UNIVERSIDAD TCNICA DE ORURO

DIRECCIN DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR

MONOGRAFA

IMPLEMENTACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

COMUNICACIN EN EL PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LA
MATERIA DE ODONTOLOGA FORENSE DE LA CARRERA DE
ODONTOLOGA DE LA UPAL ORURO

Diplomante: Dr. Rodolfo Lincho Prez

Oruro Bolivia
2015

1
 IMPLEMENTACIN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y
COMUNICACIN EN EL PROCEO ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LA
MATERIA DE ODONTOLOGA FORENSE DE LA CARRERA DE
ODONTOLOGA DE LA UPAL ORURO

1. INTRODUCCIN

En la ltima dcada la importancia de las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin dentro de los sistemas educativos ha redundado en un elevado
nmero de iniciativas tendentes a facilitar dicho proceso. La informacin y el
conocimiento han jugado un papel importante a lo largo de la historia de la
humanidad. En las ltimas dcadas las relaciones entre los distintos agentes
sociales se han visto intensificadas por la ampliacin de las capacidades tcnicas
de las Tecnologas de Informacin y las Comunicaciones.

Al considerarse la educacin superior como eje central de desarrollo, se observa

la importancia que ha adquirido el uso de las Tecnologas de Informacin y las
Comunicaciones - TICs en los procesos Educativos particularmente en el PEA, lo
cual constituyen las TICs, en especial la optimizacin del uso de Internet, por el
uso creciente de aplicaciones que se adecuan en nuestro entorno actual, lo cual
estn cambiando los procesos de aprendizaje, no slo en la educacin escolar
primaria y secundaria, sino tambin en la Educacin Superior Universitaria.

A travs de la historia, el proceso enseanza aprendizaje en la educacin superior,

ha ido evolucionando, de acuerdo a las diferentes tendencias pedaggicas
contemporneas predominantes en cada poca. Los ltimos aos se ha dado el
proceso de introduccin de estas nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin al PEA, se ha producido toda una etapa de transformacin global,
generando adems un conjunto de retos para todos los actores del Proceso
Enseanza Aprendizaje.

2
Las TICs es un reto dentro del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, dentro de la
UPAL rea Salud, particularmente de la carrera de Odontologa, lo cual este
proceso coadyuvara la calidad de la enseanza de forma general, lo cual es
importante rescatar los componentes mas importantes de esta modalidad
educativa, como ser: educador, educando y medios, tres componentes de
condiciones favorables lo cual estrictamente van relacionados entre si, de manera
que de forma simultanea va mejorando los mtodos de enseanza, para poder
ofrecer al mercado nuevos profesionales que puedan resolver problemas en el
mbito laboral.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las instituciones de Educacin Superior, sin duda deben asumir el reto de

participar en todo el proceso de transformacin que significa la introduccin de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el Proceso Enseanza
Aprendizaje. Asimismo el rol de los docentes ya no puede limitarse a seguir un
esquema definido por las tendencias pedaggicas tradicionales, mas al contrario
se tiene la obligacin de buscar alternativas de innovacin, generando expectativa
en los estudiantes.

La Universidades del pas a lo largo de los ltimos aos parecen haber asumido el
reto de la integracin de las TICS en el PEA, de manera particular la UPAL en sus
diferentes reas y Carreras, hoy en da el papel es ENSEAR-APRENDER, si no
ms al contrario la misin debe ser APRENDER de manera autnoma, tomando
en cuenta sus cualidades personales de los estudiantes universitarios, con la
finalidad de desarrollar y promover el desarrollo cognitivo y personal.

Tomando en cuenta estas consideraciones y aspectos justifica el presente trabajo

enfocada en la seleccin optimizacin de los recursos de las nuevas Tecnologas
de Informacin y Comunicacin (TICs), lo cual permite al docente mejorar
eficientemente el nivel del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, con la finalidad
de buscar un aprendizaje eficiente y significativo, de manera que los estudiantes
3
universitarios construyan pilares de su propio conocimiento que es una base
fundamental en la formacin de los nuevos profesionales competitivos, creativos,
con amplio conocimiento, de manera que en la formacin mejorara el rendimiento
acadmico.

La Carrera de Odontologa, dependiente de la UPAL, contiene en su Currculo,

materias sobre todo de aplicacin terica con pleno conocimiento de los cambios y
reformas a la Constitucin Poltica del Estado, generando de esta manera una
constante necesidad de captacin de atencin y motivacin por parte de los
estudiantes universitarios.

Las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, ofrecen una serie de

alternativas que facilitan el aprendizaje de los estudiantes, sobre todo ayudan a
incrementar la motivacin y el inters en la materia de estudio. Pero su utilizacin
no garantiza el logro de los objetivos planteados, mas al contrario el xito o el
fracaso depender mucho de la metodologa a utilizar para su aplicacin.

En este sentido el presente trabajo pretende analizar crticamente la integracin de

las TICs en el PEA de la materia Odontologa Forense de la UPAL.

3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Ser de aplicacin prctica la implementacin de las Tecnologas de Informacin

y Comunicacin dentro del Proceso Enseanza y Aprendizaje en la materia
Odontologa Forense de la UPAL para la identificacin de vctimas?.

4. OBJETIVOS

4.1. Objetivo general

Proponer una estrategia de incorporar las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin al Proceso de Enseanza - Aprendizaje de la asignatura de
Odontologa Forense, que agilizar de sobremanera el nivel del rendimiento

4
acadmico de los estudiantes universitarios que cursan el Cuarto Ao de la
Carrera de Odontologa.

4.2. Objetivos especficos

Describir las TICs, y su introduccin dentro de los procesos educativos,

particularmente en el PEA.

Analizar los aspectos positivos que conlleva el uso de las TICs en el proceso
Enseanza Aprendizaje.

Analizar crticamente el uso de los recursos tecnolgicos proporcionados por las

TICs en su aplicacin a la materia Odontologa Forense.

Desarrollar una propuesta de implementacin de las TICs en el Proceso

Enseanza Aprendizaje en la materia Odontologa Forense de la UPAL.

5. MARCO TERICO

5.1. Tecnologa

Tecnologa, trmino general que se aplica al proceso a travs del cual los seres
humanos disean herramientas y mquinas para incrementar su control y su
comprensin del entorno material. El trmino proviene de las palabras griegas
tecn, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', rea de
estudio; por tanto, la tecnologa es el estudio o ciencia de los oficios.( 1)

Algunos historiadores cientficos argumentan que la tecnologa no es slo una

condicin esencial para la civilizacin avanzada y muchas veces industrial, sino
que tambin la velocidad del cambio tecnolgico ha desarrollado su propio mpetu
en los ltimos siglos. Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se
incrementa en progresin geomtrica, sin tener en cuenta los lmites geogrficos
ni los sistemas polticos. Estas innovaciones tienden a transformar los sistemas de
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ALVA SUAREZ, Maria de las Nieves. (2003). Las tecnologas de la informacin y el
nuevo paradigma educativo. Numero 29, Ao 5. Buenos Aires, en:
www.revistadigitaltic.com.
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cultura tradicionales, producindose con frecuencia consecuencias sociales
inesperadas. Por ello, la tecnologa debe concebirse como un proceso creativo y
destructivo a la vez.

5.2. El desarrollo tecnolgico

Los adelantos cientficos y tecnolgicos que se vienen desarrollando a nivel

mundial beneficiando en gran parte solamente a las personas que tienen
acceso a los mismos, el reto para la comunidad internacional es cmo apoyar a
este grupo en inferioridad de condiciones, en especial las mujeres y los pobres
del sector rural, que permanecen marginados y excluidos.

Aproximadamente un quinto de la poblacin mundial no vio los beneficios de

los adelantos de la ciencia y la tcnica durante los ltimos aos.

El objetivo fundamental de la faceta tecnolgica del alivio de la pobreza, afirma

un grupo de expertos, radica en crear "condiciones participativas que
aumentan la capacidad de los pobres en la generacin, acceso, comprensin y
utilizacin de la tecnologa para satisfacer las necesidades bsicas" de los
pobres.

