Ruta Maestra Edicin 02

La evaluacin
y su incidencia en el
aprendizaje
Cambio
en las prcticas de
evaluacin
PISA 2009:
nuevos desafios
siglo XXI
+ El cambio de
concepcin y
de prcticas de
evaluacin del
aprendizaje

La evaluacin
desde la
La Evaluacin:
visin de UNO
Internacional un proceso de valoracin
alternativa e integral.
www.santillana.com.co/rutamaestra
 Contenido
DIRECCIN
Nancy Ramrez

E DI TORA
Isabel Hernndez

CONSE JO EDI TORIA L

Andrea Muoz
Sergio Morales
Carolina Lezaca
Lina Osorio

FOTOG RAF AS
Thinkstock

DISE O Y
DIA GRAMACIN
Karen Sofa Barrera Fique

4(
E DI TORIA L

+
S AN TILL ANA SA
AR T CULO CEN TRA L
Carrera 11A No 98-50
Bogot D. C., Colombia Evaluaciones externas del desempeo estudiantil:
Telfono: 705-5555
www.santillana.com.co
Usos y abusos; funciones y disfunciones
contacto@santillana.com.co
11 RECURSOS
INNO VADORES 12 Contribucin de las pruebas SABER
ISSN
2322-7036 20-26 CONCE PT OS al mejoramiento de la calidad educativa

( 32
IMPRES O EN
COLO MB IA P OR
Printer Full Color CIA S.A.S.

+
Febrero de 2013
DIDCTICA
El cambio de
concepcin y
de prcticas de
48 APL ICAC IONES
evaluacin del
PARA EL REA
aprendizaje
56 S ITUAC IONES
40 PI SA 2009: DE AULA
Nuevos desafos en
habilidades de lectura
para el siglo XX I

( 64
E XPERIENCIAS
DE A UL A
64 L a evaluacin desde
la visin de Sistema

+
UNOi

71 RECO MEN DACIONES

CUL TURALES
74 CALEN DAR IO

Nancy Ramrez Sarmiento
Directora de contenidos - Editorial Santillana
L
a evaluacin: un proceso de valoracin alternativa e
integral es el tema central de este nmero. Nues-
tro deseo es mostrar diferentes puntos de vista,
ya que, durante las ltimas dcadas se ha venido ges-
tando un cambio en la forma de entender la evalua-
cin y en los procedimientos para realizarla, analizarla
y expresar sus resultados.
Los artculos que contiene nuestra revista en su se-
gunda edicin, presentan algunas consideraciones en
torno a los instrumentos de evaluacin, sus resultados
y su impacto en la calidad de la educacin. A continua-
cin, destaco las ms relevantes:
Disponer de estudios rigurosos y confiables de eva-
luacin externa, que revelen seales sobre qu sa-
ben y qu aprenden los estudiantes, qu situaciones
y circunstancias afectan su desempeo, qu fac-
tores marcan la diferencia en el aprendizaje de los
jvenes y cules son las reas de mejora, ser un
factor de suma utilidad para los distintos actores de
la comunidad educativa. Su principal reto ser en-
frentar la realidad de lo que est ocurriendo en el
sistema educativo y utilizar la evidencia de los datos
como una oportunidad para mejorar.
Los resultados de las evaluaciones peridicas que
se emplean para medir el desempeo de los estu-
diantes y de las instituciones educativas de nuestro
pas, han permitido obtener un diagnstico y han
orientado las polticas de seguimiento y mejora im-
pulsados por el MEN.
Para que la evaluacin sea transparente y tenga un
impacto positivo en la manera de ensear y en los
aprendizajes, es esencial compartir con los estu-
diantes la forma y los criterios de evaluacin que se
utilizarn para medir y juzgar su desempeo.
Para evaluar una organizacin, educativa o no, el
modelo EFQM dispone de una metodologa de au-
toevaluacin denominada la lgica de la Matriz RE-
DER, como estrategia para establecer una cultura
de mejora continua, alcanzar la calidad y obtener la
excelencia progresiva y sostenible.
( Editorial
La evaluacin, como estrategia de aprendizaje y de
mejoramiento, demanda cambios en su intencio-
nalidad, es decir, debe estar vinculada con la con-
truccin del conocimiento autnomo y crtico y con
la posibilidad de ofrecer herramientas para el desa-
rrollo de prcticas evaluativas diferentes.
Segn los resultados de la Prueba PISA 2009,
mejorar las competencias de lectura de tex-
tos, impresos y digitales, deber ser un objetivo
central de la poltica educativa que considere la
diversidad de intereses de los estudiantes y el
ingenio de los docentes, para fortalecer en sus
estudiantes habilidades de nivel superior en las
que, tambin, se implique la tecnologa.
Mejorar la didctica y la evaluacin de la literatura,
formar lectores competentes y desarrollar la com-
petencia literaria precisa organizar planes de lec-
tura que tengan en cuenta la variedad de intereses
de los estudiantes y las habilidades que requieren
para comprender, desde un texto sencillo hasta uno
ms complejo. Sern muy tiles entonces, el decre-
to 1290 (2009) de evaluacin, las categoras de eva-
luacin que utiliza PISA y el compromiso de los do-
centes de todas las reas y del bibliotecario de cada
institucin educativa.
En Sistema UNO internacional, los ambientes di-
gitales se vinculan a los procesos de enseanza y
aprendizaje y la evaluacin, en la cual participa toda
la comunidad educativa, permite mejorar las prc-
ticas docentes y potenciar el desarrollo integral de
los estudiantes.
Evaluar implicar interpretar, atribuir un sen-
tido a las evidencias. Si no es as, estas pueden
pasar desapercibidas y perder su utilidad o ser
errneamente interpretadas. La evaluacin cobra
sentido si se convierte en una herramienta que
nos permita preparar a los estudiantes para que
aprendan a aprender y si los resultados se apro-
vechan, no solo en el diagnstico de la situacin
actual sino en un plan de mejora continua.
Ruta Maestra - 3
Artculo CENTRAL
)

Evaluaciones
externas
del desempeo estudiantil:
Usos y abusos; funciones y
disfunciones
4 - Ruta Maestra
 ( Artculo CENTRAL

Con el paso del tiempo la educacin est mejorando

o empeorando? Cada vez son ms los pases que
implementan sistemas de evaluacin que permiten
medir la calidad de su educacin y compararse
internacionalmente.

sus escuelas estn verdaderamente a la

Juan Manuel Moreno Olmedilla
(Especialista de Educacin del
Banco Mundial)
altura de las expectativas de su comu-
nidad y de los recursos que invierten los
contribuyentes?
La respuesta a estas preguntas pasa

Q
uienes trabajamos en educacin
estamos acostumbrados a escu-
char con frecuencia que la calidad
de la enseanza es cada vez peor y que
los estudiantes cada vez aprenden me-
nos. En algunos casos, somos nosotros
mismos quienes pensamos que la edu-
cacin de antao era sin duda mejor y
que los alumnos tenan mejor actitud y
aprendan ms. Al mismo tiempo, pa-
radjicamente, la abrumadora mayora
de los padres y madres de alumnos de
cualquier pas manifiestan estar muy
satisfechos con las escuelas y los maes-
tros de sus hijos. Y hasta hace no mucho
tiempo, todo responsable ministerial de
educacin de cualquier pas que uno visi-
tara empezaba diciendo a quien quisiera
Las noticias escucharle que aqu tenemos la mejor
sobre qu educacin del mundo. Quin tiene ra- cionales de rendimiento tales como PISA,
saben y qu zn y cul es entonces la verdad? Es
aprenden cierto que la calidad decae y que la educa-
nuestros estu- cin cada vez funciona peor? O ms bien
diantes han lo que ocurre es justamente lo contrario,
llegado por fin que la educacin no deja de mejorar y
a las primeras con ello las expectativas de los ciudada-
pginas de los nos son cada vez ms exigentes? Dnde
peridicos puede encontrarse evidencia slida para
responder a estas preguntas con rigor y
no basndonos en percepciones subjeti-
vas o en ancdotas particulares y aisla-
das? Cmo saber si los alumnos de una
escuela, de una regin o de todo un pas
aprenden ms o menos, mejor o peor, si
necesariamente por las evaluaciones ri-
gurosas del rendimiento estudiantil, ex-
ternas a la escuela. Si bien es cierto que
tienen sus limitaciones, y de ellas hablare-
mos ms adelante, disponer de sistemas
de evaluacin que permitan monitorizar el
rendimiento estudiantil a lo largo del tiem-
po, hacer comparaciones entre regiones,
distritos o incluso entre pases, e identifi-
car reas en las que es posible mejorar,
resulta de una extraordinaria utilidad para
todos los actores de la comunidad edu-
cativa. No es extrao por tanto que cada
vez sean ms lo pases que han puesto en
marcha un sistema nacional de evaluacin
(distinto a los exmenes pblicos con los
que se regula la graduacin en secundaria
y el acceso a la universidad) o que estn
decidiendo participar en estudios interna-
TIMSS o PIRLS.
Cambio de Juego
Desde que la OCDE comenz a publi-
car en el ao 2000/1 los informes PISA
evaluando las competencias de los estu-
diantes en Lectura, Matemticas y Cien-
cia, el debate pblico sobre educacin
ha cambiado de un modo notable tanto
en el mbito nacional como en el inter-
nacional. De entrada, ya no es tan fcil
decir aquello de que tenemos la mejor
educacin del mundo y, de hecho, son
muchos los pases con sistemas educati-

Ruta Maestra - 5
Artculo CENTRAL
)
No es extrao que vos de gran tradicin que se llevaron una
cada vez sean ms lo sorpresa desagradable con la publicacin
pases que han puesto
de aquellos primeros resultados. Cada vez
en marcha un sistema
nacional de evaluacin
ms, la opinin pblica sobre la calidad de
(distinto a los exmenes la educacin se configura a partir de los
pblicos con los que se resultados del sistema educativo la cali-
regula la graduacin en dad del aprendizaje de los alumnos y no
secundaria y el acceso a tanto o no solo a partir de los insumos al
la universidad)
sistema. Por otra parte, quienes insisten
en la idea de que la calidad de la educa-
cin decae, se ven forzados a matizar sus
planteamientos a la vista de la evidencia
no solo de los resultados de los alumnos
sino tambin de otras variables relaciona-
6 - Ruta Maestra
das, empezando por el porcentaje de los
que hoy estn escolarizados a esa edad
(15 anos en el caso de PISA) en compara-
cin con los que lo estaban en los supues-
tamente buenos tiempos pasados.
En todo caso, adems de ese progresi-
vo cambio de mentalidad pblica sobre la
educacin, el efecto ms visible, el cambio
de juego ms evidente que se ha seguido
de las pruebas PISA y de los dems es-
tudios internacionales es el puramente
meditico: Las noticias sobre qu saben
y qu aprenden nuestros estudiantes han
llegado por fin a las primeras pginas de
los peridicos y a los sumarios de los noti-
cieros televisivos. Esto nunca haba pasa-
do antes. Que la educacin suba enteros
en la agenda pblica es sin duda una gran
cosa, literalmente una buena noticia. Que
exista transparencia y publicidad sobre
lo que consiguen nuestras escuelas en
trminos de aprendizaje estudiantil ayu-
da a crear una opinin pblica mejor in-
formada y ms exigente. Pero claro, salir
en portada, estar en el centro del debate
y por tanto en el ojo del huracn, tambin
entraa sus riesgos.
Casi doce anos despus de la publica-
cin del primer informe PISA y solo unas
semanas despus de que se hicieran p-
blicos los resultados de TIMSS y PIRLS
2011, es posible hacer algunas reflexiones
sobre los usos y funciones que dichos es-
tudios parecen cumplir en el debate na-
cional e internacional sobre la educacin.
En mi opinin, son al menos cuatro las
funciones en cuestin, dos de ellas irrele-
vantes o incluso perniciosas, y otras dos
potencialmente muy valiosas. Empece-
mos por las dos valiosas y dejemos para
el final las dos disfunciones:
Dos funciones valiosas
La funcin de llamada de despertar.
Disponer de datos confiables y compara-
bles sobre qu saben y qu aprenden los
estudiantes en relacin con competencias
bsicas en Lectura, Matemticas y Cien-
cias ha cado en muchos pases no slo
 ( Artculo CENTRAL

Que exista transparencia y publicidad sobre lo que consiguen nuestras

escuelas en trminos de aprendizaje estudiantil ayuda a crear una
opinin pblica mejor informada y ms exigente
como un jarro de agua fra Alemania
en el 2000 sera el mejor ejemplo sino
como una ruidosa llamada despertador
que ha sacado a los establishments edu-
cativos tanto de su complacencia como de
sus discusiones bizantinas y puramente
ideolgicas. As, por ejemplo, descubrir en
un pas determinado que los estudiantes
tienen lagunas importantes en su com-
prensin lectora, o que hay diferencias
injustificables de rendimiento entre chicos
y chicas, o que el tipo de centro educativo
tiene una influencia sobre el rendimien-
to mayor incluso que la procedencia so-
cioeconmica de los alumnos, supone
abrir los ojos a la realidad de lo que est
ocurriendo en el sistema educativo y, con
ello, darnos la oportunidad de hacer algo
al respecto. Esta llamada de atencin pue-
de por tanto resultar tremendamente til
si los responsables educativos saben leer
y analizar bien los resultados y, en conse-
cuencia, tomar las decisiones adecuadas
apoyndose en esa evidencia; sobre todo,

Ruta Maestra - 7
Artculo CENTRAL
)
Esta llamada de atencin puede por
tanto resultar tremendamente til si los
responsables educativos saben leer y
analizar bien los resultados
si tienen ideas y recursos para implicar y
movilizar al profesorado y a los directores
escolares para que puedan usar los datos
para mejorar. Este es quizs el gran reto y
la agenda pendiente de estas polticas de
evaluacin externa de la educacin: cmo
construir la capacidad de los distintos ac-
tores educativos, empezando por el profe-
sorado y los equipos directivos de los cen-
tros, para usar la evidencia de los datos de
cara a una mejora sistemtica de lo que
ocurre en los centros y en las aulas.
La funcin qu es lo que marca la dife-
rencia. Los resultados de PISA, TIMSS y
8 - Ruta Maestra
PIRLS han permitido obtener eviden-
cia contrastable sobre cules son los
factores que de verdad marcan la di-
ferencia en el aprendizaje de nuestros
jvenes. Por ejemplo, han mostrado
que la calidad (la excelencia) no slo
no est reida con la equidad sino que
ambas van de la mano; que la calidad
de un sistema educativo no puede ir
ms all de la calidad de su profeso-
rado; o que la seleccin y especiali-
zacin tempranas de los estudiantes
de secundaria no producen buenos
resultados para el conjunto de los
estudiantes y del sistema educativo.
Hasta que llegaron PISA o TIMSS, to-
das estas cuestiones eran objeto de
un tratamiento exclusivamente ideo-
lgico en el debate pblico (en los po-
cos pases donde poda decirse que
tal debate de verdad exista). Ahora
 (
lo siguen siendo, por supuesto, pero
para quien quiera usarla, tambin
hay evidencia emprica al respecto y
esa evidencia, como ya se ha suge-
rido, est cambiando el juego en ese
debate. Como suele decir Andreas
Schleicher, Director de la divisin de
indicadores educativos de la OCDE y
tambin conocido como Mr. PISA, sin
datos, usted es slo una persona ms
con una opinin ms.
El enorme potencial de esta evidencia
emprica sobre las decisiones acerca de
qu es lo que verdaderamente importa en
educacin ha llevado a muchos pases a
crear los citados sistemas nacionales de
evaluacin, en muchos casos con la idea
de completar, confirmar, matizar o in-
cluso desmentir los resultados de PISA o
TIMSS. Con ello, la capacidad de anlisis y
de investigacin educativa se ha ido crean-
do y consolidando en pases donde nunca
haba existido antes. El resultado es que el
debate pblico y poltico sobre educacin
puede ganar en riqueza y en calidad, cen-
trndose ms en la evidencia de los resul-
tados y dependiendo menos de posiciones
puramente ideolgicas. Y todo eso, clara-
mente, son muy buenas noticias.

Y dos disfunciones de alto riesgo
La funcin qu ocurre ah fuera, a la
que tambin podramos denominar otros
lo hacen mejor. Los resultados obtenidos
en PISA, TIMSS o PIRLS son comparables
entre pases y se presentan a la opinin
pblica en forma de rnking. En cualquier
lugar del mundo, lo primero que se mira
es el lugar que ocupan los pases vecinos
y todos aquellos con los que se compite
ms directamente. En muchos casos y
ocasiones, se viene a confirmar lo que nos
temamos: Otros lo hacen mejor, y por si
esto fuera poco, les cuesta menos finan-
ciarlo. Con la excepcin de Finlandia la
habitual medalla de oro, junto con Corea
y, ms recientemente, tambin Singapur y
Shanghi, en todos los pases es posible
sacar una conclusin parecida cada vez
que se publica uno de estos informes. Es No es extrao ver a
lo malo de los rnkings, que slo resul- padres de familia que
culpan a los profesores,
tan divertidos para quienes ocupan los
a profesores que culpan
primeros lugares. Y, desde luego, son un a los padres
instrumento de lo ms til para hacer de-
magogia dada la facilidad con que se pue-
den manipular tanto desde los intereses
polticos partidistas como en general por
la tendencia sensacionalista de muchos
medios de comunicacin: La clave est
en asumir, sea por inters manipulador
o por pura pereza intelectual, que slo la
posicin que se ocupa en el rnking es
lo que importa obvindose por completo
las diferencias concretas en puntuacin
entre unos pases y otros, que en mu-
chos casos son tan pequeas como para
incluso resultar estadsticamente no sig-
nificativas. Titulares como Volvemos a

Ruta Maestra - 9
Artculo CENTRAL
)
estar a la cola de la OCDE en Ciencias y
En cualquier Matemticas o En Lectura nuestro pas
lugar del slo esta por encima de, son ejemplos
mundo, lo de ese abuso demaggico y tremenda-
primero que mente eficaz poltica y mediticamente
se mira es el que se hace a partir de la simpleza de los
lugar que ocu- rnkings. Tristemente, son muchos los
pan los pases pases donde no es nada fcil encontrar
vecinos a nadie interesado en hacer un uso ms
completo, complejo y sofisticado de los
datos que se obtienen con estas evalua-
ciones internacionales.
La funcin quin tiene la culpa de
los malos resultados, es decir, la de
abusar de los datos para sealar con
el dedo a quienes supuestamente son
causa del desastre. Es habitual en mu-
chos pases ver cmo los informes PISA
se convierten en arma arrojadiza en las
campaas electorales y desde luego en
el cotidiano debate partidista. Esta es la
utilizacin poltica de las evaluaciones
externas y sin duda la de menor utilidad
para los profesionales del sector de la
educacin y no digamos para los estu-
diantes. Leer los peridicos italianos,
mexicanos, estadounidenses, blga-
ros o espaoles (por citar solo algunos
casos nacionales muy evidentes) al da
siguiente de la presentacin de los re-
sultados de PISA o de TIMSS puede dar
una buena idea de hasta dnde puede
llegar ese juego del reparto de culpas.
Se habla enseguida de profundas crisis
10 - Ruta Maestra
educativas y hasta de decadencia na-
cional y se culpa a los gobiernos en el
poder, como si la comprensin lectora o
las competencias en matemticas de los
estudiantes de 15 aos dependieran de
las polticas puestas en marcha en la le-
gislatura en curso. Algunos invocan los
efectos de la inmigracin o de las polti-
cas lingsticas sobre los resultados. En
otros casos, no es extrao ver a padres
de familia que culpan a los profesores,
a profesores que culpan a los padres, y
a muchos analistas que se aplican con
denuedo a hacer elogio de la Educacin
y desprecio de los educadores.
Conclusion
En definitiva, como se ha dicho tantas
veces, disponer de evidencia no gana ba-
tallas sobre polticas pblicas, pero la falta
de evidencia a veces las pierde. En el caso
de la educacin, los procesos necesarios
para aprovechar esa evidencia ahora dis-
ponible son lentos e inciertos, y los riesgos
de abuso muy considerables. Pero aun
as, los estudios rigurosos de evaluacin
externa del desempeo estudiantil son
la principal va que tenemos para mejo-
rar sostenida, estratgica y sistemtica-
mente la educacin, sobre todo desde la
perspectiva de los sectores sociales ms
vulnerables y desfavorecidos para quienes
la educacin pblica es a su vez la nica
esperanza de futuro.

