XXXVI ENCONTRO NACIONAL DE ENGENHARIA DE PRODUCO

Contribuies da Engenharia de Produo para Melhores Prticas de Gesto e Modernizao do Brasil

Joo Pessoa/PB, Brasil, de 03 a 06 de outubro de 2016.

APLICAO DE UMA DINMICA PARA

APOIO NO ENSINO DE
DESENVOLVIMENTO DO MTODO NA
DISCIPLINA DE ENGENHARIA DE
MTODOS
Karina Fernandes Brum (CEFET/RJ )
karina_brum@yahoo.com.br
Paula Michelle Purcidonio (CEFET/RJ )
paulamichelle_4@hotmail.com

Este artigo tem como objetivo apresentar a operacionalizao de uma

dinmica que fez uso do jogo Resta Um a fim de desenvolver um
mtodo melhorado para montagem dos pinos no tabuleiro. Visando
tambm avaliar as vantagens, metodologia e oppinies dos alunos
sobre a aplicao de tal dinmica de ensino realizada na disciplina de
Engenharia de Mtodos do curso de Engenharia de Produo do
(CEFET/RJ), durante os dois semestres do ano 2015. Os resultados
obtidos mostraram que a dinmica foi avaliada como plenamente
satisfatria pelos participantes em relao motivao, importncia e
a continuidade desta ferramenta no curso.

Palavras-chave: Dinmica de ensino, Engenharia de mtodos, Mtodo

melhorado
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1. Introduo

Nas ltimas dcadas, o mundo passou por rpidas e profundas transformaes, atribudas
revoluo tecnolgica e globalizao. O surgimento de novas tecnologias de informao e
comunicao alteraram tanto a vida em sociedade, quanto os meios de produo e a
disseminao do conhecimento e, como consequncia, est influenciando o modelo
educacional.

Neste contexto, os autores Pinto et al (2014), Macambira (2012) e Masson et al (2012)

afirmam que a Engenharia uma das reas particularmente afetadas pelo ritmo acelerado das
mudanas. Considerando todas essas alteraes, percebe-se uma necessidade de diversificar
as metodologias de ensino-aprendizagem. O professor enfrenta um desafio para despertar o
interesse do aluno, uma vez que os mesmos tm acesso a uma ampla diversidade de
informaes e a diferentes tecnologias para obteno de conhecimentos, desinteressando-se
assim, pelo mtodo tradicional de aprendizagem.

Por outro lado, Dias et al (2012), afirmam que alm dos conhecimentos tradicionalmente
adquiridos em sala de aula, os profissionais, em especial os engenheiros, precisam apresentar
certas habilidades e atitudes exigidas pelo mercado de trabalho. Com essa mudana no perfil
dos estudantes de graduao, uma constante evoluo no processo de ensino-aprendizagem de
Engenharia de Produo tem sido requisitada.

Segundo a Associao Brasileira de Engenharia de Produo (ABEPRO), a Engenharia de

Produo est divida em 10 reas de conhecimento. Dentre elas, destaca-se a Engenharia de
Operaes e Processos da Produo que contempla a subrea de Engenharia de Mtodos.
Sendo esta, tambm conhecida como estudo de tempos e movimentos, definida por Barnes
(1977), como o estudo sistemtico dos sistemas de trabalho e apresenta os seguintes objetivos:
desenvolver o mtodo preferido; padronizar esse mtodo; determinar o tempo-padro e o
treinamento do trabalhador no mtodo preferido.

Dentro deste contexto, o objetivo deste artigo apresentar a operacionalizao de uma

dinmica que faz uso do jogo Resta Um visando desenvolver um mtodo melhorado para
montagem dos pinos no tabuleiro.

