Artigo original

A Importncia de Atividades Psicomotoras

para Crianas de 6 a 10 anos
The Importance of psychomotor activities for children
6 to 10 years
Fernanda de Souza Lahti
Nathan Ono de Carvalho
Leandro Silva Vargas

RESUMO
O presente estudo verificou importncia de atividades psicomotoras em crianas de 6 a 12 anos. A
Psicomotricidade a relao entre o pensamento e a ao, evolvendo a emoo. Esta cincia que estuda
o homem por meio de seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo e de suas
possibilidades de perceber, atuar e agir com o outro, com objetos e consigo mesmo. Para a realizao
desta pesquisa foi utilizado o teste psicomotor dinmico, chamado de Bateria Psicomotora (BPM), este
teste pode vir no somente ajudar na identificao de dficits psicomotores mais tambm servir como
base para um profissional de educao fsica elaborar um planejamento coerente realidade de seus alu-
nos, podendo assim ter uma melhora no desempenho do aprendizado das crianas. Os testes foram rea-
lizados por em vinte e quatro crianas do Servio de Convivncia e Fortalecimento de Vinculo (SCFV) da
zona norte de Porto Alegre. Foram feitos dois testes, com trs meses de diferena. Durante esse perodo 39
as crianas foram submetidas a atividades psicomotoras. Verificaram-se melhoras significativas em relao
aos testes. Com isso afirmamos que a pratica de atividades psicomotoras auxiliam no desenvolvimento
cognitivo e motor em crianas de 6 a 12 anos.

PALAVRAS-CHAVE
Criana; psicomotricidade; desenvolvimento motor e cognitivo.

Graduada em Educao Fsica pelo Cento Universitrio Metodista IPA.

Mestrando em Biocincias e Reabilitao do Programa de Ps-Graduao do Cento Universitrio Metodista-IPA.
Professor Doutor do Curso de Educao Fsica do Centro Universitrio Metodista IPA.

Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1

 A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos

ABSTRACT
This study examined the importance of psychomotor activities for children 6-12 years. The psychomotor is
the relationship between thought and action, evolving emotion. This science of man through his body moving
and in relation to its internal and external world and its possibilities to perceive, act and act with each other,
with objects and with himself. For this research we used the dynamic psychomotor test, called the Psychomo-
tor Battery, this test may come not only help identify psychomotor deficits more also serve as a basis for a
professional physical education for a coherent planning a reality his students, and thus can have an improve-
ment in performance of learning of children. The tests were carried out by in twenty-four children Living Ser-
vice and Vinculo Strengthening in the northern part of Porto Alegre. Two tests were made, with three months
apart; During this period children underwent psychomotor activity. There were significant improvements over
the tests. With this, we affirm that the practice of psychomotor activities assist in cognitive and motor deve-
lopment in children 6-12 years.

KEYWORDS
Children; Psychomotor; Motor and Cognitive Development.

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Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1


Introduo
Este estudo focou-se na importncia em aplicar
atividades psicomotoras em crianas de 6 a 12 anos;
pois nessa fase que a criana est em grande per-
odo de explorao; onde ela utiliza cada vez mais as
habilidades motoras e cognitivas. nesta fase que as
crianas devem estar em constante movimento, apli-
cando-os em diferentes atividades onde possa esti-
mular sua aprendizagem.
Tal estudo discutiu a importncia de atividades
psicomotoras em crianas de 6 a 12 anos, acreditan-
do-se que dessa forma sejam geradas informaes
confiveis, aplicando testes psicomotores chamados
de Bateria Psicomotora (BPM). Este um instrumen-
to original de observao psicoeducacional, que ca-
racteriza-se como um conjunto de situaes ou tare-
fas que buscam analisar dinamicamente o perfil psi-
comotor da criana (perfil intraindividual).
Este teste pode vir a auxiliar na identificao de
dficits motores e/ou cognitivos servindo como base
para um profissional de Educao Fsica elaborar um
planejamento coerente realidade e necessidade de
seus alunos, bem como sugerir aes didticas. A
aplicao da Bateria de Psicomotricidade (BPM), e
atividades psicomotoras que venham provocar mo-
dificaes positivas no desenvolvimento das crian-
as, principalmente no processo motor e cognitivo
pode, neste contexto ser um importante instrumen-
to para o desenvolvimento psicomotor de crianas.
Para tanto foi construda a pergunta que guiou
este trabalho, ou seja, as atividades psicomotoras
auxiliam no desenvolvimento motor e cognitivo de
crianas de 6 a 12 anos? Como objetivo primrio
esse estudo procurou analisar a interferncia de ati-
vidades psicomotoras no auxilio do desenvolvimento
cognitivo e motor de crianas de 6 a 12 anos; e como
objetivo secundrio verificar a ocorrncia de defici-
ncia motora nas crianas de 6 a 12 anos; verificar a
ocorrncia de deficincia cognitiva nas crianas de 6
a 12 anos; analisar a importncia das atividades psi-
comotoras em crianas de 6 a 12 anos e avaliar o
desempenho psicomotor nas crianas de 6 a 12 anos.
A motivao de tal estudo ocorreu em virtude de
inmeros problemas sociais, em que crianas no
possuem a mesma liberdade de estar nas ruas e brin-
A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos
car livremente como antigamente; assim como as
prprias crianas no tem a mesma vontade de estar
nas ruas brincando. Com a entrada do mundo tec-
nolgico, com jogo digitais, computadores e celula-
res com programas e aplicativos de jogos, o simples
pega-pega, esconde, policia e ladro e entre outras
brincadeiras se tornaram chatas e desatualizadas.
Mas so essas brincadeiras onde se corre, pula, sal-
tita e tropica que se trabalham as habilidades moto-
ras e cognitivas das crianas. Dentro do cenrio apre-
sentado, as atividades psicomotoras que levam a
criana a tomar conscincia de seu corpo, da latera-
lidade, a situao no espao e como dominar o tem-
po, a adquirir habilidades e de seus gestos e movi-
mentos, deve ser praticada desde o inicio da infncia,
e conduzida com perseverana.
O presente estudo foi uma pesquisa mista, em-
pregando a combinao de abordagens quantitati-
vas e qualitativas de carter exploratrio, que busca-
r encontrar respostas numricas atravs de uma
avaliao qualitativa por meio de testes psicomoto-
res (BPM), onde ao final ter que ter uma interpreta-
o novamente qualitativa para finalizar o objetivo
do teste; que procura individualmente avaliar dina-
41
micamente o potencial humano de aprendizagem
que cada criana transporta consigo como sua carac-
tersticas intrnseca. No se trata de uma avaliao
convencional, mas sim dinmica. Onde se tem um
resultado quantitativo para que no final se tenha
uma avaliao qualitativa.
A populao do estudo foram crianas com idade
entre 6 a 12 anos, participaram do teste em media
de quarenta crianas de ambos os sexos, com o ob-
jetivo de avaliar a idade motora e cognitiva de cada
uma, com possibilidade de detectar dficits funcio-
nais (ou substanciar a sua ausncia) em termos psi-
comotores, cobrindo a integrao sensorial e percep-
tiva que se relaciona com o potencial de aprendiza-
gem da criana. Participaram do teste em media
trinta e duas crianas de ambos os sexos, sendo uti-
lizado como instrumento de pesquisa um teste psi-
comotor chamado de Bateria Psicomotora (BPM),
que iram testar a tonicidade, equilbrio, lateralidade,
noo do corpo, estruturao, espacio-temporal e
praxia global e fina.
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 A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos
Psicomotricidade
Historicamente o termo psicomotricidade apa-
rece a partir do discurso mdico, mais precisamente
neurolgico, quando foi necessrio, no incio do s-
culo XIX, nomear as zonas do crtex cerebral situadas
mais alm das regies motoras. Com o desenvolvi-
mento e as descobertas da neurofisiologia, comea
a constatarse que h diferentes disfunes graves
sem que o crebro esteja lesionado ou sem que a
leso esteja claramente localizada. So descobertos
distrbios da atividade gestual, da atividade prtica.
Portanto, o esquema antomo-clnico que deter-
minava para cada sintoma sua correspondente leso
focal j no podia explicar alguns fenmenos pato-
lgicos. , justamente, a partir da necessidade mdi-
ca de encontrar uma rea que explique certos fe-
nmenos clnicos que se nomeia, pela primeira vez,
o termo Psicomotricidade, no ano de 1870. As pri-
meiras pesquisas que do origem ao campo psico-
motor correspondem a um enfoque eminentemente
neurolgico (SBP, 2003).
Henri Wallon, mdico, psiclogo e pedagogo,
provavelmente, o grande pioneiro da Psicomotricida-
42 de, vista como campo cientifico. Ele impulsionou as
primeiras tentativas de estudo da reeducao psico-
motora. Em 1934, Wallon inicia uma das obras mais
relevantes no campo do desenvolvimento psicolgi-
co da criana (FONSECA, 2004). A histria da psico-
motricidade no Brasil segue os passos da escola fran-
cesa, que nitidamente influencivel no somente
no Brasil, mas por todo o mundo na poca da pri-
meira guerra mundial, embora tenha aparecido no
Brasil tardiamente. Os estudos de Dupr s respostas
de Charcot originados das vias instinto-emocional, a
busca de crianas com dificuldades escolares, norte-
aram tambm os cientistas sul americanos e brasilei-
ros a encontrarem na Frana, o refugio para suas
duvidas (ISPE-GAE, 2014)
O Instituto ISPE-GAE (2014) refere que o grande
marco da psicomotricidade no Brasil se deu com a
vinda da Dra. Dalila de Costallat, que veio a Brasilia
em 1972, fazer uma palestra.
No Brasil, Antonio Branco Lefebvre buscou junto
as obras de Ajuri guerra e Ozeretski, influenciado
por sua formao em Paris, a organizao da pri-
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meira escala de avaliao neuromotora para crian-
as brasileiras. Dra. Helena Antipoff, assistente de
Claparde, em Genebra, no Instituto Jean-Jacques
Rosseau e auxiliar de Binet e Simon em Paris, da
escola experimental La Maison de Paris, trouxe ao
Brasil sua experincia em deficincia mental, base-
ada na Pedagogia do interesse, derivada do conhe-
cimento do sujeito sobre si mesmo, como via de
conquista social. Em 1972, a argentina, Dra. Dalila
de Costallat, estagiria do Dr. Ajuriaguerra e da Dra.
Soubiran em Paris, convidada a falar em Braslia
s autoridades do Ministrio da Educao, sobre
seus trabalhos em deficincia mental e inicia con-
tatos e trocas permanentes com a Dra. Antipoff no
Brasil (ISPE-GAE, 2014).
Diante desses fatos a psicomotricidade conti-
nuou sendo muito estudada durante anos e para que
ela pudesse ser vista hoje como uma pratica que tem
como objetivo prevenir o aparecimento de distrbios
e auxiliar pessoas que apresentam dificuldade de
aprendizagem, diversas figuras se tornaram muito
importes, como Costa, Fonseca, Galvo, Francisco
Rosa, Enderle, Nicola, Falkenbach, Machado & Silva
e Gallahue que abordam diversos conceitos sobre o
que a psicomotricidades.
Primeiramente a psicomotricidade fixava-se so-
mente no desenvolvimento motor; mais tarde estu-
dou a relao entre o desenvolvimento motor e in-
telectual da criana, e s agora estuda a lateralida-
de, estruturao espacial, orientao temporal e
sua relao com o desenvolvimento intelectual da
criana. A psicomotricidade a capacidade psquica
de realizar movimentos, no se tratando da realiza-
o do movimento propriamente dito, mas sim da
atividade psquica que transforma a imagem para a
ao em estmulos para os procedimentos muscu-
lares adequados.
Para Costa a Psicomotricidade baseia-se em uma
concepo unificada da pessoa, que inclui as inte-
raes cognitivas, sensoriomotoras e psquicas na
compreenso das capacidades de ser e de expressar-
-se, a partir do movimento, em um contexto psicos-
social. Ela se constitui por um conjunto de conheci-
mentos psicolgicos, fisiolgicos, antropolgicos e
relacionais que permitem, utilizando o corpo como
mediador, abordar o ato motor humano com o in-
tento de favorecer a integrao deste sujeito consi-

