Actssouylect

Gua del maestro
Textos, contextos y procesos para

desarrollar la competencia lectora
Clara Rodrguez Caravantes
Laura Ruiz Prez
Lourdes Lpez Flores
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ndice
Catalogacin en la fuente
Rodrguez Caravantes, Clara

Soy lector 4, gua del maestro : textos, contextos y
procesos para desarrollar la competencia lectora. --
Mxico : Trillas, 2012 (reimp. 2013).
1 e-book (epub ; 6 Mb)
ISBN 978- 607-17-1202-8
1. Educacin primaria. 2. Lectura (Elemental). I. Ruiz

Prez, Laura. II. Lpez Flores, Lourdes. III. t.
D- 372.4R635s LC- 1B1525R6.74 5612
La presentacin y disposicin en conjunto de

SOY LECTOR 4, GUA DEL MAESTRO.
Textos, contextos y procesos para desarrollar la
competencia lectora
son propiedad del editor.
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2012, Editorial Trillas, S. A. de C. V.
Primera edicin e-book TR

ISBN 978-607-17-1202-8
Reimpresin e-book, septiembre 2013
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la Industria Editorial Reg. nm. 158
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www.etrillas.mx
2
ndice de contenido
Introduccin 4
Cmo se define la lectura? 5
Alfabetizacin o literacidad? 6
Elementos del proceso lector, en la perspectiva PISA 6
Procesos lectores 7
Tipos de textos 10
Contextos 11
Estrategias de lectura 12
Actividades previas a la lectura 14
Gua de actividades 15
Evaluacin 32
3
ndice
Introduccin
La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y a todo lo que sta comporta:

socializacin, conocimientos, informacin, etctera.
Es tambin un potente instrumento de aprendizaje: la lectura es
necesaria para el aprendizaje de todas las disciplinas.
Atorresi
La Gua del maestro de la serie Soy Lector, fue diseada con el fin de brindar
un apoyo a los profesores de primero a sexto grados de primaria, para que pue-
dan trabajar en sus clases, de la forma ms sencilla, las diferentes habilidades de
lectura que llevarn a sus alumnos a desarrollar y apropiarse poco a poco de la
competencia lectora.
Lo anterior se logra gracias a que las lecturas que contiene cada libro de Soy
Lector propician que los nios adquieran un conjunto de conocimientos, habilida-
des y destrezas que les permiten comprender los textos que leen y, por consiguiente,
interactuar con ellos, manipularlos y transformarlos en funcin de una situacin
o contexto personal.
Soy Lector, siguiendo el modelo planteado en el proyecto PISA, desarrolla la
capacidad para recuperar informacin, analizar, interpretar, reflexionar y valorar
diferentes tipos de textos.
En esta Gua el docente encontrar informacin sobre qu es la lectura, cules
son los elementos del proceso lector, en la perspectiva PISA, y algunas estrategias
de lectura para trabajar los textos de cada libro. Tambin se incluyen algunas ac-
tividades previas a la lectura que el docente deber tener en cuenta al momento de
trabajar con cada texto, y dependiendo del grado escolar de sus alumnos.
Esperamos que todos ustedes, que han reconocido la necesidad de ensear a
los estudiantes a pensar y a aplicar las diferentes herramientas de lectura, encuen-
tren en esta Gua el apoyo necesario para enfrentar el reto que significa educar
para el siglo xxi.
Les deseamos a ustedes y a sus alumnos todo el xito del mundo.
Las autoras
4
ndice
Cmo se define la lectura?

La lectura es la base de los aprendizajes que se producen dentro y fuera de las
aulas en la mayor parte de las culturas. Precisamente, generar el desarrollo de una
lectura de comprensin en el alumnado es uno de los pilares del sistema educativo,
pues sobre l se irn construyendo otros conocimientos cada vez ms complejos y
abstractos. La lectura es, por tanto, el instrumento bsico privilegiado para que
puedan producirse futuros aprendizajes.
El proyecto PISA pone especial nfasis en el conocimiento funcional y en las
destrezas que facilitan una participacin social activa, por ello entiende la lectura
como: La capacidad de comprender, emplear y elaborar una amplia variedad de
tipos de texto con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento
y el potencial personal y participar en la sociedad.1
En resumen:
Leer para
Desarrollar el Desarrollar el Participar en

conocimiento potencial personal la sociedad
Alcanzar las metas

propias
Las definiciones de lectura y de competencia lectora han cambiado a lo lar-

go del tiempo paralelamente a los cambios sociales, econmicos y culturales. La
alfabetizacin ya no es considerada simplemente como la capacidad para leer y
escribir, se le considera ms bien como un conjunto de conocimientos, habilida-
des y estrategias en evolucin que las personas desarrollan a lo largo de toda su
vida. Por tanto, la definicin de PISA va ms all de la idea de que la competencia
lectora signifique simplemente la capacidad de decodificar material escrito y de
conseguir su comprensin literal. La lectura implica la comprensin de los textos
y la reflexin sobre los mismos. La alfabetizacin, o formacin lectora, implica la
habilidad de las personas para utilizar informacin escrita en la consecucin de
sus objetivos personales y la de las modernas sociedades complejas para utilizar la
1
El programa PISA de la OCDE. Qu es y para qu sirve, 2003, en lnea: http://www.oecd.org/dataoecd/58/
51/39730818.pdf [consultado el 20/01/12].
5
ndice
informacin escrita y as funcionar con eficiencia. La destreza lectora se conside-

ra hoy como una capacidad desarrollada no solamente en la infancia durante los
primeros aos escolares, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, des-
trezas y estrategias que las personas desarrollan a lo largo de la vida en distintos
contextos y en interaccin con otras personas.2
Alfabetizacin o literacidad?
Desde fines de los aos sesenta fue emergiendo la nocin de que no era lo mis-
mo estar alfabetizado que estar literalizado. La alfabetizacin se alcanzaba en los
primeros grados de la primaria, en cambio la literacidad era algo que no se fomen-
taba en los grados superiores.
Estar literalizado es tener un conocimiento tal de los textos que se encuentran
en la vida cotidiana, que se puede interactuar con ellos para extraerles el mximo
de informacin de acuerdo con las propias necesidades. Esto supone un conoci-
miento de los tipos textuales bastante ms profundo que simplemente saber que
estn compuestos por palabras que se pueden leer: supone el manejo de los objeti-
vos, medios y convenciones genricas que caracterizan a cada tipo de texto.3
Elementos del proceso lector,

en la perspectiva pisa
En Soy Lector la competencia lectora se trabaja a partir de tres grandes destre-
zas bsicas denominadas procesos lectores, segn PISA:
Recuperar informacin (nivel literal)

Interpretar el texto (nivel inferencial)
Reflexionar y valorar el texto (nivel crtico)
Los procesos lectores se aplican a textos de distinta naturaleza:
Textos continuos
Textos discontinuos
La clasificacin de los textos se hace a partir del contexto y de acuerdo con la

intencionalidad del autor:
Lectura para uso personal o privado

Lectura para uso pblico
2
PISA, 2003, op. cit.
3
ITESM, 2009, en lnea: http://www.slideshare.net/juvezar/textos-continuos [consultado el 29/01/12].
6
ndice
Lectura para uso profesional

Lectura para uso educativo
Procesos lectores
Consta de tres procesos:
a) Nivel literal
b) Nivel inferencial
c) Nivel crtico
a) Nivel literal. En este nivel, Soy Lector pone especial nfasis en la recuperacin
de la informacin de cada texto propuesto, sobre todo en los primeros grados de
primaria. Se divide en reconocimiento y recuerdo:
Reconocer detalles: requiere localizar e

identificar hechos como: nombre de personajes,
incidentes, tiempo, lugar del cuento.
Reconocer las ideas principales: requiere localizar

e identificar una oracin explcita en el texto, la
idea principal de un prrafo o de un trozo ms
extenso de la seleccin.
Reconocer secuencias: requiere localizar e

Reconocimiento: consiste en la
identificar el orden de incidentes o acciones
localizacin e identificacin de
explcitamente planteadas en el prrafo
elementos del texto.
seleccionado.
Reconocer las relaciones causa y efecto: requiere

localizar o identificar las razones, que
establecidas con claridad, determinan un efecto.
Reconocer los rasgos de los personajes: requiere

localizar o identificar planteamientos
explcitos acerca de un personaje, que ayuden
a destacar el tipo de persona de que se trata.
7
ndice
Reconocer detalles: requiere que el nio

reproduzca de memoria hechos como: nombres
de personajes, tiempo y lugar del cuento,
hechos minuciosos.
Reconocer las ideas principales: requiere que el

nio recuerde la idea principal de un texto, sobre
todo cuando sta se encuentra expresamente
establecida. Tambin puede referirse a las ideas
principales de algunos prrafos.
Recuerdo: requiere que el
estudiante reproduzca de
Reconocer secuencias: requiere localizar e
memoria: hechos, poca, lugar
identificar el orden de incidentes o acciones
del cuento, hechos minuciosos,
explcitamente planteadas en el prrafo
ideas o informaciones
seleccionado.
claramente planteados en cada
lectura de Soy Lector.
Reconocer las relaciones causa y efecto: requiere
recordar las razones explcitamente establecidas
que determinan un efecto.
Recordar rasgos de personajes: requiere que el

nio recuerde la caracterizacin explcita que
se ha hecho de los personajes que aparecen en
el texto.
b) Nivel inferencial. En este nivel, Soy Lector requiere que el estudiante use las
ideas e informaciones explcitamente planteadas en el prrafo, su intuicin y sus
experiencias personales como base para realizar conjeturas e hiptesis. Las infe-
rencias pueden ser de naturaleza convergente (se refiere a formular preguntas
con respuestas nicas) o divergente (requiere la bsqueda de muchas soluciones
posibles), y demandan pensamientos e imaginacin que van ms all de la pgi-
na impresa.4
4
Priestley, 2007, en lnea: http://www.pdf-archive.com/2011/10/17/cec-priestley-2007/ [consultado el 23/01/12].
8
ndice
Habilidad de inferir: en esta habilidad se pretende que el nio utilice la

informacin de que dispone para aplicarla o procesarla con miras a em-
plearla de una manera nueva o diferente. Entre ellas estn:
Inferencias acerca de la actitud o intencin del autor: permiten la explici-

tacin de la actitud o motivos del autor para escribir un determinado
segmento del texto.
Inferencias emocionales: consisten en que el nio detecte emociones ex-
perimentadas por el agente, y por el lector, en respuesta a una accin,
suceso o estado.
Inferencias de estado: es decir, que el nio explique un estado que no est
causalmente vinculado con los episodios, sucesos o acciones. Incluyen
propiedades de objetos y relaciones espaciales entre entidades.
Habilidad de comparar: el nio debe examinar los objetos con la finali-

dad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como dife-
rentes.
Habilidad para clasificar: el nio aprende a ubicar en categoras a las
personas, objetos, lugares y acciones mencionados en el texto, o en ejercer
la actividad clasificatoria sobre cualquier elemento del texto.
Habilidad para describir y explicar:
Describir: el nio desarrolla la habilidad para enumerar las caractersti-

