones, emociones e ideas
que estos provocan.
Describen elementos culturales presentes en
diseos de diferentes contextos.
OA 5 Explican propsitos expresivos de trabajos
Evaluar trabajos visuales personales y de sus personales.
pares, considerando criterios como: Justifican la seleccin de materiales,
materialidad, lenguaje visual y propsito herramientas y procedimientos desde el punto de
expresivo. vista de sus propsitos expresivos.
Interpretan trabajos visuales de sus pares desde
el punto de vista de la materialidad, lenguaje
relacin con el propsito expresivo y
materialidad.

OA 6 Representan por medio de croquis sus
Comparar y valorar espacios de difusin de experiencias y concepciones previas acerca de
las artes visuales, considerando: medios de espacios de difusin de manifestaciones visuales.
expresin presentes, espacio, montaje, Describen espacios destinados a la difusin de las
pblico y aporte a la comunidad. artes visuales a partir de lo observado in situ y/o
virtualmente.
Caracterizan componentes de un espacio de
difusin de manifestaciones visuales, a partir de
registros de observaciones in situ y/o virtuales.
Dialogan sobre semejanzas y diferencias de sus
experiencias en espacios y sitios web destinados
a la difusin de las artes.
Comunican sus apreciaciones y caracterizaciones
por medio de croquis, pinturas, textos,
infografas, afiches, representaciones
tridimensionales y presentaciones.

(OA 1)
(OA 4)
(OA 5)
Actividad 1
Guiados por el o la docente, los y las estudiantes observan vasos, tazas y tazones y relacionan las
formas de estos objetos con partes y posturas de sus manos; reflexionan y dialogan acerca del
proceso que desarrollaron las personas que, por primera vez, elaboraron estos objetos. El o la
profesora apoya la reflexin con algunas preguntas:
Si se poda tomar agua con las manos, por qu las personas necesitaron hacer vasos?
Por qu le habrn puesto asas a las tazas?
A qu se parecen las asas de las tazas?
Cmo se pueden relacionar los vasos con lo que piensan, creen o viven las personas?
Qu opinan de las personas que utilizan vasos de distintos materiales, como cermica,
madera, metal, piedra, vidrio, plumavit, cartn?
En grupos elaboran un listado de objetos de uso cotidiano que les parezcan hayan sido creados a
partir de partes del cuerpo humano, animales, insectos o plantas, mostrando las relaciones por
medio de dibujos (por ejemplo: peineta, tenedor, silla, rueda). Comparten sus listados con el curso.
Luego el o la docente muestra un video o varias imgenes (sobre objetos de diferentes culturas y
pocas) y explica que las personas han resuelto sus necesidades o problemas cotidianos tomando
ideas de la naturaleza y que a ese proceso de buscar soluciones hoy en da se le llama disear.
Presenta al curso una definicin de diseo (ver glosario) y pregunta:
Si las necesidades de la vida cotidiana son las mismas, por qu los objetos diseados tienen
formas similares pero son diferentes en sus materialidades y decoracin?
Cules son sus razones para escoger un objeto como los que hemos visto?
Por qu escogen un tazn rojo en vez de uno verde, uno con dibujos en vez de uno con letras?
Qu dicen de nosotros los objetos que preferimos utilizar?
Se da un tiempo para que los grupos respondan a estas preguntas y luego el o la docente explica
que las personas incorporan factores culturales en el diseo de objetos y otros elementos, es decir,
lo que les parece importante, sus costumbres y sus creencias, as como tambin buscan que los
objetos sean atractivos a la vista.
Luego los y las estudiantes seleccionan alguno de los objetos observados de acuerdo a sus
materialidades y elementos del lenguaje visual.
8
Todas las sugerencias de actividades de este programa constituyen una propuesta que puede ser adaptada a
hogar).

Dibujan en gran formato (50 cm) bocetos para disear un vaso o tazn; seleccionan materiales,
formas y elementos del lenguaje visual que les permitan expresar su percepcin acerca de la
importancia de cuidar la naturaleza.
Desarrollan el trabajo con retroalimentacin del o la docente.
Al terminar exponen y explican lo que quisieron representar en su trabajo y responden frente a
los trabajos de sus pares, manifestando sus apreciaciones, indicando fortalezas y elementos a
mejorar en relacin con la utilizacin de la materialidad y lenguaje visual en funcin del
propsito expresivo. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Algunos sitios en los cuales se puede buscar informacin pertinente para esta actividad son los siguientes:
Vasos de culturas precolombinas:
chileprecolombino.cl/coleccion/%E2%80%9Ckero%E2%80%9D-vaso-policromo/
www.webcultura.net/u-arte-inca.html
revistas.ucm.es/index.php/REAA/article/view/44023/41628
Tazas:
www.ehowenespanol.com/30-tazas-mas-increibles-del-mundo-del-diseno-galeria_574567/#pg=15
Definicin medioambiente:
www.derecho-ambiental.cl/2009/08/definicion-de-medio-ambiente-por-un.html
www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm
Relaciones entre diseo, naturaleza y medioambiente:

www.ccplm.cl/sitio/wp-content/uploads/2014/03/CUADERNO-EDUCATIVO-ITALIA-NIVEL-3.pdf
www.portaldearte.cl/educacion/basica/7to/que_es.htm
www.ecoosfera.com/2012/06/grandes-disenos-artefactos-hechos-de-materia-100-reciclada/
exposicionenlinea.ccplm.cl/wp-content/uploads/2014/01/CUADERNO-EDUCATIVO-NIVEL-3.pdf
exposicionenlinea.ccplm.cl/inicio-el-nuevo-diseno-italiano/que-ver/
www.kevinmamaqi.com/10-disenos-de-productos-inspirados-en-la-naturaleza/
Elementos del diseo:

www.utm.mx/~jaesba/principal/elementosbasicos/2a-conceptos%20de%20dise%C3%B1o.pdf
www.arqhys.com/arquitectura/diseno-elementos.html
www.arqhys.com/arquitectura/espaciales-relaciones.html
Tipos de diseo:
www.arkiplus.com/tipos-de-diseno
www.euroamericano.edu.ec/Contenido/0080%20Fundamentos%20de%20disenio%20No%201/6195_15246.pdf
Proceso de diseo:
obrasocial.lacaixa.es/deployedfiles/obrasocial/Estaticos/pdf/Cultura/Exposiciones/Itinerario_tecnologico_es.pdf
Movimientos artsticos:
www.todacultura.com/movimientosartisticos/
www.victorianweb.org/espanol/arte/diseno/artsandcrafts
www.portaldearte.cl/terminos/arts.htm
www.portaldearte.cl/terminos/diseno.htm
www.antonigaudi.org
Actividad 2
Para indagar en los conocimientos previos de las y los estudiantes acerca de diseo, el o la docente
plantea preguntas como:

Saben qu es el diseo?
Con qu asocian esta actividad?
Con qu tipos de necesidades de las personas se asocia el diseo?
Saben a qu se refiere la relacin forma-funcin?
El o la docente presenta con apoyo de imgenes y/o videos, una definicin de diseo, algunos
procesos, tipos de diseo actuales, caractersticas de un buen diseo y la importancia de la relacin
forma-funcin en el diseo.
A continuacin, los y las estudiantes investigan en diversas fuentes los diferentes tipos de diseo
(grfico, industrial, urbano, arquitectnico, paisajstico, de vestuario, teatral, textil y de envases).
El o la docente organiza al curso en grupos y asigna por medio de sorteo un tipo de diseo a cada
grupo para que respondan las siguientes preguntas:
Qu tipo de necesidades de la vida cotidiana busca resolver este tipo de diseo?

Qu materiales utiliza?
Qu procedimientos utiliza?
Cmo son sus colores, formas y texturas?
Cmo impacta en la naturaleza este tipo de diseo?
Cada grupo plantea un proyecto segn el tipo de diseo que investigaron, que cumpla con los
siguientes requisitos:
Responder a una necesidad de la vida diaria de las y los jvenes actuales.
Utilizar materiales reciclables que tengan el menor impacto posible en la naturaleza.
Usar formas, colores y texturas coherentes con la funcin del objeto.
Diferenciarse de objetos diseados por sus pares y de objetos observados en la presentacin
del o la docente.
Presentan los resultados de su investigacin y sus diseos mediante una infografa, un afiche, una
representacin tridimensional o una presentacin digital.
Al tiempo que reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales. Para esto:
Exponen sus investigaciones y explican sus resultados frente a sus pares.
Exponen sus proyectos y explican su funcin, necesidad que satisface y la utilizacin del
lenguaje visual y materialidades con respecto a aspectos estticos de su diseo.
Evalan trabajos de sus pares, indicando fortalezas y elementos a mejorar en relacin con su
funcionalidad.
Evalan trabajos de sus pares, indicando fortalezas y elementos a mejorar en la relacin entre
la funcin del objeto y la utilizacin de formas, colores, texturas y materialidades.
Algunos sitios en los cuales se puede buscar informacin pertinente para esta actividad son los siguientes:
Elementos del diseo:

www.utm.mx/~jaesba/principal/elementosbasicos/2a-conceptos%20de%20dise%C3%B1o.pdf
www.arqhys.com/arquitectura/diseno-elementos.html
www.arqhys.com/arquitectura/espaciales-relaciones.html
Tipos de diseo:
www.arkiplus.com/tipos-de-disen
www.euroamericano.edu.ec/Contenido/0080%20Fundamentos%20de%20disenio%20No%201/6195_15246
.pdf

Proceso de diseo:
https://obrasocial.lacaixa.es/deployedfiles/obrasocial/Estaticos/pdf/Cultura/Exposiciones/Itinerario_tecnolog
ico_es.pdf
Actividad 3
Los y las estudiantes observan rboles, flores, insectos, moluscos, plantas, helechos y otros
elementos de la naturaleza, en forma directa o en imgenes.
Dibujan lo que observan y, guiados por el o la docente, asocian sus registros a formas
geomtricas, como crculos, tringulos, valos, espirales, entre otros. Luego marcan las formas
y estructuras geomtricas con diferentes colores.
A continuacin el o la docente, apoyndose en imgenes, videos u objetos reales, presenta el
concepto de diseo y explica cmo las estructuras de la naturaleza tienen una lgica que las
hace funcionales y a la vez armnicas. Explica y muestra cmo las y los diseadores utilizan
frecuentemente las formas y estructuras de la naturaleza para crear objetos como envases,
vestuario, juguetes, muebles, electrodomsticos, telfonos, automviles, aviones, entre otros.
El o la docente propone a sus estudiantes el desafo creativo de disear una tela, papel mural o
baldosa inspirndose en elementos de la naturaleza. Con este propsito:
En grupo o individualmente, seleccionan alguno de los elementos naturales que han observado
para utilizarlo como referente en el diseo de telas, papeles murales o baldosas.
Desarrollan ideas mediante bocetos y seleccionan materiales para elaborar su creacin (lpices,
pasteles grasos, papeles, tmperas, acuarelas, plumones, otros).
Con apoyo del o la docente evalan sus diseos, aplicando criterios como materialidad, lenguaje
visual y propsito expresivo. De ser necesario realizan modificaciones.
Elaboran su trabajo usando las ideas, el material y los procedimientos seleccionados.
Reflexionan y responden frente a sus diseos. Para esto:

Escriben un texto explicativo indicando las relaciones entre su trabajo visual y la forma natural
seleccionada; la utilizacin del lenguaje visual y las materialidades segn el propsito expresivo
Exponen sus trabajos apoyndose en su texto explicativo.
Evalan los trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos a mejorar en relacin con el
uso de la materialidad y lenguaje visual en funcin del propsito expresivo. Matemtica y
Ciencias Naturales
Para este trabajo, el o la docente puede sugerir un formato uniforme, lo que permitir unir las obras y as
formar un mural para exponerlo a la comunidad o incorporarlo entre los elementos ornamentales del
establecimiento.
Algunos sitios en que se puede encontrar informacin e imgenes pertinentes a esta actividad son los
siguientes:
Formas y estructuras en la naturaleza:
www.quo.es/naturaleza/la-espiral-de-fibonacci
www.antonigaudi.org
www.parkguell.es/es/galeria-fotografias
www.cdlmadrid.org/cdl/htdocs/universidaddeotono/unioto/matematicas/Infofractal.pdf
www.ite.educacion.es/formacion/enred/web_espiral/general_1/naturaleza_1/naturaleza1.htm
www.quo.es/naturaleza/espirales-de-la-naturaleza
www.mcescher.com/
narceaeduplastica.weebly.com/geometriacutea-y-naturaleza.html
cvc.cervantes.es/actcult/gaudi/geometria.htm