Entre los temas que nos interesa analizar es el papel de los institutos de
investigacin y desarrollo en el proceso de industrializacin de los pases en
desarrollo, tema sobre el cual comenz a discutirse y el asunto de las
tecnologa de la informacin y su papel en el mbito de la ciencia y la
tecnologa, en particular las necesidades de los pases en desarrollo.

Comprendemos por desarrollo, la evolucin o proceso, en sentido material o

figurado, es decir es aquel conjunto de actos o maneras de llevar a la prctica
un plan, proyecto u orden; donde el elemento tecnolgico estuvo relacionado a
todo proceso de transformacin y donde el hombre fue su protagonista.

6
Entendemos por tecnologa, el conjunto de los conocimientos tcnicos y
cientficos aplicados a la industria; habiendo sta ltima mantenido relacin
constante con los hbitos, tcnicas y formas de la criminalidad, que registraron
sus propias facetas a travs de la historia y con sus propias caractersticas de
desarrollo social y material de los pueblos.(2)

El concepto denominado tecnologa apropiada, conveniente o intermedia se

acepta como alternativa a los problemas tecnolgicos de las naciones
industrializadas y, lo que es ms importante, como solucin al problema del
desequilibrio social provocado por la transferencia de tecnologas avanzadas a
pases en vas de desarrollo. Se dice que el carcter arrollador de la tecnologa
moderna amenaza a ciertos valores, como la calidad de vida, la libertad de
eleccin, el sentido humano de la medida y la igualdad de oportunidades ante la
justicia y la creatividad individual. Los defensores de este punto de vista proponen
un sistema de valores en el que las personas reconozcan que los recursos de la
Tierra son limitados y que la vida humana debe reestructurarse alrededor del
compromiso de controlar el crecimiento de la industria, el tamao de las ciudades
y el uso de la energa. La restauracin y la renovacin de los recursos naturales
son los principales objetivos tecnolgicos.

Adems se ha argumentado que, como la sociedad moderna ya no vive en la

poca industrial del siglo XIX y principios del XX (y que la sociedad postindustrial
es ya una realidad), las redes complejas posibles gracias a la electrnica
avanzada harn obsoletas las instituciones de los gobiernos nacionalistas, las
corporaciones multinacionales y las ciudades superpobladas.

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ALVA SUAREZ, Maria de las Nieves. (2003). Las tecnologas de la informacin y el
nuevo paradigma educativo. Numero 29, Ao 5. Buenos Aires, en:
www.revistadigitaltic.com.
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La tecnologa ha sido siempre un medio importante para crear entornos fsicos y
humanos nuevos. Slo durante el siglo XX se hizo necesario preguntar si la
tecnologa destruira total o parcialmente la civilizacin creada por el ser humano.

5.3. TICs historia evolucin

Se pueden considerar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) un

concepto dinmico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el telfono podra ser
considerado una nueva tecnologa segn las definiciones actuales. Esta misma
definicin podra aplicarse a la televisin cuando apareci y se populariz en la
dcada de los 50 del siglo pasado. No obstante esto, hoy no se pondran en una
lista de TIC y es muy posible que actualmente los ordenadores ya no puedan ser
calificados de nuevas tecnologas. A pesar de esto, en un concepto amplio, se
puede considerar que el telfono, la televisin y el ordenador forman parte de lo
que se llama TIC, tecnologas que favorecen la comunicacin y el intercambio de
informacin en el mundo actual.

Despus de la invencin de la escritura, los primeros pasos hacia una sociedad de

la informacin estuvieron marcados por el telgrafo elctrico, despus el telfono y
la radiotelefona, la televisin, Internet. La telefona mvil y el GPS han asociado la
imagen al texto y a la palabra sin cables, Internet y la televisin son accesibles
en el telfono mvil que es tambin una mquina de hacer fotos.

Las Tecnologas de Informacin y comunicacin (TIC) es la unin de los

computadores y las comunicaciones desataron una explosin sin precedentes de
formas de comunicarse al comienzo de los aos '90. A partir de ah, el Internet
pas de ser un instrumento especializado de la comunidad cientfica a ser una red
de fcil uso que modific las pautas de interaccin social.(3)

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ALVA SUAREZ, Maria de las Nieves. (2003). Las tecnologas de la informacin y el
nuevo paradigma educativo. Numero 29, Ao 5. Buenos Aires, en:
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El acercamiento de la informtica y de las telecomunicaciones, en el ltimo
decenio del siglo XX se han beneficiado de la miniaturizacin de los componentes,
permitiendo producir aparatos multifunciones a precios accesibles, desde los
aos 2000.

Los usos de las TIC no paran de crecer y de extenderse, sobre todo en los pases
ricos, con el riesgo de acentuar localmente la Brecha digital, y social y la diferencia
entre generaciones. Desde la agricultura de precisin y la gestin del bosque, a la
monitorizacin global del medio ambiente planetario o de la biodiversidad, a la
democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo sostenible) pasando por el
comercio, la telemedicina, la informacin, la gestin de mltiples bases de datos,
la bolsa, la robtica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los discapacitados
(ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), los TIC tienden a tomar un
lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de las sociedades.

Algunos temen tambin una prdida de libertad individual (efecto Gran hermano,
intrusismo creciente de la publicidad dirigida y no deseada...). Los prospectivistas,
piensan que las TIC tendran que tener un lugar creciente y podran ser el origen
de un nuevo paradigma de civilizacin.(4)

A nadie sorprende estar informado minuto a minuto, comunicarse con gente del
otro lado del planeta, ver el video de una cancin o trabajar en equipo sin estar en
un mismo sitio. Con una rapidez impensada las Tecnologas de la informacin y
comunicacin son cada vez ms, parte importante de nuestras vidas. Este
concepto que tambin se llama Sociedad de la informacin, se debe
principalmente a un invento que empez a formarse hace unas cuatro dcadas:
Internet. Todo se gest como parte de la Red de la Agencia de Proyectos de
Investigacin Avanzada (ARPANET) creada por el Departamento de Defensa de

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ALVA SUAREZ, Maria de las Nieves. (2003). Las tecnologas de la informacin y el
nuevo paradigma educativo. Numero 29, Ao 5. Buenos Aires, en:
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los Estados Unidos de Amrica, pensada para comunicar los diferentes
organismos del pas. Sus principios bsicos eran: ser una red descentralizada con
mltiples caminos entre dos puntos, y que los mensajes estuvieran divididos en
partes que seran enviados por caminos diferentes. La presencia de diversas
universidades e institutos en el desarrollo del proyecto hizo que se fueran
encontrando ms posibilidades de intercambiar informacin. Se crearon los
correos electrnicos, los servicios de mensajera y las pginas web. Pero no es
hasta mediados de la dcada de los noventa -cuando ya haba dejado de ser un
proyecto militar- que se da la verdadera explosin de Internet. Y a su alrededor
todo lo que conocemos como Tecnologas de la informacin y comunicacin.

El desarrollo de Internet ha significado que la informacin est ahora en muchos

sitios. Antes la informacin estaba concentrada, la daban los padres, los maestros,
los libros. La escuela y la universidad eran los mbitos que concentraban el
conocimiento. Hoy se han roto estas barreras y con Internet hay ms acceso a la
informacin. El principal problema, pero, es la calidad de esta informacin.
Tambin se ha agilizado el contacto entre personas, y tambin entre los que hacen
negocios. No hace falta moverse para cerrar negocios en diferentes ciudades del
mundo o para realizar transacciones en cualquier lugar con un sencillo clic. Hasta
muchos polticos tienen su blog o vdeos en YouTube, dejando claro que las TIC
en cuarenta aos -especialmente los ltimos diez (2000-2010)- han modificado
todos los aspectos de la vida.