cas de un objeto, hecho o persona mencionados en el texto.
Explicar: consiste en la habilidad de comunicar informacin extrada del
texto.
Habilidad para identificar causa y efecto: requiere que el alumno plantee

hiptesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus interacciones
con el tiempo y el lugar. Tambin implica conjeturar acerca de las causas
que actuaron, sobre la base de claves explcitas presentadas en la selec-
cin.
Habilidad de predecir y estimar: permite que el nio infiera qu puede
ocurrir con base en la informacin obtenida a travs de la lectura.
Habilidad de analizar: consiste en que el estudiante reproduzca el texto
en forma esquemtica. Puede ejecutarse utilizando oraciones o mediante
representaciones o disposiciones grficas.
Habilidad de resumir: pretende que el nio establezca, de modo breve o
condensado, la sustancia de lo presentado, y replantea la esencia del asun-
to, de la idea o ideas centrales.
Habilidad para elaborar conclusiones: el nio deduce algo que no apare-
ce en la historia.
Habilidad de resolucin de problemas: requiere que el alumno use todas
las habilidades de pensamiento para resolver el problema.
9
ndice
c) Nivel crtico: En este nivel, Soy Lector requiere que el alumno emita un juicio
valorativo, comparando las ideas presentadas en la seleccin con criterios externos
dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos; o bien, con
un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.
Las habilidades para el nivel crtico son:
Habilidad para hacer juicios de realidad o fantasa: el nio determina si

lo que se lee es parte de la realidad o producto de la imaginacin del autor.
Habilidad de evaluar (juzgar, criticar y opinar): requiere que el alumno
realice un anlisis de datos, y la utilizacin de diversas habilidades bsicas
del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios
internos o externos.
Ensear a los alumnos a hacer inferencias basadas en sus conocimientos pre-

vios y lingsticos, acerca del significado de una palabra extraa para ellos, pro-
piedades de objetos, caractersticas o rasgos de los personajes, el modo de realizar
acciones, causas y efectos de sucesos, entre otras, es el modo ms idneo de proce-
der dentro del aula para desarrollar su habilidad de comprensin y convertirlos en
lectores autnomos capaces de superar cualquier obstculo que dificulte su proceso
de comprensin lectora.
Tipos de textos
La perspectiva PISA propone el uso de textos estmulo para ensear y evaluar
esta nueva manera de entender el conocimiento y dominio de la competencia lec-
tora. Un texto estmulo es siempre un texto continuo o discontinuo, que estimula la
lectura en este nuevo sentido amplio.
En la vida cotidiana habitamos diversos tipos de espacios en los que nos en-
contramos con diversos textos. Por ejemplo:
Leer una instruccin

Leer una solicitud
Leer cartas y correos electrnicos, diarios, peridicos
Leer una receta de cocina
Leer mapas, cuentos, novelas, grficos
Leer seales de trnsito, publicidad, etctera.
PISA hace la distincin entre textos continuos y discontinuos. Los textos conti-
nuos se organizan normalmente por frases, las cuales, a su vez, estn organizadas
en prrafos que pueden encuadrarse en estructuras ms amplias, como secciones,
captulos o libros. Los textos discontinuos, o documentos, como se les denomina en
otros modelos, presentan la informacin de muy diversas formas, por ejemplo: im-
presos, grficos o mapas.
10
ndice
Textos continuos Textos discontinuos
Todos los textos continuos se Suelen presentarse como textos

presentan en forma de prosa compuestos por una serie de listas,
estndar. Se clasifican, segn el de mayor o menor complejidad, o
propsito del autor, en los siguientes por combinacin de varias listas.
cinco tipos que se utilizan en PISA: Pueden encontrarse diferentes tipos:
Textos descriptivos: nos cuentan Formularios o formatos: requieren

cmo son los objetos, las personas, respuestas especficas; por ejemplo:
los espacios, las situaciones, los fichas, solicitudes, cuestionarios.
animales, las emociones y los Anuncios y notificaciones: son
sentimientos. documentos para ir a una obra
Textos narrativos: relatan hechos de teatro, cursos de vacaciones,
que les suceden a unos personajes etctera.
en un lugar y en un tiempo Grficos y esquemas: son
determinados. representaciones iconogrficas
Textos expositivos: consiste en en las que se plasman datos, se
explicar de forma objetiva unos argumenta cientficamente, se da
hechos o un tema. informacin
Textos argumentativos: mediante Diagramas: acompaan a
ellos tratamos de convencer o descripciones tcnicas y textos
dar razones para avalar nuestra instructivos para ensear cmo se
postura ante los dems. Algunos de hace o funciona algo.
ellos presentan una argumentacin Cuadros y matrices: son registros
cientfica. formados por renglones y columnas
Textos instructivos: dan donde los ttulos de ambos forman
instrucciones o pautas para realizar parte de la estructura.
una actividad, una receta, un Mapas: indican las relaciones
trabajo manual, etctera. geogrficas entre ubicaciones.
Contextos
Segn la utilizacin que se le ha querido dar al texto, se distinguen cuatro
tipos de lectura:
a) Lectura para uso personal: se lleva a cabo para satisfacer los intereses de los
individuos, tanto intelectuales como de tipo prctico. Incluye tambin la lectura
orientada a mantener y desarrollar relaciones con otras personas. Sus contenidos
tpicos incluyen las cartas personales y los textos de ficcin, biogrficos e informa-
tivos que se leen por curiosidad o como parte de actividades recreativas o de ocio.
11
ndice
b) Lectura para uso pblico: se realiza para participar en las actividades de

la sociedad en general. Incluye el uso de documentos oficiales y de informacin
acerca de acontecimientos pblicos. En general, estas tareas estn asociadas con
relaciones ms o menos annimas con otras personas.
c) Lectura para el trabajo (ocupacional): algunas capacidades lectoras contribui-
rn a capacitar a los estudiantes para el mundo laboral.
d) Lectura para la educacin (o lectura para el aprendizaje): est normalmente
relacionada con la adquisicin de informacin como parte de una tarea de apren-
dizaje ms amplia. Normalmente los materiales no son elegidos por el lector, sino
asignados por un profesor. Por lo general, el contenido est diseado especfica-
mente con un propsito instructivo.
Estrategias de lectura
Para cada lectura de los libros de Soy Lector, se propone seguir los siguientes
pasos: 5
ENTRADA ELABORACIN SALIDA

(preproductiva, receptiva) (primera produccin, integracin) (respuesta)
Asiente: s/no
Fantasa/realidad
Compara Identifica
Asocia personajes, lugares
Percibe Aplica Describe (frases)
Escucha Forma parejas
Memoria Completa mapa
Ve Clasifica
a corto conceptual,
Toca Relata, predice
plazo organizadores
Reconoce Ordena en series grficos
Lee Organiza, resume Resume (de forma oral/
Juzga, infiere, critica escrita)
Relata historias (de forma
oral/escrita)
Antes de la lectura Durante la lectura Despus de la lectura
5
Priestley, op. cit.
12
ndice
Se sugiere que el alumno se acostumbre a contestar las siguientes preguntas

en cada uno de las etapas del proceso:
Antes de leer:
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura):
Para aprender
Para presentar una ponencia
Para practicar la lectura en voz alta
Para obtener informacin precisa
Para seguir instrucciones
Para revisar un escrito
Por placer
Para demostrar que se ha comprendido
Qu s de este texto? (activar el conocimiento previo). Es el momento para

introducir la definicin de leyenda, fbula, poema, etctera.
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? Formular hiptesis y
hacer predicciones sobre el texto.
Durante la lectura:
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto

Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Comparar con sus experiencias anteriores
Despus de la lectura. Hacer resmenes en forma escrita, tanto individualmen-

te como en pareja. Realizar los ejercicios de comprensin lectora: preguntas, organi-
zadores grficos, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, diagramas, etctera.
Cierre: Compartir las respuestas con el resto de la clase.
13
ndice
Actividades previas a la lectura

Las actividades antes de la lectura son de suma importancia, ya que no slo
permiten activar los conocimientos previos de los nios, sino tambin los motiva a
predecir historias o los ayuda a entender palabras de difcil comprensin.
El docente debe tener en cuenta que los alumnos tienen informacin diversa
acerca de muchas cosas, por ello es importante rescatarla previamente para vin-
cularla con las lecturas. Y ya que la lectura no slo se refiere al texto, sino adems
a los elementos que la rodean, como ttulo, autor, ilustraciones, etc., resulta im-
portante que el docente trabaje sobre estos componentes. Hacer uso de diferentes
imgenes tambin ayuda a obtener informacin, o para entablar un dilogo con
los nios acerca de diversos temas.
Los nios del cuarto ciclo escolar ya adquirieron la lectura, tienen mayor ve-
locidad y capacidad de comprensin lectora. Los textos que se les presentan son
cada vez ms complejos y podrn controlar mejor el uso del diccionario.
En esta edad, sus conocimientos del mundo son ms amplios y podrn inferir
con mayor certeza el contenido de un texto, as como el significado de palabras
desconocidas, pues su vocabulario es ms vasto. Adems, los alumnos ya tienen
la capacidad de encontrar la idea principal de un texto con mayor facilidad, el
propsito del autor al escribir el texto y el gnero del que se trata.
En esta etapa es probable que el nio ya no tenga que leer en compaa
de sus padres, sino que l solo dedique un tiempo a la lectura en su hogar. Pero
recuerde, el hbito de la lectura se adquiere con apoyo de la familia, as que no
olvide involucrar a los padres en diversas actividades que involucren la lectura.
Las actividades previas slo son parte del proceso de lectura, y a pesar de
que los nios ya son ms grandes, siempre es recomendable motivar la actividad
lectora.
Despus de leer los textos, usted podr trabajar con sus alumnos las activida-
des que se incluyen en el libro, pues cada lectura tiene caractersticas y objetivos
distintos.
A partir de este grado escolar usted podr entablar un mayor dilogo con sus
alumnos, pues stos, al saber leer y escribir, tienen mayor seguridad al participar
en clase.
Si lo considera necesario, puede usar las lecturas para trabajar ortografa,
redaccin de textos, uso del diccionario, escribir finales diferentes, cambiar el am-
biente en el cual se desarrolla la historia, hacer resmenes, etctera.
14
ndice
Gua de actividades
Texto y tipo de texto: continuo-cuento
Contexto-mbito: educativo-recreativo
Proceso: recuperar informacin Pregunte a sus alumnos qu saben acerca de
El humo del guiso*
los pases de Oriente, como Arabia.
Cuento rabe Pida que digan en dnde se localizan estos pa-
En las ciudades orientales, existen ses.
calles donde los cocineros preparan los platos
ms exquisitos. La gente se para alrededor de
esos puestos para comprar y comer.
Solicite que mencionen las caractersticas ms
Un da, en uno de estos puestos ambulantes,
se acerc un hombre. No teniendo dinero para sobresalientes de los pases de esa regin.
comprar comida, puso su pan sobre una olla de
guisado, lo impregn del humo apetitoso que
sala y se lo comi vidamente.
Aquella maana el cocinero no haba
hecho buenos negocios y estaba de mal humor.
Por eso, se volvi con ira al hombre y le dijo:
Pgame lo que has tomado!
Pero yo no he tomado de tu cocina ms
que humo repuso el hombre.
Pgame el humo! exclam el cocinero
enfurecido.
*Tomado de: http://es.scribd.com/doc/18453779/Cuentos-arabes
11
Pida a los alumnos que definan qu es un

Proceso: recuperar informacin
El Abad y los tres enigmas* enigma y qu significa Abad.

