Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
CARRERA:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN
PARVULARIA
TESIS DE GRADO
TTULO:
Autoras:
Pazmio Gavilanes Mara Cleof
Proao Hidalgo Patricia Elizabeth
Directora:
Lic. Gallegos Garzn Mara Fernanda
Latacunga- Ecuador
Noviembre - 2009
1
AUTORA
2
AVAL DEL DIRECTOR DE TESIS
DIRECTORA
3
AGRADECIMIENTO
Gracias Mil
Mara - Patricia.
4
DEDICATORIA
5
RESUMEN
6
ABSTRACT
We get this topic because we note the necessity of capacitating to the community
moms because they dont have a didactic guide to get an integral development
during this process has been considered theoretical aspects from concepts,
functions, methods, techniques, strategies and resources used on the teaching-
learning process.
To apply appropriately the manual has been thought right data collection using the
survey technique, taking in account the needs of the community mothers and the
demands of the community and society for that reason is important that people
that manage children must be capacitate about all because it promote to children
been part in a direct way in their learning as soon as is a way to stimulate and
motivate to get the correct mobility.
The use of manual is more specific in the development of inside and outside
aspects. In brief has been considered indispensable the application of manual
because of this way get an active, dynamic and social development so they are
able to integrate in an easy and spontaneous manner in the environment so
recommended use the manual correctly.
7
INTRODUCCIN
El mismo que est dirigido para nios/as de dos a tres aos de edad, en donde se
aplicaran los ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa en el ao 2008-2009,
en el sitio donde se realiza la investigacin en el Barrio Patutn se ha detectado
que existen nios/as que necesitan obtener atencin integral combinando aspectos
de salud, nutricin, desarrollo motor, afectivo; lo cual es deficiente por la falta de
conocimiento en la comunidad y dentro del ncleo familiar, dichos nios/as se
encuentran al cuidado de madres comunitarias las mismas que no tienen
conocimiento de cmo cuidar y estimular para desarrollar una motricidad gruesa
adecuada.
8
fundamentar cientficamente esta posicin, en momentos en que resulte
complicada la aplicacin.
9
En el tercer Captulo, es el plan operativo, el manual de ejercicios el mismo que
contiene una variedad de actividades que ayudaran a desarrollar habilidades y
destrezas y a la formacin de actitudes y valores ya que en la elaboracin y
aplicacin se obtuvo respuestas positivas y claras.
10
INDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDOS PGINAS
Portada i
Autora ii
Aval de Director iii
Agradecimiento iv
Dedicatoria v
Resumen vi
Abstract vii
Introduccin viii
ndice xi
CAPTULO I
1.5. Motricidad 13
11
1.5.1. Coordinacin motora Gruesa 13
1.5.2. Importancia del movimiento 14
1.5.3. Motricidad gruesa 14
1.5.4. Etapas del desarrollo del nio de 2 a 3 aos 15
1.9. lenguaje 19
1.10. Estimulacin Temprana 21
CAPITULO II
2. Diseo de la Propuesta 23
2.3. Breve Caracterizacin 23
2.4. Anlisis e Interpretacin de resultados 24
2.5. Diseo de la Propuesta 30
2.6. Justificacin 31
2.7. Objetivos 32
2.7.1. Objetivo General 32
2.7.2. Objetivos Especficos 32
2.8.Descripcin de Propuesta 37
CAPTULO III
3. Aplicacin de la Propuesta 34
3.3. Plan Operativo de la Propuesta 34
12
3.4. Manual de Ejercicios 36
3.5. Resultados Generales de la Aplicacin de la Propuesta 49
3.6. Conclusiones 51
3.7. Recomendaciones 52
Bibliografa 53
Anexos
13
CAPTULO I
a. Antecedentes Investigativos.
14
Las funciones psquicas y las funciones motrices son los dos elementos
fundamentales de la actividad social y del comportamiento individual del
hombre. De acuerdo con las definiciones de Antoine Porot, todo movimiento y
actividad que se realiza esta determinada por las indicaciones que nos da el
cerebro ya que los nios/as se desarrollan fsica e intelectualmente.
15
MARCO TERICO
16
El desarrollo biolgico, tradicionalmente enfocado en el crecimiento del nio y
en la estructura y funcionalidad de los rganos y el cerebro, ha sido enriquecido
con el aporte de las neurociencias. Se ha encontrado que durante los primeros
aos de vida los estmulos cognitivos y afectivos son claves para la formacin de
interconexiones sinpticas y redes neuronales; y que los primeros cinco aos de
vida constituyen una etapa crtica para la formacin de autopistas cerebrales.
