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EDUCACIÓN
COMPARADA


Msc.
Ana
Cristina
Brenes


UNED

‐
COSTA
RICA


Capítulo
I


¿QUÉ
ES
LA
EDUCACIÓN


COMPARADA?


DEFINICIONES


“Es 
 la 
 comparación intercultural 
 de 
 la
 estructura, 
 la 
 operación, 
 las 
 metas, 
 los
 métodos 
 y 
 los 
 rendimientos 
 de 
 los
 distintos 
 sistemas 
 educativos, 
 y 
 de 
 las
 correlaciones 
 societales 
 de 
 estos
 sistemas
educativos
y
sus
elementos.” 


ANDERSON
 


DEFINICIONES


“La 
 pedagogía comparada 
 es 
 la 
 disciplina 
 de
 investigación 
 que 
 tiende 
 a 
 lograr 
 nuevos
 conocimientos 
 de 
 orden 
 teórico 
 y 
 práctico
 mediante 
 la 
 confrontación 
 de 
 dos 
 o 
 más
 sistemas de educación 
 correspondientes 
 a
 los 
 diversos 
 países, 
 regiones 
 o 
 épocas
 históricas.” 


VEXLIARD 


DEFINICIONES


“La 
 EDUCACION 
 COMPARADA 
 es 
 la 
 ciencia 
 que,
 tiene 
 por 
 objeto 
 identificar, 
 analizar 
 y 
 explicar 
 las
 semejanzas 
 y 
 las 
 diferencias 
 entre 
 hechoseducativos 
 y/o 
 sus 
 relaciones 
 con 
 el 
 entorno
 (político, 
 económico, 
 social, 
 cultural) 
 e 
 investigar
 las 
 leyes eventuales 
 que 
 los 
 gobiernan 
 en
 diferentes 
 sociedades 
 y 
 en 
 diferentes 
 momentosdelahistoriahumana.”

LE
THAN
KHOI


CARAC TERIZACIÓN
DE
LA
EDUCACIÓN
COMPARADA


SISTEMATIZACIÓN
CONCEPTUAL


NOMBRES


Pedagogía
comparada


Educación
comparativa


Educología
comparativa


EDUCACIÓN
COMPARADA


NATURALEZA


(o
“estatus
científico”)


estudio
comparativo


Complemento
o
auxiliar
de
la
ciencia
pedagógica


Intersección
de
las
ciencias
sociales


Ciencia


DISCIPLINA
CIENTÍFICA



OBJETO
MATERIAL



Tipo
de
realidad
que
analiza(
de
qué
trata) 


Hechos
pedagógicos
o


educativos


Prácticas
y
políticas


educativas


Sistemas
educativos
 
 


Proceso
educativo
total 


FENÓMENOS


EDUCATIVOS
QUE


PUEDEN


LEGÍTIMANENTE


SER
POR
SEPARADO


OBJETO
DE
UNA


INVESTIGACIÓN


COMPARATIVA


OBJETO
FORMAL


tipo
verdades
que
se
quiere
descubrir


(aspecto
que
nos
interesa)


Las
relaciones
de
semejanza
y


diferencia
entre
los


fenómenos
educativos.


(realidades
que
se
comparan)



Relaciones
entre
grupos
de


relaciones
(patrones)


NO
estudia:




































la
conducta
humana,
el


desarrollo
histórico
de
las


instituciones
educativas,
ni


tampoco
los
problemas
de


educación.


PROPÓSITOS


(finalidad
o
utilidad)


Para


algunos


Justificación
intelectual
 Complemento
de
la
 ciencia
pedagógica
 Búsqueda
de
leyes
o
de

Justificación
intelectual

Complemento
de
la

ciencia
pedagógica

Búsqueda
de
leyes
o
de

principios
generales

Permite
conocer
mejor
el

sistema
para
actuar
sobre
él

Permite
identificar

tendencias
o
corrientes

educativas


PROPÓSITO


CENTRAL


Adquirir
conocimientos
de
nivel
 científico,
incluyendo
el
 descubrimiento
de
leyes
y
la

Adquirir
conocimientos
de
nivel

científico,
incluyendo
el

descubrimiento
de
leyes
y
la

elaboración
de
teorías,
a
fin
de

aplicarlos
a
la
acción
de

mejoramiento
de
la
educación.