Diseos de Sebastin Errzuriz:
www.meetsebastian.com/
Video Geometra Islmica:
www.ccplm.cl/sitio/wp-content/uploads/2015/04/Cuaderno_Nivel-2-Final.pdf
Actividad 4
Los y las estudiantes dialogan acerca de muebles que les recuerden la naturaleza, guiados por el o
la docente con preguntas como:
Han visto muebles que les recuerden elementos de la naturaleza?
Cmo son esos muebles?
Cules son sus funciones?
Por qu les recuerdan a la naturaleza?, por sus formas, materiales, colores?
Si ustedes tuvieran que disear un mueble inspirado en la naturaleza, en qu se inspiraran?,
qu funcin cumplira?, con qu materiales lo haran?
A continuacin el o la docente, apoyndose en imgenes, videos u objetos reales, presenta el
concepto de diseo y explica cmo las estructuras de la naturaleza tienen una lgica que las hace
funcionales y a la vez armnicas. Explica y muestra cmo los y las diseadores/as utilizan las
formas y estructuras de la naturaleza para crear objetos como envases, vestuario, juguetes,
muebles, electrodomsticos, telfonos, automviles y aviones, entre otros.
El o la docente plantean el desafo de crear un mueble basado en un elemento de la naturaleza que

esta haya desechado, por ejemplo, ramas, cortezas, conchas, otros. Para esto:
Observan y comentan acerca de muebles elaborados a partir de formas de la naturaleza
describiendo sus formas, funciones y elementos originales.
En grupo o individualmente, recolectan elementos naturales que la naturaleza haya desechado.
Seleccionan algunos de los elementos y dibujan bocetos para representar ideas aprovechando
sus formas, estructuras y materialidades para la creacin de un mueble.
Con apoyo del o la docente, evalan los materiales y procedimientos con que elaboraran sus
muebles y seleccionan aquellos que les parecen ms adecuados
A partir de sus bocetos y el material seleccionado, las y los estudiantes construyen su mueble
del tamao que les permita el o los elementos naturales recolectados.
Reflexionan y responden frente a sus trabajos de diseo. Para esto:
Exponen su mueble al curso y explican el proceso, la utilizacin del lenguaje visual y
materialidades en relacin con la funcionalidad y expresividad del objeto.
Evalan los trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos a mejorar en relacin con su
funcionalidad, la utilizacin de la materialidad y lenguaje visual en funcin del propsito
expresivo.
siguientes:
Muebles:
www.ccplm.cl/sitio/wp-content/uploads/2014/03/CUADERNO-EDUCATIVO-ITALIA-NIVEL-3.pdf
exposicionenlinea.ccplm.cl/inicio-el-nuevo-diseno-italiano/que-ver/
www.kevinmamaqi.com/10-disenos-de-productos-inspirados-en-la-naturaleza/
www.ecoosfera.com/2012/06/grandes-disenos-artefactos-hechos-de-materia-100-reciclada/
Arne Jacobsen:
www.catalogodiseno.com/2013/12/14/clasicos-silla-egg-de-arne-jacobsen/
Isamu Noguchi:

www.catalogodiseno.com/2014/03/15/clasicos-mesa-de-cafe-ni-50-por-isamu-noguchi/
Sebastin Errzuriz:
www.mdzol.com/nota/285958-biblioteca-inspirada-en-la-naturaleza/
www.meetsebastian.com/sebastian-errazuriz-design-art-tree-shelf-metamorphosis
Historia del diseo:
www.faud.unsj.edu.ar/descargas/LECTURAS/Diseno%20Industrial/OBLIGATORIA/3.pdf
Actividad 5
Para indagar en los conocimientos previos de las y los estudiantes, el o la docente plantea algunas
preguntas como:
Conocen la palabra diseo?
Con qu asocian esta actividad?
Cmo aporta esta actividad a nuestra calidad de vida?
El o la docente presenta con apoyo de imgenes y/o videos, el concepto de diseo, sus procesos y
tipos: grfico, industrial, urbano, arquitectnico, paisajstico, textil y de vestuario); el o la docente
se focaliza en el diseo paisajstico por medio de preguntas como:
Conocen algn parque?, cul?
Por qu identifican estos lugares como parques?, qu objetos hay en ellos?, qu elementos
no pueden faltar en un parque?
Son todos los parques iguales?
En qu se diferencian y en qu se parecen?
Es lo mismo un parque que una plaza?, en qu se parecen y en qu se diferencian?
En que se relaciona el diseo con la creacin de parques?
A continuacin solicita a las y los estudiantes que piensen en un parque o plaza que conozcan y les
guste, donde se sientan bien, para que dibujen algunos croquis y redacten un texto describiendo
cmo es, su tamao, ubicacin, elementos destacados (rboles, plantas, bancas, juegos, piletas
caminos, entre otros).
Luego dialogan sobre la diversidad de parques que conocen, explican por qu les gustan, cules son
las caractersticas de estos espacios que los hacen atractivos, qu importancia tiene la naturaleza
en esas sensaciones de agrado.
El o la docente presenta el desafo creativo de disear un pequeo parque o parque de bolsillo,
que contribuya a incorporar la naturaleza al establecimiento o barrio, y que pueda dar respuesta a
alguna necesidad de sus habitantes, como por ejemplo: descanso, concentracin, compartir,
desarrollar alguna actividad fsica, jugar, entre otras. Con este propsito:
En grupos pequeos, piensan en un lugar del entorno cercano (establecimiento, barrio) que
est desaprovechado y en el que podran generar un pequeo parque.
Investigan en distintas fuentes (libros, pginas web, revistas) acerca del diseo de paisajes,
obras importantes en esta rea y elementos naturales, culturales, sociales y geogrficos que se
deben considerar.
Por medio de bocetos, textos y/o herramientas digitales desarrollan ideas para el diseo de un
pequeo parque o parque de bolsillo, definiendo tipos de vegetacin, recorridos, mobiliario y
otros elementos que consideren necesarios.
Evalan sus diseos, con apoyo de la o el docente, considerando los propsitos del proyecto y
sus caractersticas.
Presentan su diseo, por medio de imgenes digitales o dibujos coloreados, en los que
incorporan: distribucin de los elementos, sus formas, texturas y colores; tipos de vegetacin y
otros elementos que consideren necesarios.
Desarrollan el trabajo de acuerdo a las ideas planteadas y con retroalimentacin del o la
docente.
Al terminar sus trabajos, los exponen a la comunidad, acompandolos de sus bocetos y textos
iniciales.

Responden frente a los trabajos de sus pares, manifestando sus apreciaciones, indicando
fortalezas y elementos a mejorar en relacin con sus propsitos y las caractersticas del
proyecto.
Segn el contexto especfico de cada curso y establecimiento, se recomienda concretar la elaboracin del
parque diseado por los y las estudiantes, para esto se puede organizar una instancia en que la comunidad
elija el proyecto que les parezca ms atractivo y se organice para conseguir los recursos necesarios para su
implementacin.
relacin con sus fortalezas y desafos.
siguientes:
Definicin de diseo:
www.portaldearte.cl/educacion/basica/7to/que_es.htm
www.unalmed.edu.co/~paisaje/doc/dise%F1o.htm
Diseo de paisaje:
www.miparque.cl/portfolio/jardin-infantil-sargento-candelaria-huechuraba-antalis/
www.veoverde.com/2013/04/nos-invadiran-los-parques-de-bolsillo-mexico/
www.veoverde.com/2011/08/los-mejores-parques-urbanos-del-mundo/
www.ucentral.cl/du&p/pdf/concept_bien_hist_n12.pdf
www.ucentral.cl/du&p/pdf/11_agricultura_urbana.pdf
www.ucentral.cl/du&p/pdf/9_paisaje_imagen.pdf
www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-285882/claves-para-proyectar-espacios-publicos-confortables-
indicador-del-confort-en-el-espacio-publico
www.arqhys.com/casas/paisaje-diseno.html
www.plataformaurbana.cl/archive/tag/lota/ (video)
issuu.com/editorialblume/docs/issuu_arquitectura_paisaje
www.pixeldreams.info/jardines-3d-dise%C3%B1o-de-jardines-y-paisajes-0-22-32
www.plataformaarquitectura.cl/cl/category/paisaje-y-arquitectura
www.veoverde.com/2013/07/conoce-10-parques-urbanos-de-santiago/
www.plataformaurbana.cl/archive/2015/01/22/inauguran-el-parque-fluvial-renato-poblete-el-primer-
parque-fluvial-urbano-de-chile/
www.panoramio.com/photo/68823691
mw2.google.com/mw-panoramio/photos/medium/15645723.jpg
www.plataformaurbana.cl/archive/2012/04/24/guia-urbana-de-santiago-parque-de-las-esculturas/
www.plataformaurbana.cl/archive/2012/12/11/guia-urbana-de-santiago-parque-quinta-normal/
www.santiagocapital.cl/fichas/home/parque-quinta-normal/parques-y-plazas/
www.panoramio.com/photo/34340098 ( parque Japons de la Serena)
www.paisajismovidaverde.cl/
www.parquesparachile.cl/index.php?option=com_zoom&Itemid=123&catid=19
www.parquesparachile.cl/index.php?option=com_zoom&Itemid=123&catid=23
La importancia del paisaje como valor patrimonial:

www.conaf.cl/parques-nacionales/parques-de-chile/
www.ucentral.cl/du&p/pdf/03.pdf
www.ccplm.cl/sitio/wp-content/uploads/2014/05/CUADERNO-EDUCATIVO-NIVEL-3.pdf

Objetivo de Aprendizaje
(OA 6)
Comparar y valorar espacios de difusin de las artes visuales, considerando: medios de expresin
presentes, espacio, montaje, pblico y aporte a la comunidad.
Actividad 1
Los y las estudiantes comentan sus conocimientos, concepciones y experiencias en relacin con los
espacios de difusin de manifestaciones visuales, a partir de la observacin de imgenes de algunos
de estos: museos, centros culturales, galeras, espacios pblicos. El o la docente debe considerar en
esta seleccin imgenes de espacios que se ubiquen en el entorno ms cercano. En grupos
responden por escrito a las siguientes preguntas:
Conocen alguno de estos lugares?
A qu se dedican?
Existe alguno cerca de sus hogares, del establecimiento o de sus recorridos habituales?
Han visitado alguno?, cul?, cundo?
En qu se parecen y en qu se diferencian estos lugares?
Qu se puede encontrar en ellos?, pinturas, esculturas, fotografas, instalaciones, otro tipo de
obras?
Cul o cules les parecen ms interesantes?, por qu?
Por qu creen que es importante que existan estos lugares?
El o la docente muestra algunas estrategias de promocin y difusin que existen, como videos,
pginas web, afiches, volantes, entre otros. Para esto:
Cada grupo elige un espacio de difusin de los observados o de los que se encuentran en su
entorno y desarrollan ideas para promocionarlo entre una comunidad de pares, por medio de
videos, pginas web, afiches, volantes, entre otros.
Evalan la factibilidad de las ideas y propuestas, y seleccionan uno de los medios de promocin.
Disean su estrategia por medio de bocetos, textos y/o recursos digitales, considerando
caractersticas propias del medio de difusin y su poder comunicativo.
Elaboran el medio de promocin diseado.
Redactan un texto fundamentando la seleccin del espacio de difusin y lo comparan con los
otros espacios mencionados en clases
Presentan al curso y/o comunidad su estrategia de promocin y la comentan en relacin con
aspectos como: originalidad, atractivo visual, adecuacin al pblico al que se dirige y aporte a
la comunidad.

La investigacin acerca de recursos de promocin de espacios de difusin puede practicarse utilizando

diversas fuentes y estrategias: revisin directa de la prensa, observacin de publicidad callejera, revisin de
recursos digitales, otras. Una estrategia til para la investigacin es aprovechar los telfonos celulares con
conexin a internet y cmara de los y las estudiantes.
Es fundamental que el o la docente promueva un clima de escucha y respeto en el aula, dado que la
actividad requiere de momentos en que los y las estudiantes comenten y reflexionen acerca de lo que
plantea el o la docente y sus pares.
El medio visual para promocionar el espacio de difusin seleccionado puede concretarse tanto en formatos
tradicionales como en digital, el o la docente deber decidir teniendo presente el contexto, los recursos e
intereses de sus estudiantes.
siguientes:
Centros culturales con orientacin juvenil:
Espacio Matta:
www.espaciomatta.cl/conocenos/vision
Balmaceda Arte Joven
www.balmacedartejoven.cl/
Santiago Maker Space:
www.stgomakerspace.com/
www.hechoencasa.cl/
Centro de extensin del CNCA:
www.centex.cl/
Museo de la Solidaridad Salvador Allende:
www.mssa.cl/
Centro cultural Matucana 100:
www.m100.cl/programacion/artes-visuales/
www.portaldearte.cl/directorio/centros.htm
Webs institucionales de centros culturales:

Centro Cultural Gabriela Mistral:
www.gam.cl/home/disciplina/exposiciones
Centro Cultural la Moneda:
www.ccplm.cl/sitio/
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes:
www.cnca.cl/Museo Nacional de Bellas Artes:
www.mnba.cl/617/w3-channel.html
Museo de Arte Contemporneo:
www.mac.uchile.cl/
Museo de Arte Moderno de Chilo:
www.mamchiloe.cl/
Museo de Arte Precolombino:
www.precolombino.cl/
Museo a cielo abierto de Valparaso:
ucv.altavoz.net/prontus_unidacad/site/edic/base/port/cieloabierto.html
Museo a cielo abierto de La Pincoya:
www.plataformaurbana.cl/archive/2014/08/03/museo-a-cielo-abierto-la-pincoya-historia-e-
identidad-en-graffitis-y-murales/
Museo a cielo abierto de San Miguel:
www.museoacieloabiertoensanmiguel.cl/
Artequn Santiago:
www.artequin.cl/
Artequn Via del Mar:
artequinvina.cl/
Artequn Concepcin:
www.parquealessandri.cl/?page_id=42

El o la docente puede encontrar ms referencias en la Bibliografa y el Anexo 4.
Actividad 2
Los y las estudiantes observan y dialogan sobre las imgenes o videos de diferentes museos,
centros culturales, galeras y espacios pblicos de difusin de manifestaciones visuales nacionales e
internacionales; comparan las imgenes observadas segn tipo de obras que se muestran, pblico
al que se orientan, posibilidades de acceso, relaciones con la comunidad (local y global) y otros
aspectos que les llamen la atencin.
El o la docente apoya el dilogo con preguntas como:
En qu se parecen y en qu se diferencian los espacios de difusin?