La madre es, sin duda, la mayor fuente de afecto y estimulo para el desarrollo
integral de los nios/as. Cuando tiene un bebe, lo arrulla, le canta, lo acaricia. Este
a su vez le responde con un gesto de bienestar, o simplemente con su mirada. Este
episodio tan simple, vivido una y otra vez en la historia de la humanidad es un
eslabn ms en la formacin de los vnculos afectivos.
Estos autores nos dan a entender que son varios los aspectos en los que los
nios/as crecen y maduran, por ejemplo, en lo fsico, mental y psicolgico estos
aspectos de desarrollo se afectan mutuamente, de igual manera existen etapas
crticas del desarrollo, periodos especficos de la infancia en que tiene que
producirse la maduracin. Es primordial que a los nios/as se lo exponga
paulatinamente a su medio cultural y formar parte activa de la comunidad a la
que pertenece, a fin de que sta lo ayude a crecer intelectual y efectivamente. As
mismo, para que la inteligencia se desarrolle, ste debe mantenerse activo en un
medio propicio que le proporcione el mayor nmero de experiencias posibles, a
fin de que tenga mejores oportunidades de desarrollo.
17
1.2. DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL
MIRANDA, Mara (2007 pg., 17) dice El vnculo afectivo se define como un
lazo de afecto filial que una persona establece con otra y que se manifiesta
mediante el intento de mantener un alto nivel de proximidad con quien es objeto
del apego.
Las investigadoras consideran que la calidad de los vnculos afectivos durante los
primeros aos de vida que brinden los padres a sus hijos constituye un relevante
fondo de experiencias que marcara la vida de los mismos creando as un ser
seguro, creativo, capaz y apto para enfrentar los desafos que se le presenten; de
esta manera los nios/as con un vinculo seguro usara a su madre como una base
segura a partir de la cual explorara, conocer y aprender ms de su entorno en el
transcurso de su vida.
18
Primera infancia
Fase flica, el lactante no solo se conecta con explorar el mundo que lo rodea, si
no que empieza a poner inters y a curiosear su cuerpo, encontrando ciertas partes
que le llamen la atencin.
Segunda infancia
La segunda infancia se encuentra desde los tres aos, hasta los seis. En esta etapa
observamos bien marcado el pensamiento nocional, la existe la conciencia del yo.
En esta etapa empiezan a ampliarse los lmites exteriores partiendo de su yo, as le
observamos cuando le pone nombre a las cosas. Por lo tanto, conocen, diferencian
y clasifican etiquetando a todo lo que descubren.
Tercera infancia
19
familiares. La escuela resulta agente socializador, donde se sustituye al hogar. As
como tambin a los padres por los maestros.
Entre los principales aportes de Piaget esta haber cambiado el paradigma nio, de
un ser que recibe y acumula conocimientos con base a estmulos y refuerzos
externos al estilo conductista, a un sujeto activo que construye su conocimiento
desde adentro, gracias a la continua exploracin del medio que lo rodea, a travs
de los procesos de asimilacin y acomodacin, que le permiten avanzar hacia
esquemas mentales ms complejos. Cuando las experiencias de los nios/as sobre
su entorno no encajan su estructura mental se produce en l una situacin de
desequilibrio. En un primer momento, se produce una asimilacin del estimulo sin
que esto constituya un cambio en la estructura mental; pero posteriormente, dentro
de un proceso de acomodacin, se modifica la estructura para incorporar los
nuevos elementos, logrando as un estado de equilibracin.
20
La adaptacin consiste en la construccin de nuevas estructuras cognitivas que
son producidas a partir de los procesos simultneos y complementarios de
asimilacin y acomodacin, en los cuales la directa interaccin con el medio es
necesaria.
Es importante recalcar que en los primeros meses los nios/as solo cuentan con
unos reflejos congnitos que se activan ante la presencia de un estimulo interno o
externo. La inteligencia en este perodo es prctica. Los nios/as experimentan el
mundo que les rodea a travs de los sentidos y la actividad motora, buscando as
la adaptacin al medio.
1.4. PSICOMOTRICIDAD
21
Segn Pic y Vayer, La educacin psicomotriz utiliza los medios de la educacin
fsica con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento de los nios, pretende
educar de manera sistemtica las conductas motrices y psicomotrices del nio,
facilitando as la accin educativa y la integracin escolar y social.