“CONOCIMIENTO
PARA
LA

ACCIÓN”


DIMENSIONES

O
VARIABLES
DE
LA
EDUCACIÓN
COMPARADA


TEMÁTICA
ESENCIAL
Y
SU
 ESTRUC TURA


TEMA
O
DOMINIO



¿qué
se
compara? 


Sistemas


Métodos



(y
técnicas)


Estructuras


Actores


Programas



(fines,
objetivos,


contenidos)


Objetos
 compartidos
con
 otras
ciencias
de
la
 educación 


Ex tensión


(unidades
analíticas
que
se
usarán
para
la
comparación)


Comparación


supranacional
o


mundial 


Subunidades
 entre
sectores
de
 distintos
países
 pero
con
 características
 socioeconómicas
 y
culturales
 similares. 


Subunidades


   

educativas


Tendencias
e


Democratización


dentro
de
un


innovaciones


de
acceso
a
la


mismo
país
tales


metodológicas 


universidad 


como: 


distinciones


étnicas,


económicas,


culturales 


NIVEL

CIENTÍFICO


¿hasta
dónde
se
pretende
llegar
mediante
el
análisis
de
la
 información? 
 


Se 
 establece 
 mediante 
 una
 sucesión 
 de 
 pasos 
 o 
 niveles 
 de
 estudio 
 dentro 
 de 
 una

 metodología 
 partiendo 
 de 
 una
 descripción 
 hasta 
 llegar 
 a 
 la
 explicación
científica.


Niveles
científicos


Teorización
 Descripción
 Clasificación
 Evaluación

Teorización

Descripción

Clasificación

Evaluación


Comparación
y
 Yux taposición



Explicación
e


interpretación


TIEMPO
Y
CAMBIO


Sincrónica
 (simultánea)
 Para
comparar
sistemas
y
 situaciones
educativas
o
bien

Sincrónica

(simultánea)

Para
comparar
sistemas
y

situaciones
educativas
o
bien

cambios
y
tendencias
en
educación. 

Ver
componentes
en
forma

simultánea.

Forma
tradicional
de
comparación.

Estudios
sir ven
de
datos
básicos,

anuarios,
memorias
anuales
y

boletines
estadísticos.
Diacrónica
 (transcurso
del
tiempo)
 Analizar
las
variaciones
de
un

Diacrónica

(transcurso
del
tiempo)

Analizar
las
variaciones
de
un

fenómeno
en
el
transcurso
del

tiempo.

Requiere
de
conocimiento
de
las

raíces
históricas. 


Capítulo
II


LA
DIVERSIDAD
DE
LOS
ENFOQUES


CIENTÍFICOS


Enfoque


(usos
del
término)


Inadecuados


Adecuados


Método
lógico


Nivel
científico


Etapa
de
la
investigación


Fines
y
propósitos
prácticos


Manera 
 de 
 encarar 
 los
 contenidos 
 de 
 una
 investigación


Mediación 
 en 
 el 
 proceso 
 de
 construcción 
 del
 conocimiento 
 científico
 entre 
 las 
 teorías 
 generales 
 y
 la 
 metodología 
 concreta 
 de
 la
investigación 


Enfoques


Específicos
de
la
ed.


Comparada


Global
–
muestral
 Problemas
–
total


Generales


Filosófico
 Histórico
–
cultural
 Empírico
–
positivista
 Funcionalista
 Dialéctico
–
marxista
 Sistémico


Enfoque
Global
–
Muestral



Global


Amplía 
 la 
 comparación 
 a
 todos
los
países
del
mundo.

 Pretende 
 alejarse 
 de 
 una
 visión
local
estrecha

 Se 
 utiliza 
 en 
 instituciones
 internacionales 
 como 
 la
 UNESCO


Muestral



 comparar 
 los 
 sistemas
 educativos 
 de 
 algunos
 países
seleccionados


Modo

de



 tradicional

Enfoque
Problemas
‐
Total


Problemas


Estudia
 comparativamente 
 un
 problema 
 particular 
 de
 educación 
 que 
 presenta
 en 
 varios 
 o 
 en 
 muchos
 países.



