Manual Del Curso Test de Zulliger

NDICE
UNIDAD I: ANTECEDENTES HISTRICOS Y TERICOS DEL TEST DE ZULLIGER ............................ 3

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Objetivos y Contenidos ..................................................................................................................3

Contexto histrico y social en el que surge el test de Zulliger .......................................................3
Quin fue Hans Zulliger .................................................................................................................4
El sistema comprehensivo de Exner ..............................................................................................5
Ficha tcnica del test de Zulliger: tipo de test, usos, rango de aplicacin, tipos de aplicaciones ..6
Tipo de Test ...................................................................................................................................6
Uso del Test ...................................................................................................................................7
Rango de aplicacin .......................................................................................................................7
Tipos de aplicaciones .....................................................................................................................8
UNIDAD II: DESCRIPCIN GENERAL DEL TEST DE ZULLIGER .............................................................8
Presentancn de las lminas ......................................................................................................8
Descripcin de las lminas y significados generales ..................................................................9
UNIDAD III: ADMINISTRACIN DEL TEST DE ZULLIGER ......................................................... 10
Error! Marcador no definid o.
Objetivo ............................................................................................................................... 10
Inclusin dentro de la batera de evaluacin ...........................................................................11

Setting y materiales ................................................................................................................ 11
Fases en la administracin y consignas .................................................................................. 12
Protocolos vlidos y consignas especiales ...............................................................................14
Aplicacin colectiva del test de Zulliger ...................................................................................17
UNIDAD IV: TABULACIN Y CODIFICACIN DE LAS RESPUESTAS DEL TEST DE ZULLIGER ........... 18
Objetivo e introduccin ...........................................................................................................18
Tabla de codificacin ...............................................................................................................18
Localizacin ..............................................................................................................................19
Calidad evolutiva .....................................................................................................................20
Determinantes .........................................................................................................................21
Calidad formal .........................................................................................................................26
Contenidos ..............................................................................................................................28
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Respuestas populares ......................................................................................................... 31
Actividad organizativa o Puntaje Z ...................................................................................... 31

UNIDAD V: LINEAMIENTOS PARA LA INTERPRETACIN ........................................................ 37

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Objetivo .......................................................................................................................................37
Interpretaciones generales ..................................................................................................... 37
Por cdigos especiales .................................................................................................................45

Sumario estructural .....................................................................................................................47
UNIDAD VI: APLICACIN DEL TEST DE ZULLIGER EN EL CONTEXTO DE SELECCIN DE PERSONAL 60
Objetivo e introduccin ...............................................................................................................60
Factores a considerar para la valoracin de perfiles laborales ............................................... 61
Perfiles laborales genricos e indicadores a considerar en el test de Zulliger ......................... 66

Caso prctico de aplicacin ..................................................................................................... 68

Protoclo de respuesta del caso prctico.....................................................................................72

ANEXO: SUMARIO ESTRUCTURAL DEL TEST DE ZULLIGER ........................................................ 76
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................ 78
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ......................................................................................... 79
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Unidad I: Antecedentes Histricos y
Tericos del Test de Zulliger.
Objetivo: Entregar la informacin bsica relativa al creador del Test, los orgenes de ste, el
Sistema Comprehensivo de Exner y las generalidades tcnicas respecto al test de Zulliger.
Contenidos:
1. Contexto histrico y social en el que surge el test de Zulliger
2. Quin fue Hans Zulliger?
3. El sistema Comprehensivo de Exner
4. Ficha tcnica del Test de Zulliger: tipo de test, usos, rango de aplicacin y tipos de aplicaciones
1. Contexto histrico y social en el que surge el Test de Zulliger
Hans Zulliger, de nacionalidad Suiza fue un maestro de escuela, interesado en el psicoanlisis

como tcnica de aproximacin a sus alumnos. Conoci esta tcnica de exploracin de la
personalidad a travs de Oskar Pfister, Pastor con estudios de teologa y amigo personal de S.
Freud. Su inters por el psicoanlisis, lo llev a obtener el cargo de Secretario de la Sociedad
Psicoanaltica Suiza, donde conoce a Herman Rorschach y adems de establecer con l una
amistad a nivel personal, se convierte en su discpulo en momentos en que Rorschach comenzaba
a estudiar los test de manchas de tinta en el mbito de la psiquiatra (Alexanders et als., 1995).
Dada su experiencia y el inters por esta forma de aproximacin a la personalidad, en el ao 1942
es contactado por el Servicio de Psicologa del Ejercito Suizo, en donde se le solicita que genere
una prueba especfica para la seleccin de sus oficiales (Mirotti, 2006).
Cabe sealar, que en el ao 1942 la Segunda Guerra Mundial se encontraba en la etapa media de
su desarrollo y que si bien, Suiza no participaba activamente de este conflicto blico, estaba en
una posicin de neutralidad estratgica, donde cada uno de sus movimientos era
cuidadosamente estudiado; adems siendo territorio neutral se convirti en refugio para
intelectuales de distintas latitudes de Europa, lo que permiti la propagacin de estudios y
pensamientos que se haban generado en otros pases.
De esta forma, logramos observar que el surgimiento del Test de Zulliger se ve influido por el
psicoanlisis, el estudio de los test de manchas de tinta a travs del trabajo desarrollado en la
poca por Hermann Rorschach y de un requerimiento especfico surgido en el contexto de
seleccin militar, a partir de la solicitud del Ejercito Suizo en el curso de la Segunda Guerra
Mundial.
3
2. Quin fue Hans Zulliger?
Hans Zulliger nace en Suiza el 21 de febrero de 1893. Su padre era un modesto trabajador de una
fbrica de relojes, pero cuya capacidad para administrar su sueldo le permiti a la madre de Hans,
cuidarlo a l y a sus tres hermanos ms pequeos. Hans describira a su madre como una mujer
muy contenedora, capaz de calmar con sus cantos y rimas las penurias infantiles.
Durante su infancia se relacion con personas cercanas a su pueblo, con adultos que lo apoyaron
en su desarrollo y le permitieron jugar y aprender en un ambiente tranquilo en medio de los
bosques de Suiza. Tras los esfuerzos familiares, los padres de Hans pudieron comprar una casa y
montar una pequea granja. Aprender fue fcil para l en sus primeros aos de escuela y pronto
fue aceptado en el Gymnasium (Escuela de Educacin Secundaria), lugar en el que estuvo interno y
donde se aplicaba una frrea disciplina. Despus de completar este periodo, Hans debe elegir
entre convertirse en un profesor o en un leador, al cuidado de la granja de sus padres. Los
requisitos para ser aceptado como profesor eran muy difciles de sortear, pero se convirti en un
alumno de aquellos a los que las siguientes generaciones se referiran con orgullo. Tambin fue
ganando reconocimiento por la prctica en distintos instrumentos musicales, entre ellos el violn.
En esos mismos aos se encontr con el psicoanlisis, ya que las obras de Freud, Bleuler y Jung, ya
haban ingresado a la literatura suiza, mientras que el pastor Oskar Pfister, cercano a Hans,
incursionaba en la aplicacin del psicoanlisis a la teologa. Adems Zulliger tuvo la fortuna de
conocer a Ernst Schneider, Profesor de Psicologa de Dorpat y quiz uno de los primeros en
intentar aplicar el psicoanlisis al contexto escolar. Terminados sus estudios en la primavera de
1912, Hans tom un trabajo como profesor de sesenta y tres estudiantes en Ittigen, un pequeo
pueblo cercano a Berna. Durante sus clases con nios de diferentes estratos sociales, encontr un
rico material para sus estudios y planteamientos posteriores, actividad a la que se mantuvo
vinculado por cuarenta y siete aos. En Ittigen construy su casa y se asent durante toda la vida,
haciendo famoso al pueblo por ser la cuna del paido-anlisis (o anlisis infantil), tcnica de
trabajo que desarroll. Un pequeo trabajo suyo Observacin Psicoanaltica de las Escuelas
Pblicas obtuvo reconocimiento en el ao 1921 y en definitiva lo catapult como un profesor con
vocacin de terapeuta, lo que qued plasmado en otros escritos relacionados con el quehacer del
psicoanlisis en el rea de la educacin (Alexander et als., 1995).
El inters cientfico de Zulliger, queda demostrado en su trabajo sobre el test Behn-Rorschach o

Be-Ro (test de manchas que se consider como la forma paralela del Test de Rorschach), cuyas
conclusiones quedaron plasmadas en el Manual del Be-Ro (El Test de Behn-Rorschach, publicado
en 1941 por la Editorial Huber) y posteriormente en el Z-Test de su autora. Zulliger acumul gran
cantidad de experiencia aplicando tanto el Be-Ro, como el mismo Test de Rorschach a diferentes
muestras de pacientes y no pacientes, aunque no realiz una aproximacin estadstica de los
datos, sino ms bien plane conclusiones a nivel emprico (Mirotti, 2006).
Zulliger fue uno de los pocos colaboradores de H. Rorschach y de su profundizacin en los

planteamientos de ste, es lo que lo lleva a elaborar su propio sistema de manchas, conocido
actualmente como el Test de Zulliger, a partir de una solicitud efectuada por el Ejrcito Suizo en el
ao 1942. Tras varios experimentos con el Rorschach, el Be-Ro y otros set de manchas, su prueba
qued constituida por tres lminas, originalmente en diapositivas, las que se podan aplicar de
manera colectiva.
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En definitiva su propuesta estuvo orientada a desarrollar un mtodo ms eficiente (o abreviado
tanto en la aplicacin como en la codificacin), dado el gran nmero de personas que se pretenda
evaluar para seleccionar a los Oficiales del ejrcito Suizo. Tard ms de cinco aos en presentar las
conclusiones de sus estudios, los que fueron publicados en 1948 (Rey, 1999 y Mirotti, 2006).
Cabe mencionar, que debido el trabajo conjunto entre Hermann Rorschach y Hans Zulliger, los
fundamentos tericos y metodolgicos de sus test de manchas son comunes y que muchos de los
desarrollos posteriores, principalmente dirigidos al Test de Rorschach, incluida la integracin de
las vertientes interpretativas efectuadas por John Exner a travs de su Sistema Comprehensivo,
son igualmente aplicables a ambos test.
3. El Sistema Comprehensivo de Exner
Recordemos que los test de manchas, tienen como su mayor representante al Test de Rorschach.
Hermann Rorschach, mdico suizo, inici su especializacin en psiquiatra en el ao 1911, perodo
en el que comienza a utilizar manchas de tinta para comparar respuestas entre sujetos normales
y pacientes psiquitricos, con el propsito de establecer un patrn de respuestas especficas
asociadas a la esquizofrenia, patologa que haba sido recientemente acuada por Bleuler. En
efecto, tras estos experimentos iniciales conocidos como Ro-Gehring, pudo establecer que los
pacientes con diagnstico de esquizofrenia respondan de manera diferente a como lo haca el
resto de su muestra. Es recin en el ao 1921 cuando Hermann Rorschach publica sus lminas,
cuya seleccin finalmente se redujo a diez por temas econmicos y por acuerdo con su editorial
(inicialmente eran bastante ms); adems hay que considerar que las manchas originalmente
presentadas sufrieron cambios, distorsiones y sombreados al momento de su impresin, lo que
hizo surgir nuevas variables en las interpretaciones de las mismas, por lo que Rorschach debi
agregar estos elementos a sus investigaciones. Lamentablemente su trabajo queda inconcluso
pues Hermann Rorschach fallece prematuramente en 1922, a la edad de 37 aos, dejando gran
parte de su obra inconclusa (Exner Jr., 1994).
Tras la muerte de Rorschach, su mtodo se ocup inicialmente en forma espordica y poco

sistemtica. Zulliger y Oberholzer, dos de sus principales colaboradores adscriban al psicoanlisis
infantil, por lo que sus observaciones estuvieron teidas por esta corriente terica. Levy, estudi la
obra de Oberholzer y lleva el Rorschach a Estados Unidos al Instituto de Orientacin de Nueva
York donde autores de renombre como Samuel Beck y Marguerite Hertz desarrollan sus propios
estudios y sistemas, que son publicados por separado en el ao 1932. Paralelamente y tras la
llegada al poder de Hitler en Alemania, entre 1933 y 1934, Bruno Klopfer emigra de este pas y se
refugia en Suiza, llegando a trabajar en un instituto donde se utilizaba regularmente el Rorschach
para seleccin. Klopfer se radica luego en Estados Unidos en 1934, donde comienza a impartir
seminarios sobre el Test de Rorschach. Coexisten para esa poca, a lo menos tres enfoques
diferentes, el de Beck, Hertz y Klopfer, a los que prontamente se sumaran los de Pitrowski y
Rapaport y pese a las radicales diferencias entre los diferentes autores, el Test de Rorschach
comenz a erigirse como una de las tcnicas fundamentales en los procesos de psicodiagnstico
(Exner Jr., 1994).
Recin en el ao 1969, la Fundacin para la Investigacin del Rorschach, que haba sido creada en
1968, public un anlisis comparativo de estos cinco sistemas del Rorschach, con el propsito de
estudiar las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. El resultado demostr la existencia de
enormes diferencias entre sistemas, partiendo desde su forma de aplicacin, hasta su codificacin
5
e interpretacin. Pese a las discrepancias encontradas se observ que exista una serie de
postulados interpretativos compartidos por todos los sistemas. Un estudio ms acabado se public
en el ao 1974 bajo el ttulo Un Sistema Comprehensivo, que supona la integracin de los
conocimientos arduamente adquiridos y empricamente comprobados desde sus inicios hasta los
aos 70 (Exner Jr., 1994).
El Sistema Comprehensivo de Exner, concibe a los test de manchas como una tarea cognitiva y
perceptual en que el evaluado organiza las respuestas de acuerdo a sus propias caractersticas
personales. Este sistema pretende otorgar un lenguaje comn a la aplicacin, codificacin e
interpretacin de las pruebas (aplicables al Test de Rorschach y al Test de Zulliger), con el
objetivo de garantizar las propiedades psicomtricas de las mismas. Si bien, el Sistema
Comprehensivo fue aplicado originalmente al Test de Rorschach, dadas las similitudes de ambas
tcnicas, en el ao 1990 se realiza una primera adaptacin formal al Test de Zulliger en
Finlandia, iniciativa que es replicada en Latinoamrica por la Autora Argentina Anglica Zdunic,
en el ao 2008 (Rivera, et als., 2011), promoviendo su extensin y uso en Chile, aunque es
necesario clarificar que en nuestro pas no se han publicado estudios normativos a nivel
nacional, por lo que habitualmente trabajamos con las normas y parmetros propuestos por
Anglica Zdunic.
4. Ficha Tcnica del Test de Zulliger: Tipo de test, Usos, Rango de Aplicacin,
Tipos de Aplicaciones
a) Tipo de Test
El Test de Zulliger al igual que el Test de Rorschach, es una tcnica de evaluacin de la

personalidad. Emplea una serie de tres lminas con manchas de tinta, caracterizadas por su
relativa falta de estructuracin y por su ambigedad.
El sujeto expuesto a los estmulos, no sabe lo que se est evaluando ni la informacin que est
revelando al contestar a la prueba, de esta forma, entrega una respuesta que proyecta contenidos
no conscientes, sin que el sujeto conozca las pautas con las que ser medido. Se crea una situacin
en que el individuo introduce o proyecta en sus respuestas sus propias necesidades, intereses y
conflictos provenientes de su mundo interno y es por esto, que habitualmente se le califica como
un test proyectivo.
Sin embargo, tanto el Test de Rorschach como el Test de Zulliger mirados desde el Sistema
Comprehensivo, fundamentan sus bases tericas en dos elementos centrales: la naturaleza de la
percepcin y la estructura de la personalidad:
La naturaleza de la percepcin: Rapaport plantea que la respuesta representa un

compuesto de la actividad perceptiva y el proceso proyectivo, en la medida que implica un
proceso complejo en que el estmulo externo (mancha de tinta) se internaliza
perceptivamente y tras intentos para identificar este estmulo (basados principalmente en
la memoria y en similitudes estructurales), se origina la identificacin que constituye un
producto compuesto de lo que la persona ve realmente y de lo que se inclina a ver en un
momento determinado, en funcin de sus propias necesidades.
6
Este proceso de percibir en los test proyectivos se denomina apercepcin, el que es
definido por Bellak (1967) como la interpretacin dinmicamente significativa de los
estmulos. De esta forma el sujeto le da una significacin que dinmicamente tiene una
estructura especial y que alude al estilo de funcionamiento del individuo. Es decir, el
material poco estructurado elicita respuestas en el sujeto a travs del mecanismo de la
proyeccin, que consiste en la externalizacin de contenidos internos en el mundo
externo. Es as como el sujeto en el acto de la percepcin, muestra aspectos de su mundo
interno y ms an, frente a estmulos vagos e inestructurados, existe mayor posibilidad de
entregar elementos proyectivos en esta percepcin. Se produce en estos casos una
interpretacin de los estmulos difusos que est dominada en mayor medida por
elementos internos.
La estructura de la personalidad: La personalidad es concebida como el modo o forma

habitual de ser, esto es el estilo en que el yo se relaciona con el mundo interno y el mundo
externo.
Para el mismo Rorschach, el proceso a la base de su mtodo se sustentaba en la hiptesis que la

respuesta se construye mediante una integracin de huellas mnmicas con las impresiones
creadas por la figura estmulo, operacin realizada conscientemente. En este sentido, el sujeto es
consciente de que la mancha no es idntica a los objetos almacenados en la memoria, por ello el
proceso de respuesta exige una disposicin para identificar la mancha o una parte de la misma
como siendo algo que en realidad no es, pero que se le parece (proceso asociativo). Consideraba el
proceso de respuesta como un proceso perceptivo, aperceptivo o ambos (Exner Jr., 1994).
En sntesis, se considera a los test de manchas como el Rorschach y el Zulliger, como test que
combinan elementos perceptivos y aperceptivos, ms que como tcnicas proyectivas, pues el
papel de la proyeccin en el proceso de respuesta sera comparativamente menos
significativo, especialmente al utilizar el Sistema Comprehensivo para su interpretacin.
b) Usos del Test
Desde sus orgenes y creacin el uso preferente para el Test de Zulliger, ha sido el mbito de la
seleccin de personal. Constituye una herramienta ms eficiente que el Test de Rorschach por
cuanto involucra menos tiempo tanto en la aplicacin como en la codificacin, por lo que se le
considera apto para ser incluido en una batera psicodiagnstica de este tipo, donde los tiempos
de respuesta son bastante limitados. Aunque tambin existen indicios de aplicaciones en al mbito
clnico, resulta evidente que el Test de Rorschach puede entregar mayor amplitud de informacin,
as como elicitar respuestas respecto a las eventuales mbitos de conflicto por los que atraviesa el
entrevistado, por lo que su uso, no se justificara plenamente en esta rea, sobre todo al
considerar que existen herramientas ms atingentes.
c) Rango de Aplicacin
A pesar de que ni Hans Zulliger ni los autores contemporneos que han escrito sobre su tcnica
mencionan el rango etario de aplicacin, dado que su uso preferente es en seleccin de personal,
su aplicacin se realiza fundamentalmente a sujetos adultos en edad laboral. Recordemos que el
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mismo Zulliger, utiliz su tcnica para la seleccin de Oficiales del Ejrcito Suizo, es decir que
trabaj con poblacin adulta.
d) Tipos de Aplicaciones
El Test de Zulliger fue desarrollado en sus orgenes como un test colectivo, para ser aplicado a
contingentes de soldados y discriminando entre aquellos aptos y no aptos para ser admitidos o
promovidos como oficiales, por lo tanto las manchas eran proyectadas y aplicadas en forma
grupal. Slo unos aos ms tarde se imprimieron las lminas para su administracin individual.
Ambas formas de aplicacin son factibles de utilizar, aunque su uso preferente, debido a las
caractersticas de los procesos de seleccin de personal, es de manera individual.
Unidad II: Descripcin General del Test

de Zulliger
Objetivo: Presentar al alumno los estmulos contenidos en el Test de Zulliger y de acuerdo a las
caractersticas particulares de cada lmina, los significados genricos asociados a las mismas.
1. Presentacin de las lminas.