go e com o mundo dos objetos e outros sujeitos.
(COSTA, 2002)
Conforme Rosa Neto (2002), a Psicomotricidade
a Interao de diversas funes neurolgicas, mo-
trizes e psquicas. essencialmente, a educao do
movimento, ou por meio do movimento, que provo-
ca uma melhor utilizao das capacidades psquicas.
No entanto, a psicomotricidade para Fonseca
(2001) no exclusiva de um novo mtodo ou de uma
escola ou de uma corrente de pensamento, nem
constitui uma tcnica, um processo, mas visa fins edu-
cativos pelo emprego do movimento humano.
A Psicomotricidade a relao entre o pensamen-
to e a ao, evolvendo a emoo. Esta cincia que
estuda o homem por meio de seu corpo em movi-
mento e em relao ao seu mundo interno e externo
e de suas possibilidades de perceber, atuar e agir com
o outro, com objetos e consigo mesmo. A psicomo-
tricidade a cincia da educao que tem como ob-
jetivo procurar educar o movimento, ao mesmo tem-
po que envolve as funes do pensamento. Portanto,
o intelecto se constri a partir do exerccio fsico, que
muito importe e fundamental para o desenvolvi-
mento do corpo, mente e da emotividade. Sem o
suporte psicomotor, o pensamento no poder ter
acesso aos smbolos e abstrao (MACHADO E NU-
NES, 2011 p 26).
A psicomotricidade enquanto cincia que estuda o
corpo por meio do movimento amplia as praticas
pedaggicas nas aulas de Educao Fisica. Com
dua evoluo, a psicomotricidade passou a ser si-
nnimo de relacionar-se por meio da ao, permi-
tindo a unio do ser corpo, e ser mente, o ser esp-
rito, o ser natureza e o ser sociedade (MACHADO &
NUNES, 2010 p 23).
Para Machado e Silva (2010) quando se entra nes-
te tema faz-se necessrio uma breve passagem pela
origem dessa palavra. Portando, preciso fazer uma
analise etimolgica do termo Psicomotricidade. Vem
do grego psyche, que significa alma e do verbo
latim moto, que significa agitar fortemente, estar em
movimento frequentemente. Portando, podemos di-
zer que a psicomotricidade esta relacionada com o
corpo em movimento.
Uma conceituao atual de psicomotricidade
A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos
que esta cincia nova, cujo objeto de estudo o ho-
mem nas suas relaes com o corpo em movimento,
encontra sua aplicao prtica em formas de atuao
que configuram uma nova especialidade. A psicomo-
tricidade estuda o homem na sua unidade como pes-
soa (NICOLA, 2004, p. 5). Nicola ainda fornece outro
conceito, j acrescentando as palavras Motricidade e
do prefixo Psico:
Motricidade: por definio conceitual a proprie-
dade que tm certas clulas nervosas de determinar
a contrao muscular.
Psico (Gr Psyqu): vem representar a alma, esprito,
intelecto. Psicomotricidade: condio de um esta-
do de coisas corpo / mente. Viso global de um
indivduo, onde a base de atuao est no conhe-
cimento desta fuso.
A psicomotricidade, em sua ao educativa, pre-
tende atingir a organizao psicomotora da noo
do corpo como marco espao temporal do eu (en-
tendido como unidade psicossomtica). Esse marco
fundamental ao processo de conduta ou de apren-
dizagem, pois, busca conhecer o corpo nas suas ml-
tiplas relaes: perceptiva, simblica e conceitual, 43
que constituem um esquema representacional e uma
vivncia indispensvel integrao, elaborao e
expresso de qualquer ato ou gesto intencional. Para
Galvo a psicomotricidade pode ser vista como a ci-
ncia que estabelece a relao do homem com o
meio interno e externo:
Psicomotricidade a cincia que tem como objeto
de estudo o homem atravs do seu corpo em mo-
vimento e em relao ao seu mundo interno e ex-
terno. Est relacionada ao processo de maturao,
onde o corpo a origem das aquisies cognitivas,
afetivas e orgnicas. sustentada por trs conheci-
mentos bsicos: o movimento, o intelecto e o cog-
nitivo (GALVO, 1995, p. 10).
Introduzir O termo psicomotricidade se divide
em duas partes: a motriz e o psiquismo, que consti-
tuem o processo de desenvolvimento integral da pes-
soa. (Fonseca, 2004, p.16). A palavra motriz se re-
fere ao movimento, j psico determina a atividade
psquica em duas fases, a scio-afetiva e cognitiva.
Em outras palavras, o que se quer dizer que na ao
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da criana se articula toda sua afetividade, todos
seus desejos, mas tambm todas suas possibilidades
de comunicao e articulao de conceitos.
A psicomotricidade possui vrios conceitos. Mui-
tos deles at confundidos entre as pessoas que acre-
ditam ser apenas algo relativo ao movimento corpo-
ral. Na realidade, o conceito de psicomotricidade vai
muito alm da simples movimentao do corpo, uma
vez que contribui de maneira significativa para a for-
mao e estruturao de todo o esquema corporal.
Ela pode ser definida como a conscincia de que cor-
po, mente e esprito esto intimamente conectados,
mediante a ao.
O conceito psicomotricidade ganhou assim uma
expresso significativa, uma vez que traduz a solida-
riedade profunda e original entre a atividade psqui-
ca e a atividade motora. O movimento parte inte-
grante do comportamento. Portando a psicomotrici-
dade vista como a integrao superior da motrici-
dade, produto de uma relao inteligvel entre a
criana e o meio, tendo instrumento privilegiado por
meio do qual a conscincia se forma e materializa-se
(FONSECA, 2010).
44 Para Nunes e Silva (2010) a psicomotricidade,
dividida em trs grandes vertentes. A reeducao psi-
comotora, que um dos focos deste projeto de con-
cluso de curso, que esta dirigida mais enfaticamen-
te para as crianas com deficincia/imaturidade em
seu funcionamento motor, tendo como finalidade
ajuda-las a reaprender como se executam ou desen-
volvem determinadas funes motoras. Temos tam-
bm a terapia psicomotora, que um desdobramen-
to da vertente reeducao psicomotora, onde ex-
pressa os sentimentos, emoo, desejo e demandas
do ser humano. E por fim, a vertente que ser abor-
dada neste estudo, a educao psicomotora.
Educao Psicomotora
A Educao Psicomotora surge pela evoluo das
vertentes reeducativa e teraputica. A educao psi-
comotora vem com a finalidade de ocupar os espaos
educativos com grupos de crianas. Esta vertente po-
deria vir no inicio do processo da educao da crian-
a. A educao psicomotora ela engloba todas as
aprendizagens da criana e se dirige a todas elas,
seja individual ou coletivamente. Esta vertente auxilia
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as crianas em sua aprendizagem, com o objetivo de
dar base para que a criana se desenvolver intelectu-
almente a partir de umas experincias motoras, mais
tendo que utilizar suas funes cognitivas para sua
realizao (NUNES & SILVA, 2010).
A educao psicomotora surge das vertentes ree-
ducativa e teraputicas. Ela tem a finalidade de ocu-
par espao educativos com grupos de crianas. Es-
sa vertente veio a se construir no processo inicial da
educao da criana, pois compreende o perodo
da infncia como aquele que constitui e alicera as
bases emocionais e afetivas do ser humano (NUNES
&SILVA, 2010 p 26).
Para alguns autores a educao psicomotora po-
de ser dividida em mais duas vertentes que ampliam
o conceito sobre a educao psicomotora, uma delas
a psicomotricidade funcional, que ser descrita ao
longo desde projeto e a psicomotricidade relacional
(NUNES & SILVA, 2010).
Psicomotricidade Relacional
A psicomotricidade relacional ela foi criada por
Andr Lapierre, educador francs, na dcada de se-
tenta. Se caracteriza por uma pratica educativa, que
tem o valor preventivo e teraputico, que permite
que a criana, adolescentes e adultos, expressem
seus conflitos relacionais, superando-os atravs de
brincadeiras e jogos simblicos (SAMPAIO, 2014).
A Psicomotricidade Relacional uma prxia que
procura dar um espao de liberdade onde a criana
interage com seu corpo, sua emoes, sua fantasia,
sua inteligncia em formao. Machado e Nunes
(2011) afirmam que a psicomotricidade tem como
objetivo consentir a criana expressar suas dificulda-
des relacionais e ajud-la a super-las:
Na aprendizagem: queda de rendimento, dificulda-
de de expresso verbal ou grfica, dficit de aten-
o etc.; No comportamento: agressividade, falta
de limites, medos, hipercinesia, depresso etc.;
O autor Falkenbach (2005) escreve um livro so-
mente sobre crianas na psicomotricidade relacio-
nal, ele afirma que tem por finalidade ser um meio
ldico-educativo para a criana expressar-se por in-
termdio do jogo e de exerccios, permitindo a ex-