Total


Describe, 
 analiza 
 y 
 trata
 de 
 comparar 
 los
 sistemas 
 educativos
 como 
 tales 
 en 
 su
 integridad.


Enfoque
Filosófico


Intenta 
 explicar 
 comparativamente 
 los 
 fenómenos
 educativos 
 basándose 
 en 
 las 
 características 
 profundas 
 de
 los
estilos
de
pensamiento
propios
de
los
pueblos. 


Evidencia 
 que 
 la 
 total 
 objetividad 
 en 
 un 
 análisis 
 es
 imposible. 


Es 
 fundamental 
 en 
 el 
 planteo 
 inicial 
 de 
 una 
 investigación
 comparada
y
en
las
conclusiones
finales.

 


Enfoque
Histórico
–
cultural


Histórico


Intenta 
 explicar 
 los
 fenómenos 
 educativos
 investigando 
 las 
 causas
 pasadas 
 de 
 conjuntos
 culturales
definidos.



 de 
 “historia


Estudio cultural”.


Antropológico



–
cultural


Ubica 
 la 
 educación 
 en
 su 
 contex to 
 cultural



 distintos
factores. Estudio 
 de 
 la 
 “cultura
 cambiante”.


analizando


total,

Enfoque
Empírico
‐
Positivista


Enfoque
neopositivista 


Se
apega
a
los
métodos
 clásicos
de
investigación,
a
 los
problemas
de
los
 instrumentos
de
medición
y
 el
uso
de
refinadas
técnicas
 estadísticas. 


Peligra
dejar
de
lado
lo
que
 no
puede
ser
medido
o
 cuantificado. 


Enfoque
Funcionalista


Consiste 
 en 
 el 
 análisis 
 interrelacionado 
 de 
 las
 funciones
y
estructuras
de
las
instituciones
educativas. 


Compara 
 los 
 resultados 
 de 
 las 
 mismas 
 correlaciones
 entre
dos
o
más
países. 


Carece
de
nivel
explicativo. 


Enfoque
Dialéctico
‐
Maxista


Se 
 ubica 
 dentro 
 de 
 una 
 gran 
 construcción
 intelectual 
 coherente 
 y 
 cerrada, 
 articulada
 filosóficamente 
 por 
 el 
 materialismo 
 dialéctico
 e
histórico.
 No 
 funda 
 una 
 metodología 
 precisa 
 
 ni 
 trata 
 de
 descubrir 
 los 
 mecanismos 
 que 
 explican 
 los
 problemas 
 y 
 los 
 cambios 
 ya 
 que 
 los 
 tiene
 preconcebidos.


Enfoque
Sistémico


Aplicación 
 de 
 la 
 corriente 
 de 
 pensamiento
 científico 
 actual 
 que 
 combina 
 la 
 teoría 
 general
 de 
 sistemas 
 con 
 la 
 cibernética 
 y 
 otras 
 teorías
 generales. 


Su 
 método 
 general 
 es 
 el 
 análisis 
 de 
 sistemas
 dentro 
 del 
 cual 
 cabe 
 una 
 diversidad 
 de 
 métodos,
 modelos
y
técnicas
particulares.
 


Papel
de
los
enfoques
en
la



Educación
Comparada


Son
complementarios


entre
sí


NO
son
excluyentes


Se
combinan
o
 interrelacionan
en
la
 mente
del
investigador
 para
serle
útil. 


Trabajo
en
grupos



 Desde 
 su 
 propia 
 experiencia 
 como 
 docente 
 o
 futuro
docente:
 ‐ Proponga 
 al 
 menos 
 tres 
 posibles 
 objetos
 materiales 
 de 
 estudio 
 de 
 la 
 Educación
 Comparada
y
justifique
su
elección.
 ‐ ¿Cuál 
 o 
 cuáles 
 enfoques 
 debe 
 enfatizar 
 el
 investigador
 comparativista 
y
por
qué?