Cul de estos lugares les gustara visitar?, cul no?, por qu?
Cuntos de ustedes han visitado un museo, centro cultural o galera de artes visuales?
Existe en nuestro entorno algn espacio de difusin de manifestaciones visuales?
Cules son sus principales caractersticas?
El o la docente plantea el desafo de representar grficamente un resumen de semejanzas y

diferencias entre sus concepciones de museo, centro cultural y galera de arte a partir del dilogo y
las imgenes observadas.
A continuacin los y las estudiantes seleccionan los materiales y procedimientos que les parezcan
ms adecuados y crean sus trabajos visuales.
Comentan y evalan sus trabajos con apoyo del o la docente y sus pares.
Hacen modificaciones si es necesario.
Montan una exposicin de sus trabajos y comentan las coincidencias y diferencias que se
consignan en ellos, focalizando en el tipo de obras que se muestran, el pblico al que se
orientan, las posibilidades de acceso y las relaciones con la comunidad (local y global).
Para desarrollar la actividad es importante que el o la docente genere espacios que fomenten la autonoma
de los y las estudiantes, pues son ellos quienes debern seleccionar los materiales grficos para desarrollar
su trabajo.
Tambin es fundamental que promueva un clima de escucha y respeto en el aula, dado que la actividad
requiere de momentos en que los y las estudiantes comenten y reflexionen acerca de lo que plantean el o la
docente y sus pares.
Se sugiere visitar los siguientes sitios para obtener informacin e imgenes para esta actividad:
Museos y centros culturales chilenos:

Museos de Chile:
www.dibam.cl
Centros culturales de Chile:
www.culturachile.cl
Directorio de centros culturales:
www.portaldearte.cl
Centro Cultural Palacio La Moneda:
www.ccplm.cl
Ver Anexo 3: Museos, Galeras, Institutos, Centros y Corporaciones Culturales de Chile
Museos internacionales:
Visita virtual National Gallery de Londres:
www.nationalgallery.org.uk/visiting/spanish/online-tour-spanish#/

Visita virtual Museo Thyssen:
www.museothyssen.org/thyssen/visita_virtual
Visita virtual Museo del Prado:
www.museodelprado.es/coleccion/
Museo Nacional de Arte de Mxico:
munal.mx/educacion/ficha/ver/
Museo Orangerie:
www.musee-orangerie.fr/homes/home_id25184_u1l2.htm
didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/musee-de-lorangerie-una-visita-virtual-al-
impresio/c8a79c17-0d99-41b0-90d6-f0a6b1f4a89f
Museo Orsay:
www.musee-orsay.fr/es/inicio.html
Museo de Arte Moderno de Nueva York:
www.moma.org
British Museum:
www.britishmuseum.org/visiting.aspx?lang=es
Google Art Project:
www.googleartproject.com/
Tate Galery :
www.tate.org.uk/art/artworks/
www.tate.org.uk/context-comment/video/artist-rooms-sol-lewitt-turner-contemporary-margate
Visitas virtuales a museos mexicanos:
www.mecd.gob.es/cultura-mecd/areas-cultura/museos/visitas-virtuales.html
Para referencias nacionales el o la docente puede recurrir a la Bibliografa, el Anexo 4 y a los sitios web
recomendados en la actividad n1 de esta unidad.
Actividad 3
Los y las estudiantes, acompaados por el/la docente, recorren su barrio u otros espacios de su
localidad, pueblo o ciudad, en los cuales puedan encontrar manifestaciones visuales patrimoniales o
contemporneas. Por ejemplo: centros cvicos y comunales, edificios pblicos y religiosos,
comercio, plazas, museos, galeras, centros culturales, entre otros. Registran por medio de
fotografas, croquis y notas sus caractersticas: tipo de obras que se exhiben, montaje, iluminacin,
recorridos, arquitectura, mobiliarios, informacin disponible, pblico al que se orienta, accesos y
otros aspectos que les parezcan importantes.
En el aula, organizan la informacin y la analizan a partir de las siguientes preguntas:
Existen espacios de difusin de manifestaciones visuales en mi entorno?, cmo se llama este
espacio?
Qu tipo de obras o manifestaciones visuales encontr?
Los espacios o edificios son adecuados?, por qu?
Poseen buena iluminacin y son fciles de recorrer?
Existe informacin acerca de las obras que se exponen?
Qu facilidades o dificultades presenta su acceso?
Ofrecen algn apoyo a la comunidad para acercarse a ellos o actividades asociadas?
Qu podran mejorar?, cmo?
El o la docente propone un desafo creativo a sus estudiantes: disear un espacio de difusin de

manifestaciones visuales para su comunidad local. Con este propsito:
En grupo o individualmente, imaginan un espacio de difusin de manifestaciones visuales para
su comunidad local, considerando sus observaciones y consultando material bibliogrfico acerca
de museos, galeras y otros espacios de difusin.
Desarrollan ideas por medio de bocetos y textos descriptivos.

Representan los espacios imaginados por medio de croquis apoyados por textos que muestren
la distribucin de los espacios, tipos de manifestaciones a exponer, materialidades, iluminacin,
recorridos, espacios de descanso y accesos, entre otros.
Desarrollan ideas de cmo presentar su propuesta a la comunidad, considerando recursos
bidimensionales y tridimensionales. Por ejemplo: dibujo con diferentes materiales o en digital,
planos, representaciones tridimensionales, collages, infografas.
Con apoyo del o la docente y sus pares evalan sus propuestas, de ser necesario realizan
modificaciones a partir de la evaluacin.
Elaboran su trabajo, usando las ideas, el material y los procedimientos seleccionados.
Redactan un texto de apoyo a su presentacin en el que destacan los aportes de su espacio de
difusin de manifestaciones visuales a su comunidad.
Reflexionan y responden frente a sus propuestas. Para esto:

Exponen sus trabajos apoyndose en su texto.
Evalan los trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos a mejorar en relacin con la
utilizacin de la materialidad y lenguaje visual en funcin del propsito expresivo.
Para desarrollar la actividad es importante que el o la profesora genere espacios que fomenten la
autonoma de los y las estudiantes, pues son ellos quienes debern disear un espacio de difusin de
manifestaciones visuales para su comunidad local y seleccionar materiales y procedimientos.
Para esta actividad se recomienda recurrir al material especializado con que cuenta el CRA o la biblioteca
del establecimiento. Tambin pueden ser tiles suplementos o revistas de arte y cultura de los diarios
nacionales, planos con recorridos culturales y catlogos de exposiciones.

Actividad
Para indagar en los conocimientos previos de las y los estudiantes acerca de diseo, el o la
docente plantea preguntas como:
Saben qu es el diseo?, con qu asocian esta actividad?
Con qu tipo de necesidades se asocia el diseo?
Saben a qu se refiere la relacin forma-funcin?
El o la docente presenta, con apoyo de imgenes y/o videos, una definicin de diseo, algunos
procesos, tipos de diseo actuales, caractersticas de un buen diseo y la importancia de la
relacin forma-funcin.
A continuacin, los y las estudiantes investigan en distintas fuentes acerca los tipos de diseo:
grfico, industrial, urbano, arquitectnico, paisajstico, de vestuario, teatral, textil y de envases.
Para esto, el o la docente organiza al curso en grupos y asigna por medio de sorteo un tipo de
diseo a cada grupo, para que respondan las siguientes preguntas:
Qu tipo de necesidades de la vida cotidiana busca resolver este tipo de diseo?
Qu materiales utiliza?
Qu procedimientos utiliza?
Cmo son sus colores, formas y texturas?
Cmo impacta en la naturaleza este tipo de diseo?

Analizar manifestaciones visuales Describen percepciones, Al evaluar se sugiere considerar si
patrimoniales y contemporneas, sentimientos e ideas que les el o la estudiante:
contemplando criterios como: genera la observacin de
contexto, materialidad, lenguaje manifestaciones estticas de Describe percepciones,
visual y propsito expresivo. diferentes pocas y sentimientos o ideas que les
contextos. genera la observacin de
Infieren significados y obras de diseo de diferentes
propsitos de distintos pocas y contextos.
diseos teniendo presentes Infiere significados y
aspectos del contexto, funciones de diferentes tipos
materialidad, lenguaje visual de diseos a partir de sus
y propsito expresivo. formas, materialidades y
Relacionan el uso de lenguaje colores.
visual y elementos del diseo Analiza diferentes diseos
con sensaciones, emociones e reconociendo en ellos
ideas que este provoca. elementos culturales y
Reconocen elementos contextuales.
culturales presentes en Comunica apreciaciones por
diseos de diferentes medio de infografas, afiches y
contextos. presentaciones.
Comunican apreciaciones por
medio de infografas, afiches
y presentaciones.

Actividad
Cada grupo plantea un proyecto en el tipo de diseo que investigaron, que debe cumplir los
siguientes requisitos:
Responder a una necesidad de la vida diaria de los y las jvenes actuales.
Utilizar materiales reciclables que tengan el menor impacto posible en la naturaleza.
Utilizar formas, colores y texturas coherentes con la funcin del objeto.
Diferenciarse de objetos diseados por sus pares y de objetos observados en la presentacin
del o la docente.
Presentan los resultados de su investigacin y sus diseos utilizando medios como infografa,
afiche, representacin tridimensional o presentacin digital.
Crear trabajos visuales basados Seleccionan manifestaciones Cuando evale revise si:
en la apreciacin y el anlisis de visuales o temas como Se han desarrollado ideas por
manifestaciones estticas referentes para el desarrollo medio de bocetos y textos.
referidas a la relacin entre de sus diseos. Se han usado los materiales,
personas, naturaleza y Desarrollan ideas para herramientas y
medioambiente, en diferentes diseos que consideran la procedimientos segn la
contextos. relacin con la naturaleza y el relacin forma - funcin.
medio ambiente, por medio Se evidencia la originalidad
de la elaboracin de bocetos con relacin a sus pares y las
y textos. manifestaciones visuales
Seleccionan materiales, analizadas durante el
herramientas y desarrollo de la actividad.
procedimientos de acuerdo al El trabajo considera todos los
tipo de trabajo visual y el elementos requeridos.
propsito expresivo.
Crean trabajos visuales
considerando los bocetos y la
seleccin de materiales,
herramientas y
procedimientos.
Se evidencia en sus trabajos
visuales la expresin de
propsitos, sentimientos e
ideas personales.

Actividad
Al terminar, los y las estudiantes exponen sus trabajos al curso, explicando lo que quisieron
representar; tambin responden frente a los trabajos de sus pares, manifestando sus
apreciaciones, indicando fortalezas y elementos a mejorar con relacin a la utilizacin de la
materialidad y lenguaje visual en funcin del propsito expresivo.

Evaluar trabajos visuales Explican propsitos Cuando revise textos explicativos
personales y de sus pares, expresivos de trabajos de trabajos visuales considere si el
considerando criterios como: personales. o la estudiante:
materialidad, lenguaje visual y Justifican la seleccin de Indica y explica el propsito
propsito expresivo. materiales, herramientas y expresivo funcional de su
procedimientos desde el diseo.
punto de vista de sus Detalla la seleccin de
propsitos expresivos y materiales, herramientas y
funcionales. procedimientos.
Interpretan trabajos visuales Expone y explica su trabajo
e investigaciones de sus pares de diseo frente a sus pares.
desde el punto de vista de la Interpreta trabajos visuales
materialidad y propsito de sus pares, indicando
expresivo-funcional. significados de estos.
Explican fortalezas y Establece relaciones entre
elementos a mejorar con propsitos expresivos-
relacin al propsito funcionales y materialidad de
expresivo y materialidad. trabajos visuales de sus
pares.
a mejorar de su trabajo de
diseo.
a mejorar de los trabajos de
diseo de sus pares.

Actividad
Los y las estudiantes manifiestan sus conocimientos, concepciones y experiencias sobre espacios
de difusin de manifestaciones visuales, a partir de la observacin de imgenes de algunos de
estos: museos, centros culturales, galeras, espacios pblicos, incluyendo a aquellos espacios que
se puedan encontrar en el entorno ms cercano.
En grupos responden por escrito a las siguientes preguntas:
Conocen alguno de estos lugares?

A qu se dedican?
Existe alguno cerca de sus hogares, del establecimiento o en sus recorridos habituales?
Han visitado alguno?, cul?, cundo?
En qu se parecen y en qu se diferencian?
Qu se puede encontrar en ellos?, pinturas, esculturas, fotografas, instalaciones, otro tipo
de obras?
Cul o cules les parecen ms interesantes?, por qu?
Por qu creen que es importante que existan estos lugares?
El o la docente muestra algunas estrategias de promocin que existen, como videos, pginas
web, afiches y volantes, entre otros.
Cada grupo elige uno de los espacios de difusin observados o de los que se encuentran en su
entorno, y desarrollan ideas para promocionarlo entre una comunidad de pares, por medio de
videos, pginas web, afiches, volantes, entre otros. Con este propsito:
Evalan la factibilidad de las ideas y propuestas, y seleccionan uno de los medios de
promocin.
Disean su estrategia por medio de bocetos, textos y/o recursos digitales, considerando
caractersticas propias del medio de difusin y su poder comunicativo.
Elaboran el medio de promocin diseado.
Redactan un texto fundamentando la seleccin del espacio de difusin y lo comparan con los
otros espacios.
Presentan al curso y/o comunidad su estrategia de promocin y la comentan en cuanto a su
originalidad, atractivo visual, adecuacin al pblico al que se dirigen y aporte a la comunidad.

Comparar y valorar espacios de Representan por medio de Al evaluar, se sugiere considerar
difusin de las artes visuales, croquis sus conocimientos, si el o la estudiante:
considerando: medios de experiencias y concepciones Manifiesta sus conocimientos
expresin presentes, espacio, previas acerca de espacios de experiencias y concepciones
montaje, pblico y aporte a la difusin de manifestaciones previas sobre los museos y
comunidad. visuales. otros espacios de difusin.
Describen espacios destinados Describe sus conocimientos,
a la difusin de las artes experiencias y concepciones
visuales a partir de lo previas acerca de museos y
observado directa y/o otros espacios de difusin de
virtualmente. forma que responde al menos
Caracterizan componentes de tres de las preguntas
un espacio de difusin de formuladas.
manifestaciones visuales, a Describe y explica
partir de registros de caractersticas de los espacios
observaciones directas y/o de difusin de
virtuales. manifestaciones visuales que

Dialogan sobre semejanzas y le parecen ms interesantes.
diferencias de sus Fundamenta sus
experiencias en espacios y apreciaciones y valoraciones
sitios web destinados a la de los espacios de difusin de
difusin de las artes. manifestaciones artsticas.
Comunican los resultados de Considera elementos de
sus apreciaciones y comparacin con otros
caracterizaciones por medio espacios de difusin de
de croquis, pinturas, textos, manifestaciones visuales en
infografas, afiches, su texto de fundamentacin.
representaciones Considera la adecuacin al
tridimensionales y pblico al que se dirige y el,
presentaciones. aporte a la comunidad.
a mejorar de sus propios
trabajos referidos a
originalidad, atractivo visual,
adecuacin al pblico.
Cuando evale considere si:

La idea es original.
La utilizacin del lenguaje
visual se relaciona con los
propsitos comunicativos y
expresivos declarados en los
textos.
Los materiales, herramientas
y procedimientos utilizados se
relacionan con los propsitos
comunicativos y expresivos
declarados en los textos.
El trabajo se ha completado.