plorao corporal diversa do espao, dos objetos e
materiais, podendo assim facilitar a comunicao
das crianas por intermdio da expressividade mo-
triz; potencia as atividades grupais bem como favo-
recer a liberdade das emoes e conflitos por inter-
mdio da vivencia simblica.
A prtica psicomotriz educativa favorece a ao re-
lacional entre crianas, do vivenciamento motriz
com diversos modelos, do exerccio de comporta-
mento diferenciados em acordo com o momento
da aula, que requisita ora maior concentrao e
projeo, escuta e verbalizao, como tambm a
expressividade por intermdio do jogo e do exerc-
cio (FALKENBACH, 2005, p 61).
Para Lapierre (2002) a base da psicomotricidade
relacional consiste em:
Criar um espao de liberdade propicio aos jogos e
brincadeiras. O objetivo fazer a criana manifestar
seus conflitos profundos, vev-los simbolicamente.
No mbito educativo, esse tipo de atuao serviria
de precauo contra o surgimento de distrbios
emocionais, motores e de comunicao que dificul-
tem a aprendizagem (LAPIERRE, 2002, aput NUNES
& SILVA, 2010 p 28).
Psicomotricidade Funcional
Uma prtica, com tcnicas da educao fsica e
da fisioterapia e com fundamentaes baseadas na
psicologia gentica, foi o que estruturou o que ho-
je se chama de psicomotricidade funcional, que
acredita na capacidade da criana de se conhecer
pela prpria ao (REZENDE,TAVARES, SANTOS,
2010). Na rea da educao, a psicomotricidade
funcional se resume a atividades fsicas que buscam
o desenvolvimento e a perfeio do movimento mo-
tor. Vislumbra-se, ento, como uma via dupla: men-
te-corpo e corpo-mente. Um trabalho possvel de
solucionar atravs da prtica repetitiva algum dfi-
cit motor ou da ligao corpo-mente, bem como,
promover a conscincia corporal (REZENDE,TAVARES,
SANTOS, 2010).
O desenvolvimento psicomotor abrange o desen-
volvimento funcional de todo o corpo e suas partes.
Este desenvolvimento esta dividido em vrios fatores
psicomotores. So nove subdivises, coordenao
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motora grossa, coordenao motora fina, equilbrio,
no esquema corporal, na lateralidade, na estrutura
espacial, estrutura temporal, no ritmo e nas percep-
es. Tais subdivises sero discutidas abaixo por al-
guns autores, tento como principal o criador do tes-
te psicomotor (BPM) Victor da Fonseca (2012), para
ajuda-lo a definir cada classificao os autores Ma-
chado e Nunes (2011), Mattos (2005), Queirs e
Sharges (1978), Morais (2002) e Alves (2007); estar
em ordem de importncia definido por Fonseca
(2012) ao realizar o teste.
Na organizao da psicomotricidade, o fator da
tonicidade o seu alicerce fundamental. A tonicida-
de garante, por consequncia, as posturas, as emo-
es, as mimicas e entre outras; de onde sai todas as
atividades motoras humanas. A tonicidade tem um
papel fundamental no desenvolvimento motor (FON-
SECA 2012).
Toda motricidade necessita do suporte da tonicida-
de, isto , de um estado de tenso ativa e perma-
nente; a tonicidade esta contida em todas as mani-
festaes da motricidade, como se tratasse de uma
antimotricidade (FONSECA 2012, p 111).
45
Ao se falar de equilbrio, sabe-se que ele rene
um conjunto de aptides estticas (sem movimento)
e dinmicas (com movimento), abrangendo o con-
trole da postura e o do desenvolvimento da locomo-
o. O equilbrio esttico caracteriza-se pela capaci-
dade de manter certa postura sobre uma base por
um tipo de equilbrio. Porem o equilbrio dinmico
aquele conseguido com o corpo em movimento, de-
terminando sucessivas alteraes da base de susten-
tao (MACHADO & NUNES 2011).
Controle do corpo em ao com relao ao seu cen-
tro de gravidade (sobre uma base) por combinao
de aes musculares; estado de repouso em que se
acham os corpos solicitandos por foras iguais e
contrarias; estando particular pelo qual um sujeito
pode, por sua vez, mater uma atividade ou um ges-
to, ficar imvel ou lanar seu corpo no espao uti-
lizando a gravidade e, ao mesmo tempo, resistindo-
-a; faculdade para manter o controle do corpo em
circunstncias difceis (MATTOS, 2005 p 96, apud
MACHADO & NUNES).
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A equilibrao um passo essencial do desenvol-
vimento psiconeurolgico da criana, logo um pas-
so-chave para todas as aes coordenadas e inten-
cionais, que, no fundo, so os alicerces dos processos
humanos de aprendizagem (FONSECA 2012).
A equilibrao assume dentro desses parmetros
uma potencialidade corporal, que serve de base pa-
ra estruturar qualquer processo humano de apren-
dizagem (FONSECA 2012, p 133)
A equilibrao compreende, em termos psicomoto-
res, a integrao da postura em um sistema funcio-
nal complexo, que combina a funo tnica e a
proprioceptividade nas inmeras relaes com o
espao envolvente (QUEIRS E SHRAGER, 1978
apud FONSECA 2012, p132)
Ter lateralidade ter a capacidade de vivenciar os
movimentos, utilizando-se, para isso, os dois lados
do corpo, direito e o esquerdo. Aquela criana des-
tra, mesmo tendo sua mo direita ocupada, ela
capaz de abrir uma porta com a mo esquerda, por
exemplo. Isto diferente da dominncia lateral que
46 maior habilidade desenvolvida em um dos lados do
corpo devido dominncia cerebral, ou seja, pesso-
as com dominncia cerebral esquerda tem maior
probabilidade de desenvolverem mais habilidades do
lado direito do corpo. Com os canhotos acontece o
inverso (MACHADO & NUNES 2011).
De acordo com Moraes (2002), lateralidade a
dominncia de um lado em relao a outro, e a re-
versibilidade a possibilidade de reconhecer a mo
direita ou esquerda de uma pessoa sua frente, po-
dendo ser abordada aos 6 anos de idade, e se pro-
cessa na criana ao mesmo tempo em que a locali-
zao do prprio corpo e a organizao do espao.
Para as crianas, a lateralidade normalmente se de-
fine entre os 5 e 7 anos, por isso, as crianas do pr-
-escolar devem ter a sua disposio objetos grandes,
como pneus, caixas e bolas, para ser transportados
e manuseados.
A lateralizao que constitui o terceiro fator psi-
comotor da BPM, cujo a funo fundamental com-
preende a recepo, a analise e o armazenamento da
informao. Tendo como subfatores a lateralizao
ocular, auditiva, manual e pedal (FONSECA, 2011).
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Machado e Nunes (2011) ao trazer sobre a noo
do corpo, afirma que o esquema corporal saber pr-
consciente a respeito do seu prprio corpo e de suas
partes, podendo assim o sujeito poder se relacionar
com o espao, objetos e pessoas ao seu redor. As
informaes proprioceptivas ou cenestsicas que
constroem este saber acerca do corpo e, medida
que o corpo cresce, acontecem modificaes e ajustes
no esquema corporal (MACHADO & NUNES 2011).
por meio do corpo que a criana vai descobrir o
mundo, experimentar sensaes e situaes, ex-
pressar-se, perceber-se e perceber as coisas que a
cercam. medida que a criana se desenvolve,
quando mais o meio permitir, ela vai ampliando
suas percepes e controlando seu corpo por meio
da interiorizao das sensaes. Com isso ela vai
conhecendo seu corpo e ampliando duas possibili-
dades de ao. O corpo , portanto, o ponto de
referencia que o ser humano possui para conhecer
e interagir com o mundo (ALVES 2007 p 49, apud
MACHADO & NUNES 2011 p 33).
Para Fonseca (2011), a noo do corpo resulta a
uma hierarquia estruturar, onde uma referncia sen-
sorial interiorizada e adaptativa, dependendo dos
sinergismo bsicos espelhados no desenvolvimento
da locomoo, a noo do corpo semiotiza-se por
meio da experincia cultual, integrando o emocional
e o afetivo, o magico e o fantstico, a unidade e a
diferenciao, a instrumentalidade e a identidade, o
objetivo e o subjetivo etc. Ele de forma simplificada
descreve a noo do corpo desta forma: Em uma
palavra, a noo do corpo envolve a noo do ps-
quico, o psquico (FONSECA, 2011 p. 164).
A noo espacial se desenvolve a partir do corpo
da prpria criana. Toda a nossa percepo de mundo
uma percepo espacial, e o corpo nossa referen-
cia; que espao meu corpo ocupa no mundo externo.
A noo espacial inicia do objetivo para o subjetivo;
do corporal para o externo. A noo do espao se
desenvolve a partir do sistema visual, primeiro a crian-
a localiza a si prpria e, em seguida, localiza a posi-
o que seu corpo ocupa no espao e, e por fim, lo-
caliza os objetos (MACHADO & NUNES 2011).
Nos situamos por meio do espao e das relaes
espaciais para vivermos no meio estabelecendo re-