Capítulo
III


CATEGORÍA
CIENTÍFICA
DE
LA


EDUCACIÓN
COMPARADA


Conocimiento
científico


Conocimiento
científico
 Lo
Cognoscible:
 
algo
que
conocer
 (cosas,
hechos,
 fenómenos,
ideas)

Lo
Cognoscible:



algo
que
conocer
 (cosas,
hechos,
 fenómenos,
ideas) 


Supone


(cosas,
hechos,
 fenómenos,
ideas) 
 Supone
 
 El
Cognoscente:

 alguien
que
conozca


El
Cognoscente:



alguien
que
conozca
 (individuo
o
especie
 humana) 


(individuo
o
especie
 humana) 
 El
Conocimiento:

 producto
de
la


El
Conocimiento:



producto
de
la
 RELACIÓN
entre
 cognoscente
y
 cognoscible. 


Relación


Que
puede
ser
de
tres
tipos:


Relación
 Que
puede
ser
de
tres
tipos:
 Ignorancia:
 
no
hay

Relación
 Que
puede
ser
de
tres
tipos:
 Ignorancia:
 
no
hay

Relación
 Que
puede
ser
de
tres
tipos:
 Ignorancia:
 
no
hay


Ignorancia:
 
no
hay
 conocimiento,
por
tanto
no
se
ha
 establecido
ninguna
relación. 


Opinión:
 es
relación
superficial
 con
las
apariencias. 


Saber:
relación
profunda
dirigida
 a
la
realidad
cognoscible. 


Conocimiento


Conocimiento
 Se
desarrolla
primeramente
 con
fines
prácticos
de
 super vivencia 

Conocimiento
 Se
desarrolla
primeramente
 con
fines
prácticos
de
 super vivencia 


Se
desarrolla
primeramente
 con
fines
prácticos
de
 super vivencia para
que
el
ser
 humano
pueda
dominar
su
 entorno
y
mucho
después
 cultiva
la
reflexión
sobre
el
 saber
mismo. 


El
conocimiento
exige
 construir
“conjuntos”
o
 “sistemas”
de
conocimientos
 interrelacionados;
descubrir
 “regularidades”
en
las
 relaciones
entre
los
objetos
 que
se
van
conociendo.


El
Saber
puede
ser:


Conocimiento
 vulgar
o
ingenuo 


Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de

Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de


Si
es
resultado
del
razonamiento
 natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 


natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 

natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 

natural,
aplicado
a
las
 obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 


Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 


Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 

obser vaciones
espontáneas
de
 los
sentidos 
 Tiene
una
utilidad
práctica
 inmediata 


Conocimiento
 científico 


Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en

Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en

Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en

Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en

Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en

Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en

Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en

Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en

Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en

Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en

Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en

Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en

Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en


Cuando
la
mente
exige
 explicaciones,
accede
a
 otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en
 el
ejercicio
de
la
razón.
 


otro
nivel
de
 conocimiento
basado
en
 el
ejercicio
de
la
razón.
 


CIENCIA


CIENCIA
 Modo
de
conocimiento
que
 aspira
a
formular
mediante


Modo
de
conocimiento
que
 aspira
a
formular
mediante
 lenguajes
rigurosos
y
apropiados,
 leyes
 por
medio
de
las
cuales
se
 rigen
los
fenómenos. 


Ley
científica


Debe tener la capacidad de:

Es 
 la 
 expresión 
 de



 constantes
 obser vadas 
 en 
 los
 fenómenos


relaciones


las

Predecir
 acontecimientos
 futuros
en
forma
 completa,
 probabilística
o
 estadística. 


Describir
 series
de
 fenómenos 


Ser
comprobable
 por
obser vación
 y
 experimentación 


Todos
son
“teóricos”
 en
el
sentido
de
que
 NO
son
ni
pretenden
 ser
la
realidad

Todos
son
“teóricos”

en
el
sentido
de
que

NO
son
ni
pretenden

ser
la
realidad

concretra ,
sino

maneras

conceptualizadas
de

expresarla. 


Son
en
general,
 términos
 conceptuales,
algunos
 provisionales
y
otros
 más
definitivos
y
se
 diferencian
en
su
 amplitud
o
 complejidad. 


Estructura
de
la
ciencia


El
conocimiento


científico
se
refleja
y


se
concreta
en


enunciado,
llámeseles


axiomas,
principios,


postulados,
teoremas,


hipótesis
o
contractos.


Importancia
de
los
enunciados


Las
distinciones
de
los


enunciados
son
importantes


para
la
metodología
más
que


para
la
ciencia
misma.