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2. Referencial Terico

2.1 Engenharia de mtodos: Estudos de movimentos e tempos.

Desde seu surgimento no sculo XIX, o estudo de movimentos e tempos registrou diversas
contribuies. Sendo as mais notrias do Taylor; por seu estudo do tempo, usado
principalmente para determinar o tempo padro para cada atividade especfica do ambiente de
trabalho, e os estudos desenvolvidos por Frank Gilbreth e sua esposa Lilian Gilbreth com o
estudo de movimentos para a melhoria de mtodos de trabalho. Os principais fundamentos da
engenharia de mtodos baseiam-se intensamente nesses dois estudos que tem influncia
fundamental na inteno de melhoria dos mtodos operacionais e condies de trabalho,
permitindo anlises do processo produtivo, de atividades, da relao homem-mquina e as
operaes em geral. O objetivo bsico do estudo de tempos e movimentos determinar o
tempo necessrio para a realizao de uma atividade definida, estabelecida por mtodo
racional e executada em cadncia normal por uma pessoa qualificada e habituada a
determinada tcnica (BARNES, 1977). Alm dos quatro enfoques que devem ser
considerados no desenvolvimento de possveis solues, a partir das quais se selecionar o
mtodo preferido (BARNES, 1977):

Eliminar todo trabalho desnecessrio;

Combinar operaes ou elementos;

Modificar a sequncia das operaes;

Simplificar as operaes essenciais.

Esses quatro enfoques do Barnes so a base e o caminho para se propor melhorias no mtodo
estudado.

O casal Gilbreth o acompanhou no seu interesse pelo esforo humano como meio de aumentar
a produtividade. Conforme Barnes (1977), o estudo desenvolvido pelo casal Gilbreth deu-se a
partir de uma observao em uma determinada atividade, onde os operrios usam o mesmo
conjunto de movimentos, mas, cada um tinha seu jeito prprio de fazer o trabalho. Com isto,
iniciaram uma investigao para encontrar o melhor mtodo de execuo da ao, podendo
assim substituir movimentos longos e cansativos por movimentos curtos e menos fatigantes.

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O objetivo do estudo dos movimentos a determinao do melhor mtodo para execuo de

um trabalho, mediante a anlise dos movimentos feitos pelo operador durante a operao.
Procura-se eliminar todos os movimentos que no concorrem realmente para o
desenvolvimento e progresso do trabalho.

2.2 Abordagens Pedaggicas

A maneira de ensinar e aprender mudou, transformando-se no maior desafio da educao. O

mercado exige novas competncias dos profissionais que se formam, as tecnologias esto
cada vez mais disponveis para todos, preciso repensar todo o processo, buscando
reaprender a maneira de ensinar (ZAMBELO, 2011). Neste sentido, analisar as abordagens
pedaggicas usadas no ensino superior torna-se fundamental para auxiliar os professores no
processo de rever suas prticas pedaggicas. A seguir sero apresentadas trs abordagens que
ajudaro na aplicao de recursos didticos pedaggicos, so elas: construtivismo, pedagogia
do aprender a aprender e a aprendizagem baseada em problemas e projetos.

O processo de ensinar no uma tarefa simples em meio a grande quantidade de informao

disponvel ao indivduo. Na viso de Zambelo (2011), deve-se trabalhar no mais com a
transmisso de contedos, mas com o desenvolvimento de competncias e habilidades que
permitam ao indivduo refletir, aprender a pesquisar, analisar informaes e identificar a
veracidade das mesmas, formar ideias, discuti-las com seus pares, enfim, questionar as
afirmaes encontradas fundamental neste novo cenrio. A autora complementa que
construir junto com o aluno o conhecimento de que ele necessita vai ajud-lo a se transformar
em um indivduo crtico que no aceita o que est pronto e acabado.

Segundo Becker (sd), a partir da formulao de conhecimento-construo de Piaget,

expressando o movimento do pensamento humano em cada indivduo particular,
inviabilizando a ideia de um universo de conhecimento dado.

O construtivismo significa que nada, a rigor, est pronto, acabado, e de que,

especificamente, o conhecimento no dado, em nenhuma instncia, como
algo terminado. Ele se constitui pela interao do Indivduo com o meio
fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes
sociais; e se constitui por fora de sua ao e no por qualquer dotao
prvia, na bagagem hereditria ou no meio, de tal modo que podemos
afirmar que antes da ao no h psiquismo nem conscincia e, muito
menos, pensamento (BECKER, sd).