laes entre coisas, fazendo observaes, com pa-
rando-as, combinando-as, vendo as semelhanas e
diferenas entre elas. Nesta comparao entre os
objetos, constatamos as caractersticas comuns a
eles (e as no comuns tambm) (ALVES 2007 p 69,
apud MACHADO & NUNES 2011 p 34).
A percepo se caracteriza por obter informaes
sobre o ambiente, distinguido as diferenas de cada
informao contem, envolvem a discriminao de
forma, tamanhos, cores, sons e entre outros. A per-
cepo ela pode se dividir em percepo auditiva,
visual e ttil (NUNES & MACHADO, 2011).
atravs de movimentos, rastejar, engatinhar e
andar, que a criana adquire as primeiras noes de
espao: perto, longe, dentro, fora, em cima, embai-
xo, , pois, partindo do seu prprio corpo e com
referncia a ele que a criana vai elaborar sua orga-
nizao espacial (MORAIS, 2002).
Na BPM, a estruturao espao-temporal envolve
basicamente a integrao cortical de dados espa-
ciais, mais referenciados com o sistema visual, e de
dados temporais, rtmico, mais referenciados com o
sistema auditivo. Dessa forma, a estruturao espa-
o-temporal e mais a noo do corpo completam o
estudo dos fatores psicomotores (FONSECA, 2011).
Quando se fala de ritmo se diz respeito a movi-
mentao prpria de cada um. Existem diversos rit-
mos, o lento, moderado, acelerado, cadenciado e
noo de durao e sucesso, no que se diz respeito
percepo dos sons no tempo. A falta de habilida-
de rtmica pode causar um leitura lenta e silbica. Na
parte grfica, o ritmo ira contribuir para que a crian-
a escreva duas ou mais palavras unidas, adicione
letras s palavras ou omita letras e silabas (MACHA-
DO & NUNES, 2011).
Cadencia regulada pelo automatismo respiratrio,
aliada frequncia e amplitude dos movimentos
e dependente dos parmetros da forma fsica e da
habilidade motora; qualidade fsica explicada por
um encadeamento de tempo, um encadeamento
dinmico-energetico, uma mudana de tenso e de
repouso, enfim, uma variao regular com repeti-
es peridicas; a palavra vem do grego rhythmos,
que significa movimento compassado (MATTOS,
2005, p 239 apud. NUNES & MACHADO, 2011 p 35)
A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos
A noo de tempo se desenvolve a partir da au-
dio. Ela se torna mais difcil aprende-la do que a
noo espacial; pois temos o tempo rtmico, que
aquele que demarca o compasso de tudo que faze-
mos e individual, como o ritmo do nosso batimen-
to cardaco, de nossa respirao, dos nossos passos
ao caminhar e; temos tambm a noo de tempo
cronolgico que diz respeito as ideias temporais, co-
mo ontem, hoje e amanh. E ainda temos a noo
de tempo subjetivo que esta diretamente ligado a
questo afetivas (MACHADO & NUNES 2011).
A estruturao espao-temporal emerge da mo-
tricidade, com relao aos objetos localizados no es-
pao, da posio que o corpo ocupa naquele espao,
tendo mltiplas relaes integradas da tonicidade,
da equilibrao, da lateralizao e da noo do cor-
po, confirmando o principio da hierarquizao dos
sistemas funcionais (FONSECA, 2011).
A prxia global a ao simultnea de diferentes
grupos musculares na execuo de movimentos vo-
luntrios, amplos e relativamente complexos, por
exemplo, uma simples caminhada utilizamos a coor-
denao motora ampla dos membros superiores e
inferiores se alternando para que aja um desloca-
47
mento (MACHADO & NUNES, 2011).
a coordenao existente entre grandes grupa-
mentos musculares. Para a criana, mais fcil fazer
movimentos simtricos e simultneos, pois so em
uma segunda etapa que ela movimentar os
membros separadamente (ALVES 2007, p58 apud
MACHADO & NUNES 2011 p 35).
Fonseca (2011) entende por prxia global, tem
como principal misso a realizao e a automao
dos movimentos globais complexos, que se desenro-
lam em um certo perodo de tempo e que exigem a
atividade conjunta de vrios grupos musculares. Pa-
ra esse efeito, vai precisar da tonicidade e o equil-
brio, ponto em jogo a combinao minuciosa do t-
nus da profundidade com o da superfcie. Tento co-
mo subfatores a coordenao oculomanual, coorde-
nao oculopedal e dismetria.
Na prxia fina aonde associamos a funo de
coordenao dos movimentos dos olhos durante a
fixao da ateno e durante a fixao da ateno e
da manipulao de objetos que exigem controle vi-
Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1
 A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos
sual, abrange todas as funes de programao, re-
gulao e verificao das atividades apreensivas e
manipulativas mais fina e complexa (MACHADO &
NUNES, 2011).
A prxia-fina, que constitui o stimo e ultimo fa-
tor psicomotor da BPM, de fato, integra todos os
seus parmetros a um nvel mais complexo e diferen-
ciado, uma vez compreende a micro motricidade e a
pericia manual (FONSECA, 2011). Aquelas crianas
que tem transtornos na coordenao dinmico-ma-
nual geralmente tem problemas viso-motores, apre-
sentando inmeras dificuldades de desenhar, recor-
tar, escrever, em todos os movimentos que exijam
preciso da coordenao de olho e mo (MACHADO
& NUNES, 2011).
Segunda fase da aprendizagem motora, em que a
sequencia do movimento se faz mais harmnica e
fechada. uma fase de correo, refinamento e
diferenciao do movimento. O uso coordenado de
pequenos movimentos especficos, como cortar, es-
crever, segurar etc. (MATTOS, 2005 p 65 apud MA-
CHADO & NUNES p 32).
48 Caracterizao do Desenvolvimento Motor
e Cognitivo de Crianas de 6 a 12 Anos
As crianas na infncia posterior, de 6 a 10 anos,
geralmente so muito alegres, estveis e cedentes
por assumir responsabilidades. Sabe lidar com novas
situaes e desejam muito aprender mais sobre elas
prprias e o mundo em expanso (GALLAHUE, 2005).
O perodo da infncia marcado por aumento est-
veis da altura, do peso e da massa muscular. Este
perodo se tem um crescimento to rpido como na
primeira infncia, e desacelera gradualmente ate o
surto do crescimento da adolescncia. A infncia po-
de ser dividida em dois perodos, o inicial da infncia,
de 2 a 6 anos de idade, perodo posterior da infncia,
de 6 a 12 anos que a idade correspondente dos
participantes desde estudo. (GALLAHUE, 2005).
O desenvolvimento inclui todos os aspectos do
comportamento humano e, como resultado, somen-
te artificialmente pode ser dividido em reas, fa-
ses e faixas etrias. A aceitao crescente do con- de pelos quais o organismo passa ao longo do tem-
ceito de desenvolvimento permanente muito im-
portante e deve ser sempre mantido em mente.
Gallahue (2005) p.05 sita que: O desenvolvimento
Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1
um processo continuo que inicia na concepo e
cessa com a morte.
O estudo do desenvolvimento motor tem sido
dominado por duas abordagens: orientao ao pro-
duto e orientao ao processo. A orientao ao pro-
duto ela pode consistir em estudos que descrevem
mudanas nos resultados do desenvolvimento mo-
tor, por exemplo, nos ganhos na velocidade de uma
corrida. Neste caso a abordagem orientao ao pro-
cesso corresponderia s mudanas no padro de mo-
vimento, por exemplo, as mudanas que ocorrem
nos componentes do patro de arremessar (MANO-
EL, 2005).
Para uma melhor compreenso o desenvolvimen-
to motor como um campo de estudo, importante
considerar a relao com a aprendizagem motora,
juntos, consistem uma rea integrada denominada
de comportamento motor, que procura investigar
como os movimentos so produzidos e controlados.
Portanto o desenvolvimento motor, por sua vez, pro-
cura estudar as mudanas que ocorrem no movimen-
to do ser humano ao longo de sua vida. E aprendi-
zagem motora procura estudar processos e mecanis-
mos envolvidos na aquisio de habilidades motoras
e os fatores que a influenciam. Entretanto, preciso
sempre ter em mente, que embora possa se caracte-
rizar aprendizagem motora, controle motor e desen-
volvimento motor, muito difcil separa-los, pois es-
to intimamente relacionados (TANI, 2005).
O desenvolvimento motor est relacionado s
reas cognitiva e afetiva do comportamento huma-
no, sendo influenciado por muitos fatores. Dentre
eles destacam os aspectos ambientais, biolgicos,
familiar, entre outros. Esse desenvolvimento a con-
tnua alterao da motricidade, ao longo do ciclo da
vida, proporcionada pela interao entre as necessi-
dades da tarefa, a biologia do indivduo e as condi-
es do ambiente (GALLAHUE, 2005).
Desenvolvimento mudana; entretanto para
Manoel (2005), a representao mais comum desse
processo enfoca a estabilidade do comportamento.
Mais precisamente, os diferentes nveis de estabilida-
po. Esses nveis correspondem aos estgios, fases e
etapas do desenvolvimento.
O estudo das etapas de desenvolvimento motor

