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ORIENTACIN
Saber Pro
Competencias Especficas
Revisin de estilo
Leonardo Galeano Barbosa
Diagramacin
Diana Tllez Martnez
Coordinacin de la publicacin
Alejandra Caldern
Anglica Pieros
La Ley 1324 de 20091 le confiere al Instituto Colombiano para Evaluacin de la Educacin (Icfes) la
misin de evaluar, mediante exmenes externos estandarizados, la formacin que se ofrece en el servicio
educativo en los distintos niveles. Tambin establece que el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
define lo que debe evaluarse en estos exmenes.
Por su parte, en el Plan Decenal 2006-2016 se propuso organizar, implementar y consolidar un sistema
de seguimiento y evaluacin del sector educativo, que d cuenta de los logros y dificultades de los
estudiantes, su acceso, cobertura y permanencia en el sistema y la eficiencia de los entes responsables de
la prestacin y la calidad del servicio2.
Para cumplir con lo anterior, el Icfes ha avanzado en la alineacin del Sistema Nacional de Evaluacin
Externa Estandarizada (SNEE), a travs de la reestructuracin de los exmenes: en 2009 con un nuevo
diseo de Saber 3., 5. y 9.; en 2010 con el rediseo de Saber Pro; en 2014 con los cambios
en Saber 11. y en 2015 con la aprobacin de un examen con mdulos genricos para Saber T y T.
La alineacin posibilita la comparacin de los resultados en distintos niveles educativos, ya que los
exmenes Saber evalan competencias comunes en algunas reas, es decir, las competencias genricas.
1
Congreso de la Repblica de Colombia. (2009). Ley 1324 de 2009: por la cual se fijan parmetros y criterios para organizar el sistema de
evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de
facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el Icfes. Diario Oficial, 13 de julio de 2009, n. 47.409. Bogot, D. C.: Imprenta
Nacional de Colombia.
2
Asamblea Nacional por la Educacin. (2007). Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016: compendio general (p. 16). Disponible en:
http://www.plandecenal.edu.co
Este documento tiene como objeto dar a conocer a los estudiantes, docentes, directivos de instituciones
de educacin superior (IES) y a los dems interesados en el examen de Estado de la educacin superior,
Saber Pro, la informacin bsica sobre las especificaciones del mdulo.
Este texto est organizado en 3 captulos. En el captulo 1, se informa sobre las caractersticas generales
de los mdulos Saber Pro: sus objetivos, la poblacin que se evala y la metodologa utilizada por el Icfes
en el diseo de los mdulos. En el captulo 2, se presentan la estructura general del examen, los tipos
de preguntas que se utilizan, lo referente a las sesiones y el cuestionario de contexto. En el captulo 3, se
describen las especificaciones del mdulo y se presentan algunos ejemplos de preguntas.
Las personas interesadas en obtener informacin sobre los dems mdulos Saber Pro pueden consultar la
gua correspondiente en la pgina web de Icfes:
http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-pro/guias-de-orientacion
3
El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) junto con el Icfes han definido los constructos y competencias que se evalan con los mdulos
genricos. Disponible en Ministerio de Educacin Nacional (2012). Propuesta de lineamientos para la formacin por competencias en educacin
superior. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf
B. A quines evala?
Con la publicacin de la Ley 1324 de 2009 y el Decreto 3963 del mismo ao, se dio una nueva orientacin
a los exmenes de Estado de la educacin superior (Saber Pro y Saber T y T), que se establecieron como
obligatorios para obtener el ttulo del nivel de pregrado.
C. Qu se evala?
Las competencias genricas del examen de Estado Saber Pro, evala a todos los estudiantes sin distincin
de su rea de conocimiento a travs de 5 mdulos: 1) Lectura Crtica, 2) Razonamiento Cuantitativo,
3) Competencias Ciudadanas, 4) Comunicacin Escrita y 5) Ingls; por otro lado, los mdulos de
competencias especficas estn conformadas por temticas y contenidos especficos de diferentes
programas y de acuerdo a las reas de formacin propias de cada estudiante. Es importante aclarar que
el Icfes oferta 40 mdulos de competencias especficas, pero es potestad de las instituciones de educacin
superior (IES) escoger si sus estudiantes presentan o no dichos mdulos, y de ser el caso, seleccionar entre
1 y 3 mdulos que presentaran los estudiantes de cada uno de sus programas profesionales, de acuerdo
al rea de formacin. Sin embargo, para apoyar la decisin de las IES, el Icfes clasifica la totalidad de
programas que se presentan en Grupos de referencia (GR); dichos grupos se arman con programas
acadmicos con caractersticas de formacin similares y a estos grupos se les sugieren mdulos especficos
de acuerdo a su rea de formacin. Los mdulos especficos ofertados se pueden consultar en la Tabla 1
del presente documento.
4
Este modelo se empez a usar para el diseo de Saber 5. y Saber 9. desde 2007.
Lectura Crtica
Razonamiento Cuantitativo
Competencias Ciudadanas
Comunicacin Escrita
Ingls
http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-pro/combinatorias-y-grupos-
de-referencia
B. Tipos de preguntas
En el examen se utilizan preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta que estn conformadas
por un enunciado (que presenta una situacin, contexto, texto, etctera), la formulacin de una tarea de
evaluacin (aquello que se le pide al estudiante realizar), y cuatro opciones de respuesta, codificadas
como A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta y vlida dada la tarea planteada. El estudiante debe
seleccionar entre estas opciones rellenando completamente el crculo correspondiente a la opcin de
respuesta que considere acertada.
Todas las preguntas de los mdulos del examen Saber Pro tienen este formato, excepto el Mdulo de
Comunicacin Escrita, donde el tipo de pregunta es abierta, ya que el estudiante debe desarrollar un texto
a partir de una temtica propuesta. El estudiante encontrar un espacio de dos pginas para desarrollar
el escrito en el mdulo respectivo.