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Da perspectiva de uma corrente educacional contempornea, pode-se destacar a pedagogia do

aprender a aprender. Tal abordagem, segundo Zambelo (2011), estimula o aluno a aprender
sozinho sem ter a figura do professor que transmite o conhecimento. Quando o aluno aprende
fazendo, ele adquire a autonomia sobre o seu aprendizado e cria novas possibilidades, pois
busca respostas aos desafios e problemas que geram questionamentos ampliando assim o seu
conhecimento.

Para Duarte (2001), a pedagogia do aprender a aprender apresenta duas ideias centrais:
a. Aquilo que o indivduo aprende por si mesmo superior, em termos educativos e
sociais, quilo que ele aprende atravs da transmisso por outras pessoas;
b. O mtodo de construo do conhecimento mais importante do que o conhecimento j
produzido socialmente.

Segundo Santos et al (2014), a Aprendizagem Baseada em Projetos um mtodo que coloca o

aluno no centro do aprendizado. Ele, o aluno, recebe um tema e precisa criar um projeto e
apresentar uma soluo em um tempo determinado. Na realizao do projeto, ele adquire
competncias que no teria em um aprendizado comum; assim, aprende a trabalhar em grupo,
a dialogar; desenvolver habilidades como a de liderana; precisa buscar o seu prprio
conhecimento, e separar o que precisa aprender para conseguir realizar o projeto, dentre
outras habilidades. A sala de aula tradicional muda, pois passa a ser um ambiente interativo
de aprendizagem. O papel do professor tambm muda, pois ele atua mais como um
orientador, estimulando o aluno na busca do conhecimento.

2.3 Dinmicas de Ensino-Aprendizagem

As dinmicas de ensino-aprendizagem esto entre as ferramentas pedaggicas consideradas
eficientes para qualquer ensinamento, pois permitem explorar estratgias e alternativas e
observar suas consequncias em ambientes seguros. O uso de jogos permite que os estudantes
utilizem seus conhecimentos e teorias j aprendidas em situaes que simulam a realidade, de
modo a proporcionar um equilbrio entre teoria e prtica (DEPEXE et al., 2006). As dinmicas
educacionais so vistas, hoje mais do que nunca, como novas concepes do processo de
ensino-aprendizagem.

Atravs de um modelo de aprendizagem ativa, pode-se afirmar que vrias possveis lacunas
que possam acabar sendo deixadas para trs pelo modelo tradicional de ensino podem ser
preenchidas. A figura do aluno ouvinte e do professor ator principal, que apenas transmite

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o conhecimento, deve ser repensado, pois o cenrio outro, o aluno implora por novas
formas de aprender e o mercado caracteriza-se bem mais exigente na busca e escolha de
novos empregados. As dinmicas de ensino aparecem como uma boa ferramenta de
aprendizagem devido ao seu carter prtico e de fcil assimilao com os conceitos
abordados. Este recurso tem sido muito utilizado para desenvolver no apenas as habilidades
relacionadas ao contedo tcnico fornecido pelo ensino superior, mas tambm no
desenvolvimento de outros atributos profissionais complementares importantes para a
formao profissional. um mtodo riqussimo em possibilidades que auxiliam o aluno na
construo de habilidades necessrias exigidas pelo mercado de trabalho.
Alm da expanso no seu campo de atuao, os engenheiros so desafiados por imposies
que ultrapassam o conhecimento tcnico, como algumas caractersticas que possivelmente so
desenvolvidas com a prtica, atuando em um ambiente de trabalho, sendo estas relacionadas
cognio (desenvolvimento da inteligncia e da personalidade, fundamentais para a
construo de conhecimentos, tica); afeio (desenvolvimento da sensibilidade e da estima e
atuao no sentido de estreitar laos de amizade e afetividade); socializao (simulao de
vida em grupo, trabalho em equipe, equilbrio emocional); motivao (pr-atividade,
flexibilidade, mobilizao da curiosidade e do comprometimento), criatividade e capacidade
de deciso e priorizao.
Como j apresentado anteriormente nas abordagens pedaggicas, a realidade revela que as
prticas pedaggicas conservadoras no mais atendem s necessidades dos alunos, pois no
respeitam as relaes de aprendizagem que torna o sujeito um ser ativo e ator de seu processo
de formao, como o mercado de trabalho tanto exige de seus trabalhadores. Os recrutadores
consideram pr-atividade uma das melhores caractersticas que se pode ter em um empregado,
a escola ento no deve apenas fazer os alunos decorarem milhes de termos, definies e
ferramentas, mas sim ensin-los a us-las e aplic-las nas situaes mais propensas, o que
acaba tornando o indivduo mais ativo e sagaz.