da criana mostra que o movimento uma das pri-
meiras aprendizagens que a criana passa a ter, des-
de o primeiro estgio, que vai de 0 a 6 meses de
idade. Com 6 meses de idade a criana geralmente
aprende a sentar-se. A evoluo dessas etapas, que
so divididas em quatro e compreendem a fase des-
de 0 a 8 anos de idade, torna-se relevante para os
e0studos da psicomotricidade, uma vez que previne
problemas da aprendizagem e reeduca o tnus, a
postura, a lateralidade e o ritmo (BARRETO, 2000). meios e reaes circulares tercirias. E para Kephart
Manoel (2005) prope cinco etapas essenciais da re-
presentao da sequencia de desenvolvimento mo-
tor orientada ao processo:
1. Fase de emergncia do movimento, a forma-
o dos movimentos pr-natais e ps-natais
ocorreria nesse perodo;
2. Fase de emergncia de aes motoras. As
consequncias sensoriais dos movimentos
reativos e espontneos servem de base para
o estabelecimento de relaes meio-fim no
movimento;
3. Fase de estabilizao e adaptao de aes
motoras. O perodo de vida compreendido
por essa fase longo, indo do segundo ano
de idade at a idade adulta, o que no sig-
nifica que o comportamento motor de uma
criana de cincos anos equivale ao de um
adolescentes;
4. Fase de acomodao e degenerao de aes
motoras. Com a acentuao do envelheci-
mento, particularmente aps os sessenta
anos, as aes motoras passam por mudan-
as para acomodar principalmente altera-
es orgnicas pelas quais o individuo passa.
Segundo Gallahue (2005, p 211) o desenvolvi-
mento cognitivo esta caracterizado, desta forma:
1. Os perodos de ateno so geralmente cur-
tos nessa fase, mais gradualmente se esten-
dem;
2. As crianas tem boa imaginao e exibem
mentes extremamente criativas
3. Elas esto, em geral, interessadas em televi-
so, computadores, videogames e leituras;
4. Elas no so capazes de raciocnio abstrato
e lidam melhor com exemplos e situaes
concretas no inicio desse perodo. Habilida-
A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos
des cognitivas mais abstratas ficam eviden-
tes no final desse perodo;
5. As crianas so intelectualmente curiosas e
ansiosas para saber por que.
Gallahue (2005) junto com Piaget e Kephart es-
tabelecem os estgios de desenvolvimento das crian-
as de 6 a 12 anos; quando se fala nas fases e estgios
cognitivos, Piaget diz que nesta fase se desenvolve a
esquematizao secundria, descobertas de novos
a sequncia desenvolvimentista se caracteriza nesta
fase pelo equilbrio, recepo e propulso e forma
globular; Gallahue traz as fases e estgios do desen-
volvimento motor que so as fases rudimentares e o
estagio do reflexo de inibio.
Procedimentos Metodolgicos
O presente estudo trata-se de uma pesquisa mis-
ta, empregando a combinao de abordagens quan-
titativas e qualitativas de carter exploratrio, que
buscar encontrar respostas numricas atravs de
uma avaliao quantitativa por meio de um testes
psicomotores (BPM) criada por Fonseca (2004), onde
ao final ter que ter uma interpretao novamente
49
qualitativa para finalizar o objetivo do teste; que pro-
cura individualmente avaliar dinamicamente o po-
tencial humano de aprendizagem que cada criana
transporta consigo como sua caractersticas intrnse-
ca. No se trata de uma avaliao convencional, mas
sim, dinmica.
A abordagem mista relativamente nova nas ci-
ncias sociais e humanas, enquanto abordagem de
pesquisa distinta. Como o quantitativo que obtm
dados descritivos por meio de um mtodo estatstico;
enquanto a qualitativa corresponde a um procedi-
mento mais intuitivo, mais malevel e mais adaptvel
a ndices no previstos, ou evoluo das hipteses.
Quando se fala em pesquisa quantitativa Creswell
(2010), ponta que a reduo parcimoniosa de vari-
veis, rigidamente controladas pelo planejamento ou
pela analise estatstica, proporciona medidas ou ob-
servaes para a testagem de uma teoria. A validade
e a confiabilidade das pontuaes nos instrumentos
conduzem a interpretaes significativas dos dados.
A partir dos resultados da amostra, o pesquisador
generaliza ou faz afirmaes sobre a populao.
Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1
 A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos
Para Lima (2001) Como paradigma qualitativo
entende-se como um enfoque investigativo, cuja
preocupao primordial compreender o fenme-
no, descrever o objeto de estudo, interpretar seus
valores e relaes, no dissociando o pensamento
da realidade dos atores sociais e onde pesquisador
e pesquisado so sujeitos recorrentes, e por conse-
quncia, ativos no desenvolvimento da investigao
cientfica. Por isso podemos situar a pesquisa qua-
litativa como uma estrutura que nos apresenta um
padro cclico, isto , sempre pronto a considerar
novos elementos do contexto estudado.
Conforme Bardin (2003), a pesquisa quantitativa,
graas a um desconto sistemtico, esta, esta analise,
mais objetiva, mais fiel e mais exata, visto que a
observao mais bem controlada. Sendo rgida, es-
ta analise, no entanto, til, nas fases de verificao
das hipteses.
A anlise qualitativa apresenta certa caractersti-
ca particular, Bardin (2011) afirma que:
valido, sobretudo, na elaborao das dedues es-
pecificas sobre um acontecimento ou uma varivel
50 de inferncia precisa, e no em inferncias gerais.
Pode funcionar sobre corpus reduzidos e estabelecer
categorias mas descriminantes, por no estar ligada.
A pesquisa qualitativa pode ser vista como uma
metodologia de pesquisa no estruturada e explora-
tria baseada em pequenas amostras que proporcio-
nam percepes e compreenso do contexto do pro-
blema (MALHOTRA, 2006).
A populao do estudo foram crianas com idade
entre 6 a 12 anos, participaram do teste vinte e qua-
tro crianas de ambos os sexos, com o objetivo de
avaliar a idade motora e cognitiva de cada uma, com
possibilidade de detectar dficits funcionais (ou
substanciar a sua ausncia) em termos psicomotores,
cobrindo a integrao sensorial e perceptiva que se
relaciona com o potencial de aprendizagem da crian-
a, que foi realizado no Servio de Convivncia e For-
talecimento de Vinculo (SCFV) da zona norte de Por-
to Alegre, Rio Grande do Sul. Segundo a autora
Mayan (2001), as investigaes qualitativas depen-
dem de amostras selecionadas propositalmente. O
pesquisador escolhe indivduos e contextos por meio
de perguntas, como, quem pode me dar as melhores
Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1
informaes, referentes pergunta de meu projeto
de pesquisa? (definindo os sujeitos da pesquisa) e em
quais contextos eu conseguirei colher as melhores
informaes relativas pergunta de meu projeto?
(definindo o local da coleta de dados).
O instrumento que foi utilizado um teste psico-
motor chamado de Bateria Psicomotora (BPM), que
foram testados a tonicidade, equilbrio, lateralidade,
noo do corpo, estruturao, espacio-temporal e
praxia global e fina de crianas de 6 a 12 anos. A
Bateria Psicomotora (BPM) e um dispositivo diferen-
te das escalas de desenvolvimento motor. Trata-se de
um instrumento baseado em um conjunto de tarefas
que permite detectar dficits funcionais (ou substan-
ciar a sua ausncia) em termos psicomotores, cobrin-
do a integrao sensorial e perceptiva que se relacio-
na com o potencial de aprendizagem da criana. No
estabelecendo normas precisas com a BPM, mas de-
la retiramos dados sistemticos de grande interesse
para identificao qualitativa de problemas psico-
motores e de aprendizagem (FONSECA 2004).
A BPM, embora tenha apenas 10 anos, ela j foi
modifica inmeras vezes, devido a resultados de mi-
lhares de observaes j efetuadas com crianas em
desenvolvimento, tanto de comportamento como de
aprendizagem. Tem respondido a varias necessida-
des, como na deteco de problemas de aprendiza-
gem e na prescrio reeducacional e em reabilitaes
de muitas crianas e jovens (FONSECA, 2004).
As observaes das relaes entre crebros e
aprendizagem no so simples, nem esto totalmen-
te esclarecidas, pois no pode se esquecer que se
trata da observao funcional do rgo mais com-
plexo do organismo. No futuro, pode ser possvel
identificar os sinais mais significativos do exame neu-
rolgico, mas isto no possvel no presente, pois
escapam aqueles muitos fatores psicolgicos e cog-
nitivos que no nos permitem avaliar as funes ps-
quicas superiores. (FONSECA 2004).No h testes
neurolgicos infalveis para identificar ou indicar
quando que o crebro funciona normalmente ou
anormalmente (Touwen e Prechtl, 1970).
A BPM, pelo contrario dos outros testes, procura
coletar primeiramente os dados de forma quantita-
tivo para que no final se faa uma analise qualitativa
dos sinais psicomotores; para que conforme Fonseca