Los
enunciados
se
construyen
 como
expresión
de
relaciones
 entre
los
conceptos
empleados,
 las
cuales
aspiran
a
reflejar
las
 relaciones
entre
los
hechos
o
 fenómenos
de
la
realidad.
 


Nivel
de
Elaboración


Utilizados
en
la
metodología
como
 pasos 
del
proceso
científico

Teorización 


Comparación 


Descripción 


Clasificación 


Tipificación 


Yux taposición 


Interpretación 


Explicación 


Evaluación 


La
construcción
de
la
ciencia


Método: 


Cada
 enfoque: 


camino 
 hacia 
 la 
 meta, 
 o 
 sea, 
 hacia 
 el
 conocimiento. 
 Se 
 le 
 
 considera 
 un
 instrumento 
 neutro,
 pero 
 condiciona 
 los
 resultados
de
la
investigación. 


tiene 
 sus 
 métodos 
 preferidos 
 pero 
 es
 necesario 
 que 
 quien 
 se 
 proponga
 utilizar 
 un 
 método 
 cualquiera 
 para
 llegar 
 a 
 la 
 verdad, 
 pueda 
 hacerlo 
 sin
 necesidad 
 de 
 preparación 
 filosófica
 especial.
 


Teoría,
Experiencia
y
Realidad


La 
 cuestión 
 central 
 de 
 toda
 ciencia 
 es 
 o 

La 
 cuestión 
 central 
 de 
 toda

ciencia 
 es 
 o 
 debe 
 ser 
 la 
 relación

entre 
 la 
 realidad 
 que 
 se 
 quiere

conocer, 
 la 
 experiencia 
 subjetiva

del 
 conocimiento, 
 y 
 las

concepciones 
 teóricas 
 que 
 tratan

de
reflejarlo
objetivamente.


Realismo
Crítico



Popper
y
Bunge


Sostiene 
 la 
 existencia 
 de
 una 
 realidad 
 objetiva 
 física
 y 
 temporal 
 independiente
 de 
 la 
 mente; 
 realidad 
 que
 es 
 justamente 
 el 
 primer
 objeto
del
conocimiento. 


.

Este 
 “primer 
 objeto” 
 del
 conocimiento 
 consiste 
 en
 una 
 representación 
 de 
 la
 realidad 
 cada 
 vez 
 más 
 fiel 
 a
 ésta 
 cuanto 
 más 
 se 
 le
 critique. 


“ Toda
ciencia
y
toda
filosofía
son
sentido
común


ilustrado”



( Popper )

 


Realismo
Crítico


Ciencia 
 no 
 es 
 acumulación 
 de
 conocimientos 
 científicos, 
 debe 
 darse 
 una
 explicación 
 de 
 las 
 relaciones 
 y
 regularidades 
 que 
 se 
 obser van 
 entre 
 las
 cosas 
 (situaciones, 
 realidades) 
 que 
 a 
 su
 vez, 
 dependen 
 de 
 concepciones 
 más
 amplias 
 y 
 unificaciones 
 que 
 llamamos
 teorías. 


Teoría
de
 los
tres
 mundos
 ( Popper ) 
 1º
 el
físico
o
de
los
 estados
físicos 

Teoría
de

los
tres

mundos

( Popper ) 

1º

el
físico
o
de
los

estados
físicos 

2º

2º


El
mental
o
de
 los
estados
 mentales 


3º


es
el
de
las
 ideas
en
sentido
 objetivo 


Teoría
de
los
tres
mundos


La
relación
entre
estos
mundos
 o
esferas
tiene
como
 consecuencias,
entre
otras
que: 


Popper


El
órgano
de
interacción
con
los
 objetivos
de
la
tercera
esfera
 (ideas
objetivas)
para
 comprenderlos,
desarrollarlos,
 utilizarlos
y
hacerlos
repercutir
 sobre
la
primera
esfera

(mundo
 físico)
es
la
mente
humana. 


