LA INSUFICIENTE CALIFICACIN Y PREPARACIN DEL

DOCENTE EN EL NIVEL EDUCATIVO DE EDUCACIN

INICIAL
La insuficiente calificacin y preparacin del docente en el nivel educativo de educacin
inicial es una realidad problemtica sin resolver incluso en los pases desarrollados se
presenta esta problemtica pero an ms se ve afectando en el los pases del tercer mundo
como en este caso en Per, ya que la formacin de los profesionales para trabajar en estas
edades es muy dismil, y a veces ni siquiera se exige un grado universitario para ejercer
la docencia en educacin inicial. Y por ello nos planteamos el siguiente problema
La insuficiente calificacin y preparacin del docente esta afectado la calidad de
enseanza en la educacin inicial?
Si porque el papel del docente es como siempre ensear, despertar en los nios y nias
el deseo de aprender, de descubrir, y es por eso el docente de educacin inicial deber
contar con algunas actitudes personales y profesionales.
As como en lo personal tiene que desarrolla una actitud de apertura ante el nuevo reto
que se le presenta, tal vez tiene que ser crtico y reflexivo sobre su propia prctica
pedaggica, con el objetivo de transformarla ; es decir,es el conjunto de actuaciones,
destrezas, conocimientos, actitudes, valores ligados a ellas, que constituyen lo especifico
de ser profesor.
Para desarrollar las actitudes personales de un docente, se debe tomar en cuenta
aspiraciones respecto a la forma de concebir y vivir la actividad, as como de dar
contenido concreto a la enseanza. A su vez cumple con una obligacin moral que es
compromiso tico que implica la docencia la sita por encima de cualquier obligacin
contractual que pueda establecerse en la definicin del empleo. El profesor esta obligado
al desarrollo, en cuanto personas humanas libres, de todos sus alumnos y alumnas.

2. El compromiso con la comunidad: la educacin no es un problema de la vida privada

de los profesores, sino una ocupacin socialmente encomendada y que lo responsabiliza
pblicamente. Aqu, se plantea el conflicto entre la autonoma del docente y su
responsabilidad ante la sociedad.

3. La competencia profesional: entendida como un dominio de conocimientos,

habilidades y tcnicas articuladas desde la conciencia del sentido y de las consecuencias
de la propia practica docente. Por ello, la reflexin y anlisis de esta constituye un eje
estructurante de la formacin y profesionalizacin de los profesores, de acuerdo con los
postulados de tendencia hermeneutico-reflexiva.
Casi en Todos los programas de formacin de maestros ya sea inicial o permanente,
tratan de introducir cambios en sus actitudes y valores, predisposiciones y expectativas
con el fin de cambiar el modo de hacer las cosas en el aula y de esta manera cambiar los
principios estructuradores del oficio (1998).
Pero respecto a lo profesional debe tener la flexibilidad necesaria, para que a partir del
conocimiento y dominio de los procesos de planificacin y evaluacin propios de este
nivel educativo, realice las adaptaciones curriculares necesarias, que no son ms que
ajustes a los contenidos del currculo oficial, de acuerdo a las necesidades individuales de
los alumnos; en el que plantee diferentes situaciones y actividades de aprendizaje. Y
tambin debe conocer y manejar mltiples estrategias, que faciliten la intervencin y
participacin de los nios y nias en diferentes niveles y actividades. As mismo El
propsito bsico de la formacin profesional por competencias es ayudar al participante
a lograr las conductas requeridas o las competencias necesarias para tener xito en el
trabajo" (INSAFORP 2001: 11), con respecto la formacin en el campo de la filosofa.
El trmino formacin es uno de los conceptos bsicos, y esencialmente constituyente del
humanismo; proviene de la Edad Media, pas por el Barroco y se integr al Humanismo
cuando Herder (citado por Gadamer 1996) preconiz el ideal de la "formacin del
hombre"; el Humanismo es un modo de ver la realidad, una perspectiva que considera a
la dignidad humana como criterio ltimo de las valoraciones y normas y como el
horizonte al que deben orientarse las acciones, si es que se desea una vida que valga la
pena ser vivida.
Y respecto a la formacin en el campo de la pedagoga. El trmino formacin aparece
recurrentemente en obras de carcter pedaggico, sin embargo, su sola mencin no
implica que se tenga claridad sobre su significado; esta situacin puede observarse en
mltiples obras donde el concepto formacin es reducido a ciertos contextos y/o prcticas
institucionales o a ciertos dispositivos de formacin (v. gr. Davini 1997, Imbernn 1997,
Alanis 2000 y Aguerrondo y Pogr 2001).

Reforzando la idea de la relacin entre la calidad de enseanza y la formacin docente,

algunos autores citados dicen que:
...los pases reconocen que, para mejorar la calidad de la educacin, tienen que elevar
el nivel de formacin de sus agentes educativos y ofrecer a los docentes y administradores
oportunidades efectivas de capacitacin profesional... Sin embargo, no ha sido posible
elevar sustancialmente la calidad de los programas de formacin de maestros -en parte
debido a las dificultades de las escuelas formadoras para atraer buenos candidatos.
(Schiefelbein y Tedesco, 1995 :87).
La enseanza debera considerarse como una profesin cuyos miembros prestan un
servicio pblico; esta profesin exige de los educadores no solamente conocimientos
profundos y competencia especial, adquiridos y mantenidos mediante estudios rigurosos
y continuos, sino tambin un sentido de las responsabilidades personales y colectivas que
ellos asumen para la educacin y el bienestar de los alumnos de que estn encargados.
 LINKOGRAFA
Beltrn, A. y Seinfeld, J. (2011). Hacia una educacin de calidad en el Per: El
heterogneo impacto de la educacin inicial sobre el rendimiento escolar.
Documento de Discusin. Centro de Investigacin de la Universidad del Pacfico.
Beltrn, A. y Seinfeld, J. (2012). La trampa educativa en el Per: cuando la
educacin llega a muchos pero sirve a pocos. Universidad del Pacfico.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2001). Aproximacin al perfil del
docente para la Educacin Inicial y/o preescolar.
Simonstein, S. (2007). Tendencias Mundiales en el mbito de la Educacin
Infantil. (ponencia presentada en el Seminario: Repensando la Educacin
Infantil para Amrica Latina: los aportes actuales de la teora y la prctica).
UNESCO. Chile.