En parte, estas nuevas tecnologas son inmateriales, ya que la materia principal es

la informacin; permiten la interconexin y la interactividad; son instantneas;
tienen elevados parmetros de imagen y sonido. Al mismo tiempo las nuevas
tecnologas suponen la aparicin de nuevos cdigos y lenguajes, la
especializacin progresiva de los contenidos sobre la base de la cuota de pantalla
(rompiendo la cultura de masas) y dando lugar a la realizacin de actividades
inimaginables en poco tiempo.

10
El concepto presenta dos caractersticas tpicas de las nociones nuevas:

Esta frecuentemente evocado en los debates contemporneos.

Su definicin semntica queda borrosa y se acerca a la de la sociedad de la

informacin.

El advenimiento de Internet y principalmente del Web como medio de

comunicacin de las masas y el xito de los blogs, de wikis o de tecnologas Peer-
to-peer confieren a los TIC una dimensin social. Grard Ayache en La gran
confusin, habla de hiperinformacin para subrayar el impacto antropolgico de
las nuevas tecnologas. Numerosos internautas consideran Internet como una
tecnologa de relacin.(5)

5.4. Definicin

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC o NTIC para Nuevas

Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin o IT para Information
Technology) agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la
transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, Internet y
telecomunicaciones. Por extensin, designan el sector de actividad econmica.( 6)

Por Tecnologas de la informacin o Tecnologas de informacin y comunicacin

(TIC) se entiende un termino dilatado empleado para designar lo relativo a la
informtica conectada a Internet, especialmente el aspecto social de stos. Ya
que Las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin designan a la vez
un conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que

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ALVA SUAREZ, Maria de las Nieves. (2003). Las tecnologas de la informacin y el
nuevo paradigma educativo. Numero 29, Ao 5. Buenos Aires, en:
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nuevo paradigma educativo. Numero 29, Ao 5. Buenos Aires, en:
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permiten una redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen
ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrnico.

En resumen las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son

aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada
forma. Es un conjunto de herramientas, soportes, canales para el tratamiento y
acceso a la informacin.

Constituyen nuevos soportes y medios que permiten el manejo de la informacin

para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos
ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital (ordenador personal +
proyector multimedia), los blogs, el podcast, por supuesto, las Webs.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir,
son herramientas que constituyen materiales de construccin que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades, y las distintas formas de aprender, estilos
y ritmos de los educandos.

5.5. Influencia de las TICs en la educacin

La formacin es un elemento esencial en el proceso de incorporar las nuevas

tecnologas a las actividades cotidianas, y el avance de la Sociedad de la
Informacin vendr determinado. El e-learning es el tipo de enseanza que se
caracteriza por la separacin fsica entre el profesor y el alumno, y que utiliza
Internet como canal de distribucin del conocimiento y como medio de
comunicacin. Los contenidos de e-learning estn enfocados en las reas
tcnicas.

Todo esto introduce tambin el problema de la poca capacidad que tiene la

escuela para absorber las nuevas tecnologas. En este sentido, otro concepto de
Nuevas Tecnologas son las NTAE (Nuevas Tecnologas Aplicadas a la
Educacin). El uso de estas tecnologas, entendidas tanto como recursos para la

12
enseanza como medio para el aprendizaje como medios de comunicacin y
expresin y como objeto de aprendizaje y reflexin.( 7)

Entre los beneficios ms claros que los medios de comunicacin aportan a la

sociedad se encuentran el acceso a la cultura y a la educacin, donde los avances
tecnolgicos y los beneficios que comporta la era de la comunicacin lanzan un
balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Algunos expertos han
incidido en que debe existir una relacin entre la informacin que se suministra y
la capacidad de asimilacin de la misma por parte de las personas, Por esto, es
conveniente una adecuada educacin en el uso de estos poderosos medios.

La educacin en Mxico ha de replantear sus objetivos, metas, pedagogas y

didcticas. Las mismas fuerzas tecnolgicas que harn tan necesario el
aprendizaje, lo harn agradable y prctico. Las escuelas, como otras instituciones,
estn reinventndose alrededor de las oportunidades abiertas por la tecnologa de
la informacin. Las redes educativas virtuales se estn transformando en las
nuevas unidades bsicas del sistema educativo, que incluyen el diseo y la
construccin de nuevos escenarios educativos, la elaboracin de instrumentos
educativos electrnicos y la formacin de educadores especializados en la
enseanza en un nuevo espacio social.

5.6. TICs en la educacin nacional PEA

Estamos ante una revolucin tecnolgica; asistimos a una difusin planetaria de

las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologas plantean
nuevos paradigmas de educacin, que revolucionan el mundo de la escuela y la
enseanza superior.

Se habla de revolucin porque a travs de estas tecnologas se pueden visitar

museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender
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ALVA SUAREZ, Maria de las Nieves. (2003). Las tecnologas de la informacin y el
nuevo paradigma educativo. Numero 29, Ao 5. Buenos Aires, en:
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idiomas, visitar pases, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder
a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc, a travs de
Internet.

La educacin es parte integrante de las nuevas tecnologas y eso es tan as que

un nmero cada vez mayor de Universidades en todo el mundo est exigiendo la
alfabetizacin electrnica como uno de los requisitos en sus exmenes de acceso
y de graduacin, por considerar que es un elemento esencial preparar a los
futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo.

La mayora de las instituciones de educacin superior cuentan, en mayor o menor

medida, con equipos informticos que posibilitan el acceso a Internet de los
estudiantes. As, los universitarios, incluso aquellos que por problemas
econmicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder a un
mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la oportunidad
de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente. Es en
este sentido, que el papel del Docente Universitario (Catedrtico) es fundamental:
Cuanto ms se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar las nuevas
tecnologas, ms amplio ser el mundo que obra para ellos y las oportunidades
que tengan de encontrar trabajo.

1) Limitaciones

Elevado costo de conexin de nuevos centros.

Elevado costo de equipamiento e infraestructura.

Limitados recursos econmicos de los educadores para la adquisicin de

equipos.

Falta de capacitacin a los educadores para que puedan aplicar de manera

adecuada en la prctica docente los cambios que implica la tecnologa en los
medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.

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 Falta de motivacin de los educadores por su propia formacin y actualizacin,
ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.

2) Necesidades Financieras

Canalizar la ayuda econmica a travs de la cooperacin internacional para

amplia la conectividad y la cobertura digital en las universidades estatales.

Especializar fondos del presupuesto nacional universitario, como tambin los

recursos provenientes del IDH optimizar estos recursos para la ampliacin de la
infraestructura existente y la capacitacin de los docentes a escala nacional.

3) Metodolgicas

Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las

TICs en el ejercicio docente.

Propiciar la adquisicin y uso en la prctica docente de paquetes didcticos

elaborados en base a las TICs.

Desarrollar contenidos locales, regionales como tambin nacionales en lnea y

formato digital como una manera de optimizar los recursos disponibles, como de
fortalecer la red.

Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en

los que el recurso tecnolgico sea vertebral, que posibilite la aplicacin de
mecanismos de articulacin/vinculacin para la homologacin curricular entre los
diferentes subsistemas de educacin tecnolgica y formacin profesional del pas

4) Logsticas

Elaborar y aplicar estrategias de interconexin para escuelas ubicadas en todo el

territorio nacional.

Definir y aplicar estrategias operativas de centros, organizaciones e instituciones

comunitarias para que estas tengan acceso a las TICs.

15
 Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado
monitoreo, una correcta evaluacin de impacto de las TICs en el sistema
educativo y cmo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del pas.

