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TEMA I

FUNDAMENTACIN DE LAS PRCTICAS DOCENTES

1.1 DEFINICIN E IMPORTANCIA DE LAS PRCTICAS DOCENTES.

Definicin de Prctica Docente. La Prctica Docente es la demostracin experimental


de capacidades para dirigir las actividades docentes, que se realizarn en el aula. La
Prctica Docente, como actividad real, es la ejecucin de clases prcticas en los
establecimientos de nivel primario y medio de manera obligatoria como requisito legal
previo a la obtencin del titulo de profesor de 2da. enseanza.

Ambientar al alumno con su campo profesional.


Ejercitar la planificacin de aula: de unidad y de clase.
Solventar las dificultades que se presentaren en el desarrollo de las
actividades con los alumnos en clases.
Aplicar los mtodos didcticos y pedaggicos adecuados en el desarrollo de la
clase.

La Prctica Docente se realiza en dos etapas:

Como asignatura, se la cumple en las clases del periodo lectivo. En esta fase
el alumno adquiere fundamentos tericos para la aplicacin prctica que
realizar como docente.
Como prctica propiamente dicha, en la que el alumno ejerce temporalmente la
uncin de maestro en una institucin de nivel primario o medio, bajo el control
de un Supervisor de la Escuela de Lenguas y Lingstica, quien asesora al
alumno en la ejecucin de la prctica, y de un Profesor- Gua, que es profesor
de la unidad educativa donde el alumno realiza sus prcticas.

Importancia de la prctica docente. La Prctica Docente es una asignatura de


importante y eminentemente prctica; por medio de la cual el alumno-maestro y alumno-
supervisor, puede demostrar sus destrezas, aptitudes y competencias para la direccin
control y evaluacin del aprendizaje de los diferentes niveles del sistema educativo.

La practica docente exige varias habilidades, sin embargo quizs una de las mas
importantes de todas es la de saber escuchar a los alumnos, a quienes representan el
publico o auditorio es fundamental para lograr una buena comunicacin y por ende la
transmisin efectiva y fecunda de los conocimientos de los que somos portadores.

Para poder tener claridad en la concepcin de aprendizaje que subyace al programa y


una buena instrumentacin didctica, es conveniente que el profesor cuente con
elementos terico-tcnicos que le permitan interpretar didcticamente un programa
educacional a partir de una teora y con una concepcin de aprendizaje que lo lleve a
propiciar en sus educandos una formacin acorde con el plan de estudios de la institucin
donde realiza su labor.

1.2 LA ACCIN DOCENTE EN EL CENTRO EDUCATIVO.

La accin docente en el centro educativo debe tener un ambiente propicio para el


aprendizaje, y este ambiente seria ideal si se cumplen las siguientes condiciones, a sabe:

Los docentes inician y terminan las clases puntualmente y la jornada diaria, se


organiza como una secuencia de experiencias variables y regulares y con un
horario flexible.
Los docentes logran generar un ambiente armnico en la sala de clases,
donde los estudiantes se muestran desafiados y comprometidos con el trabajo.
Los docentes valoran, acogen y utilizan para el aprendizaje los aportes, dudas,
errores y propuestas delos estudiantes.
Existen disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el trabajo
escolar.
Para facilitar el trabajo los docentes establecen lmites y expectativas claros de
comportamiento.
Los docentes muestran dominio y consistencia en el cumplimiento de las
normas establecidas.
Los docentes establecen normas y rutinas para el funcionamiento del curso y
la organizacin y uso de los tiles y materiales.
Los docentes se aseguran que todos los estudiantes tengan el material
necesario para trabajar.
Los docentes utilizan adecuadamente el espacio de las salas (muros, diario
mural) como medio para el aprendizaje (mapas, trabajos de los estudiantes,
metas de aprendizaje, entre otros).
Los docentes cuidan que las salas estn limpias, ventiladas, atractivas y
organizadas para el aprendizaje.

1.3 PERSPECTIVA DE LAS PRCTICAS DOCENTES DOMINICANAS

En el marco de las debilidades que han caracterizado los sistemas educativos de Amrica
Latina, en la ltima dcada han sido amplios los estudios, anlisis, reflexiones, teoras,
acerca de los importantes desafos que enfrenta la educacin del siglo XXI.

Se plantea que en ste entramado, el docente desempea un rol clave para el logro de
las aspiraciones de una educacin de calidad, que responda a las necesidades de una
nueva generacin que enfrenta la rpida difusin de la informacin, del conocimiento, la
globalizacin del mercado, la economa y las nuevas tecnologas.
En los albores del siglo XXI, adems de buscar respuestas en el campo educativo a los
problemas de orden estructurales, econmicas, polticas, culturales, existe una nueva
cosmovisin de la figura del maestro o maestra; la reflexin se sita en el perfil y
competencias que deben ser las caractersticas del docente en nuevo milenio.

Diferentes trabajos subrayan elementos como los valores humanos, tica, amplio manejo
de las herramientas cognitivas y metodolgicas, la creatividad, capacidad para el trabajo
en equipo y manejo de las diferencias, pero sobre todo su capacidad para preparar a sus
estudiantes para que puedan enfrentar los desafos de este siglo.

Para ampliar las perspectivas sobre este tema sera interesante rescatar un elemento de
gran valor en la prctica docente y es la memoria de lo vivido.

Independientemente de los avances alcanzados en cuanto a aprendizaje de modo


general, la correlacin que existe entre los fundamentos filosficos conceptuales del Plan
Decenal como tal la formacin docente como pilar del mismo, abre el espacio a
preocupaciones basadas en hiptesis actualmente verificables en la actualidad. Coexisten
la anarqua y la dispersin con el discurso actualizado de avanzada condiciones que
obstaculizan el diseo), puesta en marcha de procedimientos que generen prcticas de
produccin, creacin y saber propositivo.

Hay elementos claves de la cultura dominicana que deben ser tomados en cuenta en el
anlisis de los procesos educativos de modo que los planes no se enmarquen en el
aspecto curricular de forma parcial y tradicional, como lo confirman disposiciones vigentes
en lo relacionado con la separacin entre contenidos v disciplinas.

Es necesaria la reformulacin del perfil del maestro y la maestra acorde con las
necesidades de desarrollo, aprendizajes significativos y capacitacin transformadora que
supere las polticas tradicionales obsoletas. Las experiencias de seguimiento y
continuidad a los programas universitarios ofrecen resultados desalentadores, pues las
estrategias educativas implementadas giran en torno a prcticas tradicionalmente
didactistas que han sido superadas.

Los paradigmas fundamentalmente tradicionales continan orientando el proceso.La


formacin de maestros debe incorporar una visin amplia y variada de la sociedad,
relacionada a la cotidianidad, permitiendo y propiciando la creatividad e implementacin
de elementos culturales como medios e instrumentos de pedagoga formativa.

Urge una verdadera transformacin educativa dominicana, que relacione a nivel orgnico
el funcionamiento de las escuelas con el aula y la vida diaria, enfocando el individuo como
sujeto de su entorno.

Urge dar pasos de avance, de verdadera transformacin, de actualizacin de conceptos,


dejar a un lado el pasado.