APPES
Aplicacin de Pruebas y Planeacin Escolar Santillana
Una aplicacin que brinda
3 soluciones en 1:
acceso al programa
de evaluacin, un
constructor de pruebas y
una completa matriz de
planeacin dinmica.
E
n Santillana, estamos abriendo nue-
vos caminos porque hemos entendi-
do que la educacin es un devenir, es
un cambio permanente, una mejora con-
tinua. Y como estamos siempre buscando
la manera de mejorar hemos creado una
nueva aplicacin: APPES, una herramien-
ta prctica y eficaz que permite a los do-
centes estructurar el plan de estudio y ha-
cer seguimiento detallado del desempeo
de sus estudiantes, en cada rea y grado.
La aplicacin APPES es una solucin
que agrupa tres componentes:
Un programa de evaluaciones que per-
mite acceder a ellas mediante un bus-
cador sencillo que las filtra por rea,
grado y tipo de prueba.
Un constructor de pruebas al cual se
puede acceder en lnea, que permite a
los docentes consultar un gran banco de
preguntas clasificadas por rea y grado
para crear pruebas personalizadas.
Una matriz de planeacin dinmica en
donde el docente puede formular los lo-
gros y desempeos que deben alcanzar
( Recursos innovadores
sus estudiantes en una asignatura, al Esta moderna
finalizar cada unidad. aplicacin facilita la
gestin del docente y
La aplicacin sugiere por defecto la pla-
permite personalizar
neacin de la serie Los caminos del saber las pruebas.
de Santillana, en las cuatro reas bsicas
de los niveles de secundaria y media, pero
toda esta informacin puede ser modifica-
da por el docente. En suma, la matriz es
una herramienta de planeacin vinculada
a la evaluacin donde los docentes pue-
den seleccionar el rea y grado y crear di-
ferentes grupos de estudiantes.
La planeacin se puede complementar
con instrumentos de seguimiento a la eva-
luacin tales como:
Asignar una escala de valoracin a las
matrices.
Importar el listado de estudiantes o
agregarlos uno a uno.
Asignar a un estudiante una valoracin
para cada logro o desempeo cargado
en la matriz.
Ver el promedio de las calificaciones.
Exportar las calificaciones que se asigna-
ron a los estudiantes en cada matriz.
Ruta Maestra - 11
Artculo CENTRAL
)

Contribucin
de las pruebas

SABER
al mejoramiento
de la calidad educativa
12 - Ruta Maestra

En Colombia la calidad de la educacin bsica
es medida por las Pruebas Saber desde
principios de los noventa. Qu evalan,
cmo se disean y cmo se presentan los
resultados de estas pruebas?
Margarita Pea Borrero
Directora General ICFES
U
no de los principales propsitos de
las polticas educativas es el me-
joramiento de la calidad de la for-
macin que reciben millones de nios y
jvenes de todo el territorio nacional. Uno
de los indicadores que se usan comn-
mente para conocer la calidad son los
aprendizajes de los estudiantes, medi-
dos con pruebas estandarizadas que se
aplican peridicamente en determinados
momentos del ciclo escolar.
En Colombia, las pruebas SABER, que
se vienen aplicando desde comienzos
de la dcada de los noventa, han servido
para orientar las polticas de mejora im-
pulsadas por el Ministerio de Educacin
Nacional y, paulatinamente, se estn con-
virtiendo en una herramienta de diagns-
tico para que las instituciones educativas
conozcan sus fortalezas y debilidades y, a
partir de ello, definan o ajusten sus prc-
ticas para fortalecer los aprendizajes de
sus estudiantes. Este artculo presenta las
principales caractersticas de las pruebas
SABER en cuanto a lo que evalan, cmo
se elaboran los instrumentos de evalua-
cin y qu tipos de resultados se entregan
a la comunidad educativa.
Antecedentes
El inters por evaluar la calidad de la
educacin bsica en Colombia no es re-
ciente. En la dcada de los ochenta se lle-
varon a cabo las primeras iniciativas para
( Artculo CENTRAL
conocer las diferencias entre el rendi-
miento acadmico de los estudiantes que
participaban en el modelo Escuela Nueva
con respecto a los que asistan a la escue-
la rural tradicional. En 1991 se aplicaron
las primeras pruebas, que desde ese en-
tonces se denominaron SABER, para eva-
luar el logro en lenguaje, matemticas y
ciencias a una muestra de estudiantes de
tercero, quinto, sptimo y noveno grados
de 13 departamentos del pas, en el marco
del Sistema Nacional de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin.
Entre 1993 y 1995, y posteriormente en-
tre 1997 y 1999, se realizaron nuevas apli-
caciones de estas pruebas en los mismos
grados mencionados anteriormente. En
el primer perodo, la evaluacin se hizo a
muestras de estudiantes que permitieron
generar resultados a nivel de las grandes
regiones geogrficas del pas, adems
de agregados nacionales. A su vez, en el
segundo perodo, las muestras fueron re-
presentativas de todos los departamentos
y de las principales ciudades.
Los resultados de estas primeras eva-
luaciones le dieron al Ministerio de Edu-
cacin Nacional elementos importantes
para definir e implementar programas
de mejoramiento focalizados en aquellas
regiones, grados y reas donde se detec-
taron las mayores deficiencias en trmi-
nos de los desempeos de los alumnos.
No obstante, su carcter muestral no
Ruta Maestra - 13
Artculo CENTRAL
)
El diseo de estas permita la obtencin de resultados para
pruebas saber se un nivel crucial para la toma de decisio-
sustenta en los estndares nes dentro del sistema educativo: el de los
bsicos de competencias
definidos por el Ministerio
colegios. Esta situacin motiv a algunas
de Educacin. ciudades (Bogot, Bucaramanga, Pasto y
Manizales, entre otras) y al departamento
de Antioquia a adelantar, tambin durante
los aos 90, evaluaciones censales. Estas
experiencias locales demostraron la utili-
dad de proveer a cada institucin educa-
tiva informacin sobre los logros de sus
estudiantes como un insumo importante
para orientar sus respectivos planes de
mejoramiento y abonaron el terreno para
que se institucionalizaran las evaluacio-
nes censales en todo el territorio nacional,
por medio de la Ley 715 de 2001.
Este nuevo marco normativo introdujo
transformaciones sustanciales en mate-
ria de evaluacin de la calidad de la edu-
cacin. La evaluacin se convirti en una
poltica de Estado: adquiri un carcter
14 - Ruta Maestra
censal y de obligatoria realizacin cada
tres aos, a estudiantes de quinto y nove-
no grados, momentos que corresponden
a la culminacin de los ciclos de bsica
primaria y secundaria, respectivamente.
Desde la promulgacin de la Ley 715
se han realizado cuatro evaluaciones
censales: la primera entre 2002 y 2003,
la segunda entre 2005 y 2006, de acuer-
do con los calendarios escolares (A y B)
vigentes en las entidades territoriales,
la tercera en 2009 y la ms reciente en
octubre de 2012. La evaluacin peridi-
ca ha contribuido a la concrecin de dos
elementos cruciales de la poltica educa-
tiva: el mejoramiento y el seguimiento. El
mejoramiento escolar puede observarse
por medio de indicadores que permiten
diagnosticar los desempeos de los es-
tudiantes y, a partir de ellos, fijar metas
concretas y factibles. A su vez, su carc-
ter peridico apunta al fortalecimiento de
la gestin, al propiciar el seguimiento al
logro de dichas metas.
Qu se evala a travs de las prue-
bas SABER?
Las pruebas SABER han cubierto va-
rios grados y reas a lo largo de su histo-
ria. En los aos 90 se evaluaron estudian-
tes de tercero, quinto, sptimo y noveno
grados. En las tres primeras aplicaciones
censales participaron alumnos de quin-
to y noveno; en 2012, adems de quinto
y noveno, se evalu tercer grado. En to-
das las ediciones se aplicaron pruebas de
lenguaje, matemticas y ciencias natura-
les; adems, se evaluaron ciencias socia-
les en 2005-2006 y competencias ciuda-
danas en 2002-2003, 2005-2006 y 2012.
El diseo de estas pruebas se sus-
tenta en los estndares bsicos de com-
petencias definidos por el Ministerio de
Educacin. Estos son los referentes
comunes acerca de los conocimientos,
habilidades y valores que todos los estu-
diantes colombianos deben desarrollar
durante la trayectoria escolar, indepen-
dientemente de su procedencia, condi-

ciones sociales, econmicas y cultura-
les (MEN, 2006). Este marco permite
la comparabilidad de los resultados en
el tiempo y, en consecuencia, da las ba-
ses para establecer la evolucin de los
desempeos de los estudiantes en cada
una de las reas y grados evaluados.
Estas pruebas no abarcan la totalidad
de estndares ni componentes definidos
para cada rea, puesto que los logros
en muchos de ellos solo pueden ser va-
lorados en el mbito de las actividades
escolares, mediante estrategias distin-
tas a pruebas estandarizadas. La tabla 1
muestra las competencias y componen-
tes evaluados en las pruebas de lenguaje,
matemticas y ciencias naturales.
Cmo se disean las pruebas?
Todas las pruebas diseadas y aplica-
das por el ICFES se estructuran con la
metodologa denominada diseo de es-
pecificaciones a partir del modelo basado
en evidencias. Esta permite definir lo que
mide una prueba y garantiza la elabora-
cin de instrumentos de evaluacin con
las mismas caractersticas durante un pe-
rodo largo de tiempo, porque provee los
elementos necesarios para producir prue-
bas equivalentes. Con ello se aseguran la
Tabla 1. Competencias y componentes evaluados en las pruebas SABER
Lenguaje
Competencias La competencia
comunicativa, evaluada por
medio de los procesos de
lectura y de solucin de
situaciones de escritura
Componentes Semntico
Sintctico
Pragmtico
( Artculo CENTRAL
validez y la comparabilidad de lo que se
evala y tambin de los resultados obteni-
dos en cada una de las aplicaciones.
En el proceso se desarrolla un conjun-
to de pasos que parten de la identificacin
de los conocimientos, las habilidades o
las competencias que sern evaluados
en las pruebas y llegan hasta la defini-
cin de las preguntas, de tal forma que la
respuesta correcta a las preguntas sea la
evidencia de lo que se ha propuesto eva-
luar (vase figura 1).
Todas las preguntas diseadas me-
diante esta metodologa son sometidas
a procesos rigurosos de revisin, valida-
cin y pilotaje, con el fin de garantizar la
calidad de las pruebas desde el punto de
vista acadmico y tcnico.
Qu tipos de resultados se producen?
Los resultados obtenidos a partir de
las pruebas SABER tienen como fina-
lidad apoyar los procesos de toma de
decisiones en cada uno de los niveles
de la organizacin del sistema educa- Todas las preguntas
tivo, desde los colegios, estudiantes y diseadas mediante
esta metodologa son
padres de familia, hasta las adminis-
sometidas a procesos
traciones locales, regionales, nacional, rigurosos de revisin,
y la sociedad en general. validacin y pilotaje.
Matemticas Ciencias naturales
Razonamiento y Uso comprensivo del
argumentacin conocimiento cientfico
Explicacin de fenmenos
Comunicacin, representacin Indagacin
y modelacin
Planteamiento y resolucin
de problemas
Numrico-variacional Entorno vivo
Geomtrico-mtrico Entorno fsico
Aleatorio Ciencia, tecnologa y sociedad
Ruta Maestra - 15
Artculo CENTRAL
)
Figura 1. Proceso de elaboracin de las pruebas mediante la metodologa de diseo de
especificaciones a partir del modelo basado en evidencias
Las competencias, conocimientos
o habilidades estn definidos en
documentos oficiales, como es el
caso de los estndares bsicos de
competencias para la educacin
bsica y media.
Las afirmaciones son enunciados
que se hacen acerca de los
conocimientos, habilidades y
capacidades que se pretende inferir
a partir de las respuestas dadas
por los estudiantes.
Las evidencias son acciones o
productos observables que hacen
posible verificar los desempeos a
los que se refieren las afirmaciones.
Las tareas son enunciados que
dan pautas para la construccin
de las preguntas de una prueba.
Por medio de las tareas es
posible caracterizar la dificultad o
complejidad de las preguntas.
16 - Ruta Maestra
Figura 1.
El ICFES genera reportes de resultados Los resultados de
que pueden ser consultados libremente las pruebas aplicadas
por todas las personas interesadas, en en 2009 muestran un
panorama preocupante:
la seccin consulta de resultados de menos de la mitad
la pgina www.icfes.gov.co. Se elaboran de los estudiantes
reportes para cada establecimiento edu- de quinto y noveno
cativo, sus sedes si las tiene, municipios, grados del pas
departamentos y el nivel nacional. Asi- alcanzan o superan los
desempeos esperados.
mismo, los reportes contienen informa-
cin de resultados para determinados
grupos de referencia, de manera que un
colegio, por ejemplo, puede comparar
los desempeos de sus estudiantes con
los obtenidos por los alumnos de todo
el pas, o con los logros del conjunto de
instituciones oficiales o privadas. Estas
comparaciones buscan dar elementos
para la formulacin de metas realistas
de mejora (vase tabla 2).
 ( Artculo CENTRAL

Adems de las pruebas que se apli- Los resultados de estas

can en todos los colegios, el ICFES
administra una serie de cuestionarios
a los estudiantes, padres de familia,
docentes y rectores de una muestra
representativa de instituciones educa-
tivas de todo el pas. Estos cuestiona-
rios contienen preguntas que buscan
conocer caractersticas personales
y familiares de los estudiantes, as
como aspectos relacionados con la
vida escolar y del aula. Toda esta in-
formacin busca enriquecer los an-
lisis de los resultados y dar respuesta
a interrogantes como los siguientes:
por qu algunos estudiantes obtie-
nen mejores resultados en las prue-
bas que los dems?, cul es la inci-
primeras evaluaciones
le dieron al Ministerio de
Educacin Nacional elementos
importantes para definir e
implementar programas de
mejoramiento focalizados en
aquellas regiones, grados y
reas donde se detectaron
las mayores deficiencias en
trminos de los desempeos
de los alumnos.

Tabla 2. Tipos de reportes e informes de resultados producidos en las pruebas SABER.

Reporte / informe Tipos de resultados para cada Grupos de referencia

rea y grado
Porcentaje de estudiantes ubicados en cada Entidad territorial
nivel de desempeo Pas
Sector (oficial privado)
Establecimiento Puntajes promedio y desviaciones estndar Zona (urbana rural)
educativo Nivel socioeconmico
Fortalezas y debilidades en competencias y
componentes del rea

Nmero de estudiantes ubicados en cada No aplica

Sede / jornada nivel de desempeo

Porcentaje de estudiantes ubicados en cada Pas

nivel de desempeo Sector (oficial privado)
Municipio / Zona (urbana rural)
Puntajes promedio y desviaciones estndar Gnero
departamento
Nivel socioeconmico

Porcentaje de estudiantes ubicados en cada Sector (oficial privado)

nivel de desempeo Zona (urbana rural)
Gnero
Colombia Puntajes promedio y desviaciones estndar Nivel socioeconmico

Anlisis de diferencias de los resultados por

grupos de referencia

Ruta Maestra - 17
Artculo CENTRAL
)
dencia de caractersticas familiares,
de la comunidad, de los recursos, de
la gestin institucional y de las prc-
ticas de enseanza en los resultados
de los estudiantes en las pruebas?

Algunos resultados de las pruebas

SABER aplicadas en 2009
Los resultados de las pruebas apli-
cadas en 2009 muestran un panorama
preocupante: menos de la mitad de los
estudiantes de quinto y noveno grados
del pas alcanzan o superan los desem-
peos esperados. Ellos pueden, entre
otras cosas: resolver problemas mate-
mticos sencillos, identificar patrones
en secuencias numricas, establecer
caractersticas y realizar clasificacio-
nes de animales y plantas a partir de
determinados criterios, identificar ele-
mentos de textos sencillos, tales como
los personajes, espacios y tiempos don-
de ocurren las acciones. Por su parte,
algunas dificultades detectadas son:
resolver problemas matemticos com-
plejos, que requieren transformaciones
de datos o la elaboracin de modelos
de solucin, establecer relaciones en-
tre los contenidos de un texto y lo que
saben sobre un determinado tema, rea-
lizar inferencias a partir de la informa-
cin presentada en un texto, elaborar
conclusiones y predicciones a partir de
informacin proveniente de investiga-
ciones cientficas, entre otras.
Adicionalmente, se observan brechas
importantes, pues los estudiantes que
asisten a instituciones educativas rurales
y los de niveles socioeconmicos ms ba-
jos tienen resultados ms bajos. Tambin
se detectan desventajas de las nias en ticas de las pruebas, guas y ejemplos de Todas las
matemticas y ciencias. preguntas. A su vez, en la parte Consul- pruebas diseadas
y aplicadas por el
ta de resultados se pueden conocer los ICFES se estructuran
Dnde obtener ms informacin resultados de todos los establecimientos con la metodologa
sobre las pruebas SABER? educativos, municipios y departamentos denominada diseo
Todas las personas interesadas pue- en estas pruebas. El ICFES pone a dis- de especificaciones
den consultar en www.icfes.gov.co, en la posicin de la comunidad documentos, a partir del modelo
basado en evidencias.
parte Presentacin de exmenes, la in- videos, presentaciones, que pueden ser
formacin relacionada con las caracters- descargados de manera gratuita.

18 - Ruta Maestra
 Es un programa de educacin para bsica, secundaria y media con
soluciones tecnolgicas que apoyan el libro de texto para que docentes
y estudiantes enriquezcan sus experiencias de enseanza y aprendizaje.

El programa ofrece en las cuatro reas bsicas:

Rutas didcticas
+
Clase modelo

Edicin para el docente

Libromedia

www.santillanaplus.com.co

Sitio Web
www.santillanaplus.com.co
Conceptos
)

El concepto
de evaluacin
que tienen los profesores y su
incidencia en el aprendizaje
de los estudiantes
20 - Ruta Maestra
 ( Conceptos

En los ltimos 60 aos, los

docentes han variado su
concepto de evaluacin, lo cual
tiene un impacto directo en los
estudiantes y su aprendizaje
Rodolfo Hidalgo Caprile*

E
l concepto de evaluacin ha va-
riado enormemente a lo largo del
tiempo. La investigacin actual ha
dado evidencia contundente de cun im-
portante es replantearse la manera de
concebirla, as como de implementarla
en el aula. En este artculo se revisarn
los conceptos de evaluacin que han
marcado la formacin docente en los l-
timos 60 aos y sus diferentes alcances
en la manera de ensear, evaluar y su
impacto sobre el aprendizaje.
El concepto de evaluacin: una
evolucin orientada al aprendizaje
Todos hemos vivido, disfrutado o in-
cluso sufrido procesos de evaluacin
que reportan nuestro desempeo: la
escuela, la universidad y el mbito la-
boral son ejemplos de aquello. Y los
que hemos elegido la docencia como
ejercicio profesional sabemos cun
importante es establecer los logros de
nuestros estudiantes, lo que se consi-
gue a travs del diseo e implementa-
cin de diferentes procedimientos eva-
luativos, algunos utilizados antes de la
enseanza (funcin diagnstica de la
evaluacin), otros durante el proceso
(funcin formativa) y al trmino del pro-
ceso E-A (funcin sumativa).
Estas funciones evidencian una ca-
racterstica esencial de la evaluacin:
es un proceso continuo, que recoge
informacin consistente respecto de
nuestros estudiantes, que permite emi-
tir juicios que se orientan a mejorar los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
Sin embargo, no basta saber que la
evaluacin de los aprendizajes es un pro-
ceso permanente y continuo para tener
efectos positivos sobre el aprendizaje.
Por ejemplo, si el foco de la evaluacin
est puesto en seleccionar estudian-
tes, los de alto rendimiento versus los
de bajo rendimiento, como ocurre en
niveles de enseanza superior, es claro
que la esencia del proceso evaluativo no
est centrado en lograr aprendizajes de
todos sus alumnos; es bastante proba-
ble que usando este concepto de evalua-
cin obtendramos siempre los mismos
*Profesor de la ctedra
resultados, esto es, la curva de Gaus- de Evaluacin de los
se: muy pocos estudiantes obtienen aprendizajes
desempeos muy bajos; la mayora de Universidad Alberto
los estudiantes logran resultados en tor- Hurtado
no al promedio y muy pocos alcanzan los Magster en Diseo
Instruccional
puntajes ms altos. Este modelo, clara- P. Universidad Catlica
mente asociado al paradigma Psicom- de Chile
trico, tiene alta correlacin con dos con- Doctor en Educacin (c)
ceptos de evaluacin que han dominado Universidad Academia de
la formacin inicial de profesores desde Humanismo Cristiano

Ruta Maestra - 21
DIDCTICA
)