2. Descripcin de las lminas y significados generales.
1) Presentacin de las Lminas

Como se seal en la Unidad I, el Test de Zulliger consta de tres lminas con manchas de tinta, las
cuales se presentarn a continuacin. Cabe mencionar que la numeracin de estas lminas se
realiza con nmeros romanos: Lmina I, Lmina II y Lmina III.
Lmina I
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Lmina II
Lmina III
2) Descripcin de las lminas y significados generales
Lmina I: Se trata de la primera lmina en ser presentada y por lo tanto,

marca una novedad para el entrevistado, pudiendo equiparar sus reacciones
con aquello que le sucede cuando debe enfrentar situaciones nuevas,
desconocidas o iniciar una nueva tarea. Si observamos la configuracin de
esta lmina, nos daremos cuenta de que se trata de una mancha densa,
oscura, con pocos espacios en blanco y predominantemente sombreada, lo
que puede entregar indicios de cmo el evaluado maneja su ansiedad. Por
sus caractersticas, se puede establecer equivalencia con las lminas I y IV del
Test de Rorschach.
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Lmina II: Se trata de la segunda lmina en trminos de presentacin,
pasando desde una mancha gris y compacta en la Lmina I, a una mancha
mucho ms disgregada, sin grises, con colores, matices y espacios en blanco
dentro de la mancha en la Lmina II. Al contener colores, las respuestas
entregadas a esta lmina se asocian al manejo afectivo del evaluado y
especficamente a cmo controla sus emociones.
Dadas sus caractersticas cromticas y estructurales, se puede establecer

similitudes importantes con la lmina VIII del Test de Rorschach.
Lmina III: La tercera y ltima lmina, es mucho ms disgregada que las

anteriores. Si bien contiene grises y colores rojos, al no ser compacta,
disminuye las sensaciones de ansiedad habitualmente elicitadas por la
Lmina I. En la Lmina II, es habitual ver figuras humanas o sus
representaciones, tanto en la parte gris de la lmina, como en los detalles
rojos laterales y es en este sentido, que se le considera la lmina de las
relaciones interpersonales, por lo que una vez aplicado el test, tendramos
que revisar si el evaluado ve o no personas y en caso de verlas, cul es la
actitud, estado de nimo y tipo de interaccin que stas establecen en el
discurso del entrevistado.
Debido a su configuracin, a la combinacin de grises y rojo y a la aparicin

de respuestas con contenidos humanos, se puede establecer un paralelismo
con la lmina III del Test de Rorschach.
Unidad III: Administracin del Test de

Zulliger
Objetivo: Entregar las herramientas tcnicas para una correcta administracin del test,
reconociendo sus fases y utilizando las consignas indicadas para casos habituales y para
situaciones especiales.
1. Inclusin dentro de la batera de evaluacin

2. Setting y materiales
a) Disposicin del espacio fsico para la administracin
b) Materiales
3. Fases en la administracin y consignas
a) Fase de respuesta y consigna
b) Fase de encuesta y consigna
c) Registro de la informacin y notaciones especiales
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4. Protocolos vlidos y consignas especiales
a) Protocolo vlido
b) Protocolos cortos
c) Protocolos largos
d) Intentos de rechazo
e) Preguntas y consignas especiales durante la administracin
f) Prueba de lmites
5. Aplicacin Colectiva del Test de Zulliger

a) Ventajas y Limitaciones
1) Inclusin dentro de la batera de evaluacin
Si bien no existe una sola opinin en este aspecto, la experiencia indica que los test de manchas de
tinta, incluyendo Zulliger y Rorschach, constituyen una de las pruebas menos estructuradas de los
test potenciales que habitualmente se utilizan en el mbito de la seleccin de personal y que por
el mismo motivo, producen cierto nivel de ansiedad en los evaluados. Dicho esto, el sentido
comn nos indica que luego de la entrevista preliminar, en que adems se pretende establecer
rapport, as como un vnculo de confianza y colaboracin, la administracin de pruebas debera
iniciarse con la evaluacin de habilidades especficas (OTIS, Multifactorial, GATB, IC, etc.),
continuar con los cuestionarios o inventarios de personalidad (como el Test de Edwards, 16 PF,
Myers Briggs, DISC, etc.), proseguir con las tcnicas proyectivas menos amenazantes (Test de
Lscher, Tcnicas grficas, grafolgico, etc.) y terminar con los test de manchas, en este caso el
Test de Zulliger. De esta forma, favorecemos un ambiente menos ansigeno, en que el
entrevistado podr mostrar de mejor manera su forma habitual de respuesta.
2) Setting y materiales
a) Disposicin del espacio fsico para la administracin
Para la administracin del Test de Zulliger se requiere de una habitacin bien iluminada, que
permita al evaluado observar adecuadamente los detalles de las lminas; junto con esto, se
necesita un escritorio o mesa y a lo menos dos sillas (una para el entrevistador y otra para el
evaluado). Adems es deseable que la oficina o box que utilicemos se encuentre aislada, libre de
ruidos e interrupciones.
En cuanto a la disposicin del espacio para la evaluacin, se sugiere que evaluador y evaluado no
se ubiquen frente a frente, sino que el entrevistado adopte una posicin lateral respecto a su
interlocutor (ver figura N1), fundamentalmente para disminuir la posibilidad de que su
gestualidad y comunicacin no verbal, interfiera con las respuestas del entrevistado (Exner, 1995 y
Zdunic, 2003)
11
Figura N1
b) Materiales
Para la administracin individual del Test de Zulliger necesitamos:
Las tres lminas del Test boca abajo (con las manchas hacia abajo), con la Lmina I encima,
luego la lmina II y finalmente la Lmina III.
Una hoja de registro en que se consigne la lmina, el tiempo de reaccin, el nmero de
respuesta, la respuesta y los elementos correspondientes a la fase de encuesta. Puede ser una
hoja de papel separada por columnas.
Una hoja de localizacin, que utilizaremos en la fase de encuesta, donde aparecen las lminas
o la grfica de las mismas y que nos permitir localizar cada una de las respuestas.
Lpices de pasta para registrar las respuestas del evaluado.
Cronmetro (opcional), para consignar el tiempo comprendido entre que se le entrega la
lmina al entrevistado y en que este emite su primera respuesta a cada lmina (tiempo de
reaccin).
3) Fases en la administracin y consignas
La administracin del Test de Zulliger se divide en dos etapas. La primera o fase de respuesta y la
segunda o fase de encuesta. A continuacin revisaremos los propsitos y consignas de cada una de
ellas.
12
a) Fase de respuesta y consigna
Luego del rapport y una breve explicacin inicial en que comentamos al evaluado que aplicaremos
un test de manchas que nos ayudar a conocer de mejor forma su perfil laboral, en que slo tiene
que mencionar lo que puede ver en cada una de las manchas, sin que existan respuestas buenas o
malas, ya que cada persona ve cosas diferentes, entregamos la Lmina I en las manos del
entrevistado y luego utilizamos la consigna: Qu podra ser esto?. Esta es una consigna
estandarizada para el Sistema Comprehensivo de Exner (Exner, 1995) y que por lo tanto, no puede
ni debe ser modificada. Una vez que el evaluado ha terminado de entregar sus respuestas a la
Lmina I, sta se retira y se procede de igual forma con las lminas II y III, repitiendo la consigna en
cada caso. El propsito de esta primera fase, es que el evaluado entregue sus respuestas de la
manera ms libre posible, siguiendo la consigna entregada.
b) Fase de encuesta y consigna
Esta vez volveremos a mostrar una a una las lminas al evaluado, con el propsito de saber dnde
vio lo que vio (localizar las respuestas), precisar aquello que vio en caso de ser necesario
(contenidos) y reconocer qu hubo en la mancha que le hizo ver lo que vio o determin su
respuesta (determinante). Para esto, adems de la hoja de registro, debo tener a mano la hoja de
localizacin.
Exner (1995) propone una consigna estandarizada para este propsito, la que puede ser anotada
en una tarjeta en nuestras aplicaciones iniciales, de manera de entregarla en la forma ms
fidedigna posible. Esta consigna es la siguiente:
Ahora vamos a volver a ver las lminas de nuevo. No nos llevar mucho tiempo. Quiero ver
lo que usted me ha dicho que ha visto para estar seguro(a) que lo veo igual que usted. Lo
haremos lmina por lmina. Voy a leer lo que usted ha dicho y despus quiero que me
muestre en qu parte de la lmina est y posteriormente me diga qu hay ah que le ha
hecho que le parezca eso, para que yo tambin pueda verlo tal como usted lo ha visto. Est
claro?.
c) Registro de la informacin y notaciones especiales
Debemos anotar textualmente todo lo que nos dice el entrevistado, incluyendo el registro de sus
comentarios y expresiones. Tambin tenemos que consignar el tiempo de reaccin en la primera
respuesta a cada una de las lminas (contando mentalmente o utilizando cronmetro en caso de
que dispongamos de uno). Asimismo, debemos registrar cualquier modificacin en la posicin de
la lmina (en cada una de sus respuestas), a travs de la siguiente simbologa:
Smbolo Significado
V El evaluado invierte la lmina para entregar la respuesta.
o El evaluado entrega su respuesta girando lateralmente la lmina.
El evaluado gira varias veces la lmina antes de entregar su respuesta.
13
4) Protocolos vlidos y consignas especiales
a) Protocolo vlido
Aunque se seal anteriormente, no existen estudios normativos publicados para poblacin

chilena, nos guiaremos por lo que indican autores a nivel internacional y fundamentalmente en los
lineamientos de Zdunic (2003). Esta autora, indica que para que un protocolo sea considerado
como vlido, se debe obtener un mnimo de ocho respuestas. En caso contrario, deber recurrirse
a un procedimiento especial que se detalla a continuacin.
b) Protocolos cortos
Cuando el evaluado entrega siete respuestas o menos, consideraremos dicho protocolo como
invlido, lo que nos obliga a realizar un procedimiento adicional. En estos casos, antes de pasar a
la fase de encuesta, se debe utilizar la siguiente consigna propuesta por Exner (1995) y actualizada
por Zdunic (2003):
Ahora ya sabe cmo se hace, pero hay un problema. Usted no me ha dado las suficientes
respuestas que permitan sacar algo de este test, as que vamos a hacerlo de nuevo y esta vez
que usted se asegure de darme ms respuestas. Si quiere puede incluir las mismas respuestas
que ya ha dado, pero asegrese de darme ms respuestas esta vez.
En la gran mayora de los casos, el uso de esta consigna permite aumentar el nmero de
respuestas, otorgando validez al protocolo y permitiendo una interpretacin ms confiable acerca
del funcionamiento psicolgico del evaluado.
Cabe sealar que en trminos prcticos, el nmero de respuesta correspondiente a la segunda

aplicacin, sigue el correlativo de la ltima respuesta aplicada. De esta forma, si por ejemplo el
evaluado entrega 5 respuestas en la primera aplicacin, se asume que su ltima respuesta fue en
la Lmina III. Al reiniciar con la Lmina I, bajo las respuestas entregadas en la primera aplicacin
(por ejemplo: 1 y 2), contino con el 5. Lo mismo para la Lmina II (donde por ejemplo se
entregaron inicialmente las respuestas 3 y 4), contino con el 6 y prosigo luego de la misma forma
con la Lmina III.
c) Protocolos largos
Si bien, uno de los problemas ms comunes en los test de manchas de tinta son los protocolos
cortos, hay ocasiones en que los evaluados entregan un nmero excesivo de respuestas que, como
se ha comprobado empricamente, no aportan de manera significativa a la interpretacin (Exner,
1995 y Zdunic, 2003). Adems, desde el punto de vista prctico un protocolo excesivamente
extenso consume tiempo valioso tanto en la misma administracin, como en el proceso de
codificacin e interpretacin posterior, lo que resulta particularmente relevante cuando tenemos
que evaluar a un gran nmero de postulantes y contamos con un tiempo limitado para entregar
resultados al cliente. Considerando estos dos elementos se ha desarrollado un procedimiento para
acotar el nmero de respuestas potenciales en la aplicacin y que consiste en lo siguiente:
Si alguien da ms de cuatro respuestas a la primera lmina, resulta prudente decirle que es
suficiente y pasar a la siguiente (Zdunic, 2003). O podemos retirar sutilmente la lmina,
indicando: De acuerdo, pasemos a la prxima.
14
Asimismo, se sugiere continuar con este procedimiento en las lminas II y III o hasta que el
evaluado rompa el patrn y nos entregue menos de cuatro respuestas en estas lminas. De esta
forma si por ejemplo da cuatro respuestas a la Lmina I, intervengo y aplico la consigna; despus
nuevamente entrega cuatro respuestas en la Lmina II, hago lo mismo; sin embargo si en la
Lmina III entrega una, dos o tres respuestas, rompe el patrn y por lo tanto no resulta necesario
intervenir.
d) Intentos de rechazo
Exner (1995) indica que hay ocasiones en que el examinado pueda sealar que no ve nada en una
de las lminas. Si esto ocurre en la Lmina I, habra que pensar que tal vez no nos aseguramos que
haya comprendido la consigna o que el rapport fue insuficiente. En cualquier caso y tambin
frente a intentos de rechazo en el resto de las lminas (II y III), lo indicado es tranquilizar a nuestro
interlocutor, sin inducir presin adicional, a travs de una consigna como la siguiente:
Tmese el tiempo que necesite, no tenemos prisa, todas las personas pueden ver algo.
Generalmente esta consigna resulta suficiente para retomar un ritmo habitual de respuesta, sin
embargo ser importante consignar la reaccin a nivel verbal y no verbal del entrevistado, la
forma en que maneja su bloqueo y la lmina ante la cual se presenta esta situacin, ya que
dichos elementos pueden entregarnos informacin privilegiada e hiptesis para complementar la
interpretacin.
e) Preguntas y consignas especiales durante la administracin
Durante la aplicacin del Test de Zulliger habitualmente surgen una serie de dudas e interrogantes
de parte de los evaluados, quienes generalmente buscarn apegarse a la tarea, no salirse de esta y
responder a esta de la mejor manera posible. Esto sucede especialmente con personas que no
conocen el test o que no se encuentran familiarizados con los procesos de seleccin de personal y
evaluacin psicolaboral. Es importante recordar que durante la aplicacin de este tipo de
procedimiento y particularmente en cuanto a las pruebas proyectivas y los test de manchas,
conviene mantener al mximo la neutralidad en la aplicacin, para interferir lo menos posible en la
produccin del entrevistado.
A continuacin, se mostrar un listado con las interrogantes ms frecuentemente planteadas, as

como el tipo de respuesta a entregar y que nos permite resguardar la mencionada neutralidad en
la aplicacin:
EVALUADO EVALUADOR
Fase de Respuesta
Tengo que usar la imaginacin? Tan slo dgame lo que usted ve ah
Puedo darla vuelta? Como Usted quiera
Tengo que usar toda la mancha?
Cuntas cosas tengo que ver? La mayora de la gente ve ms de una cosa
Cmo estn hechas las manchas? Breve respuesta que indique que inicialmente
15
fueron manchas de tinta y que posteriormente
se procedi a su estudio.
Qu ve la mayora de la gente aqu? La gente ve todo tipo de cosas
Cuntas respuestas le tengo que dar? (frente Eso depende de Usted, pero la verdad es que
a consigna por protocolos cortos) necesito varias respuestas ms de las que me
dio
Fase de Encuesta
Por qu tenemos que hacer esto? Porque quiero ver las cosas tal como Usted
las ha visto
Qu quiere Usted que le diga? Slo que me muestre donde lo ha visto y qu
hace que le parezca as
Tengo que encontrar adems otras cosas? No, slo me interesa lo que Usted ya ha visto
antes
No s por qu, simplemente me parece Ya s que le parece eso, pero recuerde que
eso necesito verlo yo tambin, as es que
aydeme
El evaluado no especifica la localizacin de la No s si lo estoy viendo bien, delimtelo con
respuesta (dnde vio lo que vio?) o esta no el contorno de su dedo
queda clara.
f) Prueba de Lmites
Existe un procedimiento especial en la aplicacin de los test de manchas, descrito en la literatura

especializada (Exner, 1995 y Zdunic, 2003) y que hace referencia a algunas situaciones en que el
evaluado no ve algo que se esperara que viera. Dicho procedimiento se utiliza despus de
terminar la aplicacin y tiene por propsito determinar si la omisin efectuada tiene que ver con
una intencin deliberada del evaluado de no entregar respuestas muy obvias o a que simplemente
no ve lo que se espera.
En el caso del Test de Zulliger se utiliza en dos casos:
Cuando el evaluado no entrega respuestas populares (en las que profundizaremos luego
en la Unidad IV) o
Cuando el evaluado no entrega respuestas de contenidos humanos en la Lmina III.
En ambas situaciones, podemos utilizar una consigna similar a la sugerida por Zdunic (2003):
Algunas personas pueden ver _____________ (respuesta popular por lmina o figuras
humanas en la Lmina III), ahora que se lo digo, puede Ud. ver algo como lo que le digo?,
dnde lo ve?
Ya sea que el evaluado vea o no vea lo que le indicamos, lo registramos como informacin al
margen del protocolo junto con la reaccin de ste frente a esta nueva consigna.
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5) Aplicacin Colectiva del Test de Zulliger
Como vimos en las unidades iniciales, el Test de Zulliger surgi inicialmente para ser aplicado en el
contexto grupal a travs de su administracin colectiva y posteriormente deriv al formato
individual.
Revisemos a continuacin el procedimiento entregado por Benditto y Weigle (2009) para las
aplicaciones colectivas:
1. Las lminas son proyectadas en un teln, resguardando que el lugar en el que lo hagamos
se encuentre suficientemente iluminado y que las imgenes sean igualmente visibles para
todos los evaluados.
2. Se evala a los postulantes de manera conjunta (siempre que el especio sea adecuado
para ello). Resulta importante mantener una distancia razonable entre los postulantes
para favorecer el trabajo individual.
3. Se entrega a cada postulante una hoja de respuestas y de localizacin, junto con un lpiz
grafito.
4. Se procede a entregar la consigna de la fase de respuesta. Cada imagen, se mantiene
proyectada durante 3 a 5 minutos:
Vamos a proyectar una imgenes en las que cada uno puede ver distintas cosas.
Vern tres imgenes a oscuras. La imagen quedar unos minutos proyectada para que
se puedan orientar. Escriban todo lo que vean. Debern anotar el nmero de cada una
de sus respuestas. Obsrvenlas detenidamente y luego procedan a escribir. Distintas
personas ven cosas distintas en ellas, pero no hay respuestas buenas o malas.
5. Luego de terminar la exposicin de cada una de las lminas, se procede a la fase de

encuesta, utilizando una consigna como la siguiente:
Marquen el contorno con un lpiz en donde vieron lo que vieron en la hoja de

localizacin. Indique con una flecha y ponga el nmero de la respuesta que
corresponde. Despus escriban al lado de cada respuesta: qu aspecto de la mancha
les hizo pensar en lo que vieron? Si les queda alguna duda pueden preguntar antes de
comenzar la tarea.
a) Ventajas y Limitaciones.
Ventajas:
1. Una de las principales ventajas que otorga la aplicacin colectiva del Test de Zulliger,
consiste en la posibilidad de evaluar a una gran cantidad de personas en poco tiempo.
2. Asimismo, para un evaluador entrenado, permite discriminar rpidamente aquellos

protocolos compatibles con el perfil buscado, de aquellos que se alejan significativamente
de este, convirtindose de esta forma, en un test de screening o tamizaje que nos
entregarn las hiptesis de idoneidad para ser contrastadas en fases posteriores del
proceso de seleccin.
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Limitaciones:
Impide poder efectuar un completo interrogatorio durante la fase de encuesta.
No permite aplicar las estrategias definidas para la obtencin de protocolos largos, cortos,
as como realizar la prueba de lmites.
Disminuye las posibilidades de registrar reacciones y la conducta no verbal del evaluado.
Imposibilita el giro de las lminas, lo que eventualmente puede disminuir el nmero total
de respuestas.
Unidad IV: Tabulacin y Codificacin

de las Respuestas del Test de Zulliger
Objetivo: Entregar las herramientas tcnicas para una correcta tabulacin y codificacin del test,
consignando los elementos relevantes en las respuestas: localizacin, calidad evolutiva,
determinantes, calidad formal, contenidos, respuestas de pares y reflejos, respuestas populares y
cdigos especiales, junto con su nomenclatura respectiva.
Introduccin
La codificacin de las respuestas del Test de Zulliger, nos permitir desglosar las verbalizaciones
del evaluado en las diferentes categoras en que es factible cualificarlas para posteriormente
tabularlas y realizar una interpretacin integrativa, que nos posibilite captar los aspectos ms
importantes del funcionamiento psicolgico de esta persona en el contexto laboral.
Cabe mencionar, que se codifica toda la informacin del protocolo, para lo cual se consideran las
verbalizaciones de las fases de respuesta y encuesta.
Para obtener informacin significativa de una respuesta, necesitamos que cada una de ellas tenga
al menos:
Contenido.
Localizacin (complementario a Calidad Evolutiva o DQ).
Determinante(s) (complementario a Calidad Formal o FQ).
Todos los otros cdigos, pueden estar o no estar presentes en la codificacin de una respuesta: 2,
P, Z, etc.
1. Tabla de Codificacin
La tabla o secuencia de codificacin, corresponde a una tabla de doble entrada que en su eje X u
horizontal tendr un listado de todos los cdigos posibles de registrar y que en su eje y o vertical,
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contendr cada una de las respuestas del evaluado. De esta forma, la tabla o secuencia, se
convertir en un resumen de todas las respuestas que posteriormente sern consideradas para la
tabulacin e interpretacin del test.
A continuacin, se presenta un ejemplo de una tabla o secuencia de codificacin (se sugiere

utilizar la hoja en diseo apaisado u horizontal, para optimizar el uso del espacio):
N Loc. y Det. y
Lm Respuesta 2 Contenido(s) P Z CCEE FFEE
Resp. DQ FQ
Lm: Nmero de Lmina

N Resp. : Nmero de Respuesta
Respuesta: Una palabra que sintetice la respuesta del evaluado. Por ejemplo, si el sujeto
seala en la Lmina I: Parece un escarabajo caminando por la playa, lo ms indicado sera
escribir: Escarabajo.
Loc.: Localizacin
DQ: Calidad Evolutiva
Det.: Determinante(s)
FQ: Calidad Formal
2: Respuestas pares
Contenido(s): Contenido(s)
P: Respuesta Popular
Z: Actividad Organizativa o Puntaje Z
CCEE: Cdigos Especiales
FFEE: Fenmenos Especiales
2. Localizacin
Se refiere al rea de la mancha en que el evaluado vio lo que vio. Para determinar el cdigo a
utilizar, debo ir a la hoja de localizacin que utilic durante la administracin de la prueba.
a) Respuestas Globales (W)

Se utiliza la mancha completa para localizar la respuesta, sin dejar ningn detalle fuera.
Si la respuesta no es Global (W), inmediatamente debemos pensar que se trata de un Detalle
Usual (D) o de un Detalle Inusual (Dd).
b) Respuestas de Detalle Usual (D)

Se usa una parte de la mancha que habitualmente es utilizada por un gran nmero de sujetos para
localizar su respuesta (Exner, 1995). En este mismo sentido y como lo seala Zdunic (2003), se
considera una respuesta de Detalle Usual (D) si a lo menos un 5% de los sujetos de una muestra da
una respuesta a esa zona.
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La propuesta de Zdunic (2003), es usar las localizaciones de Mattlar (Mattlar, 1993 en Zdunic,
2003) y es la misma tabla de localizacin que utilizaremos nosotros para estos efectos.
En trminos prcticos, cada vez que una respuesta no sea global deberemos revisar la tabla de
localizacin y verificar si la respuesta es de Detalle Usual (D). Tal como lo seala Zdunic (2003), es
necesario considerar que si un evaluado toma dos o ms respuestas de Detalle Usual (D) como un
solo objeto y la respuesta no se encuentra en la tabla, dicha respuesta pasar automticamente a
codificarse como de Detalle Inusual (Dd).
Para incorporar un criterio adicional que pueda facilitar nuestra decisin de codificacin se puede
agregar que las respuestas de Detalle Usual (D) son habitualmente subdivisiones obvias dentro de
las manchas, Gestalt que no violan el contorno natural de la mancha.
c) Respuestas de Detalle Inusual (Dd)

Tal como lo seala Exner (1995), cualquier respuesta que no sea Global (W) o de Detalle Usual (D)
debe ser codificada como Detalle Inusual (Dd); corresponden a reas que no han sido identificadas
por un nmero suficiente de sujetos, como para ser consideradas de Detalle Usual (D). Algunas de
ellas aparecen consignadas en la tabla de localizacin propuesta por Mattlar (Mattlar, 1993 en
Zdunic, 2003). Podemos agregar a lo indicado que por norma general, cualquier respuesta que no
ha sido codificada como Global (W) o de Detalle Usual (D) y que no aparece en la tabla de
localizacin, debe ser codificada como Detalle Inusual (Dd).
d) Uso del Espacio en Blanco (S)

Tambin dentro de la localizacin se deben contemplar las respuestas de espacio (S) y pueden
codificarse en dos tipos de situaciones:
Respuesta donde el espacio en blanco es articulado con otra rea de la mancha (Por ejemplo
en la Lm I, como respuesta Global (W) el evaluado ve un paisaje visto desde arriba con una
laguna al medio.
Respuestas basadas exclusivamente en el detalle en blanco (Por ejemplo en la Lm II, en el

detalle central en blanco, el evaluado ve una columna vertebral.
En cualquiera de los dos casos, el cdigo Respuesta de Espacio (S), siempre se agrega a los otros
cdigos de localizacin de acuerdo a cada caso: WS, DS o DdS.
3. Calidad Evolutiva
Este es un cdigo complementario a la localizacin y en palabras de Exner (1996), refleja la
calidad del proceso implicado en la respuesta o traducido a palabras sencillas deberamos
hacernos preguntas como las siguientes en este caso: La respuesta dada por el sujeto requiere
forma especfica?, hay ms de un objeto implicado en la respuesta? En caso de haber ms de un
objeto en la respuesta stos estn relacionados en alguna forma? Dadas las preguntas recin
formuladas para determinar la calidad evolutiva (DQ) de una respuesta hay que considerar dos
tpicos:
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La estructura formal
Existencia de elementos relacionados entre s
a) Respuestas ordinarias (o)