5.7. Efectos de las TIC en la opinin pblica

Las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn influyendo

notoriamente en los procesos de creacin y cambio de las corrientes de opinin
pblica. Objetos tan habituales como la televisin, el mvil y el ordenador, adems
de la radio, estn constantemente transmitiendo mensajes, intentando llevar a su
terreno a los oyentes, telespectadores o usuarios de estos medios. A travs de
mensajes de texto, correos electrnicos, blogs, y otros espacios dentro de internet,
las personas se dejan influir sin apenas ser conscientes de ello, afirmando que
creen esa versin porque lo han dicho los medios o viene en internet. Estos
son la va de la verdad para muchos de los ciudadanos, sin saber que en ellos
tambin se miente y manipula. Dependiendo de la edad, status social, nivel de
educacin y estudios, as como de vida, trabajo y costumbres, las TIC tienen un
mayor impacto o menos, se da ms un tipo de opinin u otra y diferentes formas
de cambiarla.(8)

Aparte, tambin se forma la opinin pblica en funcin de los intereses de los

medios y otros agentes importantes en el mbito de las TIC. Aqu se encuadran
diferentes teoras, muy relevantes y conocidas todas ellas, de las que
destacaremos dos: la Teora de la espiral del silencio (Elisabeth Nolle Neumann:
La espiral del silencio y la de las agendas de los medios. Cuando una persona
se encuentra dentro de un debate o un crculo de personas, no expresar su
opinin si slo coincide con la de la minora, por lo que su visin quedara
silenciada. Tambin suele pasar que aunque intente hacerse or, la otra visin es
seguida por tanta gente que no se escuchar la de esa persona o grupo

8
DADAMO, Orlando J. (2007) Medios de comunicacin y Opinin Pblica. Edit.
McGraw-Hill Interamericana. Mxico D.F. Pg. 164.
16
minoritario. La teora de la agenda setting, o agenda de los medios se refiere a los
temas que eligen los medios que sean de relevancia pblica y sobre los que se
tiene que opinar, en funcin de sus intereses. As vemos que los medios son como
cualquier persona fsica que mira slo por su propio bien, y en funcin de esto, en
el mundo se le dar visibilidad a una cosa u a otra.

Efectivamente, como menciona numerosos autores como Orlando J. D'Adamo en

su obra "Medios de Comunicacin y Opinin Pblica" ,los medios son el cuarto
poder. A travs de ellos se forma y modifica la opinin pblica en la era de la
electrnica. Las nuevas tecnologas, ms all de democratizar su uso, la
divulgacin de la cultura, y ofrecer informacin para que los habitantes del planeta
estn informados, tienen la capacidad de adormecer y movilizar grupos sociales
por medio de esta comunicacin de masas en las que se concretan las diferentes
corrientes de opinin a travs de personajes mediticos y bien visibles.( 9)

5.8. Derecho informtico en Odontologa

La informtica, ha sido analizada desde diversas perspectivas.

Por un lado la Informtica en Odontologa Forense se define como: Un conjunto de

principios y normas que regulan los efectos jurdicos nacidos de la interrelacin
entre el legalidad y la informtica.

Por otro lado hay definiciones que establecen que: Es una rama del derecho
especializado en el tema de la informtica, sus usos, sus aplicaciones y sus
implicaciones legales dentro la Odontologa.

Se considera que la Informtica es un punto de inflexin sobre la Odontologa

Forense, puesto que todas las reas del derecho se han visto afectadas por la

9
DADAMO, Orlando J. (2007) Medios de comunicacin y Opinin Pblica. Edit.
McGraw-Hill Interamericana. Mxico D.F. Pg. 164.
17
aparicin de la denominada Sociedad de la Informacin, cambiando de este modo
los procesos sociales y, por tanto, los procesos polticos y jurdicos.( 10)

5.9. Informtica en Odontologa Forense

La informtica jurdica es una disciplina de las ciencias de la informacin que tiene

por objeto la aplicacin de la informtica en la materia Legal de Odontologa.
Adems la regulacin jurdica de las nuevas tecnologas relacionndose
ampliamente con la rama del Derecho.

Segn el jurista espaol Antonio Enrique Prez Luo(11), la informtica jurdica se

divide en tres reas:

Informtica jurdica documental: automatizacin del conocimiento jurdico

emanado de fuentes legislativas, jurisprudenciales y doctrinales;

Informtica jurdica decisional: automatizacin de las fuentes de produccin

jurdica;

Informtica jurdica de gestin: automatizacin de los procesos de

administracin judicial.

5.10. Diagnstico contextual

La Universidad Privada Abierta Latinoamericana es una institucin de educacin

superior, dependiente de una ASOCIACIN CIVIL, sin fines de lucro, respaldada
por la FUNDACIN PARA EL DESARROLLO Y APLICACIN DE LA EDUCACIN
Y CIENCIA F.U.N.D.A.E.C., contando esta ltima con su propia Personera
Jurdica y domicilio legal debidamente reconocidos mediante Resolucin
Administrativa Prefectural N 221/97, cumpliendo de esta manera con lo dispuesto
en los artculos 76 y 77 del D.S. 24206 del 29 de diciembre de 1995.
10
Omar CAmpohermoso Rodrguez (2005) Medicina Legal. Facultad de Medicina
UMSA, La Paz Bolivia.
11
IRIARTE, Erick. (2010). Sociedad de la Informacin: Polticas y Regulacin en
Amrica Latina y el Caribe, Hacia donde vamos los profesionales de Derecho y Nuevas
Tecnologas?. CELAC. p. 49.
18
La Universidad fue fundada el 11 de enero de 1990. Mediante Resolucin
Suprema N 212359 del 02 de abril de 1993 obtiene la personera jurdica que le
faculta para la emisin de diplomas acadmicos, cuyos ttulos en Provisin
Nacional, sern otorgados por la Secretara Nacional de Educacin.

En fecha 15 de agosto de 1995, mediante Resolucin Secretarial N 609, se

autoriza el inicio de sus actividades acadmicas y la apertura de las carreras del
rea social.

Mediante Resolucin Secretarial N 11 de 08 de enero de 1997, se autoriza la

ampliacin y funcionamiento de las carreras de Medicina, Odonto-estomatologa y
Ciencias Farmacuticas.

A partir del 14 de abril de 1999, mediante Resolucin Ministerial N 124/99 se

autoriza la apertura y funcionamiento de la Unidad Acadmica en la ciudad de
Oruro con las siguientes carreras: Medicina, Odontologa, Enfermera, Bioqumica
y Farmacia, Fisioterapia y Psicologa.

El 1 de julio de 2002, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, mediante el

Viceministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa CERTIFICA la
ADECUACIN PLENA de la carrera de MEDICINA en la ciudad de Cochabamba.

El 25 enero de 2005, el Ministerio de Educacin, mediante Resolucin Ministerial

N 027/2005 Certifica a la UPAL como UNIVERSIDAD PLENA, acreditacin que le
permite la apertura de nuevas carreras a nivel de Pregrado, sedes acadmicas y
principalmente programas de Postgrado.

En mayo de 2005 se inician las actividades de los programas de Postgrado en las

sedes de Cochabamba y Oruro.

Por tanto, las materias vencidas dentro las carreras que imparte la UPAL, as
como los Diplomas Acadmicos otorgados al finalizar las mismas, son reconocidos
por el Estado Boliviano y tienen valor legal, por ende, las universidades pblicas
y/o privadas de pases con los que el Estado Boliviano mantiene relaciones
diplomticas reconocen los estudios cursados y aprobados por la UPAL.
19
La Unidad Acadmica de Oruro, de la Universidad Privada Abierta
Latinoamericana se encuentra ubicada en la calle Soria Galvarro entre Lira y
Oblitas, zona central norte de la ciudad de Oruro, que cuenta con una
accesibilidad plena, ya que por la zona se encuentran lneas de transporte pblico,
as como de no verse afectada cuando en la zona central se presentan problemas
de trfico vehicular, o como tambin de problemas sociales.

El aspecto social de la Unidad Acadmica de Oruro, es variada, pero con los

nuevos cambios que se produce en nuestro pas, la marcada forma de clases
sociales en las que se desenvuelve la sociedad, va perdiendo presencia en
nuestro medio, ya que el entorno de estudiantes se aprecia que existen personas
provenientes de todos los mbitos regionales del pas, as como de las distintas
zonas de la ciudad, los que conviven de manera pacfica al interior del campus.

5.11. La enseanza

La enseanza ha cambiado mucho, ya no es dictar temas y exigir su

memorizacin, ahora es un proceso de interaccin entre el maestro y el alumno,
es una interaccin efectiva y creativa para el logro de aprendizaje relevante,
equitativo y eficaz. En la nueva enseanza, la funcin del es la de motivador e
impulsor de la dinmica del aprendizaje.