As vantagens na utilizao desse recurso podem ser elencadas abaixo conforme Moran et al.
(2000) descreve:

Aumenta a flexibilidade mental mediante o reconhecimento da diversidade de

interpretaes sobre um mesmo assunto;
Ajuda a desenvolver certa autonomia com relao autoridade do professor;
O auxlio e as avaliaes dos colegas colaboram como forma de avanar na

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aprendizagem.

Sob a tica da construo do conhecimento, o uso de dinmicas no ensino superior,

principalmente nos cursos que representam esse universo e que contemplam na grade
curricular componentes relacionados administrao, gesto de negcios, controle e
planejamento da produo entre outros, uma poderosa e riqussima ferramenta para o
aperfeioamento do conhecimento e ainda como bnus uma boa aquisio de certas
posturas e atitudes. Quando a aula se torna mais prxima, gil, interessante, com resultados
satisfatrios quanto participao e interao por parte dos alunos e com mais fixao dos
contedos apresentados, a formao acadmica desse estudante estar alicerada em bases
mais slidas, garantindo ao estudante uma entrada mais fcil e tranquila no mercado de
trabalho.

3. Metodologia Aplicada

3.1. Material e instruo prvia

A dinmica apresentada neste artigo foi aplicada na disciplina de Engenharia de Mtodos do
3 perodo do curso de Engenharia de Produo do Centro Federal de Educao Tecnolgica
Celso Suckow da Fonseca no Rio de Janeiro (CEFET/RJ), unidade maracan, durante dois
semestres consecutivos, com incio no primeiro semestre de 2015 e trmino no segundo do
mesmo ano. Tal dinmica contou com a participao de 30 alunos na primeira turma e 27 na
segunda. No incio da dinmica eram escolhidos aleatoriamente pela professora 5 alunos que
ficavam com a responsabilidade de observar cada grupo, com o objetivo de validar o mtodo
desenvolvido pelo grupo. Cada observador recebeu um roteiro com todas as orientaes
necessrias e as informaes que deveriam ser registrada da atuao do grupo, juntamente
com os princpios de economia de movimentos que deveriam ser considerados pelos grupos.
Os observadores no podiam interferir na definio do mtodo, apenas registrar o
desempenho do grupo.

Os demais alunos participantes formaram 5 grupos, que foram orientados a se reunir em uma
mesa. Em seguida, cada grupo recebeu um kit composto com os seguintes elementos: um
roteiro com as orientaes gerais; e outro com todas as informaes que deveriam ser
registradas pelo grupo; 01 tabuleiro, 6 pinos pretos, 12 vermelhos e 6 azuis e um recipiente
que deveria der usado para colocar todos os pinos na primeira execuo do mtodo de
montagem do tabuleiro.

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Cada grupo deveria definir um gerente, controladores de qualidades e operrios, todas as

funes tinham o nmero de componentes definidos pelos prprios alunos, por exemplo,
houve grupos que tinham 1, 2 ou 3 em cada cargo.

3.1.1 Folha de orientaes gerais

Nas orientaes gerais apresentou-se o objetivo da dinmica, que era desenvolver um mtodo
melhorado para montagem do tabuleiro com os pinos, e quais funes deviam conter nos
grupos, junto com o nome do aluno encarregado por tal atividade, sendo o preenchimento
tarefa do gerente. As instrues foram as seguintes: o grupo deveria estabelecer as
responsabilidades de cada componente (gerncia, controle de qualidade e operadores), definir
o layout e os recursos necessrios (onde ficariam os pinos, como eles estariam dispostos,
quantos operrios seriam utilizados), estabelecer um mtodo melhorado contendo sua
descrio e o seu tempo de execuo, alm de um quadro resumo, comparando o mtodo
padro com o mtodo melhorado. O primeiro mtodo executado devia ser feito
impreterivelmente com 2 operrios, segurando apenas um pino em cada mo, estes todos
misturados alocados no recipiente contido no kit, sem utilizao de acessrios ou ferramentas
que pudesse ajudar e sempre seguindo a disposio apresentada na figura1.