Cuento popular espaol Indique que observen la ilustracin y que di-
H aba una vez un viejo monasterio, situado gan qu est representado en ella.
en el centro de un enorme y frondoso bosque,
en el que vivan muchos frailes. Cada fraile Permita que los alumnos anticipen la trama
tena una misin diferente; as, haba un
fraile portero, otro mdico, uno cocinero, otro
bibliotecario, uno pastor, otro jardinero, uno
del cuento.
hortelano, otro maestro, uno boticario, es
decir, haba un fraile para cada actividad
y todos llevaban una vida monstica
entregada al estudio y a la oracin.
Como en todos los monasterios, el
fraile que mandaba era el Abad. NTO
CUE
Se cuenta que haba llegado RAR
UST
a odos del seor Obispo de S / N. IL
2
aquella regin, que el Abad del FIG.
monasterio no era tan listo y que
no estaba a la altura de su cargo.
Para comprobar las
habladuras de la gente, lo llam
y le dio un ao de plazo para
que resolviera los tres enigmas
siguientes:
1. Si yo quisiera dar la
vuelta al mundo, cunto
tardara?
2. Si yo quisiera venderme,
cunto valdra?
3. Qu cosa estoy pensando
que no es verdad? *Tomado de: http://planetacuentos.wordpress.com/2010/01/
15
15
ndice
Pregunte qu otros cuentos famosos escribi

El caracol y el rosal*
Hans Christian Andersen.
Hans CHristian andersen Permita que comenten brevemente la trama
El centro del jardn era dominado por un rosal totalmente de alguno de los cuentos que mencionen.
cubierto de flores durante todo el ao. Y all, en ese aromtico
mundo de color, viva un caracol, con todo lo que representaba Solicite que digan las diferencias entre un ca-
su mundo, a cuestas, pues sobre su espalda llevaba su casa y sus
pertenencias. racol marino y un caracol terrestre.
Al mirar cmo los rosales crecan y daban una flor tras otra, se
dijo:
Paciencia! Ya llegar mi hora. Har mucho ms que dar rosas
Pida que describan a un caracol de jardn.
o avellanas, muchsimo ms que dar leche como las vacas y las
ovejas.
Esperamos mucho de ti. Podra saberse
cundo me ensears lo que eres capaz de
hacer? pregunt el rosal.
Necesito tiempo para pensar dijo el
caracol. Ustedes siempre hacen todo de prisa.
Tiempo despus, el caracol se hallaba
tomando el sol casi en el mismo sitio que
antes, mientras el rosal se preocupaba
por echar capullos y mantener la
O
lozana de sus rosas, siempre frescas, CUENT
R
TRA
siempre nuevas. El caracol sac
. ILUS
/N
3 S sus
su cuerpo pegajoso IG y estir
F .
cuernecillos.
Nada ha cambiado dijo. No
se advierte el ms insignificante
progreso. El rosal sigue con sus
rosas, y eso es todo lo que hace.
Pas el verano y vino el otoo,
*Tomado y adaptado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/caracol.htm
20
Lean el ttulo del cuento.

Proceso: recuperar informacin-interpretar
La cabaa del abuelo* Permita que los alumnos anticipen en dnde

JoHanna spyri se desarrolla la historia.
L uego que la ta Dete se hubo marchado, Heidi
Que digan cmo creen que son el clima y la
se qued a vivir con su abuelo el To de los Alpes.
Heidi se coloc silenciosa frente al abuelo, juntando vegetacin de ese lugar.
las manos detrs de la espalda.
Qu quieres hacer ahora? le pregunt el
anciano, mirndola.
Quiero ver qu hay dentro de la
cabaa.
Ven conmigo, pero antes recoge
tus cosas. N.
4 S/ O.
Heidi acompa al abuelo FIG. ENT
al interior de la cabaa, que slo R A R CU la
T
ILUS dibujar ma
tena una habitacin grande y ar la ca
Evit n de la
espaciosa. Haba una silla y una caci de
colo uelo y los
mesa, la cama del abuelo en un rincn ab rque
del a po rn
y en otra la chimenea. El abuelo abri ene ja
chim lo dibu
s
una puerta muy grande de madera: nio
era el armario. All guardaba su ropa,
los platos, las tazas y los vasos estaban
en una repisa y en otra haba una
hogaza de pan, queso y un poco de
carne seca.
*Fragmento tomado de Johanna Spyri, Heidi, en: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/OtrosAutoresdelaLiteraturaUni

versal/Spyri/Heidi.asp
25
16
ndice
Texto y tipo de texto: continuo-poema

Proceso: recuperar informacin-interpretar Pregunte qu es una parbola. En caso de
Parbola*
que no sepan, pida a los alumnos que bus-
antonio MaCHado quen en diversas fuentes el significado. Esta es
Era un nio que soaba Pero el nio se hizo mozo
una buena oportunidad para que los alumnos
un caballo de cartn. y el mozo tuvo un amor,

Abri los ojos el nio
y el caballito no vio.
y a su amada le deca:
T eres de verdad o no? consulten diversas fuentes de informacin en
Con un caballito blanco Cuando el mozo se hizo viejo la Biblioteca Escolar o de Aula (diccionarios,
el nio volvio a soar, pensaba: Todo es soar,

y por la crin lo coga
Ahora no te escapars!
el caballito soado
y el caballo de verdad.
enciclopedias).
Apenas lo hubo cogido, Y cuando vino la muerte,
Pida que observen la ilustracin y mencionen

el nio se despert.
Tena el puo cerrado.
el viejo a su corazn
preguntaba: T eres sueo? qu observan en ella, pero que den detalles.
El caballito vol! Quin sabe si despert!
Quedse el nio muy serio

pensando que no es verdad

un caballito soando.
Y ya no volvi a soar.
Sigue recrendote con la

poesa! Buasca en la Biblioteca
Escolar De la A a la Z por *Tomado de Francisco Montes de Oca (comp.), Ocho siglos de poesa en lengua castellana, Porra,
un poeta, obra escrita por Mxico, 1998, pg. 553.
Fernando del Paso, autor
33
mexicano.
Texto y tipo de texto: continuo-leyenda

Proceso: recuperar informacin-
reflexionar y analizar
Pida que definan qu es un arco iris.
La leyenda del arco iris*
Solicite que expliquen cmo se forma un arco
Annimo iris.
C uenta la leyenda que hace mucho Pregunte cuntos y cules son los colores del
arco iris.
tiempo los colores comenzaron a
pelearse. Cada uno afirmaba
que l era el ms importante, el
ms til, el favorito.
El Verde deca:
Que compartan otras historias que conozcan
Sin duda, yo soy el color
ms importante. Soy el signo
sobre el arco iris.
de la vida y la esperanza.
Me han elegido para la
hierba, los rboles, las
hojas. Sin m todos los
animales moriran. Miren
alrededor y vern que
estoy en la mayora de las
cosas.
El Azul interrumpi y
dijo:
T slo piensas en
la tierra, pero considera
el cielo y el mar. El agua es
la base de la Vida y son las
nubes quienes la absorben del
mar azul. El cielo da espacio, paz
y serenidad.
Entonces el Amarillo solt una
risita diciendo:
Ustedes son tan serios! Yo traigo
al mundo risas, alegra y calor. El Sol es
amarillo, la Luna es amarilla, las estrellas
36
17
ndice

Contexto-mbito: educativo-literario
Proceso: recuperar informacin-interpretar Lean el ttulo y el subttulo del cuento.
El fruto en el agua* Permita que los alumnos anticipen la trama
Cuento de la isla de Zanzbar
del cuento.
Una mujer se acerc a la fuente: un pequeo y
limpio espejo entre los rboles del bosque. Pregunte si saben dnde se ubica la isla de
Mientras sumerga el nfora para llenarla de
agua, descubri en el agua un grueso fruto de Zanzbar. Si lo desconocen, dgales que esta
color amarillo, tan hermoso que pareca decir:
Tmame!
Alarg el brazo para cogerlo, pero aqul
isla se encuentra en Tanzania, frica, y junto
desapareci, y apareci slo cuando la
mujer retir la mano del agua.
con otra isla cercana llamada Unguja, suelen
As lo hizo por dos o tres veces.
Entonces la mujer se puso a sacar ser denominadas como las islas de las especias.
O
Pueden ubicar Tanzania en un mapa mundial
T agua para agotar la fuente. Trabaj
EN
R CU mucho, sin quitar la vista al fruto
A
TR misterioso. Cuando sac toda el agua, se
US
. 7 S/N
. IL dio cuenta de que el fruto ya no estaba. o de frica.
Desilusionada por aquel encantamiento,
FIG
estaba por marcharse, cuando oy una
voz de un pjaro sabio entre los rboles.
Por qu buscas abajo? El fruto est
all arriba
La mujer levant los ojos y, colgado a
una rama sobre la fuente, descubri el fruto,
del cual slo haba visto su reflejo en el agua.
No nos sucede un poco as a

nosotros, cuando buscamos
en tierra, o incluso en el
pozo, aquel bien que est
en lo alto? Ahora conoce la historia de
una mujer que vive en la
*Tomado de: http://blogs.diariovasco.com/index.php/cuentameuncuento/2008/05/29/el_fruto_ sierra Tarahumara. Busca en
en_el_agua
la Biblioteca Escolar
Mara la curandera.
42
Pregunte qu es un mito. Pida que lo definan

Texto y tipo de texto: continuo-narracin
mitolgica
Pegaso* con sus palabras.