Se identifica una zona o toda la mancha con un solo objeto cuyas caractersticas requieren en s
mismo una forma especfica o su descripcin es tal que en determina una forma. Ejemplos: una
casa, un pino, una mesa, un perro, un payaso, etc.
b) Respuestas de sntesis (+)

Se describen dos o ms objetos como distintos pero en relacin (tocndose, topndose o
realizando una accin conjunta). Adems, al menos uno de ellos debe tener una forma especfica o
ser descrito de un modo que exija especificidad formal. Ejemplos: Dos personas conversando, un
chancho en el barro, un avin entre las nubes, una niita con una cinta en el pelo, etc.
c) Respuestas vagas (v)

Se describe un objeto que no exige forma especfica y su articulacin tampoco incluye dicha
caracterstica. Ejemplos: Tierra, barro, humo, agua, sangre, nieve, etc.
d) Respuestas vagas de sntesis (v/+)

Dos o ms objetos se describen como distintos pero en relacin y ninguno de ellos tiene una forma
especfica. Ejemplos: El cielo y sus nubes, un mapa con tierra y agua, un incendio: se ve el fuego y
el humo, etc.
4. Determinantes
Responden a la pregunta que previamente hemos realizado en la consigna de la encuesta: qu
hay ah que le hizo parecer eso? Las verbalizaciones del evaluado a esta pregunta, suele contener
los determinantes que generalmente estn contenidas en palabras claves, como vamos aprender a
discriminar a continuacin.
a) Forma pura
Segn lo seala Exner (1995), son las respuestas que se basan nicamente en las caractersticas
formales de la mancha. O dicho de otro modo, son aquellas respuestas en que se emplea la
palabra forma, figura, contorno, silueta o se describe formalmente el objeto. Ejemplos: Un
escarabajo por la forma, una persona: la cabeza, tronco, brazos y piernas.
b) Movimientos
1. Movimiento humano (M): Implica una actividad o movimiento humano o en que un animal o
personaje de ficcin efectan una actividad de carcter antropomrfico o impropia a su especie.
Ejemplos: Dos personas mirndose, una persona con los brazos abiertos, dos nios saltando, etc.
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2. Movimiento animal (FM): Implica una actividad o movimiento de un animal. Dicho movimiento
debe ser adecuado a la especie identificada en el contenido. Cuando los animales se encuentran
efectuando movimientos impropios a su especie, se debe codificar como M. Ejemplos: Un
escarabajo caminando, dos vacas pastando, una mariposa volando, etc.
3. Movimiento inanimado (m): Implica el movimiento de objetos inorgnicos, inanimados o sin

facultad de sentir. Se entiende por movimiento cualquier tensin no natural del elemento.
Ejemplos: Una hoja movida por el viento, un abrigo colgando, agua que cae, llamas subiendo, etc.
Nota: Los movimientos, cualquiera sea su modalidad llevan implcita la forma, por lo que en
caso de cumplirse los criterios para codificar como determinantes forma y movimiento en una
respuesta, slo se consignar el movimiento.
Otro elemento importante para codificar un elemento de la respuesta como movimiento, es

que la accin tiene que ser descrita en el momento presente.
4. Superndice pasivo/activo a / p: En el caso de los determinantes de movimientos, deberemos

agregar adems, el superndice activo o pasivo. Exner (1996), seala que el criterio utilizado para
definir si una accin o verbo es activo o pasivo lo pone el verbo hablar, estimndose que ste es
pasivo y que por lo tanto, cualquier accin que implique ms energa que hablar, se codifica como
activo, en tanto que cualquier otra que conlleve menos energa que hablar se codifica como
pasivo.
Ejemplos de superndice activo: Corriendo, saltando, caminando, cayendo, jugando, bailando,

abrazando, aplaudiendo, etc.
Ejemplos de superndice pasivo: Hablando, durmiendo, mirando, soando, suspendido,

sentado, posado, sonriendo, pensando, etc.
c) Color cromtico (C, CF, FC y Cn)

En este caso, lo que determina la respuesta es el color, con mayor o menor predominancia de la
forma. Cuando hablamos de color cromtico, nos referimos a todo el espectro de colores,
exceptuado el blanco, negro y grises.
1. Color puro (C): Respuestas basadas exclusivamente en las caractersticas de color de la mancha.
No se recurre al uso de la forma. Ejemplo: Sangre por lo rojo.
2. Color forma (CF): Utilizan principalmente las caractersticas de color de la mancha y

secundariamente elementos formales de la misma. Ejemplo: Un corazn, es rojo, por lo rojo y
adems su forma es similar a un corazn.
3. Forma color (FC): Se basan principalmente en las caractersticas formales dela mancha, en tanto
que el color se usa con importancia secundaria. Ejemplo: Una flor, ptalos, tallos, hojas y el color.
4. Color nominal (Cn): Los colores de la mancha son nombrados con el objeto de dar as una
respuesta. Ejemplo: Esto es verde.
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Nota: Los colores tambin pueden ser utilizados para localizar una respuesta, como por ejemplo:
lo rojo, una mariposa. Si slo se verbaliza esto y no se indica explcitamente que se trata de una
mariposa roja o que es una mariposa por el color, la respuesta no se debe codificar como color en
ninguna de sus formas. El color debe estar siempre explicitado.
d) Color acromtico (C`, C`F, FC`)

Lo que determina la respuesta aqu, es el uso del color acromtico, es decir, del blanco, negro o
gris, con mayor o menos predominancia de la forma. En este caso las palabras clave que nos harn
codificar el color acromtico son: Blanco, negro, gris o plomo, usado como color y no como
localizador (Ver nota para color cromtico).
1. Color acromtico puro (C`): Respuestas que se basan exclusivamente en las caractersticas
grises, blancas o negras utilizadas claramente como color. No se recurre a la forma de manera
primaria ni complementaria. Ejemplo: humo negro.
2. Color acromtico forma (C`F): Se basan principalmente en las caractersticas negras, blancas y
grises y en que su utilizacin como color no ofrece dudas. En este caso los rasgos formales se
utilizan secundariamente. Ejemplo: Una nube blanca algo redondeada.
3. Forma color acromtico (FC`): Se basan fundamentalmente en las caractersticas formales.

Incluyen rasgos acromticos usados como color pero secundariamente. Ejemplo: Una columna
vertebral, se ven sus discos, tiene forma alargada y adems es de color blanco.
e) Sombreados
De acuerdo a lo sealado por Zdunic (2003), se incluye dentro de esta categora a las respuestas
en que los componentes de sombreado de la mancha se utilizan para fundamentar la respuesta
del entrevistado, independientemente si esta se localiza en zonas grises o de color. Asimismo y
segn lo estudiado por Exner (1996), incluye los cdigos de Textura (T, TF y FT), Vista (V, VF y FV) y
Sombreado Difuso (Y, YF, FY).
1. Textura: Los sombreados presentes en la mancha se traducen como fenmenos tctiles, los
que se traduce en palabras claves como suave, spero, rugoso, blando, peludo, fro, caliente,
grasoso, etc. Adems, desde el punto de vista prctico una pista importante para codificar textura
se produce cuando la persona frota la lmina o los dedos mientras emite su respuesta.
Por otra parte y al igual que en la mayora de los cdigos precedentes, la ausencia, presencia o
predominancia de la forma guiar nuestra codificacin como lo vemos a continuacin:
Textura Pura (T): Los sombreados se traducen como fenmeno tctil sin recurrir a
aspectos formales. Ejemplo: Algo suave.
Textura Forma (TF): Los sombreados son interpretados como fenmenos tctiles y la
forma se usa secundariamente con fines de elaboracin o clarificacin. Ejemplo: Es
como suave, con alas y el cuerpo en el centro: una liblula.
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Forma Textura (FT): Se basan principalmente en las caractersticas formales de la
mancha, mientras que los rasgos sombreados se traducen como tctiles pero de
manera secundaria. Ejemplo: Dos toros, tienen la forma: cabeza, cuello, lomo, patas y
adems da la impresin de que fuese peludo.
2. Vista (V): Se codifican como vista, las respuestas en las que las caractersticas del sombreado se
utilicen para crear impresin de profundidad, perspectiva, dimensin o transparencia y/o cuando
algo se ve en ms de un plano, delate y atrs o sobresaliendo (Exner, 1995 y Zdunic, 2003). Al igual
que en los determinantes anteriormente utilizados, la presencia, ausencia o predominancia de la
forma en la respuesta, dar lugar a tras sub categoras para el determinante vista: Vista Pura (V),
Vista Forma (VF) y Forma Vista (FV).
Vista Pura: Las caractersticas del sombreado son interpretadas como profundidad,
perspectiva o dimensin, sin recurrir al uso de la forma. Zdunic (2003) comenta que
este tipo de respuestas son extraas de encontrar en la prctica. Ejemplo:
profundidad.
Vista Forma: Las caractersticas del sombreado se interpretan como profundidad,

perspectiva o dimensin, en tanto que se incluyen secundariamente las caractersticas
formales en la respuesta. Ejemplo: Una laguna profunda en mitad del bosque. Da la
sensacin de profundidad y tiene forma similar a la de las lagunas que aparecen en los
mapas.
Forma Vista: Se basan principalmente en las caractersticas formales y adems el

sombreado se interpreta como profundidad, perspectiva o dimensin, pero en
trminos secundarios. Ejemplo: Un escarabajo con una hojita en su caparazn, se ven
claramente la forma de cada uno y adems la hoja es ms oscura.
3. Sombreado difuso (Y): Segn lo indicado por Exner (1995), las respuestas de sombreado que no
corresponden a textura o vista son calificadas como sombreado difuso. Asimismo cuando la
palabra gris no es utilizada como indicativo de color, en cuyo caso sera calificada como color
acromtico. Las palabras claves en este caso suelen ser: oscuridad, negrura, grises, brillante,
iluminado, nublado, etc. y se utilizan para contenidos como radiografa o negativo. En este caso,
igual como en los determinantes precedentes, el uso, ausencia o predominancia de la forma, dar
lugar a tres subcategoras excluyentes: Sombreado Difuso Puro (Y), Sombreado Difuso Forma (YF)
y Forma Sombreado Difuso (FY).
Sombreado Difuso Puro (Y): Se basa exclusivamente en las caractersticas de

claroscuro sin utilizacin de forma, ni referencia a textura o dimensin. Ejemplo: Una
radiografa por lo oscura.
Sombreado Difuso Forma (YF): Se basa principalmente en caractersticas de

claroscuro, sin referir textura o dimensin y se usa secundariamente rasgos formales.
Ejemplo: Humo, una columna de humo.
Forma Sombreado Difuso (FY): Se basan principalmente en caractersticas formales,

en tanto que los rasgos del claroscuro se usan secundariamente como elaboracin y/o
clarificacin. Adems, no se realiza ninguna referencia a textura o dimensin. Ejemplo:
Un poste, alargado, ms alto que ancho y tiene manchas oscuras.
24
f) Forma Dimensin
De acuerdo a Exner (1995), son respuestas en que se perciben impresiones de profundidad,
perspectiva, distancia o dimensin, pero que a diferencia de las respuestas de vista, estas no se
basan en las caractersticas de sombreado de la mancha, sino que ms bien estas se sustentan en
caractersticas formales de la misma, tales como diferencia de tamao o forma en los contornos y
como agrega Zdunic (2003), se codifica Forma Dimensin cuando se ve algo atrs de o tapado
por. En estos casos, no se utilizan subcategoras, ya que la forma se encuentra implcita en este
tipo de respuestas. Ejemplos: Dos personas adelantes y otras dos chiquititas ms atrs, un insecto
tapado por una hoja: la hoja adelante y el insecto atrs, se le ven solo las patitas.
g) Respuestas de pares y reflejos

Como habrn podido darse cuenta a estas alturas, las manchas del Test de Zulliger al igual que las
del Rorschach son estructuralmente simtricas, lo que induce a los evaluados a entregar
respuestas de objetos idnticos. La percepcin de dos objetos iguales o de uno mismo reflejado,
dar lugar a dos subcategoras: Pares (2) o Reflejos (rF o Fr).
1. Pares (2): Se describen dos objetos como iguales en la fase de respuesta o de encuesta. Los
objetos percibidos deben ser iguales, ya que si se realiza cualquiera diferencia entre estos (de
tamao, grosor, color, gnero, detalle, etc.), no se codifica como par. Otra excepcin para codificar
par, son los pares naturales, como por ejemplo los que aluden a la anatoma humana o animal
(Ojos, alas, pulmones, patas, etc.). La categora de par se codifica a parte de los determinantes,
despus del cdigo de calidad formal. Ejemplos de respuestas pares: Dos personas, dos animales,
un rbol a cada lado, etc.
2. Reflejos: En este caso, basndose igualmente en la simetra, el evaluado describe el objeto

como reflejado o como una imagen en un espejo. Cuando una respuesta se codifica como reflejo,
no debe codificarse adicionalmente como par. Se describen dos categoras de reflejo segn el rol
que juegue la forma en la articulacin de la respuesta: Reflejo Forma (rF) o Forma Reflejo (Fr).
Reflejo Forma (rF): Se describe la mancha o un rea de esta como reflejo o imagen en
el espejo debido a la simetra y adems, el objeto descrito carece de forma especfica.
Ejemplo: Nubes reflejadas en el agua.
Forma Reflejo (Fr): En este caso la mancha o rea se identifica como reflejada o
imagen en espejo por la simetra, pero el objeto requiere de forma especfica.
Ejemplo: Una persona mirndose en el espejo.
h) Determinantes mltiples (Respuesta Compleja):

Habitualmente las respuestas tienen ms de un determinante y en este contexto, sera esperable
que apareciera una o ms respuestas complejas dentro del protocolo. En estos casos, las
respuestas deben codificarse segn el orden que indica la fase de respuesta. Por otra parte, se
debe recordar que el determinante de forma se encuentra incluido en la mayora de los
determinantes, por lo que no debera ser codificado en forma separada.
25
5. Calidad Formal
Se considera como uno de los elementos ms relevantes de codificar, por cuanto aluden al ajuste
perceptivo del evaluado y por lo tanto, a cuan consensuales, personales o distorsionadas son sus
percepciones.
En trminos concretos, busca determinar si el rea de la mancha usada se acomoda a los

requerimientos formales del objeto descrito (Exner, 1995). Para esto, contamos con una escala de
cuatro puntos, cada uno de los cuales corresponden a un nivel de precisin formal y sus
respectivos criterios, como lo detallaremos a continuacin.
Es importante mencionar, que adems de los criterios cualitativos que guan nuestras decisiones,
Exner (1995) propuso un listado de calidades formales asociadas a las localizaciones de las
diferentes lminas del Test de Rorschach. A falta de una muestra estadstica validada para la
poblacin Chilena, en caso de duda sobre la aplicacin del criterio utilizaremos el listado de
calidades formales propuestas por Zdunic (2003); ambos autores (Exner, 1995 y Zdunic, 2003)
basan la calificacin de la calidad formal (FQ) de sus respectivas tablas en criterios estadsticos y
de inter jueces.
Siguiendo con nuestra codificacin de las respuestas, luego de haber codificado el o los
determinantes de cada una de ellas, pasamos a la calidad formal (FQ). Si el criterio cualitativo no
nos resulta esclarecedor, recurriremos a la tabla de Zdunic para agregar el cdigo correspondiente
(+, o, u, -) segn sea el caso.
a) Superior Elaborada (+)

Exner (1995), indica que se trata de una articulacin especialmente detallada en la forma de
respuestas que de no ser as seran ordinarias (o), y que enriquecen la calidad de las respuestas sin
impactar negativamente en la calidad formal. Debe ser una respuesta que cumpla con el criterio
de respuesta ordinaria (o), pero que adems se encuentra enriquecida por detalles formales.
Resulta relevante consignar que una respuesta superior elaborada (+) no tiene por qu ser original
o creativa, lo relevante es su enriquecimiento descriptivo siempre ajustado entre los descrito y el
rea de la mancha utilizada. Ejemplo: Una mariposa en el detalle central rojo de la Lmina III. Se ve
una mariposa. Al centro su cuerpo con un volumen menor en la zona del abdomen. A los lados,
dos alas semitransparentes y menos ntidas que el cuerpo, lo que me hace tener la impresin de
que se encuentra aleteando rpidamente y suspendida en el aire.
Nota: Debemos recordar, que para que una respuesta sea codificada como Superior
Elaborada (+) en su Calidad Formal, necesariamente debe cumplir con los criterios de una
respuesta Ordinaria (o), ya que una respuesta con Calidad Formal nica o Negativa, no
cumplen con el criterio de una Superior Elaborada (+).
b) Ordinaria (o)
De acuerdo a Exner (1995), se trata de una respuesta comn o que en trminos estadsticos,
apareci en al menos un 2% de los protocolos de su muestra. Son respuestas fciles de ver y se
dan prioritariamente en las localizaciones W o D, y en una proporcin mucho menos en las Dd. Se
codifica o cuando es una respuesta que se puede ver fcilmente (en apreciacin del examinador) y
que aparece como tal en el listado de calidades formales, siempre que no exista un
26
enriquecimiento formal, tal como en el cdigo anterior, en cuyo caso codificaramos Calidad
Formal Superior Elaborada (+). Ejemplo: en la Lmina I, W, un escarabajo.
c) nica (u)
La respuesta nica es poco frecuente desde el punto de vista estadstico (menor al 2% de la
muestra), pero sus contornos bsicos no estn significativamente forzados. Aunque son
respuestas ms raras u originales que las ordinarias, pueden ser vista sin mayores dificultades por
el evaluador (Exner, 1995). Ejemplo: en la Lmina III, un pollito mirando para arriba, est de
espaldas, se ve el pico hacia arriba y hacia la derecha, aqu est la cola levantada.
d) Negativa (-)
En este caso la respuesta se superpone sobre la mancha, organizndola de manera distorsionada,
arbitraria o poco realista. Como lo seala Exner (1995), La respuesta resulta impuesta sobre la
estructura de la mancha con total o casi total desprecio por los contornos del rea usada y con
frecuencia aparecen lneas o contornos claramente arbitrarios donde no existen. Ejemplo: en la
Lmina I, W, los intestinos de una persona.
e) Respuestas sin Calidad Formal (sin)

Hay respuestas que inherentemente no implican forma alguna, como por ejemplo, las emociones
humanas (alegra, amor, enojo, tristeza, etc.) o contenidos que no requieran forma especfica ni
que en su articulacin tampoco se introduzca (por ejemplo: agua, niebla, barro, sangre, etc.). En
estos casos en la columna o apartado de Calidad Formal (FQ), debemos consignar el cdigo sin.
Consideraciones adicionales para la Calidad Formal (FQ):

Siguiendo los lineamientos entregados por Zdunic (2003), hay ciertos criterios a aplicar cuando nos
encontramos ante respuestas con contenidos mltiples o combinados, que nos sern de utilidad al
momento de codificar su Calidad Formal (FQ):
Si se presenta combinacin de dos o ms reas y estas percepciones se han codificado por

separado como ordinarias (o), la respuesta tambin se codifica como ordinaria (o).
Si una o ms son nicas (u), la respuesta se codifica como nica (u), aunque las dems sean
ordinarias (o).
Si una o ms son negativas (-), la respuesta se codifica como negativa (-), aunque las otras sean
nicas (u) u ordinarias (o).
En sntesis y considerando los dos ltimos casos, si en una respuesta hay varios objetos con
distinta calidad formal (FQ), se asigna la calidad formal menos favorable, a excepcin de que el
objeto con la menor calidad formal (nica o negativa) tenga una importancia claramente
secundaria.
27
6. Contenidos
Los contenidos responden a la pregunta: Qu vio el evaluado en cada una de sus respuestas?
Los contenidos fueron ordenados y clasificados por Exner (1995), de acuerdo a las categoras que
habitualmente se presentaban en las respuestas al Test de Rorschach y que tambin son aplicables
al Test de Zulliger. Es importante sealar, que los cdigos propuestos para codificar los contenidos
provienen del idioma ingls y de all deriva su nomenclatura.
Es necesario considerar que puede existir ms de un contenido en una respuesta y que se

codificarn de acuerdo al orden de importancia de cada uno de ellos.
a) Contenidos Humanos
1. Humano Completo
H: Refiere a la percepcin de una figura humana completa. Ejemplo: Una persona.
2. Detalle Humano
Hd: Alude a la percepcin de una figura humana incompleta o cualquier parte del cuerpo humano
a nivel externo, por ejemplo: brazos, dedos, ojo, pie, etc.
3. Humano de Ficcin o Mitolgica

(H): La percepcin en este caso, apunta a una figura humana de ficcin o mitolgica, humanoide,
de cuentos, siluetas humanas o humanos disfrazados, vistas en forma completa. Ejemplos: Brujas,
hadas, demonios, elfos, payasos.
4. Detalle Humano de Ficcin o Mitolgico

(Hd): Corresponde a la percepcin de una figura humana de ficcin o mitolgica en forma
incompleta o de un miembro o parte del cuerpo externo de este tipo de figuras. Se incluyen
dentro de esta categora todas las mscaras, cualquiera sea su tipo o material. Ejemplos: Nariz de
bruja, ojo de ngel, la cara de un payaso, etc.
5. Experiencia Humana
Hx: Se codifican como principales, primarios o en primer lugar, cuando se refieren a emociones
humanas o experiencias sensoriales (amor, odio, ruido, olor, etc.), donde adems se debe utilizar
el cdigo especial AB (Exner, 1995). Tambin se codifica Experiencia Humana (Hx) como cdigo
secundario en respuestas no abstractas, pero que claramente expresan emocin o experiencia
sensorial, como por ejemplo: Dos personas felices, un helado que sabe muy rico, etc.
b) Contenidos Animales
1. Animal Completo
A: Alude a la percepcin de un animal de cualquier tipo en forma completa. Ejemplos: Vaca, pez,
pjaro carpintero, escarabajo, etc.
2. Detalle Animal
Ad: En este caso se refiere a la percepcin de una figura animal incompleta o a una parte externa
de dicho animal. Ejemplos: La oreja de un perro, pata de insecto, cabeza de caballo, aleta de pez,
etc. Una alfombra de piel de animal, tambin se codificar como Ad.
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3. Animal Fantstico
(A): Apunta a la percepcin de una figura animal de ficcin o mitolgica o de ficcin en forma
completa. Ejemplos: El burro de Shrek, dragn, unicornio, etc.
4. Detalle de Animal Fantstico