No basta saber La curva de Gausse: muy pocos estudiantes obtienen

que la evaluacin de
los aprendizajes es un desempeos muy bajos; la mayora de los estudiantes
proceso permanente
y continuo para tener logran resultados en torno al promedio y muy pocos
efectos positivos sobre
el aprendizaje.
alcanzan los puntajes ms altos.
principios del siglo XX y hasta nuestros lidad, grados de dificultad y discrimina-
das: evaluacin como juicio de experto y cin propios de los test estandarizados y
evaluacin como medicin. que se enmarcan en el paradigma psico-
La evaluacin entendida como juicio mtrico, lo que tiene varias implicacio-
de experto no explicita los criterios con nes, siendo la ms violenta para un edu-
que se evala a los aprendices. Ms bien, cador comprometido con el aprendizaje
es el estudiante el que debe demostrar de todos sus estudiantes el hecho de
que tiene los mritos acadmicos que lo asumir que los alumnos de alto rendi-
hacen acceder a la categora de experto, miento siempre contestan bien las pre-
sin importar que el profesor haya ense- guntas del test y los de bajo rendimiento
ado o no determinado contenido o habi- siempre lo harn mal. Esta premisa se
lidad que ha sido evaluada. debe cumplir s o s, al punto que si se
Por su parte, el concepto de evalua- da la situacin inversa en un tem (lo que
cin entendida como medicin centra su se conoce tcnicamente como discrimi-
esencia en el valor de los instrumentos nacin negativa), ese tem se anula. Y
construidos con rigurosidad tcnica y dnde queda la posibilidad de que ese
estadstica; pruebas que cumplen indi- estudiante, categorizado en el grupo
cadores de validez predictiva, confiabi- de bajo rendimiento, haya estudiado y

22 - Ruta Maestra
aprendido ese tema hasta dominarlo y ra. Finalmente, el hecho de estimular el ( Conceptos

contestar correctamente el tem?, aca- dilogo y la comprensin entre el profe-

so no es posible que efectivamente lo sor y el estudiante genera un espacio de
haya aprendido y, a priori, tendr inco- encuentro que favorece el aprendizaje,
rrecta su respuesta para que una premi- incluso cuando no se logran los desem-
sa antipedaggica se cumpla y ajustar peos deseados. En este caso el dilogo
as los datos a la curva de Gausse? entre los involucrados har detectar los
Lo anterior no hace ms que refren- aspectos deficitarios y los transformar
dar que asumir la evaluacin como un en oportunidades para mejorar.
proceso continuo, como juicio de exper- Un concepto como el citado representa
to o como instrumentos tcnicamente un fuerte cambio de paradigma; la lgica
bien construidos no agota el valor pe- de discriminar y seleccionar estudiantes
daggico de la evaluacin para generar de bajo y alto rendimiento no aplica; el
aprendizajes en los alumnos. foco solo en la rigurosidad estadstica de
los instrumentos no es suficiente. Este
Un concepto de evaluacin ms modelo evaluativo, que lleva por nombre
actual y centrado en el aprendizaje edumtrico, propende a que la mayora
Revisemos un concepto ms actual de de los alumnos aprendan.
evaluacin y sus implicaciones tanto para El grfico N1 sintetiza los tres con-
el proceso de enseanza que lidera el ceptos presentados en este artculo, in-
docente como para el de aprendizaje que corporando en sus ejes las expectativas
tratamos de lograr con todos nuestros de los estudiantes y de los profesores Hay coherencia en
la manera de evaluar
estudiantes. Himmel, Zabalza y colabo- y cmo se relacionan con la menor (-)
a lo largo del proceso
radores (2002) entienden la evaluacin de o mayor (+) posibilidad de compartir los formativo dentro de
los aprendizajes de la siguiente manera: criterios de evaluacin, generando ms o su establecimiento
Proceso que lleva a emitir un juicio menos aprendizajes. educacional?
respecto de uno o ms atributos de algo
o alguien, fundamentado en informacin
obtenida, procesada y analizada correc-
tamente y contrastada con un referente
claramente conocido, sustentado en un
marco de referencia valrico, y consisten-
te con l, que est encaminado a mejorar
los procesos educacionales y que produ-
ce efectos educativos en sus participan-
tes, para lo que se apoya en el dilogo y la
comprensin.
Esta definicin tiene un claro foco en
el aprendizaje, ya que transparenta los
criterios de desempeo que deben al-
canzar los estudiantes antes de la eva-
luacin sumativa; asume que lo que se
evala es una dimensin del estudiante,
no la persona completa, lo que significa
que un no logro en un determinado con-
tenido/habilidad no invalida otras reas
de desempeo del estudiante. Adicional-
mente, toda la informacin que se recoge
es consistente y se interpreta dentro de
un marco valrico o pedaggico que le da
sentido y que est orientado a la mejo-

Ruta Maestra - 23
Conceptos
)
Grfico N1: Las expectativas evaluati-
vas de los alumnos (EEA) y las expec-
tativas evaluativas de los profesores
(EEP): cuatro cuadrantes para inter-
pretar su impacto sobre la enseanza
y el aprendizaje
El modelo propuesto por el autor de
este artculo en el grfico N1 reconoce
4 cuadrantes que varan en impacto so-
bre la enseanza y el aprendizaje.
Obviamente cuando los criterios no
son conocidos por el alumno y tampoco
estn presentes en la mente del profesor
la probabilidad de lograr aprendizajes se
ve fuertemente reducida, como ocurre
al concebir la evaluacin como juicio de
experto (cuadrante inferior izquierdo).
La situacin inversa se da cuando los
criterios estn definidos y explicitados
por el profesor, los alumnos los conocen
e incluso hasta pueden negociarlos,

24 - Ruta Maestra
 ( Conceptos

fruto del dilogo y la comprensin que

se da entre ellos. Este cuadrante tiene
alta correlacin con un concepto de eva-
luacin ms actual y se representa en el
sector superior derecho.
Por lo tanto, es evidente que para
que la evaluacin tenga un claro y
positivo impacto sobre la manera de
ensear y los aprendizajes es clave
compartir los criterios de evaluacin
que se utilizarn para medir y juz-
gar el desempeo de los estudiantes.
Cuando el profesor declara el objetivo
de la clase, cuando se transparenta al
aprendiz lo que se espera sea capaz
de hacer antes, durante y al momento
de evaluar la posibilidad de facilitar el
aprendizaje se incrementa. Para re-
forzar esta idea, Monereo (2009) cita
a Clariana y Prez Caban que sealan
que hemos podido comprobar en in-
vestigaciones previas que cuando los Cuando los criterios no son conocidos
estudiantes saben de antemano qu por el alumno y tampoco estn
tipo de preguntas aparecern en el
examen, obtienen mejores calificacio- presentes en la mente del profesor la
nes que los que lo desconocen. probabilidad de lograr aprendizajes se
Esto que parece tan obvio tiene que
ver con implementar una evaluacin que ve fuertemente reducida.
no sea ni sorpresa ni castigo. Y que no se
malentienda, tampoco es entregar las preguntas debieran ser parte de las re-
preguntas de la prueba a los alumnos; flexiones pedaggicas al interior de los
ms bien es hacer transparente la ma- claustros de profesores, tanto los que se
nera de evaluar en forma (tipo de tem) y encuentra en formacin como aquellos
en fondo (criterios). que imparten clases en sus colegios.

Preguntas para reflexionar

En qu cuadrante se ubica su ma-
nera de evaluar?, en qu cuadrante
clasificaran sus estudiantes la manera
de concebir e implementar la evaluacin
de parte suya, como docente? Hay co-
herencia en la manera de evaluar a lo
largo del proceso formativo dentro de
su establecimiento educacional? Dicho
de otro modo, los profesores de prima-
ria y de secundaria conciben y aplican la
evaluacin de la misma manera (caen
en el mismo cuadrante)? Estas y otras
Bibliografa
Condemarn, M & Medina, A. (2000). Evaluacin de los
aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias
lingsticas y comunicativas. Mineduc P900. Santiago,
Chile, 151 pp.
Hidalgo, R (1988). La importancia del concepto actual de
evaluacin para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Revista de Pedagoga N 310, pp 168-170.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin
para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer ciclo.
Ministerio de Educacin, Santiago, Chile, 164 pp.
Tenbrink, T. (2006). Evaluacin. Gua Prctica para
Profesores. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, Espaa.
462 pginas.

Ruta Maestra - 25
Conceptos
)
La lgica de la matriz
REDER como estrategia
de evaluacin
Las instituciones
educativas son
organizaciones que deben
ser evaluadas. La fundacin
Colombia Excelente
aconseja qu y cmo
evaluar a travs de la
lgica de la Matriz REDER

Gonzalo Arboleda Palacio. ph.d

Presidente de la Fundacin
Colombia Excelente
Partner efqm.

L
a Fundacin Europea para la Exce-
lencia por medio del Modelo Europeo
de Excelencia EFQM ha conceptua-
lizado el perfil de una Organizacin Exce-
lente a partir de la siguiente definicin:
Las Organizaciones Excelentes logran
y mantienen niveles superiores de rendi-

26 - Ruta Maestra

miento que satisfacen o exceden las expec-
tativas de todos sus grupos de inters.
Esta definicin contempla dos com-
ponentes centrales para que una ins-
titucin, cualquiera sea su naturaleza,
pueda ser percibida como Excelente. De
un lado, debe lograr y sostener altos re-
sultados y ser capaz de mantenerlos a
lo largo del tiempo; y del otro, esos re-
sultados deben estar directamente rela-
cionados con las necesidades y expecta-
tivas de los grupos de inters, definidos
stos como los colectivos sociales a
quienes va dirigido el producto o el ser-
vicio que ofrece la organizacin.
La EFQM define los grupos de inters
como la Persona, grupo u organiza-
cin que tiene un inters directo o indi-
recto en la organizacin porque puede
afectar a la organizacin o ser afectado
por ella. Ejemplos de grupos de inters
externos son los propietarios (accionis-
tas), clientes, proveedores, partners,
agencias del gobierno y representan-
tes de la comunidad o de la sociedad.
Ejemplos de grupos de inters internos
son las personas o grupos de personas
que integran la organizacin.
Si aceptamos la definicin anterior
para determinar el nivel de excelencia
organizacional, requerimos llevar a cabo
una evaluacin diagnstica para ver si
todo lo que hace la organizacin y su ren-
dimiento estn directamente relacionados
con los beneficiarios de su objeto social,
representado en la misin y visin explci-
tamente establecidas y socializadas inter-
na y externamente.
El Modelo EFQM de Excelencia utiliza
la autoevaluacin como una estrategia
para establecer una cultura de mejora
continua a fin de lograr paulatinamente
ms y mejores resultados con la toma de
decisiones, y la realizacin de acciones y
actividades en la operacin diaria de la
organizacin. La racionalidad de estas
decisiones y acciones diarias contribuye a
la bsqueda de la calidad y la excelencia
progresiva y sostenible.
( Conceptos
Una Organizacin Excelente, indepen-
dientemente del sector al que pertenezca
y de su tamao, tiene las siguientes ca-
ractersticas que, aplicadas a una organi-
zacin educativa, son:
Logra resultados balanceados.
Le aade valor a sus estudiantes.
Est liderada con visin, inspiracin e in-
tegridad.
Est gestionada por procesos.
Alcanza el xito a travs de las personas.
Favorece la continuidad y la innovacin.
Desarrolla alianzas.
Asume la responsabilidad de un futuro
sostenible.
Qu es evaluar una Organizacin?
Qu es evaluar una Organizacin
Educativa?
Es realizar, por parte de integrantes
de la misma institucin y con la ayuda y
acompaamiento de un evaluador profe-
sional y acreditado, una revisin holstica,
integral y regular de toda la organizacin,
en cuanto a su gestin y a los resultados
alcanzados, para satisfacer las necesida-
des y expectativas de sus beneficiarios.
Con este objetivo el Modelo EFQM de
Excelencia dispone de una metodologa
que, siguiendo una lgica y unas pregun-
tas apropiadas, va determinando la cali-
dad, coherencia, pertinencia y funciona-
lidad de toda la gestin y el rendimiento
organizacional.
Esta metodologa para evaluar se de-
nomina la lgica de la Matriz REDER que
ha devenido en un modelo o tipo de eva-
luacin eclctica, o si se quiere un sin-
cretismo evaluativo, pues en su naturale-
El Modelo EFQM de Excelencia dispone
de una metodologa que, siguiendo una
lgica y unas preguntas apropiadas, va
determinando la calidad, coherencia,
pertinencia y funcionalidad de toda la
gestin y el rendimiento organizacional.
Ruta Maestra - 27
Conceptos
)
za y funcionalidad contempla los diversos
acercamientos a la teora y prctica de
evaluacin, como por ejemplo, evalua-
cin formativa, sumativa; evaluacin de
contexto, de insumo, de proceso, de pro-
ducto; evaluacin como juicio para de-
terminar satisfaccin con lo actuado por
una organizacin.
La REDER alberga dentro de su natura-
leza y accionar las necesidades, insumos,
procesos, productos y juicios de valor, y las
medidas apropiadas para el momento de
reflexionar acerca del grado de eficiencia
y eficacia, tanto de elementos de gestin
como de los logros obtenidos a lo largo de
Una vez hecha la
la historia de la organizacin, mirando cui-
evaluacin cualitativa,
se procede a su
dadosamente si entre ambos se presenta
cuantificacin utilizando el principio de causalidad.
la Matriz REDER para Al momento de evaluar con la REDER,
evaluar y gestionar primero se procede a llevar a cabo una
los agentes facilitadores evaluacin cualitativa de la organizacin.
del Modelo EFQM
Para ello los evaluadores determinan los
de Excelencia y los
resultados del mismo. puntos fuertes y las reas de mejora en
La figura adjunta donde es necesario trabajar para el logro
representa la REDER. de la estrategia. Estas reas de mejora se
28 - Ruta Maestra
priorizan, y se seleccionan las ms impor-
tantes para someterlas en un periodo de
tiempo determinado a un proceso de me-
jora con el fin de lograr su transformacin.
Esa mejora y transformacin es ejecu-
tada por equipos humanos de alto rendi-
miento, asignados para lograr la mejora
continua y la transformacin del rea se-
leccionada.
Los equipos de mejora deben ser cons-
tituidos con toda precisin, y deben ser
capacitados y motivados para lograr el
objetivo, con el fin de trabajar bajo la me-
todologa de proyectos y de realizacin de
planes de accin.
Una vez hecha la evaluacin cualitativa,
se procede a su cuantificacin utilizando
la Matriz REDER para evaluar y gestionar
los agentes facilitadores del Modelo EFQM
de Excelencia, y para evaluar y gestionar
los resultados del mismo. Es importante
tener en cuenta que esta cuantificacin no
tiene una pretensin matemtica; es ante
todo, una apreciacin cuantitativa de la
evaluacin cualitativa que los evaluadores
 ( Conceptos

han realizado, teniendo en cuenta que son

ellos profesionales y personas con diver-
sos enfoques y experiencias en el aborda-
je de la evaluacin organizacional.

La circunferencia en color naranja repre-

senta la O de una Organizacin. Esa or-
ganizacin est gestionada con el Modelo
EFQM de Excelencia, cuya figura aparece
en el centro de la circunferencia.
La R-E-D-E-R- contempla elementos
que coadyuvan en la realizacin y pues-
ta en marcha de una evaluacin general,
como una macro visin de la gestin total
de la organizacin. Pero si se desea pro-
fundizar en un anlisis ms exhaustivo,
ms micro del desempeo de la institu-
cin, es necesario, entonces, determinar,
entender y saber aplicar los atributos de
la REDER, para lo cual se emplean los ele-
mentos con sus respectivos atributos as:
En los agentes facilitadores del Modelo
EFQM de Excelencia, (Liderazgo, Estrate-
gia, Personas, Alianzas y Recursos, Pro-
cesos, Productos y Servicios), nos referi-
mos a EDER y los elementos y atributos Los evaluadores determinan los
en conjunto son:
puntos fuertes y las reas de mejora
Enfoque: en donde es necesario trabajar para
Slidamente fundamentado. Un en-
foque slidamente fundamentado
el logro de la estrategia.
tiene una lgica clara, tiene definidos
sus procesos y procedimientos, se eficiencia y eficacia del enfoque y
centra en las necesidades de los gru- del despliegue, y estas medidas son
pos de inters y se ha perfeccionado apropiadas.
con el tiempo. Aprendizaje y creatividad. El aprendi-
Integrado. Un enfoque est integrado, zaje se utiliza para identificar buenas
cuando el enfoque apoya la estrategia prcticas internas y externas, as como
de la organizacin y est vinculado con oportunidades de mejora. La creativi-
otros enfoques cuando procede. dad genera enfoques nuevos o modifica
Despliegue: los existentes.
Implantado. Lo est si la implementa- Mejora e innovacin. Las mediciones y
cin se observa en las reas relevantes el aprendizaje se utilizan para identifi-
de la organizacin. car, establecer prioridades, planificar e
Sistemtico. Implantado de manera implantar acciones de mejora. El resul-
estructurada y oportuna, y es capaz de tado de la creatividad se evala, prioriza
gestionar cambios en su entorno. y utiliza.
Evaluar, revisar, perfeccionar: Para los resultados, esto es para la R,
Medir. Se mide peridicamente la los elementos y atributos son:

Ruta Maestra - 29
Conceptos
)
Rodar o aplicar apropiadamente la REDER consiste en utilizar
el mtodo socrtico en el cual las preguntas y las respuestas
dinamizan el trabajo evaluativo.
Relevancia y Utilidad:
Este elemento tiene los siguientes
atributos:
mbito y relevancia. El mbito de apli-
cacin de los resultados aborda las ne-
cesidades y expectativas de los grupos
de inters ms importantes.
Es coherente con la estrategia y sus vos para los resultados claves, si son
prcticas de apoyo.
Los resultados clave estn identifica-
dos y priorizados, y las relaciones entre los
resultados relevantes se entienden.
Integridad. Los resultados son oportu-
nos, viables y precisos.
30 - Ruta Maestra
Segmentacin. Los resultados se han
segmentado de manera adecuada.
Rendimiento:
Tendencias. Los resultados tienen ten-
dencias positivas o el rendimiento es
bueno y sostenido.
Objetivos. Si se han establecido objeti-
adecuados y se alcanzan.
Comparaciones. Se presentan compa-
raciones de los resultados de la orga-
nizacin con otras organizaciones. Si
estas comparaciones son adecuadas y
son favorables.
 ( Conceptos

Causas. Se comprende la relacin

entre los resultados y los agentes fa-
cilitadores. Hay confianza de que el
rendimiento siga siendo positivo en el
futuro.
Los elementos y los atributos deben
servir al evaluador para planificar y desa-
rrollar una batera de preguntas que de-
ber formular durante la evaluacin del
informe de evaluacin de la organizacin,
y al momento de visitar las instalaciones
de la empresa evaluada y reunirse con sus
lderes, los grupos focales y dems per-
sonas de la institucin, para culminar la
evaluacin y producir un informe verbal y,
posteriormente escrito, de los resultados
de la evaluacin.
Como se observa, rodar o aplicar apro-
piadamente la REDER consiste en utilizar
el mtodo socrtico en el cual las pregun-
tas y las respuestas dinamizan el trabajo
evaluativo.
Podramos concluir que una buena
autoevaluacin debe tener las siguientes
caractersticas, producidas por la REDER
como mtodo de autoevaluacin:

Evaluacin interna realizada por la pro-

pia organizacin.
Global, integral y holstica, pues debe
considerar tanto los aspectos relaciona-
dos con la gestin, como los resultados
que se han logrado. mularse cuando ejerce su funcin de
Sistemtica, y para ello debe aplicarse el evaluador. Cuando este sabe aplicar
esquema que recomienda la EFQM. en forma correcta la lgica y la matriz Cuando se
Slida, al considerar los conceptos REDER y cuando, a consecuencia de aplica
fundamentales de la Excelencia, los 9 evaluar acertadamente con el modelo y en forma
criterios con sus 32 subcriterios, y los la REDER, se puede determinar en qu correcta la
cerca de 195 aspectos o preguntas de punto del camino hacia la excelencia se lgica y la
reflexin que el evaluador debe for- encuentra la organizacin evaluada. matriz
REDER, se
BIBLIOGRAFIA puede deter-
EFQM, Publicaciones- Evaluar la Excelencia. Gua Membrano Martnez, Joaquin. Innovacin y mejora minar en qu
Prctica para el Desarrollo, Ejecucin y Revisin contina segn el Modelo EFQM de Excelencia. 2da
punto del ca-
de una Estrategia de Evaluacin con xito. EFQM, Edicin. Daz de Santos. Madrid. 2002.
Bruselas. 2010. Corna Canos Francisco- Aplicaciones Prcticas del
mino hacia la
EFQM, Publicaciones. Modelo EFQM de Excelencia. Modelo EFQM de Excelencia en PYMES. Daz de San excelencia se
EFQM. 2010. Martin- Madrid 2005. encuentra la
Ministerio de Administraciones Pblicas- INAP. Arboleda Palacio, Gonzalo. Cmo lograr organizacin
Evaluacin y Calidad en las Instituciones Pblicas. Organizaciones Excelentes en un mundo Globalizado. evaluada
Madrid. 2000. Conferencia. Bogot. 2010.