BIBLIOGRAFA

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Sitios web recomendados
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Galera de imgenes de obras de diversos artistas, incluye biografas. (Idioma ingls)
www.artchive.com
Galera de imgenes de obras de diversos artistas, incluye biografas y textos diversos de arte.
(Idioma ingls)
www.artecontacto.net
Posee imgenes de obras y textos de diferentes artistas.
www.artehistoria.jcyl.es
Pgina de historia del arte de diferentes pocas y culturas.
www.arteinformado.com/
Galera de imgenes de obras de diferentes artistas.
www.artelatino.com
Galera de imgenes de obras de diversos artistas latinoamericanos, incluye textos.
arte.observatorio.info/
Galera de imgenes de obras de diferentes artistas.
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Posee imgenes de obras y textos de diferentes artistas. (Idioma espaol)
www.artesaniasdechile.cl
Pgina oficial de la Fundacin Artesanas de Chile.
www.artespain.com/
Pgina web de arte contemporneo.
www.artistasplasticoschilenos.cl
Biografas y textos acerca de diferentes artistas chilenos.
www.artnet.com
Pgina dedicada al arte que contiene imgenes y textos. (Idioma ingls).
www.artchive.com/ftp_site.htm
Pgina que contiene imgenes de pinturas y esculturas de diferentes culturas y pocas, textos y
artculos especializados. (Idioma ingls).
www.bing.com
Buscador de informacin. (Idioma ingls)

www.biografiasyvidas.com
Biografas e imgenes de diferentes artistas.
www.bcn.cl/bibliodigital
Pgina de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, contiene textos e imgenes.
www.ceoniric.cl
Pgina en que aparecen imgenes y biografas de artistas.
www.chilesilvestre.cl
Pgina dedicada a la fotografa que contiene textos.
www.ciudaddevalparaiso.cl
Pgina en que aparecen imgenes y biografas de artistas.
www.cnct.cl
Pgina oficial del Comit Nacional de Conservacin Textil de Chile. Posee imgenes y textos sobre
textiles.
www.culturageneral.net
Aparecen artistas y sus obras.
www.culturallascondes.cl
Pgina oficial del Instituto Cultural de Las Condes.
www.curriculumenlineamineduc.cl
Pgina de recursos educativos del Ministerio de Educacin Chile.
www.dibam.cl
Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos. Rescata, conserva, investiga y difunde el patrimonio
nacional.
www.diegorivera.com/
Pgina web oficial del artista Diego Rivera.
www.dzoom.org
Pgina dedicada a la fotografa.
www.educ.ar/
Portal educativo del Estado argentino.
www.educarchile.cl
Pgina destinada a apoyar la educacin chilena. Contiene imgenes, textos y otros documentos de
artistas chilenos.
en.wahooart.com
Base de datos de artistas y obras de arte. (Idioma ingls)
www.epdlp.com/
El poder de la palabra. Galera de imgenes de obras de diferentes artistas.

www.fotosearch.es/l
Banco de imgenes fotogrficas.
www.franciscasutil.cl
Pgina web de la artista Francisca Sutil.
fundaciomiro-bcn.org
Pgina web oficial de Joan Mir.
gacetaintercultural.wordpress.com
Revista digital de arte.
www.galeriaisabelaninat.cl
Pgina de Galera Isabel Aninat que contiene imgenes y textos de diferentes artistas visuales
chilenos.
www.gam.cl/
Centro cultural Gabriela Mistral.
www.gaudiclub.com/
Galera de imgenes de obras del artista Antonio Gaud.
www.gla.ac.uk
Pgina de la Universidad de Glasgow.
www.googleartproject.com/es/
Pgina que contiene una gran cantidad de museos y permite visitarlos virtualmente.
www.guayasamin.org
Pgina de la Organizacin Guayasamn que contiene imgenes y textos acerca del artista.
www.guggenheim.org
Pgina oficial del Museo Guggenheim de Nueva York, contiene imgenes y textos. (Idioma ingls).
www.hoy.com
Galera de artistas y obras.
www.jeffkoons.com/site/index.html
Pgina web oficial del artista Jeff Koons.
www.jr-soto.com/
Pgina oficial del artista venezolano Jess Soto que contiene imgenes y textos.
www.kunstkopie
Pgina de arte alemn.
www.luispoirot.cl
Pgina web oficial del fotgrafo chileno Luis Poirot.

www.mac.uchile.cl
Pgina oficial del Museo de Arte Contemporneo de Chile.
www.matta-art.com/
Pgina web oficial del artista chileno Roberto Matta.
www.mavi.cl
Pgina oficial del Museo de Artes Visuales de Chile.
Pgina de la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, posee libros e imgenes de arte chileno
descargables.
www.metmuseum.org/
Museo Metropolitano de Nueva York.
mnav.gub.uy/cms.php?
Pgina de Museo Nacional de Artes Visuales de Uruguay que contiene imgenes y textos.
www.mna.inah.gob.mx
Sitio web oficial del Museo Nacional de Antropologa de Mxico.
www.moma.org
Pgina oficial del Museo de Arte Moderno de Nueva York. (Idioma ingls)
www.mundodisney.net/
Grabaciones orales de cuentos tradicionales.
www.musee-rodin.fr
Sitio web oficial del museo de Rodin en Francia. (Idioma ingls y francs)
www.museolamerced.cl
Museo de Arte de la Iglesia La Merced (Arte Colonial Americano y de Isla de Pascua).
www.museoroperu.com.pe
Sitio web oficial del museo del Oro del Per.
www.naturastock
Galera de imgenes de fotografa de Chile.
nestavista.com
www.nga.gov
Pgina de la National Gallery of Art.
www.pablopicasso.org
Pgina oficial de la organizacin Pablo Picasso, contiene imgenes, textos y videos. (Idioma
espaol).

www.pablovalenzuela.cl
Pgina web oficial de Pablo Valenzuela.
www.parkguell.es/es/index.php
Parque Gell.
www.picasso.com
Pgina web oficial de Pablo Picasso. (Idiomas ingls y francs)
www.portaldearte.cl
Galera de imgenes de obras de diversos artistas chilenos, incluye biografas.
www.precolombino.cl
Galera de imgenes objetos del arte precolombino en Amrica.
www.profesorenlinea.cl
Pgina destinada a apoyar a la educacin chilena. Contiene imgenes, textos y otros documentos
de artistas chilenos.
www.temakel.com
Pgina que contiene imgenes y textos de artistas.
www.the-athenaeum.org
Galera de imgenes de obras de diversos artistas, incluye biografas y textos diversos de arte.
(Idioma ingls)
www.ub.uni-heidelberg.de
Pgina de la Universidad de Heidelberg
http://www7.uc.cl/faba/ARTE/ArteAutores.htmlGalera de imgenes de obras de diversos artistas

chilenos, incluye biografas.
www.verfotosde.org
www.warhol.org
Pgina web oficial de Andy Warhol. (Idioma ingls)
www.welcomechile.cl
Galera de fotografas de Chile

ANEXOS

ANEXO 1: GLOSARIO
Arte contemporneo: son las corrientes o movimientos artsticos originados durante el siglo XX,
entre las que se encuentran las denominadas Vanguardias (expresionismo, cubismo, futurismo,
constructivismo, dadasmo y surrealismo) y otros movimientos artsticos posteriores, como pop art,
arte cintico, minimalismo, arte conceptual, videoarte, hiperrealismo, minimalismo, arte
posmoderno, neo expresionismo y arte digital, entre otros.
Arte ecolgico: este movimiento se relaciona con la proteccin de la naturaleza y su propsito

es producir una conciencia colectiva que permita la conservacin de esta. En este se utilizan
diferentes medios expresivos como: fotografa, video, pintura, grabado, instalacin, acciones de
arte, entre otros.
Artesana: son objetos elaborados por artesanos, a mano o con la ayuda de medios mecnicos y
con fines decorativos, funcionales o religiosos, entre otros. Para su elaboracin, generalmente se
utilizan materias primas procedentes de recursos naturales.
Cita artstica: es un recurso artstico utilizado para crear visualmente a partir de la obra especfica
de un artista. La operacin de citar es utilizada frecuentemente en el arte contemporneo y se
puede citar a partir de las temticas, los procedimientos y el uso del lenguaje visual. (Ejemplo:
interpretacin de Las Meninas de Velzquez por: Pablo Picasso, Gonzalo Cienfuegos y Roser Bru)
Collage: es una tcnica artstica, que se origina en el papier coll desarrollado por Picasso y
Braque, y que consiste en realizar un trabajo artstico pegando sobre una superficie fragmentos de
diversos materiales, como recortes de fotografas, peridicos, revistas, trozos de tejido, vidrio y
madera, entre otros.
Collage digital: es una tcnica artstica que consiste en componer una imagen a partir de
fragmentos de imgenes o textos provenientes de diversas fuentes. Se realiza con software
digitales, usando acciones como: cortar, pegar, empalmar, repetir, transparentar, saturar, pintar,
entre otras
Colografa: tcnica de grabado en la que se utiliza cola fra para producir las texturas y relieves
propios de una matriz, para luego ser entintados.
Color expresivo: es la capacidad de los colores para transmitir sensaciones (por ejemplo: fro o
calor) y emociones (por ejemplo: alegra o tristeza).
Contexto: es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. En el caso de las artes visuales, el
hecho es la obra de arte, el objeto artesanal o el diseo.
Culturas precolombinas: es el nombre que se da a las culturas americanas antes del

establecimiento del dominio poltico y cultural de los europeos; comprende desde la llegada de los
primeros seres humanos hasta la de los europeos al continente americano.
Cultura visual: se refiere a todas aquellas realidades visuales que forman parte de la cultura local
y global. Dentro de estas realidades visuales se consideran aquellas que conforman la historia del
arte y otras que provienen del mundo de la publicidad, los medios de comunicacin, internet,
espacio pblico y culturas originarias.

Dibujo digital: es un tipo de arte grfico, que consiste en realizar sobre algn soporte virtual,
como el computador, los contornos de un objeto real o ficticio, y que puede pintarse con colores o
tonos de gris, blanco y negro.
Diseo: es la creacin, planificacin y elaboracin de objetos u otros elementos que responden a

diversas necesidades humanas y cuya produccin es en serie. Existen diferentes tipos de diseo,
como el grfico, el textil, el publicitario y el industrial, entre otros.
Diversidad cultural: la diversidad cultural refleja la multiplicidad de las culturas que existen en el
mundo y que, forman parte del patrimonio comn de la humanidad y da cuenta de la convivencia e
interaccin que existe efectiva y satisfactoriamente entre estas. La cultura se manifiesta a travs de
las costumbres, religiones, creencias, sistemas de ideas, arte, alimentacin, entre otros.
Elementos del lenguaje fotogrfico: son aquellos elementos que son propios de la fotografa y
que permiten a cada autor expresarse a travs de ella. Dentro de los elementos bsicos del
lenguaje fotogrfico estn la toma, el encuadre, los planos, los ngulos, la luz natural y la luz
artificial.
Encuadre: espacio representando al interior de los lmites de la cmara fotogrfica. Al momento de

encuadrar se est realizando la accin de elegir que queda al interior del marco fotogrfico y que
queda fuera.
Edicin de imgenes digitales: proceso a travs del cual se manipulan las imgenes en un
software de edicin. Las operaciones realizadas para realizar la edicin de imgenes corresponden
a: cortar, pegar, empalmar, repetir, transparentar, saturar, pintar, entre otras
Elementos del lenguaje visual: son aquellos que permiten, por un lado, emitir mensajes por
medio de imgenes y, por otro, comprenderlos. Dentro de los elementos bsicos del lenguaje visual
estn la lnea, el color, la textura y la forma, entre otros.
Entorno artstico: es un espacio que considera las obras de arte, los objetos artesanales y de
diseo, junto con sus caractersticas y estilos.
Espacios de difusin de manifestaciones visuales: lugares de distinta ndole en los cuales las
personas pueden acceder al encuentro con obras artsticas y otras manifestaciones visuales
teniendo experiencias directas y/o virtuales. Por ejemplo: espacios pblicos, museos, galeras,
centros culturales,
Espacio pblico: son los lugares, cuyo uso y dominio es de la poblacin en general (por ejemplo:
plazas, edificios pblicos y parques pblicos, entre otros).
Forma abierta: son las formas en las pinturas, cuyos contornos son indefinidos y se tienden a
integrar al fondo.
Forma cerrada: son las formas en las pinturas, cuyos contornos estn claramente definidos y
delimitados.
Formas figurativas: son aquellas que representan la realidad concreta, como personas, animales
y objetos.

Formas no figurativas: son aquellas formas que no representan la realidad; tambin se las
denomina abstractas.
Fotografa digital: tcnica artstica utilizada para capturar imgenes mediante un dispositivo
sensible a la luz. La fotografa digital se encuentra basada en el mismo principio que la fotografa
anloga: obtener imgenes a travs de una cmara oscura, sin embargo no utiliza el proceso
qumico, sino que las imgenes se fijan y reproducen a travs de un sensor electrnico que contiene
unidades fotosensibles. Los dispositivos utilizados en la actualidad corresponden a la cmara
fotogrfica digital, celular, tablet, computador, entre otros.
Fotomontaje: unin de diferentes fotografas en un mismo plano, el fotomontaje puede

realizarse de forma digital o de manera anloga.
Funcionalidad del diseo: es la relacin entre el objetivo del diseo y el diseo elaborado,
considerando variables como la utilidad, la facilidad y la comodidad de empleo y eficacia
Formas reales: son aquellas formas que representan la realidad concreta sin modificaciones; es
decir, tal cual se observan.
Formas recreadas: son aquellas formas que representan la realidad concreta con modificaciones
en funcin de la expresin y la creatividad.
Gnero: el concepto de gnero no solo da cuenta de las diferencias entre lo femenino y lo

masculino, sino que tambin hace visible las relaciones entre hombres y mujeres.
Grabado: es una tcnica artstica de impresin que consiste en construir una matriz a la que se le
aplica pintura o tinta para ser transferida a otra superficie mediante presin. Para construir la
matriz hay diferentes mtodos; los ms comunes para usar en el nivel escolar son tallar sobre
madera o linleo, dibujo con algn instrumento punzante sobre una superficie blanda, entre otros.
Icono social: imgenes u objetos reconocidos por comunidades, grupos culturales y/o sociales
como representantes de valores o creencias.
Infografa: tipo de presentacin grfica esttica o dinmica que combina imgenes, datos y
textos. Es utilizada para comunicar y presentar ideas y/o conceptos
Imgenes digitales: son imgenes elaboradas a travs de medios digitales, como el computador
y la mquina fotogrfica digital, entre otros.
Imgenes artsticas icnicas: el trmino se refiere a imgenes pertenecientes al patrimonio

artstico mundial que son reconocidas por un gran nmero de personas en diferentes contextos
culturales. (Ejemplo: La Mona Lisa de Leonardo da Vinci, La pieza de Van Gogh, entre otras)
Instalacin: es un medio expresivo del arte contemporneo que trabaja con el espacio expositivo.
En esta, el artista propone un dilogo directo entre obra y espectador incorporando diversos medios
para dar a entender su propsito, incorporando tcnicas como: pintura, escultura, dibujo, fotografa
y grabado junto a objetos y nuevas tecnologas.