3.- Favorece la independencia, logrando que los nios/as puedan lograr sus
propias actividades y as explorar el mundo que lo rodea.
22
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e
investigacin sobre el movimiento y el acto.
Es decir puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las
interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo
global y el mundo exterior. As el nio a travs del desarrollo de la
psicomotricidad sintetiza su entorno adaptndose de una manera flexible
descubriendo el mundo de los objetos mediante el movimiento
23
Los nios/as aprende a reconocer su cuerpo y a distinguirlo de las dems cosas
este conocimiento lo adquiere al mover sus extremidades, el cambio de posicin
y al sentir las sensaciones de compensacin de los desequilibrios posturales a
travs de las impresiones tctiles y visuales.
Todo esto nos da a conocer que el esquema corporal mal estructurado se traduce
en deficiencias en diversos aspectos de la personalidad como puede ser: en la
organizacin espacio- temporal, en la coordinacin motriz, e incluso, en una falta
de seguridad en las propias aptitudes, circunstancias que dificultan establecer una
adecuada comunicacin con el entorno.
1.4.4. Lateralidad
24
La lateralidad es por consecuencia sinnimo de diferenciacin y organizacin
global corporal, donde estn inmersos por lo tanto la coordinacin el espacio y
tiempo, la lateralidad es indispensable en el proceso de aprendizaje, porque
permite desarrollar la orientacin del cuerpo, adems de ser la base para la
proyeccin del espacio en la organizacin motora y del lenguaje, dando como
resultado su influencia en la lectura, la escritura y lgica matemtica.
Por su parte, la lateralidad es un proceso que tiene una base neurolgica, y es una
etapa ms de la maduracin del sistema nervioso, por lo que la dominancia de un
lado del cuerpo sobre el otro va a depender del predominio de uno u otro
hemisferio. En este sentido se considera una persona diestra cuando hay
predominio del hemisferio izquierdo y una persona zurda, cuando la
predominancia es del hemisferio derecho.
1.4.5. Equilibrio
Esta rea comprende la capacidad que tiene los nios/as para mantener la
constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los
objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia
posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos
en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se
pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras.
25
lento; orientacin temporal como antes y despus y la estructuracin temporal que
se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos,
ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido.
1.5. MOTRICIDAD
Los msculos esquelticos, que estn bajo el control del sistema nervioso,
garantizan la motricidad (locomocin, postura, mmica, etc.)
26
1.5.2. Importancia del Movimiento y Motricidad
27
1.5.4. Etapas de desarrollo de los nios/as de 2 a 3 aos.
- Animismo.- creencia de que los objetos que lo rodean a los nios/as estn
animados y dotados de intencin (tropieza con una piedra y dice que es mala)
- Realismo.- creencia de que todo lo que siente (sueos, imgenes, cuentos) tiene
una realidad objetiva. Confunde la realidad fsica con la psicolgica.
28
1.6. DESARROLLO MOTRIZ
BRITO, Luis (2009) dice Es toda aquella accin muscular o movimiento del
cuerpo requerido para la ejecucin con xito de un acto deseado, un habilidad
supone un acto consciente e implica la edificacin de una competencia motriz
1.7. TONICIDAD
29
Para la realizacin de cualquier movimiento o accin corporal, es precisa la
participacin de los msculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o
aumenten su tensin y otros se inhiban o relajen su tensin. La ejecucin de un
acto motor voluntario, es imposible si no se tiene control sobre la tensin de los
msculos que intervienen en los movimientos.
La actividad tnica est estrechamente unida con los procesos de atencin, de tal
manera que existe una estrecha interrelacin entre la actividad tnica muscular y
la actividad tnica cerebral. Por tanto, al intervenir sobre el control de la tonicidad
interviene tambin sobre el control de los procesos de atencin, imprescindibles
para cualquier aprendizaje. Asimismo, a travs de la formacin reticular y dada la
relacin entre sta y los sistemas de reactividad emocional la tonicidad muscular
est muy relacionada con el campo de las emociones y de la personalidad con la
forma caracterstica de reaccionar el individuo. Existe una relacin recproca en el
campo tnico emocional y afectivo situacional por ello las tensiones psquicas se
expresan siempre en tensiones musculares para la psicomotricidad resulta
interesante resulta interesante la posibilidad de hacer reversible la equivalencia y
poder trabajar con la tensin relajacin muscular para provocar aumento
disminucin de la tensin emocional de las personas.