Ruta Maestra - 31
DIDCTICA
)

Nuevas leyes y
cambios en el
sistema educativo
colombiano
evidencian la
necesidad de
innovar en los
procesos de
evaluacin.

Daniel Lozano Flrez*

L
os cambios introdu-
cidos por las polticas
educativas de Colombia
en la evaluacin del apren-
dizaje de los estudiantes de
educacin bsica y media,
especialmente a partir de
la expedicin del Decreto
1290 de 2009, permiten la
generacin de nuevos con-
textos en las instituciones
educativas para el desarrollo del
proceso evaluador, de tal forma que
este realmente aporte al logro de
resultados en los siguientes tpicos:
la produccin de conocimiento nuevo,
la aplicacin del conocimiento apren-
dido por parte de los estudiantes, y el
desarrollo profesional del profesorado.
As, pues, es necesaria la exploracin de
otras perspectivas tericas sobre la eva-
luacin que contribuyan, por una parte,
a la apropiada adopcin de las nuevas
concepciones y a la innovacin en las

32 - Ruta Maestra

El cambio de concepcin y de
prcticas de evaluacin del
aprendizaje:
A propsito de los retos de
los Sistemas Institucionales
prcticas con las que se realiza la activi-
dad evaluativa y en los instrumentos que
se aplican en ella y, por otra, al logro de
resultados en los tpicos que acabamos
de mencionar y al cambio educativo que
reclaman la sociedad colombiana, las
polticas educativas y la comunidad aca-
dmica de cada institucin.
El propsito de este artculo es apor-
tar elementos tericos y metodolgicos
a la reflexin realizada por las comuni-
dades acadmicas de las instituciones
educativas en torno a la evaluacin del
desempeo escolar de los estudiantes
y los resultados de los sistemas institu-
cionales de evaluacin. A continuacin
se aborda, en primer lugar, el examen
de algunos problemas que afectan la
evaluacin del aprendizaje; luego, se
revisan las normas que permitieron la
estructuracin de sistemas institucio-
nales de evaluacin y el marco peda-
ggico en el que estos se inscriben y,
finalmente, se plantean algunas alter-
nativas de intervencin pedaggica por
parte de los docentes que contribuyen
a una mejor operacin de los sistemas
( Didctica
de Evaluacin
institucionales, al logro de sus objetivos
y al cambio en las concepciones y prc-
ticas evaluativas.
Problemtica histrica de la
evaluacin del aprendizaje
Entre los problemas que afectan la
evaluacin del aprendizaje figura el he-
cho de que se la ha reducido a: ser una
intervencin del profesor en procura de
una rendicin de cuentas por parte del
estudiante; medir el rendimiento esco-
lar y emitir un juicio o dar una califica-
cin; hacer comprobacin del conoci-
miento de los estudiantes; efectuar un *Socilogo, Universidad
acto de control o de sancin; y disponer Nacional de Colombia;
del examen como principal instrumento. Magster en Educacin,
Universidad Pedaggica
Adems, conviene sealar que es una
Nacional; Doctorado
prctica basada en una heteroevalua- en Estudios Polticos,
cin, vertical, puntual, terminal, indivi- Universidad Externado
dual y postactiva (lvarez, 2005). de Colombia. Decano
Sin duda, una prctica evaluativa de Facultad de Ciencias
estas caractersticas no contribuye a la de la Educacin de
la Universidad de la
formacin de estudiantes autnomos,
Salle. Representante
capaces de resolver problemas mediante de los profesores ante
la aplicacin del conocimiento aprendido el Consejo Superior,
y, menos an, de resignificar lo conoci- Universidad de La Salle.
Ruta Maestra - 33
DIDCTICA
)
do o de producir conocimiento nuevo. picos mencionados, especialmente por-
Adicionalmente, este tipo de evaluacin que, como lo sugiere Santos (2003), se
hace una diferenciacin y separacin en- privilegia el desarrollo de operaciones
tre evaluado y evaluador, lo cual conduce mentales de baja complejidad como su-
a que no aporte informacin til al do- cede con la memorizacin y no se priori-
Entre los
problemas que afectan
cente, de tal forma que contribuya a que za el desarrollo de operaciones mentales
la evaluacin del alcance un mayor desarrollo profesional, complejas, tales como la creacin, inves-
aprendizaje entendido como el mejoramiento conti- tigacin y el anlisis, las cuales deben ser
est el que se le nuo de la enseanza. prioritarias en el desarrollo de procesos
ha reducido a una Por supuesto que una evaluacin de educativos orientados a la formacin de
intervencin del
profesor en procura
estas caractersticas no contribuye a que estudiantes autnomos, con capacidad
de una rendicin de el proceso educativo de cada institucin de aplicar el conocimiento aprendido a
cuentas por parte y la prctica docente de cada profesor su vida y en los procesos de interaccin
del estudiante aporte al logro de resultados en los t- social. Asimismo, en el caso de los pro-
fesores, esta prctica de la evaluacin no
aporta al proceso de mejoramiento de su
actividad, debido a que desarrolla, como
lo sugiere House (1997), una evaluacin
ms de tipo administrativo, a travs de la
cual ejerce autoridad.
Ahora bien: el reto de los sistemas
educativos, en especial de las institu-
ciones educativas, los docentes y di-
rectivos docentes es la construccin de
sistemas institucionales de evaluacin
que conciban la evaluacin como estra-
tegia de aprendizaje del estudiante y de
mejoramiento de cada profesor, en los
cuales el aprendizaje y la evaluacin no
estn desligados. Desde luego que la
construccin de una propuesta de eva-
luacin con estos criterios requiere, por
un lado, de un cambio en la concepcin
de evaluacin y del desarrollo de prcti-
cas evaluativas diferentes, acordes con
la perspectiva terica adoptada en cada
institucin, as como de la intervencin
de factores que hoy condicionan la eva-
luacin y que actan negativamente
sobre las tendencias del cambio eva-
luativo. Entre estos factores destaca-
mos las prescripciones legales, las
supervisiones institucionales, las
presiones sociales y las condicio-
nes organizativas de los componentes
del sistema educativo (Santos, 2003).
De particular importancia resultan
las presiones sociales referidas al va-
lor de cambio que otorga la evaluacin

34 - Ruta Maestra

al conocimiento, especialmente por su
resultado, es decir, la nota o calificacin
del evaluado. Este valor de cambio en
el que lo importante es aprobarcon-
trasta con el valor de uso cuya priori-
dad es el aprendizaje que debe tener
el conocimiento, relacionado con el in-
ters que presenta y lo prctico o mo-
tivador que resulte para el estudiante;
generalmente, la familia del estudiante
y la sociedad privilegian la calificacin
obtenida, la cual permite comparar,
clasificar y jerarquizar estudiantes e
instituciones. (Santos, 2003). De esta
forma, el valor de cambio de la eva-
luacin, convertido en mecanismo de
control social, limita las posibilidades
de introducir concepciones, prcticas e
instrumentos nuevos o alternativos en
materia de evaluacin.
Antes de seguir adelante conviene se-
alar la necesidad de que profesores y
( Didctica
estudiantes hagan de la evaluacin una
estrategia del conocimiento. Esta pers-
pectiva demanda cambios, primero, en su
intencionalidad, la cual nos sugiere la ne-
cesidad de una evaluacin vinculada a la
construccin de conocimiento autnomo
y crtico, a partir de un trabajo acadmico
reflexivo y tico. Un segundo cambio est
relacionado con la posibilidad de ofrecer
herramientas para un trabajo artesanal
e innovador desarrollado por los sujetos
de la evaluacin. Una evaluacin de es-
tas caractersticas requiere una cultura
escolar que permita, por un lado, a los
estudiantes el desarrollo de actividades
que desplieguen cierta autonoma, au-
toestima y autovala personal y, por otro,
la creacin de condiciones institucionales
y materiales de trabajo docente acordes
con las actividades mencionadas (Cel-
man, 2010).
La perspectiva de los
Sistemas Institucionales
de Evaluacin en Colombia
El Decreto 1290 de 2009 fue expe-
dido por el gobierno nacional con el
De particular propsito de reglamentar la evaluacin
importancia resultan
de los estudiantes en el mbito institu-
las presiones sociales
referidas al valor cional. Este Decreto se concibi segn
de cambio que otorga la las prescripciones de las leyes 115 de
evaluacin 1994 y 715 de 2001 sobre contenidos
al conocimiento, curriculares y la orientacin peda-
especialmente por su
ggica de la oferta educativa de cada
resultado, es decir, la
nota o calificacin
institucin. Examinemos brevemente
del evaluado. ahora los elementos de estas normas
que influyeron en la definicin de las
caractersticas de los sistemas institu-
cionales de evaluacin. As las cosas,
tenemos, en primer lugar, que la Ley
115 de 1994 vincul la evaluacin del
aprendizaje al plan de estudios e indi-
c que se deben establecer objetivos
por niveles, grados y reas, as como
la metodologa y la distribucin del
tiempo. Luego, agreg la necesidad de
establecer criterios de evaluacin y de
administracin con base en el Proyecto
Educativo Institucional (Artculo 79). En
Ruta Maestra - 35
DIDCTICA
)
Evaluacin como estrategia de aprendizaje aprendizaje, plasmados en la polti-
ca pblica. Iniciamos esta reflexin
del estudiante y de mejoramiento de cada destacando la perspectiva formativa
profesor, en los cuales el aprendizaje y la introducida por el Decreto, que se evi-
dencia en la centralidad del Proyecto
evaluacin no estn desligados Educativo Institucional como instru-
mento encargado de orientar las ac-
segundo lugar, la Ley 715 de 2001 otor- ciones formativas institucionalizadas
g competencia al gobierno nacional del proceso educativo, entre las cua-
para establecer las normas tcnicas les figura la evaluacin (Artculo 4), y
Hacer de la
curriculares y pedaggicas requeridas de definir los propsitos de la misma.
evaluacin una
estrategia del
en los niveles de educacin preescolar, Se destaca que la evaluacin debe ser
conocimiento bsica y media, teniendo en cuenta la una fuente de informacin que permi-
demanda cambios en autonoma de las instituciones educa- ta lo siguiente: la identificacin de ca-
su intencionalidad, y nos tivas y las especificidades regionales ractersticas personales e intereses
sugiere la necesidad (Artculo 5, pargrafo 5.5). de los estudiantes, as como ritmos
de una evaluacin
Consideremos ahora, los principa- de desarrollo y estilos de aprendiza-
vinculada a la
construccin de les elementos del Decreto 1290 que je, lo cual resulta fundamental en la
conocimiento evidencian la concrecin del cambio valoracin de los avances de los es-
autnomo y crtico. en la concepcin de evaluacin del tudiantes; la consolidacin o reorien-

36 - Ruta Maestra
 ( Didctica

tacin de los procesos educativos; la diantes, realizacin de metaevaluacin

implementacin de estrategias pe- por parte de profesores y exalum-
La elaboracin de
daggicas de apoyo a los estudiantes nos de los procesos de evaluacin
instructivos para los
que presenten desempeo escolar aplicados, anlisis compartido de los padres de familia
bajo o superior; el ajuste e implemen- equipos de profesores, comparacin que permitan
tacin del plan de mejoramiento ins- de procesos que tengan evaluacin con comprender el boletn
titucional (Artculo 3). otros que no cuenten con evaluacin de notas y cmo actuar
En efecto, como se deduce de lo an- que produzca sancin o certificacin, segn los resultados de
los estudiantes,
terior, estas orientaciones introdujeron comparacin de resultados diversos
es una idea aplicable
cambios significativos en el sentido y en situaciones tericamente similares, para comprender los
los fines de la evaluacin del aprendi- reflexin escrita de los alumnos sobre procesos de evaluacin
zaje. El reto de docentes y directivos de preconcepciones de la evaluacin y el en el aula.
instituciones educativas es hacer efec-
tivos tales cambios mediante la trans-
formacin de la prctica evaluativa de-
sarrollada en el aula.
Con el fin de aportar elementos que
contribuyan al cambio en la prctica
evaluativa de los docentes, a conti-
nuacin presentaremos unas ideas
bsicas de inters para la comunidad
educativa, sobre todo cuando la eva-
luacin vuelve a ser fuente de tensio-
nes y de conflictos en la escuela, en la
medida que es una prctica cuestio-
nada porque no contribuye al mejora-
miento de la calidad de la educacin,
al desarrollo profesional de los do-
centes y, adems, porque se convierte
en factor de incidencia en problemas
del sector educativo como la repiten-
cia escolar, incrementada a partir del
ao 2010 cuando inici la implemen-
tacin del Decreto 1290.
A continuacin presentaremos unas
ideas con el fin de contribuir al anlisis
crtico de los procesos de evaluacin
desarrollados en las aulas en cada
institucin educativa y, desde luego, al
cambio de la prctica evaluativa. Estas
ideas comprenden: la elaboracin de
informes cualitativos sobre evaluacin
de los alumnos, la diferenciacin de la El reto de docentes y directivos de
calificacin de la parte crtica del pro-
ceso de aprendizaje, la elaboracin de
instituciones educativas es hacer
instructivos para los padres de familia efectivos tales cambios mediante la
que permitan comprender el boletn
de notas y la forma adecuada de ac-
transformacin de la prctica evaluativa
tuar segn los resultados de los estu- desarrollada en el aula.

Ruta Maestra - 37
DIDCTICA
)
cambio en los modos de obtener infor-
macin (Santos, 1996).
El programa de evaluacin y la
retroalimentacin: fundamentos
del cambio de la prctica evaluativa
Pasemos ahora a considerar unas al-
ternativas de concrecin del cambio en la
prctica evaluativa, demandado por la so-
ciedad, la poltica educativa y la comunidad
acadmica de cada institucin. Aqu nos re-
feriremos, primeramente, a la construccin
del programa de evaluacin y, posterior-
El Decreto 1290, al mente, a la importancia de la retroalimen-
otorgar autonoma tacin, sobre todo en la autoevaluacin.
a las instituciones El Decreto 1290, al otorgar autonoma
educativas para definir
su sistema institucional
a las instituciones educativas para definir
de evaluacin del su sistema institucional de evaluacin del
desempeo escolar de desempeo escolar de los estudiantes,
los estudiantes. posibilit que cada plantel definiera los
38 - Ruta Maestra
criterios de evaluacin y de promocin, la
escala y estrategias de valoracin, las ac-
ciones de seguimiento, los procesos de
autoevaluacin, las estrategias de apoyo y
la estructura de los informes (Artculo 4).
Al llegar a este punto consideramos que la
mejor forma de operacionalizar un sistema
autnomo de evaluacin, con las caracte-
rsticas mencionadas antes, es mediante la
formulacin de un programa de evaluacin
por parte de los docentes. Este programa
debe estar incorporado a la planificacin
didctica elaborada por cada profesor para
cada uno de los cursos que orienta.
Dicho lo anterior, retomemos el plan-
teamiento de Camilloni, quien seala
que La evaluacin de los aprendizajes
se realiza sobre la base de un progra-
ma que, al servicio de la enseanza y
del aprendizaje, est constituido por un
conjunto de instrumentos de evaluacin.
Dado que cada tipo de instrumento per-
mite evaluar diferentes aspectos de los
aprendizajes de los alumnos, es menes-
ter garantizar la pertinencia y calidad tc-
nica del programa considerado integral-
mente como una estructura, as como la
de cada uno de sus componentes (2010,
p. 67). Indudablemente, la efectividad del
plan de evaluacin depender de factores
como el conocimiento que los profesores
tengan acerca de perspectivas tericas
sobre evaluacin y de las prcticas e
instrumentos propios de estas. Este co-
nocimiento, adems de formular progra-
mas de evaluacin coherentes con el en-
foque pedaggico del proyecto educativo
y el mtodo de enseanza adoptado, per-
mitir la combinacin de instrumentos y
la innovacin en la evaluacin.
Finalmente, otra alternativa para con-
siderar est relacionada con la retroa-
limentacin, especficamente, por la
importancia de esta en el logro de la au-
torregulacin requerida por los sistemas
para alcanzar sus fines y por sus aportes
a la formacin de estudiantes autnomos,
al desarrollo de operaciones mentales de
mayor complejidad por parte de los estu-
diantes, a la produccin de conocimiento y
a la aplicacin del conocimiento aprendido
por estos a situaciones reales y a su vida
personal. Asimismo, la retroalimentacin
que tiene lugar en una relacin cara a
cara entre evaluado y evaluador aporta al
profesor informacin sobre su desempe-
o docente, la cual le permite formular
planes de mejoramiento.
Consideramos fundamental la retroa-
limentacin sistemtica en el desarrollo
de los procesos de autoevaluacin de los
Referencias
1 lvarez J.M. (2005). Evaluar para conocer, examinar
para excluir. Morata. Madrid.
2 Anijovich, R. (2010). La retroalimentacin en la
evaluacin. En. Anijovich, R. (comp). (2010). La
evaluacin significativa. Paidos. Buenos Aires.
3 Camilloni de, A. (2010). La calidad de los
programas de evaluacin y de los instrumentos que
los integran. En. Camilloni de , A. et. al. (2010).
La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Paidos Educador.
Buenos Aires.
4 Celman, S. (2010). Es posible mejorar la
evaluacin y transformarla en herramienta de
conocimiento? En. Camilloni de, A. et. al. (2010).
La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Paidos Educador.
Buenos Aires.
5 House, E.R. (1997). Evaluacin, tica y poder.
Ediciones Morata. Madrid.
6 Repblica de Colombia (2009). Decreto No. 1290 de
estudiantes porque, como lo sugiere Ani- La retroalimentacin
jovich (2010), ayuda al estudiante a desa- demuestra su
importancia al
rrollar conciencia metacognitiva, le per-
contribuir a la
mite conocer sus modos de pensar, las autorregulacin
estrategias utilizadas para abordar dife- requerida por los
rentes tareas, sus fortalezas y debilida- sistemas de evaluacin
des, los objetivos pendientes, los estn- para alcanzar sus fines
dares o las competencias que se quiere y por sus aportes
a la formacin de
lograr en su formacin y, sobre todo,
estudiantes autnomos.
cmo avanzar en su proceso formativo
teniendo en cuenta sus caractersticas y
condiciones personales.
2009. Por el cual se reglamenta la evaluacin del
aprendizaje y promocin de los estudiantes de los
niveles de educacin bsica y media. Ministerio
de Educacin Nacional. Documento policopiado.
Bogot D.C.
7 Repblica de Colombia (2001). Ley 715 de 2001. Por
la cual se dictan normas orgnicas en materia de
recursos y competencias. Diario Oficial No 44.654
de 21 de Diciembre de 2001. Bogot D.C.
8 Repblica de Colombia (1994) Ley 115 de 1994. Ley
General de Educacin. Diario Oficial No. 41.214 de
8 de Febrero de 1994. Santaf de Bogot.
9 Santos, M. A. (2003). Dime cmo evalas y te
dir qu tipo de profesional y de persona eres.
En. Revista Enfoques Educacionales No. 5.
Departamento de Educacin. Facultad de Ciencias
Sociales. Universidad de Chile. Santiago.
10 Santos, M. A. (1996). Evaluacin educativa. Un enfoque
prctico de la evaluacin de alumnos, profesores,
centros educativos y materiales didcticos. Tomo 2.
Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires.
Ruta Maestra - 39
DIDCTICA
)

PISA 2009:
Nuevos desafos en habilidades
de lectura para el siglo XXI
Claudia Peirano*

L
a OECD1 determin este ao que
las habilidades sern la unidad de
transaccin global en los aos que
vienen. Los grupos que logren alcanzar
altos niveles de habilidades sern los
que puedan acceder a mejores condi-
ciones de empleabilidad y a una mejor
calidad de vida. El mercado laboral en el
mundo de la tecnologa y las innovacio-
nes ser de manera creciente una com- Los resultados
petencia por talentos. para Colombia
Iniciativas como Assessment and tea- y el resto de la
ching of 21st century skills2 han concluido regin presentan
que las habilidades cognitivas como for- grandes desafos
mas de pensar, la comunicacin y la cola- en trminos
boracin como formas de trabajar, el do- de calidad y
minio de las tecnologas de comunicacin equidad.
e informacin (TIC) y las habilidades para