Instalacin de sitio especfico: corresponde a un tipo de instalacin que es creada por el artista
de manera exclusiva para el espacio dnde ser expuesta, de esta manera se genera un vnculo
entre la obra y el lugar.
Lenguaje visual: es el sistema de comunicacin para transmitir mensajes que utilizan las
imgenes y est constituido por diversos elementos, como la lnea, la forma, el color, la textura,
entre otros.
Land art: es un movimiento del arte contemporneo que emplea los elementos y el pasaje
presentes en la naturaleza como soporte para realizar una manifestacin artstica. El Land Art busca
intervenir la naturaleza sin alterar ni maltratar el medioambiente.
Linografa: tcnica de grabado en relieve que utiliza el linleo como matriz. El proceso de
realizacin de un grabado en linografa es muy cercano a la xilografa, ya que al igual que en este
las gubias deben generar vacos y relieves, los cuales con la aplicacin de la tinta producen una
imagen.
Luz artificial: es una fuente lumnica creada por el ser humano. Entre las luces artificiales
encontramos: ampolletas, focos, flashes, velas, entre otros.
Luz natural: aquella luz producida por el sol u otra fuente natural. Sus variaciones se ven
reflejadas en la temperatura del color y las diferentes intensidades lumnicas.
Marco fotogrfico: forma del visor que contiene cada cmara fotogrfica y que determina la forma
rectangular de cada imagen fotogrfica.
Materiales de reciclaje: son materiales de diversos orgenes, principalmente del entorno cotidiano
provenientes de los elementos de consumo diario de la sociedad
Modelado: es una tcnica de la escultura mediante la cual se obtienen formas y figuras en

volumen a partir de materiales blandos como la greda, la arcilla y la plastilina, entre otros.
Objeto esttico: en esta base curricular, consideraremos como objetos estticos a los que
provienen de los mbitos de la artesana y diseo.
Objeto icnico: el trmino se refiere a objetos pertenecientes a la vida cotidiana que son
comnmente asociados como representacin de distintos grupos culturales, organizaciones, y otros.
(Ejemplo: chaqueta de cuero a motoquero, tacones a personas con glamour)
Obras de arte: son las manifestaciones de una creacin en el campo del arte. En el caso de las
artes visuales, incluyen dibujo, pintura, grabado, collage, fotografa, escultura e instalacin, entre
otros.
Pigmento: es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura. Existen pigmentos
secos, como las tierras de color y anilinas en polvo, y hmedos, como el leo, la tmpera, la
acuarela y el acrlico, entre otros.
Plano fotogrfico: porcin del espacio que ocupan los objetos y/o sujetos a fotografiar al interior
del encuadre. Los tipos de planos que podemos encontrar corresponden a: plano detalle,
primersimo primer plano, primer plano, plano medio, plano americano, plano entero, plano
general, gran plano general.

Puesta en escena: corresponde a la composicin llevada a cabo en un plano o en un escenario
utilizada para representar una escena. En la puesta en escena confluyen acciones, personajes, y
elementos de decoracin, entre otros.
Relieve: es una tcnica de la escultura en que las formas modeladas, talladas o pegadas resaltan
con respecto a una superficie plana. Existen diferentes tipos de relieves, siendo los ms comunes
los bajo y sobre relieves.
Secuencia fotogrfica: conjunto ordenado y continuo de fotografas que desarrollan una idea
referidas a una temporalidad.
Serie fotogrfica: conjunto de fotografas que desarrollan una idea.
Stencil: referido a la tcnica del estarcido, la cual corresponde a la accin de realizar un estampado
a partir de una plantilla que contiene un dibujo, el cual ha sido previamente calado o recortado.
Tcnicas mixtas: es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan tcnicas diferentes
(ejemplos: dibujo con carboncillo y pastel graso, pintura con acrlico mezclado con materiales
naturales como arena o maicillo, escultura en madera con incrustaciones metlicas, entre otras).
Textura tctil: es la que se capta principalmente por medio del tacto y corresponde a la apariencia
externa de los materiales. Entre las texturas tctiles estn las rugosas, speras y suaves, entre
otras.
Textura visual: es la que se capta por medio de la vista; su representacin se logra con medios
grficos (puntos, lneas y formas) sobre superficies lisas y uniformes.
Videoinstalacin: tipo de instalacin que emplea el video como medio expresivo central, relacionando el
espacio expositivo y los objetos presentes en el con la imagen del video.
Volumen lleno: es una tcnica de la escultura en la que el volumen no presenta espacios y es

compacto.
Volumen vaco: es una tcnica de la escultura que aparece con los movimientos de vanguardia del
siglo XX, que consiste en introducir espacios en la escultura.
Xilografa: tcnica de grabado en relieve que utiliza la madera como matriz. Como herramienta en
su realizacin se utilizan las gubias que generan vacos y relieves, que con la aplicacin de tinta
producen una imagen.

ANEXO 2: Sugerencias de evaluacin
Esta sugerencia de evaluacin puede ser utilizada por el o la docente para estimar el avance en los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Tambin puede ser administrada por la o el alumno
como autoevaluacin o coevaluacin de los trabajos de arte. Los puntajes estn relacionados con el
nivel de logro esperado para cada estudiante en relacin con los objetivos de aprendizaje
planteados.
Escala sugerida:
3 puntos = sobresalientemente logrado
2 puntos = completamente logrado
1 punto = medianamente logrado
0 puntos = no logrado
Trabajo visual
Criterios de creatividad Puntaje

Puntaje
obtenido
por
Originalidad por la o el
criterio
estudiante
El planteamiento de ideas y el trabajo visual son significativamente diferentes a los de
3
sus compaeros, por lo que presenta un alto grado de originalidad.
El planteamiento de ideas y el trabajo visual son diferentes a los de sus compaeros,
2
por lo que presenta grado de originalidad
El trabajo visual demuestra un bajo grado de originalidad. Las ideas son similares a
1
las de sus compaeros.
Repite ideas de otros y en consecuencia su trabajo no es original 0
Fluidez y flexibilidad
Plantea varias ideas claras y comprensibles por medio de bocetos y/o textos para sus
3
trabajos visuales y estas son diferentes entre s.
Plantea varias ideas diferentes, pero estas no son lo suficientemente claras y
2
comprensibles.
Plantea varias ideas, pero son similares y no son lo suficientemente claras y
1
comprensibles.
Sus ideas son repetitivas y no se entienden. 0
Elaboracin
Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada, generando un trabajo

3
de arte terminado en el que se observan detalles significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada,
2
generando un trabajo de arte terminado en el que se observan detalles significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada, no
1
completa su trabajo, en el que se observan detalles significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada, no
0
completa su trabajo y carece de detalles significativos.
Autonoma
Es autnomo/a ya que trabaja siempre de manera independiente, proponiendo e

3
implementado soluciones pertinentes a problemas de su trabajo visual.
Casi siempre es autnomo/a ya que trabaja la gran mayora del tiempo de manera
independiente, proponiendo e implementado soluciones pertinentes a problemas de su 2
trabajo visual.
A veces es autnomo/a ya que solo en contadas ocasiones trabaja de manera
1
independiente, proponiendo e implementado soluciones pertinentes a problemas de su

trabajo visual.
Depende del profesor/a de manera permanente para proponer e implementar
0
soluciones en su trabajo visual.
Aplicacin de elementos de lenguaje visual
Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con variedad y en relacin con
3
sus propsitos expresivos
Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relacin con sus propsitos
2
expresivos, pero son poco variados.
Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relacin con sus propsitos
1
expresivos, pero carecen de variedad.
Los elementos de lenguaje visual no han sido aplicados en relacin con los propsitos
0
expresivos
Manejo de materiales, herramientas y procedimientos
Demuestra un buen manejo de materiales, herramientas y procedimientos; los

selecciona adecuadamente y propone nuevas maneras de trabajarlos de acuerdo al 3
propsito expresivo planteado.
Demuestra manejo de materiales, herramientas y procedimientos; los selecciona
adecuadamente, sin proponer nuevas maneras de trabajarlos de acuerdo al propsito 2
expresivo planteado.
Su manejo y seleccin de materiales, herramientas y procedimientos es deficiente,
1
pero es concordante con el propsito expresivo planteado.
No considera el propsito expresivo de su trabajo visual, su manejo y seleccin de
0
materiales, herramientas y procedimientos es deficiente.
Actitudes
Demuestra una alta motivacin, preocupacin y rigurosidad al elaborar ideas y su

3
trabajo visual.
Demuestra motivacin, preocupacin y rigurosidad en la elaboracin de su trabajo
2
visual.
Demuestra escasa motivacin y preocupacin, pero es poco riguroso en la elaboracin
1
de su trabajo visual.
No demuestra motivacin y preocupacin y falta de rigurosidad en la elaboracin de
0
su trabajo visual.

Evaluacin de Proceso de Artes Visuales (Portafolio)
Este tipo de evaluacin consiste en una carpeta o similar, donde la o el alumno guarda y organiza
sus trabajos de arte realizados en un perodo de tiempo determinado (unidad de aprendizaje,
bimestre y semestre). Permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos y es una
evidencia tanto para el o la profesora como para sus estudiantes, ya que puede ser utilizada como
evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin. Esta carpeta debe contener los trabajos de alumnos y
alumnas; en el caso de trabajos de escultura y colaborativos, pueden ser fotografas impresas.
Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los y las estudiantes de los
objetivos de aprendizaje planteados.
Escala sugerida:
3 puntos = sobresalientemente logrado
2 puntos = completamente logrado
1 punto = medianamente logrado
0 puntos = no logrado
Evaluacin de proceso
Criterios de creatividad Puntaje

Puntaje
obtenido
por
por el o la
Originalidad criterio
estudiante
Se observa una gran progresin en la originalidad. Las ideas son imaginativas y

3
significativamente diferentes entre s y en relacin con las de sus compaeros.
Se observa progresin en la originalidad. Las ideas son imaginativas y diferentes entre

2
s y en relacin con las de sus compaeros a las de sus compaeros.
El trabajo de arte demuestra poca progresin en cuanto a la originalidad. Las ideas son
1
similares entre s y en relacin con las de sus compaeros.
No hay progresin en cuanto a la originalidad. Repite ideas de otros y estas son

0
similares.
Fluidez y flexibilidad
Plantea varias y variadas ideas claras y comprensibles para sus trabajos visuales estas
3
son diferentes entre s y pertinentes con el objetivo planteado.
Plantea varias ideas diferentes y pertinentes con el objetivo planteado para sus
2
trabajos visuales, pero ellas no son lo suficientemente claras y comprensibles.
Plantea varias ideas para sus trabajos visuales, pero son similares entre s y no son lo
1
suficientemente claras y comprensibles.
Sus ideas son repetitivas y no se entienden. 0
Elaboracin
Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada, generando trabajos

3
visuales terminados en los que se observan detalles significativos.

Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada, generando solo algunos
2
trabajos visuales terminados y en los que se observan detalles significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada; no

1
completa gran parte de sus trabajos visuales, pero se observan detalles significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada; no

0
completa sus trabajos y estos carecen de detalles significativos.
Autonoma
Desarrolla sus trabajos visuales en forma autnoma, aceptando crticas y planteando e

3
implementando soluciones frente a ellas.
Desarrolla sus trabajos visuales en forma autnoma, aceptando crticas y planteando

2
soluciones frente a ellas, pero no las implementa.
Desarrolla sus trabajos visuales s en forma autnoma, pero sin aceptar crticas. 1
No es capaz de desarrollar sus trabajos visuales por s mismo/a, depende

0
constantemente del profesor.
Aplicacin de elementos de lenguaje visual
Se observa una gran progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual,

3
han sido utilizados con variedad y en relacin con sus propsitos expresivos
Se observa progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual, han sido

2
utilizados con variedad y en relacin con sus propsitos expresivos
Se observa poca progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual, el

1
modo de utilizarlos es similar en todos los trabajos.
No se observa progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual, el modo

0
de utilizarlos es siempre igual en todos los trabajos.
Manejo de materiales, herramientas y procedimientos
Se observa una progresin en el manejo de los materiales, herramientas y

procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, seleccionndolos 3
adecuadamente cuando se le pide.
Se observa una progresin en el manejo adecuado de los materiales, herramientas y

procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, pero no los selecciona 2
adecuadamente.
Se observa una progresin en el manejo de los materiales, herramientas y

procedimientos, sin proponer diferentes maneras de trabajarlos ni seleccionarlos 1
adecuadamente.
No se observa una progresin en el manejo de los materiales, herramientas y

0
procedimientos, ni propone diferentes maneras de trabajarlos y de seleccionarlos.