Mito griego
Solicite que describan un pegaso.
Pegaso era un caballo con alas que naci de la sangre de Motvelos para que digan en qu poca se lle-
Medusa, cuando Perseo le cort la cabeza. Viva en el monte Helicn;
va a cabo la historia de Pegaso.

al poco tiempo de nacer, dio una coz en una roca del monte y en ese
lugar surgi una fuente que sirvi de inspiracin a los dioses. Por
eso, desde entonces, las musas lo cuidaron y alimentaron en invierno
cuando no tena hierba para comer.
Como era un caballo mgico, muchos hombres queran tenerlo
pero ninguno poda atraparlo. Hasta que lleg
Belerofonte, prncipe de Corinto, que le pidi ayuda
a la diosa Atenea para capturar a Pegaso. La diosa
le regal unas bridas de oro con las cuales sera
fcil domar al caballo.
*Tomado de: http://sinalefa2.wordpress.com/leyendas-y-mitos/pegaso/
44
18
ndice
Texto y tipo de texto: continuo-descripcin

Contexto-mbito: educativo
Proceso: recuperar informacin-interpretar Pida que observen atentamente la pgina 51
Cul es la diferencia entre
y que digan de qu tipo de texto creen que se
un sapo y una rana?* trata.
Quiz muchas veces te has preguntado cul es la diferencia entre los sapos y
las ranas. La verdad, no son muchas, pero s las hay. Quieres conocerlas?
Que los alumnos vean las fotografas y comen-
T anto la rana como el sapo pertenecen a los Anuros, el orden
ten lo que observan.
ms numeroso del grupo de los anfibios. Literalmente, anuro significa
animal sin cola en estado adulto, es decir, cuando la rana y el sapo
Pregunte si saben la diferencia entre una rana
completan la metamorfosis y dejan de ser renacuajo al
perder su cola. y un sapo.
La rana es de piel lisa y brillosa, de cabeza
grande, ojos prominentes y de cuerpo ms esbelto que Que comenten cmo podran distinguir a estos
el sapo. Sus patas traseras son largas y adaptadas para
realizar saltos precisos y rpidos. Vive en agua dulce y
come insectos. Se mueve mediante saltos.
anfibios.
El sapo es de cuerpo ms grueso y pesado que las
ranas. Es de costumbre ms terrestre, o sea que vive
ms tiempo en la tierra. Tiene la piel llena de verrugas
y ms spera que la rana. Sus patas traseras son ms
cortas que las de la rana, por lo que da pequeos saltos.
Tambin es insectvoro, es decir se alimenta de insectos.
Ambos anfibios sufren metamorfosis en su etapa
de desarrollo. Comienzan su vida como renacuajos
con su cuerpo similar a un pez, sin patas, con aletas
y respiran mediante branquias. Posteriormente, las aletas se
convierten en patas, desaparece la cola y la respiracin pasa a ser
pulmonar.
Muchos preguntan que si la rana es la hembra
y el sapo el macho. La respuesta es NO. Hay un
sapo macho y otro hembra, y tambin una rana
En la Biblioteca Escolar
encontrars ms textos macho y otra hembra!
informativos tan interesantes *Adaptado del texto publicado por Diego Daz-Martn el 5 de agosto de 2007, en: http://data
como el que acabas de leer. natura.blogspot.com
Busca, por ejemplo,
Dinosaurios y otros
bichos. 51
Texto y tipo de texto: continuo-fbula
Pregunte por qu creen que una fbula lleve el

Proceso: recuperar informacin-interpretar-
La mochila*
nombre de La mochila.
Jean de la Fontaine Permita que expongan sus ideas al respecto.
Cuentan que Jpiter, antiguo dios de los romanos, convoc un De acuerdo con la ilustracin, pida que men-
da a todos los animales de la Tierra.
Cuando se presentaron les pregunt a uno por uno si crean
tener algn defecto. De ser as, l prometa mejorarlos hasta
cionen en qu poca creen que se desarrolla la
dejarlos satisfechos.
Qu dices t, la mona? pregunt. historia y por qu.
Me habla a m? salt la mona. Yo, defectos?
Me mir en el espejo y me vi esplndida. En cambio el
oso, se fij? No tiene cintura!
Que hable el oso pidi Jpiter.
Aqu estoy dijo el oso, con este cuerpo
perfecto que me dio la naturaleza. Suerte no ser
una mole como el elefante!
Que se presente el elefante
Francamente, seor dijo aqul,
no tengo de qu quejarme, aunque no
todos puedan decir lo mismo. Ah tiene al
avestruz, con esas orejitas ridculas...
Que pase el avestruz.
Por m no se moleste dijo el
ave. Soy tan proporcionado! En
cambio la jirafa, con ese
cuello...
*Tomada de: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/fabulas/lamochila.asp
53
19
ndice

Proceso: recuperar informacin-interpretar Pida a los alumnos que mencionen con qu
La lagartija de esmeraldas* pas colinda al norte Guatemala. Si saben que
Leyenda de la Antigua Guatemala es con Mxico, que digan con qu entidades de
Esta es una leyenda que todo el mundo en la la Repblica Mexicana hace frontera.
Antigua Guatemala comentaba, y que se sigue
contando ahora en Guatemala y en el mundo, Permita que los alumnos indiquen qu ro de
porque es uno de los milagros que se dice que
hizo el buen hermano Pedro.
Cuentan que un pobre artesano que
Mxico tambin es parte de Guatemala. Pueden
trabajaba todo el da, y a veces toda la
noche, para poder sostener a su familia,
utilizar un mapa para apoyar la reflexin.
se encontr una vez sin trabajo y no tuvo
lo suficiente para comer. Tuvo que pedir
ayuda a sus amigos, pero como ellos eran
tan pobres como l, no pudieron ayudarlo.
Ante tal situacin, el artesano record
que en el hospital del Convento de Beln,
viva un bondadoso fraile que recoga a
los enfermos de las calles para cuidarlos
y de quien toda la gente deca que era
un santo. Ese religioso era el hermano
Pedro.
Fue pues el artesano a buscarlo y le
cont su pena.
El hermano Pedro se afligi
mucho. No era rico y todo lo que
haca por los dems era por caridad
y slo con la ayuda de Dios. l
saba que Dios no dejara ir al
artesano sin consuelo. As que
juntos, el hermano Pedro y el
artesano, oraron para que
*Tomada de: http://guatemala.comuf.com/ Dios resolviera el problema.
56
Que los alumnos mencionen si es verdad que

El ratn dentro del queso* a los ratones les gusta el queso, o si hay otros
pablo de JriCa alimentos que les agradan.
Mientras en guerras Pasaban hambre Por fin lograron
Pregunte a quin le gustan los ratones y por
se destrozaban en las jornadas, con la constancia,
los animales
con justa causa,
y malas noches
en malas camas;
sin enemigos
ver la comarca; qu.
un ratoncillo, y el ratoncillo, y el ratoncillo,
qu bueno es eso!, qu bueno es eso!, qu bueno es eso!, Pida que digan si a alguien le dan miedo y por
estaba siempre siempre metido siempre metido
dentro de un queso. dentro del queso. dentro del queso. qu.
Juntaban gente,
buscaban armas,
Ya el enemigo
se ve en campaa;
Mas quin entonces
lograr alcanza
Motive al grupo a comentar otras caractersti-
formaban tropas,
daban batallas:
al arma todos,
todos al arma;
el premio y fruto
de tanta hazaa? cas que conozcan de este roedor.
y el ratoncillo, y el ratoncillo, El ratoncillo,
qu bueno es eso!, qu bueno es eso!, qu bueno es eso!,
siempre metido siempre metido que siempre estuvo
dentro del queso. dentro del queso. dentro del queso.
A uno le hieren,
a otro le atrapan,
a otro le dejan
en la estacada,
y el ratoncillo,
qu bueno es eso!,
siempre metido
dentro del queso.
Te gustara conocer la historia

de otro ratn? Busca en la
Biblioteca Escolar El rayo del
*Tomada de: http://aliciaatravesde.blogspot.com/2004/03/el-ratn-dentro-del-queso-pablo-de.html
sol y descubre qu le
sucedi a Muf, el
60 ratn gris.
20
ndice
Texto y tipo de texto: continuo-noticia
Solicite a los alumnos que digan de qu tipo de

Contexto-mbito: de la vida diaria-informativo
texto se trata.
En qu ao publicaron la noticia.
El peridico
9.
octubre de 200
Mxico, 28 de
Florencia. Seg
n dijo Gilber
to
Nacional
En qu pas se desarrollan los hechos.
r del Centro
Encuentran Por qu consideran que el ttulo de la noticia es
Tozzi, directo to, se
turales en Pra
de Ciencias Na es de
problema ant
unicornio*
tratara de un no mellizo
Encuentran unicornio.
su her ma
nacer, ya que ta.
enta comple
tiene la cornam a
que nunca hab
Tras sealar
iervo con sim ilar, el
ROMA.- Un c conocido un cas o
blemas
en el centro de eso s pro
un solo cuerno ico cientfico dijo
que
al
recido al mt er dado origen
la frente pa podran hab tura
visto en una nio. Esta cria
unicornio fue Ital ia, dijeron mito del unicor , dot ada
ura l en un cab allo
reserva nat el semejante a s,
s del parque ativos mgico
las autoridade de poderes cur a lo
ndas y relatos
mircoles. ao al que aparece en leye , des de textos
El corzo de un largo de la hist
oria
las
Unicornio dieval es has ta
han bautizado parque antiguos y me
tiverio en el ry Potter.
naci en cau es novelas de Har solo cuerno
investigacion con un
del centro de vec ina a Un cier vo
no
en Prato, pob
lac in raro, aunque
es un hecho l
lo ms inusua
indito, pero n, dijeron
es la pos ici
del caso
especialistas.
mito del
El origen del a otros
sido atribuido
unicornio ha val,
les como el nar
animales rea con un
del rtico
una ballena dir
sup erio r que llega a me
diente d y se
tros de longitu
hasta dos me rno .
o un cue
proyecta com
Te gustara conocer otros

personajes mitolgicos?
Busca en la Biblioteca Escolar *Tomada y adaptada de: http://digipokeclub.foros.ws/t1383/avistan-en-italia-extrano-ciervo-
quotunicornio-quot/
Divinas aventuras: historias
de la mitologa griega.
65
Pregunte qu son los dragones.

Imgenes de dragones*
Que los alumnos den informacin acerca de
Cuento zen la escuela zen. Si no saben, dgales que zen
Al rey Seko le gustaban mucho los dragones. Senta una gran es una escuela de budismo china y japonesa
pasin por este tipo de extraas criaturas.
que se basa en la meditacin, y que es una de

Las paredes de su palacio estaban llenas de pinturas de dragones;
los suelos lucan con mosaicos de dragones, en los salones haba
dragones esculpidos en estatuas, en frisos
Cuando llegaba algn visitante a su palacio, le narraba historias
fabulosas que hablaban de aventuras y desventuras relacionadas con
las ms apreciadas en Occidente. Esta escuela
ese tipo de seres fabulosos.
Incluso haba ordenado a los sabios de palacio, recopilar todos
tambin abarca el arte y la literatura.
aquellos libros y textos que estuvieran relacionados con los dragones.
Una maana, al levantarse el rey Seko, abri la ventana que daba
Puede motivar a los alumnos a investigar otros
a los jardines del palacio. Cul sera su sorpresa al ver un gran dragn
que, asomndose por ella, le mostraba su rostro. cuentos zen y que los compartan en el grupo y
El Rey, completamente conmocionado y asustado, se desmay. Al
rey Seko slo le gustaban las imitaciones de dragones. Le daban miedo con su familia.
los autnticos.
FIG
. 15
. IL
UST
RAR
CUE
NTO
Y a ti, te dan miedo los

dragones? En la Biblioteca
Escolar puedes leer ms
*Tomado de: http://blogs.diariovasco.com/index.php/cuentameuncuento?blog-218&cat-
1487&page-1&disp-posts&paged-3
historias de terror y
de misterio. Busca, por
ejemplo, Cuentos de
68 puro susto.
21
ndice
Pida que lean el ttulo de la leyenda.