40 - Ruta Maestra

Las habilidades y
talentos constituyen
la fuerza productiva
del siglo XXI. Los
resultados de las
pruebas PISA nos
plantean grandes retos.
vivir de manera socialmente responsable
son las competencias principales para
aprender a colaborar y conectarse a tra-
vs de la tecnologa en un mundo basado
en el conocimiento. En este contexto, la
lectura comprensiva de textos tradiciona-
les y digitales constituye un conjunto de
habilidades esenciales.
Las pruebas PISA 20093 aportan infor-
macin nueva y muy relevante para la dis-
cusin sobre las habilidades de lectura
( Didctica
en la era digital para un conjunto amplio
de pases. En esta versin se aplicaron
pruebas de lectura tanto en el formato
tradicional del texto impreso como en el
formato digital que incluye hipertextos y
requerimientos de navegacin. Los re-
sultados para Colombia y el resto de la
regin presentan grandes desafos en
trminos de calidad y equidad.
Resultados
La prueba PISA de lectura define 6
niveles de logro. El nivel inicial (1) com-
prende al grupo de estudiantes de 15
aos que est bajo el lmite de las com-
petencias bsicas para participar de ma-
nera efectiva y productiva en la sociedad.
La primera prioridad de la gran mayora
de los pases evaluados es asegurar que
todos los jvenes estn al menos en el
nivel 2 y promover el desarrollo de habili-
dades complejas para que avancen a los
niveles siguientes.
Los pases de la regin medidos en
la prueba de lectura de documentos im-
presos presentan entre un 30% (Chile) y
un 65% (Panam) de jvenes en el nivel
inicial y se encuentran todos estadstica-
mente bajo el nivel promedio de los pa-
ses de OECD. Para Colombia se reporta
que cerca del 50% de los estudiantes est
en esta condicin.
PISA 2009 tambin permite conocer
las habilidades de los jvenes en la lec-
tura de textos digitales, que correspon-
den a uno o ms textos con una amplia
variedad de hipertextos, herramientas * Economista,
de navegacin y herramientas que per- especialista en el
miten al joven moverse entre las pgi- diseo y evaluacin de
programas de educacin.
nas. Estos textos se caracterizan tam-
Directora de Grupo
bin por presentar una alta proporcin Educativo Chile,
de lenguaje grfico. institucin que
La prueba de lectura digital fue apli- promueve el desarrollo
cada slo en 19 pases. Los nicos de de innovaciones
educativas centradas
la regin fueron Chile y Colombia, que
en el estudiante y la
coinciden en que presentan los peores transferencia de buenas
resultados del grupo. Colombia reporta prcticas internacionales
que cerca del 70% de los jvenes est en para mejorar
la categora inicial de desempeo y no aprendizajes.
Ruta Maestra - 41
DIDCTICA
)
logra el nivel mnimo definido para ser
competente en la actualidad. Este grupo
tiene bajas probabilidades de poder ac-
ceder a las oportunidades de estudios y
trabajos calificados en estos tiempos. En
pases como Corea o Japn, en cambio,
esta proporcin es inferior al 10% de la
poblacin en estudio.
Los resultados promedio de los pases
en lectura de textos impresos y digitales
presentan una alta correlacin. De los 19
pases que cuentan con ambas medicio-
Los resultados nes, Chile y Colombia estn en ltimo lu-
para Colombia y el
gar en ambas categoras.
resto de la regin
presentan grandes
Los desafos que enfrentan los pa-
desafos en trminos ses de la regin en estas materias son gunos de dichos factores que explican la
de calidad y equidad. de gran magnitud y PISA ofrece algunas
42 - Ruta Maestra
pistas sobre los posibles factores expli-
cativos. Ser importante que los pases
sigan trabajando en entender la realidad
local y en tomar medidas que apunten al
corazn de las deficiencias. La eviden-
cia da razn de que esto es posible: por
ejemplo, los pases que cuentan con ma-
yor nmero de evaluaciones PISA, Chile,
Per y Brasil han logrado grandes avan-
ces en lectura en el perodo 2000 2009.
Ms all de los resultados promedio
Las grandes diferencias de resultados
entre pases se explican por mltiples
factores. A continuacin se presentan al-
heterogeneidad de resultados entre pa-
ses, al interior de los pases y al interior
de las escuelas. En esta medicin, hay
que destacar que slo el 6% de las dife-
rencias en el desempeo promedio de los
estudiantes se explican por el nivel de in-
gresos per cpita.
Diferencias de gnero
En todos los pases en que se mide
la lectura de textos impresos, las muje-
res presentan mejores resultados que
los hombres. En este mbito, Chile, Co-
lombia y Per presentan las menores
diferencias, lo cual da cuenta de que las
polticas de cobertura educacional en
nuestros pases han sido ms equitativas
en materia de gnero. Sin perjuicio de lo
anterior, cerrar la brecha de gnero sigue
siendo un desafo en la regin.
En contraposicin, en todos los pases
en que se evala la lectura de textos digi-
tales, los hombres tienen mejor desem-
peo que las mujeres. Cuando se com-
paran hombres y mujeres de igual nivel
de desempeo en lectura, los hombres
tambin tienden a tener mayores habili-
dades de navegacin.
La nica excepcin en este caso es
Colombia, donde las mujeres en pro-
medio superan a los hombres en esta
medicin tambin.
PISA 2009 tambin permite conocer las habilidades de los En todos los
pases en que se
jvenes en la lectura de textos digitales, que corresponden evala la lectura de

a uno o ms textos con una amplia variedad de textos digitales, los

hipertextos, herramientas de navegacin y herramientas
que permiten al joven moverse entre las pginas.
Diferencias por caractersticas familiares
En la mayor parte de los pases, los
resultados de los estudiantes estn
relacionados con el nivel socioecon-
mico de sus familias y este efecto se ve
pronunciado en las familias inmigran-
tes de bajos recursos. Sin embargo,
los resultados PISA muestran que en
relacin con grupos con igual nivel de
ingresos familiares, hay pases much-
simo ms exitosos que otros en miti-
gar este efecto y ofrecer oportunida-
des de aprendizaje de calidad a todos
sus estudiantes.
El encanto de leer
PISA reporta que los estudiantes
que disfrutan de la lectura tienen una
mayor probabilidad de obtener altos
resultados en competencias lectoras,
lo que es consistente con la investiga-
cin reciente que reporta que la lectura
hombres tienen mejor
desempeo que las
mujeres.
entretenida est asociada con una lec-
tura ms eficiente. Es probable que los
nios y las nias que se apasionan por
la lectura tengan mayor prctica y al-
cancen mayores niveles de habilidades
cuando jvenes.
De manera concordante, PISA
muestra que las mujeres presentan
mayores niveles de entusiasmo por
la lectura que los hombres y que los
jvenes de menores ingresos presen-
tan menores niveles de diversin con
la lectura.
Autonoma
Los resultados de PISA tambin
reportan que los estudiantes que son
ms conscientes de sus estrategias
de lectura y aprendizaje desarrollan
mayores competencias lectoras que
aquellos que slo siguen las instruc-
ciones del profesor.

Ruta Maestra - 43
DIDCTICA
)

Un elemento Acceso a la tecnologa por invertir su tiempo en mejorar el uso

central parece PISA 2009 reporta que no se registra
ser el desarrollo
una relacin clara entre el uso de tec-
de estrategias
que promueva el
nologa en las escuelas y el desempeo
entusiasmo por la en lectura. Asimismo, se confirma que el
lectura placentera en uso intensivo de la tecnologa en la casa
jvenes que poseen desarrolla destrezas de uso pero no est
diversos intereses relacionada con mejores aprendizajes en
y desarrollo de
ningn mbito.
competencias.
La evidencia sigue sugiriendo que el
desarrollo de competencias de aprendi-
zaje de nivel superior requiere de un en-
trenamiento guiado en tareas de mayor
complejidad.
Por otra parte, el estudio da cuenta
de que el uso de TIC no es una parte in-
tegral de la visin de enseanza-apren-
dizaje en el sistema escolar y que los do-
centes no presentan mayor motivacin
de tecnologa, en tanto no lo consideran
tan necesario.
Caractersticas de las escuelas
En trminos de variables de contexto,
PISA analiza la institucionalidad de las
escuelas dentro del sistema educati-
vo de cada pas. La evidencia indica que
introducir variables de mercado y de au-
tonoma en el sistema escolar no nece-
sariamente mejora los desempeos de
los estudiantes. No es claro si los padres
cuentan con suficiente informacin para
escoger la mejor escuela para sus hijos.
Tampoco es claro si los padres conside-
ran elementos de calidad al escoger el
colegio de sus hijos o si presionan lo sufi-
ciente al sistema por mejores resultados.

44 - Ruta Maestra

Por otra parte, la posibilidad de elec-
cin de escuela no est relacionada con
mejores aprendizajes promedio y, en
cambio, puede generar o profundizar la
segregacin escolar.
Cmo se puede mejorar?
Mejorar las competencias de lectura
de textos impresos y digitales debie-
ra ser un objetivo central de la poltica
educativa, en tanto constituyen la base
para el desarrollo de habilidades de ni-
vel superior.
Un elemento central parece ser el
desarrollo de estrategias que promueva
el entusiasmo por la lectura placente-
ra en jvenes que poseen diversos in-
tereses y desarrollo de competencias.
Cules son los intereses de hombres
y mujeres en sus distintos niveles de
desarrollo, cules son sus prcticas de
comportamiento?, qu temas y situa-
ciones le son pertinentes y qu tipo de
lectura le son ms cercanos? Estas son
algunas de las preguntas de investiga-
cin que debieran incluir los planes de
fomento de la lectura.
La pertinencia y las preferencias
lectoras son especialmente importan-
Acceso a la
tecnologa
( Didctica
Los resultados de PISA tambin
reportan que los estudiantes que son
ms conscientes de sus estrategias de
lectura y aprendizaje desarrollan mayores
competencias lectoras que aquellos que
slo siguen las instrucciones del profesor.
tes para fomentar los hbitos lectores
en los grupos de niveles relativamente
ms bajos en estas competencias: los
estudiantes hombres y los que provie-
nen de hogares con menores niveles de
ingreso. Es importante conocer el perfil
de intereses de nios y nias en cada
pas, con el fin de avanzar en la pro-
mocin de lecturas que le permitan a
cada uno encontrar espacios de lectu-
ra atractivos, tanto en textos impresos
como en textos digitales.
De manera complementaria, es
necesario promover metodologas y
herramientas que potencien la auto-
noma y la eficacia de los estudiantes
en su aprendizaje.
Un segundo elemento clave es la
mejora de la relacin entre tecnologa
Mejorar las
competencias de
lectura de textos
impresos y digitales
debiera ser un objetivo
central de la poltica
educativa, en tanto
constituyen la base
para el desarrollo
de habilidades de
nivel superior.
Ruta Maestra - 45
DIDCTICA
)
Las metodologas y aprendizajes. La capacidad lectora es
y herramientas deben fundamental para la vida y esta incluye
potenciar la autonoma
las competencias asociadas a la prctica
y la eficacia de los
estudiantes en su
de lectura de textos digitales: la habili-
aprendizaje. dad para evaluar crticamente la calidad
y credibilidad de los textos disponibles y
la habilidad para integrar informacin
de mltiples fuentes y navegar de ma-
nera efectiva.
En un mundo crecientemente digita-
lizado, ser un buen lector permite a las
personas aprender nuevas competencias,
adquirir informacin y conocimiento para
mejorar la calidad de vida y tambin les
permite adquirir competencias para nave-
gar entre distintas fuentes de informacin
de manera no lineal, lo cual fortalece su
capacidad para construir aprendizajes.
46 - Ruta Maestra
Para disminuir la brecha digital, PISA pro-
pone que los educadores deben:
Entender la naturaleza de la lectura di-
gital.
Conocer las habilidades de sus estu-
diantes.
Abordar las diferencias que se registran
dentro de una misma escuela y entre
escuelas.
Reclamar un mejor acceso a la tecnolo-
ga para estudiantes y profesores.
Promover el uso frecuente y efectivo de
la tecnologa en las escuelas.
PISA seala que las actividades ba-
sadas en proyectos parecen ser una
excelente estrategia de aprendizaje,
siempre que promuevan la indagacin
y permitan que los estudiantes tengan
distintas aproximaciones a la solucin
de problemas. Este tipo de actividades
pueden fomentar el entrenamiento en
navegacin efectiva, la capacidad de
discriminar materiales segn relevan-
cia y la posibilidad de engancharse con
textos atractivos.
El estudio Tecnologa y escuela: lo que
funciona y por qu4, publicado por San-
tillana, plantea algunos elementos ms
precisos sobre lo que es viable en el aula
en materia de innovaciones tecnolgicas,
con base en una revisin ms amplia de
la literatura y la evidencia recientes. Es-
tos elementos constituyen una excelente
gua al momento de evaluar las estrate-
gias del uso frecuente y efectivo de la tec-
nologa en las escuelas.
Con base en los modelos de adopcin
de tecnologa, se plantea que las perso-
nas adoptan un cambio tecnolgico slo
si se sienten competentes para usarlo y
tienen una percepcin clara de los benefi-
cios que van a obtener con dicho cambio.
Se propone entonces que, si se cuenta
con las competencias adecuadas, el cri-
terio decisivo para que la tecnologa sea
adoptada por docentes y estudiantes es
su percepcin de utilidad y satisfaccin.
Sintetizando, los elementos clave en
la percepcin de xito de las innovacio-

nes de uso de tecnologa en el aula son
los siguientes:
Competencia: los docentes deben ser
formados en el uso de la tecnologa en
un contexto pedaggico.
Motivacin: estudiantes motivados por
sistemas participativos y docentes moti-
vados porque la innovacin permite que
haya un trabajo profesional ms efectivo.
Relevancia: las innovaciones han de ser
relevantes para las competencias que
se quiere desarrollar.
Comodidad: las innovaciones deben ser
cercanas a otras ya conocidas y permitir
la flexibilidad y la personalizacin.
Eficiencia: estudiantes y docentes se-
rn ms efectivos slo si se genera
una transformacin que haga ms
eficientes los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Unanimidad: debe existir coinciden-
cia entre los estudiantes y los profe-
sores respecto de los beneficios de la
innovacin tecnolgica para que sta
sea adoptada.
( Didctica
Este conjunto de criterios pone el
foco en las personas ms que en la
naturaleza de las innovaciones, sea-
lando la importancia de que los estu-
diantes y los docentes perciban que
hay beneficios claros en las nuevas so-
luciones tecnolgicas. Sin duda, esta Referencias
propuesta constituye una gua impor- 1 Estrategia de
tante para el diseo e implementacin habilidades OECD,
http://www.oecd.org/
de las polticas de tecnologas para edu/oecdskillsstrategy.
la educacin. htm
En suma, el hecho de avanzar en 2 Assessment and
competencias de lectura de textos im- teaching of 21st century
skills, http://atc21s.
presos y digitales plantea nuevos desa- org/
fos que implican miradas multidiscipli- 3 Informacin completa
narias hacia el aprendizaje. Las nuevas sobre PISA 2009,
http://www.oecd.org/
polticas de fomento lector debern pisa/pisaproducts/
considerar la diversidad de inters de pisa2009/
los estudiantes, sus motivaciones para 4 Pedr, Francesc.
Tecnologa y escuela:
aprender y la aproximacin que tengan lo que funciona y
los docentes a las estrategias de desa- por qu. Santillana,
rrollo de habilidades de orden superior, 2011. http://www.
especialmente aquellas que son acom- fundacionsantillana.
com/upload/ficheros/
paadas de tecnologa. Buena informa- noticias/201111/
cin, mucho por hacer! documento_bsico.pdf
Ruta Maestra - 47
Aplicaciones para el rea
)

Formacin de lectores,
competencia literaria
y evaluacin: un reto
pendiente
El rol del docente de lenguaje debera brindar un especial inters
a la didctica de la literatura y la formacin de lectores crticos a
partir de una adecuada planeacin, seguimiento y evaluacin de
actividades que apunten al desarrollo de la competencia literaria.
48 - Ruta Maestra

Por Carlos Snchez Lozano*
cslozano@gmail.com
L
a didctica de la literatura en el en-
torno escolar requiere una revisin
urgente, pues si bien la literatura
constituye un capital histrico de la pla-
neacin curricular, no est exenta de ser
cuestionada sobre su sentido en el aula.
Qu esperamos de ella y, en consecuen-
cia, cmo evaluamos los aprendizajes que
propicia? En este artculo se presentan
algunas alternativas fundamentadas en
cuanto al reto que representa la tarea de
los docentes de Lenguaje de formar lecto-
res y desarrollar la competencia literaria.
Palabras clave
Evaluacin Didctica de la literatura
Decreto 1290 Competencia literaria
La muralla china
Con frecuencia en el dilogo con maes-
tros de lenguaje sobre todo de bachi-
llerato quedo perplejo cuando luego de
preguntar Qu papel cumple la literatu-
ra en sus clases?, oigo con frecuencia la
respuesta: Acercarlos estudiantesa las
grandes obras literarias. Entonces inme-
diatamente rememoro la escena incmo-
da de un joven que el fin de semana (mejor
dicho, el domingo) trata de leer una obra
clsica, en una batalla desigual entre un
texto complejo y un lector sin habilidades
ni motivacin para desentraarla.
Surge una pregunta: se puede apren-
der a comprender los textos sin que haya
un aprendizaje explcito? S. Desde luego
que es posible aprender a leer sin me-
* Lingista y literato. Editor de libros de texto durante
veinte aos y de literatura infantil y juvenil entre 2009 y
2010 Ha sido consultor de Cerlalc-Unesco en formacin
de agentes del mbito del libro. En la actualidad est
tomando un merecido descanso editorial y trabaja en su
otra rea profesional que es la de profesor de Escritura
Acadmica y de formador de maestros de lenguaje. Ha
publicado sobre didctica de la literatura en Educacin
y Cultura, Revista Latinoamericana de Literatura Infantil
( Aplicaciones para el rea
diacin de un maestro, esto es, por au-
toaprendizaje (uno como maestro de s
mismo). Muchos jvenes han aprendido
de ese modo. Cuntos simplemente fue-
ron arrojados a interpretar, por ejem-
plo, complejos textos literarios sin ningn
tipo de ayuda. Cuntos no han tenido que
soportar, en noveno o dcimo grado, la
horrible tarea: Lase para dentro de dos
semanas El Mo Cid porque vamos a ha-
cer un control de lectura. Y con qu es-
trategias de comprensin va a contar un
adolescente para entender un texto cl-
sico de la literatura espaola del siglo XI,
absolutamente lejano en lxico, temtica,
contexto histrico e intereses personales!
Mi opinin es que, al igual que con
ciertos aprendizajes de la lengua (la
codificacin y la decodificacin alfab-
tica, la ortografa, la gramtica), segui-
mos enseando y evaluando como hace
cien aos. La enseanza de la historia
literaria y de los textos cannicos de la
literatura colombiana y occidental es
una herencia del perodo nacionalista, a
comienzos del siglo XX, que ha resistido
todos los cambios curriculares y de pro-
gramas que desde entonces se han dado
en Colombia. Viejas ideas que persisten:
en primaria, ensear, generalidades de
los tipos de texto en los que se expresa
la literatura (fbula, cuento, poema); en
secundaria, la lectura obligatoria de la
literatura colombiana (en grado octavo),
latinoamericana (en noveno), espaola
(dcimo) y universal (once).
y Juvenil, Textos. Didctica de la lengua y la literatura,
Magisterio y Educacin y Biblioteca. Es autor de los
libros: ngel Rama: crtica literaria y utopa en Amrica
Latina, Cmo tener ortografa?, Diseo de planes
nacionales de lectura (en coautora con Beatriz Isaza),
Comprensin textual: primera infancia y educacin
bsica primaria (en coautora con Deyanira Alfonso)
y Antologa didctica, una compilacin de ensayos de
Baldomero Sann Cano.
Ruta Maestra - 49
Aplicaciones para el rea
)
Terquedad de los maestros? Una
episteme que no acepta la autorre-
flexin? Prcticas ancladas en la vida
escolar? No parece haber una respuesta
definitiva. Si revisamos la vivencia esco-
lar de cualquier persona mayor de veinte
aos, encontramos que en general su ex-
periencia de la lectura literaria no ha sido
significativa, ni grata. Incluso hoy sigo
oyendo estudiantes de secundaria que
gritan: Odio leer1. Este solo hecho nos
debera llamar la atencin a los maestros
de Lenguaje y llevarnos a las preguntas:
qu no estamos haciendo bien?, por
qu estamos fracasando?, pues est
claro que no podemos seguir culpando
a los estudiantes de ese choque con los
textos literarios.
Hay casos de excepcin, desde luego,
y esos casos nos ensean qu se puede
hacer para mejorar la didctica y la eva-
luacin de la literatura en nuestras aulas.
Varios de los escritores ms reconocidos
50 - Ruta Maestra
de nuestro pas por citar un ejemplo
cercano han reconocido que mucho
de su vocacin literaria la deben a una
maestra de primaria que les lea cuentos
cada maana antes de comenzar la clase
o a un docente de secundaria con el que
desbarataban los textos literarios2.
El viraje hacia la formacin de
lectores y la competencia literaria
Un debate urgente que debemos en-
frentar podra girar alrededor de estas
preguntas: cul es el sentido de la ense-
anza de la literatura en nuestras aulas?,
qu esperamos que lean y aprendan los
estudiantes?, cmo debemos evaluar
ese aprendizaje?
Mi opinin es que resulta urgente pa-
sar de un paradigma basado en la pres-
cripcin literaria y en la obligatoriedad de
leer, a uno en que nuestra tarea de do-
centes de espaol sea formar lectores y
escritores competentes3. Se dir que es
una frmula fcil de enunciar, pero com-
pleja de llevar a la prctica, y eso es cierto.
Pero esa frmula resume nuestra tarea y
1 Aqu se refieren la dimensin del desafo que tenemos en
obviamente a la frente. Para empezar propongo que intro-
lectura de obras
literarias clsicas, duzcamos en la agenda de discusin dos
pues leer lo tienen conceptos o problemas: la formacin de
que hacer todo lectores y el desarrollo de la llamada com-
el tiempo. No se
concibe ningn tipo
petencia literaria.
de aprendizaje sin ser Desde mi perspectiva, el reto de formar
lector activo. lectores involucra un trabajo conjunto con
2. Nuestro prestigioso
el bibliotecario escolar, los profesores de
Nobel Gabriel Garca
Mrquez ha contado las otras reas y los padres (grfica 1). El
cmo su formacin docente de Lenguaje tiene la tarea pre-
de lector, en la dominante de ensear a comprender los
adolescencia, estuvo
notoriamente influida textos literarios y los docentes de las otras
por la gua de su reas, los textos acadmicos (expositivos,
maestro Carlos Julio argumentativos, descriptivos, disconti-
Caldern, quien lo
introdujo en la poesa
nuos). En la construccin de hbitos de
clsica espaola y lectura de los nios y jvenes requerimos
en el piedracielismo contar, sin duda alguna, con el apoyo de
colombiano. Cfs.
otros mediadores como el bibliotecario
GARCA MRQUEZ.
G. (2002). Vivir para escolar (o el bibliotecario pblico, en su
contarla. Bogot: defecto), los padres y, si es posible, ani-
Norma, p. 233. madores de lectura externos. El hbito de
lectura se refleja en una conducta asertiva
 ( Aplicaciones para el rea