30
considerado, y que cada uno de los msculos en concreto, est al servicio de la
voluntad.
31
Los postulantes argumentan que con la prctica de los movimientos ira forjndose
y profundizando poco a poco la imagen y la utilizacin del cuerpo, hasta organizar
su esquema corporal, para que esto sea posible los nios/as ha de tener el control
de su cuerpo cuando no est en movimiento.
1.9 LENGUAJE
Es fundamental que los bebes reciban estmulos del lenguaje desde que nace,
puesto que esta es la manera de aproximarlos a la naturaleza social y
comunicativa del ser humano. Las habilidades comunicativas estn ntimamente
vinculadas con el desarrollo del pensamiento, con la regulacin y modelado de la
conducta, con el aprendizaje de la lectura y la escritura y con la formacin de
vnculos afectivos entre la madre, el padre, el bebe, as como tambin del bebe
para consigo mismo.
32
Etapa Pre-lingstica: es considerada como la etapa del nivel fnico puro,
comprende las expresiones vocales sonidos que realiza el bebe desde el llanto
hasta los gorjeos y balbuceos en el primer ao de vida. Esta etapa que muchas
veces es dejada de lado, es la que permitir formar las bases necesarias para la
produccin de sonidos, slabas y palabras
Etapa Lingstica: Esta etapa empieza cuando los nios/as expresa la primera
palabra, ya no solo realiza emisiones fnicas sino que empezar a expresarse
verbalmente a travs de palabras y frases con contenido semntico y sintctico.
4 meses: Existir mayor inters por parte del beb hacia las personas y los
objetos, empezar a darse cuenta que los sonidos que emite producirn un efecto
en su entorno, aprender la funcin de la comunicacin verbal, por ende las
vocalizaciones y gorjeos aumentarn.
6 meses: Por medio de los balbuceos empezar a conversar con las dems
personas, emitir ms vocales unidas a consonantes para formar slabas pa/, /ma/,
/ba/, /ta/.
33
8 meses: Es la etapa del parloteo, emitir ms silabas seguidas a modo de
respuesta a sus conversaciones, por ejemplo: da-da, ba-ba, ma-ma.
Este es el proceso normal del desarrollo del lenguaje en los nios/as, es posible
que algunos salgan de los estndares establecidos, pero es comn, ya que cada
nio es diferente como tambin su entorno.
34
tiene rasgos temperamentales y que discrimina y muestra preferencia por ciertos
estmulos visuales y auditivos. Que en los primeros cinco aos de vida se forman
alrededor del 90% de las conexiones sinpticas. Y que los programas de
estimulacin temprana tienen efectos favorables a corto y largo plazo, siendo
claramente evidentes sus beneficios durante la vida adulta del individuo.
OCEANO Es dar informacin que puede ser recibida por los sentidos la riqueza
de estmulos, intensidad, frecuencia y duracin adecuados producen un buen
desarrollo del cerebro
35
CAPTULO II
DISEO DE LA PROPUESTA
La guardera del barrio Patutn fue creada porque en el sector existen hogares
donde padre y madre trabaja y cuyos hijos no pueden ser cuidados por otras
personas por lo que la guardera es una alternativa muy positiva para que sus
hijos puedan ser bien cuidados y puedan tener un desarrollo psicomotriz muy
eficiente, labor que lo ejecutan madres comunitarias que prestan sus servicios en
dicha institucin.
De acuerdo a los datos obtenidos de las encuestas realizadas a los padres de los
nios-as que asisten a la guardera y de las madres comunitarias que laboran en
dicha institucin se puede visualizar y establecer los indicadores necesarios que
permiten demostrar el porqu nuestra investigacin es primordial.
36
Consideramos que es importante disear un conjunto de ejercicios que ayudar a
resolver problemas concretos que al aplicarlos permitirn mejorar la situacin
actual con ello se pretende brindar a los nios/as en forma gradual y oportuna una
extensa variedad de experiencias que desarrollen al mximo sus capacidades
fsicas, intelectuales, socio afectivas y el lenguaje sin afectar el curso normal de su
maduracin; las personas encargadas de los nios/as deben conocer los
fundamentos tericos y manejar adecuadamente las estrategias, mtodos y
tcnicas y procedimientos empleados en el desarrollo motriz debido a que la falta
de estos conocimientos interfiere con su desarrollo acadmico e incluso social de
los nios/as en el futuro creando entes poco progresistas para sociedad en que
vivimos.