Figura 1 Montagem do Tabuleiro e a Disposio dos Pinos

Fonte: Autores

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Os grupos deveriam cronometrar o tempo de execuo do mtodo. Depois da execuo

conforme o mtodo proposto, os grupos comeariam a propor as melhorias, fazendo quantas
tentativas achassem necessrias at chegar ao mtodo melhorado, a nica exigncia era que a
disposio dos pinos no tabuleiro fosse sempre igual figura 1. Aps as diversas tentativas de
diferentes mtodos, cada grupo chegou a um mtodo que acreditava ser o ideal. Foi pedido
tambm que a cada mudana de mtodo fosse brevemente anotado porque determinado
mtodo no agradou ou o que os levou a tentar de uma nova maneira. O mtodo melhorado
devia ser descrito detalhadamente comparando com o primeiro mtodo apresentado, alm de
conter concluses e comentrios que embasaram a escolha do melhor mtodo.

3.2. Processo da dinmica

Essa dinmica tinha como objetivo fazer os alunos aplicarem na prtica os conceitos,
apresentados em aula, do desenvolvimento do mtodo melhorado. Todos os conhecimentos
foram anteriormente passados e comentados em aulas expositivas, deste modo, a dinmica
utilizando o tabuleiro e os pinos do jogo resta um foram usados para aplicar os conceitos
apresentados.

A dinmica seguiu como planejado, cada grupo fez de 4 10 tentativas, onde cada uma delas
possua algum diferencial que eles achavam que poderia melhorar na rapidez do processo,
alm de tentar sempre acrescentar certos princpios de economia de movimento e os enfoques
de Barnes (1977). Eles iam fazendo a tentativa, observavam algo que achavam que poderia
ser diferente para assim melhorar e ento faziam um novo experimento at chegar na tentativa
que eles julgavam ser o mtodo melhorado. Houve grupos que adicionaram suporte e/ou
separaram os pinos, que s usou operadoras mulheres pelas mos serem menores facilitando
na hora de encaixar nos buracos, improvisao de acessrios para manter o tabuleiro parado
na posio desejada e diversas outras boas ideias. Aps todos os grupos terem terminado, cada
time apresentou os resultados encontrados, argumentando sobre as escolhas feitas e os
obstculos que foram encontrados no decorrer da atividade. Depois, os observadores de cada
grupo foram chamados frente para validar o mtodo desenvolvido pelo grupo e a devida
aplicao dos princpios dos movimentos e quais princpios foram violados.

4. Avaliao da experincia na disciplina de engenharia de mtodos

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Aps todas as apresentaes e debates sobre os resultados, os alunos avaliaram a dinmica

respondendo um questionrio. Eles deveriam apenas indicar o grau de concordncia com a
informao descrita e posteriormente escrever um pouco da sua perspectiva sobre a dinmica
realizada, como comentrios e sugestes. A tabela 1 apresenta os resultados obtidos.

Tabela 1 Percepes dos Alunos das Turmas 2015.1 e 2015.2 sobre a Aula Prtica
Tabela : Avaliao dos alunos dos perodos 2015.1 e 2015.2 sobre a aula prtica
Tpicos Concordo Concordo Concordo Discordo Discordo (5)+(4)
/Grau de concordncia Plenamente Parcialmente Plenamente
5 (%) 4 (%) 3 (%) 2(%) 1(%) %
Aprendizagem 57,9% 36,8% 5,2% 94,7%
Motivao 89,5% 10,5% 100,0%
Percepo da prtica 51,8% 37,5% 10,7% 89,3%
Continuidade 78,6% 21,4% 100,0%
Importncia 64,9% 36,9% 100,0%