(Ad): Describe aquellas percepciones de figuras animales de ficcin o mitolgicas incompletas o de
una parte de ellas. Ejemplos: El cuerno de un unicornio, la cola de Dino (mascota de los
picapiedras), la cabeza de un dragn, etc.
c) Otros Contenidos
1. Anatmicas
An: Alude a la percepcin de la anatoma del esqueleto, muscular o interna (huesos, msculos u
rganos). Si se percibe como una ilustracin anatmica, se debe aadir el cdigo Art como
secundario.
2. Arte
Art: Se refiere a la percepcin de pinturas, dibujos o ilustraciones abstractas o figurativas, as
como a objetos de arte como estatuas, joyas, insignias, sellos, candelabros, adornos, etc.
Generalmente las codificaciones de arte llevan ms de un cdigo de contenido.
3. Antropolgicas
Ay: Percepcin de elementos que tienen connotacin cultural o histrica especfica. Ejemplos:
Ttem, hacha prehistrica, la tumba de Tutankamn, etc.
4. Sangre
Bl: Percepcin de sangre humana o animal.
5. Botnica
Bt: Percepcin de cualquier forma de vida vegetal (terrestre o acutica) o partes de ella. Ejemplos:
Flores, rboles, ptalos, hojas, follaje, troncos, races, etc.
6. Vestimenta
Cg: Percepcin de cualquier artculo de vestir.
7. Nubes
Cl: Este cdigo se utiliza especficamente para la percepcin de nubes en cualquiera de sus formas.
Verbalizaciones como niebla, neblina, roco, bruma, etc., se codifican como Na.
8. Explosin
Ex: Cualquier percepcin de explosin, estallido o fuegos artificiales.
29
9. Fuego
Fi: Percepcin de fuego y/o humo.
10. Comida
Fd: Percepcin de cualquier cosa ordinariamente comestible para los humanos, as como animales
comiendo algo natural para su especie.
11. Geografa
Ge: Percepcin de un mapa especfico o sin especificar.
12. Objetos del hogar

Hh: Percepcin de objetos o enseres del hogar. Algunos objetos del hogar (Hh), tambin pueden
ser codificados secundariamente como Art.
13. Paisaje
Ls: Percepcin de paisajes, incluyendo vistas marinas. Ejemplos: Cordillera, caverna, arrecifes,
rocas, etc.
14. Naturaleza
Na: Se usa para una amplia gama de contenidos del medio ambiente natural que no se codifican
como Botnica (Bt) o Paisaje (Ls). Ejemplos: Sol, luna, agua, cielo, arco iris, ro, niebla, etc.
15. Ciencia
Sc: Elementos asociados a la ciencia, ciencia ficcin o producto de ellas. Ejemplos: Aviones,
edificios, puentes, automviles, cohetes, naves espaciales, microscopios, telescopios, etc.
16. Sexual
Sx: Percepcin de rganos sexuales o actividades de connotacin sexual, excepto cuando los
rganos sexuales o caracteres sexuales secundarios son usados para identificar el sexo de una
figura humana. Habitualmente Sx se codifica como secundario a H, Hd o An.
17. Radiografa
Xy: Se usa especficamente para radiografas incluyendo huesos, esqueleto u rganos. Cuando se
codifica Xy, no se codifica An como contenido secundario.
18. Contenido Ideogrfico

Id: Contenidos que no encajan con facilidad en ninguna de las categoras establecidas. Tambin se
puede usar como cdigo secundario.
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Consideraciones adicionales acerca de los contenidos.
Segn lo que seala Exner (1995), si una respuesta contiene ms de un contenido, se deben
codificar todos ellos, con dos excepciones que ataen a los contenidos de Paisaje (Ls), Naturaleza
(Na) y Botnica (Bt).
En primer trmino, si los tres cdigos aparecen de manera simultnea en una respuesta (Ls, Na y
Bt), slo debemos codificar Na.
En segundo trmino, si una respuesta incluye los cdigos Paisaje (Ls) y Botnica (Bt), se codifica
slo una de esas categoras, segn el evaluador estime la que prime.
7. Respuestas Populares
Las respuestas Populares (P) fueron propuestas por Exner (1995) para la codificacin del Test de
Rorschach, indicando que eran aquellas ms comnmente entregadas por los evaluados y que
estadsticamente correspondan a aquellas que aparecan en uno de cada tres protocolos.
En el caso del Test de Zulliger, como ya se ha sealado anteriormente, no existen estudios

normativos ampliamente difundidos para la poblacin chilena, por lo que habitualmente se toma
como referencia las respuestas populares propuestas por Zdunic (2003). Pese a lo sealado, existe
una memoria efectuada en Chile (Ceballos y Sols, 2004) con una muestra de 300 protocolos para
seleccin de personal, cuyos resultados son bastante similares a los propuestos por Zdunic (2003),
a excepcin de una respuesta popular en la Lmina I, como se mostrar a continuacin:
RESPUESTAS POPULARES AL TEST DE ZULLIGER

Zdunic (2003) Ceballos y Sols (2004)
a. Lmina I W: Insecto, araa, bicho, W y WS: Escarabajo, pololo,
cascarudo, cucaracha, chinita, cucaracha, pulga, piojo,
escarabajo, garrapata. garrapata.
D1: Hoja. D1: Sin Respuesta Poulares
b. Lmina II No tiene Respuestas Populares No tiene Respuestas Populares
c. Lmina III D3: Persona real o irreal D3: Persona real o irreal
D2: Persona real o irreal D2: Persona real o irreal
D1: Mariposa D1: Mariposa
Para la codificacin de respuesta Popular (P), slo debemos cotejar si la respuesta del evaluado en
cada lmina, se corresponde con las propuestas por Zdunic (2003) o Ceballos y Sols (2004) en la
localizacin sealada y marcar una P en caso afirmativo.
8. Actividad Organizativa o Puntaje Z
La Actividad Organizativa (Z) fue considerada como una caracterstica susceptible de aparecer o de
no aparecer en una respuesta, segn lo expuesto por Exner (1995) para el Test de Rorschach. De
esta forma, las respuestas que efectivamente cumplen con este criterio, reciben un valor numrico
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que si bien, de manera aislada no es significativo, su frecuencia y sumatoria sern relevantes para
la fase interpretativa.
Siguiendo a Exner (1995), la Actividad Organizativa requiere de un mayor esfuerzo cognitivo del
sujeto, que puede o no resultar eficiente.
Para determinar su presencia o ausencia, el autor propuso cuatro criterios (Exner, 1995):
a) ZW: Respuesta Global (W), con Calidad Evolutiva (DQ) de Sntesis (+), Vaga de Sntesis
(v/+) u Ordinaria (o). Las respuestas con DQ Vaga (v) nunca reciben puntuacin Z.
b) ZA: Respuestas en las que dos o ms objetos separados, vistos en reas adyacentes
(reas que se tocan), sean descritos en relacin significativa.
c) ZD: Respuestas en las que dos o ms objetos separados, vistos en reas de detalle no
adyacentes (reas que no se tocan), distantes, sean descritos en relacin significativa.
d) ZS: Respuestas en que se integre el espacio en blanco con otras reas de la mancha.
En caso de cumplirse uno o ms de estos criterios, debemos revisar la puntuacin y asignar el valor
correspondiente. Si llegase a cumplirse ms de un criterio, se debe asignar el valor numrico ms
alto de los propuestos en la tabla, de acuerdo a cada criterio.
Tal como se seal anteriormente, Exner (1995) propone este cdigo para el Test de Rorschach,
pero al no existir una manera directa de convertir los valores de las diez lminas del Test de
Rorschach, a las tres lminas del Test de Zulliger, Zdunic (2003), efecta un proceso de
extrapolacin, de acuerdo a criterios de similitud entre las manchas-estmulo de ambos test, para
efectuar la siguiente propuesta de valores a asignar y que es la que se utiliza actualmente en Chile:
Valores Z para el Test de Zulliger
ZA ZD ZS
ZW
LMINA (Detalle (Detalle (Integracin del
(DQ+, v/+, o)
Adyacente) Distante) Espacio en Blanco)
I 1.0 4.0 6.0 3.5
II 5.5 3.0 3.0 4.0
III 5.5 3.0 4.0 4.5
Zdunic, 2003.
9. Cdigos Especiales
Los Cdigos Especiales (CCEE) constituyen el ltimo paso en la codificacin de los test de manchas,
de acuerdo al Sistema Comprehensivo de Exner. De acuerdo a lo sealado por Exner (1995),
permiten cuantificar algunas caractersticas particulares o cualitativas de las respuestas. En este
sentido el Sistema Comprehensivo propone catorce Cdigos Especiales que se agrupan en cinco
32
grandes categoras: verbalizaciones inusuales, combinaciones inadecuadas, perseveracin y
fracaso en la integracin, caractersticas especiales de los contenidos y otros elementos especiales
de la respuesta. A continuacin revisaremos cada una de las categoras y los cdigos en detalle:
a) Verbalizaciones Inusuales
Aluden a desajustes o deslices cognitivos momentneos o prolongados y que se manifiestan
verbalmente a travs de la(s) respuesta(s) del evaluado.
1. Verbalizaciones Desviadas
DV: Son fciles de detectar porque la palabra inadecuada suele destacar en forma bastante
llamativa. Tienen cualquiera de las dos caractersticas que crean una impresin de rareza:
Neologismo o palabra inventada: Implica el uso de una palabra incorrecta o neologismo,

en lugar de aquella correcta y esperable para la capacidad verbal del evaluado.
Ejemplos: Una mariposula, dos hipocondrius, etc.
Redundancia o nocin repetida: Uso extrao del lenguaje que no puede ser justificado en
trminos de expresin idiomtica o vocabulario limitado y mediante el cual el sujeto
identifica dos veces la naturaleza del objeto descrito.
Ejemplos: Las dos torres gemelas, un par de dos ojos.
2. Respuestas Desviadas
DR: Tienen una calidad extraa debido a que el evaluado ha introducido un material verbal que
refleja una tendencia a salirse de la tarea. La Respuesta Desviada no es necesariamente bizarra,
pero representa una verbalizacin inadecuada para la tarea. Algunas Respuestas Desviadas (DR)
pueden contener una Verbalizacin Desviada (DV), pero en estos casos solo se debe codificar
Respuesta Desviada (DR). La Respuesta Desviada (DR) se puede dar en dos casos:
Frases inadecuadas o que no vienen al caso: Se refiere a la inclusin de frases muy

inadecuadas o totalmente irrelevantes en la respuesta o contexto de la tarea, aunque no
se deben confundir con exclamaciones o comentarios breves que los evaluados emiten
como entre parntesis. La codificacin de Respuesta Desviada (DR) segn este criterio se
asigna tan solo a frases enunciadas dentro de la respuesta y que hacen alusin a ella. Son
comentarios que hacen que la respuesta sea peculiar y que son ajenos a la tarea.
Ejemplo: Un animal que no existe en la realidad.
Respuestas circunstanciales: El evaluado divaga, pierde el hilo y hace una elaboracin

inadecuada. No son necesariamente largas. Reflejan una forma de despiste ideativo.
Ejemplo: Parece un perro, aunque a m me gustan ms los gatos, como el gato con botas,
lo estaban dando anoche por televisin.
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b) Combinaciones Inadecuadas
De acuerdo a Exner (1995), se refieren a una condensacin inadecuada de impresiones o ideas en
una respuesta que no refleja la realidad. Se trata de respuestas en que se deducen relaciones no
reales entre imgenes, objetos o actividades atribuidas a ellos.
1. Combinaciones Incongruentes
INCOM: Implican la condensacin de detalles de la mancha o de imgenes en un nico objeto,
siendo inadecuada la unin resultante. Ejemplos: Dos personas con patas de pollos. Un caballo
verde.
2. Combinaciones Fabulatorias
Se establece una relacin imposible entre dos o ms objetos identificados en la mancha. Estas
respuestas a diferencia de las Combinaciones Incongruentes (INCOM) incluyen dos detalles u
objetos distintos en una relacin imposible en la vida normal (ej: Un avin posado sobre un
escarabajo gigante), un objeto, animal o persona en una accin impropia de su especie (ej: Dos
picaflores bailando) o una transparencia inverosmil (ej: Una persona sentada, sus brazos, piernas
cruzadas y sus pulmones, tambin se ve la trquea).
3. Contaminacin
CONTAM: Segn Exner (1995), es la ms bizarra de las combinaciones inadecuadas e implica que
dos o ms impresiones se han fundido en una sola respuesta de manera que su resultado viola la
realidad. Mientras que en las Combinaciones Inadecuadas (INCOM) se funden dos impresiones en
distintas reas de la mancha, en la Contaminacin (CONTAM) se utiliza una sola rea, de manera
que una respuesta se superpone psicolgicamente sobre la otra. Habitualmente las
Contaminaciones (CONTAM) incluyen el uso de neologismo u otras verbalizaciones extraas para
describir un objeto. Cuando se codifica Contaminacin (CONTAM) no se debe incluir ninguno de
los cdigos especiales para verbalizaciones inusuales o combinaciones inadecuadas, aun cuando se
cumplan los criterios correspondientes. Ejemplo: Una mariposa murcilago por las alas, el color y
los colmillos.
4. Lgica Inadecuada
ALOG: Se asigna el cdigo siempre que el evaluado, sin mediar induccin, utilice un razonamiento
forzado para justificar su respuesta. La lgica utilizada sale de lo convencional y representa un
estilo de pensamiento relajado y simplista. El evaluado hace uso en forma prioritaria y concreta
del tamao, elementos espaciales, colores u otros rasgos. Ejemplo: Cuatro personas. Dos paps y
sus dos hijos. Paps e hijos porque estn uno al lado del otro y tienen que ser hijos porque son
chiquititos.
No se codificar como Lgica Inadecuada (ALOG) a aquellas verbalizaciones que deriven de alguna
pregunta del evaluador, ni un razonamiento forzado que aparezca en la fase de encuesta, cuando
el evaluado est explicando su repuesta.
Nota para Verbalizaciones Inusuales y Combinaciones Inadecuadas: En los siguientes cdigos:

Verbalizacin Desviada (DV), Respuestas Desviadas (DV), Combinaciones Incongruentes (INCOM) y
Combinaciones Fabulatorias (FABCOM), se debe consignar adicionalmente si cada uno de estos
cdigos es de Nivel 1 o Nivel 2, de acuerdo a la gravedad del error cometido o a lo bizarra que
resulte la 13 Norte 853 oficina 803 - Edificio Boulevard Marina Arauco - Fono 32-3143645 - Via del Mar
respuesta.
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De esta forma y siguiendo las indicaciones de Exner (1995):
Nivel 1: Respuestas que constituyen casos benignos o menores de pensamiento ilgico, lbil,
peculiar o insustancial. Habitualmente se trata de lapsus que podran darse en la vida
cotidiana.
Nivel 2: Respuestas que constituyen casos moderados o severos de pensamiento ilgico,

insustancial o disociado. Transmiten un juicio inadecuado o una expresin tan desviada que
generan un desvo notable respecto a la realidad o lo cotidiano. Son respuestas que se
distinguen por su rareza o excentricidad.
c) Perseveracin y Fracaso en la Integracin
Este tipo de respuestas reflejan algn grado de disfuncin cognitiva o una importante
preocupacin psicolgica y que se traduce en dos cdigos especiales (Exner, 1995):
1. Perseveracin
PSV: La perseveracin indica algn tipo de adhesin a algn tipo de estmulo, contenido o modo
de procesar la informacin. Existen tres tipos de perseveracin, aunque ms all de sus
particularidades todas llevan el mismo cdigo.
Perseveracin Intralmina: Son respuestas consecutivas en las que aparece la misma

localizacin, calidad evolutiva, determinantes, calidad formal, contenido y puntaje Z.
El contenido especfico puede variar ligeramente, pero la categora contina siendo la
misma. No es necesario que se repita el cdigo de respuesta popular, pero todos los
dems cdigos deben ser iguales en el contexto exclusivo de respuestas consecutivas.
Ejemplo: Lmina III, D1. Resp. 9: Una mariposa. Resp. 10: Una liblula.
Perseveracin de Contenido: Son respuestas en las que el evaluado identifica el

objeto como siendo el mismo que ha visto anteriormente. Habitualmente se dan en
distintas lminas. Ejemplo: Lmina I, D1: Una mariposa. Lmina III, D1: La misma
mariposa, slo que esta vez est roja.
Perseveracin Mecnica: El evaluado menciona mecnicamente una y otra vez el

mismo objeto. Suele darse en protocolos cortos. Ejemplo: Lmina I: Insecto, Lmina II:
Insecto, Lmina III: Insecto.
2. Confabulacin
CONFAB: El evaluado presta atencin a slo una parte de la mancha para luego ampliar ese detalle
hacia una zona ms grande o a toda la mancha. Se usan o describen en forma adecuada los
contornos del rea seleccionada, pero la respuesta total es inadecuada para toda la zona
implicada. Ejemplos: Lam I, D1: Una hoja de parra, un parrn (W). Lam II, D2: Una cara, una
persona (W).
35
Es importante sealar que no se da puntuacin Z a una Confabulacin (CONFAB) a pesar de que el
evaluado insista que ha usado toda la mancha. Asimismo, es usual que el evaluado intente
argumentar su respuesta utilizando Lgica Inadecuada (ALOG), pero en estos casos, slo debemos
codificar la Confabulacin (CONFAB).
d) Caractersticas Especiales de los contenidos
1. Contenido Abstracto
AB: Se utiliza este cdigo para dos tipos de respuesta:
Aquellas cuyo contenido haya sido codificado como Experiencia Humana (Hx) para
registrar una emocin humana o experiencia sensorial. Habitualmente son respuestas
de Movimiento Humano (M) sin forma. Ejemplo: Puro amor por los colores bellos que
hay ah. Pese a lo indicado, tambin se puede codificar como contenido Experiencia
Humana (Hx) y Cdigo Especial Contenido Abstracto (AB) en respuestas donde exista
emocin humana o experiencia sensorial en objetos con forma, pero donde algn otro
rasgo de la mancha es usado para transmitir la vivencia. Ejemplo: Lam III, W: Dos
personas enamoradas. Ah estn las dos personas y lo rojo es el amor.
Respuestas en que el evaluado describe una representacin simblica, clara y

especfica. Hay uso de la forma y se le atribuye al objeto un significado simblico. Las
pinturas abstractas se codificaran AB siempre que incluyan una representacin
especfica. Ejemplo: Lam III, W: Una estatua que representa la alegra de la primavera.
2. Movimientos Agresivos
AG: Cualquier respuesta de movimiento (humano, animal o inanimado) en la que la accin sea
claramente agresiva y en donde se utilizan verbos como pelear, luchar, discutir, romper, etc. La
agresin debe estar ocurriendo en tiempo presente. Se debe prestar especial cuidado de no
codificar como Movimiento Agresivo (AG) a aquellas respuestas en que el objeto ha sido sometido
a la agresin (Ejemplo: Lam I, W: Una garrapata aplastada). Asimismo, una Explosin (Ex) no es en
s misma una respuesta de Movimiento Agresivo (AG), pero s lo sera algo que est siendo
destruido por la explosin.
3. Movimientos Cooperativos
COP: Cualquier respuesta de movimiento (humano, animal o inanimado), que implique dos o ms
objetos cuya interaccin sea claramente positiva o cooperativa (Ejemplos: Son tpicas respuestas a
la Lam III: Dos personas bailando cueca, dos personas jugando con una mariposa, etc.)
4. Contenidos Mrbidos
MOR: Se utiliza en las respuestas en que se identifica un objeto con cualquiera de las siguientes
caractersticas:
El objeto es identificado como muerto, destruido, golpeado, arruinado, daado,
herido, roto, etc. Ejemplo: Lam. I, W: Un insecto muerto.
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Al objeto se le atribuye un sentimiento o caracterstica claramente disfrica. Ejemplo:
Lmina II, D1: Un perrito triste, tiene la cabeza gacha y la cola entre las piernas.
e) Otros elementos especiales en las respuestas
1. Respuesta Personalizada
PER: Cualquier respuesta en la que el evaluado hace referencia a un conocimiento personal o a su
propia experiencia para justificar o aclarar su afirmacin. Habitualmente las Respuestas
Personalizadas (PER) hacen uso del pronombre personal Yo.
Ejemplos: Lam II, W: Un cuadro chino, yo he visto uno como ese en un museo. Lam I, D1: Una hoja
de liquidmbar, es igual a las hojas del rbol que est afuera de mi casa. Lam III, D2: Es como el
payasito con el que duerme mi hija.
2. Proyeccin del Color

CP: Toda respuesta en que el evaluado identifica una mancha acromtica (gris, blanca o negra) o
un rea de ella como con color cromtico. Segn Exner (1995) se trata de respuestas raras que en
el Test de Rorschach se presentan con mayor frecuencia se presentan en las lminas IV y V. En el
caso del Test de Zulliger se pueden presentar en la Lam I. La mayora de los evaluados suele
traducir los colores cromticos basados en el claroscuro de la mancha o en respuestas con
determinante de Sombreado Difuso (Y, YF o FY). Resulta importante explicitar que jams se
incluyen los determinantes de Color Cromtico (C, CF o FC) en la codificacin de estas respuestas,
ya que la mancha no tiene color.
Ejemplo: Lam I, W: Una rosa roja.
Unidad V: Lineamientos para la

Interpretacin
Objetivo: Entregar elementos generales y especficos para la interpretacin del Test,
considerando las diferentes variables evaluadas, as como las variables y agrupaciones ms
relevantes del sumario estructural.
1. Interpretaciones generales
Introduccin.
Interpretacin del protocolo. Supuestos Bsicos:
La interpretacin, es un proceso de anlisis y sntesis inteligente del material cuantitativo y

cualitativo del protocolo.
37
Requiere de:
Conocimiento de la teora de la personalidad y del comportamiento en el cual se enmarca

la interpretacin.
Conocimiento de psicopatologa, para contrastar la interpretacin con un amplio marco de

referencia conductual.
Conocimiento del propio test, esto es, datos de referencia, significado general de distintos
tipos de respuestas y patrones de respuestas.
Tradicionalmente, se ha considerado a los test de manchas como mtodos proyectivos

(hiptesis proyectiva clsica), sin embargo, y como lo vimos en las unidades iniciales de este curso,
lo anterior no significa que sus datos sean de ndole exclusivamente proyectiva.
Recordemos que Rorschach, pionero de los test de manchas y predecesor de Zulliger, plantea que
en la respuesta se da un proceso altamente complejo en que la percepcin y la asociacin de sta
con imgenes mnmicas preexisten en una parte importante. A partir de este proceso de
apercepcin, se originara la respuesta que contiene elementos cognitivos y proyectivos. En este
sentido, el elemento proyectivo va a estar siempre mediado y matizado por los elementos
perceptivos (Exner Jr., 1994).
Muchas de las interpretaciones de Rorschach, se basan en elementos perceptivos (elementos

nomotticos), los elementos proyectivos aaden lo ideogrfico a este cuadro estructural.
Para la interpretacin, la interpretacin bsica de Rorschach es considerar la totalidad del test.

