PROGRAMA DE LENGUAJE (PEAL)

OBSERVACIONES Y VALORACINES

Durante los ltimos aos se ha observado un incremento en el nmero de nios que poseen trastornos y dificultades en la
adquisicin y desarrollo del lenguaje, principalmente de ndole verbal. Esto puede ser la consecuencia de un cambio en el estilo de
vida de las familias, el aumento de nios inmigrantes con otro idioma materno que pueden presentar dificultades en la adquisicin de
uno nuevo, la presencia de nios que suelen presentar algn tipo de trastorno o retraso especificado o no, por no hablar de los
factores socio-econmicos como elementos que conllevan una cierta deprivacin socio-cultural actual y cuya influencia en el
desarrollo del lenguaje en particular y de la estimulacin cognitiva en general tiene.
Por ello, creemos en la necesidad de crear y llevar a cabo un programa que ayude a la mejora de la comunicacin de nuestros
alumnos y que a su vez sea una forma de prevencin a posibles dificultades asociadas al lenguaje (dislalias, retrasos de lenguaje,
etc.).
El programa se inici a aplicar hace dos aos con el grupo que actualmente ha finalizado I-5. En dicho grupo se observ que
bastantes alumnos presentaban, por causas diversas, un retraso del lenguaje significativo.
Cuando estos alumnos pasaron a cuatro aos, vimos la necesidad de continuar con el programa, el cual nos permita, a su vez,
intervenir en el aula de manera inclusiva. Es decir aplicando un conjunto de actividades, que podan beneficiar al conjunto de los
alumnos. Para ello y en colaboracin con las distintas tutoras de infantil se realizaban grupos heterogneos con los que con dos
sesiones semanales iran desarrollando a lo largo del curso las distintas actividades que se planificaron en los diferentes mdulos:
o Hbitos: hemos tratado de hacer consciente al nio de las diferentes partes del cuerpo en concreto de la nariz y la
boca. Adems de eso, hemos trabajado la higiene vocal y respiratoria y formas de hablar.
o Relajacin y respiracin: para trabajar el lenguaje verbal hemos estimulado en los nios un mayor control de los
rganos bucofonatorios. Estas actividades han conllevado que el nio focalice la atencin hacia la tarea. Para ello,
hemos empleado actividades dirigidas a la relajacin del nio.
Por otro lado, ha cobrado gran importancia la respiracin y control de la misma. Muchos nios han tenido dificultades
como consecuencia de los malos hbitos de respiracin.
o Soplo: se han llevado a cabo actividades de control de soplo, control de intensidad, soplo dirigido.
o Praxias bucofonatorias y articulacin
o Discriminacin auditiva: pares de palabras homfonas parnimas- pseudopalabras; onomatopeyas

o Expresin y comprensin oral; actividades pragmticas del lenguaje.

En este sentido se ha trabajado dos contenidos de forma prioritaria: morfosintxis (estructura enunciados) y el
desempeo social y pragmtico (formulas de cortesa y role playing en diferentes mbitos).

Dentro del primer bloque, se ha hecho mucho hincapi para los alumnos cuyo discurso carece de coherencia.

El segundo bloque ha priorizado los contextos sociales apoyndonos en las diversas formulas de cortesa (se muestra
una imagen que sita en un contexto determinado e interpretamos qu sucede).

En ambas clases se han mostrado muy impulsivos, aunque, esta vez les han motivado mucho las actividades y hemos
avanzado bastante en contenidos. Esto ha permitido que en algunas clases de forma especfica se trabajara el tema
de articulacin.
Por otra parte, el tema social es algo que les ha motivado y que han sabido generalizarlo o relacionarlo con
situaciones de su da a da (recreos sobre todo). As pues, se valora como muy positivo el trabajo en ambos bloques.

Tambin han dedicado algunas sesiones a hablar de la discapacidad, en relacin a una compaera, ya que se han
observado comportamientos hacia ella no muy favorecedores. Esto ltimo ha sido, de igual modo muy positivo para
desarrollar en los nios la empata y la comprensin de las dificultades que tenia esta alumna y prevenir as ciertos
comportamientos.

Para finalizar, decir que el desarrollo y planificacin del programa de lenguaje ha tenido su complejidad, ya que por
ajuste de horarios (45 minutos) ha desestructurado el trabajo tal y como se planteo en el curso anterior. Los bloques
de contenidos han estado muy limitados por este problema en el tiempo y no se ha podido llegar a ciertas dificultades
individuales. Este aspecto deberemos reconducirlo en prximos cursos.