ANEXO 3: MUSEOS, GALERAS, INSTITUTOS, CENTROS Y CORPORACIONES CULTURALES
DE CHILE
Museos
I Regin de Tarapac
Museo Histrico Salitrero de Pozo Museo de la Tirana
Almonte Direccin: General Ibez 402, Pueblo de La Tirana
Telfono(s): 57-751477 / 57-751220 Ciudad: Pueblo de La Tirana
Direccin: Balmaceda N86, Pozo Almonte Museo con exhibicin de arte religioso.
Ciudad: Pozo Almonte
Resea: Museo de objetos y fotografas de las
Oficinas Salitreras
Museo Regional de Iquique Centro Cultural Palacio Astoreca
Telfono(s): 57 419241 / 57 - 411214 Telfono: 57-425 600
Direccin: Paseo Baquedano 951 Direccin: O'Higgins N350
Ciudad: Iquique Ciudad: Iquique
Resea: Corporacin Municipal de Desarrollo Resea: Museo con exhibiciones permanentes de
Social de Iquique muebles, objetos de principios del siglo XX y
colecciones arqueolgicas. Exposiciones temporales.
Museo del Salitre
Telfono: 57-517672
Sitio web: www.museodelsalitre.cl
E-mail: contacto@museodelsalitre.cl
Oficina Salitrera Humberstone.
II Regin de Antofagasta
Museo Regional de Antofagasta
Telfono(s): 55-227016 / 55 -222555
Sitio web: www.museodeantofagasta.cl
E-mail: museoaft@tie.cl
Direccin (es):Edificio Ex-Aduana: Jos Manuel
Balmaceda N2786, Antofagasta
Edificio Ex-Gobernacin Martima: Bolvar N188,
Antofagasta
Ciudad: Antofagasta
Resea: El Museo presenta la historia natural y
cultural de la regin, mostrando sus caractersticas
geolgicas, minerales y paleontolgicas, junto con
el poblamiento prehispnico y la historia de la
industria salitrera.

III Regin de Atacama
Museo Regional de Atacama Museo Arqueolgico Padre Gustavo Le Paige
Telfono(s): 52-212313 / 52-230496 Telfono(s): 55-851002 / 55-851066
Sitio web: www.museodeatacama.cl Sitio web: www.ucn.cl/museo
E-mail: museo.atacama@dibam.cl E-mail: museospa@ucn.cl
Direccin: Atacama N98, Copiap Direccin: Gustavo Le Paige N380, San Pedro de
Ciudad: Antofagasta Atacama
Resea: Museo de historia natural, historia Ciudad: San Pedro de Atacama
local y arqueologa de la zona. Resea: Museo arqueolgico de pueblos
precolombinos del norte de Chile.
Museo de la Catedral de Copiap Museo Etnogrfico de Caspana
Direccin: Chacabuco N 441 Telfono: 55 - 340112
Ciudad: Copiap Poblado de Caspana
Resea: Posee exhibicin de arte religioso Resea: Coleccin arqueolgica de la cultura local y
colonial. muestras etnogrficas prehispnicas.
Museo Arqueolgico y Etnogrfico del Loa
Telfono: 55 -340112
Direccin: Av. OHiggins s/n. Parque El Loa
Ciudad: Calama
IV Regin de Coquimbo
Museo del Limar Museo Colonial de San Francisco de La Serena
Telfono(s): 53-433680 / 53-43368 Telfono: 51 - 2244477
Sitio web: www.museolimari.cl Direccin Balmaceda 640
E-mail: museolimari@123.cl Ciudad: La Serena
Direccin: Covarrubias esq. Antofagasta, Resea: Arte religioso colonial.
Ovalle
Ciudad: Ovalle
Resea: Museo arqueolgico de las culturas
molle, nimas y diaguitas. Exposiciones
permanentes y temporales.
Museo Histrico Gabriel Gonzlez Videla Museo Arqueolgico de La Serena
Telfono(s): 51-217189 / 51-206797 Telfono: 51-224492
Sitio web: www.museohistoricolaserena.cl Sitio web: www.museoarqueologicolaserena.cl
E-mail: muarse@entelchile.net E-mail: muarse@entelchile.net
Direccin: Calle Matta N495, La Serena Direccin: Cordovez esquina Cienfuegos s/n, La
Ciudad: La Serena Serena
Resea: Museo con exposiciones permanentes Ciudad: La Serena
y temporales. Resea: Museo con exhibicin de objetos
arqueolgicos, etnogrficos y paleontolgicos.
Museo Gabriela Mistral Museo Sala de Arte Religioso
Telfono: 51 411223 (Arzobispado la Serena)
Sitio web: www.mgmistral.cl Telfono: 51 225388
Direccin: Avda. Gabriela Mistral 759 Sitio web: www.iglesia.cl/laserena
Ciudad: Vicua Direccin: Los Carrera 450
Ciudad: La Serena

V Regin de Valparaso
Museo San Francisco de Curimn Museo de Historia Natural de Valparaso
Telfono: 32 - 531082 Direccin: Aldunate N1515
Sitio web:www.museodecurimon.jimdo.com/ Ciudad: Valparaso
Direccin: San Francisco N199, Curimn Resea: Museo que posee colecciones de ciencias
Ciudad: San Felipe naturales, arqueologa, patrimonio histrico y
Resea: Museo de arte religioso colonial. biblioteca.
Museo Antropolgico Padre Sebastin Casa Museo Mirador Lukas
Englert (Isla de Pascua) Telfono(s): 32-2221344 / 32-2769457
Telfono(s): 32-2551020 / 32-2551021 E-mail: info@lukas.cl
Sitio web: www.museorapanui.cl Sitio web: www.lukas.cl
E-mail: mapse@mapse.cl Direccin: Paseo Gervasoni N448, Cerro
Direccin: Tahai s/n, Isla de Pascua Concepcin
Ciudad: Isla de Pascua Ciudad: Valparaso
Resea: Museo con exposicin arqueolgica y Resea: En este museo se exhiben las obras del
bibliogrfica de la cultura rapa nui. artista Lukas y se realizan exposiciones temporales
de artistas nacionales y extranjeros.
Casa Museo La Sebastiana Museo a Cielo Abierto
Telfono: 32-2256606 Direccin: Calles Cerro Bellavista
Direccin: Calle Ricardo de Ferrari N692 Ciudad: Valparaso
Ciudad: Valparaso Resea: Murales de artistas chilenos.
Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.
Museo del Mar Lord Thomas Cochrane Casa Museo Isla Negra
Telfono: 32-939486 Telfono: 32-461284
Direccin: Calle Merlet N195, Cerro Cordillera Direccin: Poeta Neruda s/n, Isla Negra
Ciudad: Valparaso Ciudad: El Quisco
Resea: Museo que exhibe piezas de Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.
modelismo naval y realiza exposiciones
temporales durante todo el ao.
Museo Municipal de Bellas Artes Museo Pascual Baburizza
Telfono: 32-252332 Telfono: 32 252332
Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Alegre,
Concepcin Valparaso
Ciudad: Valparaso Resea: Museo con coleccin permanente.
Resea: Posee colecciones de pintura chilena y
europea.
Museo Artequn Via del Mar Palacio Rioja
Telfono (s): 32 2973637, 32 - 2882287 Telfono: 32 2483664
Sitio web: www.artequinvina.cl Direccin: Quillota 214
Direccin: calle Alcalde Prieto Nieto 500 Ciudad: Via del Mar
Interior Quinta Vergara sector Parque
Totoralillos
Ciudad: Via del Mar
Museo La Ligua Museo Arqueolgico de Alicahue
Telfono: 33 712143 Direccin: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo)
Sitio web: www.museolaligua.cl Comuna de Cabildo
Direccin: Pedro Polanco 698
Ciudad: La Ligua
Resea: coleccin arqueolgica

Corporacin Museo de Arqueologa e Museo del Buen Pastor
Historia Francisco Fonk Telfono: 34 506495
Telfono: 32 2686753 Sitio web: www.museobuenpastor.cl
Sitio web: www.museofonk.cl E-mail: museobuenpastor@gmail.com
E-mail: info@museofonk.cl Direccin: Avda. Yungay 398
Direccin: 4 Norte 784 Ciudad: San Felipe
Ciudad: Via del Mar Resea: Museo de arte religioso
VI Regin del Libertador General Bernardo OHiggins
Museo Regional de Rancagua Museo de Colchagua
Telfono: 72-221524 Telfono: 72-821050
Sitio web: www.museorancagua.cl Sitio web: www.museocolchagua.cl
E-mail: museo@museorancagua.cl E-mail: museocol@tie.cl
Direccin: Estado N685, Rancagua Direccin: Avenida Errzuriz N145, Santa Cruz.
Ciudad: Rancagua Ciudad: Santa Cruz
Resea: Museo con exhibicin permanente de Resea: Museo con exhibicin de arte, objetos y
obras, fotografas y objetos patrimoniales. fotografas.
Exposiciones temporales.
Museo San Jos del Carmen del Huique Museo de la Artesana Chilena de Lolol
Telfono: 2 - 6930171 Telfono (s): 72 823519 cel.797563824
Sitio web: www.museoelhuique.cl Direccin: Las Acacias 20
Comuna de Palmilla, a 56 km de San Fernando Ciudad: Lolol
Resea: Museo histrico, costumbrista y Resea: Coleccin de artesana de la universidad
agrcola. Catlica de Chile.
VII Regin de del Maule
Museo de Huichi Kempo (Vichuqun) Museo de Bellas Artes y Artesana de Linares
Direccin: Calle Comercio s/n, Vichuqun Telfono: 73 - 210662
Ciudad: Vichuqun Sitio web: www.museodelinares.cl
Resea: Museo de arte colonial. E-mail : mulin@ctcinternet.cl
Direccin : Avda. Valentn Letelier N 572, Linares
Ciudad: Linares
Resea: Museo con exposicin de obras de artistas
contemporneos y colecciones de artesana,
arqueolgica e histrico-antropolgica.
Museo Histrico de Yerbas Buenas Museo OHigginiano y de Bellas Artes de Talca
Telfono: 73 -390098 Telfono: 71-615880
Sitio web: www.museoyerbasbuenas.cl Sitios web: www.museodetalca.cl -
E-mail: museoyerbasbuenas@yahoo.es www.casadelaindependencia.cl
Direccin: Juan de Dios Puga N 283, Yerbas E-mail: museodetalca@gmail.com
Buenas Direccin: 1 Norte N875, Talca
Ciudad: Yerbas Buenas Ciudad: Talca
Resea: Museo con exhibicin permanente de Resea: Museo con exhibicin de objetos y arte
coleccin patrimonial. patrimonial.
Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernn
Correa de la Cerda
Telfono: 71-413641
E-mail: hhernand@ucm.cl
Direccin: Camino San Clemente KM 9, Talca
Ciudad: Talca
Resea: Museo de arte religioso y artesana.

VIII Regin del Biobo
Museo de la Catedral de Concepcin Museo Histrico Carlos Oliver Sala Museo
Direccin: Caupolicn N441, Concepcin Regimiento Guas
Ciudad: Concepcin Telfono: 41-311 492
Resea: Posee exhibicin de arte religioso. Direccin: Avda. Collao N171, Concepcin
Ciudad: Concepcin
Resea: Museo con exhibicin de coleccin
histrica.
Museo Mapuche de Caete Museo de Historia Natural de Concepcin
Telfono: (41) 2611093 Telfono(s): 41-2310932 / 41-2323115
Sitio web: www.museomapuchecanete.cl Sitio web:
E-mail: museomapuchecanete@gmail.com www.museodehistorianaturaldeconcepcion.cl
Direccin: Camino Contulmo s/n, Caete E-mail: musconce@surnet.cl
Ciudad: Caete Direccin: Maip N2359 Plaza Acevedo,
Resea: Museo con exhibicin patrimonial de Concepcin
la cultura mapuche. Ciudad: Concepcin
Resea: Museo que exhibe colecciones de ciencias
naturales, historia, objetos etnogrficos y
arqueolgicos.
Museo de San Francisco de Ass de Museo de la Grfica Chilln
Concepcin Direccin: O Higgins esquina Vegas de Salda
Direccin: Avda. 5 de Abril 534, Concepcin Sitio web:
Ciudad: Concepcin www.museodelagraficachillan.blogspot.com
Resea: Museo de exhibicin de historia y arte
religioso.
Parque Museo Pedro del Ro Zaartu Museo Stom
(Hualpn) Telfono: 41 2350562
Telfonos: 41 2417386 / 41 2426399 Sitio web: www.museostom.cl
Sitio web: www.parquepedrodelrio.cl E-mail: mail-consultas@museostom.cl
E-mail: contacto@parquepedrodelrio.cl Direccin: Calle Progreso, Parcela 156b
Direccin: pennsula de Hualpn a 16 km de Ciudad: Chiguayante, Concepcin
Concepcin y 14 km de Talcahuano Resea: Coleccin privada de objetos histricos,
Resea: piezas procedentes de frica, etnogrficos y folclricos.
Amrica, Asia y Europa.
Casa de Arte Jos Clemente Orozco
Universidad de Concepcin
Telfono: 41 2204419 / 41 2204737
Sitio web: www.extensin.udec.cl/casadelarte
Direccin: Chacabuco esquina Picaiv s/n
IX Regin de la Araucana
Museo Regional de la Araucana (Temuco) Museo Histrico Municipal de Villarrica
Telfono(s): 45-747948 / 45-747949 (Interior de la Biblioteca Pblica Municipal)
Sitio web: www.museoregionalaraucania.cl Telfono: 45 415706
E-mails: Sitio web:
miguel.chapanoff@museoregionalaraucania.cl www.villarricaaracucaniachile.blogspot.com
extension@museoregionalaraucania.cl Direccin: Pedro de Valdivia 2344
Direccin: Av. Alemania 084 Temuco Ciudad: Villarrica
Ciudad: Temuco Resea: Objetos de la cultura mapuche, cermicos
Resea: Museo con exhibicin de objetos precolombinos, textiles, textiles, platera, cestera,
culturales patrimoniales, ordenados en instrumentos musicales, objetos ceremoniales,