Este es un enfoque global que requiere que todos los datos del Rorschach sean considerados
tomando en cuenta su configuracin y evitando la interpretacin de datos aislados (Exner Jr.,
1994).
De acuerdo a Exner Jr. (1994), en la interpretacin de los test de manchas se puede hablar de dos
fases: propositiva e integrativa:
1) Fase Propositiva: Comienza con la revisin de cada uno de los componentes del test, esto
incluye: a) Sumario Estructural, b) Secuencia de Codificaciones, c) Verbalizaciones de la fase de
respuestas y d) Verbalizaciones de la encuesta.
Al revisar los elementos que componen cada una de estas unidades se formulan hiptesis
interpretativas.
Estas surgen al contrastar o relacionar diferentes aspectos de una misma unidad o de varias
unidades diferentes. En el proceso, es importante estudiar todos los componentes, ya que se
trata de captar al sujeto en su globalidad. El nmero de posiciones o hiptesis va a variar en
funcin de la riqueza del protocolo y de la habilidad deductiva del intrprete.
2) Fase de Integracin: Una vez que se han formulado una serie de proposiciones, la idea es
integrarlas no en una mera enumeracin, sino en una descripcin significativa del evaluado.
Esta es producto de la integracin lgica de las hiptesis formuladas, pudiendo algunas
38
proposiciones ser modificadas, clarificadas o an desechadas a la luz de las otras
proposiciones.
Se recomienda que este trabajo, lo haga el intrprete de la prueba, inicialmente a ciegas; esto es,
que trabaje sus proposiciones y la integracin de ellas, slo a partir de los datos del test y que
posteriormente, las integre haciendo uso de otros datos del sujeto como sus antecedentes y los
resultados de otros test, estableciendo una descripcin significativa de l.
Operacionalmente, para realizar la interpretacin tanto en la fase propositiva como integrativa, se

consideran una serie de variables y relaciones entre stas, cuyo anlisis e integracin aporta
informacin en tres reas bsicas del funcionamiento humano: cognitivo-intelectual, afectivo-
emocional y de relaciones interpersonales.
Tericamente, esto es posible porque distintos tipos de actividad psicolgica dan lugar a diversas
caractersticas de las respuestas, y cada una de stas refleja una particular psicologa de la
persona. En cada respuesta hay motivos, afectos, experiencias, etc. La tarea de interpretar, es
descifrarlas e integrarlas comprensivamente. Para realizar esto, es fundamental que el
examinador conozca el significado psicolgico de los diversos elementos del test el cual constituye
un vasto cuerpo terico basado en proposiciones empricas y/o tericas bien fundamentadas.
A continuacin, se presentarn brevemente las principales premisas en relacin al significado

psicolgico de los diferentes elementos del test.
a) Por Lmina
En este punto, ser necesario que revisemos nuevamente lo sealado en la Unidad I, en torno a
los significados generales de cada lmina, prestando atencin adems al resto de los elementos
que van acompaando a cada una de las respuestas a las lminas y que profundizaremos con
mayor detalle a continuacin, como localizacin, calidad evolutiva, determinantes, calidad formal,
etc.
b) Por Localizacin
Modo en que el sujeto enfoca el mundo. Se considera la secuencia o patrn en que se presentan
las respuestas por cada lmina y entre lminas, as como frecuencia de cada uno de los
indicadores (Exner y Sendn, 1995).
Respuestas Globales W: Se relaciona con procesos intelectuales y la capacidad de

organizar el propio entorno de modo significativo (tambin se debe considerar en
conjunto con las DQ). Se espera que al menos 1/3 de las respuestas sean W, y que la
relacin W:D, sea de 1:2.
Respuestas de Detalle Usual D: Capacidad para percibir y reaccionar frente a

caractersticas obvias del entorno. Habla de conservadurismo y eficiencia psicolgica,
economa de esfuerzo y focalizacin en lo prctico.
39
Respuestas de Detalle Inusual Dd: (5% del total de respuestas). Forma de huida de la
ambigedad de las reas mayores. Bsqueda de precisin, minuciosidad y enfoque
particular del mundo.
Respuestas de Espacio en Blanco S: (5% del total de respuestas). Sobre el 5%, indicara
tendencias oposicionistas y negativista. En un grado pequeo, puede ser saludable e
indicar por ejemplo, autonoma en el pensamiento e independencia de criterio.
c) Por Calidad Evolutiva

Segn Exner y Sendn (1995), La calidad evolutiva representa un ndice del desarrollo de las
operaciones intelectuales en el evaluado.
Respuestas de Sntesis +: A mayor desarrollo de los procesos intelectuales, mayor

posibilidad de sntesis.
Respuestas Ordinarias o: Funcionamiento y desarrollo normal. Lo esperable.
Respuestas Vagas v: Este tipo de respuestas aparecen en nios, adolescentes y sujetos

con un desarrollo cognitivo intervenido. Sugieren dificultades intelectuales, dficit en la
socializacin o procesos involutivos.
Respuestas Vagas de Sntesis v/+: Son extremadamente raras de ver. Se presentaran en

nios, adolescentes o adultos con compromiso en la adecuacin formal.
d) Por Determinantes
Forma
Forma Pura F: Control cognitivo sobre lo afectivo. Representan una forma de demora
afectiva, no su ausencia; el afecto estara presente, pero controlado por operaciones de
pensamiento deliberado y consciente. Cuando el evaluado est en posicin defensiva,
tienden a aumentar las F, y cuando es incapaz de ejercer demoras cognitivas y tiende a la
manifestacin del impulso, las F disminuyen.
Movimientos
Movimientos Humanos M: En trminos generales, se relacionan con la Internalizacin e
introversin. En tanto, representan a la experiencia interior deliberada que resulta
afectivamente adaptativa, representan recursos cognitivos en el evaluado. Procesos
intelectuales, razonamiento, imaginacin y conceptualizacin de alto nivel. Demora o
inhibicin motora frente a los impulsos o respuestas ms espontneas; implica ideacin.
Experiencia interna deliberada, implica fantasas o experiencias internas. Tienen que ver
con el mundo externo y respuestas potenciales relacionadas con l. Disminuyen con la
depresin y aumentan con la mana, procesos delirantes y alucinaciones.
Movimientos Animales FM: Corresponden a operaciones ms primarias que en los

Movimientos Humanos M, menos orientada a la demora y a la reflexin y ms orientado a
la accin. Tiene un sentido de urgencia, impulsos que exigen una gratificacin inmediata.
40
No implica necesariamente la descarga inmediata del impulso, pero s la presencia de la
necesidad impulsiva.
Movimientos Inanimados m: Ms relacionado con los Movimientos Animales FM que con

los Movimientos Humanos M. Se refieren a Actividades menos complejas y organizadas.
Implicaran un sentido de urgencia en respuesta a condiciones de tensin. Actan sobre el
sujeto como estimulacin. Tipo de experiencia ideacional, no evocada deliberadamente
por el sujeto que se da como respuesta a situaciones amenazantes, provocadoras de
tensin y sobre las que el sujeto ejerce poco o ningn control. Dado lo anteriormente
indicado sera esperable encontrarlas al inicio de la aplicacin de la prueba, en la Lmina I,
como respuesta ante un estmulo poco estructurado.
Relacin entre Movimientos Activos y Pasivos: ndice de flexibilidad de las operaciones

ideacionales a travs de las cuales el sujeto hace frente al mundo. Cuando a/p = 50%, se
puede hablar de flexibilidad en el enfoque ideativo. Cuando predomina una sola
direccin, la flexibilidad disminuye, lo que puede indicar constriccin cognitiva y dificultar
la eficacia de las pautas de ajuste.
Predominio de respuestas de movimiento activo a: El individuo es realmente activo y

sujeto de sus acciones.
Predominio de respuestas de movimiento pasivo p: Sujeto pasivo y objeto de las acciones

de otros.
Color Cromtico
Color Cromtico ( FC, CF, C, Cn): Afecto, ndice de excitabilidad emocional y la forma en
que se evita o se controla (a mayor predominancia de la forma en la respuesta, mayor
posibilidad de control). Estos determinantes nos hablan de pasividad perceptual,
relajacin del control cognitivo y en donde la actividad mental sujeto sera controlada, al
menos temporalmente por la emocin. La relajacin de las funciones cognitivas es lo que
permite la descarga afectiva.
Forma Color FC: Escasa relajacin, con presencia de funcin de demora. Afectividad
adaptativa.
Color Forma CF: Menos control cognitivo, ms relajacin, afectividad impulsiva.
Color Puro C: Mxima relajacin de las funciones cognitivas, impacto de lo emocional,

impulsividad descontrolada.
Nota: Siempre esperamos un predominio de las respuestas de Forma Color, por sobre las
de Color Forma y Color Puro, para hablar de una adecuacin de la capacidad para
controlar impulsos en el evaluado.
Color Nominal: Input sensorial no conceptualizado a nivel cerebral. Dan cuenta de escaso
control cognitivo e ideativo respecto a la realidad.
41
Color Acromtico
Color Acromtico Puro C`: Implican alguna forma de control o defensa consciente contra
la expresin afectiva. Forma ansiosa o precavida de adaptacin, conteniendo el afecto
(mordindose la lengua). El impacto de lo emocional contenido es mucho ms intenso y
potencialmente desorganizador. La restriccin emocional no es necesariamente la
ansiedad, en la C, la ansiedad se libera, pero no se manifiesta directamente, se oculta y
tiene consecuencias conductuales poco obvias (tensin, sufrimiento, trastornos
psicosomticos, etc.).
Color Acromtico Forma CF: El impacto emocional contenido es intenso. En menor grado
que en el Color Acromtico Puro y en mayor grado que en la Forma Color Acromtico.
Forma Color Acromtico FC: La operacin de restriccin est probablemente controlada a

nivel cognitivo.
Claroscuros (T, V, Y, FD):

Textura T y Textura Forma TF: Indicativa de necesidad de contacto interpersonal afectivo.
Forma precavida de orientarse hacia el exterior en relaciones afectivas gratificantes.
Ausencia de T: Necesidades afectivas mucho ms intensas que podran interferir en los

procesos cognitivos. Empobrecimiento afectivo temprano; la persona ya no se esforzara
por tener experiencias interpersonales profundas y llenas de sentido. Pese a lo sealado,
en Chile es poco habitual encontrar respuestas de textura en protocolos laborales.
Forma Textura FT: Modulacin y control en las necesidades afectivas del sujeto, las que
seran utilizadas en provecho propio.
Vista: Afectividad profunda y motivos depresivos. Proceso introspectivo con

caractersticas dolorosas y molestas para el sujeto. Su ausencia es un sntoma positivo.
FV=1: Autoexamen que aunque molesto, puede ser positivo.
VF o V > 1: Indicador preocupante. Cuando se combina con elementos impulsivos como

CF o C, implica necesidades autodestructivas y riesgo de actuacin.
Sombreado Difuso Y: Plantean la hiptesis de pasividad. Puede representar ansiedad,

pero no debe tomarse automticamente como ndice de esta. Indicativa de una forma de
indefensin, desvalimiento psicolgico o inhibicin. Parlisis o resignacin ante la tensin.
Indicadora de experiencias emocionales penosas. Del predominio de la forma, depende el
control cognitivo que el evaluado pueda tener respecto de su sensacin de indefensin,
vulnerabilidad o parlisis.
Forma Dimensin
Forma Dimensin FD: Implica demora emocional, poner distancia a los aspectos dolorosos
de un autoexamen. Autoanlisis ms objetivo y menos emotivo en que se demora la
descarga emocional a travs de un tipo de razonamiento centrado en los aspectos
positivos y negativos del yo, lo que implica una visin ms equilibrada. Normal y deseable,
42
1 FD. Un FD alto, puede reflejar un anormal distanciamiento del Yo, defensa de
aislamiento.
e) Por Calidad Formal

La calidad formal se refiere a la capacidad del evaluado para percibir convencionalmente o de
modo realista. Representa un ndice de los rasgos de control de la realidad del sujeto.
Porcentaje de Respuestas con Calidad Formal Superior Elaborada y/u Ordinarias + y o:

Porcentaje Alto: Nivel de ajuste perceptivo alto, buen nivel intelectual y objetividad en la
percepcin de la realidad.
Porcentaje Bajo: Importante distorsin en la percepcin de la realidad. Evidentemente, es

un indicador negativo en el mbito laboral.
Respuestas con Calidad Formal Negativa -: Se espera la aparicin de una o dos en el

protocolo, sin embargo cuando estas aumentan indican violacin clara de la realidad y
constituyen un indicador desfavorable.
Respuestas con Calidad Formal nica u: Hablan de una visin personal y subjetiva de la
realidad. No constituyen necesariamente un indicador negativo, aunque se debe tener
cuidado con que no superen en nmero y porcentaje a las respuestas ordinarias o
superiores elaboradas, para que efectivamente puedan apuntar a una creatividad positiva
y no a un punto de vista tan personal que no logre ser consensuado con el de los dems.
f) Por Contenidos
En trminos generales, se refieren a las necesidades, intereses e interaccin social del evaluado.
Animales A y Ad: Se espera que aparezcan en torno a un 40% dentro del protocolo. Se
refieren a rasgos ms mundanos de adaptacin y control de la realidad en su sentido ms
concreto. Si es muy elevado, implica capacidad para reaccionar de una manera rutinaria,
estereotipada, predecible o simple. Si es muy bajo, implica un modo ms personal e
ideogrfico de percibir el mundo.
Humanos H y Hd: Se espera que aparezcan en torno a un 20% dentro del protocolo y que
las respuestas H superen a las Hd en una proporcin de 3:1. Se relacionan con el
desarrollo cognitivo y el potencial para establecer relaciones sociales. Un aumento en Hd
en desmedro de las H, implica defensas constrictivas en las relaciones interpersonales,
ansiedad, depresin o limitaciones intelectuales.
Parahumanos (H) y (Hd): Potencial para establecer relaciones interpersonales a nivel de la

fantasa, pero slo se es capaz de concretar una mnima parte de esa fantasa. Su
aumento, no es un buen indicador para las evaluaciones psicolaborales.
Anatoma An: Cuando se presentan ms de dos a lo largo del protocolo, indican

preocupacin por s mismo producto de autocentramiento o cambios fisiolgicos
importantes. En frecuencias elevadas, implica exceso de preocupaciones respecto a s
43
mismo (ej: trastorno psicosomticos). Asimismo, permiten formular hiptesis de
aislamiento de las interacciones con el entorno.
Sumatoria de respuestas de Naturaleza, Botnica, Geografa, Paisaje y Nubes Na, Bt, Ge,
Ls y Cl: En conjunto, conforman el ndice de aislamiento e indican una persona que tiende
a aislarse de la interaccin social.
Sumatoria de respuestas de Arte, Antropologa y del contenido especial de Respuestas

Abstractas Art, Ay y AB: En conjunto, conforman el ndice de intelectualizacin y cuando
la aparicin de stos contenidos aumenta, representa un abuso de este mecanismo de
defensa en el funcionamiento habitual del evaluado.
Respuestas Sexuales, de Sangre, Fuego y Explosin: Aunque conllevan matices distintos,

todas ellas aluden a algn grado de descontrol o agresividad. Frente a ellas, se sugiere
revisar con cuidado el protocolo y evaluar si existen variables relacionadas con la hiptesis
planteada; por ejemplo, si existen respuestas de Color Puro o Color Forma e indicadores
negativos en cuanto a Calidad Evolutiva y a Calidad Formal. No son elementos favorables
para las evaluaciones laborales.
Respuestas de Comida Fd: Su presencia plantean la hiptesis de deprivacin afectiva y

dependencia. En caso de codificar el contenido Fd, se sugiere revisar el indicador activo /
pasivo en los movimientos y la presencia de respuestas con determinante de Textura;
ambos elementos confirmaran la hiptesis planteadas.
g) Por Respuestas Populares

Capacidad de percibir los elementos ms comunes de los estmulos de la mancha. El promedio de
respuestas populares en un protocolo de longitud normal, es de dos para la muestra chilena
(Ceballos y Sols, 2004).
Respuestas Populares bajas: Distanciamiento preocupante de lo convencional. El

evaluado muestra dificultades para percibir convencionalmente.
Respuestas Populares altas: Tendencia poco comn de conformidad con lo obvio. Apego
excesivo a lo convencional, a la norma.
Respuestas Populares = 0: Distanciamiento patolgico de lo convencional. Posibilidad de

patologa seria. Se debe realizar prueba de lmites y revisar la Calidad Formal dentro del
protocolo.
h) Por Pares y Reflejos

Se relaciona con el autocentramiento y egocentrismo. Ambos extremos, alto o bajo, se consideran
preocupantes.
Reflejos Fr, rF o r>1: Probablemente refleja una intensa atraccin por s mismo, capaz de
distorsionar la realidad, especialmente en las relaciones interpersonales. Nos hace
hipotetizar elementos narcissticos en el modo de funcionamiento del evaluado.
44
Pares 2: Se refiere a elementos egocntricos ms controlados y modulados por el sujeto.
Siempre que no se presenten en exceso ni se combinen con reflejos, aludiran a una
autoestima sana y a seguridad.
2. Por Cdigos Especiales

i) Verbalizaciones Inusuales
1) Verbalizaciones Desviadas
DV: Reflejan diferentes formas de disfunciones ideativas (Exner y Sendn, 1995). Las DV1,
podran representar pequeos lapsus en el pensamiento por un uso distorsionado en la
verbalizacin y que disminuye la claridad y precisin en la comunicacin del evaluado, en
tanto que las DV2, denotan mayor gravedad en el desliz cognitivo y el uso de un lenguaje
sin valor comunicacional, que segn su extensin en el protocolo hacen sospechar
patologa en la ideacin (no olvidar que los neologismos aparecen de manera preferente
en las psicosis).
2) Respuestas Desviadas
DR: Se consideran ms graves que las DV (Exner y Sendn, 1995). Aluden en la mayor parte
de los casos a una falta de control en la impulsividad ideativa, que en el caso de las DR2 se
originaran en una desorganizacin afectiva que disminuye la capacidad del evaluado para
mantener la coherencia en sus pensamientos, haciendo sospechar de mana e hipomana
dependiendo de su frecuencia y extensin en el protocolo (Exner y Sendn, 1995).
j) Combinaciones Inadecuadas
1) Combinaciones Incongruentes
INCOM: La INCOM1 alude a un fracaso en la capacidad de integracin del evaluado, junto
con una forma extremadamente concreta de razonamiento, en tanto que las INCOM2 dan
cuanta de una lgica incongruente y un desprecio mayor por la realidad (Exner y Sendn,
1995).
2) Combinaciones Fabulatorias
FABCOM: Aluden a fallas en la capacidad de sntesis e integracin en el evaluado, que se
agrava en las FABCOM 2, donde se agrega una capacidad de juicio defectuosa, junto con
graves alteraciones de la conceptualizacin.
3) Contaminacin
CONTAM: De acuerdo a lo planteado por Exner y Sendn (1995), representan la forma ms
grave de desorganizacin cognitiva e indican labilidad y concrecin extremas del
pensamiento y que representan lo contrario de lo que sera esperable encontrar en el
pensamiento adaptativo.
4) Lgica Inadecuada
ALOG: Responde a un razonamiento forzado que crea y mantiene relaciones lgicas
simplistas y errneas. Un aumento de las ALOG, da cuenta de una lgica y capacidad de
juicio deteriorada (Exner y Sendn, 1995).
45
Nota: Los seis cdigos precedentes se consideran como Cdigos Crticos.
k) Perseveracin y Fracaso en la Integracin
1) Perseveracin
PSV: Exner y Sendn (1995) comentan que es extrao encontrar este tipo de respuestas en
adultos y diferencian su significado de acuerdo a la forma en que se presentan:
PSV Intralmina: Indican falta de habilidad cognitiva y rigidez en el pensamiento.

PSV de Contenido: Hacen sospechar alteraciones emocionales que crean preocupaciones
suficientemente importantes para interferir en el funcionamiento cognitivo del evaluado.
PSV Mecnica: Hacen sospechar grave patologa, cuyo matiz especfico deber
corroborarse con la entrevista y los resultados de las dems pruebas aplicadas.
2) Confabulacin
CONFAB: Para Exner y Sendn (1995), se trata de fallas importantes en los controles
cognitivos y que se dan en casos de limitacin intelectual, trastornos orgnicos o
esquizofrenia.
l) Caractersticas Especiales de los contenidos
1) Contenido Abstracto
AB: De acuerdo a Zdunic (2003), la aparicin de dos o ms de estas respuestas en el
protocolo, hacen hipotetizar que el evaluado utiliza la intelectualizacin como estrategia
preferente de defensa y por lo tanto, que pueda tener dificultades para adecuarse a
situaciones de tensin emocional.
2) Movimientos Agresivos
AG: Muestran una tendencia a desplegar actitudes hostiles hacia el entorno y hacia los
dems. Su aumento, incrementa la posibilidad de desplegar conductas agresivas y
negativistas hacia el medio en el que se desenvuelve (Exner y Sendn, 1995).
3) Movimientos Cooperativos
COP: Suponen una tendencia a entablar vnculos positivos con los dems, en que priman
actitudes amables y acogedoras con quienes le rodean (Exner y Sendn, 1995).
4) Contenidos Mrbidos
MOR: Aluden a un tono pesimista y juicios negativos que tien la ideacin del evaluado
(Exner y Sendn, 1995).
46
m) Otros elementos especiales en las respuestas
1) Respuesta Personalizada
PER: Un aumento en las respuestas PER, hablan de personas ms inseguras de lo habitual
y que utilizan un autoritarismo infantil y defensivo cuando se sienten cuestionados.
Tienden a actuar de manera dogmtica y rgida (Exner y Sendn, 1995).
2) Proyeccin del Color

CP: Se tratara de una estrategia defensiva en la que el evaluado tiende a negar la
presencia de afectos displacenteros, sustituyndolos por falsas emociones positivas (Exner
y Sendn, 1995).
2) Sumario Estructural
De acuerdo a lo planteado por Exner (1994), el objetivo final de un adecuado proceso de
codificacin es lograr vaciar todo lo anteriormente procesado al sumario estructural, que en
sntesis, es un resumen de las respuestas del evaluado y que finalmente nos permitir contar con
una serie de postulados respecto a su funcionamiento psicolgico.
a) Llenado, clculos y proporciones

Para efectos prcticos, nos guiaremos por el sumario estructural anexado al final de esta unidad,
completndolo de izquierda a derecha y de arriba abajo, siguiendo las indicaciones que se
entregan a continuacin. Es importante mencionar, que el material necesario para el llenado del
sumario estructural, se encuentra contenido en la secuencia de codificacin, de manera que slo
tendremos que traspasar frecuencias y datos de acuerdo a las instrucciones entregadas en cada
caso:
Primera Seccin (Parte Superior):
LOCALIZACION:
o Zf: Frecuencia de respuestas con puntaje Z.
o Zsum: Suma de los puntajes Z.
CALIDAD FORMAL:
o FQx: Calidad formal de todas las respuestas del protocolo.
o MQ: Calidad formal de todas las respuestas con determinante de Movimiento
Humano en el protocolo (ya sea en determinantes simples como en complejos).
o W+D: Calidad formal de las respuestas del protocolo cuya localizacin sea Global
(W) o de Detalle Usual (D).
DETERMINANTES:
Conteo simple de cada determinante por separado. Las respuestas de determinante
mltiple o respuestas complejas, se consignan aparte, en la columna correspondiente. En
esta seccin, tambin estn contempladas las respuestas pares (2) y las respuestas
populares (P).
47
CONTENIDOS:
Conteo simple de la frecuencia de los contenidos a lo largo del protocolo.
RESUMEN DE ENFOQUE:
Secuencia de localizacin de las respuestas, lmina a lmina. Cada localizacin va separada
de la otra por un punto.
CODIGOS ESPECIALES:
Frecuencia de cada cdigo diferenciando si son de Nivel 1 o de Nivel 2, en los casos en que
corresponda. Los cdigos especiales aparecen diferenciados, en la parte superior aparecen
los seis cdigos crticos, en tanto que en la parte inferior, el resto de los cdigos
especiales.
o Suma Bruta 6: Frecuencia de aparicin de los seis cdigo crticos

o Suma Pond 6: Suma ponderada de los seis cdigos crticos. En este caso el
numeral se debe multiplicar por la ponderacin asignada a cada cdigo (1, 2, 3, 4,
5, 6 o 7, segn sea el caso).
Segunda Seccin. Clculos Numricos: Las Agrupaciones (Parte Inferior)
CONTROLES:
o R: Total de respuestas del protocolo.
o L= N de Respuestas de Forma Pura