hacia los libros y la lectura por parte de los de la alfabetizacin durante once aos 3 Sobre este aspecto,
ya hace ms de diez
estudiantes. Una muestra de ese hbito es mnimos en el colegio, ser fundamental aos, hizo notorios
pedir prestados libros de la biblioteca es- organizar planes lectores que observen aportes el profesor
colar y mostrar evidente gusto por dialogar tanto los intereses lectores, variados, de espaol y director
de la revista Textos,
y recrear con el docente y los compaeros nuestros estudiantes las competencias
Carlos Lomas. Cfs.
los libros de literatura que estn leyendo. lectoras que requieren para comprender, www.cerlalc.org/
Esa formacin de lectores exigir tomar desde los textos ms sencillos a los tex- Escuela/datos/
en cuenta que los nios, primero, son lec- tos ms difciles de entender. Obsrvese entrevista.doc.
4 Entendemos por
tores heternomos y con el paso de la esco- un ejemplo de esa evolucin en la grfica lector heternomo
larizacin debern convertirse en lectores 3, en donde se sugiere que el ltimo nivel aquel que depende
autnomos4, en secundaria (grfica 2). de lectura sea un libro complejo, en este de un adulto para
la comprensin de
Bajo este principio vigotskiano de al- caso una novela clsica (por ejemplo, s los textos; el lector
canzar nuevas zonas de desarrollo prxi- Crnica de una muerte anunciada; no, Cien autnomo es aquel
mo en la lectura de los textos a travs aos de soledad). que solo enfrenta
los retos que le
plantea un texto y los
Grfica 1 resuelve mediante la
puesta en prctica
de habilidades
esencialmente
Construccin de un lector metacognitivas.

Componente cognitivo Componente sociocultural

Mediadores

Docentes Padres Bibliotecarios Promotores de lectura

Enseanza de la Adquisicin de
comprensin lectora hbitos lectores

Grfica 2

Requiere comprensin Dos formas Requiere habilidades

lectora guiada por el docente de lectura avanzadas de comprensin
del propio lector

Lectura del texto Lectura Lectura Lectura

en voz alta heternoma autnoma en silencio

Nios ms pequeos Nios grandes y jvenes

Transicin a 5 6 a 11

Ruta Maestra - 51
Aplicaciones para el rea
)
Grfica 3
En relacin con el desarrollo de la
competencia literaria en los estudian-
tes, nos referimos a aquella competencia
que, segn Teresa Colomer5, exigir de
los docentes:
Suscitar la implicacin y la respuesta de
los lectores.
Construir el significado de manera
compartida.
Ayudar a progresar en la capacidad de
hacer interpretaciones ms complejas.
Prever actividades que favorezcan todas
las operaciones implicadas en la lectura.
Interrelacionar las actividades tanto de
recepcin como de expresin literarias,
tanto en su forma oral como escrita.
5 COLOMER, T. (1995). la adquisicin de la
competencia literaria. En: Textos. Didctica de la
Lengua y la Literatura (4), p. 19.
6 Parte de las sugerencias que vienen a
continuacin las elaboramos en conjunto con
las investigadoras Deyanira Alfonso y Mara
Clemencia Venegas, como marco conceptual
del Proyecto Anual de Lectura del plan Lectores
crticos en accin, de Editorial Alfaguara.
7 El decreto, en su artculo 5, establece una escala
de valoracin del desarrollo de los aprendizajes
52 - Ruta Maestra
Robert Louis Stevenson El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde
Prlogo de
Marcelo Figueras
SERIE ROJA CLSICOS SERIE ROJA
Qu pasara si desoysemos todas las
convenciones sociales, ticas, religiosas,
Robert Louis Stevenson
legales y nos dejsemos llevar por el
El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde
costado ms salvaje de nuestras personas?
Qu pasara si nos dedicsemos por completo
a la satisfaccin de nuestros deseos, sin aceptar
freno alguno por ms destructivos
(y autodestructivos) que nos pusiremos?
Esta memorable novela de Robert Louis Stevenson
es una alegora moral, un relato de misterio que
sucesivas generaciones de lectores han convertido
en un clsico de la literatura universal.
Prlogo de Marcelo Figueras
ISBN 978-958-758-235-2
SERIE ROJA
9 789587 582352
Cubierta Dr. Jekyll Mr. Hyde.indd 1 8/18/11 7:29 PM
Y qu evaluar?
Si nuestros objetivos en educacin lite-
raria viran hacia la formacin de lectores
y el desarrollo de la competencia litera-
ria, pues estos sern los saberes y las
competencias que evaluaremos. En ese
sentido, propongo6 que tengamos como
referencia dos instrumentos: el Decreto
1290 de 2009, que estableci el nuevo sis-
tema de evaluacin y promocin escolar
en Colombia7, y las categoras que utiliza
la prueba internacional de lectura PISA.
Por qu? Porque proporcionan variables
relevantes que nos permiten verificar ob-
jetivamente si los estudiantes estn avan-
zando en los aprendizajes literarios y en
mediante desempeos: Superior, Alto, Medio
y Bajo. Estos desempeos son cualitativos y
requieren en su redaccin particular cuidado
por parte de los docentes, pues es necesario
diferenciar logros tanto en saberes como
en habilidades.
8 Para la diferenciacin entre este tipo de estrategias
consltese PREZ ABRIL, M. y RINCN G. (2010).
Consltese: http://escribirantesdeescribir.blogspot.
com/2012/11/actividad-secuencia-didactica-
proyecto.html
 ( Aplicaciones para el rea

qu aspectos deben mejorar y nosotros Grfica 4

los docentes ayudarles. Esto lo podemos
hacer a travs del ajuste en el plan curri-
Competencias bsicas para desarrollar en Lenguaje
cular del rea y mediante didcticas que
propicien ese mejoramiento. Esas estra-
tegias didcticas pueden ser actividades, Grado Periodo acadmico Fecha
secuencias didcticas o proyecto pedag- Docente
gicos de aula8.
En consecuencia, es importante re-
definir qu debemos evaluar y cul se- Niveles de desempeo segn el Decreto 1290
Competencias bsicas
ra el sitio de la literatura. En la grfica Superior (S) Alto (A) Bsico (B) Bajo (b)
4 se puede observar que seran cuatro Comprensin lectora
las competencias bsicas que los docen-
tes de Lenguaje tendramos que evaluar, Produccin textual escrita

ajustadas a los niveles de desempeo Oralidad

exigidos por el Decreto 1290.
Literatura
Las categoras de evaluacin de la
prueba PISA quedaran integradas en un
cuadro en donde se establezcan, de for-
ma desglosada, que es estar en nivel de
desempeo Superior o Bajo, en cada ha-
bilidad (grfica 5).

Grfica 5
Rejilla de valoracin

Aspectos de Niveles de desempeo

evaluacin
Superior (S) Alto (A) Bsico (B) Bajo (b)
Reconoce personajes, Reconoce personajes, Reconoce personajes Reconoce personajes
hechos destacados, lugar hechos destacados y y lugar donde ocurre la y lugar donde ocurre la
donde ocurre la historia y lugar donde ocurre la historia pero se le dificulta historia, pero presenta
Recuperacin de deduce el significado de historia, pero no deduce el reconocer los hechos y el dificultades para
la informacin las palabras sencillas a significado de palabras a significado de las palabras. ordenar los hechos y no
partir del contexto. partir del contexto. establece el significado
de la palabras a partir del
contexto.
Extrae las ideas clave Extrae las ideas clave Extrae las ideas clave pero Identifica algunas ideas
del texto, las relaciona del texto y las relaciona le es difcil relacionarlas y del texto, pero no son las
Comprensin
y elabora con ellas un pero no logra elaborar construir la idea global. principales.
global resumen para hallar el un resumen con sentido
sentido global del texto global del texto.
Identifica el propsito Identifica el propsito Identifica el propsito Identifica la silueta del
comunicativo del texto, comunicativo y la silueta del texto, identifica texto pero no reconoce el
asume una posicin del texto ledo, pero su parcialmente la silueta propsito comunicativo
Reflexin crtica frente al mensaje posicin crtica frente al o formato del texto y tampoco asume una
personal e identifica la silueta o mensaje es muy general. ledo pero no asume una posicin crtica frente al
formato del texto ledo. posicin crtica frente al mensaje o contenido.
contenido.

Ruta Maestra - 53
Aplicaciones para el rea
)

Grfica 6
Rejilla de evaluar la asignatura del
Lenguaje segn Decreto 1290/2009

Competencias
Produccin textual Nivel de
Estudiante Comprensin lectora Oralidad Literatura Nota
escrita desempeo
S A B b S A B b S A B b S A B b

Abello Juan 4.0 3.0 3.5 4.5 Bsico 3.8

Arce Antonia 2.8 3.0 4.0 3.0 Bsico 3.2

El reporte final de evaluacin para ser 9 Esta reflexin final

entregado a los estudiantes y a sus pa- es un homenaje a mi
dres podra seguir un modelo cualitativo- profesor de literatura
en bachillerato en el
explicativo, pero que tambin incluya una
Colegio San Pedro
nota numrica, la cual sera un promedio Nolasco de Bogot,
de los resultados en todas las competen- Pedro Romero, quien
cias de Lenguaje. ayud a consolidar
Visto as la rejilla final de evaluacin en m ese amor
fantico, absoluto, sin
con el nivel de desempeo y la nota del
condiciones, por la
estudiante podra tener estas caracters- verdad que instaura la
ticas (grfica 6): Literatura.

Y un plus...
Ms all de toda esta parafernalia eva-
luativa, el verdadero logro ser que nues-
tros estudiantes recuerden de manera
inolvidable que la literatura les ayud a en-
tender algo que no haban entendido an-
tes, a ser ms humanos y crticos, a tener
referentes para darle coherencia al mun-
do. En definitiva, que los ayud a crecer, a
construir su subjetividad, y les proporcion
un tipo de experiencia y de lenguaje ni-
cos, esencial a lo largo de sus vidas9.

54 - Ruta Maestra
 LECTORES CRTICOS
EN ACCIN
Los mejores autores.
Las guas ms completas.
Asesoramiento pedaggico.

Nuestro plan para que chicos y

jvenes disfruten del placer de leer
situaciones de aula
)

Reflexiones sobre
la formacin
integral

56 - Ruta Maestra

La educacin tradicional se ha
centrado en la formacin a travs
de conocimientos y ha dejado a un
lado la comprensin de la persona
como un todo.
Alejandro Sanz de Santamara
Noviembre, 2012
E
n mis ltimos veinte aos de tra-
bajo como profesor le he dedicado
una gran cantidad de energa a in-
vestigar cul es la realidad que viven los
estudiantes en su mundo interno con la
educacin que reciben en sus hogares,
en los colegios y en las universidades.
Estas investigaciones me han corro-
borado la validez de lo que afirmo en el
ttulo de este documento.
Mi propsito en este ensayo es expo-
ner, como ilustracin, dos de los cente-
nares de experiencias que me han mos-
trado que en la educacin actual se le da
ms importancia al conocimiento que a la
persona de cada estudiante. La primera
de estas dos experiencias la viv con unos
estudiantes de 10 grado, en un colegio
que atiende nios y jvenes de estratos 3
y 4, y la segunda, con una mujer ejecuti-
va de alto nivel de una de las entidades
gremiales ms importantes de Colombia
que particip en un seminario que me co-
rrespondi dictar.
Sobre la primera experiencia
Despus de varios meses de estar tra-
bajando con un grupo de profesores del
colegio, un buen da me llam la rectora
y me dijo: Alejandro, los estudiantes de
( situaciones de aula
grado 10 estn inmanejables. Y lo sor-
prendente es que hasta 9 grado fue un
grupo ejemplar tanto en su comporta-
miento como en su desempeo acadmi-
co. Puedes ayudarnos a identificar qu
ser lo que les est ocurriendo?
Para atender a esta solicitud invit a
dos colegas a que pensramos qu po-
dramos hacer. Despus de conversar un
buen rato sobre las experiencias que cada
uno de nosotros haba vivido en el cole-
gio cuando estbamos en 9 y 10 grado,
decidimos que lo mejor sera hacer una
reunin con todo el grupo para compartir
nuestras experiencias personales de esa
poca y para leer con ellos algunos tes-
timonios de estudiantes de su edad que
yo haba recibido en otros colegios unos
meses antes, en los que describan con
mucha fuerza y autenticidad las presio-
nes sociales tan fuertes que pesaban so-
bre ellos para que se comportaran como
las normas lo exigan.
Hicimos la reunin con mucho xito:
muchos de los estudiantes compartieron
con sus colegas y con nosotros la ver-
dad sobre lo que estaban viviendo en el
colegio y sobre las principales preocupa-
ciones que en ese momento los estaban
atormentando. Al final de la sesin, les
Ruta Maestra - 57
situaciones de aula
)
Fui siempre una pedimos a todos que respondieran por
estudiante consagrada, escrito las siguientes dos preguntas:
pero siempre tuve
Qu sent durante la reunin? Qu
tiempo para dedicarme
a hacer cosas que
siento en este momento?
realmente disfrutaba. Los once textos que recibimos fueron
extraordinarios. A continuacin trans-
cribo cuatro de ellos que ilustran la
profundidad y trascendencia de lo que
todos escribieron.
Siento que al encontrar los testimonios de
otras personas sobre sus vidas y relacio-
narlos o ms bien compararlos con
la ma, veo situaciones parecidas de con-
fusin y de inseguridad. Lo que surgi en
m fue la necesidad de encontrarme, de
saber quin soy para encontrar la felici-
dad, encontrar cules son mis fortalezas
y mis debilidades para no morirme o en-
vejecer sabiendo que tena unas alas y
nunca las encontr para poder volar.
No quiero desperdiciar habilidades, o tal
vez tiempo, quizs porque en estas po-
cas nos incitan mucho a tener un cro-
nograma de vida, a saber qu es lo que
58 - Ruta Maestra
tengo que hacer en determinado tiempo,
a pensar que la vida se acaba, que las
cosas se acaban y no las viv al mximo.
Ya estamos terminando el colegio y pien-
so en cosas que me hubiera gustado ha-
cer y que an no he hecho. Adems tengo
la sensacin de estar en una temporada
de mi vida donde trato de constituir mi
personalidad, donde escucho la msica
que me gusta, me visto como me gusta,
ando con quien quiero. Pero yo misma
me impongo mis reglas para ir molden-
dome, para llegar a ser lo que quiero ser.
Digo algo, o acto de alguna forma es-
pontneamente, y a veces pienso: No,
yo no puedo ser as, y trato de cambiar
algunas cosas. No s si ser para bien.
A veces uno dice: No puedo ser tan d-
bil, o No me puedo mostrar dbil. Y es
probable que en algunos momentos me
quiera transformar en lo que la gente
quiera ver. Es probable que esa persona
no sea yo. Por eso quiero descubrirme,
encontrarme, y tratar de sacar lo mejor
de m y ser quien soy en verdad.
Qu siento? Qu sent?
No s. Llegu tarde, y la verdad al lle-
gar pens: uy! Qu pas? ya nos
van a venir a dar otra charla aburrida?
O ser algn regao? Pero al sentarme
y mirarlos a ustedes los expositores vi
algo diferente con su cabello, su forma
de hablar, etc. Entonces pens: No, no
es un regao, es algo interesante .
Al orlos hablar sobre sus experiencias
vividas me doy cuenta que todos nos en-
contramos alguna vez en la vida con ese
A veces uno dice: No
puedo ser tan dbil, o No
me puedo mostrar dbil. Y
es probable que en algunos
momentos me quiera
transformar en lo que la
gente quiera ver.

gran interrogante, muy difcil, que pocos
alcanzan a responder, ignorado por al-
gunos y objeto de fascinacin para otros:
Quin soy yo?
Realmente complicada pregunta di-
fcil de responder, y an no respondida
por m. Muy pocas veces me gusta en-
contrarme con este interrogante porque
detesto no encontrar la respuesta para
algo. Detesto que me hagan esta pre-
gunta porque no s qu responder, por-
que despierta en m una parte de duda,
y de un momento a otro me hace pensar
que debo parar todo lo que vivo, todo el
afn con el que vivo de aqu para all, y
detenerme a pensar: Carajo! Qu es-
toy haciendo aqu?, Realmente quin
soy? Y la verdad (creo que ya he escrito
mucha veces y la verdad) es que creo
que, ante todo, eso es lo que amo y lo
que busco, aunque implique dolor.
Una vez me pregunt alguien: Qu
prefieres, la verdad y el dolor o el en-
gao y la felicidad? Y aqu estoy. Creo
que tom la decisin correcta, no la
mejor pero s la que amo. Por eso estoy
aqu, en busca de la verdad sobre todo y
sobre quin soy yo?
( situaciones de aula
La verdad me sent rara porque uno en
este momento slo piensa en estar con
los amigos, pasarla rico, divertirse, y ya.
Pero cuando estamos en momentos en
los cuales nos toca empezar a decidir
por nosotros mismos, nos damos cuen-
ta que no sabemos lo que queremos. Yo
por lo menos creo que cuando llegue-
mos a la universidad nos va a dar duro
porque estamos acostumbrados a lo f-
cil, a ser lo que las otras personas quie-
ren que seamos. Por ejemplo, los pa-
dres. Ellos desde el principio nos crean
una imagen de que todos los padres son
buenos y que siempre nos van a apoyar
en todo. Pero para nosotros es duro des-
cubrir que todo lo que nos hicieron creer
era mentira. Es mejor que nos digan las
cosas como son para despus no crear
un trauma en nosotros. Es importante
saber para dnde vamos.
En este mundo no es importante saber
quin eres, sino para dnde vas.
Esta actividad me ha hecho reflexio- En la educacin
actual se le da
nar O tal vez no sea una reflexin, sino
ms importancia al
que me ha hecho dar cuenta que valgo conocimiento que a
y que tengo algo que brindar a los que la persona de cada
me rodean. Pero lo ms importante que estudiante.
Ruta Maestra - 59
situaciones de aula
)
tengo para m es que con este taller me
doy cuenta que en realidad s soy alguien
en este momento, que significo algo para
mi familia, amigos, vecinos, etc. Por otro
lado me he puesto a pensar: Qu tan
importante es lo que estoy haciendo?
Ser que vale la pena? No lo s. Pero
tampoco quiero que me lo digan. Quisie-
ra darme cuenta por m misma qu tan
importante soy. Yo soy una persona que
valora el esfuerzo que tanto yo como los
dems hacemos por superarnos. Nadie
es perfecto y todos estamos expuestos
a cometer miles de errores, pero estoy
ms que segura que de estos se aprende.
Fue muy rico hacer esto, aunque al prin-
cipio fue incmodo.