colecciones arqueolgicas, etnogrficas, documentos, armas y utensilios domsticos del
pictricas, fotogrficas e histricas. periodo de refundacin de Villarrica.
Museo Dillman Bullock Museo Leandro Penchulef
Liceo Agrcola El Vergel Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Catlica
Telfonos: 45 711142 /45 712395 de Chile.
Sitio web: Telfonos: 45 411830 / 45 411667
www.museodillmanbullock.blogspot.com Direccin: calle OHiggins 501
E-mail: museodbullock@yahoo.es Ciudad: Villarrica
Direccin: Km.5 camino Angol Collipulli, Resea: Antropologa, etnografa y arqueologa.
casilla 8D Angol
Ciudad: Angol
Resea: Museo antropolgico.
X Regin de Los Lagos
Museo Colonial Alemn de Frutillar Museo Regional de Ancud
Telfono (s): 65-421142 Telfono: 65-622413
Direccin: Avda. Vicente Prez Rosales s/n, Sitio web: www.museoancud.cl
Frutillar www.museodeancud.cl
Ciudad: Frutillar E-mail: dirmuseoancud@surnet.cl
Resea: Museo sobre la colonizacin alemana. Direccin: Calle Libertad N370
Ciudad: Chilo
Resea: Exhibicin del patrimonio cultural y natural
de Chilo.
Museo de Achao Museo de las Tradiciones Chonchinas
Direccin: Zaartu 015, Achao Telfono: 65-671260
Ciudad: Chilo Direccin: Calle Centenario N116, Chonchi
Resea: Museo con exposiciones histricas. Ciudad: Chilo
Resea: Museo casona ambientada con muebles y
ornamentos de los aos 20.
XI Regin de Aisn del General Carlos Ibez del Campo
Museo Regional de la Patagonia Central Museo de Cochrane
Telfono: 67 213174 Municipalidad de Cochrane
Direccin: Eusebio Lillo 23 Telfono: 67 522115
Ciudad: Coihaique Sitio web: www.cochranepatagonia.cl
Resea: Coleccin de historia natural y Direccin: San Valentn 555
regional Ciudad: Cochrane
Resea: Historia regional y natural.
XII Regin de Magallanes y Antrtica Chilena
Museo Regional de Magallanes Museo Antropolgico Martn Gusinde
(Palacio Brown Menndez) Telfono: 61- 621043
Telfono: 61-242049 Sitio web:
Sitio web: www.museodemagallanes.cl www.museoantropologicomartingusinde.cl
E-mail: museomagallanes@gmail.com E-mail: museomartingusinde@gmail.com
Direccin: Magallanes N949, Punta Arenas Direccin: Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams
Ciudad: Punta Arenas Ciudad: Puerto Williams
Resea: Museo con exhibicin histrica. Resea: Museo con exhibicin de coleccin de
Exposiciones temporales. fotografa y objetos de pueblos originarios de la
zona austral.

Museo Salesiano Miggiarino Burgatello Museo Municipal Fernando Cordero Rusque
Telfono: 61 221001 Telfono: 61 581800
Sitio web: www.museomaggiorinoburgatello.cl Direccin: Av. Padre Mario Zavatero 402
Direccin: Av. Bulnes 336 Ciudad: Porvenir
Ciudad: Punta Arenas Resea: Coleccin de fotografas histricas y
Resea: Coleccin arqueolgica, etnogrfica e etnogrficas.
histrica.
XIII Regin Metropolitana
Museo del Carmen de Maip Museo Casas de Lo Matta
Direccin: Templo votivo de Maip s/n, Maip Telfono(s): 2-2403610 / 2-2403600
Ciudad: Santiago Direccin: Avenida Presidente Kennedy N9350,
Resea: Museo de arte religioso y colonial. Vitacura
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposiciones temporales.
Museo La Merced Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo
Telfono: 2- 6649189 de Artes Decorativas (MAD)
Sitio web: www.museolamerced.cl Telfono(s): 2-7375813 / 2-7379496 anexo 251
E-mail: contacto@museolamerced.cl Sitio web: www.museoartesdecorativas.cl
Direccin: Mac-Iver N341, Santiago www.artdec.cl
Ciudad: Santiago E-mail: contacto@artdec.cl
Resea: Museo con exposiciones de arte de la Direccin: Avda. Recoleta N683, Recoleta
orden religiosa mercedaria y de la cultura rapa Ciudad: Santiago
nui. Resea: Museo con exposicin de objetos como
muebles, platera, cermica, joyas y otros, de
diferentes pocas.
Museo de la Moda Museo de Arte Popular Americano
Telfono: 2-2185500 Telfono(s): 2-6396139 / 2-6643018
Sitio web: www.museodelamoda.cl Sitio web: www.mapa.uchile.cl
Direccin: Avda. Vitacura N4562, Vitacura E-mail: mapa@uchile.cl
Ciudad: Santiago Direccin: Av. Libertador Bernardo O'Higgins 227,
Resea: Museo con exposicin de vestuario y Santiago
objetos de diferentes pocas. Exposiciones Ciudad: Santiago
permanentes y temporales. Resea: Museo con exposiciones de arte popular
latinoamericano.
Museo de la Solidaridad Salvador Allende Museo Histrico y Militar Chileno
Sitio web: www.mssa.cl Sitio web: www.mhm.cl
E-mail : mssa@mssa.cl E-mail: info@mhm.cl
Direccin : Av. Repblica 475 Santiago Direccin: Blanco Encalada N1550, Santiago
Ciudad: Santiago Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposiciones permanentes Resea: Museo con exhibicin de objetos histricos.
y temporales.
Museo Palacio Cousio Museo de Arte Contemporneo (MAC)
Telfono: 2-6985063 Telfono: 2-9771741
Sitio web: www.palaciocousino.co.cl Sitio web: www.mac.uchile.cl
E-mail: cousino@entelchile.net E-mail: dirmac@uchile.cl
Direccin: Calle Dieciocho N 438, Santiago Ciudad: Santiago
Ciudad: Santiago MAC Parque Forestal
Resea: Museo con exhibicin de muebles y Direccin: Parque Forestal s/n, Santiago

objetos de fines del siglo XIX. MAC Quinta Normal
Direccin: Av. Matucana 464, Quinta Normal
Resea: MAC Parque Forestal posee exposiciones
permanentes y temporales. MAC Quinta Normal
posee exposiciones temporales.
Museo Nacional de Bellas Artes Museo Histrico Nacional
Sitio web: www.mnba.cl Sitio web: www.museohistoriconacional.cl
E-mail: area.educativa@mnba.cl E-mail: leonardo.mellado@mhn.cl
Direccin: Parque Forestal S/N, Santiago Direccin: Plaza de Armas N951, Santiago
Resea: Museo con exposiciones permanentes Resea: Museo de objetos histricos chilenos.
y temporales.
Museo Colonial de San Francisco Museo Artequn
Telfono: 2-639 8737 Telfono(s): 2-6818656 / 2-6825367 / 2-6818569
E-mail : museo@rdc.cl Sitio web: www.artequin.cl
Direccin : Londres N4, Santiago E-mail : informaciones@artequin.cl
Ciudad: Santiago Direccin : Av. Portales 3530, Estacin Central
Resea: Museo de arte religioso colonial. Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte interactivo para nios.
Museo Arqueolgico de Santiago Museo La Chascona
Direccin: Avenida Jos Victorino Lastarria Direccin: Fernando Mrquez de La Plata
N307, Santiago N0192, Santiago
Resea: Museo de objetos arqueolgicos Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.
chilenos.
Museo Chileno de Arte Precolombino Museo Ralli
Telfono: 2-9281500 Telfono: 2-2064224
Sitio web: www.precolombino.cl Sitio web: www.museoralli.cl
E-mail: leyzaguirre@museoprecolombino.cl Direccin: Alonso de Sotomayor N4110, Vitacura
Direccin: Bandera N361, Santiago Ciudad: Santiago
Ciudad: Santiago Resea: Exhibicin permanente de arte
Resea: Museo de arte precolombino. latinoamericano contemporneo
Museo Interactivo Mirador (MIM) Museo de la Catedral de Santiago
Telfono(s): 2-8288000 / 2-8288020 Direccin: Plaza de Armas s/n, Santiago
Sitio web: www.mim.cl Ciudad: Santiago
Direccin: Punta Arenas N6711, La Granja Resea: Museo de arte religioso.
Ciudad: Santiago
Resea: Museo interactivo.
Museo de Artes Visuales Museo Nacional Benjamn Vicua Mackenna
Sitio web: www.mavi.cl Sitio web: www.museovicunamackenna.cl
Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza E-mail: contacto@museovicunamackenna.cl
Mulato Gil de Castro Direccin: Avda. Vicua Mackenna N94,
Ciudad: Santiago Providencia
Resea: Museo con exhibiciones permanentes Ciudad: Santiago
y temporales. Resea: Museo con exhibicin de fotografas,
manuscritos, documentos y piezas patrimoniales
permanentes. Exposiciones de arte temporales.

Museo de los Tajamares Museo de Santiago Casa Colorada
Direccin: Avda. Providencia N222, Telfono: 2-6330723
Providencia Direccin: Merced N860, Santiago
Resea: Museo de arte colonial.
Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo Museo de la Chilenidad
(Corporacin Cultural de las Condes) (Corporacin Cultural de las Condes)
Casa Santa Rosa de Apoquindo Casa Santa Rosa de Apoquindo
Telfono: 2431031 Telfono: 2431031
Sitio web: Sitio web:
www.lascondes.cl/cultura/starosa_casa.html www.lascondes.cl/cultura/starosa_museo.html
Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln
Coln Las Condes
Las Condes Ciudad: Santiago
Ciudad: Santiago Resea: Patrimonio artstico propio de la cultura
Resea: Coleccin de obras de arte Ricardo campesina chilena.
MacKellar.
Museo Campestre del Huaso Chileno
Telfono: 2 - 5555054
Direccin: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito
Parque OHiggins)
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exhibicin folklrica
chilena.

XIV Regin de Los Ros
Museo Histrico y Arqueolgico de la Museo y Archivo Histrico Municipal de Osorno
Universidad Austral (Valdivia) Telfono: 64-238615
Direccin: Isla Tejas s/n, Valdivia Sitio web: www.osornomuseos.cl
Ciudad: Valdivia E-mail: museosyarchivos@imo.cl
Resea: Museo con exhibicin de colecciones Direccin: Manuel Antonio Matta N809, Osorno
arqueolgicas e histricas. Ciudad: Osorno
Resea: Exhibiciones de ciencias naturales,
histricas y de arte.
Museo Histrico Antropolgico Mauricio MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporneo,
Van de Maele UACH)
(Universidad Austral de Chile) Telfono: 63 221968
Telfono: 63 212872 Sitio web: www.macvaldivia.cl
Sitio web: www.uach.cl/direccin/museologa E-mail : contacto@macvaldivia.cl
E-mail: secmuseologia@uach.cl Direccin : Av. Los Laureles s/n
Direccin: Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia
Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin de arte contemporneo.
Resea: Coleccin histrica, arqueolgica,
antropolgica y artstica.
XV Regin de Arica Parinacota

Museo Histrico y de Armas del Morro de Museo Arqueolgico San Miguel de Azapa
Arica Telfono(s):58 205551 / 58 205555
Telfono: 58-229192 Sitio web: www.uta.cl/masma/
Sitio web: www.museomorroarica.cl E-mail: masma@uta.cl
Direccin: Cima del Morro de Arica Direccin: camino Azapa km. 12
Ciudad: Antofagasta Ciudad: Arica
Resea: Museo con exposicin de objetos y Resea: Coleccin arqueolgica y etnogrfica.
armas de la Guerra del Pacfico.
Museo del Mar de Arica

Telfono: 982254949
Sitio web: www.museodelmardearica.cl/
E-mail: nicoherpic@gmail.com
Direccin: Sangra 315
Ciudad: Arica

Galeras de Arte de Chile
IV Regin de Coquimbo
Galera Carmen Codoceo Galera Chile Arte
Telfono(s)/fax: 51-211186 Telfono(s): 08- 4814493 / 51-323406
Sitio web: www.galeriacarmencodoceo.cl E-mail: galeriachilearte@gmail.com
Direccin: Prat 424, La Serena Direccin: Argandoa 370, Barrio Ingls
Ciudad: La Serena Ciudad: Coquimbo
Galera de Arte Elqui Total
Telfono: 093342785
Sitio web: www.elquitotal.cl
E-mail: galera@elquitotal.cl
Direccin: Parcela 17, El Arrayn Km.27 ruta
La Serena
Ciudad: Vicua, Valle de Elqui
Galera Municipal de Valparaso Sala de Arte WENTECHE
Direccin: Condell 1550, sector plano de E-mail: info@saladeartewenteche.cl
Valparaso Sitio web: www.saladeartewenteche.cl
Ciudad: Valparaso Direccin: Templeman 523, Cerro Concepcin de
Valparaso
Ciudad: Valparaso
Galera Casa Verde Sala de Arte Via del Mar
Telfono: 07- 7677581 Telfono(s) /Fax: 32-2883258 - 2680633
Sitio web: http://galeriacasaverde.cl/ Sitio web: www.culturaviva.cl
E-mail: artecasaverde@gmail.com E-mail: info@culturaviva.cl
Direccin: Camino Real 1783, Recreo, Direccin: Arlegui 683 (Casilla 31-D Via del Mar,
Ciudad: Via del Mar, Chile. Cdigo Postal 2520968)
Ciudad: Via del Mar
Sala de Arte Modigliani
Telfono:32 2476520
Direccin: 5 norte 168
Ciudad: Via del Mar

VIII Regin del Biobo
Galera El Caballo Verde Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven
Telfono: 41-2254480 Sede Biobo
Sitio web: www.elcaballoverde.cl/ Telfono: 41-2785403
E-mail: carmenazocar@elcaballoverde.cl Sitio web:
Direccin: Caupolicn 321 Local 5 - Edificio Los http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.ph
Arrayanes p?mp=ok&go_sede=3&base=ok
Ciudad: Concepcin E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl
Direccin: Colo-Colo 1855
Sector Remodelacin Anbal Pinto
Ciudad: Concepcin
X Regin de Los Lagos
Corporacin Cultural Balmaceda Arte Centro Cultural Galera de los Ocho
Joven Sede Los Lagos Telfono: 41 2 227 239 cel. 09 99 640 690
Telfono: 41-2785403 Sitio web: www.galeriadelosocho.cl
Sitio web: Direccin: Barros Arana 531 (galera universitaria)
http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion segundo piso local 35
.php?mp=ok&go_sede=3&base=ok Ciudad: Concepcin
E-mail:
balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl
Direccin: Bilbao 365 Esq. Buin, Sector Lintz
Ciudad: Puerto Montt
Galera Isabel Aninat Galera Artespacio

Telfono: 2 -4819870/71 Telfono(s): 2 2346164/ 2062177
E-mail: contacto@galeriaisabelaninat.cl E- mail:artespacio@entelchile.net
Sitio web: www.galeriaisabelaninat.cl Sitio web: www.artespacio.cl
Direccin: Espoz 3100, Vitacura, Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2600,
Ciudad: Santiago Vitacura, Ciudad: Santiago
Galera AMS Marlborough Artium, Galera de Arte y Centro de
Telfono: 2 -7993180 Restauracin
Direccin: Avda. Nueva Costanera 3723, Telfono(s): 2 2497176/ 2 2497177
Vitacura E-mail: artium@artium.cl
Ciudad: Santiago Direccin: Alonso de Crdova 3102 Vitacura
Galera de Arte Cecilia Palma Galera Patricia Ready

Telfono: 02 - 2450720 Telfono: 02 - 9536210
Sitio web: www.galeriaceciliapalma.cl Sitio web: www.galeriapready.cl
Direccin: Alonso de Crdova 2812, Vitacura, E-mail: galeria@galeriapready.cl
Ciudad: Santiago Direccin: Espoz 3125, Vitacura,
Ciudad: Santiago.