37
2Observa que su nio/a va desarrollando en movimientos corporales y en
comportamiento?
38
Con referencia a la pregunta un 38.9% manifiestan que las madres comunitarias
si estn lo suficientemente preparadas para realizar el trabajo; esta opinin se
origina por el desconocimiento de los procesos que deben alcanzar los nios/as a
esta edad pues los padres no conocen con detalles el avance que debera tener sus
prvulos de la encuestas de los padres de familia, en cambio el 61.1%
manifiestan que no estn bien preparadas para cumplir su trabajo en una forma
efectiva esto sucede porque no hay inters en las madres comunitarias de
capacitarse y de las autoridades que estn a cargo de la administracin de los
recursos de estos centros. (Ver anexo 7)
39
9 Su nio/a es seguro/a y emocionalmente estable?
40
Interpretacin y anlisis de resultados obtenidos de la encuesta realizada a las
madres comunitarias que laboran en la guardera del barrio Patutn.
41
significativo en el desarrollo de la motricidad gruesa de estos nios/as (Ver anexo
15)
5 Cree usted que con el dominio corporal los nios/as podran lograr mayor
estabilidad emocional?
6 Cree usted que sea necesario elaborar un manual de ejercicios que contenga
ejercicios que le ayude a desarrollar la motricidad gruesa y psicomotricidad?
42
que ayuden en el avance del desarrollo de las actividades diarias dentro de este
centro. (Ver anexo 19)
Cantn: Latacunga
Provincia: Cotopaxi
43
Nmero de nios/as: 18
2.4. Justificacin
La curiosidad y la potencialidad que los nios/as posee por conocer el mundo que
lo rodea, las cosas que lo lastima y las cosas que lo produce una satisfaccin y
alegra a los nios/as de dos 2 a 3 aos, tiene que ser debidamente guiada
aprovechando este nfasis para orientarlos de una mejor forma evolutivamente.
44
2.5. Objetivos
2.5.1. General.
2.5.2. Especficos.
45
contenidos tericos as como la descripcin de la propuesta del manual, y se
priorizo como punto de partida los siguientes aspectos.
Dominio Corporal Esttico: son todas las actividades motrices que permiten
interiorizar el esquema corporal adems del equilibrio esttico se integra la
respiracin y la relajacin porque son dos actitudes que ayudan a profundizar e
interiorizan toda la globalidad del propio YO.
46
CAPTULO III
Aplicacin de la Propuesta
3.1. Plan operativo de la propuesta
Charlas Mara
Madres comunitarias 16-03- 2009- Material didctico
Patricia
20-03-2009
Juego de imitacin
Pie en equilibrio
Nios/as 23- 03-2009 Material didctico
Adivina los sonidos Mara
Espacio fsico
Identificacin de personajes en el
cuento Material deportivo
47
Graficacin coloreo
Mara
Seguimiento y evaluacin de la Nios/as 20-04-2009 Ficha de observacin
propuesta Patricia
8-05-2009 Cmara de video
48
UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI
PATRICIA
PROAO
49
INTRODUCCIN:
En las ltimas dcadas del siglo XX y ms aun el inicio del siglo XXI
ventajosamente se ha puesto mucho nfasis en la educacin integra a temprana
edad en la necesidad que es indispensable de sentar las bases ms firmes y
slidas inicialmente y mientras ms temprano sea posible esta actividad
favorecer el buen desarrollo de las personas.
OBJETIVO:
ESTRATEGIAS:
50
EJERCICIO 1
ASPECTO A DESARROLLAR
CONCEPTO CORPORAL
JUEGO DE IMITACIN
Los nios/as son grandes imitadores y esta es una manera que tienen para
aprender, invierte los papeles y juega a las imitaciones, pero esta vez imtalo t.
Objetivo:
Actividades:
3.- Se selecciona el animalito y como gua se imita como camina el pato, oso, etc.
Recursos:
Espacio fsico
Grficos de animales.
Experiencias:
51
EJERCICIO 2
ASPECTO A DESARROLLAR
EQUILIBRIO
PIE EN EQUILIBRIO
Objetivo:
Actividades:
2. Caminar sobre una lnea recta con los pies juntos y separados.
3. Saltos con los pies, carrera lenta y rpida hacia adelante y hacia atrs, marcha.
Recursos:
Espacio fsico.