Sobre la segunda experiencia

El siguiente testimonio lo escribi una
ejecutiva que particip en un seminario
de Alta Gerencia. Lo hizo despus de ha-
ber ledo los textos que como profesor les
haba enviado a todos los participantes,
con la solicitud expresa de que, una vez
los hubieran ledo, me escribieran un tex-
to sobre el impacto que la lectura haba
tenido en su mundo interno.
Al leer el Texto No.1 por vez primera,
confieso que me sent bastante turbada, al
extremo que tuve que posponer su lectura
en varias ocasiones antes de poder leerlo
en forma continua.
Busqu intilmente en mi interior du-
rante varios das para descubrir el origen
de mi molestia. De repente, encontrndo-
me sentada escuchando una de las mu-
chas tortuosas conferencias a las que me
veo sometida en el ejercicio normal de mi
trabajo, se prendi sbitamente una luz.
En ese momento de lucidez entend que mi
malestar provena de la certeza de que en
algn punto del camino, a partir de los 18
aos, me perd a m misma.
La etapa de colegio fue para m muy im-
portante. Fui siempre una estudiante con-
sagrada, pero siempre tuve tiempo para
dedicarme a hacer cosas que realmente dis-
frutaba. Haca muchas cosas motivada por el
deseo de aportar, poco consciente de m mis-
ma, de estar equivocada, de no ser la mejor.
Cuando part a la Universidad a estudiar
Economa las cosas comenzaron a cambiar. Les pedimos
Tal vez por ser una persona muy orientada a a todos que
los asuntos acadmicos, me vi metida en un respondieran
mundo sumamente competitivo, en el cual por escrito las
el conocimiento es dios. Aprend muchas siguientes dos
cosas informacin, procedimientos de preguntas:
estudio, metodologa, mtodos de anlisis, Qu sent
etc. Pero en este proceso fui poco a poco durante la
escapando de mi vida interior, perdiendo la reunin? Qu
esencia de mi creatividad, hasta creer muy siento en este
fuertemente que las respuestas siempre momento?
estaban fuera de m en el Documento de
un experto, en la Base de Datos, en el mo-
delo, en la publicacin, en la referencia, en
los indicadores, etc.
Al examinar este perodo de transicin
en mi vida, me duele reconocer que me he
convertido en una persona mucho menos
feliz. Tal vez sea una persona ms sofis-
ticada, ms estructurada, con mayor
experiencia, pero en el fondo de mi ser,
debajo de todo el maquillaje, soy una per-
sona mucho ms dependiente, menos libre,
menos segura y con un terrible vaco.

60 - Ruta Maestra

Viene a mi mente tambin el concepto de
amistad. Siento que mi idolatra por lo aca-
dmico, por lo profesional, me fue secando
el corazn. Con la excusa de ser una perso-
na muy ocupada, no busco el momento para
verdaderamente compartir con los dems.
Creo que pas de ser una excelente amiga,
que gozaba compartiendo con excelentes
amigas, a ser una persona que da poco de
s misma, rodeada por personas conocidas
a nivel social o laboral, pero con quienes
existe slo una comunicacin superficial.
Todos estos textos me han conducido a
meditar sobre m misma y sobre la violen-
cia que sin darme cuenta he ejercido sobre
mi persona. Creo que fue una especie de
suicidio interior al que me he visto someti-
da por un perodo excesivamente largo. He
ledo estos textos muchas veces, los releer
muchas veces ms en mi intento por resu-
citar mi espritu y recobrar mi libertad.
Reflexiones
Los testimonios de los cuatro estu-
diantes de colegio demuestran que cada
uno supo aprovechar la oportunidad que
les ofreca la reunin para expresar la ver-
( situaciones de aula
Cuando compart con la
rectora del colegio algunos
de estos testimonios, con
lgrimas en los ojos me
dijo: Yo no saba que
nuestra responsabilidad
con estos estudiantes era
tan grande!.
dad sobre lo que estaba viviendo. Y parece
evidente tambin que los sorprendi que
unos profesores tuvieran inters no slo
en contarles sus propias experiencias
y las de otros de sus estudiantes, sino
tambin en escuchar con tanta atencin
cules eran sus necesidades y preocupa-
ciones ms importantes como personas.
Por eso sintieron la confianza para com-
partir lo suyo con la sinceridad y trans-
parencia que lo hicieron, tanto durante la
reunin como en sus testimonios.
Cuando compart con la rectora del
colegio algunos de estos testimonios, con
lgrimas en los ojos me dijo: Yo no saba
que nuestra responsabilidad con estos
estudiantes era tan grande!. Creo que su
respuesta fue un reconocimiento tcito
de que ni el colegio como institucin, ni
sus profesores, ni sus directivas estaban
respondiendo como deberan a unas ne-
cesidades y preocupaciones personales
tan hondas e importantes como las que
estos estudiantes haban expresado en
sus testimonios.
Por otro lado, el testimonio de la mujer
ejecutiva muestra que tambin ella sufri
Ruta Maestra - 61
situaciones de aula
)
las consecuencias indeseables de una
educacin centrada en los conocimien-
tos y ajena a sus necesidades y preocu-
paciones personales. Los siguientes
apartes de su testimonio lo demuestran:
Sobre su experiencia en el colegio
dice: Fui siempre una estudiante con-
sagrada, pero siempre tuve tiempo para
dedicarme a hacer cosas que realmente
disfrutaba. En otras palabras: aunque
ella cumpla exitosamente con lo que
se le exiga el buen desempeo aca-
dmico, lo que realmente disfruta-
ba estaba en otras actividades; y,
Sobre su experiencia como estudiante
universitaria dice: Tal vez por ser una
persona muy orientada a los asuntos
acadmicos, me vi metida en un mun-
do sumamente competitivo, en el cual
el conocimiento es dios. Y luego
muestra los efectos que tuvo en ella
el endiosamiento del conocimiento en
su vida como profesional: fui poco
a poco escapando de mi vida interior,
62 - Ruta Maestra
perdiendo la esencia de mi creatividad,
hasta creer muy fuertemente que las
respuestas siempre estaban fuera de
m en el Documento de un experto,
en la Base de Datos, en el modelo, en
la publicacin, en la referencia, en los
indicadores, etc.
Es evidente entonces que tanto el
colegio, como la universidad, como el
trabajo profesional la condujeron a esa
enajenacin y esa infelicidad crecientes
que ella misma describe al final de su
testimonio:
Al examinar este perodo de transicin
en mi vida, me duele reconocer que me he
convertido en una persona mucho menos
feliz. Tal vez sea una persona ms sofis-
ticada, ms estructurada, con mayor
experiencia, pero en el fondo de mi ser,
debajo de todo el maquillaje, soy una per-
sona mucho ms dependiente, menos li-
bre, menos segura y con un terrible vaco.
En sntesis: tanto los testimonios
de los cuatro estudiantes de 10 grado
como el de la dirigente empresarial in-
Este desequilibrio ducen a concluir:
est teniendo unos Que las prcticas corrientes en
efectos enajenantes
educacin le dan una importancia
muy hondos y dainos
tanto en los individuos
desproporcionada al aprendizaje de
como en la sociedad. conocimientos en detrimento de la
atencin que se le debera prestar
a las necesidades y preocupaciones
que cada estudiante vive en cada
momento; y,
Que este desequilibrio est teniendo
unos efectos enajenantes muy hondos
y dainos tanto en los individuos como
en la sociedad en su conjunto.
Los centenares de testimonios reco-
lectados que corroboran esto mismo me
inducen a creer que esto puede ser lo
que est ocurriendo en la gran mayora
de las instituciones formales de educa-
cin que tenemos hoy en Colombia.
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Ruta Maestra - 63
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Experiencias de aula
)

La evaluacin:
un proceso de valoracin
alternativa e integral desde
la visin de Sistema UNO
internacional.
Los ambientes digitales
de aprendizaje abren un
abanico de posibilidades
para la formacin integral
y desarrollan un gran
potencial de mejora para
la evaluacin.

* William Schutmaat Loew/Rector

Colegio Americano de Barranquilla.
Eutimio Hernndez Martnez/Coach
uno internacional Colombia.

E
n el mbito educativo, hablar de
evaluacin, entendida como la labor
de valorar a los estudiantes, es ha-
blar de un asunto complejo, y decimos
complejo por la subjetividad e intereses
personales de quien evala. Pero afortu-
nadamente la educacin del siglo XXI de
forma permanente nos est mostrando
el camino de lo alternativo, lo continuo, y
de la manera integral como los educan-
dos deben ser valorados y evaluados du-
rante el desarrollo de sus desempeos.

64 - Ruta Maestra

El aporte de sistema UNO
internacional
UNO internacional, por ejemplo, pone
al servicio de la comunidad educativa un
sistema evaluativo alternativo y de ges-
tin escolar, que les permite a los pa-
dres de familia, docentes y estudiantes
elegir y tomar decisiones con la nica
intencin de generar cambios significa-
tivos en lo personal, en la calidad de los
aprendizajes y en la transformacin de
las escuelas. Desde la puesta en mar-
cha de este importante proyecto, en las
instituciones educativas donde se ha
implementado se evalan diversos as-
pectos como las habilidades haciendo
nfasis en las fortalezas de los educan-
dos y no en sus debilidades, el rendi-
miento, el entorno educativo, nivel de
ingls y la vitalidad digital. Este proceso
est orientado a la toma de decisiones
para conducir un sistema de cambio al
interior de los centros educativos.
En ese sentido, una atmsfera digital
como la que ofrece esta propuesta de
innovacin pedaggica de Sistema UNO
internacional es consecuente con una
visin alternativa de la evaluacin en la
medida que permite a las escuelas vincu-
lar a sus procesos de enseanza y apren-
dizaje ambientes digitales. La necesidad
de nuevas opciones de evaluacin cre-
ce, y estos ambientes les permiten a los
educadores desarrollar un gran potencial
para mejorar sus prcticas evaluativas y a
los estudiantes enormes posibilidades de
refinar cada da la calidad de sus aprendi-
zajes. Esto sin lugar a dudas brinda tanto
a los docentes como a los nios y jvenes
la posibilidad de mejorar su desempeo e
incrementar su formacin integral.
*Dr. William Schutmaat, Director General del
Colegio Americano de Barranquilla. Concertista,
periodista y educador. Realiz estudios de Pre-
grado en la University of Michigan, y obtuvo
su doctorado en educacin California Coast
University. Ha contribuido conartculos sobre
cultura y educacin en numerosas publicaciones,
( experiencias de aula
Por otra parte, por medio de los A la izquierda,
resultados y anlisis de las pruebas William Schutmaat y
a las derecha, Eutimio
de habilidades y competencias prac-
Hernndez Martnez.
ticadas por las empresas Lexium y
Avalia ( ver grfico 1, pag 52) ambas
al servicio de Sistema UNO Interna-
cional, tanto los estudiantes como
sus maestros tienen la oportunidad
de fortalecer sus conocimientos, en
la medida que estas pruebas les brin-
dan un diagnstico de sus fortalezas
y debilidades, y de paso los motivan
a implementar un plan de mejoras,
en aras de enriquecer, valorar y re-
troalimentar de manera permanente
los aprendizajes que se van obtenien-
do en cualquier espacio pedaggico,
dentro y fuera del aula de clases.
El Sistema UNO internacional est
conformado por una red de escuelas,
lo cual implica idear una estrategia
de formacin muy poderosa que hace
parte de un proceso pedaggico que
permite definir una identidad digital
propia, aspecto que pueden aprovechar
y es autor del libro Reforma Educativa en una
Sociedad Pluralista.
Eutimio Hernndez Martinez.Especialista en
fsica experimental para la docencia, asesor
pedaggico de la Secretara de educacin distrital
de Barranquilla y consultor en gestin escolar y
acadmica de UNO Internacional Colombia.
Ruta Maestra - 65
Experiencias de aula
)
Grfico 1.
Diagnstico aplicado en el Colegio Americano de Barranquilla los maestros como un insumo ms
para evaluar las habilidades y competencias de sus estudian- para evaluar de una manera alternativa
tes, segn el modelo de UNO internacional.
Este proceso soportado por sistema
UNO est orientado a la toma
de decisiones para conducir un
sistema de cambio al interior de los
centros educativos.
66 - Ruta Maestra
y diferente a sus educandos.
El cuadro de honor que hace la
diferencia: una experiencia signi-
ficativa desde el Colegio America-
no de Barranquilla
As como algunas estrategias edu-
cativas anticuadas han sido actua-
lizadas en el siglo XXI, en el Colegio
Americano de Barranquilla, ha sido
transformado el sentido pedaggico
del tradicional Cuadro de Honor, en-
tendido hasta ahora como el listado de
los estudiantes que han ganado altas
calificaciones durante un perodo es-
colar y producto de un proceso de eva-
luacin. Hoy este listado incluye, ade-
ms de los jvenes que han logrado
puntajes altos en diversas reas, los
nombres de todos los estudiantes que
han demostrado, por medio de una va-
riedad de desempeos y evaluaciones,
que sus talentos y dones especiales
tambin cuentan y merecen ser reco-
nocidos por la comunidad. As vemos
como en ese listado, fijado en la car-
telera para que todos los estudiantes,
docentes y padres lo vean, se puede
encontrar al lado del nombre del joven
destacado entre los otros por haber
obtenido calificaciones altas en la re-
solucin de problemas matemticos,
el nombre del joven msico que com-
puso una cancin alusiva al carnaval
de Barranquilla, o el del deportista que
anot el gol que llev a la seleccin de
ftbol del colegio a la victoria en los
Juegos Intercolegiados.
Gracias al apoyo de nuevas tecnolo-
gas y materiales didcticos que per-
miten integrar las diferentes reas de
estudio, como los que ofrece Sistema
UNO Internacional, los docentes han
podido ser ms creativos tanto en la
seleccin de estrategias de ensean-
 ( experiencias de aula

Grfico 2. Esquema de Red UNO.

Mxico

Colombia

Intercambio de vivencias, El cuadro de

experiencias y sugerencias
honor ya no
se limita a
quin gana
un puesto
en l segn
La plataforma es la principal herramienta para alcanzar uno de los
objetivos fundamentales de la digitalizacin escolar: la generacin
porcentajes
de una red social entre todas las escuelas de UNO Internacional y estadsticas
que, a travs del intercambio de vivencias, enriquecer
profundamente el proceso inagotable de enseanza-aprendizaje.

za en el saln como en la forma como

realizan las evaluaciones, y esto ha
permitido que los intereses, estilos de
aprendizaje y aptitudes de los estu-
diantes sean tomados en cuenta con
mayor frecuencia. As por ejemplo, la
heterogeneidad en el saln de clases,
lejos de ser un obstculo para el proce-
so de aprendizaje, se ha convertido en
una invaluable aliada del docente que
quiere motivar a todos los estudiantes,
conocerlos ms de cerca y reconocer
sus diferentes mritos de tal manera
que no queden excluidos del cuadro
de honor como en aos anteriores.
El cuadro de honor ya no se limita a
quin gana un puesto en l segn por-
centajes y estadsticas, sino que rinde
reconocimiento a la diversidad de los
jvenes en sus diferentes procesos de
formacin, enfatizando en la enorme
riqueza artstica, deportiva, lingstica,
tnica y cultural que existe en el las
aulas de clases.

Ruta Maestra - 67
 Con una gran trayectoria en digita-
lizacin escolar, aporta el iPad, que
es la puerta de entrada al mundo de
las aplicaciones educativas en ingls
y espaol, aptas para los contenidos
curriculares.

Experiencias de aula
)
aula de dispositivos tecnolgicos necesarios sino que
gital en toda la escuela. La atmsfera digital trans-
forma y fondo y la sumerge en la dinmica del siglo
Discovery Education: este aliado
es el mayor productor de contenidos
El Cuadro de Honor que hoy les da
En ese Cuadro de
visuales en torno a la naturaleza, las
la bienvenida a padres ansiosos de

Aliados
Ciencias Naturales, la Ecologa, el

ande de escuela en Iberoamrica que se conecta entre

Honor aparecen
cuidado y la proteccin del ambien-
te.
conocer ms acerca de los procesos
de formacin de sus hijos el da de
ormas digitales, redes sociales y actividades interes-
las escuelas en el proceso de cambio les permite com-
todos, incluso entrega de informes, ahora constituye
y ser parte del movimiento que est revolucionando la
mrica, UNOi.
aquellos a quienes
Cambridge ESOL: esta alianza se
una estrategia para acercar ms a la
hapor familia al colegio. El evento no sola-
La Universidad de las Amricas
muchos
consolidado aos
para la certificacin
de procesos de enseanza en lengua mente es una oportunidad para que
Puebla (UDLAP): esta alianza ava- nunca se le ha
inglesa, su evaluacin y validacin de
los padres puedan felicitar a sus hijos
o despacio! la los estudios de los maestros de
UNOi y les otorga valor curricular.
programas y estudios.
reconocido nada, por la nota que hayan obtenido en una
Es un paso fundamental para la for- evaluacin, sino que se convierte en
macin docente en Mxico y Am-
rica Latina.
los que quedaban una ocasin para apreciar el talento
ntados a ver este espectculo, para reconstruir otro aos tras ao en de un joven cuentero que hbilmen-
te entretiene a otros estudiantes con
nizas del anterior?
transformar sobre las bases del modelo escolar ac- las sombras narraciones, o al joven periodista que
ximaciones sucesivas al modelo deseado? UNESCO: este organismo lleva a organiza la revista Voces America-
osible. Tan posible como la posibilidad que nos demos cabo un monitoreo permanente y el
os de cambiar las prcticas y sobre todo los fundamen- enriquecimiento de procesos de UNO i nistas, a la violinista que interpreta
n. a travs de apoyo y asesora. tcnica. el violn en el Acto Cvico, o al joven
escuela que dialogue
Applecon el afuera, con la realidad, que
l alumno trae, Con
que lo
unadespliegue, no queenlodigita-
gran trayectoria marque y que se dirige al pblico con una po-
lizacin escolar, aporta el iPad, que nencia sobre derechos humanos en
de los maestroses sepan pordequ
la puerta hacenallomundo
entrada que hacen
de y foros de filosofa. En ese Cuadro de
Que den razones de sus prcticas,
las aplicaciones que en
educativas crean en sus
ingls
n valorados pory sostenerlas.
espaol, aptas para los contenidos Honor aparecen todos, incluso aque-
uya un espaciocurriculares.
para que los alumnos acten, canten, LEXIUM: ofrece evaluaciones que llos a quienes por muchos aos nun-
escriban, corran y tambin se sienten. Pero que el miden las habilidades intelectuales,
ndo un trozo de madera no le robe el 95% del tiempo la inteligencia emocional, las habili-
ca se le ha reconocido nada, los que
dades matemticas, la comprensin quedaban aos tras ao en las som-
s puedan contar cmo ven a sus hijos y esta sea in- lectora y las tcnicas y hbitos de es- bras, sin escuchar comentarios alen-
ada para el docente y no un dilogo defensivo entre tudio que permiten orientar el apren-
sino que dizaje con base en las competencias tadores, sino por el contrario, frases
de
al eltrans-
alumno seDiscovery
califique aEducation:
s mismo por lo que
este hizo y
aliado individuales. repetitivas que les desanimaban, que
del siglo es el mayor productor de contenidos les sembraban desconfianza, que les
ya recorrido por algunos,
visuales ya experimentado,
en torno que se
a la naturaleza, las
Ciencias Naturales, la Ecologa, el cerraban puertas a la posibilidad de
rer cambiar y correr
cuidadoelyriesgo de lo que
la proteccin delimplica.
ambien- triunfar en algo.
azca, debe morir
cta entre te. lo anterior, o al menos, debe dejar
modos de ser surjan. No cabe todo en una misma or-
s interes- AVALIA: desarrolla evaluaciones es- Como lo mencionamos anteriormen-
mite com- pecializadas en Brasil, para ambientes te, algunos recursos que ofrece el Sis-
go del saln
onando la de clases, la escuela nueva ir surgiendo educacionales aplicados a jvenes de tema UNO Internacional apoyan esta
do ser realidad.Cambridge ESOL: esta alianza se diferentes orgenes. Es una firma in-
ar es ms que ha
un discurso, es para
consolidado una accin.
la certificacin dependiente que ha desarrollado me- diversidad en el aula. Por ejemplo, las
has escuelas. As
de puede serde
procesos para nosotros
enseanza entambin.
lengua todologas propias para atmsferas pruebas AVALIA que arrojan informa-
inglesa, su evaluacin y validacin de educativas.
programas y estudios.
cin valiosa respecto a caractersticas
de estudiantes y docentes. Estas prue-
noinews.com.co http://www.facebook.com/UNOiColombia @UNOiColombia bas, junto con estrategias de Ensean-
za para la Comprensin y Aulas Hete-
rogneas que se han venido trabajando
ruir otro desde hace algunos aos en el Colegio
14/01/13 21:06
colar ac- Americano, proporcionan nuevas for-
UNESCO: este organismo lleva a Alianzas mas de motivar y evaluar a los estu-
os demos cabo un monitoreo permanente y el
ndamen- enriquecimiento de procesos de UNO i
estratgicas de UNOi diantes y han enriquecido el currculo,
para la Transformacin
a travs de apoyo y asesora. tcnica. permitiendo compartir muchas expe-
idad, que Educativa
marque y
riencias entre las diferentes reas que

e hacen y
an en sus 68 - Ruta Maestra

n, canten, LEXIUM: ofrece evaluaciones que

ro que el miden las habilidades intelectuales,
 ( experiencias de aula

1. Qu es UNOi?
Es el movimiento educativo ms grande y sig-
niicativo del siglo XXUNO, desarrollado por los lde-
res en educacin ms destacados del mundo y apo-
yado por las empresas e instituciones ms relevan-
tes en el sector educativo internacional.