Por qu son enemigos Solicite que den sus argumentos acerca de por
el perro y el gato?* qu creen que son enemigos estos animales.
Leyenda china
Lean la leyenda y verifiquen si alguien coinci-
E
di con la historia que se narra.
n una pequea aldea vivan unos labradores. Sus
tierras daban buenas cosechas y su vida era tranquila.
La casa estaba bien provista y nunca pasaban escasez.
Tenan un bfalo y gallinas, tambin un hermoso gato que
llamaban Pom y un gran perro, color canela, que entenda
Esta lectura es una buena oportunidad para
por Kim. Posean una bonita sortija de oro, heredada de sus
mayores, que era un amuleto de la suerte y quien la posea
reflexionar sobre los valores que no estn pre-
estaba a salvo de la pobreza.
Un da, al volver de los campos de arroz, encontraron
sentes en los personajes y las consecuencias
la casa en desorden. Alarmados, registraron toda la casa
y comprobaron, con gran disgusto, que la sortija haba que esto representa.
desaparecido.
Desde aquella fecha su situacin fue cambiando poco a
poco, las cosechas fueron malas, el bfalo enferm y muri
y las gallinas dejaron de poner. La pobreza hizo su entrada
en aquel hogar.
*Tomada de: www.orula.org/.../ PORQUE%20SON%20ENEMIGOS%20EL%20PERRO%20...
71
Pregunte qu significa libertad.

El loro que pide libertad*

Pida a los alumnos que digan en qu situacio-
Cuento popular hind nes se puede hablar de libertad.
E sta es la historia de un loro muy contradictorio.
Lean el ttulo del cuento y digan por qu creen
Desde haca un largo tiempo viva enjaulado, y su
propietario era un anciano al que el animal haca que un loro pide libertad.
compaa. Cierto da, el anciano invit a un amigo a su
casa a beber un sabroso t.
Los dos hombres pasaron al saln donde, cerca de
la ventana y en su jaula, estaba el loro. Se encontraban
los dos hombres tomando el t, cuando el loro comenz
a gritar insistente y vehementemente:
Libertad, libertad, libertad!
No cesaba de pedir libertad. Durante todo el tiempo
en que estuvo el invitado en la casa, el animal no dej
de reclamar libertad. Hasta tal punto era desgarradora
su solicitud, que el invitado
se sinti muy apenado y ni
siquiera pudo terminar de
saborear su taza de t. Estaba
saliendo por la puerta y el
loro segua gritando:
Libertad, libertad!
*Tomado de: http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/el-loro-que-pide-libertad-cuentos-populares-de-la-

india-cuentos-infantiles-y-de-reflexion/
75
22
ndice

Discutan acerca de qu tipo de animales son
El elefante blanco* los elefantes.
Cuento hind
Pida que mencionen sus caractersticas fsicas
E n tiempos remotos, cuando los hombres y los ms sobresalientes.
animales tenan el don de la palabra, un bellsimo
elefante de piel blanca y brillante viva en una gruta
junto con su madre. Vivan cerca de un lago de agua
Comenten dnde habitan y por qu se dice que
cristalina.
El pequeo elefante pasaba los das fuera de
son una especie en peligro de extincin.
la gruta, descansaba sobre la hierba abundante.
Cuando caa la tarde volva bailoteando a la
caverna cargado de frutas maduras para
su madre. La elefanta, ya vieja y ciega,
esperaba con ansia al hijo y la comida
que le traa.
Una tarde en el bosque, el elefante
blanco oy gritos de alguien que peda
ayuda.
Has odo, mam? dijo el joven
elefante alzando las orejas, es el grito
de un hombre pidiendo ayuda. Tengo
que ir a ayudarlo.
No vayas, hijo mo respondi
la madre sabia por la experiencia
*Tomado de: http://blogs.diariovasco.com/index.php/cuentameuncuento/2005/03/14/el_elefante_blanco
81
Permita que los alumnos comenten a qu se

Simbad el marino*
dedica un marino.
Cuento popular Pregunte si conocen la historia de Simbad el
Hace muchos, muchsimos aos, en la ciudad de Bagdad viva Marino.
Pida que narren en pocas palabras la histo-
un joven llamado Simbad. Era muy pobre y, para ganarse la vida, se
vea obligado a transportar pesados fardos, por lo que se le conoca
como Simbad el Cargador.
Pobre de m! se lamentaba. ria.
Qu triste suerte la ma!
Quiso el destino que sus quejas
fueran odas por el dueo de una
Pregunte en qu lugar se desarrolla el cuento y
hermosa casa, el cual orden a un
criado que hiciera entrar al joven.
en qu poca.
A travs de maravillosos patios
llenos de flores, Simbad el Cargador
fue conducido hasta una sala de
grandes dimensiones.
En la sala estaba dispuesta una
mesa llena de las ms exticas
viandas y las ms deliciosas frutas.
En torno a ella estaban sentadas
varias personas, entre las que
destacaba un anciano, que habl
de la siguiente manera:
Me llamo Simbad el Marino.
No creas que mi vida ha sido
fcil. Para que lo comprendas,
te voy a contar mis aventuras...
Aunque mi padre me dej al
morir una fortuna considerable,
fue tanto lo que derroch que,
al fin, me vi pobre y miserable.
86
23
ndice
Texto y tipo de texto: continuo-adivinanzas

Contexto-mbito: de la vida diaria-ldico
Proceso: interpretar informacin-
Divida al grupo en dos equipos.
Adivina!* Pida a un equipo que lea la primera adivinan-
I. Lee las adivinanzas y escribe la respuesta.
za y que el otro equipo la responda.
Pueden alternarse en esta actividad ambos
equipos.
Treinta y dos sillitas blancas
en un viejo comedor
y una vieja parlanchina
que las pisa sin temor. Inventen ms adivinanzas; recuerden que este
tipo de textos ejercitan la memoria.
Cinco hermanos muy unidos

que no se pueden mirar,
cuando rien, aunque quieras,
no los puedes separar.
Cuando sonres asoman

blancos como el azahar
unas cositas que cortan
y que pueden masticar.
Con las adivinanzas no slo te

diviertes, tambin aprendes!
Contina recrendote con la
*Tomadas de: www.educa.madrid.org/.../COLECCION%20DE%20ADIVINANZAS.pdf- lectura del libro Cuentos
para jugar. Bscalo
en la Biblioteca
92 Escolar.
Que los alumnos comenten quin fue Ana

Texto y tipo de texto: continuo-diario
Proceso: interpretar informacin-
El diario de Ana Frank*

Frank.
(Fragmentos) Pregunte si saben qu acontecimiento impor-
Sbado, 20 de junio de 1942
tante se desarroll en la segunda mitad de la
Tengo ganas de escribir y de desahogarme, por tanto, he
decidido escribir este diario. Pero no quisiera escribir los hechos como dcada de los aos cuarenta.
lo hace la mayora de la gente, sino que el diario fuera mi
amiga, y esa amiga se llamar Kitty. Hablen acerca de lo que saben de la Segunda
Mi padre, Otto Frank, el ms bueno de todos los
padres, se cas con mi madre cuando tena 36 aos
y ella 25. Mi hermana Margot naci en 1926 en
Guerra Mundial.
Alemania, en Francfort del Meno. Yo, el 12 de
junio de 1929. Viv en Francfort hasta los cuatro
aos. Mi pap se vino a Holanda en 1933,
donde fue nombrado director de la Travies N. V.,
FIG. 21 S/N. Ilustrar
firma asociada con Kole y Ca. de Amsterdam.
texto. Nota: Evitar dibujar
Mi madre, Edith Hollnder, tambin vino a
la ubicacin del despacho
Holanda en septiembre, y Margot y yo fuimos a
principal, la cocina y el
Aquisgrn, donde viva mi abuela. Margot lleg
bao. El nio lo har en
a Holanda en diciembre y yo en febrero.
un ejercicio
Despus de mayo de 1940, los buenos tiempos
quedaron definitivamente atrs: primero la
guerra, luego la capitulacin, la invasin alemana,
y as comenzaron las desgracias para nosotros
los judos. Las medidas antijudas se sucedieron
rpidamente y se nos priv de muchas libertades. Los
judos deben llevar una estrella de David; deben entregar sus
bicicletas; no les est permitido viajar en tranva, ni tampoco en
coche, y mucho menos en autos particulares; los judos slo pueden
hacer sus compras en los negocios judos, y de tres a cinco de la
tarde nicamente; slo pueden ir a una peluquera juda; no pueden
salir a la calle despus de las ocho de la noche, ni permanecer en casa
de sus amigos; prohibido asistir a los teatros, cines y otros lugares
94
24
ndice
Texto y tipo de texto: continuo-artculo periodstico