El maestro tambin participa en el proceso de aprendizaje; debe conocer los

problemas de los estudiantes, acompaar en la realizacin de sus tareas dialogar
y crear un espacio de comunicacin (cuadernos de reforma educativa).

En la enseanza cambia el papel del maestro, ste tiene que ser mediador, o sea,
puente entre el alumno y el aprendizaje, Iniciador de las actividades proyectadas.
Organizador es el que articula, ordena, coordina y armoniza el trabajo de los
estudiantes. Investigador porque observa, percibe, advierte, busca, recoge
informacin, reflexiona, elabora y construye conocimientos. Comunicador porque
da confianza y bienestar necesaria para el aprendizaje. Comunicador intercultural
porque es mediador intercultural, democrtico y sensible.

20
Enseanza o Educacin, presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y
tcnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y
evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la
enseanza (entendida como una profesin) no aparece hasta tiempos
relativamente recientes. Las sociedades que en la antigedad hicieron avances
sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en la organizacin
social fueron slo aquellas en las que personas especialmente designadas
asuman la responsabilidad de educar a los jvenes.( 12)

En la India antigua, en China, en Egipto o en Judea la enseanza sola ser

impartida por un sacerdote. El profesor gozaba de un elevado prestigio as como
de privilegios. A los nios judos se les enseaba a honrar a sus profesores an
ms que a sus padres, dado que el profesor era considerado el gua para la
salvacin.

Los antiguos griegos, cuyo amor por aprender es evidente en sus manifestaciones
artsticas, literarias, polticas o filosficas, dieron un gran valor a la educacin de
los nios. Los ms ricos mantenan entre sus sirvientes a profesores que eran a
menudo esclavos de pueblos conquistados. Algunos siglos despus, cuando
Roma estaba en toda la plenitud del Imperio, sus ciudadanos continuaron con esta
prctica de acoger a profesores entre sus esclavos, normalmente griegos,
integrados en el personal de sus casas.

En la edad media la Iglesia asumi la responsabilidad de la educacin, que se

realizaba en los monasterios o en centros de aprendizaje que gradualmente
evolucionaron hasta convertirse en grandes universidades como la de Pars
(Francia) y Bolonia (Italia). En los siglos XVII y XVIII hubo un renovado inters por
la educacin infantil y el conocimiento sobre los mtodos de enseanza se
increment. El clrigo francs y educador Juan Bautista de la Salle, y
posteriormente el pedagogo suizo Johann Pestalozzi, fundaron escuelas modelo

12
RAMIREZ Escalante, Mario. "Origen y Utopas de la Educacin". Primera Edicin.
Grficas Offsetec. La Paz - Bolivia. 1984. Pg. 23.
21
para nios y jvenes. Fue a partir de la segunda mitad del siglo XIX cuando se
organizaron los primeros sistemas nacionales de educacin, principalmente en
Europa y Estados Unidos.

Historia de la educacin, teoras, mtodos, sistema de administracin y situacin

de las escuelas desde la antigedad hasta el presente en todo el mundo. El
concepto 'educacin' denota los mtodos por los que una sociedad mantiene sus
conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos fsicos, mentales,
emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla
por un profesor individual, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social. La
educacin formal es la que se imparte por lo general en una escuela o institucin
que utiliza hombres y mujeres que estn profesionalmente preparados para esta
tarea.(13)

5.12. Primeros sistemas de educacin

Los sistemas de educacin ms antiguos conocidos tenan dos caractersticas

comunes; enseaban religin y mantenan las tradiciones del pueblo. En el antiguo
Egipto, las escuelas del templo enseaban no slo religin, sino tambin los
principios de la escritura, ciencias, matemticas y arquitectura. De forma
semejante, en la India la mayor parte de la educacin estaba en manos de
sacerdotes. La India fue la fuente del budismo, doctrina que se enseaba en sus
instituciones a los escolares chinos, y que se extendi por los pases del Lejano
Oriente. La educacin en la antigua China se centraba en la filosofa, la poesa y la
religin, de acuerdo con las enseanzas de Confucio, Lao-ts y otros filsofos. El
sistema chino de un examen civil, iniciado en ese pas hace ms de 2.000 aos,
se ha mantenido hasta nuestros das, pues, en teora, permite la seleccin de los
mejores estudiantes para puestos importantes en el gobierno.

Los mtodos de entrenamiento fsico que predominaron en Persia y fueron muy

ensalzados por varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo de
13
RAMIREZ Escalante, Mario. "Origen y Utopas de la Educacin". Primera Edicin.
Grficas Offsetec. La Paz - Bolivia. 1984. Pg. 24.
22
los sistemas de educacin de la antigua Grecia, que valoraban tanto la gimnasia
como las matemticas y la msica.

La Biblia y el Talmud son las fuentes bsicas de la educacin entre los judos
antiguos. As, el Talmud animaba a los padres judos a ensear a sus hijos
conocimientos profesionales especficos, natacin y una lengua extranjera. En la
actualidad, la religin sienta an las bases educativas en la casa, la sinagoga y la
escuela. La Tor sigue siendo la base de la educacin juda.( 14)

5.13. Educacin universitaria

En Bolivia, el nivel superior de la educacin comprende la formacin tcnico

profesional de tercer nivel, la tecnolgica, humanstico-artstica y la cientfica,
incluyendo la capacitacin y la especializacin de postgrado.( 15)

El Organismo Central de Coordinacin de la Universidad Boliviana, segn el

artculo 92.II de la Constitucin Poltica del Estado, constituirn, en ejercicio de su
autonoma, coordinar y programar sus fines y funciones, de acuerdo con un plan
de desarrollo universitario, en funcin del cumplimiento del artculo 91.I de la
misma norma Constitucional, que indica: La educacin superior desarrolla
procesos de formacin profesional, de generacin y divulgacin de conocimientos
orientados al desarrollo integral de la sociedad, para lo cual tomar en cuenta los
conocimientos universales y los saberes colectivos de las naciones y pueblos
indgena originario campesinos.(16), con los siguientes objetivos:

1. Desarrollo de la investigacin, la docencia, la extensin y la difusin

cultural, como funciones sustantivas de la Educacin Superior.

14
RAMIREZ Escalante, Mario. "Origen y Utopas de la Educacin". Primera Edicin.
Grficas Offsetec. La Paz - Bolivia. 1984. Pg. 25.
15
REVOLLO, Antonio; VALERIANO, Amancio. "Revista de Ciencias Jurdicas
Polticas y Sociales". Oruro-Bolivia.
16
Constitucin Poltica del Estado de 7 de Febrero de 2009. Editorial U.P.S. La Paz
Bolivia, 2009. Pg. 26.
23
2. Optimizacin de la eficiencia, la eficacia y la calidad de la Educacin
Superior.

3. Adecuacin de las actividades de la educacin superior a las necesidades

de desarrollo nacional y regional.

5.14. Preparacin de la enseanza y el aprendizaje

Significa que tanto el docente como el estudiante, tienen que elaborar un plan de
enseanza y de aprendizaje, respectivamente.

El docente en su plan de trabajo (enseanza) Consignara el tema que a de

ensear, los objetivos que persigue, las actividades a realizar tanto por el docente
como por los estudiantes, cmo se han de realizar, o sea, conocer y aplicar
mtodos de enseanza y de estudio (aprendizaje), cmo se ha de evaluar el
trabajo y el aprovechamiento.

Planificar la enseanza y el aprendizaje es prever todo lo que tiene que hacer el

profesor y todo lo que tiene que hacer el estudiante; por cuanto, la enseanza y el
aprendizaje son actividades planificadas.

5.15. Resultados de la enseanza y el aprendizaje

Son los siguientes

1. De la enseanza:

a) Formacin de hombres y mujeres para la vida y el trabajo.

b) Formacin integral de la personalidad de los bolivianos, con nuevos criterios de

bolivianidad. humanidad, poltica, ciencia y tcnica; de eficiencia, calidad y justicia.

c) Formacin de personas diestras, habilosas y capaces para un trabajo

productivo, tanto en el nivel intelectual como material.

