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Contenidos
1. Introduccin
2. Conceptualizacin de la exposicin como tcnica didctica
3. Preparacin y exposicin de un tema
4. Roles y responsabilidades en la exposicin
5. Aprendizajes que fomenta la exposicin
6. Cmo evaluar el aprendizaje de los alumnos
7. Dificultades y Barreras en el uso de la exposicin
8. Ejemplos del uso de la exposicin como tcnica didctica
Cmo incorporar la exposicin en situaciones de aprendizaje
colaborativo
El uso de la exposicin en las actividades de los alumnos
Alternativas para reducir el tiempo de exposicin
9. Referencias y ligas de inters
1
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo
Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
Introduccin
En la actualidad, con el fin de preparar a los alumnos para asumir los retos y roles
en un mundo cambiante, los profesores universitarios enfrentan cada vez con ms
frecuencia la presin de reducir el uso de la exposicin como mtodo de
instruccin, y generar en cambio un ambiente de trabajo ms interactivo en el cual
el alumno participe paralelamente en actividades colaborativas con sus
compaeros.
Preparacin de un tema
Delimitar el tema o la parte del mismo que ser manejado mediante esta
tcnica.
Preparar un bosquejo que contenga 3 4 ideas principales.
Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia
lgica. Es importante que las ideas se organicen en torno a un criterio que
ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la
exposicin.
Causa - Efecto
Tiempo
Problema-solucin
Ascendente- Descendente
Proceso
Esquema 1: Ejemplo de organizador previo para manejar el tema de Diseo asistido por
computadora
IDEA
CAD
interfases
interfases
CAD PROTOTIPO
interfases
OBJETO
Exposicin de un tema
Aprovechar recursos
de comunicacin no
verbal
Utilizar apoyos
visuales
Conectar conocimientos
adquiridos con o tiempo a
I conocimientos previos
p importante
c e
ntroduccin:
adecuado para lacomnmente
exposicin dellos profesores
tema: dedican
permite captar poc
la atencin de
reparar a los
los alumnos, alumnos para una actividad. Sin embargo, es
onsiderar que una buena introduccin propicia un ambient
despierta su inters por el contenido del tema, los motiva a estar
realmente en clase (atendiendo y participando) y, consecuentemente,
permite asegurar mejores resultados de aprendizaje. Se recomienda
dedicar como mximo para la introduccin un 10% del tiempo total
de la exposicin.
Ancdotas
Analogas
Referencias humorsticas
Ejemplos
Preguntas
respuesta podr construirse a partir del desarrollo de la
exposicin.
Nos referimos en este caso a aquellos recursos fsicos que apoyan y facilitan la
comunicacin entre el profesor y los alumnos. Ningn apoyo es mejor que otro
por s mismo. Su disponibilidad, las caractersticas fsicas del lugar, el
tamao del grupo, el tiempo disponible para su preparacin y el uso apropiado
de los mismos es lo que resulta determinante para apoyar de manera
efectiva el proceso de enseanza y aprendizaje.
Existe una variedad de apoyos visuales, que pueden ser agrupados en cuatro
grandes categoras:
Escritos
Libro de texto
Fotocopias
Notas de clase
Para que la exposicin cumpla con sus propsitos didcticos, es importante que
tanto el profesor como los alumnos tengan en cuenta las siguientes consideraciones:
Profesor:
3 Establecer con claridad los objetivos a cubrir al momento de la exposicin.
3 Planificar la secuencia de los tpicos a revisar.
3 Manejar adecuadamente la habilidad de comunicacin oral (tanto verbal como
no verbal).
3 Promover en los alumnos una accin reflexiva, planteando cuestiones y
situaciones problemticas que les exija razonamientos relativos al tema en
exposicin.
3 Manejar preguntas directas a los alumnos dando tiempos adecuados de espera
o promover breves discusiones en grupo.
3 Usar apoyos visuales que refuercen, mediante diferentes canales sensoriales, el
tema de exposicin.