Fonte: Os autores

Observando os resultados, os tpicos mais bem avaliados foram motivao e continuidade,

com mais de 75% dos alunos respondendo que concorda plenamente com a afirmao que a
dinmica facilitou o entendimento do contedo e devem ser aplicadas em outras disciplinas do
curso. Sendo assim, entende-se que os alunos acham que uma aula mais dinmica apresenta
uma forma mais interessante e de maior absoro do conhecimento, j que um aluno motivado
e interessado, rende muito mais do que um estudante que se mostra indiferente quanto aos
conceitos apresentados, alm disso, eles se mostraram bastante envolvidos e pedindo mais
aulas com dinmicas. O tpico importncia tambm foi muito bem avaliado, quando colocam
em prtica o contedo ensinado, percebe-se que os alunos reagem de outras formas ao tema
abordado, como se eles pudessem ver e constatar que tudo que lhes foi dito tem uma base e

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realmente tem uma funo importante, como se o abstrato virasse real, logo, pro aluno, faz
mais sentido e absorvido de forma mais agradvel e fcil.

Analisando os resultados, verifica-se que todos os tpicos questionados tiveram uma

porcentagem de aceitao (soma dos itens 5 e 4) maior que 85,0%, o que realmente muito
bom, pois nos leva a acreditar que provavelmente toda e qualquer dinmica agrega valor a
uma aula ou um contedo e que os alunos realmente apreciaram a dinmica. Vale ressaltar
tambm que motivao, continuidade e importncia foram extremamente bem avaliadas,
sendo o item concordo plenamente e concordo com 100% das avaliaes, considerando isto,
remata-se que o principal objetivo proposto foi alcanado e os alunos gostariam que aulas
prticas fossem mais vezes implementadas, pois os motiva a se envolver com a matria e
aprender de forma mais fcil, satisfatria e completa.

Dentre os comentrios apontados nos questionrios pode-se destacar: maior estmulo para os
alunos se interessarem e aprenderem; uma aula mais interessante e no to cansativa
possibilidade de maior integrao com os colegas; facilidade de solidificao do
conhecimento com a prtica; contribuio para uma melhor formao profissional; motivao
ao trabalho de equipe e uma maneira de evoluir a experincia da universidade, saindo de uma
metodologia tradicional que alguma vezes desmotiva o aluno ao um mtodo dinmico e rico
em vrias vertentes, como a liderana, proatividade e pensamento lgico, e a percepo da
importncia do contedo da disciplina.

5. Consideraes Finais

De modo geral, possvel concluir que a dinmica foi bem avaliada e proveitoso na opinio
dos alunos participantes. Todos demonstraram animao, interesse e vontade de obter mais
atividades assim para facilitar a assimilao dos contedos propostos, complementado os
mtodos tradicionais de ensino. Assim, as ferramentas educacionais podem ser usadas para
preencherem as lacunas que possivelmente possam ser deixadas para trs quando o professor
apresenta o tema abordado, atraindo a ateno do aluno e agregando as caractersticas
exigidas pelo mercado de trabalho, alm de ser uma atividade simples de ser aplicada.

Podemos afirmar que a unio do mtodo tradicional de ensino com os diversos tipos de
dinmica de ensino-aprendizagem podem solidificar e formar integralmente os futuros
profissionais. A graduao de engenharia de produo proporciona os alunos uma espcie de

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caixa de ferramentas, da qual vai se enchendo de acordo com cada disciplina concluda,
porm, a dificuldade que o aluno encontra ao entrar no mercado de trabalho saber qual
ferramenta usar em determinado momento, quando se d a chance do aluno experiment-las
antes, fica muito mais fcil para ele se tornar um profissional qualificado e preparado para
qualquer situao. Como j foi visto antes, aquilo que o indivduo aprende por si mesmo
superior, em termos educativos e sociais, quilo que ele aprende atravs da transmisso por
outras pessoas (DUARTE,2011). Outro ponto vlido percebido durante a dinmica de ensino
o trabalho de equipe, o ato de saber escutar e debater em um grupo, de ser proativo, de saber
lidar com a opinio de outras pessoas, so caractersticas adquiridas que preparam o aluno
para um ambiente de trabalho. Pode se considerar ento que s tem benefcios a utilizao
de dinmicas de ensino-aprendizagem, e este seja o caminho das mudanas necessrias no
ensino superior.

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Dissertao (Mestrado)Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Engenharia, Bauru, 2011.

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