________________________________________
Total de respuestas Respuestas de Forma Pura
o EB: Respuestas de Movimiento Humano (M) en razn de la Suma Ponderada del

Color. Para obtener la Suma Ponderada del Color debemos multiplicar los
determinantes simples y complejos de Color Puro (C, CF y FC), segn se propone a
continuacin:
FC x 0,5
CF x 1,0
C x 1,5
La sumatoria total de este clculo, nos dar la Suma Ponderada del Color.
El EB quedar expresado como una razn.
o EA: En este caso los componentes de la razn anterior debern ser sumados.
Entonces EA corresponde a:
EA= Suma M + Suma PondC
o eb: Corresponde a la sumatoria de los Movimientos Animales e Inanimados, en

razn de los determinantes de Textura (T, TF y FT), Sombreado Difuso (Y, YF y FY),
Vista (V, VF y FV) y Color Acromtico (C, CF y FC). El eb queda expresado como
una proporcin.
48
o es: En este caso los componentes del eb se deben sumar. Entonces es
corresponde a:
es= FM+m+T+TF+FT+Y+YF+FY+V+VF+FV+C+CF+FC
AFECTOS:
o FC:CF+C: Frmula de control. Corresponde al traspaso simple de los

determinantes de Forma Color, en relacin con los de Color Forma y Color Puro,
expresados como razn o proporcin.
o C pura: Conteo de respuestas de Color Puro.
o SumC: SumaPondC: Relacin entre la suma de los determinantes con Color

Acromtico (Color Acromtico Puro, Color Acromtico Forma y Forma Color
Acromtico) y la Suma Ponderada del Color (ya calculada en la seccin de
controles, corresponde la lado derecho de EB). Se expresa como una proporcin.
o Afr: Relacin entre el nmero de respuestas a las lminas coloreada (sin grises) y
que en este caso es la Lmina II y las lminas que incluyen los grises,
correspondientes a las lminas I y III. Se divide el primer valor por el segundo,
quedando expresado este indicador como un nmero entero.
Afr= N de respuestas a la Lmina II

___________________________________
N de respuestas a las lminas I y III
o S: Frecuencia de respuestas de espacio en el total del protocolo. Corresponde a un

conteo simple.
o Complej: R: Frecuencia de respuestas complejas en relacin al total de respuestas

del protocolo. Corresponde a un conteo simple y se expresa como una proporcin.
o CP: Frecuencia de respuestas con el cdigo especial Proyeccin del Color.
INTERPERSONAL:
o COP: Total de respuestas con el cdigo especial de Movimientos Cooperativos

dentro del protocolo.
o AG: Total de respuestas con el cdigo especial de Movimientos Cooperativos

dentro del protocolo.
49
o a:p: Relacin entre respuestas de movimiento activo y las respuestas de
movimiento pasivo. Se expresan como una proporcin e incluyen dentro del
conteo a cualquier tipo de movimiento (humano, animal e inanimado).
o Fd: Total de respuestas con contenido Comida (Fd) dentro del protocolo.
o Sum T: Sumatoria de las respuestas que incluyen el determinante Textura a lo

largo del protocolo, incluyendo Textura Pura, Textura Forma y Forma Textura.
o Contenidos Humanos: Sumatoria de todos los contenidos humanos, incluyendo H,

Hd, (H) y (Hd).
o H pura: Conteo de las respuestas de contenido humano puro y completo: H
o Bt+2Cl+Ge+Ls+2Na/R: ndice de aislamiento. Se trata de un indicador en el que se

deben sumar todas las respuestas con contenido de Botnica, Nubes, Geografa,
Paisaje y Naturaleza, multiplicando por dos en el caso de los contenidos de Nubes
y Naturaleza. El producto de esta operacin se divide por el nmero total de
respuestas del protocolo y se expresa en un nmero.
ndice de Aislamiento= Bt+2Cl+Ge+Ls+2Na

________________
R
IDEACIN:
o a:p: Ya revisado en la seccin Interpersonal. Relacin entre respuestas de

movimiento activo y las respuestas de movimiento pasivo. Se expresa como una
proporcin e incluyen dentro del conteo a cualquier tipo de movimiento (humano,
animal e inanimado).
o Ma:Mp: Relacin entre las respuestas de Movimiento Humano Activo y entre las
respuestas de Movimiento Humano pasivo. Se expresa como proporcin.
o 2AB + (Art+Ay): ndice de intelectualizacin. Se obtiene multiplicando las

respuestas con cdigo especial de Respuesta Abstracta y sumando su producto a
las respuestas de contenido Arte y Antropolgicas. El resultante de esta operacin
ser un nmero entero.
o MOR: Total de respuestas con el cdigo especial de Respuestas Mrbidas.
o Suma Bruta 6: Frecuencia de aparicin de los seis cdigos especiales crticos. Se

debe traspasar la informacin ya registrada en la parte superior del sumario
estructural.
o Nivel 2: Consignar el nmero de veces en que los seis cdigos crticos alcanzan el
Nivel 2.
50
o Suma Pond 6: Suma Ponderada de los seis cdigos crticos. Traspasar la
informacin obtenida en la parte superior del sumario estructural.
o M-: respuestas de Movimiento Humano cuya calidad formal es negativa. Este dato
ya fue consignado en la parte superior del sumario estructural, por lo tanto, slo
habra que transcribir dicha informacin.
o MQsin: Respuestas de Movimiento Humano sin calidad formal.
MEDIACIN:
o XA%: Calidad Formal Adecuada Ampliada. Se obtiene sumando las respuestas con
calidad formal ordinaria y nica y se divide por el total de respuestas del
protocolo. El resultado se expresa en porcentaje.
XA%= FQo + FQu

__________
R
o WDA%: Calidad Formal Adecuada Ampliada en respuestas Globales y de Detalle

Usual. Se obtiene sumando el total de respuestas Globales y de Detalle usual con
calidad formal ordinaria y nica y dividiendo por el nmero total de respuestas
Globales y de Detalle Usual. En ambos clculos se excluyen las respuestas de
Detalle Inusual (Dd). El producto de esta operacin se expresa en porcentaje.
WDA%= FQoW + FQuW + FQoD + FQuD

__________________________
RW + RD
o X-%: Total de respuestas con calidad formal negativa, divididas por el total de
respuestas. El resultado de la divisin se expresa en un porcentaje.
X-%= Respuestas con FQ-

________________
R
o S-%: Total de respuestas de espacio con calidad formal negativa, divididas por el
total de respuestas con calidad formal negativa.
S-%= Respuestas S con FQ-

___________________
Total de Resp. con FQ-
o P: Total de respuestas populares a lo largo del protocolo.
51
o X+%: Respuestas con calidad formal superior elaborada y ordinaria, divididas por
el nmero total de respuestas. El producto de la operacin se expresa en un
porcentaje.
X+%= Resp. con FQ+ y FQo

_________________
R
o Xu%: Respuestas con calidad formal nica, divididas por el nmero total de
respuestas del protocolo. El resultado se expresa en porcentaje.
Xu%= Respuestas con FQu

________________
R
PROCESAMIENTO:
o Zf: Frecuencia de respuestas con puntaje Z. Se transcribe desde la seccin superior

del sumario estructural.
o W:D:Dd: Proporcin entre las respuestas con localizacin Global, de Detalle Usual
y de Detalle Inusual.
o W:M: Relacin entre respuestas con localizacin Global con las respuestas con
determinante de Movimiento Humano.
o ZSum: Sumatoria de las respuestas con puntaje Z. Se suman cada uno de los
puntajes Z. Este dato se traspasa directamente de la seccin superior del sumario
estructural.
o PSV: Frecuencia de las respuestas que llevan el cdigo especial de Perseveracin.
o DQ+: Total de respuestas con calidad evolutiva de sntesis.
o DQv: Total de respuestas con calidad evolutiva vaga.
AUTOPERCEPCIN:
o 3r+(2)/R: ndice de egocentrismo. Las respuestas de reflejo (Forma Reflejo y

Reflejo Forma) se multiplican por tres y se suman a las respuestas pares. La suma
de ambos elementos se divide por el total de respuestas.
o Fr+rF: Total de respuestas con determinante reflejo, tanto Forma Reflejo como
Reflejo Forma.
o SumV: Sumatoria de las respuestas con el determinante de forma, incluyendo las

respuestas de Vista Pura, Vista Forma y Forma Vista.
o FD: Total de respuestas con el determinante Forma Dimensin.

52
o An+Xy: Sumatoria de las respuestas con contenido de Anatoma y Radiografa.
o MOR: Respuestas con el cdigo especial de Mrbido.
o H: (H)+Hd+(Hd): Relacin entre respuestas con determinante Humano completo y

el resto de los contenidos humanos (H), Hd y (Hd). Se expresa como una
proporcin.
b) Significados de las agrupaciones e indicadores Importantes

CONTROLES:
o R: El total de respuestas del protocolo nos hablar del nivel de productividad del
evaluado.
As por ejemplo, un nmero de respuestas demasiado bajo (menor a 7),
adems de hacer que el protocolo sea poco confiable desde el punto de
vista interpretativo, nos hace pensar en una disminucin en la capacidad
productiva.
En tanto que un protocolo superior a 9 respuestas, podr hacernos pensar

en un buen potencial productivo, aunque deberemos verificar otras
variables para determinar la calidad y eficiencia de dicho potencial.
o L (Lambda): Se espera un promedio de 1,2 en este indicador.
Un aumento significativo de este indicador, nos habla de una persona que

simplifica demasiado sus percepciones y con ello evita verse invadido por
la emocin, pero a costa de pasar por alto puntos clave de la informacin
que se le presenta, haciendo que sus respuestas sean menos ricas,
matizadas y adaptativas de lo que sera esperable.
Una disminucin significativa en este indicador, nos habla de una persona

que no simplifica la informacin y que por lo tanto, se deja invadir por la
estimulacin emocional, pudiendo dar lugar a un tipo de procesamiento
sesgado de la informacin que recibe, con sobrecarga de estmulo que
difcilmente se pueden procesar y con una disminucin en su eficacia.
o EB: Se refiere al tipo vivencial del evaluado. Cuando prima el lado izquierdo de la
EB en dos o ms puntos, hablamos de un estilo intratensivo, en tanto que el lado
derecho es mayor en dos o ms puntos respecto del izquierdo, se alude al estilo
extratensivo.
Tipo vivencial Intratensivo: Nos habla de una persona que suele utilizar la
razn como gua para su accin, que necesita considerar todas las
alternativas posibles antes de tomar una decisin, que deja fuera las
emociones cuando estudia y responde a una situacin problema.
53
Tipo vivencial Extratensivo: Utiliza la emocin como gua para la accin.
Suelen mezclar sentimientos y pensamientos frente a las situaciones que
se le presentan, as como en la toma de decisiones. Utilizan el ensayo y
error y la accin como estrategia de resolucin de problemas.
Cuando no hay una definicin clara entre uno y otro tipo, es decir, cuando
la diferencia entre uno y el otro lado de la razn es menor a dos, estamos
frente a una persona que no cuenta con un estilo definido para resolver
problemas y que por lo tanto, puede ser ms vulnerable frente a las
dificultades.
Una situacin ms compleja se produce cuando ambos lados de la razn,

tienen un valor de 0. En estos casos, hablamos de una persona que se
defiende rgidamente del entorno, que no utiliza ni la reflexin ni la
emocin como gua para la accin y que es muchsimo ms vulnerable
frente a las dificultades de la vida cotidiana. Se trata en la mayora de los
casos, de personas que carecen de recursos para resolver problemas y con
un potencial de adaptacin muy limitado.
o EA o Experiencia Accesible: Al estar conformada por la sumatoria de los dos lados

del EB, constituye un ndice de los recursos disponibles del evaluado, sean estos
de tipo ideativo, como de tipo emocional. Este ndice se debe contrastar con es
(estimulacin sufrida) y se espera que EA sea mayor a es. Si esto no ocurre y es es
mayor que EA, indica una limitacin de recursos y vulnerabilidad frente a las
tensiones habituales. Se trata de personas altamente vulnerables al estrs.
o eb o Experiencia Base: Nos habla de exigencias y demandas internas que al

aumentar, disminuyen la eficacia de la persona y la predisponen a actuaciones
impulsivas y de prdida de control. El anlisis especfico de los componentes del
eb, nos indicar el tipo de interferencia que afecta a la persona. De esta forma, el
lado izquierdo del eb, se refiere a disparadores internos de tensin de tipo
ideacional, susceptibles de afectar los procesos de concentracin, en tanto que el
lado derecho, tambin se relacionan con disparadores internos de tensin, pero
en este caso, de tipo emocional y por lo tanto, aluden a sufrimiento y dolor
psquico.
o es o Estimulacin Sufrida: Tal como se seal anteriormente, su aumento por

sobre EA provoca situaciones de sobrecarga y tensin que interfieren con el
funcionamiento del evaluado. Se trata de un ndice ms grueso o global que el
eb y nos hablan de tensin y sufrimiento. Esperable que el es no sea superior a 3.
AFECTOS:
o FC:CF+C: Frmula de control. Tal como su nombre lo indica, refleja la capacidad

para modular los afectos o intercambios emocionales. En la medida que prima el
lado izquierdo de la proporcin, mayor es la incidencia de forma y por lo tanto, de
control en el intercambio emocional. Se espera que justamente sea este lado el
que predomine. Si por el contrario, encontramos un aumento significativo del lado
54
derecho de esta proporcin, nos encontramos frente a una persona demasiado
espontnea y relajada en la forma de expresar sus afectos, si es que no
encontramos la presencia de C pura.
o C pura: Su presencia remite a una alta posibilidad de que el evaluado muestre

formas bruscas y poco moduladas de expresar sus afectos, con riesgos de que su
comportamiento se torne impulsivo.
o SumC: SumaPondC: Frmula de Constriccin Afectiva. Se espera que el lado

derecho sea mucho mayor al izquierdo. Si esto no ocurre, el evaluado tiende a
somatizar o a corporalizar sus conflictos.
o Afr o Proporcin Afectiva: Se refiere a la forma en que el evaluado procesa ms

activamente cuando se encuentra frente a situaciones en que la emocin es el
actor principal. El promedio esperado para este indicador, es aproximadamente
de 0,5.
Afr alto: Se trata de una persona que se siente atrada por la estimulacin
emocional, que las buscan activamente y son ms productivas en ellas.
Afr bajo: La persona tiene menos inters por el tipo de situacin descrita.
En la medida que este ndice disminuye, pudiese tratarse de alguien que
evite o rehya la estimulacin emocional y que no es hbil para manejarla.
o S: Resulta esperable y hasta favorable encontrar una o dos respuestas de espacio

en el protocolo, ya que se vinculan con la bsqueda de independencia y
autoafirmacin. Sin embargo, si encontramos tres o ms, su pronstico es menos
favorable, ya que se asocian con un estilo oposicionista y negativista respecto a las
situaciones que se presentan y que inevitablemente acarrean dificultades de
adaptacin.
o Complej: R: Se espera entre un 20% y un 25% de respuestas complejas en un

protocolo. Siempre es bueno cotejar la informacin de este indicador con la
disponibilidad de recursos con que cuenta el evaluado.
Complej. alto: Hablan de un aumento en las actividades de anlisis y

sntesis. Si el evaluado cuenta con un monto adecuado de recursos, da
cuenta de un elemento favorable; en tanto que si los recursos son
escasos, indican un riesgo para la estabilidad y coherencia de la persona.
o CP: Su valor esperable es de 0 en un protocolo. Su presencia nos hace sospechar

de mecanismos defensivos en que se intenta negar sentimientos disfricos o
emociones displacenteras.
55
INTERPERSONAL:
o COP: Las respuestas COP son esperables en un protocolo y suponen la atribucin

de actitudes cooperativas en los vnculos interpersonales, as como tendencia a
establecer relaciones positivas con los dems. Se espera que COP sea superior a
AG.
o AG: Se relaciona con una mayor posibilidad de mostrar una actitud hostil hacia los
dems y actitudes negativas hacia el entorno. Su aumento en conjuncin con la
disminucin o ausencia de COP, aumentan el riesgo de que el evaluado pueda
mostrar un comportamiento agresivo.
o a:p: Se espera un predominio de las respuestas activas por sobre las pasivas. En la
medida que las respuestas pasivas aumentan, mayor ser la pasividad que el
evaluado desplegar en sus vnculos interpersonales. Se tratara de una persona
que puede eludir responsabilidades, evita tomar decisiones y se torna
demandante con los dems, elementos que aumentan la posibilidad de conflicto a
nivel interpersonal.
o Fd: No es esperable que aparezcan en el protocolo y si lo hacen se relacionan con

conductas de dependencia y pasividad, especialmente si se combinan con un
aumento de las respuestas pasivas, descritas en el indicador anterior.
o Sum T: No son esperables en un protocolo laboral. Si aparecen, indican una mayor

necesidad de cercana contacto interpersonal de lo que sera esperable.
o Contenidos Humanos: Su presencia es un indicador favorable, especialmente

cuando existe un predominio de H pura. Se esperan a lo menos dos en un
protocolo.
Contenidos Humanos Alto: Muestran un marcado inters por los dems.
Contenidos Humanos Bajo: Se presentan en personas que se aslan, no se

interesan por establecer contacto con los dems o tienen dificultades para
empatizar con quienes le rodean.
o H pura: Dan cuenta de una percepcin realista de s mismo y de los dems. Se

espera que las H pura primen por sobre el resto de los contenidos humanos.
o Bt+2Cl+Ge+Ls+2Na/R: ndice de aislamiento: Se espera que no supere un 25%.

Cuando lo hace, se trata de personas menos interesadas en los vnculos
interpersonales. No implica conflicto necesariamente, sino una mayor tendencia al
retraimiento. Por otra parte, cuando supera el 33%, se relaciona con aislamiento
social, es decir, de una persona a la que no le interesa o no puede establecer
contactos con otras.
56
IDEACIN:
o a:p: Aunque ya fue revisado en la seccin interpersonal, en este caso un aumento

de los movimientos pasivos por sobre los activos, se vincula con una tendencia a
refugiarse en la fantasa, en contraposicin con la disposicin para actuar y
resolver los problemas que se presentan en la vida cotidiana.
o Ma:Mp: Se relaciona con el indicador anterior, aunque ms directamente ligado a

las relaciones interpersonales. A mayor predominio del lado derecho de esta
proporcin, mayor posibilidades de inhabilidad social y de ser manipulado por
parte de los dems.
o 2AB + (Art+Ay) o ndice de intelectualizacin: En un valor igual a mayor a dos,

aluden a una persona que utiliza la intelectualizacin como mecanismo de defensa
preferente y que usa la razn como amortiguador de las emociones. Dado lo
anterior, el evaluado sera ms vulnerable a situaciones emocionalmente
cargadas, aumentando el riesgo de desorganizar su comportamiento ante este
tipo de situaciones.
o MOR: Su presencia no es favorable, ya que indica un tono pesimista que

contamina los pensamientos del evaluado.
o Suma Bruta 6: Se pueden tolerar uno o dos como mximo en un protocolo. Su

aumento hacen sospechar de trastornos ms o menos importantes en la esfera del
pensamiento y ponen en riesgo la capacidad de adaptacin del evaluado.
o Nivel 2: Su presencia refuerza la hiptesis recin planteada y determinan un

pronstico menos favorable.
o Suma Pond 6: Suma Ponderada de los seis cdigos crticos. Es un indicador ms

preciso que el de la Suma Bruta 6 y su presencia nos permite evaluar el impacto de
los trastornos en el pensamiento.
o M-: Su aparicin no es esperable ni favorable. Indican un alejamiento de lo

convencional cuando el evaluado utiliza la reflexin. Se relacionan con trastornos
en la esfera del pensamiento.
o MQsin: Al igual que la variable anterior, su presencia tiene connotaciones

negativas y hacen sospechar trastornos a nivel del pensamiento.
MEDIACIN:
o XA%: De acuerdo a lo planteado por Zdunic (2003), se relaciona con la adecuacin

perceptiva. Cuando su valor es igual o superior al 80%, el evaluado tiene un
adecuado criterio de realidad, siendo capaz de percibir la realidad como la
mayora de las personas.
57
o WDA%: Tambin se vincula con la adecuacin perceptiva del evaluado y se espera
que su valor sea igual o superior al 80%. Si es igual o mayor que 80% y XA% es
menor a 80%, la adecuacin perceptiva es ajustada en situaciones obvias, pero
tiende a no serlo en otro tipo de contextos (Zdunic, 2003).
o X-%: Representa la proporcin de respuestas del protocolo que ms se apartan de

lo habitual. Cuando este indicador supera al 25%, remite a un grado preocupante
de distanciamiento respecto a lo convencional y un aumento en los niveles de
distorsin. Es un indicador negativo para el ajuste y la adaptacin del evaluado.
o S-%: Exner (Exner, 1991 en Exner y Sendn, 1995), las vincul junto a las FQ-
acompaadas de S, con el planteamiento del ndice de esquizofrenia. Aluden al
grado de interferencias emocionales que tienen el potencial de distorsionar los
procesos de mediacin del evaluado. Su presencia igual o superior a un 40%
hablan de un apartamiento patolgico de lo convencional.
o P: Hablan de la capacidad de adaptacin de una persona y de su capacidad de ver

las cosas como los dems. En este contexto, su ausencia en conjunto con un ajuste
perceptivo pobre (tras la revisin de las variables precedentes), nos hacen pensar
en un pobre contacto con la realidad. Por otra parte, su aumento (igual o mayor a
tres), tampoco es del todo favorable, ya que aluden a un alto grado de
convencionalismo junto con un excesivo sometimiento a las normas sociales.
o X+%: Se espera que este indicador se encuentre en torno al 50%. A menor valor,
menos convencional es la percepcin del evaluado e implica que en la mayora de
las ocasiones no va a ver las cosas como la mayora de las personas. Como se trata
de una medida general de ajuste / desajuste, en caso de disminucin, se sugiere
chequear otros indicadores, especialmente el X-% y el Xu%.
o Xu%: Se relacionan con rasgos de individualidad y originalidad en el evaluado, sin

que necesariamente implique desajuste. Se habla de un porcentaje saludable,
cuando este valor se aproxima al 15%. Sin embargo, si supera al 30%, afecta al
X+% y sealan una marcada tendencia en el evaluado a ver las cosas desde su
propio punto de vista, en desmedro de las visiones ms consensuales, lo que
podra llegar a afectar su vinculacin y la posibilidad de llegar a acuerdos con los
dems.
PROCESAMIENTO:
o Zf: Se espera que este indicador se encuentre en torno al 40%. Apunta a la

capacidad del individuo para organizar, dar sentido y crear relaciones significativas
en la realidad, as como un esfuerzo creativo.
Zf alto: Alto nivel de motivacin y probablemente alto nivel cognitivo.
Zf bajo: Disminucin en la capacidad cognitiva o baja motivacin por la

tarea.
58
o W:D:Dd: La relacin esperable para Exner y Sendn (1995) es de 40% : 60% : 5%,
en tanto que para Zdunic (2003), de 30% : 50% : 20%
W: Requieren mayor esfuerzo. Su eficiencia depender de un anlisis
cualitativo de las mismas.
D: Son fciles de ver y por lo tanto aluden a lo obvio, lo convencional y lo

prctico. Si aumentan, hablan de un funcionamiento excesivamente
prctico, poco creativo e incluso concreto.
Dd: Se trata de detalles menos relevantes y que pasan desapercibidos

para la mayora. Cuando se mantiene en torno al 5% puede relacionarse
con la bsqueda de exactitud o una forma de evitacin del
enfrentamiento frontal de los estmulos. Su aumento representa una
prdida de las visiones de conjunto o de la eficacia prctica.
o W:M o ndice de aspiraciones. Se espera que su relacin sea de 2:1.