Teoría
de
los
tres
mundos


El
punto
de
partida


del
conocimiento


es
la
mente


(segundo
mundo)



Popper


Que
gracias
al


conocimiento


objetivo



(tercer
mundo)



problematiza

y


transforma
la


realidad



(primera
esfera)


Conclusiones



Conclusiones

 Es
necesario
utilizar
a
fondo
el
conocimiento
 objetivo
acumulado;
“estudiar

Es
necesario
utilizar
a
fondo
el
conocimiento
 objetivo
acumulado;
“estudiar ”,
conocer
la
 verdad,
el
“estado
de
la
cuestión”
antes
de
 interpretar
o
iniciar
investigaciones
sobre
 temas
sin
importancia
o
sobre
lo
que
ya
está
 descubierto. 


descubierto. 
 La
ciencia
es
 universal,
sino
no
 es
ciencia

La
ciencia
es
 universal,
sino
no
 es
ciencia 


Carácter
científico
del



conocimiento
social


Objeciones

 Raíces
históricas :



 Las 
 ciencias 
 exactas 
 y
 naturales 
 desarrollaron
 enfoques 
 y 
 métodos
 que 
 poco 
 a 
 poco 
 se
 fueron 
 desprendiendo
 de 
 la 
 especulación
 filosófica 
 y 
 adquiriendo
 el 
 monopolio 
 de 
 la
 palabra
“ciencia”.


la 
 especulación
 filosófica 
 y 
 adquiriendo
 el 
 monopolio 
 de 
 la
 palabra
“ciencia”.


Carácter
científico
del



conocimiento
social


Carácter
científico
del

 conocimiento
social
 Objeciones
 •   Objetividad
y
subjetividad :


Objeciones
 Objetividad
y
subjetividad :



 En 
 las 
 ciencias 
 sociales 
 el
 sujeto 
 cognoscente 
 forma
 parte 
 del 
 objeto 
 por
 conocer 
 (lo 
 cognoscible). 
 No
 es 
 solamente 
 obser vador,
 sino 
 que 
 además 
 es 
 parte
 de 
 la 
 realidad 
 obser vada 
 y
 esto 
 se 
 convierte 
 en 
 un
 inconveniente 
 para 
 la
 “objetividad” 
 del
 conocimiento
científico.



Carácter
científico
del
Conocimiento
Social


Objeciones


Objetividad
y
subjetividad:


El
investigador
tiene
una
doble
dificultad:

1ª



debe
utilizar
términos
 teóricos
para
describir
lo
“NO
 obser vable”:
intereses,
 creencias,
valores. 


2ª



tiende
inconscientemente
a
 deformar
lo
obser vado
por
su
 personalidad,
y
formación

 (
académica,
filosófica,
 religiosa,
etc.)
 


Carácter
científico
del
Conocimiento
Social


Objeciones

La 
 ley 
 general 
 y 
 el 
 caso
 individual :
 
 Se 
 objeta 
 que 
 los
 hechos 
 humanos 
 son
 únicos, 
 históricos 
 e
 irrepetibles; 
 que 
 no 
 se
 pueden 
 reducir 
 a 
 leyes
 de
regularidades.



 e
 irrepetibles; 
 que 
 no 
 se
 pueden 
 reducir 
 a 
 leyes


Carácter
científico
del



conocimiento
social
(refutación)


La
singularidad
de
los
 hechos
humanos
no
 es
impedimento
para
 que
se
formulen
leyes
 en
las
ciencias
 sociales
con
pleno
 valor
dentro
de
los
 límites
culturales
en
 que
se
les
reconoce
 vigencia. 


Por
otro
lado,
 muchos
conceptos
y
 leyes
científicas
 (matemáticas
y
físicas
 por
ejemplo)
son
 representaciones
 abstractas,
modelos
o
 tipos
y
no
 necesariamente
la
 realidad
misma.
 


Carácter
científico
del
Conocimiento
Social


Objeciones


Determinismo
y
libertad:

‐
Para
la
corriente
científico
 natural,
las
relaciones
entre
los
 componentes
del
universo
 expresadas
mediante
leyes,
 son
determinadas
e
 ineluctables,
sin
margen
de
 desviación,
azar
o
libertad.
 


‐
Las
ciencias
humanas
y
 sociales
carecen
del
sentido
 determinista
que
sí
poseen
las
 leyes
de
la
ciencia
físico‐ natural. 