(2004) sejam comparados com as funes dos siste-
mas bsicos do crebro, subtraindo da sua observa-
o clinica, tendo assim significaes funcionais que
possam explicar o potencial de aprendizagem da
criana observada.
O presente estudo seguir as normas e diretrizes
regulamentadoras para a pesquisa em sade do Con-
selho Nacional de Sade conforme Resoluo 466/12.
Os participantes desse estudo tero a sua identidade
preservada, ou seja, na pesquisa no haver citao
de nomes ou qualquer procedimento dessa nature-
za, por isso em caso de citaes dos participantes, os
mesmos, sero denominados por nmeros (Ex.: Par-
ticipante 2). Para reforar esta questo, eles tero a
oportunidade de ler e assinar, se assim estiverem de
acordo, duas vias do Termo de Consentimento, fican-
do uma de posse do responsvel do entrevistado e
outra para o pesquisador, para que seja possvel uti-
lizar os dados do teste da pesquisa, sabendo que
nenhum dos dados obtidos na pesquisa ser ligado
a sua identidade. Esse termo chamado TCLE (Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido).
O presente estudo garantir aos participantes o
sigilo de sua identidade por meio do Termo de Con-
sentimento Livre e Esclarecido que dever ser entre-
gue para cada um e assinado antes da realizao da
pesquisa. Os registros sero sempre tratados confi-
dencialmente, e os resultados deste estudo sero usa-
dos somente para fins cientficos. Os dados sero co-
letados por meio de um teste psicomotor (BPM) que
Figura 1: grfico demonstrativo da mdia dos dois testes psicomotores chamados de BPM (Ba-
teria psicomotora), tendo como desvio padro 2,0 e 2,04.
A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos
ser transcrito e os participantes tero o direito de
rev-los e acrescentar, retirar ou manter as informa-
es prestadas. Estas informaes sero armazenadas
por um perodo de no mnimo 5 anos e aps este
perodo sero incineradas. Esta pesquisa pode vir a
auxiliar na identificao de dficits motores e/ou cog-
nitivos servindo como base para um profissional de
Educao Fsica elaborar um planejamento coerente
realidade e necessidade de seus alunos, bem como
sugerir aes didticas. A pesquisa poder apresentar
riscos mnimos aos seus participantes como constran-
gimento em funo do assunto abordado e sentir in-
cmodo ao falar sobre determinado tema. Aps o
trmino da pesquisa e apresentao a banca exami-
nadora, os resultados dos testes no sero divulgados
aos participantes. Para o Comit de tica e Pesquisa
do Centro Universitrio Metodista do IPA, ser envia-
do um relatrio com as informaes pertinentes ao
estudo e sobre o retorno aos participantes.
Anlise dos Dados
Conforme a realizao do teste T como mtodo
de avaliao da analise dos dados pode-se obser-
var que houve mudanas significativas entre o tes-
51
te 1 e teste 2, isso quer dizer que a mdia aumen-
tou de 21,21 para 23,58 conforme demonstra a
figura abaixo. O segundo teste foi realizado 3 me-
ses aps a realizao do primeiro teste. Durante
estes trs meses as crianas realizaram atividades
psicomotoras.
Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1
 A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos
Conforme Rosa Neto (2002), a Psicomotricidade
a Interao de diversas funes neurolgicas, mo-
trizes e psquicas. essencialmente, a educao do
movimento, ou por meio do movimento, que pro-
voca uma melhor utilizao das capacidades moto-
ras e psquicas. A psicomotricidade a cincia da
educao que tem como objetivo procurar educar
o movimento, ao mesmo tempo que envolve as fun-
es do pensamento. Portanto, o intelecto se cons-
tri a partir do exerccio fsico, que muito importe
e fundamental para o desenvolvimento do corpo,
mente e da emotividade. Sem o suporte psicomotor,
o pensamento no poder ter acesso aos smbolos
e abstrao. (MACHADO E NUNES, 2011)
A psicomotricidade enquanto cincia que estuda o
corpo por meio do movimento amplia as praticas
pedaggicas nas aulas de Educao Fisica. Com
sua evoluo, a psicomotricidade passou a ser sin-
nimo de relacionar-se por meio da ao, permitindo
a unio do ser corpo, e ser mente, o ser esprito, o
ser natureza e o ser sociedade (MACHADO & NU-
NES, 2010 p 23).
52 A psicomotricidade, em sua ao educativa, pre-
tende atingir a organizao psicomotora da noo
do corpo como marco espao temporal do eu (en-
tendido como unidade psicossomtica). Esse marco
fundamental ao processo de conduta ou de apren-
dizagem, pois, busca conhecer o corpo nas suas
mltiplas relaes: perceptiva, simblica e concei-
tual, que constituem um esquema representacional
e uma vivncia indispensvel integrao, elabo-
rao e expresso de qualquer ato ou gesto inten-
cional. Para Galvo a psicomotricidade pode ser
vista como a cincia que estabelece a relao do
homem com o meio interno e externo:
Psicomotricidade a cincia que tem como objeto
de estudo o homem atravs do seu corpo em mo-
vimento e em relao ao seu mundo interno e ex-
terno. Est relacionada ao processo de maturao,
onde o corpo a origem das aquisies cognitivas,
afetivas e orgnicas. sustentada por trs conheci-
mentos bsicos: o movimento, o intelecto e o cog-
nitivo. (GALVO, 1995, p. 10).
O conceito psicomotricidade ganhou assim uma
expresso significativa, uma vez que traduz a solida-
Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1
riedade profunda e original entre a atividade psqui-
ca e a atividade motora. O movimento parte inte-
grante do comportamento. Portando a psicomotrici-
dade vista como a integrao superior da motrici-
dade, produto de uma relao inteligvel entre a
criana e o meio, tendo instrumento privilegiado por
meio do qual a conscincia se forma e materializa-se
(FONSECA, 2010).
A respeito das atividades aplicadas durante o pe-
rodo de um teste ao outro; na rea da educao, a
psicomotricidade funcional se resume a atividades
fsicas que buscam o desenvolvimento e a perfeio
do movimento motor. Vislumbra-se, ento, como
uma via dupla: mente-corpo e corpo-mente. Um tra-
balho possvel de solucionar atravs da prtica repe-
titiva algum dficit motor ou da ligao corpo-men-
te, bem como, promover a conscincia corporal
(REZENDE,TAVARES, SANTOS, 2010).
Dentro da educao, devem ser utilizados jogos e
brincadeiras, que servem como meios para desenvol-
vimento psicomotor dentro de uma normalidade, uti-
lizando a estimulao essencial ao aspecto psicomo-
tor, o que facilitar o aprendizado geral e, particular-
mente, a escrita. Tambm proporcionando criana
desenvolver suas capacidades bsicas, sensoriais, per-
ceptivas e motoras, levando a uma organizao mais
adequada para o desenvolvimento da aprendizagem
(MACHADO & NUNES, 2010).
A afetividade e a formao de personalidade da
criana tambm esto associados psicomotricida-
de. Algumas atividades proporcionam s crianas a
criao e a interpretao do mundo em que vivem,
e exatamente por isso sempre aconselhvel o ensi-
no mediante atividades ldicas, jogos para trabalhar
o desenvolvimento motor e desempenhar uma
aprendizagem eficiente.
Conforme Moraes, (2002) p. 13:
Toda educao motora, tudo que falamos Psi-
comotricidade. Psicomotricidade a fala do corpo.
Para desenvolver a criana globalmente, permitin-
do-lhe uma viso de um mundo mais real, atravs
de suas descobertas, de sua criatividade, funda-
mental deixar a criana se expressar, analisar e
transformar sua realidade.
As atividades recreativas, ldicas e que respei-
tem o gosto da criana proporcionam bem estar,
 A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos

favorecem o desenvolvimento corporal e mental,
melhoram a aptido fsica, a socializao, a criati-
vidade, dentre outros fatores importantes para a
aprendizagem. So exemplos de atividades fsicas
que promovem um bom equilbrio psicolgico e
emocional na criana: rolar, balanar, dar camba-
lhotas, se equilibrar em um p s, andar para os
lados, equilibrar e caminhar sobre uma linha no
cho, etc. Com a realizao de uma avaliao de
comparativo do primeiro teste para o segundo tes-
te pode se obter trs diferentes resultados; as
crianas que evoluram nas suas pontuaes de um
teste ao outro, as que se mantiveram com a mesma
pontuao e as que diminuram suas pontuaes
no segundo teste comparado com o primeiro teste.

Figura 2: grfico em forma de pizza demonstrativo do rendimento das crianas no se-

gundo teste.
Como se pode-se observar do grfico acima que
a maioria das crianas tiveram uma grande melhora
na pontuao no segundo teste, das vinte e quatro
crianas testas, vinte delas evoluram em suas pon-
53
tuaes, principalmente nas categorias de equil-
brio, lateralizao, noo do corpo, estruturao
espcio-temporal e praxia fina, conforme mostra o
grfico abaixo.

Figura 3: grfico demonstrativo do rendimento das crianas nos sete subtestes do segundo teste comparados com o do
primeiro teste.

Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1

 A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos
O desenvolvimento psicomotor abrange o de-
senvolvimento funcional de todo o corpo e suas
partes. Este desenvolvimento esta dividido em v-
rios fatores psicomotores. So nove subdivises,
coordenao motora grossa, coordenao motora
fina, equilbrio, no esquema corporal, na lateralida-
de, na estrutura espacial, estrutura temporal, no
ritmo e nas percepes.
Ao se falar de equilbrio, onde dez crianas das
vinte e quatro testas tiveram um desempenho me-
lhor no seu segundo teste, sabe-se que ele rene um
conjunto de aptides estticas (sem movimento) e
dinmicas (com movimento), abrangendo o controle
da postura e o do desenvolvimento da locomoo.
O equilbrio esttico caracteriza-se pela capacidade
de manter certa postura sobre uma base por um tipo
de equilbrio. Porem o equilbrio dinmico aquele
conseguido com o corpo em movimento, determi-
nando sucessivas alteraes da base de sustentao
(MACHADO & NUNES 2011).
Controle do corpo em ao com relao ao seu cen-
tro de gravidade (sobre uma base) por combinao
54 de aes musculares; estado de repouso em que se
acham os corpos solicitandos por foras iguais e
contrarias; estando particular pelo qual um sujeito
pode, por sua vez, mater uma atividade ou um ges-
to, ficar imvel ou lanar seu corpo no espao uti-
lizando a gravidade e, ao mesmo tempo, resistindo-
-a; faculdade para manter o controle do corpo em
circunstncias difceis (MATTOS, 2005 p 96, apud
MACHADO & NUNES).
A equilibrao um passo essencial do desenvol-
vimento psiconeurolgico da criana, logo um pas-
so-chave para todas as aes coordenadas e inten-
cionais, que, no fundo, so os alicerces dos processos
humanos de aprendizagem (FONSECA 2012).
A equilibrao assume dentro desses parmetros
uma potencialidade corporal, que serve de base pa-
ra estruturar qualquer processo humano de apren-
dizagem (FONSECA 2012, p 133)
A equilibrao compreende, em termos psicomoto-
res, a integrao da postura em um sistema funcio-
nal complexo, que combina a funo tnica e a
proprioceptividade nas inmeras relaes com o
espao envolvente (QUEIRS E SHRAGER, 1978
apud FONSECA 2012, p132)
Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1
Onze das vinte e quatro crianas tiveram um de-
sempenho melhor no seu segundo teste comparado
com o primeiro teste em laterazilao, que se con-
ceitua que ter lateralidade ter a capacidade de vi-
venciar os movimentos, utilizando-se, para isso, os
dois lados do corpo, direito e o esquerdo. Aquela
criana destra, mesmo tendo sua mo direita ocupa-
da, ela capaz de abrir uma porta com a mo es-
querda, por exemplo. Isto diferente da dominncia
lateral que maior habilidade desenvolvida em um
dos lados do corpo devido dominncia cerebral, ou
seja, pessoas com dominncia cerebral esquerda tem
maior probabilidade de desenvolverem mais habili-
dades do lado direito do corpo. Com os canhotos
acontece o inverso (MACHADO & NUNES 2011).
De acordo com Moraes (2002), lateralidade a
dominncia de um lado em relao a outro, e a re-
versibilidade a possibilidade de reconhecer a mo
direita ou esquerda de uma pessoa sua frente, po-
dendo ser abordada aos 6 anos de idade, e se pro-
cessa na criana ao mesmo tempo em que a locali-
zao do prprio corpo e a organizao do espao.
Para as crianas, a lateralidade normalmente se de-
fine entre os 5 e 7 anos, por isso, as crianas do pr-
-escolar devem ter a sua disposio objetos grandes,
como pneus, caixas e bolas, para ser transportados
e manuseados.
A lateralizao que constitui o terceiro fator psi-
comotor da BPM, cujo a funo fundamental com-
preende a recepo, a analise e o armazenamento da
informao. Tendo como subfatores a lateralizao
ocular, auditiva, manual e pedal (FONSECA, 2011).
Machado e Nunes (2011) ao trazer sobre a noo
do corpo, onde das vinte e quatro crianas sete tive-
ram uma evoluo na sua pontuao, afirma que o
esquema corporal saber pr-consciente a respeito
do seu prprio corpo e de suas partes, podendo assim
o sujeito poder se relacionar com o espao, objetos e
pessoas ao seu redor. As informaes proprioceptivas
ou cenestsicas que constroem este saber acerca do
corpo e, medida que o corpo cresce, acontecem
modificaes e ajustes no esquema corporal .
por meio do corpo que a criana vai descobrir o
mundo, experimentar sensaes e situaes, ex-
pressar-se, perceber-se e perceber as coisas que a