W alta y M bajo: El evaluado muestra un nivel de aspiraciones y una
motivacin de logro mucho mayores a lo que sera esperable en relacin a
los recursos de los que dispone, por lo que corre el riesgo de frustrarse o
incumplir con sus expectativas y las de los dems.
W baja y M alto: El evaluado se pone metas inferiores en relacin con sus

capacidades, con lo cual tiende a desperdiciar su potencial. Se trata de
personas poco ambiciosas o con bajos niveles de energa para cumplir con
los objetivos trazados.
o ZSum: De acuerdo a lo sealado por Zdunic (2003), se debe interpretar en

conjunto con Zf y se relaciona igualmente con el inters del evaluado en la tarea.
o PSV: Su presencia apunta a rigidez cognitiva. No es un indicador favorable.
o DQ+: Se relaciona con niveles superiores en la actividad cognitiva, vinculndose

con la capacidad de efectuar operaciones de anlisis y sntesis.
o DQv: Habla de una forma de procesamiento de la informacin primitiva e

inmadura y de un funcionamiento cognitivo poco elaborado.
AUTOPERCEPCIN:
o 3r+(2)/R o ndice de egocentrismo: Sus valores esperados se encuentran en torno

al 0,25% y 0,60%. Reflejan el nivel de auto preocupacin y auto centramiento del
evaluado.
ndice de Egocentrismo Alto: Grado de auto centramiento mucho mayor

de lo habitual, que puede implicar despreocupacin por el mundo
exterior.
59
ndice de Egocentrismo Bajo: Se trata de personas que se preocupan muy
poco por sus necesidades, que no se toman a s mismo en cuenta y cuya
autoimagen se encuentra desvalorizada. Denota baja autoestima.
o Fr+rF: Cuando este indicador es igual o mayor a uno, indican la presencia de

elementos narcisista y tendencias a la auto glorificacin en el evaluado, as como
la necesidad de confirmacin continua y exagerada de su propia valor.
o SumV: La presencia de este tipo de determinante refieren a una autocrtica

negativa que habitualmente correlaciona con baja autoestima.
o FD: Se relaciona con la capacidad de efectuar introspeccin de forma sana y

realista, sin matices negativos.
o An+Xy: Su presencia conjunta y aumentada hablan de un aumento de la

preocupacin en torno al cuerpo, que puede subyacer a problemas somticos de
carcter real o a trastornos psicosomticos.
o MOR: Su presencia habitualmente se relaciona con una autoimagen disminuida o

desvalorizada.
o H: (H)+Hd+(Hd): Se espera que los contenidos H sean superiores al resto de los

contenidos humanos. Cuando esto ocurre, se vinculan con una percepcin
integrada y realista de s mismo, en desmedro de una autopercepcin parcial o
irreal.
Unidad VI: Aplicacin del Test de

Zulliger en el contexto de Seleccin de
Personal
Objetivo: Entregar elementos relativos a los perfiles genricos habitualmente requeridos por las
organizaciones para la seleccin de sus colaboradores y buscar indicadores del Test de Zulliger
atingentes a dichos perfiles, que permitan discriminar entre un perfil idneo o no idneo
respectivamente.
Introduccin:
En seleccin de personal, se dispone de diversas tcnicas o herramientas, como por ejemplo los
distintos tipos de entrevistas (tradicional, por competencias, de incidentes crticos, etc.), la
aplicacin de pruebas tcnicas y de conocimientos especficos para el cargo de postulacin, el
cotejo de referencias, etc. y dentro de estas herramientas tambin tenemos la evaluacin
psicolgica propiamente tal (o ms especficamente, evaluacin psicolaboral en este contexto).
60
Para que este proceso resulte efectivo, necesariamente debemos contar con el perfil del cargo
solicitado y que nos permita contrastar la informacin obtenida en la evaluacin con un parmetro
objetivo.
Adems, debemos recordar que nuestras conclusiones no deben estar basadas en una sola fuente
de informacin y por lo tanto, adems de la entrevista y chequeo de referencias, probablemente
utilizaremos dos o tres pruebas psicolgicas (segn los requerimientos del cliente) cuyos
resultados se tomarn como hiptesis y se verificarn con los resultados de las dems pruebas
aplicadas y de las diferentes fuentes de informacin disponible (Richino, 2006).
En este contexto, los contenidos presentados en este captulo, se basarn exclusivamente en la

aplicacin del Zulliger, por tratarse de un objetivo pedaggico. Sin embargo, es importante
recordar que en la experiencia real del proceso de seleccin de personal, necesariamente
deberemos contrastar los resultados de un test con el resto de informacin disponible, ya que de
lo contrario, restamos confiabilidad y validez al proceso evaluativo y aumentamos el riesgo de
cometer errores en nuestras apreciaciones.
Otro elemento necesario de tener cuenta, es que si bien, en esta unidad hablaremos de perfiles
gerenciales y operativos, en la realidad cada cargo y cada organizacin proporcionar perfiles
distintos, que respondan a sus necesidades, requerimientos y caractersticas especficas para la
provisin de personal, de manera que lo que se har, es compartir algunas de las habilidades o
caractersticas ms habitualmente requeridas para efectos didcticos.
Aclarado lo anterior, resulta relevante considerar los aportes que Sainz y Gorospe (1994), quienes
entregan en relacin al Test de Rorschach, pero perfectamente extrapolables al Test de Zulliger,
para desarrollar los principales factores a tener en cuenta al momento de valorar los perfiles
profesionales y que sintetizan muchos de los elementos revisados en las unidades precedentes.
A continuacin, nombraremos las ms relevantes y luego los desarrollaremos por separado:

rapidez de captacin, estilo de procesamiento mental, capacidad de anlisis, capacidad de
sntesis, rendimiento, flexibilidad / rigidez ideativa, estereotipia mental, creatividad y capacidad
de innovacin, realismo y sentido comn, nivel de aspiraciones y capacidad operativa (ambicin),
iniciativa y dinamismo, madurez de la personalidad (recursos disponibles), tipo emocional,
autoestima, tendencias narcisistas, tolerancia a la frustracin, adaptabilidad y adecuacin al
pensamiento comn de la gente, intereses humanos, capacidad para las relaciones
interpersonales, amplitud de intereses y flexibilidad / rigidez en las actitudes.
Factores a considerar para la valoracin de perfiles laborales (Sainz y Gorospe,

1994):
Rapidez de captacin: Se debe considerar el tiempo de reaccin para cada lmina (T.R),
para determinar la rapidez o lentitud en la respuesta frente a las lminas, lo que nos
indicarn que tan intuitiva o reflexiva es la persona evaluada. As por ejemplo, cuando las
personas alargan el tiempo de reaccin y adems entregan menos respuestas, podemos
deducir que se trata de una persona ms reflexiva. Para definir si su reaccin es adecuada
o no, necesitamos complementar la informacin recin sealada, con el X+%.
Estilo de procesamiento mental: Se puede constatar al revisar el tipo de localizacin. De

esta forma, el predominio las respuestas globales (W) se asocia con la visin de conjunto,
61
el anlisis de causas y consecuencias dentro de un marco global, junto con capacidad de
sntesis, aptitud para el anlisis terico y las actividades intelectuales complejas.
Por otra parte, el predominio de las respuestas de detalle usual (D), nos hablan de una
visin parcial de las situaciones y de una inteligencia de tipo prctica, orientada a lo
concreto.
En tanto que cuando priman las respuestas de detalle inusual (Dd), estas aluden a
personas detallistas, minuciosas y habitualmente prolijas. Si este ltimo tipo de respuestas
(Dd) estn acompaadas de giros de lminas, nos encontraremos frente a una persona
insegura, en tanto si van junto a calidad evolutiva ordinaria o de sntesis, se trata de un
buen ndice para tareas que requieren de minuciosidad, aunque con dificultades para
considerar enfoques de conjunto.
Siguiendo con los lineamientos anteriores, un predominio de respuestas D en

complemento con respuestas W, devela a una persona que se orienta preferentemente a
las actividades prcticas, pero que tambin puede efectuar visiones de conjunto. Mientras
que un predominio de respuestas W por sobre las D, de una persona con un estilo mental
terico-prctico.
En todos los casos expuestos, la localizacin deber contrastarse con el puntaje Z y con la
calidad evolutiva (DQ) ordinaria y de sntesis para confirmar las hiptesis recin expuestas.
Capacidad de anlisis: Se evala a travs del anlisis de las respuestas que efecta la
persona y de la minuciosidad y detalle de su lenguaje descriptivo, ms all de si estas son
W, D o Dd. Por ejemplo: En Lm I W: Un escarabajo, se ve claramente su cabeza, pinzas o
dientes, cuerpos y patas; adems es de color negro. Esta es una respuesta
suficientemente detallada, pese a ser global. En contraste, podramos encontrar la misma
respuesta sin inclusin de mayores detalles: Un escarabajo por la forma.
Capacidad de sntesis: Se presenta en aquellas respuestas globales en que se relacionan

las partes fundamentales de un conjunto (Sainz y Gorospe, 1994), es decir, respuestas W
con DQ+, las que adems se relacionan con la capacidad de planificacin.
Rendimiento cualitativo y cuantitativo:
o Rendimiento cualitativo: Se vincula con protocolos con bajo nmero de

respuestas, pero DQ ordinaria o de sntesis, puntaje Z, adems de cuidado en el
detalles y capacidad de anlisis, varias respuestas W y tipo vivencial en el que
predominan las respuestas de movimiento en relacin a las del color.
o Rendimiento cuantitativo: Se presenta en protocolos con un alto nmero de

respuestas y tiempo de reaccin breve. Se trata de personas que no se detienen a
profundizar y que prestan mayor atencin a aspectos prcticos de la tarea.
Nota: En un protocolo puede darse una combinacin de ambas aptitudes.
62
Flexibilidad / rigidez ideativa: Se evala a travs del ndice a:p. De esta forma, si la
diferencia entre a y p es igual o mayor a 3, nos sealar rigidez, en tanto que mientras ms
se cerque una a otra, indicar flexibilidad.
Por otra parte, la capacidad ideativa est dada por la tendencia reflexiva, evidenciada en
la prevalencia de M sobre C.
Estereotipia mental: El porcentaje de respuestas animales o A%, se relaciona con un estilo

de pensamiento convencional y con la adaptacin al pensamiento comn de la gente. Se
considera un rango aceptable entre un 35% y 45%. Adems, se debe relacionar este
indicador con las respuestas populares y el X+%. En caso de encontrarse estos ltimos
valores dentro de los rasgos esperables, indicaran personas que se adecuan a valores
convencionales y que contactan fcilmente con distinto tipo de personas. Cuando estos
valores se encuentran por sobre lo esperado, hablan de estereotipia mental elevada que
dificulta el desenvolvimiento de las personas en situaciones complejas. Por otra parte,
cuando el A% es alto, pero las respuestas populares y el X+% es bajo, hace sospechar de
desajustes.
Creatividad y capacidad innovadora: Este indicador se vincula con las respuestas de

movimiento bien vistas (FQ ordinarias, nica y superiores elaboradas) y DQ de sntesis.
Adems se espera que el Xu% se encuentre en torno al 20%. Bajo este porcentaje, indica
escasa imaginacin y creatividad. Cuando tenemos un Xu% superior al 20%, respuestas de
movimiento bien vistas y con DQ se sntesis, junto con un porcentaje superior en X+% y la
presencia de respuestas populares, pensaremos en una persona imaginativa y con buena
capacidad creadora. Otro elemento que puede confirmar esta hiptesis, son las respuestas
globales, sumadas a los elementos ya sealados.
Realismo y sentido comn: Se refleja en el porcentaje de respuestas populares (%P) y en

las respuestas de detalle usual (D), en un protocolo con pocas respuestas globales (W), en
combinacin con el X+%, dando cuenta de una persona cauta, ajustada a las normas y con
sentido comn.
Nivel de aspiraciones y capacidad operativa (ambicin): Las respuestas globales W se

relacionan con la ambicin, en la medida que denotan necesidad de control y de abarcar
los asuntos en su totalidad. Este elemento se debe contrastar con los movimientos
humanos M, puesto que esta implican capacidad operativa y que permitira concretar las
aspiraciones propuestas. Se espera que la relacin entre W y M, sea de 2:1
Iniciativa y dinamismo: Se relaciona con los movimientos humanos activos Ma, los que
adems se deben conjugar con las respuestas de extratensin (FC, CF y C) y con las
respuestas de movimiento cooperativo (COP).
Capacidad de decisin: En este indicador se combinan distintos elementos. En primer

trmino la iniciativa (Ma, FC, CF y C), recursos disponibles (EA mayor que es) y seguridad
en s mismo (que ser revisada ms adelante). Adems, si esa capacidad de decisin se
evala para contextos directivos, deberamos sumarle las DQ de sntesis.
63
Madurez de la personalidad (recursos disponibles):
o Estabilidad del Yo: Se verifica en la seccin de controles del sumario estructural,

para concentrarse en los siguientes elementos:
EB: Con representacin tanto de respuestas M, como de color FC, CF y C.
EA mayor que eb: Esto implica que existen recursos suficientes para
enfrentar problemas. Lo contrario, reflejara dificultad para enfrentarse a
situaciones frustrantes.
Accesibilidad de los recursos: Lo que se vincula con adaptabilidad, con

una frmula donde FC prime por sobre CF+C, Lambda (L) dentro de los
valores esperados (ya que valores muy altos indican inadaptabilidad) y con
X+% y P dentro de valores aceptables.
o Estabilidad emocional: En la medida que alude al control, las respuestas de forma

pura F, debern ser mayor que las respuestas de color (FC, CF y C) y de
sombreados (FC`, C`F, C`, FY, YF, Y, FT, TF, T, FV, VF y V) y las respuestas de forma
dimensin (FD).
o Seguridad en s mismo: Fundamentalmente nos guiaremos por el ndice de

egocentrismo 3r+(2)/R y lo complementaremos con los dems indicadores que
revisaremos en la seccin de autopercepcin.
Tipo emocional:
o Indicadores a considerar:
Respuestas de espacio S: Si aparece una o dos en un protocolo extenso,
pueden sealar asertividad y necesidad de independencia. En tanto que si
aumentan o aparecen en un protocolo corto, son seales de
oposicionismo y hostilidad.
Respuestas de claroscuro y textura: Respuestas del tipo FC`, C`F, C`, FY,
YF, Y, FT, TF, T, FV, VF y V. Si estn controladas por la forma implican
receptividad, sensibilidad y emotividad, de lo contrario, sealan tendencia
al desnimo. Un predominio de estas respuestas en el protocolo son
sugerentes de psicopatologa.
Respuestas de color: FC, CF y C. Cuando estn controladas (FC) denotan

capacidad de adaptacin y espontaneidad (CF). En cambio, cuando priman
CF y C, denotan impulsividad y agresividad.
Pocas respuestas, predominio de formas y ausencia de color: Evidencian

inhibicin y rasgos depresivos.
Autoestima: El ndice de egocentrismo debe relacionarse con DQ (madurez cognitiva) y

X+% (ajuste perceptivo), junto con las respuestas populares (nivel de convencionalismo).
64
En este caso un ndice de egocentrismo alto indica alta autoestima, en tanto que uno bajo,
autoestima disminuida.
Tendencias narcisistas: Quedan evidenciadas en las respuestas de reflejo, especialmente

aquellas que refieren a contenidos mirndose en un espejo. Adems debemos considerar
que es altamente probable que una persona narcisista muestre dificultades a nivel
relacional y para trabajar en equipo.
Tolerancia a la frustracin: EB debe ser mayor que eb. Este elemento nos indicar la
tolerancia al estrs y los recursos disponibles del evaluado.
Adaptabilidad y adecuacin al pensamiento comn de la gente: Las respuestas de FC

deben ser mayores que CF+C, lo que indica capacidad de adaptacin. Adems, una
respuesta de FT indican sensibilidad, empata y bsqueda de adaptacin. Estos datos
deben relacionarse con los contenidos humanos H y con un tipo vivencial ms
extratensivo. Asimismo, el total de respuestas de forma pura (F) no debe ser muy alto, de
lo contrario puede existir rigidez e inadaptacin. Y como ya lo hemos sealado
anteriormente, la adhesin al pensamiento comn tiene que ver con el A% en conjunto
con el X+% y las respuestas populares, si estos elementos se encuentran bajo los
parmetros esperados, sealan falta de adaptacin al pensamiento promedio y poco
sentido realista, elementos que resultan poco favorables para el contexto laboral.
Intereses humanos: Se relacionan con los contenidos humanos H y Hd, esperndose

siempre una primaca de los primeros sobre los segundos, ya que el predominio de las Hd
indicaran inhibicin.
Recordemos que adems, es deseable y esperable que los contenidos humanos aparezcan
en la lmina III.
De modo adicional, se sugiere tener especial cuidado con el aumento en respuestas de

rostros o caras y en especial de los nfasis en los ojos, ya que estos elementos pueden
estar asociados con sentimientos persecutorios.
Una vez ms, es necesario considerar el resto de la informacin disponible para establecer
hiptesis de este tipo.
Capacidad para las relaciones interpersonales: Se espera FC mayor que CF+C, junto con
contenidos humanos enteros H y respuestas de movimientos humanos en la lmina III. De
manera adicional, para el trabajo en equipo, se deben considerar los siguientes
elementos:
o Seguridad: Reflejada en el X+%.
o Sensibilidad, empata y adaptabilidad: Evaluadas a travs de COP, FC, Afr, H y una
FT como mximo.
o Adaptacin a las ideas comunes: A travs de la revisin de respuestas populares P
y del A%.
o Ausencia de indicadores de egocentrismo: Especialmente, ausencia de respuestas
de reflejo.
65
En cuanto al tipo de relacin, esta se deduce del tipo vivencial:
o Introversivos: Prevalencia de M sobre FC+CF+C en EB. Muestran un estilo

relacional ms profundo. Sus relaciones se caracterizan ms por la calidad que por
la cantidad. Son de pocos contactos.
o Extratensivos: Prevalencia de FC+CF+C sobre M en EB: Sus relaciones abarcan a un

mayor nmero de personas, aunque a un nivel ms superficial. Son sociables y
extrovertidos.
Nota: Lo ms favorable es que no prime uno ni otro estilo, donde la relacin entre
M y FC+CF+C sea de 1:2, con un EA mayor que eb, junto a un protocolo con
indicadores de madurez y equilibrio.
Amplitud de intereses: Evaluamos el crculo de intereses al revisar el A%. Los valores

medios se encuentran entre un 35% y 45%. Sobre un 45%, se considera que la amplitud de
intereses resulta ms limitada y pobre, y amplio, bajo el 35%. Sin embargo, un indicador
menor al 25% indicara dispersin de intereses, lo que resulta un indicador negativo,
especialmente al aumentar la edad del evaluado.
Flexiblidad / rigidez en las actitudes: Se debe observar el total de respuestas de

movimiento a:p. Se espera que las respuestas activas sean mayores que las pasivas,
considerndose este elemento como positivo para la adaptacin y denotando tanto
flexibilidad como una actitud positiva frente al cambio. En tanto que el predominio de
respuestas pasivas sobre las activas, indicaran inmovilidad y falta de iniciativa.
1. Perfiles Laborales Genricos e Indicadores a considerar en el Test de Zulliger.
A partir de los elementos recin presentados, ya estamos en condiciones de responder a muchos

de los requerimientos evaluativos que se presentan en un perfil de cargo, en tanto que su
combinacin especfica depender de las caractersticas especficas de la empresa, el cargo y la
tarea.
Slo a modo de ejemplo, se presentarn a continuacin dos de los perfiles genricos con los
atributos ms solicitados, pero que evidentemente pueden variar y conjugarse de acuerdo a cada
caso:
a) Perfil Gerencial, de Jefatura o de Gestin:

De acuerdo a lo sealado por Sainz y Gorospe (1994), las caractersticas requeridas para los cargos
directivos y susceptibles de ser evaluadas a travs de los test de manchas son las que se presentan
a continuacin, donde adems se especifican los factores que las componen (y que ya se han
explicado detalladamente en los prrafos precedentes):
Capacidad de decisin:
o Capacidad de anlisis y sntesis.
o Seguridad en s mismo.
Habilidad para motivar personas y grupos:
66
o Madurez.
o Seguridad.
Habilidades de gestin:
o Iniciativa.
o Capacidad de trato con la gente.
o Flexibilidad.
o Estilo de procesamiento mental (enfoque de localizacin D combinado con
W).
o Capacidad de respuesta rpida.
o Realismo y objetividad.
o Recursos personales (ausencia de elementos de desajuste, determinantes
mltiples, revisin de EB e ndice de egocentrismo, junto a EA alta donde
FC es mayor a CF e idealmente ausencia de C).
o Tipo vivencial extratensivo pero con respuestas de M activas y prevalencia
de FC por sobre CF y C.
o Nivel de aspiraciones equilibrado.
o Adaptacin al pensamiento comn.
b) Perfil Administrativo, Operativo o Tcnico:

En este caso, los principales elementos a considerar, son los siguientes (Sainz y Gorospe, 1994):
Adecuacin a un sistema o mtodo: Buscaremos una sucesin ordenada en el

enfoque de localizacin, as como equilibrio entre W y D o predominio de D
(de acuerdo a las actividades requeridas para el cargo). Si el cargo requiere
orientacin a los detalles, se aceptarn una o dos Dd. Adems, podra ser
adecuado evaluar el rendimiento (cuantitativo o cualitativo segn el cargo).
Capacidad para aportar ideas y mejorar la tarea: Nos centraremos en el

nmero de respuestas y su calidad, junto con la flexibilidad.
Dependiendo del tipo de cargo, mayor o menor nfasis en las habilidades de

trato con la gente y representacin de factores de introversin / extroversin.
Lo anterior, estar determinado por la interaccin del cargo con personas o
pblico y por la mayor o menor orientacin a la tarea que se requiera.
Rasgos de madurez y seguridad personal.
Concentracin: Relacionado con el estilo intratensivo.
67
2. Caso Prctico de Aplicacin
a) Revisin de un caso prctico y calce con el perfil de postulacin
El Caso:
Una empresa de carcter familiar dedicada al rubro de ventas de servicios tursticos para
el sur de Chile, con su centro de operaciones en la IX Regin, nos solicita evaluar
psicolaboralmente a tres candidatos que ellos han seleccionado curricularmente.
Extraoficialmente, nos indican que tienen referencias de uno de ellos, ya que se trata del
sobrino de un antiguo socio de los propietarios de la empresa, por lo que nos piden que
demos prioridad a su evaluacin y slo si el candidato se desva significativamente del
perfil requerido, evaluemos a los otros dos.
El Cargo:
El cargo requerido, es el de Ejecutivo de Atencin al Cliente. Es la cara visible de la

empresa frente al cliente, encargado de coordinar los servicios con los operadores
tursticos de la zona, de acuerdo al paquete contratado y de resolver cualquier tipo de
inconvenientes tanto con los clientes como con los proveedores. De manera adicional
debe llevar un registro ordenado de sus actividades, respaldando toda la informacin
correspondiente a su funcin.
Las competencias o caractersticas crticas listadas en el perfil, son las siguientes:
o Estilo de pensamiento prctico.