Carácter
científico
del
Conocimiento
Social


Objeciones


Objetividad,
valoración
y
normatividad:

Resulta 
 muy 
 difícil 
 y 
 discutible 
 trazar 
 fronteras
 estrictas 
 entre 
 los 
 planos 
 de 
 la 
 filosofía, 
 la
 cosmovisión 
 y 
 la 
 ideología 
 y 
 las 
 teorías
 metacientíficas 
 o 
 entre 
 éstas 
 y 
 las 
 teorías
 generales, 
 los 
 enfoques 
 y 
 las 
 concepciones
 metodológicas; 
 todo 
 esos 
 planos 
 incluyen
 elementos
valorativos
y
de
normatividad. 


Carácter
científico
del



conocimiento
social
(refutación)


conocimiento
social
(refutación)
 Se
debe
estudiar
imparcialmente
la

conocimiento
social
(refutación)
 Se
debe
estudiar
imparcialmente
la


Se
debe
estudiar
imparcialmente
la
 realidad
sin
forzar
las
interpretaciones
 para
que
“cuadren”
con
valoraciones
y
 preferencias
normativas
 preconcebidas. 


Las
ciencias
humanas
y
sociales
tienen
 todas
el
propósito
profundo
de
ayudar
 al
hombre
y
la
sociedad
a
vivir
mejor,
 a
tomar
mejores
decisiones
basadas
 en
una
racionalidad
mejor
informada. 


Síntesis



Síntesis

 Los
problemas
de
subjetividad,
 generalización
válida,
del
determinismo
o


Los
problemas
de
subjetividad,
 generalización
válida,
del
determinismo
o
 del
compromiso
con
ciertos
valores
si
bien
 revisten
formas
especiales
en
la
ciencia
 social,
no
son
radicalmente
distintos
de
los
 se
enfrentan
en
la
ciencia
natural. 


se
enfrentan
en
la
ciencia
natural. 
 “Hoy
día
las
diferencias
metodológicas


“Hoy
día
las
diferencias
metodológicas


entre
las
ciencias
no
existen,
estas


diferencias
son
de
objeto
y
de
técnicas,
no


de
método
ni
de
finalidad.”
(Bunge)


La
Ciencia
de
la
Educación



¿Por
qué
algunos
estudiosos
dudan
del
estatus
o
categoría
de
ciencia
de
la
educación?


La
educación
como
objeto
de


estudio
científico
se
diferencia
de


los
demás
objetos
de
estudio
de
las


ciencias
sociales
porque
es
una


creación
intencional
y
formalizada


del
espíritu
humano,
y
no
un
hecho


natural
y
espontáneo.






El
objeto
de
la
ciencia
de
 la
educación
es
el
proceso
 total
de
la
educación. 


Naturaleza
 del
 fenómeno
 educativo
 


Este
objeto
es
específico
 porque
abarca
un
 conjunto
definido
 funcional
e
institucional. 


equiparada
a
la
pedagogía,
 no
tiene
en
el
pensamiento
 occidental,
categoría
de

equiparada
a
la
pedagogía,

no
tiene
en
el
pensamiento

occidental,
categoría
de

ciencia
y
se
la
olvida

fácilmente
al
trazar
un

esquema
de
la
ciencia

social. 

Actual‐

Actitud

mente

mental 


de
desvalorización
no
 ha
sido
superada
 totalmente. 


La
Ciencia
de
la
Educación



¿Por
qué
algunos
estudiosos
dudan
del
estatus
o
categoría
de
ciencia
de
la
educación?

el
conocimiento
sobre


la
educación
sí
ha


alcanzado
el
plano


científico
por
la


formación
universitaria


de
los
educadores

el
impulso
que
le
han
 dado
las
actividades
de
 organismos
 internacionales . 


La
Ciencia
de
la
Educación



¿Por
qué
algunos
estudiosos
dudan
del
estatus
o
categoría
de
ciencia
de
la
educación?


La
construcción
de
la
educación: 


La
construcción
de
la
educación: 


La
construcción
de
la
educación: 
 El
conocimiento
científico
sobre
la

La
construcción
de
la
educación: 
 El
conocimiento
científico
sobre
la

El
conocimiento
científico
sobre
la
 educación
es
elaborado


El
conocimiento
científico
sobre
la
 educación
es
elaborado
 principalmente
por
estudiosos
ajenos
 a
ella
(filósofos,
economistas,
 sociólogos)
que
se
interesan
en
la
 educación
desde
fuera. 