C. Cuestionario de contexto
Este cuestionario se entrega a todos los estudiantes para que sea contestado una vez finalizados los
mdulos de competencias genricas. Son preguntas cortas (de seleccin) que se responden en la hoja de
respuestas y NO tienen calificacin.
Lo que permite el cuestionario es obtener mayor informacin sobre los estudiantes respecto a un conjunto
de indicadores relacionados con los procesos de enseanza y aprendizaje que pueden explicar los
desempeos en las pruebas. Por ejemplo, indaga por caractersticas del ncleo familiar (composicin,
estatus laboral y educativo); condiciones del hogar (dotacin de bienes dentro de la vivienda, estrato
socioeconmico, disponibilidad de conexin a internet y servicio de televisin por cable), y horas promedio
de trabajo semanal de los estudiantes.
La informacin solamente tiene propsitos acadmicos, por tanto, es confidencial y annima. Es importante
aclarar que no es una evaluacin y no afectar los resultados de los estudiantes.
1. Ser una estrategia para resolver cierto tipo de problemas desde la perspectiva de la concepcin de
productos tecnolgicos.
2. Ser un proceso iterativo de toma de decisiones.
3. Ser un problema abierto, en general dbilmente estructurado, con mltiples soluciones.
4. Para el caso de ingeniera, el producto final de la actividad de diseo es un producto tecnolgico
entendido este como un artefacto, un proceso o un sistema que debe ser operado econmicamente
y que cumple con especificaciones y restricciones.
5. El trmino artefacto se utiliza para designar una amplia gama de productos fsicos, como una
mquina, un dispositivo, un puente, un automvil, un bien de consumo que involucra tecnologa en
su desarrollo y puesta en el mercado para satisfacer necesidades.
Implica la transformacin de la materia para generar elementos con funcionalidades y caractersticas
nuevas que buscan resolver necesidades existentes o potenciales.
6. La utilizacin intensiva explcita o implcita del conocimiento matemtico y cientfico es un pilar
central de todo proceso de diseo en ingeniera.
El desarrollo cognitivo que se requiere para disear tiene un componente transversal a las especialidades
de ingeniera. Con el fin de evaluar la competencia que han logrado los estudiantes en relacin con el
diseo en ingeniera, se definieron 8 mdulos de aplicacin para el diseo:
Cada mdulo de este ncleo comn est diseado para evaluar las habilidades del estudiante en la
competencia de diseo en ingeniera, basada en desempeos coherentes de estudiantes de ingeniera con
un nivel del 75 % del plan de estudios de pregrado. Por ello, la prueba exige un nivel de conocimientos y
de desenvolvimiento tcnico en el contexto de aplicacin que supere los retos del sentido
comn, de la lgica elemental y de la comprensin de lectura.
Cada mdulo de Diseo en Ingeniera, incluye la descripcin de casos (situaciones problema) de los que
se desprenden varias preguntas. Para la descripcin de cada caso se hace uso de textos, grficas, tablas,
esquemas, ecuaciones o de cualquier otro tipo de representacin que le permita al estudiante entender la
problemtica que se plantea y resolver las preguntas que se hacen a partir de la misma. Estas preguntas
deben analizarse y responderse teniendo en cuenta la informacin presentada en cada caso.
Estos mdulos evalan aprendizajes relacionados con la competencia: Planifica y concibe productos
tecnolgicos como artefactos, sistemas o procesos, mediante la integracin de conocimientos y principios
de las matemticas, ciencias, tecnologa y ciencias de la ingeniera, con el fin de satisfacer necesidades y
cumplir con requerimientos y restricciones tcnicas, financieras, de mercado, ambientales, sociales, ticas
y econmicas.
Las afirmaciones y evidencias que componen la competencia definida para este mdulo, se presentan en
la siguiente tabla.
Este contexto de diseo incluye: operaciones unitarias, mtodos de conservacin, manejo poscosecha
y posproduccin, y procesos agroindustriales.
D. Ejemplos de preguntas
En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta del Mdulo
de Diseo de sistemas, procesos y productos agroindustriales del examen Saber Pro. Para cada ejemplo de
pregunta se indica la afirmacin y la respuesta correcta junto con su justificacin. Las siguientes preguntas
se utilizaron en aplicaciones previas del mdulo e ilustran algunas de las tareas de evaluacin que forman
parte de este.
A. un cuarto refrigerado.
B. un congelador lento.
C. una cmara frigorfica.
D. un congelador rpido.
Clave C
Clave C
A. la freidora 2 porque permite alto manejo de calor por rea y menos costo
de aceite utilizado.
B. la freidora 1 porque permite alta transferencia de calor y menos precio del
aceite comprado.
C. cualquier freidora porque absorben en el producto final cantidades
cercanas de aceite.
D. cualquier freidora porque cumplen altas transferencias de calor con costos
similares.
Clave A
SECADOR
Cebada hmeda Cebada seca
Clave B
Aplica los conocimientos de las matemticas, las ciencias, la tecnologa
Afirmacin y las ciencias de la ingeniera para especificar en forma detallada un
producto tecnolgico.
El clculo del calor necesario para el diseo del secado de la cebada requiere
el valor del calor especfico (Cp) que se debe calcular mediante el siguiente
modelo matemtico:
A. 0,3 + 0,5 * 10
B. 0,3 + 0,5 * 0,10
C. 0,3 + 0,5 * 18
D. 0,3 + 0,5 * 0,18
Clave D
Aplica los conocimientos de las matemticas, las ciencias, la tecnologa
Afirmacin y las ciencias de la ingeniera para especificar en forma detallada un
producto tecnolgico.