Contexto-mbito: de la vida diaria-informativo
Proceso: recuperar informacin-reflexionar
y analizar
Que los alumnos mencionen el nombre del pe-
ridico.
Ana Fr ank* Revisen la fecha de publicacin.
a el ca staodo de
Se salv Solicite que digan de dnde es la noticia que se
autora
acompa a la
se ha evita talar el rbol que
particul ar ria.
una fundacin
Gracias a oso de la histo fam
del diario ms
y su hermana,
Peter van Daan,
un chico ju-
en Mauthau-
presenta.
Otto y Edith, do que morira
Isabel Ferrer s cuatro ami-
Amsterdam
Margot) y otro
gos.
Slo Otto Fran
k regres de
sen en 1945. [] ao est
Aunque el cast
enfermo, resis
tir unas d-
A partir del ttulo, que comenten cmo se rela-
se en concentracin una poda
A ntes de convertir
la reserva
Tierra, los rbo
verd
les
e
ya
de la
re-
los campos de
para descubri
car
r
cter de su hija
el verd
refle
ader
jado
o cadas ms con
controlada, los
refu erzo desde el
caballetes de
suelo y el
ciona con la lectura anterior.
esencia de mo pod a yo que le hemos
presentaban la en su diario. C anillo de acero -
los chinos, ificara tan- afirma Helga Fass
la vida entre ima ginar que sign pues to,
s. Para Ana cielo azul, las ta de la Fun-
hindes y celta to para ella el binder, presiden
k, la nia juda autora otas y mira r ese rbol, n en Apo yo del rbol
Fran gavi daci
io, slo hubo er discurso, y ha negocia-
del famoso diar dijo en su prim de Ana Frank,
nte: un cas- 1968. Fue iento para
un rbol importa pronunciado en Ana tena do con el Ayuntam
que vio flore- resa.
tao de Indias ana una doble sorp y casi 15 evitar la tala.
o ya sane
una vent aos al ocultarse revel El Ayuntamient
cer a travs de 13
po que pas diario o hace una
durante el tiem al morir, y el la tierra del pati la mitad
su familia en a ventana al con
encerrada con al padre la nic dcada. Ahora,
am, Hol anda. rior enco ntra da por ella rbo l atac ado por el hon-
Am sterd exte del
un hon- escencia. lla que seca
Atacado hoy por durante su adol go y por una poli
plar acaba de consideraba
go, dicho ejem gra- []
espe cie sus hojas, lo
la tala vez una .
ser salvado de Fue a su irrecuperable
a popular Casi cada
cias a la iniciativ de confidente. []
a metlica tico para res-
y a una estructur se. maana voy al r favo-
y desde mi luga tiene en pie
que le impedir
caer pira r, El castao se man soportes.
Ana Frank el suelo, miro
al cielo
ayuda de unos
El castao de rito en con
plid o 170 aos y si- cast ao pela do. Los dos
ha cum y al co, viernes 11
patio inte- azul, el cas- EL PAS Mxi
gue en pie en un miramos el cielo de abril de 2008.
histrico de con sus ramas
rior del centro tao sin hojas
Amsterdam. tas resplande-
los canales de eto , llenas de goti
ito el 23 de
exo secr cientes, dej escr acompa-
All, en el An
la oficina de febrero de 194
4. Su
un trastero de
t la nia momentos era
su padre, se ocul padres, ante de esos
su fam ilia (sus
con
Lee una serie de historias
mgicas en las que un rbol
siempre es el hilo conductor.
*Daptado de: http://el pais.com/articulo/cultura/Amsterdam/libra/tala/arbol/Ana/Frank/
elpepicul/20080411elpepicul_4/Tes
Busca en la Biblioteca Escolar
Espritu del bosque: cuentos
sobre rboles de todo
102 el mundo
Que los alumnos mencionen si existen diferen-

Contexto: educativo-recreativo
tes tipos de navajas de afeitar y que las descri-

La navaja de afeitar*
leonardo da VinCi ban.
Hubo una vez, en una barbera, una bella navaja de
Pregunte si la navaja que est ilustrada es igual
afeitar. Un da en que no haba nadie pens echar una
mirada a su alrededor y, sacando la hoja del mango en a las que han visto en libros o en su casa.
donde reposaba como en una vaina, se dedic a gozar
del hermoso da de primavera. Averige qu saben acerca de Leonardo da
Al ver el Sol reflejarse en su cuerpo, la navaja
qued sorprendida y maravillada: la hoja de acero
lanzaba tales resplandores que de pronto, en un rapto
Vinci, el autor. Si no tienen suficiente infor-
de orgullo, se dijo:
Y he de volver yo a aquella barbera de la que
macin, es un buen momento para recomen-
acabo de salir? De ninguna manera. Los dioses no
quieren que una belleza como la ma se envilezca de ese darles que busquen ms datos biogrficos en
diferentes fuentes de consulta de la Biblioteca
modo. Sera una locura permanecer all afeitando la barba
enjabonada de tantos rsticos villanos, repitiendo hasta
el infinito la misma mecnica operacin. Mi hermoso
cuerpo est acaso conforme con semejante ejercicio?
No, por cierto! Conque corro a esconderme en
Escolar.
cualquier lugar secreto, para poder gozar
tranquila el resto de mis das.
104
25
ndice

Pregunte qu tipo de animales son los murci-
murcilagos lagos.
Los murcilagos son diferentes de todos los dems mamferos
Indague si saben cules son las principales ca-
porque pueden volar. Existen cerca de mil tipos distintos de
murcilagos. Casi todos son nocturnos, es decir, durante el da ractersticas de estos animales y en dnde ha-
bitan.
duermen y por la noche salen a buscar alimento. La mayora
de los murcilagos son insectvoros, slo comen insectos, pero
algunos tambin se alimentan de frutos (frugvoros) y nctar
(nectarvoros), otros cazan pequeos animales. Los murcilagos Solicite que digan cuntos tipos de murcila-
ictifagos comen de 20 a 30 peces pequeos cada noche. Viven en
casi todo el planeta, excepto en las fras regiones polares.
Todos los murcilagos descansan y duermen colgados cabeza
gos existen.
abajo. Sus patas estn al revs, lo que les ayuda a sostenerse boca
abajo y tener mejor control mientras vuelan. Usan el eco de sus
agudos chillidos para cazar insectos. Emiten una seal de sonido desde
su nariz o boca y, cuando la onda de sonido choca con algo, rebota
hacia ellos. El murcilago interpreta el eco que regresa y determina la
Conoce la historia de un
murcilago que vol de da.
Busca en la Biblioteca Escolar
Ratn que vuela y descubre
qu le sucedi.
108
Pregunte a los alumnos cmo sera posible que

Proceso general: recuperar informacin
El conejo, el elefante se relacionaran un conejo, un elefante y una

y la ballena* ballena.
Cuento africano
Pida que digan en qu se parecen y en qu son
Un da el conejito estaba paseando por la selva y se encontr
con el elefante, que estaba disfrutando una deliciosa comida de diferentes los tres animales mencionados.
hojas de la copa de los rboles.
Hola, hermano! Bonito da, verdad? pregunt Pueden iniciar una investigacin ms exhaus-
el conejo.
El elefante hizo una pausa para mirar hacia abajo
donde estaba el conejo y resoll:
tiva de cualquiera de estos tres animales.
Djame en paz, conejo. No tengo tiempo para
perderlo con alguien tan pequeo e insignificante
como t.
El conejo se sinti humillado al ser tratado
de semejante manera. No supo qu hacer y se
retir en silencio, pensando en lo que haba
ocurrido.
Despus de caminar un buen trecho, se puso
a observar el mar. Vio a una ballena y decidi
preguntarle lo que ella pensaba sobre la rudeza del
elefante. Con la ayuda de sus patitas, el conejo salt
y grit tan fuerte como pudo:
*Tomado de: http://es.scribd.com/doc/27142110/CUENTOS-AFRICANOS-SELECCION-Y-PRESENTACION-POR-

AQUILES-JULIAN
113
26
ndice
Que los alumnos lean el ttulo y el subttulo de

La leyenda de Naylamp*
la leyenda.
Leyenda de Lambayeque (Per) Pida que digan si saben qu es Lambayeque.
Esta hermosa leyenda est basada en la versin recogida por
el cronista espaol Miguel Cabello de Balboa (1535-1608). En
Si lo desconocen, dgales que Lambayeque es
ella se explica el nacimiento de la cultura Chim y, en especial, de
Lambayeque.
una ciudad de Per, ubicada al norte de la cos-
ta peruana.
Era de noche, pero las balsas seguan avanzando. No
perdan un segundo. Hartos de guerra y miseria, hombres y
mujeres audaces se haban lanzado a la bsqueda de nuevos
Ubiquen a Per en un mapa de Amrica.
horizontes. Se enfrentaban a una tarea difcil. Sufran
penurias. Algunas balsas desaparecan en terribles
tormentas, otras simplemente se extraviaban. El cansancio,
la sed y el fro azotaban. Ya se hablaba del fracaso, de
regresar.
En el grupo haba un hombre especial que trasmita
confianza y aliento a los dems. Se llamaba Naylamp.
Era pequeo y de voz clida. Sus ojos grandes y negros,
como de pjaro, cautivaban a quien los mirara. Su
balsa de totora era igual a las otras, pero tan ligera
que pareca volar sobre el ocano. Lo acompaaba
su mujer Cetemi. Los dos tocaban suaves
melodas con sus caracoles marinos; la
*Tomada de: http://histoeduca.blogspot.com/
120
Pregunte qu saben acerca del Sol.

El Sol* Pida que mencionen qu otros astros conocen.

El Sol es mgico y maravilloso, nos ilumina cada da. A todos los Que comenten alguna historia que conozcan
pueblos los ha cautivado y cada uno le ha dado un nombre y
simbolismo distintos. Lee algunos ejemplos. sobre este astro.
Cultura fon
(Oeste de frica)
Liza era el dios del Sol para los fon

que viven en el oeste de frica. Liza
es considerado por los africanos como
feroz y cruel. Su hermana gemela era la
diosa de la Luna, Mawu. Juntos crearon
el Universo con la ayuda de la serpiente
csmica Da.
Liza tambin era el dios del da, del
calor, del trabajo y de la fortaleza. Mawu era
la diosa de la noche, la fertilidad, el descanso y la maternidad.
Cuando hay un eclipse, se dice que Mawu y Liza se estn abrazando.
Cultura inca
(Per)
Inti era considerado el dios del Sol y el

ancestro de los incas, quienes vivan en
Sudamrica, en el antiguo Per.
Inti y su esposa Pachamama, la diosa
de la Tierra, eran considerados deidades
benvolas. De acuerdo con un mito antiguo
inca, Inti le ense a su hijo Manco Capac y a
su hija Mama Ocollo las artes de la civilizacin
y los envi a la Tierra para ensearle a la
humanidad lo que haban aprendido.
126
27
ndice
Texto y tipo de texto: continuo-poema

Proceso: recuperar informacin-reflexionar
y analizar
Pregunte si saben lo que es un renacuajo.
El renacuajo paseador* Solicite que digan las etapas de desarrollo de
raFael poMbo una rana.
El hijo de Rana, Rinrn renacuajo, Permita que los alumnos anticipen de qu tra-
sali esta maana muy tieso y muy majo.

tar el poema.
Con pantaln corto, corbata a la moda,
sombrero encintado y chupa de boda.
Muchacho, no salgas le grita mam.

Pero l hace un gesto y orondo se va.
Hall en el camino a un ratn vecino.