Tizas de colores
Cuerda.
Experiencias:
52
EJERCICIO 3
ASPECTO A DESARROLLAR
AGILIDAD
Objetivo:
Actividades:
Recursos:
Grabadora
Cd
Experiencias:
53
EJERCICIO 4
ASPECTO A DESARROLLAR
LATERALIDAD
Es importante conocer en los nios/as su adaptacin lateral por ello este ejercicio
es de predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus
mitades derecha e izquierda. La lateralidad es el predominio funcional de un lado
del cuerpo del nio/a sobre el otro, determinado por la supremaca que un
hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.
Objetivo:
Ayudar a los nios/as a definir su lateralidad sea esta derecha, izquierda o
cruzada.
Actividades:
1.- El maestro recorta en una hoja blanca dos agujeros y pide al nio/a que ubique
sus ojitos en los agujeros
2.- El nio/a tiene levantar los brazos, derecho e izquierdo, tocar el pie derecho
con la mano izquierda, y que luego proceda de manera viceversa.
3.- Tambin pedimos al nio/a que proceda a girar a sus lados laterales.
Recursos:
Hoja de papel
Tijeras
Experiencias:
Los nios/as aprenden de manera divertida a reconocer sus lados,
izquierdo o derecho
Realizan la actividad de manera grupal
Coordina movimientos, precisa su equilibrio, muestra mayor fuerza en las
extremidades.
54
EJERCICIO 5
ASPECTO A DESARROLLAR
Es de gran importancia, porque permite a los nios/as a movilizar sus pies sobre el
baln y patearlo hacia las direcciones que ayuda a controlar su estabilidad
corporal. A la pelota hacerla rodar empujando con los pies.
Objetivo:
Actividades:
3.- Adems pueden realizar con el baln circunferencias con la planta del pie,
empujarla con las puntas y talones.
Recursos:
Espacio fsico
Baln.
Experiencias:
55
EJERCICIO 6
ASPECTO A DESARROLLAR
CAPACIDAD COGNITIVA
Una lectura interesante, resulta acogedora para cualquier nio/a, lo cual al leerlo
con la mayor claridad, desarrolla la capacidad cognitiva ya que lograr reconocer a
los personajes, objetos que estn inmersos en el mismo. Leer un cuento infantil.
Objetivo:
Actividades:
2.-Luego pide a los nios/as que identifiquen que personajes como animales,
plantas, y objetos existieron en el cuento ledo.
3.-De ser en lo posible se los hace que los traten de dibujar a dichos objetos
reconocidos.
Recursos:
Cuentos
Revistas.
Experiencias:
56
EJERCICIO 7
ASPECTO A DESARROLLAR
PSICOMOTRICIDAD
GRAFICACIN /COLOREO
Los nios/as expresa con su grfico con su pintura lo que siente, lo que piensa, lo
que mira; esto ayuda a ir mejorando y desarrollando continuamente su motricidad
y conocimiento. Graficar un dibujo, rbol, casa, gato, y colorearlo.
Objetivo:
Realizar una actividad con la cual el nio/a exprese lo que siente, desea y
mira.
Actividades:
1.-El maestro antes de pedir, que realice esta actividad al nio/a, realiza una breve
motivacin, utilizando cualquier tipo de ejercicio.
2.- Pedir a los nios/as que realice cualquier grfico, ya sea de animales, plantas,
etc.
3.-Una vez realizado el grfico, indicar a los nios/as que lo coloree, en esta
actividad se lo deja que realice la actividad solo.
4.-los nios/as logran trazar sus dibujos.
Recursos:
Hoja de papel
Pinturas
Colores.
Experiencias:
Se mantiene en constante concentracin.
Realiza una grfica adecuada, y en cuanto al coloreo, determina diferentes,
colores.
Reconoce el nombre del color que pinta.
Su motricidad con este ejercicio se va agilitando.
57
EJERCICIO 8
ASPECTO A DESARROLLAR
PSICOMOTRICIDAD
Actividades:
1.-El maestro indica que dibujen en una hoja de papel peridico una silueta de sus
compaeritos.
2.-Luego se solicita al nio utilizar la tijera para recortar la silueta del nio.
3.-Adems una vez que este recortado, se indica al nio a que proceda a armar las
partes recortadas de la silueta, (brazos, cabeza, extremidades) con la finalidad de
construir un rompecabezas.