Son 
 los 
 educadores 
 los
 que 
 deberían 
 de 
 estar 
 en
 posición 
 de 
 desarrollar 
 la
 ciencia 
 de 
 la 
 educación,
 tocando 
 aspectos
 específicos 
 y 
 radicales 
 en
 ella 
 como 
 por 
 ejemplo
 los 
 que 
 atañen 
 al 
 proceso
 de 
 crecimiento 
 y
 desarrollo
de
la
persona. 


Papel
de
la
comparación
en
el


conocimiento


Conocimiento
vulgar


Se
basa
en
propiedades
sensibles
de
 los
objetos
llamadas
cualidades
 (forma,
color,
tamaño,
etc.). 


Implica
establecer
relaciones,
 categorías
y

contrastes. 


Conocimiento
científico 


Distingue
la
similitud
general
y
 la
diversidad
particular. 


Se
logra
cuando
existe
un
 patrón
de
referencia
conocido. 


La
comparación
en
la
Educología


El
método
comparativo
es
el
 fundamento
de
la
 educología 
 misma. 

El
método
comparativo
es
el

fundamento
de
la
 educología 

misma. 


Los
conocimientos
 educológicos 
de
validez
 general
exigen
necesariamente
 un
estudio
comparativo. 


Si
no
se
compara
podemos
 tener
múltiples
conocimientos
 de
lo
particular,
pero
no
 ciencia,
la
cual
solo
puede
ser
 general,
y
solo
así
será
útil. 


Utilizado
por
una
 Este
estudio
se
 serie
de
 propone
resolver
 disciplinas
para

Utilizado
por
una

Este
estudio
se

serie
de

propone
resolver

disciplinas
para

los
problemas

estudiar
y

educativos

Método

analizar
las

concretos
y
llegar

comparativo 

formas
y

a

problemas
que

generalizaciones

presenta
el

universalmente

proceso

válidas. 

educativo. 


La
educación
comparada
como
ciencia


Educológica


Conocimiento
 comparativo 

Conocimiento

comparativo 


Consiste
en
utilizar
la
 comparación
para
llegar
a
 una
comprensión
general
 que
ubique
las
diferencias
 de
un
fenómeno
en
su
 contex to
(educativo,
 social,
histórico)
y
procure
 encontrar
las
“leyes
de
la
 diversidad” 


Carácter
propio
de
la
Educación


Comparada
 (diferenciación)


Otras
ciencias
educacionales 


Estudian
un
proceso
educativo
concreto
de
un
 país
o
sociedad
o
bien
el
proceso
en
 abstracto,
considerado
independientemente
 de
cualquier
sociedad. 


El
método
comparativo
es
un
método
entre
 otros. 


Educación
Comparada 


Estudia
conjuntamente
las
 relaciones
entre
dos
o
más
procesos
 educativos. 


El
método
comparativo
es
a
la
vez
 su
enfoque
esencial. 


Carácter
propio
de
la
Educación


Comparada


Otras
ciencias
Educacionales


Se
apoya
en
datos
de
fuentes
de
primera
mano. 


Compara
patrones
no
autónomos. 


Se
proponen
llegar
a
explicaciones
que
permitan
 encontrar
soluciones
a
los
problemas
o
normas
para
 el
proceso
educativo. 


Educación
Comparada 


Recurre
a
datos
ya
elaborados
o
los
reelabora
para
 sus
propósitos. 


Confronta
patrones
o
modelos
educativos
 autónomos
y
completos
por
cuanto
pertenecen
a
 sociedades
distintas. 


Intenta
principalmente
llegar
a
una
comprensión
 profunda
de
los
fenómenos
educativos
obligándose
a
 verlos
más
allá
de
sus
diferencias
 societales .
 


Material 
 elaborado 
 para 
 estudiantes 
 del 
 curso 
 “Introducción 
 a
 la 
 Educación 
 Comparada” 
 código 
 158 
 
 de 
 la 
 Escuela 
 de
 Ciencias 
 de 
 la 
 Educación 
 de 
 la 
 Universidad 
 Estatal 
 a 
 Distancia,
 Costa
Rica.
 Referencia
bibliográfica:
 
 Oliviera,
C.
(2008).
 Introducción
a
la
Educación
Comparada .
 San
José.
EUNED.