Y le dijo: Amigo!, venga usted conmigo.
Visitemos juntos a doa Ratona
y habr francachela y habr comilona.
A poco llegaron, y avanza Ratn,

estrase el cuello, coge el aldabn.
Da dos o tres golpes, preguntan: Quin es?
Yo doa Ratona, beso a usted los pies.
Est usted en casa? S, seor, s estoy,

y celebro mucho ver a ustedes hoy;
estaba en mi oficio, hilando algodn,
pero eso no importa; bienvenidos son.
Se hicieron la venia, se dieron la mano,

y dice Ratico, que es ms veterano:
Mi amigo el de verde rabia de calor,
dmele cerveza, hgame el favor.
Y en tanto que el pillo consume la jarra,

mand la seora traer la guitarra En la Biblioteca Escolar
encontrars ms libros
y a Renacuajito le pide que cante
de poemas que seguro te
versitos alegres, tonada elegante. gustarn. Busca, por ejemplo,
Mi amigo el canguro o
130 La rama.
Pregunte si conocen el cuento de Al Bab y los

Al Bab y los cuarenta

cuarenta ladrones, y en dnde se desarrolla la
ladrones* historia.
Cuento popular
Pida que digan qu frase es importante en este
Haba una vez un seor que se llamaba Al Bab y que tena
cuento.
un hermano de nombre Kassim. Al Bab era honesto, trabajador,
bueno y pobre. En cambio, Kassim era deshonesto, haragn,
malo, usurero y rico. Que mencionen dnde creen que se desarrolla
Un da en que Al Bab estaba en el bosque cortando lea,
oy un ruido que se acercaba y que se pareca al que hacan
cuarenta caballos cuando galopan. Se asust, pero como era
la historia.
curioso trep a un rbol.
Espiando, vio que eran cuarenta caballos. Sobre cada
uno vena un ladrn, y cada ladrn tena una bolsa llena
de monedas, vasos y collares, todos de oro, y ms de mil
rubes, zafiros, gatas y perlas. Delante de todos iba el
jefe de los ladrones.
Los ladrones pasaron debajo de Al Bab y se
pararon frente a una gran roca. Entonces el jefe de los
ladrones grit: Ssamo: brete! Se oy un trueno y la
roca se abri. Los ladrones entraron por la abertura de
la roca con caballos y bolsas, y una vez que estuvieron
dentro, el jefe grit: Ssamo: cirrate! Y la roca se
cerr.
*Tomado y adaptado de: http://cuentosenluna.com/las-mil-y-una-noches-ali-baba-y-los-cuarenta-ladrones/
134
28
ndice

Pida que describan a las hormigas.
Las hormigas*
Pregunte a qu tipo de animales pertenecen
Las hormigas son pequeos insectos, del orden de los las hormigas.
himenpteros que pertenecen a la familia de los Formicidae. Tienen
una visin pobre, pero utilizan sus antenas para oler, degustar y tocar.
Solicite que den informacin acerca de cmo
Existen diferencias fsicas entre hormigas obreras, entre los
machos y las hembras, etctera. se organizan las hormigas.
Todas las especies de hormigas conocidas son sociables y viven
en colonias. Estas colonias pueden estar compuestas por pocos o por
muchos individuos, llegando incluso a 100 000 o ms. Casi todas las
especies de hormigas tienen la clase obrera, conformada por hembras
estriles, cuya funcin es la de construir el nido, cuidar las cras y
tambin conseguir alimento.
Dentro de cada colonia existen hormigas de varios tamaos. Las
ms pequeas, conocidas como hormigas soldado, suelen quedarse
dentro del hormiguero, mientras que las de mayor tamao salen al
exterior en busca de alimento.
La hormiga reina, en cambio, es solitaria. No la acompaa
ningn macho cuando forma el hormiguero. Su tamao es superior al
resto de las hormigas, incluidos los machos.
Una vez que la hormiga reina ha sido fecundada, se le
caen las alas. Al poco tiempo, pone algunos huevos que se
transformarn en hormigas obreras.
*Tomado y adaptado de: http://www.planetacurioso.com
143
Pida que digan qu es un escribiente.

El pequeo escribiente*
Pregunte si hoy da se les dice as a las perso-
edMundo de aMiCis nas que escriben.
Tena doce aos y cursaba el cuarto grado. Era un simptico Solicite que mencionen las cualidades que
debe tener un escribiente.
nio de cabellos rubios y tez blanca, hijo mayor de un empleado
de ferrocarriles, que tambin trabajaba como copista. El muchacho
miraba a su padre desgastarse la vista noche tras noche en esta difcil
tarea.
El hijo le dijo un da:
Pap, djame trabajar en tu lugar. T sabes que escribo bien
como t.
Pero el padre le respondi:
No, hijo, no; t debes estudiar. Tu escuela es
mucho ms importante que mi trabajo y no me
hables ms de ello.
El hijo saba que con su padre
era intil insistir. Su padre no
cambiara de opinin, por lo que
el muchacho ya no insisti ms.
Julio saba que a las doce
en punto de la noche su padre
dejaba de escribir y sala del
despacho para dirigirse a la
alcoba. Una noche esper a
que estuviese ya en la cama. Se
visti sin hacer ruido, anduvo a
tientas por el cuarto, encendi
el quinqu de petrleo, se sent
en la mesa de despacho, y
se puso a escribir, tratando de
imitar la letra de su padre.
Y escriba contento, con
gusto, y de vez en cuando
146
29
ndice
Pregunte si saben qu son los yacars. En caso

La guerra de los yacars* de que no lo sepan, pida que investiguen en di-

HoraCio Quiroga
versas fuentes o que consulten el diccionario.
En un ro muy grande, en un pas desierto donde nunca haba Averige qu saben acerca de Horacio Quiro-
estado el hombre, vivan muchos yacars, es decir, caimanes.
Coman peces y bichos. Dorman en la arena de la orilla del ro.
Todos vivan muy contentos. Pero una tarde, mientras
ga, el autor. Dgales que naci en Uruguay y
dorman la siesta, un yacar se despert de golpe y levant
la cabeza porque crea haber odo un ruido. Se asustaron y
que muri en Argentina, y que es considerado
corran de un lado para otro. El ruido creca y creca. Pronto
vieron como una nubecita de humo a lo lejos, y oyeron un uno de los mejores escritores de cuentos de La-
ruido de chas-chas! en el ro como si golpearan el agua
muy lejos. tinoamrica.
El humo gris cambi de repente a humo negro. Los
yacars, espantados, se hundieron en el ro, dejando
solamente fuera los ojos y la punta de la nariz. Y as
Que los alumnos comenten por qu los yacars
vieron pasar delante de ellos un barco de vapor de
ruedas que navegaba por primera vez por aquel ro.
iniciaran una guerra y si esto es posible en la
El barco pas, se alej y desapareci.
Un viejo y sabio yacar les explic entonces que era realidad o es fantasa. Permita que argumen-
un vapor, lleno de fuego, y que todos los yacars se iban
a morir si el buque segua pasando. Pero los yacars se ten sus respuestas.
echaron a rer, porque creyeron que el viejo se haba
vuelto loco. Y como tenan hambre, se pusieron a
buscar peces. No encontraron un solo pez. Todos
se haban ido, asustados por el ruido del barco de
vapor.
Al da siguiente sintieron de nuevo el
ruido en el agua, y vieron pasar otra vez al
barco de vapor, haciendo mucho ruido y
dejando tanto humo que oscureca el
cielo.
*Cuento adaptado de: http://www.literatura.us/quiroga/yacares.html
151
Texto y tipo de texto: continuo-coplas
Pregunte qu es un grillo y en dnde pueden

Contexto-mbito: de la vida diaria-recreativo
Coplas del grillo* encontrar grillos.

A las tres de la maana Resulta que la cigarra
Solicite que digan qu cuentos o fbulas co-
empec a escuchar un grillo,
andaba muy ocupado
que lo haba enamorado,
de pronto se fue de gira
nocen en donde el personaje principal sea un
afilando su cuchillo.

con la orquesta escarabajo.
Y andaba el grillo pensando grillo.
Que no es hora, don insecto, que si no volva pronto,
le dije muy enojada solito se enfrentara Pida que digan el nombre de un grillo conocido.
en todo caso el asado con el que tocaba el bombo.
lo deja para maana.
No pude yo convencerlo,
No es de comida mi asunto no quiso or mis razones.
me respondi as, sin chanzas. Que las palabras no sirven
Se trata de algo muy serio, cuando hablan los corazones.
tema de amor y venganza.
N Me fui a dormir, o a intentarlo,
Yo tena mucho sueo dejndolo con su pena.
y no quise preguntarle. Y el grillo sigui sufriendo
Pero l andaba con ganas bajo la luna ms llena.
de su tristeza narrarme.

Si te gustan las historias de

animales, entonces el libro
La pulga aventurera seguro te
*Tomado de: http://leerxleer.wordpress.com/2009/10/01/coplas-para-ninos/
encantar. Bscalo
en la Biblioteca
Escolar.
155
30
ndice
Discutan acerca de lo que son las grficas y

Texto y tipo de texto: discontinuo-informativo
para qu sirven.
Analizo grficas y tablas!
I. Observa con mucha atencin la grfica que muestra cuntas
Pida que mencionen qu tipo de grficas cono-
azucenas cort Mara en una semana. Luego subraya la respuesta
correcta en cada caso.
cen.
30
azucenas que cort mara Que comenten en qu asignatura aprenden
25
20
a elaborar grficas e interpretar su informa-
cin.
Calidad
15
10
0
Domingo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
Das
1. De qu trata la grfica?
a) De los das de la semana

b) De cantidades
c) De las azucenas que cort Mara
2. Cuntas azucenas cort Mara el martes?
a) 20
b) 15
c) 10
3. Qu das cort ms azucenas Mara?
a) Mircoles y viernes
Lee ms textos informativos
b) Jueves y sbado en la Biblioteca Escolar. Busca,
c) Mircoles y jueves por ejemplo, Inventando
juguetes y haz tus propios
juguetes con materiales
158
de reuso.
31
ndice
Evaluacin
Dentro de las actividades que se llevan a cabo para lograr la competencia
lectora, se encuentra la evaluacin. Para ello, la Secretara de Educacin Pblica
gener los Indicadores de Desempeo a partir de tres dimensiones observables:
velocidad, fluidez y comprensin lectora. Asimismo, la SEP estableci los Niveles de
Competencia Lectora como un referente del logro de los alumnos.
La velocidad de lectura se refiere a la habilidad del alumno para pronunciar
las palabras escritas en un tiempo determinado, al mismo tiempo que comprende
aquello que lee. Por su parte, la fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer
en voz alta con la entonacin, el ritmo, el fraseo y las pausas adecuadas que deno-
tan que el estudiante comprende el significado de la lectura. Dicha fluidez implica
dar una inflexin de voz acorde con el contenido del texto, respetando la puntua-
cin y el sentido de lo escrito. Por otra parte, la comprensin lectora es la habilidad
del alumno para entender el lenguaje escrito, es decir, obtener la esencia de lo ledo
relacionando e integrando esa informacin en una idea concreta.
Los Indicadores anteriores sirven al docente de grupo para obtener informacin
acerca del desempeo de cada alumno en cada una de las destrezas requeridas. Re-
cordemos que la evaluacin debe ser peridica y dentro de las sesiones de trabajo.
Es recomendable que la evaluacin se realice de forma individual, dentro de
un ambiente propicio para tal fin. Para la velocidad lectora, la SEP define cuatro ni-
veles que estn relacionados slo con los textos narrativos, por lo que la evaluacin
deber hacerse slo con ese tipo de textos:
Niveles de Logro para la Velocidad Lectora.