4.-Tambin se puede realizar con los nios recortes de revistas, libros, peridicos,
entre otras, para que se baya agilitando.
Recursos:
Tijeras
Revistas.
Experiencias:
El nio/a con sus manos va flexionando, para poder recortar de manera
correcta.
El nio/a crea un ambiente emotivo y alegre
El nio/a conoce el manejo de las tijeras
El nio/a reconoce cada parte recortada
58
EJERCICIO 9
ASPECTO A DESARROLLAR
PSICOMOTRICIDAD
El nio/a con sus pies y su estado motivacional, forma un atractivo con cualquier
sonido, esto produce que el nio/a gire en su entorno al ritmo del movimiento
general de todo su cuerpo, mueve manos, pies, cadera, tronco.
Objetivo:
Actividades:
Recursos:
Grabadora
Cd.
Experiencias:
59
EJERCICIO 10
ASPECTO A DESARROLLAR
PSICOMOTRICIDAD
Ayuda a conocer a los nios/as la ubicacin de cada uno de sus partes del cuerpo,
adems reconocimiento de sus rganos de los sentidos, con la ayuda de esto e
incluso reconoce las partes del cuerpo de su compaero. Sealamiento de rganos
de los sentidos: pedir que te seale ojos, nariz, labios, manos, etc.
Objetivo:
Actividades:
1.-La maestra selecciona a un compaerito y va determinado, cada parte de su
cuerpo.
2.-Va hablando y sealando cada parte de su cuerpo.
3.-Luego procede a pedir a los nios/as que vaya identificando sus partes del
cuerpo y rganos de los sentidos.
4.-Para culminar la maestra, se pone al frente y ella se toca diferentes partes del
cuerpo y habla en sentido contrario con la finalidad de que los nios, logre decir y
tocarse las partes correctas de su cuerpo.
Recursos:
Espacio fsico.
Experiencias:
Los nios reconocen sus partes, extremidades y rganos de los sentidos.
Se divierten y ponen atencin cuando se les pide que nombre las partes de
su cuerpo.
Logran determinar e identificar las partes de sus compaeros.
60
GRACIAS POR LA PACIENCIA
DEDICADA A LOS NIOS/AS
61
3.2. Resultados generales de la aplicacin de la propuesta
Al conocer con plenitud sobre los beneficios que tiene la motricidad gruesa, y al
saber utilizarla adecuadamente en el campo del desenvolvimiento de los nios/as,
se logr en los pequeos una coordinacin de actitudes, integracin, relacin,
ritmo, flexibilidad, equilibrio, sentido, desarrollo de las praxis, etc. Esto con la
finalidad de mejorar el desarrollo psicomotriz, y cognitivo del nio/a.
El primer da que se empez con la aplicacin del manual se observo que los
nios/as no tenan coordinacin en movimientos, se encontr timidez, temor,
inseguridad; donde se socializo entre las madres comunitarias, nios/as e
investigadoras por medio de los ejercicios dirigidos. Se inicia la primera actividad
de calentamiento seguidamente se realizo la aplicacin de los ejercicios motrices
escogidos por el grupo de las investigadoras, se trabajo con 10 nios y 8 nias,
donde se observa que 10 nios/as presentan dificultades en la ejecucin de los
ejercicios, a su vez poco expresivos y sin ganas de integrarse al grupo, en vista
lxii
que los nios/as tienen dificultades se recomienda a las madres comunitarias que
sean las personas que ayuden a la aplicacin de los ejercicios por medio de una
forma dinmica que las investigadoras dirigen en cada encuentro.
Otro claro ejemplo que se pudo apreciar, Los nios/as al comienzo de la jornada,
se los pide que realicen un grfico cualquiera y lo hacen; un rayado, lneas entre
otras cosas con poco entusiasmo e inters, y que sucede en cambio cuando se
realiza una actividad dinmica con ellos, juegos, carreras, aplausos, bailes, etc.
lxiii
3.3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
lxiv
RECOMENDACIONES
Las madres comunitarias debern preocuparse por impartir de mejor manera los
ejercicios de motricidad gruesa para lograr un elevado desarrollo de habilidades y
creatividad en los nios/as
lxv
BIBLIOGRAFIA
lxvi
SCHILDER, Paul (1991) pg. 17
TINAJERO, Alfred o (http://www.cosasdelainfancia.com
WALLON, H. (1978). Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Pisqu. Pg. 45-112-
160
lxvii