2. Del aprendizaje.
24
a) Contar con hombres y mujeres capaces de elaborar, re-elaborar; construir y
reconstruir conocimientos cientficos, tecnolgicos, polticos y artsticos.

b) Contar con hombres y mujeres con buen comportamiento, buenas actitudes,

entregados a la realizacin de los valores positivos, amantes de la verdad, la
libertad y la justicia.

c) Profesionales competentes y eficiente, polticos sagaces y honestos, juristas,

abogados y jueces, y justos tcnicos y artesanos disciplinados, laboriosos,
responsables.

f) Bolivianos amantes y defensores de la patria y su cultura.( 17)

5.16. Actividades en el proceso de enseanza aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son el eje vertebrador del proceso de enseanza-

aprendizaje de las ciencias sociales y deben mantener una coherencia interna en
funcin de la lgica de las disciplinas y del proceso de aprendizaje significativo.
Muchas son las actividades de aprendizaje que se pueden realizar en un aula de
ciencias sociales, sin embargo se debe procurar evitar el excesivo activismo que
llegue a invalidar el proceso de aprendizaje, al no permitir la existencia de
espacios de reflexin. En este sentido, deben seleccionarse actividades
relacionadas con el espacio y el tiempo, el anlisis de fuentes, el tratamiento de la
informacin y el planteamiento de problemas. Deben abordar aprendizajes de
contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, y ser variadas y de
dificultad graduada para permitir acceder al conocimiento de lo social en un
alumnado, necesariamente, diverso. A manera de ejemplo, a continuacin se
indican algunas actividades especialmente adecuadas para conseguir los objetivos
de la enseanza de las ciencias sociales: elaborar y comentar mapas geogrficos
e histricos, y usar cronologas deben ser actividades recurrentes en esta
enseanza y son especialmente tiles para facilitar la comparacin de situaciones

17
ARAOZ VELASCO, Hctor. Pre Seminario. Texto de la Materia. s/e. Oruro
Bolivia, 2001. Pg. 4.
25
de cambio y permanencia; analizar fuentes diversas de informacin (escritos,
grficos, iconogrficos e informticos) para contrastar diferentes interpretaciones
de un mismo hecho social; elaborar juicios crticos y buscar la explicacin causal
de los acontecimientos sociales del pasado y del presente, y establecer
interacciones; participar en debates con opiniones personales razonadas;
acercarse a la vida cotidiana de las diversas sociedades en el presente y en el
pasado a travs de los objetos de uso corriente, monumentos, vestidos,
costumbres y usos sociales; elaborar e interpretar grficos y esquemas
conceptuales para facilitar la comprensin de ciertos fenmenos complejos de
orden poltico, social o econmico.(18)

5.17. Enseanza

La enseanza que es la principal misin del profesor implica: Educacin para la

vida y el trabajo, nuevos criterios de eficiencia, que no se mide por la simple
memorizacin de conocimientos sino por la elaboracin y construccin de
conocimientos, a adquirir y modificar destrezas y habilidades a lo largo de su vida,
se trata de una educacin permanente, un aprendizaje constante que tiene en
cuenta los mltiples aspectos de. la personalidad, intelectuales, afectivos,
estticos, sociales y polticos.

5.18. Educacin

La voz castellana "educar" proviene del latn "educare", que significa: criar, nutrir,
alimentar, significando que la "educacin es el conjunto de acciones ejercidas
desde fuera sobre el individuo, es decir, son las acciones exteriores provenientes
del medio para la educacin del individuo".

18
MARTNEZ COVARRUBIAS, (2010). Proceso Enseanza Aprendiza en Bolivia,
Edit. Illimani, La Paz, Bolivia, Pg. 5.
26
Segn otros autores, deriva del griego "ex-ducere" compuesta de la preposicin
EX sacar hacia afuera y DUCERE llevar, conducir, significa: sacar de adentro
hacia afuera.(19)

Ricardo Nassif, da un concepto general: "La educacin es la formacin del hombre

por medio de una influencia exterior consciente o inconsciente (hetero-educacin),
o por un estmulo, que si bien proviene de algo que no es el individuo mismo,
suscita en l una voluntad de desarrollo autnomo conforme a su propia ley (auto-
educacin).(20)

Toma en cuenta el fin general (formacin del hombre) y la influencia de la hetero-

educacin para formar el carcter del individuo.

Humberto Quezada, en su libro "Didctica general", nos dice: "Educacin es la

actividad encargada de conducir al ser humano hacia su formacin,
desarrollndolo y aprovisionndolo, sacando sus potencialidades innatas y
nutrindolas de poder y saber".

Frederick Mayer citado por Jerome Brunner, nos dice: "La educacin acta
lentamente, en forma evolutiva. No engendra sbitas utopas (cambios). No ofrece
ningn remedio mgico. No hace promesas categricas. Exige esfuerzo y
disciplina. Despierta en el hombre la conciencia de sus propias posibilidades
creadoras. Rectamente apreciada, la educacin es el ms eficaz instrumento de
supervivencia con que cuenta el hombre".( 21)

Imideo Nerici, define desde dos ngulos: en lo sociolgico: "La educacin es el

proceso que aspira a preparar las generaciones nuevas para reemplazar a las
adultas que se van retirando de las funciones activas de la vida social. La

19
BRUNNER, Jerome. "El Proceso de la Educacin". Editorial UTEHA. La Paz
Bolivia. 1998. Pg. 54.
20
NASSIF,. Ricardo. La educacin y pedagoga. Editorial Illimani. La Paz Bolivia,
2005. Pg. 142.
21
Jerome Brunner. "El Proceso de la Educacin". Editorial UTEHA. La Paz Bolivia.
1998. Pg. 56.
27
educacin realiza la conservacin y transmisin de la cultura a fin de asegurar su
continuidad".

Dentro de la biopsicolgico: "La educacin tiene por finalidad llevar al individuo a

realizar su personalidad, teniendo presente sus posibilidades intrnsecas. Luego,
la educacin pasa a ser el proceso que tiene por finalidad actualizar todas las
virtualidades (capacidad) del individuo, en un trabajo que consiste en extraer
desde adentro del propio individuo lo que hereditariamente trae consigo".

Luis Carranza Siles, en su folleto "Cartas a un Maestro", nos dice: "La educacin,
es un doble proceso de accin y reaccin, es decir, de absorcin y creacin. Dicho
de otro modo, es un doble proceso que primero va de la sociedad al individuo y,
luego, de ste a la sociedad".(22)

Segn el Diccionario Larousse: "La Educacin, es la accin de desarrollar las

facultades fsicas, intelectuales y morales: la educacin es el complemento de la
instruccin".

Kant, sostiene: "El hombre es el nico ser capaz de ser educado. A los animales
s los domstica o adiestra; a las plantas se las cultiva, pero nicamente el
hombre puede ser hombre mediante la educacin, porque slo l es capaz de
gobernarse a s mismo y llegar a ser una persona moral".

Paulo Freire, con mucho acierto, seala: "Nadie educa (o libera) a nadie, nadie se
educa (o libera) as mismo, los hombres SE EDUCAN (o liberan) en comunin,
mediatizados por el mundo". Esto quiere decir que nadie tiene un sus manos el
saber total y nadie lleva la ignorancia absoluta. El hombre ms sabio, siempre
aprende algo de los ignorantes. Ambos se convierten en educador-educando.

22
CARRANZA SILES, Lus. "Cartas a un Maestro", Folleto La Educacin en Bolivia.
No. 19. La Paz Bolivia, 2002.
28
Luis Campos Martnez, en su libro "Nosotros somos utopa", dice: "La finalidad de
una educacin consciente de lo que es el hombre no puede ser otra que ayudar a
dar el paso hacia una conciencia crtica".(23)

Esther Tirion, en su Pedagoga General, enfoca: "El fin general de la educacin es,
ayudar al hombre a lograr la mxima perfeccin de su personalidad, que culmina
en la formacin de hbitos que induzcan a la realizacin del bien moral".