En cuanto al grupo decir que en ambas clases ha sido un trabajo muy satisfactorio ya que los nios se muestran muy
motivados ante las tareas y de forma general, se ha comprobado un enriquecimiento a raz de todas estas actividades,
que por ser ldicas han hecho que los nios llegasen a disfrutar aprendiendo.

Por ltimo presentamos los datos cuantitativos, llevados a cabo con un determinado grupo de alumnos a los que
quisimos evaluar de manera psicomtrica en algunas factores relevantes para el desarrollo del lenguaje. Para ello se
ha realizado una batera screening a partir de subpruebas del ITPA (Asociacin Auditiva, Expresin Verbal,
Integracin Gramatical e Integracin Auditiva) as como de la Evaluacin del Lenguaje Oral ELO, Editorial EOS
(Aspectos Foneticos-fonolgicos; Discriminacin Auditiva; Aspectos Semnticos; Aspectos Sintcticos, Memoria
Secuencial Auditva).
Con estos datos, no pretendemos realizar una valoracin de la bondad del Programa, la cual creemos que ya se da,
como proceso de enseanza-aprendizaje, planificado y estructurado, pero s queramos conocer la evolucin en cada
una de las variables evaluadas, de algunos de los alumnos que presentaban algn tipo de retraso del lenguaje.
Creemos que la evolucin en todos ellos ha sido satisfactoria, y lo que es ms importante, conocemos aquellas reas
del lenguaje donde tendremos que seguir insistiendo en prximas fechas, con aquellos alumnos cuyo rendimiento
sigue estando por debajo de lo esperado para su edad cronolgica.
 Batera Screaning Auditivo- Oral
I-4 (15-16)(1er y 2 trimestre)
I-5 (16-17)(Tercer Trimestre)

Aspec. Discrim. Aspec. Aspect. Mem. Sec. Asociac. Expres. Integr. Integr.
Fecha de
Nombre y Apellidos Curso Fono. Audtiv Semnt. Sintctic. Auditiva. Audit. Verbal. Grama. Auditiva
Nac.
PD/(PC) PD/(PC) PD/(PC) PD/(PC) PD/(PC) PD/(P.T) PD/(P.T) PD/(P.T) PD/(P.T)
(Pretest) B. D. 15/03/2011 I-4 ////// 8/40 1/1 3/3 4/33 6/28 8/20 2/24 1/22
(Postest) B. D. I-5 43/65 10/40 8/9 21/60 7/29 13/32 48/45 12/32 16/37
(Pretest) A. D. 31/08/2011 I-4 8/1 0/1 6/13 11/30 3/5 12/34 9/20 9/32 6/31
(Postest) A. D. I-5 38/30 12/>75 16/65 17/30 7/29 16/34 34/37 19/37 13/34
(Pretest) A. 19/10/11 I-4 8/1 0/1 2/1 9/20 5/40 9/31 4/20 7/29 2/26
(Postest) A I-5 35/20 10/40 7/5 10/5 7/29 16/34 33/36 15/35 12/33
(Pretest) M. V. 23/06/2011 I-4 32/25 6/15 6/13 11/30 5/40 10/32 13/27 8/31 2/26
(Postest) M. V. I-5 34/18 10/40 12/30 20/55 6/18 13/32 40/42 20/38 14/36
(Pretest) I. 08/11/11 I-4 1/1 6/15 3/3 9/20 3/29 //////// /////// ////// ///////
(Postest) I. I-5 5/1 8/20 17/75 26/90 8/51 16/34 27/34 22/40 0/24
(Pretest) F. 16/06/11 I-4 20/8 8/40 13/70 19/70 8/90 15/37 51/52 11/34 10/35
(Postest) F. I-5 39/35 10/40 21/90 24/75 9/73 21/38 70/>48 21/39 17/39
(Pretest) A. R. F. 2/06/11 I-4 25/10 10/70 12/60 11/30 7/70 13/36 36/43 11/34 9/34
(Postest) A. R. F. I-5 /////// ////// ////// ////// //////// //////// /////// /////// ///////
(Pretest) A. 21/03/11 I-4 8/1 4/5 9/35 22/85 8/90 22/44 39/45 11/34 7/32
(Postest) A. I-5 40/40 12/>75 18/80 22/65 7/29 20/37 37/39 17/36 21/43
X=17 X=31,66 X=16,59 X=13,91
DT=6,82 DT=9,64 DT=5,88 DT=5,20

Rendimiento bajo Rendimiento medio-bajo Rendimiento ptimo