2. Cul es su objetivo?
Ayudar a la escuela a transformar la forma como educa a sus
alumnos para que estos sean capaces de enfrentar los grandes
retos del mundo actual.

3. Y eso cmo se logra?

Desarrollando competencias, valores en los alumnos y facilitan-
do su insercin en una atmsfera digital que les permita libre
acceso a la informacin. Es decir, formando personas capaces de re-
solver problemas reales y urgentes con herramientas relevantes de
forma tica y efectiva.

4. Y la escuela cmo hace eso?

Implementando el modelo UNOi en el interior de la
escuela, con sus tres procesos, dos programas y la
Red UNO.

5. Cules son los dos programas?

El programa SE que se encarga de desarrollar competencias en la lengua madre del
alumno, as como de cubrir los contenidos curriculares establecidos por los ministerios de
educacin de cada pas.

Y el programa BE, que se encarga de integrar la prctica del ingls como lengua franca
dentro de la escuela por medio de una inmersin total y constante.

6. Cules son los tres procesos?

El proceso digital consiste en crear una atmsfera digital dentro de la escuela, que facilita el ujo de la informacin en todos los niveles.

El proceso de formacin, que se enfoca en capacitar a todos los actores de la comunidad escolar: directivos, maestros, coordinadores, padres
de familia, alumnos y personal administrativo para que sean capaces de llevar a cabo el cambio educativo con xito.

Y el proceso de evaluacin, que ayuda a determinar dnde se encuentra la escuela, los maestros y los alumnos, en relacin con la meta que
se han planteado tanto en trminos acadmicos como administrativos.

7. Y la red?
RED UNO es la red de escuelas ms grande de Iberoamrica. Conecta a escuelas de siete pases a travs de diversas plataformas tecnol-
gicas como redes sociales y aulas virtuales, hasta eventos en lnea y en vivo, como son: intercambios de maestros y alumnos a nivel internacional,
torneos deportivos, certmenes culturales y muchas actividades ms.

Ruta Maestra - 69

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La Evaluacin Institucional y las pruebas de
competencias en lectura y matemticas.
Uno de los tres procesos que componen UNOi es el de evaluacin. Este mecanismo
muestra el camino, conduce y asegura la calidad de cada escuela y de su gestin escolar.
Los resultados permiten tomar decisiones para llevar a cabo cambios significativos en
cada colegio.
El apoyo de la comunidad educativa es fundamental para realizar cada evaluacin, ya
que fortalece el proceso de mejoras de las instituciones.
Para que los colegios, de acuerdo al convenio suscrito con UNOi, puedan incluir
en su planificacin anual las diferentes evaluaciones, les presentamos los perodos de
aplicacin de cada una.

LEXIUM DPPA
1 , 2 y 3er grados
Habilidades Intelectuales
Entre el 18 y el 28 de febrero
LEXIUM DPPA
4 y 5 grados
Habilidades intelectuales
Inteligencia emocional
Lectura eficaz
Preferencias del aprendizaje
Entre el 18 y el 28 de febrero

Cambridge ESOL
5 grado. Comprensin lectora
Produccin escrita
Comprensin auditiva
Fluidez verbal
Prueba diagnstica: febrero
*este resultado determina una de las siguien- Escuela
tes pruebas por realizarse: Evaluacin Institucional
Young Learners Dirigida a los directivos, docentes,
LEXIUM DPPA
Secundaria

Octubre alumnos de 5 grado de primaria y

Primaria

Primaria

6 a 9 grados a sus padres

KET y PET
4-5

Habilidades Intelectuales, Inteligen-

1-3

Octubre Entre el 28 de agosto y el 6 de

cia emocional, Lectura eficaz septiembre
Preferencias de aprendizaje
Avala
Entre el 18 y el 28 de febrero
5 grado
Prueba de competencias en lectura y
matemticas
Entre el 28 de agosto y el 6 de septiembre

Sistema de tradicionalmente han trabajado de ma- Esa inteligencia o habilidad que

evaluacin UNOi por
niveles escolares La persistencia de la tradicin
nera fragmentada y aislada debido a las
estructuras tradicionales.
permite que un estudiante haga par-
te del Cuadro de Honor es una de las
por Francisco Cajiao
En el concepto nuevo que
Escritor invitado
aporta el muchas a las que se refieren los pro-
Cuadro de Honor, todas las inteligen- fesores (porque se habla ahora de que
Hace ya muchos aos, cuando hacacias y talentos
mis estudios son an
de filo- Colombia, importantes
no haba llegado el y de-
radio hay a hasta
de transistores siete!).
bilidades de Ahora
los nios y jvenes esEsprobable
de hoy? suficiente tener
ben ser reconocidos; lo ideal es que
sofa, tuve que leer un libro de paleontologa del cual debo nuestro pas y cerca del 40% de la poblacin era analfabeta.
confesar que comprend muy poco, pero retuve una frase que que cada uno de nuestros estudian-
computadores en un aula de informtica para estar al da?

a lo largo del tiempo me ha suscitado lasms defortalezas

una reflexin. identificadas
Pero ese entorno cambi. en un es-
El mundo tesLospiense
de hoy es otro. que essinecesario
Pero tambin hacepreguntarse
el esfuerzocul es el papels de
Deca el autor, Gailor Simpson, que con frecuencia pregun- nios y los jvenes estn conectados todo el tiempo a las re- la escuela en la formacin humana, en el desarrollo emocio-
tudiante puedan servir de apoyo para
taban a los paleontlogos por qu se haban extinguido los des globales mediante dispositivos electrnicos, en puede comprender el tema de la clase
sus casas nal, en la construccin de la autonoma,
dinosaurios, ante lo cual confesaba que no haba respuestas pueden jugar con simuladores de vuelo, modelos probabilsti- procesar informacin, en la capacidad de tomar decisiones
en la habilidad para

mejorar
definitivas, salvo que el mundo haba cambiado sus cosdebilidades
y ellos no. y deportes virtuales. Ladetectadas de
televisin, por su parte, les sociales que nunca le interes, o el
ofrece
modelos de vida, recorridos por todo el mundo, aproximacio- La calidad de la educacin, definitivamente, no puede re-
Algo por el estilo podra afirmarseen hoy otra rea,
de la escuela dentro
y nes de un
a otras lenguas proceso
y culturas. Los chicosde que antesproblema
vivan ducirse ade matemticas
los resultados de cuestionarios yque pruebasante-
estanda-
de los modelos educativos vigentes en nuestro pas y en la en entornos familiares extensos con permanente interaccin, rizadas. Ella, en cambio, tiene que ver con el desarrollo de
formacin
mayor parte del mundo, donde la tradicin de cerca de tresintegral. Al ver
ahora se relacionan susen losnom-
en la calle, riormente
centros comerciales y todas lasno tena
facultades significado
intelectuales, afectivas y ni perti-
ticas que per-
siglos sigue predominando en los sistemas de enseanza. en otros espacios pblicos. mitan comprender la complejidad del mundo actual y poder
Es una tradicin terca y persistente quebres se basaescritos
en la idea en ese listado del nue- nenciadesempearse
para l.en Ahora un entorno se le ms
cada vez relacionan
difcil de desci-
de que ensear consiste en distribuir informacin a grupos Todo esto aporta mucha mayor riqueza a la experiencia, frar por la multitud de informacin a la que se tiene acceso
vo Cuadro
relativamente numerosos de nios y jvenes que escuchan, de pero
Honor,a la vez a losmayores
genera estudiantes las cosas
dificultades para permane- y sobreconla cualfacilidad, con lacriterios
es necesario desarrollar confian-que con-
les sucede algo milagroso. Lo que los za que tiene en s mismo,
toman notas y luego diligencian evaluaciones que deben ser cer en un sistema escolar incapaz de incorporar con clari- duzcan al desarrollo personal y colectivo. Esto incluye mer-
respondidas de acuerdo con la expectativa del profesor. Para dad las nuevas caractersticas del mundo contemporneo y cados laborales muy competitivos y variables, altos niveles le es posible
psiclogos
que esto funcione se dispone una organizacin de temashan toda llamado autoestima
su diversidad cultural y comportamental. A lo sumo comprender
se de interaccin mejor las cosas.
y comunicacin con interlocutores distantes
(currculos y planes de estudio), grupos de edad, horarios y han dotado aulas con computadores y, poco a poco, algunos y desconocidos, poca estabilidad en los ingresos econmi-
estructuras fsicas y funcionales que nosetienen
transforma en una
otro objeto recursos energa
tecnolgicos maravi-
como tableros electrnicos, pero Como
si- cos yel
unaCuadro de Honor
inmensa movilidad diceestos
espacial. Todos
que producir respuestas correctas a preguntas que nunca guen usndose con la misma concepcin que se aplicaba a un influyen en la vida personal, la familia y la posibilidad de
clara-
factores

provienen de los estudiantes. Este, asllosa, que les permite

en muy pocas pala- diccionario o a motivarse en las
un cuaderno cuadriculado. An la mente: Todos tenemos algo que apor-
inmensa planificar el futuro con bases relativamente ciertas. Estos
bras, es el dinosaurio. mayora de los centros educativos ignoran que en Internet fenmenos muy bien descritos por Richard Sennett en su
clases en las pueden queencontrarse
anteriormente
centenares de cursosper-de cualquiertartemaa libro
la Laclase,
corrosintodos
del carcterpodemos
tendran que serhacerobjeto de
La gran bestia pudo vivir y reproducirse exitosamente en y disciplina mil veces mejores que los que pueden dictar los la mayor atencin por parte de los sistemas educativos tanto
un mundo en el cual no existan medios dan completamente
de comunicacin el inters
maestros de cada institucin. Lo(porque
mismo sucede con cosas interesantes
los jue- desde los gobiernos, como y desde
valiosas, y en
las instituciones las
escolares.
masiva y el nico lugar en el cual circulaba la informacin gos educativos que por miles pueden bajarse a tabletas y te-
era en las instituciones educativas. Ende antemano,
efecto, se saba
en 1950 para lfonos que uno no era
inteligentes. diferencias En esteque tenemos
panorama, que al mismo est
tiempola riquezay
es amenazante
no ir ms lejos en el tiempo, era en las aulas escolares donde provocativo, resulta valiossimo conocer las experiencias y
bueno
los nios podan enterarse de la existencia para
de otros conti- eso).
Surge entonces la gran pregunta: cmo debiera que ser hoysomos
bsquedascomode quienespas.
comienzan a explorar maneras de apro-
nentes, la fauna africana o la inmensidad de los ocanos. En una institucin escolar? Por cules caminos debera transitar ximacin al conocimiento que permitan obtener lo mejor del
aquellos tiempos, todava cercanos, no haba televisin en para ponerse a tono con las expectativas, conocimientos y ha- talento que puede apreciarse en las nuevas generaciones.

70 - Ruta Maestra
www.uno-internacional.com www.unoinews.com http://www.facebook.com/UNOiColombia @UNOiColombia MARTES 15 DE ENERO 2013
 ( Recomendaciones culturales

1 de febrero
Los Pelayo
Direccin: Eduard Cortes
Los Pelayo es la emocionante
aventura de un grupo de jvenes
con pocas perspectivas de futuro,
a los que se les presenta la
gran oportunidad de cambiar
su suerte y disfrutar de un
modo de vida absolutamente a
contracorriente, desbancando
casinos de todo el mundo con
un mtodo infalible basado en la
imperfeccin de la ruleta.

Qu hay
para hacer?
1 de marzo
Amor
Direccin: Michael Haneke
Crudo retrato de la vejez y de la
muerte. Jean-Louis Trintignant
y Emmanuelle Riva forman una
pareja ya octogenaria, msicos
retirados, que viven en Pars.
IsabelleHuppert interpreta a la
hija de ambos. El amor de la
pareja ser puesto a prueba en el
momento en que ella sufre una
grave parlisis.
21 de marzo
Varekai - Circo del Sol en Bogot
Ocesa Colombia trae por segunda vez el Circo del Sol
a Colombia con su espectculo Varekai. La palabra
Varekai significa en cualquier lugar en lengua Roman,
la lengua de los gitanos, los eternos nmadas. Esta
produccin rinde homenaje al espritu nmada, al alma
y al arte de la tradicin del circo as como a la infinita
pasin de los que buscan el camino que lleva a Varekai:
En lo profundo del bosque, en la cima de un volcn, hay
un mundo extraordinario, un mundo en el que todo es
posible. Un mundo llamado Varekai.
Fecha: Del 21 de marzo al 21 de abril de 2013
Lugar: La Gran Carpa Soleil en el Salitre Mgico.
Mayor informacin en: http://www.ocesa.co/cartelera/
cirque-du-soleil--varekai/

Ruta Maestra - 71
Recomendaciones culturales
)

Qu hay
para leer?
rase una vez en Colombia
Sello: Alfaguara
Autor: Ricardo Silva Romero
Comedia romntica y El Espantapjaros, las dos nuevas novelas
de Ricardo Silva, construyen una mirada de Colombia desde
la fascinacin y el terror. Los dos relatos el uno potico en
lo prosaico y el otro prosaico en lo potico representan la
supervivencia del amor y la imposicin de la muerte. Dos historias
diametralmente opuestas pero complementarias. Dos novelas en
un solo libro que reivindican el peso de las vidas privadas en un
mundo cada vez ms intenso y vertiginoso.

72 - Ruta Maestra
 ( Recomendaciones culturales

La lucirnaga. 20
aos de humor y
realidad
Sello: Aguilar
Autores: Hernn Pelez y
Hctor Rincn
El programa ms escuchado
de la radio colombiana cumple
20 aos. Por eso, hemos
decidido publicar un libro que
conmemora dos dcadas de
humor y realidad. En este texto, podrn conocer cmo
naci La lucirnaga y cules son los rostros de quienes
lo hacen posible. El libro cuenta con un prlogo de
Hernn Pelez, creador, fundador y director del conocido
espacio radial. Adems, para complacer a los oyentes,
incluye dos CD de audio. El primero, una recopilacin de
las canciones ms escuchadas: los boleros de Pelez.
El segundo, una seleccin de las trovas, imitaciones y
momentos de humor de los ltimos 5 aos del programa.
Sanamente.
Lelo por
salud
Sello: Aguilar
Autor: Santiago
Rojas
Sanamente es un
libro que busca que
las personas tengan
una mejor calidad
de vida y aprendan,
desde los buenos hbitos de salud, a
prevenir enfermedades. El texto, basado
en el exitoso programa que conduce el
doctor Santiago Rojas a travs de Caracol
Radio, aborda temas como la anorexia,
la soledad, el alcohol, los parsitos, la
diabetes, entre otros. Adems, cuenta
con tres textos a modo de prlogo sobre
los tres pilares de toda vida sana: cuerpo,
espiritualidad y salud.

El
Estilo urbano. Una gua incendio
Sello: Aguilar
Autora: Pilar Castao de abril
A partir de un trabajo fotogrfico por varias Sello: Alfaguara
regiones del pas, Pilar Castao ofrece una Autor: Miguel
gua de tendencias de moda y estilo urbano. Torres
Personas comunes y corrientes de Cali, Medelln, Esta novela es la
Barranquilla y Bogot hacen segunda parte de
parte de este libro. Con ms la Triloga del 9 de
de 400 imgenes tomadas abril, que comenz
en centros comerciales, su autor con El
calles, cafs y restaurantes, crimen del siglo. Compuesta por tres
la autora explica cules son grandes narraciones, los protagonistas
las diferencias entre estilo del Bogotazo son quienes cuentan, en
y moda y da una pincelada este relato, su propia versin de los
sobre la importancia de las hechos desde la ficcin. Una vez ms,
tendencias urbanas. El libro, Miguel Torres rescata con virtuosismo
adems, incluye, una serie y detalle uno de los momentos ms
de entrevistas a blogueros dolorosos de la historia nacional. Y,
expertos en la materia, como en sus mejores ficciones, no
quienes cuentan su opinin permite olvidar que Colombia vive en
acerca las nuevas propuestas esta guerra que a veces estalla y a veces
en este campo. duerme, pero que siempre contina.

Ruta Maestra - 73
 Calendario
de eventos / Febrero 2013
3 Congreso Pedagoga 2013
Palacio de Convenciones
de La Habana http://www.
4 5/6
pedagogiacuba.com/ - 4 a 8 de
febrero La Habana, Cuba

10 11 12/13

17 18 19/20

Curso modos de leer. Sesin 01: El Cuento.
Cmara de Comercio, Cali - Marzo 14
www.librosalfaguarainfantil.com/co
Curso modos de leer. Sesin 02: El Ensayo
Cmara de Comercio, Bucaramanga, Marzo 14
- www.librosalfaguarainfantil.com/co
2 Congreso Iberoamericano
de Calidad Educativa 2013 Len
Guanajuato, Mxico - http://ciceac.
com - 13 al 16 de marzo Len,
Guanajuato, Mxico
INTERDIDTICA 2013 Sao Paulo: Feria
internacional de tecnologa educacional
Brasil - http://www.portalferias.com/
interdidatica-2013-sao-paulo_15607.htm
16 a 18 de abril Sao Paulo, Brasil

74 - Ruta Maestra
 VII Encuentro Internacional
de Educacin
Palacio de Minera, Mxico DF
1 Congreso Internacional de
Educacin Margarita 2013 Venezuela 2
http://icongresodeeducacionmargarita2012.
http://encuentro.educared.org blogspot.com/ - 1 y 2 de febrero Isla
31 de enero y 1 de febrero - Mxico Margarita, Venezuela
DF, Mxico

7 8 9

14 15 16

Curso modos de leer.

Sesin 02: El Ensayo
Compensar Av.68, Bogot
21
www.librosalfaguarainfantil.com/co
CLIL: Strategies
for success 26/27 Marzo -Mayo
Invitada internacional:
Barbara Jones Hotel La Fontana, Alcances y posibilidades de la
tecnologa en la escuela
Bogot (26 febrero)
Invitado: Pablo Arrieta - Bogot, Marzo 6
Hotel Dann, Cali (27 febrero)
Hotel Dann, Cali, Marzo 7
www.richmond.com.co
www.santillana.com.co

EDU 2013. I Congreso Internacional Virtual de
Calidad Educativa y Nuevas Prcticas Docentes en
Primaria, Secundaria, Formacin Profesional,
Educacin Especial y Universidad.
http://issepi.com/edu/
25 a 27 de abril Virtual
III Congreso Internacional de convivencia Escolar: Contextos
psicolgicos y educativos - http://www.congresoconvivencia.com/
8, 9 y 10 de mayo - Almera, Espaa
II Encuentro Iberoamericano en Polticas, Gestin e
Industrias Culturales. Promocionando Derechos a Travs de la
Cultura- http://www.red-redial.net/america-noticia-5401.html
22, 23, 24 de mayo - ciudad de General Roca - Argentina

Ruta Maestra - 75
nete a la comunidad!
Noticias, invitaciones a eventos, recursos y una
comunidad educativa de ms de 3.000 personas
te espera en nuestra pgina de Facebook. nete
a nuestra comunidad, discute y comparte con
nosotros sobre la actualidad educativa.
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