Palabras ledas por minuto
Nivel que Nivel que se acerca

Grado escolar requiere apoyo al estndar Estndar Nivel avanzado
Primero Menos que 15 De 15 a 34 De 35 a 59 Mayor que 59
Segundo Menos que 35 De 35 a 59 De 60 a 84 Mayor que 84
Tercero Menos que 60 De 60 a 84 De 85 a 99 Mayor que 99
Cuarto Menos que 85 De 85 a 99 De 100 a 114 Mayor que 114
Quinto Menos que 100 De 100 a 114 De 115 a 124 Mayor que 124
Sexto Menos que 115 De 115 a 124 De 125 a 134 Mayor que 134
Fuente : Manual de procedimientos para el fomento y la valoracin de la competencia lectora

en el aula, SEP, Mxico, 2011.
32
ndice
En cuanto a la fluidez lectora, la SEP define cuatro niveles que se aplican a

todos los niveles de primaria. Tanto la extensin como la dificultad de la lectura
deben aumentar conforme se avanza de nivel escolar:
Nivel que requiere Nivel que se acerca

apoyo al estndar Estndar Nivel avanzado
En este nivel En este nivel En este nivel En este nivel

el alumno es el alumno el alumno es el alumno
capaz de leer es capaz de capaz de leer es capaz de
slo palabra realizar una frases cortas. leer prrafos
por palabra. lectura de Presenta ciertas y oraciones
Presenta dos palabras dificultades largas con
problemas agrupadas. en cuanto significado.
severos en Eventualmente al ritmo y la An puede
el ritmo, la lee palabra continuidad haber errores
continuidad y por palabra. debido a en el ritmo y
la entonacin, Presenta errores en la la continuidad
por lo que dificultad puntuacin por no seguir
se pierde la en el ritmo y indicada en el adecuadamente
estructura continuidad. texto. la puntuacin
sintctica del La lectura se La mayor del texto.
texto. escucha torpe. parte de la En general, lee
lectura tiene con entonacin
la entonacin adecuada,
adecuada, pero aplicando
an presenta diversas
omisiones en modulaciones.
la modulacin
requerida en el
texto.
Fuente : Manual de procedimientos para el fomento..., op. cit.
En relacin con la comprensin lectora, la SEP tambin define cuatro niveles, los
cuales se aplican para todos los grados de primaria. La extensin y la dificultad de
la lectura se van acrecentando conforme se avanza en los ciclos escolares. Aqu es
muy importante que el profesor pida a los alumnos que digan qu dice la historia
que acaban de leer:
33
ndice
Nivel que requiere Nivel que se acerca

apoyo al estndar Estndar Nivel avanzado
El alumno El alumno El alumno El alumno
menciona omite uno destaca la destaca la
fragmentos de los cuatro informacin informacin
del relato, con elementos relevante: relevante:
enunciados siguientes:
sueltos, no Introduce Alude al
hilados ni Introduce a los lugar y
coherentes. a los personajes. tiempo donde
Aqu se espera personajes. Menciona el se desarrolla
slo que Menciona el problema o la narracin.
el alumno problema o hecho de la Introduce
recupere hecho de la narracin. a los
algunas ideas, narracin. Comenta qu personajes.
sin modificar el Menciona hacen los Menciona el
significado del qu hacen los personajes problema o
texto. personajes ante el hecho de la
respecto al problema o narracin.
problema o hecho. Comenta qu
hecho. Dice cmo hacen los
Dice cmo termina la personajes
termina la narracin. ante el
narracin. problema o
Enuncia los hecho.
An narra eventos de la Dice cmo
de manera narracin como termina la
desorganizada, suceden, pero narracin.
pero recrea la omite algunos
trama global de marcadores Enuncia los
la narracin. temporales y/o eventos tal
causales. como suceden
y los organiza
usando
marcadores
temporales y/o
causales.
Hace alusin a
pensamientos,
sentimientos,
deseos, etc., de
los personajes.
Fuente : Manual de procedimientos para el fomento..., op. cit.
34
ndice
Ahora bien, la evaluacin utiliza diversos instrumentos para obtener eviden-

cias del nivel de desempeo de los alumnos. Asimismo, da claridad acerca del
avance de cada nio, y de all puede decidirse si es necesario dar apoyo adicional
para el logro de ciertas habilidades por desarrollar.
Dentro de las estrategias que se pueden seguir para ayudar a los alumnos con
un bajo nivel de velocidad, se proponen, entre otras:
Ejercitar la lectura en voz alta de manera individual y grupal, con el fin de

que escuchen el ritmo de la lectura.
Motivar la lectura en pares, entre un nio con nivel alto y uno bajo, para
que uno apoye al otro.
Localizar informacin especfica de un texto, para ejercitar la bsqueda a
vuelo de pjaro.
En cuanto a las estrategias para la fluidez, se recomienda:
Mostrar a los alumnos varios modelos de lectura y escuchar la lectura de

stos, en voz alta.
Hacer ejercicios en grupo para dramatizar, dar ritmo a la lectura, seguir el
sentido de la puntuacin, leer a distintas velocidades, entre otras.
En cuanto a las estrategias en niveles bajos de comprensin, se aconseja:
Proporcionar textos de niveles bajos e ir incrementando la dificultad confor-

me se vea el avance del alumno.
Hacer predicciones del texto con base en el ttulo.
Trabajar a partir de las ilustraciones del texto con el fin de identificar quin
es el personaje, dnde se desarrolla la narracin, qu creen que sucede en el
relato, etctera.
Permitir que los alumnos relacionen lo que leen con su entorno y su vida
diaria.
Motivar a los alumnos para que expresen lo que entendieron del texto que
leyeron mediante preguntas.
Fomentar la lectura en casa junto con los padres y hermanos, y comentar lo
que se lee.
Entre los instrumentos que se pueden usar en clase para la evaluacin formati-
va podemos citar las rbricas, las listas de cotejo, los portafolios de evidencias, los
registros anecdticos, el diario de clase, entre otros.
Las rbricas son guas de evaluacin donde se indican diversos niveles de des-
empeo sobre un proceso determinado. Se da un rango de novato a experto, en di-
versas escalas. Sirven para medir el trabajo de los alumnos, y permiten la reflexin
acerca de cmo se van alcanzando los procesos. Tambin se usan para evaluar
35
ndice
tareas que no requieren respuestas correctas o incorrectas, slo implican juicios de

valor sobre la calidad del trabajo realizado por cada alumno.
Las listas de cotejo son tiles para verificar los procesos que se generan en la
enseanza-aprendizaje. Pueden evaluar cualitativa o cuantitativamente, y tam-
bin pueden usarse como una autoevaluacin.
El portafolios de evidencias acumula de manera sistemtica las producciones
generadas a lo largo del curso. Examinar los trabajos posibilita la autorreflexin,
ya que muestra el avance obtenido en cada etapa del curso. Asimismo, facilita la
interaccin del profesor con el alumno. Es ideal para usarse al final del ciclo escolar
como evaluacin.
Los registros anecdticos son de tipo acumulativo en los cuales el docente deja
por escrito los hechos relevantes del desempeo del alumno. Permite valorar la
actitud del mismo, su conducta y comportamientos. Tambin puede usarse para
describir situaciones que se hayan dado en clase, y la intervencin del alumno ante
los hechos anotados.
El diario de clase ayuda a que el alumno plasme su experiencia y puede usarse
como una forma de autoevaluacin. Con este tipo de instrumento, el alumno regis-
tra sus comentarios acerca de su propio progreso acadmico, sus habilidades, sus
obstculos, sus deficiencias, lo cual lo sensibiliza en el aprendizaje. Con este tipo
de evaluaciones, el profesor tambin puede darse cuenta si la forma de enseanza
es la adecuada para el tipo de estudiante de que se trata.
Recuerde:
1. La evaluacin sirve para valorar qu se ensea, cmo se ensea, cmo se

aprende y qu se aprende.
2. La evaluacin regula el proceso de enseanza-aprendizaje.
3. La evaluacin ms importante es la que realiza el propio alumno, ya que
esto le permite conocer a l sus capacidades y sus deficiencias, para as me-
jorar sus puntos dbiles, por lo que resulta motivadora.
4. La evaluacin debe usar distintos instrumentos, pues cada uno de ellos
cubre diferentes objetivos.
5. La evaluacin siempre mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
36

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Textos, contextos y procesos para

Rodrguez Caravantes, Clara

1. Educacin primaria. 2. Lectura (Elemental). I. Ruiz

D- 372.4R635s LC- 1B1525R6.74 5612

La presentacin y disposicin en conjunto de

Primera edicin e-book TR

Miembro de la Cmara Nacional de

Cmo se define la lectura? 5

Elementos del proceso lector, en la perspectiva PISA 6

Actividades previas a la lectura 14

La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y a todo lo que sta comporta:

Cmo se define la lectura?

Desarrollar el Desarrollar el Participar en

Alcanzar las metas

Las definiciones de lectura y de competencia lectora han cambiado a lo lar-

informacin escrita y as funcionar con eficiencia. La destreza lectora se conside-

Elementos del proceso lector,

Recuperar informacin (nivel literal)

Los procesos lectores se aplican a textos de distinta naturaleza:

La clasificacin de los textos se hace a partir del contexto y de acuerdo con la

Lectura para uso personal o privado

Lectura para uso profesional

Reconocer detalles: requiere localizar e

Reconocer las ideas principales: requiere localizar

Reconocer secuencias: requiere localizar e

Reconocer las relaciones causa y efecto: requiere

Reconocer los rasgos de los personajes: requiere

Reconocer detalles: requiere que el nio

Reconocer las ideas principales: requiere que el

Recordar rasgos de personajes: requiere que el

Habilidad de inferir: en esta habilidad se pretende que el nio utilice la

Inferencias acerca de la actitud o intencin del autor: permiten la explici-

Habilidad de comparar: el nio debe examinar los objetos con la finali-

Describir: el nio desarrolla la habilidad para enumerar las caractersti-

Habilidad para identificar causa y efecto: requiere que el alumno plantee

Habilidad para hacer juicios de realidad o fantasa: el nio determina si

Ensear a los alumnos a hacer inferencias basadas en sus conocimientos pre-

Leer una instruccin

Textos continuos Textos discontinuos

Todos los textos continuos se Suelen presentarse como textos

Textos descriptivos: nos cuentan Formularios o formatos: requieren

b) Lectura para uso pblico: se realiza para participar en las actividades de

ENTRADA ELABORACIN SALIDA

Antes de la lectura Durante la lectura Despus de la lectura

Se sugiere que el alumno se acostumbre a contestar las siguientes preguntas

Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura):

Qu s de este texto? (activar el conocimiento previo). Es el momento para

Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto

Despus de la lectura. Hacer resmenes en forma escrita, tanto individualmen-

Actividades previas a la lectura

*Tomado de: http://es.scribd.com/doc/18453779/Cuentos-arabes

Texto y tipo de texto: continuo-cuento

Pida a los alumnos que definan qu es un

El Abad y los tres enigmas* enigma y qu significa Abad.

Pregunte qu otros cuentos famosos escribi

*Tomado y adaptado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/caracol.htm

Texto y tipo de texto: continuo-cuento

Lean el ttulo del cuento.

La cabaa del abuelo* Permita que los alumnos anticipen en dnde

*Fragmento tomado de Johanna Spyri, Heidi, en: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/OtrosAutoresdelaLiteraturaUni

Texto y tipo de texto: continuo-poema

Quedse el nio muy serio