5.19. Didctica

La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina

cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a
plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.

La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como

teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes
modelos didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos,
predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos).( 24)

5.20. Aprendizaje

El aprendizaje no es una mera memorizacin de informacin; sino es fruto de una

elaboracin y construccin que una persona realiza en el mbito de las relaciones
y actividades sociales. De este modo crea interpretaciones del mundo basadas en
su experiencia pasada y en sus interacciones en el mundo, la construccin del
conocimiento es posible siempre y cuando al conocer adquiere significado para el
estudiante.(25)
23
BRUNNER, Jerome. "El Proceso de la Educacin". Editorial UTEHA. La Paz
Bolivia. 1998. Pg. 57.
24
Ricardo Isaac Arvalo Herrarte. La didctica en la educacin escolar. Editorial
Limus. Buenos Aires Argentina, 2007. Pg. 56.
25
RAMIREZ Escalante, Mario. "Origen y Utopas de la Educacin". Primera Edicin.
Grficas Offsetec. La Paz - Bolivia. 1984. Pg. 25.
29
5.21. Modelo de Tecnologas de Informacin y las Comunicaciones en el
PEA

En la ltima dcada los sistemas de medios de comunicacin masiva a sufrido

cambios debido al desarrollo y la difusin de Nuevas Tecnologas de Informacin y
las Comunicaciones por Internet.

La enorme avalancha de recursos informativos que dan vida a Internet sentaron

las bases sobre las investigaciones que coincidieron al pronosticar cambios
radicales en muchas instituciones y en mbito de la enseanza se desglosaron en
lo siguiente:

Fascinacin y adquisicin de los primeros equipos informticos.

Aulas de informtica conectadas a Internet.

Integrar la informtica en el diseo curricular.

Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas

herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada
forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de
estas tecnologas son la pizarra digital (ordenador personal + proyector
multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web, el facebook y entre
otros.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), desataron una

explosin sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los aos 90.
A partir de ah, el Internet pas de ser un instrumento especializado de la
comunidad cientfica a ser una red de fcil uso que modific las pautas de
interaccin social

30
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir,
son herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los
aprendices.

Las tecnologas de informacin y comunicacin tienen como caractersticas

principales las siguientes:

Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas formas de

comunicacin.

Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al rea educativa ya que

la hace ms accesible y dinmica.

Son considerados temas de debate pblico y poltico, pues su utilizacin implica

un futuro prometedor.

Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informtica.

En Amrica Latina se destacan con su utilizacin en las universidades e

instituciones pases como: Argentina y Mxico, en Europa: Espaa y Francia.

El objetivo del paradigma de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

constituye en coadyuvar al desarrollo del PEA, con el uso y aplicacin de paquetes
bsicos como son Microsoft Word, Microsoft Excel, Power Point y otros, adems
de capacitar a los estudiantes en la bsqueda, acceso y seleccin de informacin
en la red de INTERNET con la finalidad de conocer, comprender y utilizar las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la actividad
educativa en sus distintos aspectos, al margen de conocer el marco jurdico que
regula las tecnologas de informacin en nuestro pas.

Por otra parte, el objeto de estudio es que la/el universitario estn capacitados de
conocer, comprender y utilizar las nuevas tecnologas de informacin y
comunicaciones aplicadas a la actividad de la profesin en sus distintos aspectos,

31
basada en el marco jurdico que regula las tecnologas de informacin en nuestro
pas y el mundo.

Entre los objetivos especficos del paradigma, tenemos:

a) Coadyuvar en el alcance de la misin y visin de la carrera de Odontologa, a

travs de la actualizacin de materias.

b) Brindar conocimientos generales bsicos en el manejo de paquetes de

aplicacin usual como son Power Point y Microsoft Word.

c) Proporcionar el conocimiento legal que los estudiantes deben tener en su

formacin especficamente dentro del campo jurdico-informtico.

d) Conocer, identificar, interpretar el desarrollo de las nuevas tecnologas de

informacin y comunicacin aplicadas a la Odontologa Forense.

e) Disear e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto,

implantando el dispositivo tecnolgico adecuado para ampliar el marco de
actuacin de la universidad al mbito nacional e internacional.

f) Implantar un servicio de educacin actualizado para estudios regulares de grado

y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo
con el apoyo pedaggico, tcnico y administrativo adecuado.

g) Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier

universitario desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de
aprendizaje autnomamente, con ayuda de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

32
6. PROPUESTA Y PROCEDIMIENTO

Para el desarrollo de la materia de Odontologa Forense, como propuesta de

actividades el postulante propone el siguiente diseo curricular, ha aplicarse:

Como competencias generales de la materia, sern:

Identificar condiciones legales y nociones generales de derecho requeridas para el

ejercicio profesional en el territorio Boliviano.

Identificar responsabilidades legales del profesional Odontlogo en el mbito

profesional, sealando fundamentos y principios.

Sealar los fundamentos y responsabilidades del secreto profesional.

Identificar caractersticas de lesiones traumticas en el rea forense dentro la

lesionologa, observando su importancia en la actualidad, aplicando los medios
informticos en la determinacin de posibles lesiones e identificacin personal
dentaria.

Como competencias transversales, de la materia sern:

Compromiso con su medio sociocultural.

Capacidad de tomar decisiones.

Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad.

Compromiso de capacitacin en el manejo de sistemas informticos.

Capacidad crtica y autocrtica.

Capacidad de trabajo en equipo.

Caracterizacin de la materia:

La asignatura de Odontologa Legal I ayuda al estudiante a comprender los

distintos fenmenos en las cuales reconocer e identificar aspectos que
intervienen en situaciones periciales en el mbito odontolgico-legal, as mismo

33
con el cumplimiento a normas establecidas en el ejercicio odontolgico para un
adecuado desempeo profesional.

Tambin ayudar a definir sus variables ms importantes mejorando su

conocimiento, sus habilidades y valoraciones que le permitan comprender, analiza
y solucionar problemas planteados en los grados de complejidad que
corresponden al nivel de la asignatura, para poder continuar en la investigacin de
las conductas sociales de las personas.

La descripcin de la materia, responde a la prctica odontolgica conforme a

derecho, que constituye la jurisprudencia dental.

La odontologa legal, supone el conocimiento de una serie de normas que

delimitan y ordenan sus distintos campos y modalidades, cuyo conocimiento y
significado preciso son imprescindibles para actuar correctamente desde los
puntos de vista organizativo, tico, econmico, laboral, etc. Por otra parte la
odontologa forense estudia la resolucin de problemas jurdicos mediante la
aplicacin de los conocimientos odontolgicos, con la aplicacin de las nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin mediante el manejo de los sistemas
informticos.

34
Como programa analtico de la materia, se propone el siguiente desarrollo
didctico:
Tema N 1 Odontologa Legal y nociones generales de Derecho
COMPETENCIA GENERAL
Define a la Odontologa Legal
y nociones generales
derecho en su objeto
estudio, identificar condiciones
legales y nociones generales
de derecho requeridas para el
ejercicio profesional en
territorio Boliviano.
Tema N 2 Ejercicio legal e ilegal de la Odontologa
COMPETENCIA GENERAL
Define y ayuda a identificar
responsabilidades legales del
profesional Odontlogo en el
mbito profesional, sealando
fundamentos y principios
Tema N 3 Responsabilidad y secreto profesional
COMPETENCIA GENERAL
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
Indicadores de logro Contenidos
1. Explica con claridad la 1. Definicin, importancia.
de definicin y su importancia
2. Evolucin histrica.
de
2. Identifica a tomar en cuenta
3. Divisin.
la historia y su evolucin de la
4. Relacin con la ciencia del
Odontologa Legal.
Derecho.
3. Destaca las diferencias y
el
sus divisiones.
4. Aprecia los mtodos y su
relacin con la ciencia del
Derecho.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
Indicadores de logro Contenidos
1. Fundamenta condiciones 1. Condiciones requeridas para
requeridas para el ejercicio de el ejercicio de la profesin
la profesin.
2. Leyes que rigen el ejercicio
2. Identifica las leyes que rigen de la misma.
el ejercicio de la misma.
3. Usurpacin de ttulo.
3. Explica las consecuencias
de la usurpacin de ttulo.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
35
 Indicadores de logro Contenidos

Sealar los fundamentos y 1. Explica la doctrina de la 1. Doctrina de la

responsabilidades del secreto responsabilidad, y su responsabilidad.
profesional. desarrollo.
2. Responsabilidad mdica,
2. Conocer la responsabilidad concepto y definicin.
mdica, concepto y definicin.
3. Responsabilidad moral.
3. Identifica la responsabilidad
moral.