o Realismo y sentido comn.
o Iniciativa y dinamismo.
o Madurez.
o Tolerancia a la frustracin.
o Adaptabilidad y adaptacin al pensamiento comn.
o Capacidad para las relaciones interpersonales.
o Adecuacin a un sistema o mtodo.
El Candidato:
Pedro tiene 30 aos. Se presenta con algunos minutos de retraso a la entrevista, con
vestimenta informal, aunque adecuada a los requerimientos del cargo. Su expresin verbal
es demasiado espontnea, al igual como su corporalidad. Tutea a la entrevistadora, pese a
que esta lo trata de usted; asimismo realiza algunos comentarios fuera de contexto
durante el proceso de interaccin.
Respecto a su motivacin por el cargo, manifiesta que est juntando dinero para viajar
por el mundo, ya que le encanta el deporte aventura y considera que este trabajo le
brindar la oportunidad de conocer gente interesante para sus propsitos.
Cuenta con pocas experiencias laborales y por periodos breves, argumentando que en una
ocasin le cay mal a su jefe y este le hizo la vida imposible y que renunci a su otro
trabajo, ya que no se acostumbr a los horarios. Por otra parte, posee estudios de Diseo,
Educacin Fsica y Administracin de Empresas, todos ellos inconclusos.
68
Se muestra sorprendido cuando se le informa que se le va a aplicar un test, puesto que
pensaba que esto slo se trataba de un trmite, ya manifiesta que es amigo de los
dueos de la empresa. Su actitud durante la prueba contina siendo demasiado
espontnea e informal.
Anlisis:
A continuacin revisaremos como se presentan las competencias y habilidades requeridas para el

cargo, en el candidato evaluado:
o Estilo de pensamiento prctico: Elemento constatado a travs del factor estilo de

procesamiento mental, donde se esperara una presencia protagnica de las
respuestas D. Si nos dirigimos al tipo de localizacin, veremos un predominio de
respuestas Dd, junto con una disminucin de las respuestas W. Lo anterior alude a
tendencias detallistas y minuciosas, que excluye visiones sintticas y de conjunto y
que predomina considerablemente sobre una orientacin prctica, con lo que no
se estara cumpliendo con el criterio requerido para esta habilidad.
o Realismo y sentido comn: En este caso, observamos en primer trmino P=0, lo

que nos indica un apartamiento importante respecto a la capacidad de ver las
cosas como las dems personas y por lo tanto de pensar y actuar con sentido
comn. Asimismo, un predominio de respuestas Dd por sobre las D, nos habla de
una persona que no necesariamente se centra en lo obvio. Ambos elementos en
su conjunto, alejan al candidato de las caractersticas requeridas para esta
habilidad.
o Iniciativa y dinamismo: Si bien se presentan respuestas de Ma y FC+CF, no se

encuentran presentes las respuestas COP. Esto indica que si bien el evaluado
posee adecuados niveles de iniciativa y dinamismo, este no necesariamente se
expresa en la interaccin con otros y no lo predisponen a actuar
colaborativamente. En este sentido, si bien se cumple estrictamente el criterio
buscado, habra que sealar en qu contexto la competencia evaluada podra no
evidenciarse.
o Madurez:
Estabilidad del Yo: Hay presencia de respuestas M, FC y CF en el
protocolo, lo que indica presencia equilibrada de ideacin y emocin. Por
otra parte, el EA es menor que eb y es, sealando que las demandas son
superiores a los recursos disponibles y dificultad para tolerar la
frustracin. Adems y si bien, la frmula de control se encuentra dentro
de los parmetros esperables, un Lambda bajo muestra una alta
posibilidad a dejarse invadir por la estimulacin recibida, en tanto que un
X+% bajo, junto con P=0, denotan un estilo de percepcin poco
convencional, as como altas probabilidades de presentar dificultades en
el contacto con la realidad, elementos que en su conjunto no resultan
favorables para el contexto laboral.
69
Estabilidad emocional: Las respuestas de forma pura F, son menores que
las respuestas de sombreado, en este caso de FC, lo que denota una
disminucin de la capacidad de control sobre los sentimientos de
constriccin afectiva, as como tensin y ansiedad, elementos que
conjuntamente condicionan la estabilidad emocional.
Autopercepcin: Esta variable se encuentra dentro de los valores

esperables, dando cuenta de un adecuado grado de seguridad en s
mismo.
En sntesis respecto a la madurez, observamos que los niveles mostrados por

el candidato no son suficientes para cumplir con los requerimientos del cargo.
De esta forma y si bien presenta seguridad en s mismo, su percepcin es poco
convencional y su contacto con la realidad pobre, adems de evidenciar baja
capacidad para controlar la tensin y ansiedad que lo aquejan. Se concluye,
madurez insuficiente en relacin con los niveles esperados para el desempeo
del cargo.
o Tolerancia a la frustracin: Esta variable fue revisada como parte del punto
anterior, donde se constat una disminucin en la misma.
o Adaptabilidad y adaptacin al pensamiento comn: FC es mayor que CF+C, lo que

preliminarmente seala capacidad de adaptacin, ya que al revisar los contenidos
humanos observamos un inters parcial respecto a la percepcin y capacidad de
interaccionar con otros. Asimismo y aunque las respuestas de forma pura no es
alta y el A% se encuentra en un nivel aceptable, observamos un X+% muy bajo que
en conjunto con P=0, indican falta de adaptacin al pensamiento promedio, junto
con un escaso sentido realista. En definitiva, el candidato denota dificultades para
ver las cosas como los dems, lo que podra ser fuente de malos entendidos y de
conflictos, especialmente en su interaccin con otros.
o Capacidad para las relaciones interpersonales: Aunque FC es mayor que CF+C, no

observamos contenidos humanos completos ni M en la lmina III, lo que hace
suponer dificultades para relacionarse con otros. En relacin con el trabajo en
equipo, verificamos inseguridad, bajos niveles de empata y de adaptacin a las
ideas comunes.
o Adecuacin a un sistema o mtodo: No observamos una sucesin ordenada en el

enfoque de localizacin ni el equilibrio esperado entre los distintos tipos de
localizacin, lo que revela la inexistencia de un estilo de trabajo definido. Su
predominio de Dd, indica una minuciosidad injustificada e innecesaria, dejando
tras las visiones prcticas y de sentido comn, as como visiones globales y de
conjunto, elementos que permiten suponer alto riesgo de ineficiencia en el
desempeo laboral.
En conclusin:
En su estilo de pensamiento, el evaluado evidencia tendencias detallistas y minuciosas, que

excluyen visiones sintticas y de conjunto y que predominan considerablemente sobre una
70
orientacin prctica. En este contexto, muestra una minuciosidad injustificada e innecesaria y que
pone en riesgo un desempeo eficiente.
Si bien exhibe adecuados niveles de iniciativa y dinamismo, estos no necesariamente se expresan

en la interaccin con otros y no lo predisponen a actuar colaborativamente.
Por otra parte, denota un apartamiento importante en la capacidad de ver las cosas como los
dems, as como de pensar y actuar con sentido comn, lo que podra ser fuente de malos
entendidos y de conflictos, especialmente en su interaccin con otros.
Las demandas externas son superiores a los recursos de los que dispone, con lo que es altamente
probable que se deje invadir por el estrs y su capacidad para tolerar la frustracin sea inferior a lo
esperable. En esta misma lnea, se observa poca capacidad para controlar sus sentimientos de
constriccin afectiva, as como tensin y ansiedad, elementos que condicionan su estabilidad
emocional.
En definitiva, el candidato denota dificultades para ver las cosas como los dems y dificultades
para relacionarse con otros. En relacin con el trabajo en equipo, verificamos inseguridad, bajos
niveles de empata y de adaptacin a las ideas comunes.
Si comparamos el perfil requerido para el cargo con el perfil evaluado en el candidato, observamos
un bajo calce entre ambos, lo que hace al candidato no recomendable, no apto o no idneo para
el mismo.
A continuacin, daremos a conocer el Protocolo de Respuestas del Caso recientemente descrito,

junto con la Secuencia de Codificacin y el Sumario Estructural del Caso.
71
Protocolo de Respuestas del Caso Prctico
Lmina I.
1. Dos ojos tristes. Por la forma, como ojitos de

1 3
lucero, blancos y vacos. Me recuerdan una pelcula
4 de anim que vi la semana pasada.
2. Dos caballos saltando en el aire, aunque no

tienen alas. Dos caballos flotando, en gravedad
cero.
3. Un murcilago. El color negro y la forma. Tiene

sus alas abiertas.
4. Una mariposa. Cuerpo y alas. Parece que

estuviese volando. S, volando.
2
Lmina II.
7
5 5. De nuevo dos ojos. La forma, el color verde y la
parte blanca.
6. Dos pulgas, estn peleando una contra la otra. Se

ve como si estuvieran chocando sus cabezas. Es la
batalla de las pulgas, tienen escudo y espada.
7. Una mscara. La forma redondeada y las

aberturas del centro por donde se ven los ojos, la
boca y la nariz. Es casi igual a una que tena mi ta
Ema en su casa, era tan fea que cada vez que la
6 vea me asustaba mucho. Esta no es tan fea
jajajajjjajajja.
72
Lmina III.
8=W 8. Los mismos ojos, pero ac se ve la cara

completa: ojos, nariz, boca roja, oreja y aros rojos
10 colgando. Como una cara japonesa ya que tiene
blancos, negros y rojos.
9. Dos unicornios, corriendo, saltando. Uno a

cada lado. La forma y el cuerno. Estn felices.
10. La cabeza de un dragn tirando fuego por el

hocico. Cabeza, sus ojos y fuego rojo.
Prueba de Lmites: Personas? No, ah est clarita

9
la cara japonesa. Eso?
SECUENCIA DE CODIFICACIN
Lm NR Loc. y DQ Det. y FQ Cont. 2 P Z CCEE

I 1 DdSo FC`u Hd. Hx - - - DR1
2 Ddo FMa- A 2 - - INCOM1
3 Ddo FC.FMpu A - - - -
4 Do Fo A - - - -
II 5 DdSo FC. FC- Hd - - 4.0 PSV
6 D+ Mau A 2 - 3.0 FABCOM / AG
7 DSo Fo (Hd) - - 4.0 DR1
III 8 WS+ FC.mp.FC- Hd - - 5.5 PSV
9 Do Mau (A). Hx 2 - - -
10 Dds+ FMa.CFu (A).Fi - - 3.0 -
73
SUMARIO ESTRUCTURAL DEL CASO - TEST DE ZULLIGER
LOCALIZACION DETERMINANTES CONTENIDOS Resumen del Enfoque
Complejos Sencillos Lm. Loc.
Zf= 5 FC.FMp F=2 H=0
ZSum=19.5 FC.FC M=2 (H)=0 I: DdS.Dd.Dd
W=1 FC.mp.FC FM=1 (2) Hd=3 II: D.DdS.D
D=4 FMa.FC m=0 (1) (Hd)=1 III: WS.D.DdS
W+D=5 FC=0 (2) Hx=0 (2)
Dd=5 CF=0 (1) A=4 CDIGOS ESPECIALES
S=5 C=0 (A)=2 Nivel 1 Nivel 2
Cn=0 Ad=0 DV 0 x1 0x2
DQ FC=1 (3) (Ad)=0 INC 1 x2 0x4
+=3 CF=0 An=0 DR 2 x3 0x6
o=7 C=0 Art=0 FAB 1 x4 0x7
v/+=0 FT=0 Ay=0 ALOG 0 x5
v=0 TF=0 Bl=0 CONT 0 x7
T=0 Bt=0
CALIDAD FORMAL FV=0 Cg=0 Suma Bruta 6=4
FQx MQ W+D VF=0 Cl=0 Suma Pond 6=12
+=0 +=0 +=0 V=0 Ex=0
o=2 o=0 o=2 FY=0 Fd=0 AB=0 CP=0
u=5 u=2 u=2 YF=0 Fi=0 (1) AG=1 MOR=0
-=3 -=0 -=1 Y=0 Ge=0 CFB=0 PER=0
sin=0 sin=0 sin=0 Fr=0 Hh=0 COP=0 PSV=2
rF=0 Ls=0
(2)=3 Na=0
P=0 Sc=0
Sx=0
Xy=0
Id=0
CLCULOS NUMRICOS: AGRUPACIONES

Controles Afectos Interpersonal
R=10 L=0,25 FC : CF+C= 2:1 COP=0 AG=1
EB= 2:2 EA=4 C pura=0 a:p= 4:2
eb= 4:4 es=8 SumC: SumaPondC= 4:2 Fd=0
---------------------------------------- Afr= 0,43 SumT=0
FM=3 C`=4 T=0 S= 5 Contenidos Humanos=4
m=1 V=0 Y=0 Complj:R= 4 :10 H pura=0
CP=0 Bt+2Cl+Ge+Ls+2Na/R=0
PER=0
Ideacin Mediacin Procesamiento Autopercepcin

a:p= 4:2 XA%=0,70 Zf=5 3r + (2)/R=0.30
Ma:Mp= 2:0 WDA%=0,80 W:D:Dd= 1 : 4 :5 Fr+rF=0
2AB+(Art+Ay)=0 X-%=0,30 W:M= 1:2 SumV=0
MOR=0 S-%=0,67 ZSum=19.5 FD=0
74
Sum Bruta 6=4 P=0 PSV=2 An+Xy=0
Nivel 2=0 X+%=0,20 DQ+=3 MOR=
Suma Pond 6=12 Xu%=0,50 DQv=0 H: (H)+Hd+(Hd)= 0:4
M-=0 MQsin=0
75
Anexo: Sumario Estructural del
Test de Zulliger
LOCALIZACION DETERMINANTES CONTENIDOS Resumen del Enfoque
Complejos Sencillos Lm. Loc.
Zf= F= H=
ZSum= M= (H)= I:
W= FM= Hd= II:
D= m= (Hd)= III:
W+D= FC= Hx=
Dd= CF= A= CDIGOS ESPECIALES
S= C= (A)= Nivel 1 Nivel 2
Cn= Ad= DV x1 x2
DQ FC= (Ad)= INC x2 x4
+= CF= An= DR x3 x6
o= C= Art= FAB x4 x7
v/+= FT= Ay= ALOG x5
v= TF= Bl= CONT x7
T= Bt=
CALIDAD FORMAL FV= Cg= Suma Bruta 6=
FQx MQ W+D VF= Cl= Suma Pond 6=
+= += += V= Ex=
o= o= o= FY= Fd= AB= CP=
u= u= u= YF= Fi= AG= MOR=
-= -= -=
sin= sin= sin= Y= Ge= CFB= PER=
Fr= Hh= COP= PSV=
rF= Ls=
(2)= Na=
P= Sc=
Sx=
Xy=
Id=
CLCULOS NUMRICOS: AGRUPACIONES
Controles Afectos Interpersonal
R= L= FC : CF+C= : COP= AG=
EB= : EA= C pura= a:p= :
Eb= : es= SumC: SumaPondC= : Fd=
---------------------------------------- Afr= SumT=
FM= C`= T= S= Contenidos Humanos=
m= V= Y= Complj:R= : H pura=
CP= Bt+2Cl+Ge+Ls+2Na/R=
PER=
76
Ideacin Mediacin Procesamiento Autopercepcin
a:p= : XA%= Zf= 3r + (2)/R=
Ma:Mp= : WDA%= W:D:Dd= : : Fr+rF=
2AB+(Art+Ay)= X-%= W:M= SumV=
MOR= S-%= ZSum= FD=
Sum Bruta 6= P= PSV= An+Xy=
Nivel 2= X+%= DQ+= MOR=
Suma Pond 6= Xu%= DQv= H: (H)+Hd+(Hd)= :
M-= MQsin=
77
Bibliografa
Albajari, V. y Mames, S. (2005). La Evaluacin Psicolgica Aplicada a la Seleccin de Personal.
Buenos Aires: Paids.
Alexander, H.; Eisenstein, M. y Grotjhan, M. (1995) Psychoanalytic Pioneers. New Jersey:

Transaction Publishers.
Benditto, B. y Weigle, C. (2009). El Test de Zulliger. Una Escucha Diferente. Buenos Aires: Grfica
Pinter S.A.
Exner, J. Jr. (1994). El Rorschach. Un Sistema Comprehensivo. Madrid: Psimtica.
Exner, J. Jr. (1995). Manual de Codificacin del Rorschach para el Sistema Comprehensivo. Madrid:
Psimtica.
Exner, J. Jr. y Sendn, C. (1995). Manual de Interpretacin del Rorschach para el Sistema
Comprehensivo. Madrid: Psimtica.
Gorospe, L. y Sainz, F. (1994). El Test de Rorschach y su Aplicacin en la Psicologa de las

Organizaciones. Barcelona: Paids.
Gravenhorst, M. y Passalacqua, A. (2007). Los Fenmenos Especiales en el Rorschach. Buenos

Aires: JVE Psique.
Mirotti, M. (2006). Introduccin al Estudio de los Test de Manchas. Sistema Integrado. Crdoba:
Brujas.
Rey, A. (1999). La Psiquiatra y sus Nombres. Diccionario de Epnimos. Madrid: Mdica

Panamericana.
Tercera Jornada de Integracin Curricular USAL III Jornada Cientfica de ARAPSIC. Psicopatologa y
Psicodiagnstico (2009).
Zdunic, A. (2003). El Test de Zulliger en la Evaluacin de Personal. Aportes del Sistema

Comprehensivo de Exner. 2 Edicin. Buenos Aires: Paids.
78
Bibliografa Complementaria
Alessandro, M.; Alonso, H.; Barreira, R.; Codarini, M.; Gravenhorst, M.; Herrera, M.; Menestrina, N.
y Passalacqua, A. (2006). El Psicodiagnstico de Rorschach. Interpretacion. Buenos Aires: Klex.
Gaviln, Z. (1994). Nuevos Aportes del Rorschach al Psicodiagnstico. Barcelona: Ediciones Paids
Ibrica S.A.
Passalacqua, A.; Alessandro, M.; Alonso, H.; Barreira, R.; Codarini, M.; Gravenhorst, M. y Herrera,
M. (2007). El Psicodiagnstico de Rorschach. Sistematizacin y Nuevos Aportes. Buenos Aires:
Klex.
Vsquez, O. (1983). Rorschach para Rorschachistas. Madrid: Siglo XXI de Espaa Editores.
79

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NDICE

UNIDAD I: ANTECEDENTES HISTRICOS Y TERICOS DEL TEST DE ZULLIGER ............................ 3

Objetivos y Contenidos ..................................................................................................................3

Inclusin dentro de la batera de evaluacin ...........................................................................11

Actividad organizativa o Puntaje Z ...................................................................................... 31

UNIDAD V: LINEAMIENTOS PARA LA INTERPRETACIN ........................................................ 37

Por cdigos especiales .................................................................................................................45

Perfiles laborales genricos e indicadores a considerar en el test de Zulliger ......................... 66

Caso prctico de aplicacin ..................................................................................................... 68

Protoclo de respuesta del caso prctico.....................................................................................72

1. Contexto histrico y social en el que surge el Test de Zulliger

Hans Zulliger, de nacionalidad Suiza fue un maestro de escuela, interesado en el psicoanlisis

El inters cientfico de Zulliger, queda demostrado en su trabajo sobre el test Behn-Rorschach o

Zulliger fue uno de los pocos colaboradores de H. Rorschach y de su profundizacin en los

3. El Sistema Comprehensivo de Exner

Tras la muerte de Rorschach, su mtodo se ocup inicialmente en forma espordica y poco

El Test de Zulliger al igual que el Test de Rorschach, es una tcnica de evaluacin de la

La naturaleza de la percepcin: Rapaport plantea que la respuesta representa un

La estructura de la personalidad: La personalidad es concebida como el modo o forma

Para el mismo Rorschach, el proceso a la base de su mtodo se sustentaba en la hiptesis que la

b) Usos del Test

Unidad II: Descripcin General del Test

1. Presentacin de las lminas.

1) Presentacin de las Lminas

2) Descripcin de las lminas y significados generales

Lmina I: Se trata de la primera lmina en ser presentada y por lo tanto,

Dadas sus caractersticas cromticas y estructurales, se puede establecer

Lmina III: La tercera y ltima lmina, es mucho ms disgregada que las

Debido a su configuracin, a la combinacin de grises y rojo y a la aparicin

Unidad III: Administracin del Test de

1. Inclusin dentro de la batera de evaluacin

5. Aplicacin Colectiva del Test de Zulliger

1) Inclusin dentro de la batera de evaluacin

a) Disposicin del espacio fsico para la administracin

Para la administracin individual del Test de Zulliger necesitamos:

3) Fases en la administracin y consignas

b) Fase de encuesta y consigna

c) Registro de la informacin y notaciones especiales

Aunque se seal anteriormente, no existen estudios normativos publicados para poblacin

Cabe sealar que en trminos prcticos, el nmero de respuesta correspondiente a la segunda

e) Preguntas y consignas especiales durante la administracin

A continuacin, se mostrar un listado con las interrogantes ms frecuentemente planteadas, as

Existe un procedimiento especial en la aplicacin de los test de manchas, descrito en la literatura

En el caso del Test de Zulliger se utiliza en dos casos:

Cuando el evaluado no entrega respuestas de contenidos humanos en la Lmina III.

5. Luego de terminar la exposicin de cada una de las lminas, se procede a la fase de

Marquen el contorno con un lpiz en donde vieron lo que vieron en la hoja de

2. Asimismo, para un evaluador entrenado, permite discriminar rpidamente aquellos

Impide poder efectuar un completo interrogatorio durante la fase de encuesta.

Disminuye las posibilidades de registrar reacciones y la conducta no verbal del evaluado.

Unidad IV: Tabulacin y Codificacin

A continuacin, se presenta un ejemplo de una tabla o secuencia de codificacin (se sugiere

Lm: Nmero de Lmina

a) Respuestas Globales (W)

b) Respuestas de Detalle Usual (D)

c) Respuestas de Detalle Inusual (Dd)

d) Uso del Espacio en Blanco (S)

Respuestas basadas exclusivamente en el detalle en blanco (Por ejemplo en la Lm II, en el

a) Respuestas ordinarias (o)

b) Respuestas de sntesis (+)

c) Respuestas vagas (v)

d) Respuestas vagas de sntesis (v/+)

3. Movimiento inanimado (m): Implica el movimiento de objetos inorgnicos, inanimados o sin

Otro elemento importante para codificar un elemento de la respuesta como movimiento, es