cercam. medida que a criana se desenvolve,
quando mais o meio permitir, ela vai ampliando
suas percepes e controlando seu corpo por meio
da interiorizao das sensaes. Com isso ela vai
conhecendo seu corpo e ampliando duas possibili-
dades de ao. O corpo , portanto, o ponto de
referencia que o ser humano possui para conhecer
e interagir com o mundo (ALVES 2007 p 49, apud
MACHADO & NUNES 2011 p 33).
Para Fonseca (2011), a noo do corpo resulta a
uma hierarquia estrutural, onde uma referncia sen-
sorial interiorizada e adaptativa, dependendo dos
sinergismo bsicos espelhados no desenvolvimento
da locomoo, a noo do corpo semiotiza-se por
meio da experincia cultual, integrando o emocional
e o afetivo, o magico e o fantstico, a unidade e a
diferenciao, a instrumentalidade e a identidade, o
objetivo e o subjetivo etc. Ele de forma simplificada
descreve a noo do corpo desta forma: Em uma
palavra, a noo do corpo envolve a noo do ps-
quico, o psquico (FONSECA, 2011 p. 164).
A noo espacial se desenvolve a partir do corpo
da prpria criana. Toda a nossa percepo de mundo
uma percepo espacial, e o corpo nossa referen-
cia; que espao meu corpo ocupa no mundo externo.
A noo espacial inicia do objetivo para o subjetivo;
do corporal para o externo. A noo do espao se
desenvolve a partir do sistema visual, primeiro a crian-
a localiza a si prpria e, em seguida, localiza a posi-
o que seu corpo ocupa no espao e, e por fim, lo-
caliza os objetos. (MACHADO & NUNES 2011)
Nos situamos por meio do espao e das relaes
espaciais para vivermos no meio estabelecendo re-
laes entre coisas, fazendo observaes, com pa-
rando-as, combinando-as, vendo as semelhanas e
diferenas entre elas. Nesta comparao entre os
objetos, constatamos as caractersticas comuns a
eles (e as no comuns tambm) (ALVES 2007 p 69,
apud MACHADO & NUNES 2011 p 34).
A percepo se caracteriza por obter informaes
sobre o ambiente, distinguido as diferenas de cada
informao contem, envolvem a discriminao de
forma, tamanhos, cores, sons e entre outros. A per-
cepo ela pode se dividir em percepo auditiva,
visual e ttil (NUNES & MACHADO, 2011).
A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos
atravs de movimentos, rastejar, engatinhar e
andar, que a criana adquire as primeiras noes de
espao: perto, longe, dentro, fora, em cima, embai-
xo, , pois, partindo do seu prprio corpo e com
referncia a ele que a criana vai elaborar sua orga-
nizao espacial (MORAIS, 2002).
Na BPM, onde onze crianas tiveram uma pontu-
ao maior no segundo teste na estruturao espa-
o-temporal, onde ela envolve basicamente a inte-
grao cortical de dados espaciais, mais referencia-
dos com o sistema visual, e de dados temporais,
rtmico, mais referenciados com o sistema auditivo.
Dessa forma, a estruturao espao-temporal e mais
a noo do corpo completam o estudo dos fatores
psicomotores (FONSECA, 2011).
A noo de tempo se desenvolve a partir da au-
dio. Ela se torna mais difcil aprende-la do que a
noo espacial; pois temos o tempo rtmico, que
aquele que demarca o compasso de tudo que faze-
mos e individual, como o ritmo do nosso batimen-
to cardaco, de nossa respirao, dos nossos passos
ao caminhar e; temos tambm a noo de tempo
cronolgico que diz respeito as ideias temporais, co-
mo ontem, hoje e amanh. E ainda temos a noo
55
de tempo subjetivo que esta diretamente ligado a
questo afetivas (MACHADO & NUNES 2011).
A estruturao espao-temporal emerge da mo-
tricidade, com relao aos objetos localizados no es-
pao, da posio que o corpo ocupa naquele espao,
tendo mltiplas relaes integradas da tonicidade,
da equilibrao, da lateralizao e da noo do cor-
po, confirmando o principio da hierarquizao dos
sistemas funcionais (FONSECA, 2011).
Na prxia fina, onde obtivemos a melhor evolu-
o das crianas, tendo dezesseis delas com uma
pontuao maior no segundo teste; justamente
aonde associamos a funo de coordenao dos mo-
vimentos dos olhos durante a fixao da ateno e
durante a fixao da ateno e da manipulao de
objetos que exigem controle visual, abrange todas as
funes de programao, regulao e verificao das
atividades apreensivas e manipulativas mais fina e
complexa. (MACHADO & NUNES, 2011)
A prxia-fina, que constitui o stimo e ultimo fa-
tor psicomotor da BPM, de fato, integra todos os
seus parmetros a um nvel mais complexo e diferen-
Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1
 A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos
ciado, uma vez compreende a micro motricidade e a
pericia manual. (FONSECA, 2011).
Aquelas crianas que tem transtornos na coorde-
nao dinmico-manual geralmente tem problemas
viso-motores, apresentando inmeras dificuldades
de desenhar, recortar, escrever, em todos os movi-
mentos que exijam preciso da coordenao de olho
e mo. (MACHADO & NUNES, 2011)
Segunda fase da aprendizagem motora, em que a
sequencia do movimento se faz mais harmnica e
fechada. uma fase de correo, refinamento e
diferenciao do movimento. O uso coordenado de
pequenos movimentos especficos, como cortar, es-
crever, segurar etc. (MATTOS, 2005 p 65 apud MA-
CHADO & NUNES p 32)
Na organizao da psicomotricidade, o fator da
tonicidade o seu alicerce fundamental. Tendo ape-
nas trs crianas que evoluram nessa categoria no
segundo teste, mas no em tanto somente uma crian-
a regrediu na sua pontuao da categoria tonicida-
de. A tonicidade garante, por consequncia, as pos-
turas, as emoes, as mimicas e entre outras; de on-
56 de sai todas as atividades motoras humanas. A toni-
cidade tem um papel fundamental no desenvolvi-
mento motor (FONSECA 2012).
Toda motricidade necessita do suporte da tonicida-
de, isto , de um estado de tenso ativa e perma-
nente; a tonicidade esta contida em todas as mani-
festaes da motricidade, como se tratasse de uma
antimotricidade (FONSECA 2012, p 111)
A prxia global, que foi a que tivemos a menos
categoria com evoluo tendo somente uma criana
com sua pontuao superior no segundo teste com-
parado com o primeiro teste; esta prxia que a
ao simultnea de diferentes grupos musculares na
execuo de movimentos voluntrios, amplos e rela-
tivamente complexos, por exemplo, uma simples ca-
minhada utilizamos a coordenao motora ampla
dos membros superiores e inferiores se alternando
para que aja um deslocamento (MACHADO & NU-
NES, 2011).
Das vinte e quatro crianas apenas uma se man-
teve com a mesma pontuao nos dois testes psico-
motores e apenas trs crianas tiveram uma queda
Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1
de suas pontuaes no segundo teste comparado
com o primeiro, mas mesmos essas crianas que ti-
veram uma pequena diminuio na sua pontuao
final, apresentaram melhoras em alguns subtestes
como: equilbrio, lateralizao e estruturao espa-
cio-temporal.
Tal situao pode ter relao com diversos fato-
res, como a infrequncia nas aulas de atividades psi-
comotoras, m vontade para realizar os testes, al-
gum problema pessoal ou briga com algum colega
que o deixou distrado e entre outros fatores, assim
como qualquer dificuldade existente que tenha im-
pedido a sua evoluo. A dificuldade de aprendiza-
gem enfrenta problemas de definio e avaliao,
aos quais se somam os efeitos de variveis internas
e externas, que afetam o desenvolvimento do indiv-
duo nas reas cognitiva, afetiva, social e desempe-
nho motor, que foi exatamente esta subcategoria do
segundo teste que mais teve diminuio na sua pon-
tuao, tendo das vinte e quatro seis delas tiveram
uma pontuao inferior ao primeiro teste.
Concluso
A prtica de atividades psicomotoras auxilia no
desenvolvimento cognitivo e motor em crianas de
6 a 12 anos. Incrementando o trabalho, algumas
ponderaes importantes quanto ao resultado da
pesquisa precisam ser descritas. Para que a atividade
psicomotora possa influenciar no desenvolvimento
do aprendizado das crianas deve haver interveno
dos professores de educao fsica quanto obser-
vao de cada aluno em especial e ter um planeja-
mento coerente realidade deles.
A pesquisa tinha alguns objetivos como, verificar
a ocorrncia de deficincias motoras e cognitivas nas
crianas de 6 a 12 anos, que com o teste psicomotor
pode se visualizar com mais clareza as crianas que
apresentavam mais dificuldades nas tarefas que se
era apresentada, mais nenhuma criana pode ser
classificada com dficit, apenas com pequenos atra-
sos na aprendizagem; analisar a importncia das ati-
vidades psicomotoras em crianas de 6 a 12 anos,
feita a analise dos dados pode se ver claramente o
quanto importante uma criana ter a pratica de
atividades psicomotoras e que esta deve ser condu-
zida com perseverana pelo resto de sua vida.
 A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos

A pesquisa trouxe maior conhecimento quanto ao um individualmente para que possa se trabalhar suas
desempenho na aprendizagem das crianas, e o quan- dificuldades com atividades ldicas em grupo; poden-
to importante ter um cuidado mais especial com do assim conhecer mais profundamente cada aluno e
seus alunos, tendo a oportunidade de olhar um por assim auxiliar na aprendizagem de cada uma delas.

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Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1

 A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos
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