Tema N 4 Lesionologa

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIA GENERAL
Indicadores de logro Contenidos

Identificar caractersticas de 1. Describe los mtodos de 1. Clasificacin y causas.

lesiones traumticas en el rea clasificacin y sus causas.
2. Lesiones y clasificacin.
forense dentro la lesionologa,
2. Explica los tipos de lesiones
3. Lesiones bucodentales.
observando su importancia en
y sus clasificaciones.
la actualidad, aplicando los 4. Identificacin personal por
3. Explica las diferencias entre
medios informticos en la caractersticas bucales.
tipos de lesiones
determinacin de posibles
5. Recopilacin de lesiones en
bucodentales.
lesiones e identificacin
el universo de la informtica.
personal dentaria. 4. Adquiere conocimientos de
lesiones bucales e
identificacin personal en el
universo de la informtica.

Las estrategias metodolgicas de la asignatura de Odontologa Forense, son

diversas ya que con una sola estrategia no podramos llegar a cubrir todos los
temas de la currcula.

Tambin se emplear el uso de instrumentos didcticos que expliquen

detalladamente la Odontologa Forense; como tambin se utilizar equipos de
computacin para la aplicacin de las Tecnologas Informticas en Comunicacin
en la recoleccin de la informacin actual de los mtodos aplicables a la
36
determinacin de lesiones e identificacin odonto-bucal de personas en el apoyo
profesional a la ciencia del Derecho.

Se orienta los contenidos, con el uso de los mismos trabajos de los alumnos, para
que as se cuente con una base de datos alternativo de reflexin y auto
evaluacin, constituyndose en los materiales de exposicin. Combinacin entre la
exposicin frontal de conocimiento, el correspondiente control de lectura de textos
complementarios y temticos de discusin, y la problematizacin de lo avanzado.

Como valoracin docente, se elaborar un cuestionario de las siguientes caractersticas,

para la revisin docente del aprovechamiento de los estudiantes en el uso de las TIC en el
desarrollo de la materia Odontologa Forense:

Presentacin o
Uso de equipo de
NOMBRE Aprendizaje exposicin del
computacin
tema

Se evaluar de acuerdo al grado de aprovechamiento y aprehensin del tema

expuesto.

Se evaluar el uso de los equipos de computacin como medio informtico en el

desarrollo del tema.

Se evaluar la presentacin y exposicin del tema, como una forma de

comunicacin de los conocimientos adquiridos tanto en la teora como el uso
prctico del equipo computacional.

El proceso de evaluacin sumativa, ser constante y permanente, durante el

avance y desarrollo de cada tema se considerar una evaluacin terica prctica,
la que permitir conocer la percepcin e inters del tema por parte de los
estudiantes, a quienes se les aplicar la evaluacin sumativa en la calificacin del
grado de aprovechamiento de los ismos, el cual representar el cien por ciento de

37
la nota, disgregado de acuerdo al siguiente detalle: Evaluacin permanente 20%;
elaboracin de trabajos de investigacin 20%; proceso enseanza aprendizaje en
aula 20%; evaluacin final 40%.

38
7. CONCLUSIONES

Finalmente se pude apreciar que los aspectos positivos de la aplicacin de las

TICs acarrean muchas ventajas en el Proceso Educativo, tanto por los docentes,
estudiantes y por la comunidad educativa en general. Particularmente en la
materia de Odontologa Legal o Forense.

La utilizacin de las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin dentro

del Proceso Enseanza Aprendizaje en la Educacin Superior es una realidad
inminente y genera un proceso irreversible de cambio.

Las TICS no deben ser utilizadas para "hacer lo mismo de siempre pero con
otras herramientas", en cambio tienen que incorporar "nuevas formas de ensear"
ms ajustadas al conocimiento actual sobre los procesos de aprendizaje. Los usos
que permiten las TIC implican importantes transformaciones para la educacin, lo
que da lugar a nuevas metodologas y nuevos roles de los actores del PEA.

La aplicacin de las Tics en la materia de Odontologa Legal conseguir que los

estudiantes puedan acceder a nuevos procesos de enseanza aprendizaje que les
permita acceder a los recursos tecnolgicos con que cuenta el Gabinete de
Informtica de la UPAL y sean debidamente utilizados por los mismos, para
aprovechar la informacin que se tiene en la red como tambin en las bibliotecas
virtuales.

El avance tecnolgico debe estar acorde con la enseanza universitaria, la misma

que debe beneficiar a los estudiantes, con el mejoramiento de las tcnicas de
enseanza aprendizaje, especialmente en la educacin superior, la misma que
debe aplicar nuevos paradigmas de la investigacin cientfica, por tanto la
implementacin de las Tecnologas de Investigacin de Comunicacin en el
proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes universitarios en la
asignatura de Odontologa Legal de la Carrera de Odontologa, constituye una
imperiosa necesidad del mejoramiento pedaggico universitario.

39
BIBLIOGRAFA

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Tunnermann Bernheim, Carlos. (1996). La educacin Superior en el umbral
del Siglo XXI. Editado por UNESCO, Caracas, Venezuela.

41
 NDICE

Pg.

1. INTRODUCCIN -------------------------------------------------------------------------1
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA------------------------------------------------2
3. FORMULACIN DEL PROBLEMA---------------------------------------------------3
4. OBJETIVOS--------------------------------------------------------------------------------3
4.1. Objetivo general---------------------------------------------------------------------------3
4.2. Objetivos especficos---------------------------------------------------------------------4
5. MARCO TERICO-----------------------------------------------------------------------4
5.1. Tecnologa-----------------------------------------------------------------------------------4
5.2. El desarrollo tecnolgico----------------------------------------------------------------5
5.3. TICs historia evolucin----------------------------------------------------------------7
5.4. Definicin----------------------------------------------------------------------------------10
5.5. Influencia de las TICs en la educacin---------------------------------------------11
5.6. TICs en la educacin nacional PEA ----------------------------------------------12
5.7. Efectos de las TIC en la opinin pblica-------------------------------------------14
5.8. Derecho informtico en Odontologa-----------------------------------------------16
5.9. Informtica en Odontologa Forense-------------------------------------------------1
5.10. Diagnstico contextual-----------------------------------------------------------------17
5.11. La enseanza-----------------------------------------------------------------------------19
5.12. Primeros sistemas de educacin----------------------------------------------------21
5.13. Educacin universitaria----------------------------------------------------------------22
5.14. Preparacin de la enseanza y el aprendizaje-----------------------------------23
5.15. Resultados de la enseanza y el aprendizaje------------------------------------23
5.16. Actividades en el proceso de enseanza aprendizaje-------------------------24
5.17. Enseanza--------------------------------------------------------------------------------25
5.18. Educacin---------------------------------------------------------------------------------25
5.19. Didctica-----------------------------------------------------------------------------------27
5.20. Aprendizaje--------------------------------------------------------------------------------28

42
5.21. Modelo de Tecnologas de Informacin y las Comunicaciones en el PEA- - - -28
6. PROPUESTA Y PROCEDIMIENTO------------------------------------------------32
7. CONCLUSIONES-----------------------------------------------------------------------37
LIOGRAFA ----------------------------------------------------------------------------------------38

43
44