Galera de Arte M2 Galera de Arte La Sala
Telfono: 2 - 9538481 Telfono(s): 2- 246727 / 2467013
Sitio web: Sitio web: www.galerialasala.cl
http://www.m2metrocuadrado.cl/galeria- E-mail: galeriasala@manquehue.net
m2/fotografia/artistas Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2700 of.11,
E-mail: contacto@m2metrocuadrado.cl Vitacura,
Direccin: Luis Pasteur 5569, local 1, Vitacura Ciudad: Santiago
Ciudad: Santiago
Galera Estrategia Galera Praxis
Telfono: 2- 6556362 Fono: 56 - 02 - 3213079
Sitio web: www.galeriaestrategia.cl Sitio web: www.praxis-art.cl
E-mail: galeriaestrategia@estrategia.cl E-mail: santiago@praxis-art.cl
Direccin: Luis Carrera 1289, Vitacura Direccin: Vitacura 4363
Galera de Arte Mundo Galera BECH

Direccin: Antonia Lpez de Bello 86 Instituto cultural Banco Estado
Fono: 7774360 Fono: 02 6392624/ 6397785
E-mail: http://www.culturalbancoestado.cl/inicio.html#/bl
lardizzoni@artemundo.cl,artemundo@artemun og-00Direccin: Av. Libertador Bernardo
do.cl OHiggins 123, Ciudad: Santiago
Sitio web: www.artemundo.cl
Sala de Arte Juan Egenau Galera Gabriela Mistral
Facultad de Arte Universidad de Chile Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
Telfono: 02 6787502 Telfono: 2 -3904108
Direccin: Las Encinas 3370, Macul, Sitio web: www.cnca.cl/galeriagm
Ciudad: Santiago Direccin: Alameda 1381
Ciudad: Santiago
Galera Metropolitana Galera Stuart Contemporary Art
Telfono: 2- 5630506 Telfono: 2- 3355100
Sitio web:www.galeriametropolitana.org Sitio web: www.stuart.cl
www.imaginariosculturales.cl E-mail: stuartcontemporary@gmail.com,
E-mail: galeriametropolitana@gmail.com/ stuartgallery@gmail.com
galeriametropolitana@hotmail.com Direccin: Av. Pedro de Valdivia 0180 (esquina
Direccin: Flix Mendelssohn 2941, Pedro Costanera Andrs Bello)Providencia
Aguirre Cerda, Santiago Ciudad: Santiago
Galera Jos Manuel Barros Galera Montecatini
Telfono: 2- 7329520 Fono: 09 8954135
E-mail: galeriabarros@galeriabarros.tie.cl Sitio web: www.montecatini.cl
Direccin: Pinto1903 esquina Quintana, E-mail: galeriadearte@montecatini.cl
Independencia.
Ciudad: Santiago
Fundacin Telefnica Galera Posada del Corregidor
Telfono:2- 6912873 Telfono: 2 6335573
Sitio web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ Sitio web: www.santiagocultura.cl
E-mail: saladearte@tie.cl E-mail: posadadelcorregidor@munistgo.cl
Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Direccin: Esmeralda 749 Santiago centro
Baquedano Ciudad: Santiago
Ciudad: Santiago

Sala de Arte CCU Galera de Arte Jorge Carroza
Telfono: 2 - 4273097 Telfono: 2- 8846022
Sitio web: www.ccuenelarte.cl E -mail: info@galeriacarroza.com.
Direccin: Av. Vitacura 2680, Vitacura Direccin: Nueva Costanera 3729, Vitacura
Galera Arte Animal
Telfono: 2 - 3719090
Sitio web: www.galeriaanimal.com/
Direccin: Av. Nueva Costanera 3731, Vitacura
Ciudad: Santiago
Institutos y Corporaciones Culturales de Chile

Instituto Cultural de Providencia Corporacin Cultural Las Condes
Telfono: 2- 7848601 Telfono:2-8969800
Sitio web: www.proviarte.cl Sitio web www.culturallascondes.cl
E-mail: instituto@transtar.cl Direccin: Apoquindo 6570, Las Condes
Direccin: Avda. 11 de Septiembre 1995, Ciudad: Santiago
Providencia
Ciudad: Santiago
Corporacin Cultural de La Reina Goethe Institut
Telfono: 2- 2776214 Telfono(s): 2 9528010/ 9528009/ 8528051
Sitio web: www.culturalareina.cl Sitio web: www.goethe.de/ins/cl/sao/esindex.htm
Direccin: Santa Rita 1153, La reina E-mail: info@santiago.goethe.org
Ciudad: Santiago Direccin: Av. Holanda 100, Providencia
Ciudad: Santiago
Centro Cultural Estacin Mapocho
Telfono: 562 7870000, Fax 2- 7870027
Sitio web: www.estacionmapocho.cl/
Direccin: Presidente Balmaceda s/n, Santiago
centro
Ciudad: Santiago
Centro Cultural de Via del Mar
Departamento de Cultura
Telfono(s): 32 -2269721/ 2269722
Sitio web:
http://www.culturalvina.blogspot.com/
Direccin: Av. Libertad 250
Ciudad: Via del Mar

Fundaciones

Fundacin Telefnica Fundacin Sala Gasco Arte Contemporneo
Telfono: 2- 6912873 Telfono: 2- 6944386, Fax: 2- 6944434
Sitio web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ Sitio web:
E-mail: saladearte@tie.cl www.gasco.cl/fundacion_gasco/sala_expo_actua
Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro l.htm:www.salagasco.cl
Baquedano E- mail: irlopez@gasco.cl
Ciudad: Santiago Direccin: Santo Domingo 1061, Santiago centro
Ciudad: Santiago
Espacio Arte Abierto de Fundacin Bank Fundacin Cultural Plaza Mulato Gil de
Boston Castro
Telfono(s): 686 0561, 686 0607, 274 9390 Sitio web: www.mavi.cl
Sitio web: www.fundacionbankboston.cl Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato
Direccin: Av. Apoquindo 3457, Metro El Golf Gil de Castro

ANEXO 4
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ARTES VISUALES DE 7 BSICO A 2 MEDIO
Ejes 7 bsico 8bsico 1 medio 2 medio
(OA 1) (OA 1) (OA 1) (OA 1)
Crear trabajos visuales Crear trabajos visuales Crear proyectos visuales con Crear proyectos visuales
basados en las percepciones, basados en la apreciacin y el diversos propsitos, basados en basados en la valoracin crtica
sentimientos e ideas anlisis de manifestaciones la apreciacin y reflexin de manifestaciones estticas
generadas a partir de la estticas referidas a la acerca de la arquitectura, los referidas a problemticas
observacin de relacin entre personas, espacios y el diseo urbano, en sociales y juveniles, en el
manifestaciones estticas naturaleza y medioambiente, diferentes medios y contextos. espacio pblico y en diferentes
referidas a diversidad en diferentes contextos. contextos.
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
cultural, gnero e conos

sociales, patrimoniales y
contemporneos.
(OA 2) (OA 2) (OA 2) (OA 2)
Crear trabajos visuales a Crear trabajos visuales a Crear trabajos y proyectos Crear trabajos y proyectos
partir de intereses personales, partir de diferentes desafos visuales basados en sus visuales basados en diferentes
experimentando con creativos, experimentando imaginarios personales, desafos creativos, investigando
materiales sustentables en con materiales sustentables investigando el manejo de el manejo de materiales
dibujo, pintura y escultura. en tcnicas de impresin, materiales sustentables en sustentables en procedimientos
papeles y textiles. procedimientos de grabado y de escultura y diseo.
pintura mural.
(OA 3) (OA 3) (OA 3) (OA 3)
Crear trabajos visuales a Crear trabajos visuales a Crear proyectos visuales Crear proyectos visuales
partir de la imaginacin, partir de diferentes desafos basados en imaginarios basados en diferentes desafos
experimentando con medios creativos, usando medios de personales, investigando en creativos, utilizando medios
digitales de expresin expresin contemporneos medios contemporneos como contemporneos como video y
contemporneos como como la instalacin. libro de artista y arte digital. multimedia.
fotografa y edicin de
imgenes.

(OA 4) (OA 4) (OA 4) (OA 4)
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE

Interpretar manifestaciones Analizar manifestaciones Realizar juicios crticos de Argumentar juicios crticos
visuales patrimoniales y visuales patrimoniales y manifestaciones visuales, referidos a la valoracin de
contemporneas, atendiendo contemporneas, comprendiendo las condiciones diversas manifestaciones
a criterios como: contemplando criterios como: contextuales de su creador/a y visuales, configurando una
caractersticas del medio de contexto, materialidad, utilizando criterios estticos seleccin personal de criterios
expresin, materialidad y lenguaje visual y propsito pertinentes. estticos.
lenguaje visual. expresivo.
(OA 5) (OA 5) (OA 5) (OA 5)
Interpretar relaciones entre Evaluar trabajos visuales Realizar juicios crticos de Argumentar evaluaciones y
propsito expresivo del personales y de sus pares, trabajos y proyectos visuales juicios crticos, valorando el
trabajo artstico personal y de considerando criterios como: personales y de sus pares, trabajo visual personal y de sus
sus pares y la utilizacin del materialidad, lenguaje visual fundamentados en criterios pares, seleccionando criterio de
lenguaje visual. y propsito expresivo. referidos a: contexto, anlisis segn el tipo de trabajo
materialidad, lenguaje visual y o proyecto visual apreciado.
propsito expresivo.
(OA 6) (OA 6) (OA 6) (OA 6)

DIFUNDIR Y COMUNICAR
Disear propuestas de difusin

Caracterizar y apreciar Comparar y valorar espacios Implementar propuestas de
hacia la comunidad de trabajos
espacios de difusin de las de difusin de las artes difusin hacia la comunidad de
y proyectos de arte, en el
artes visuales contemplando: visuales, considerando: trabajos y proyectos de arte,
contexto escolar y local, de
medios de expresin medios de expresin en el contexto escolar y/o local,
forma directa o virtual teniendo
presentes, espacio, montaje y presentes, espacio, montaje, de forma directa o virtual
presente los medios de
pblico entre otros. pblico y aporte a la contemplando los medios de
expresin a exponer, espacio,
comunidad. expresin a exponer, espacio,
montaje, pblico y aporte a la
montaje, pblico y aporte a la
comunidad entre otros
comunidad, entre otros.


Artes Octavo

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ARTES VISUALES

UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN

Orientaciones para implementar el Programa 9

Orientaciones para planificar el aprendizaje 15

Orientaciones para evaluar los aprendizajes 17

Estructura del Programa 20

Propuesta de organizacin curricular anual

Objetivos de Aprendizaje de 8 Bsico 49

Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao 50

Unidad 1: Creacin visual, hombre y naturaleza 52

Unidad 2: Creacin visual, hombre y medioambiente 78

Unidad 3: Instalacin y arte contemporneo 103

Unidad 4: Espacios de difusin, diseo y naturaleza 122

Referencias bibliogrficas 143

Anexo 1: Glosario 162

Anexo 2: Sugerencias de evaluacin 167

Anexo 3: Museos, galeras, institutos, centros y corporaciones culturales de Chile 171

Anexo 4: Progresin de Objetivos de Aprendizaje 186

Programa de Estudio 8 bsico Artes Visuales 3

Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de Estudio que entreguen

En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos educacionales como un

Programa de Estudio 8 bsico Artes Visuales 5

Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Estos Objetivos de Aprendizaje estn enfocados en aspectos esenciales de la vida cotidiana y

La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que estas dimensiones se

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos,

En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar, complementar y

Programa de Estudio 8 bsico Artes Visuales 6

Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que generen una actitud

Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva y experiencial. La

Programa de Estudio 8 bsico Artes Visuales 7

La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso de aprendizaje

Programa de Estudio 8 bsico Artes Visuales 8

Etapa del desarrollo de los y las estudiantes

El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades significativas y desafiantes para

Programa de Estudio 8 bsico Artes Visuales 9

Integracin y aprendizaje profundo

La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un escenario pedaggico de

El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en diversas

Programa de Estudio 8 bsico Artes Visuales 10

En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos propios de la

Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de textos orales y

En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y alumnas a expresar

En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el ambiente de la sala

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares contemplan, explcitamente,

Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el desarrollo de

Trabajar con informacin:

Programa de Estudio 8 bsico Artes Visuales 11

Crear y compartir informacin:

Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de discriminacin y

Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener expectativas ms bajas

Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores sobre su

Programa de Estudio 8 bsico Artes Visuales 12

Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que se adecuen a

Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes estilos de

Programa de Estudio 8 bsico Artes Visuales 13

Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:

La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes de un

Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo preguntas

Determinar estrategias didcticas que generen oportunidades de aprendizaje para todos y

Programa de Estudio 8 bsico Artes Visuales 14

Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en los cuales se

Programa de Estudio 8 bsico Artes Visuales 15