3 Invitar a los alumnos a realizar peridicamente sntesis que permitan verificar
la comprensin del tema revisado.
3 Invitar a los alumnos a que aporten experiencias y vivencias personales que
enriquezcan y refuercen de modo ilustrativo la temtica expuesta.
Alumno:
3 Participar en la elaboracin de sntesis acerca del tema
revisado.
3 Aportar sus respuestas pertinentes a las preguntas elaboradas por el profesor o
por otros compaeros.
3 Plantear dudas y cuestionamientos y expresar puntos de vista en relacin con la
temtica abordada.
3 Contemplar los aspectos planteados en las actividades del profesor, en
aquellos casos en los que sea l (ella) quien realice la exposicin de un tema.
Los alumnos observan al profesor realizando una serie de acciones en las que va
verbalizando el razonamiento de su actuacin. De este modo, los estudiantes
construyen un modelo mental adecuado de las actividades necesarias para ejecutar
la tarea y adquirir la destreza que se tiene como meta de aprendizaje.
Analizar el tipo de preguntas que hacen los alumnos con relacin al contenido
expuesto.
Entre los inconvenientes que el expositor debe considerar para el uso de esta
tcnica, se encuentran los siguientes:
a) El profesor es el nico actor, y como tal debe esforzarse para controlar todos
los elementos que inciden o afectan a su labor.
b) La fijacin del aprendizaje es ms difcil cuando el mensaje es slo oral, por lo
que siempre es conveniente utilizar otros medios que ayuden a los alumnos a
procesar los datos del mensaje transmitido.
c) La motivacin en general es ms difcil cuando se limita al mensaje y acciones
de una sola persona.
d) La expresin verbal y el uso de apoyos visuales requieren de aceptables
condiciones del espacio. Una mala acstica y una deficiente distribucin no
slo repercute en un desgaste fsico del profesor sino en un pobre resultado del
esfuerzo.
El derecho a la educacin.
El derecho a la conservacin de lenguas, culturas y costumbres indgenas.
El derecho a la salud.
El derecho a la vivienda.
El derecho a la propiedad comunal y ejidal de las tierras.
El derecho al trabajo.
El derecho a la previsin y seguridad social.
*Nota: en este ejemplo se ha procurado conservar la idea y el estilo original que da la profesora del
mismo. Sin embargo, se han realizado ciertas adecuaciones a los fines y a la orientacin del uso de
la exposicin tal y como se plantea en este documento.
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Los cursos del ITESM que han sido rediseados pueden ser consultados en:
http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/ Es importante recordar que se requiere una cuenta de
acceso ("user name" y "password") que puede ser solicitado en la coordinacin de rediseo de cada
campus.
Cada equipo realiza una exposicin del tema que le corresponde con duracin
aproximada de 15 minutos. Durante la exposicin, la profesora interviene para
clarificar o ampliar algn aspecto de la presentacin que resulte pertinente.
La profesora evala a cada equipo conforme a los criterios establecidos al inicio del
curso, por ejemplo:
Para la exposicin se toma en cuenta si los alumnos exponen con claridad sus
ideas, si maneja informacin relevante, si logran interesar a sus compaeros en
el contenido del tema investigado, si las ideas expuestas son producto de un
proceso de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin.
La escala para evaluar los aspectos antes mencionados es: muy bien, bien,
aceptable, no aceptable.
Mediante esta actividad, los alumnos conocen y comprenden las garantas sociales,
percatndose de la importancia que tiene el respeto de su cumplimiento, sobre todo
para las clases desprotegidas de Mxico. Esta actividad sensibiliza y concientiza al
alumno de la funcin que las garantas sociales cumplen en la sociedad mexicana y
del compromiso que el Estado tiene con todos los ciudadanos para vigilar su
correcto cumplimiento.
La profesora solicita a cada equipo que presente su trabajo al resto del grupo,
enfatizando la necesidad de describir paso a paso la aplicacin de la tcnica y
solicitando que durante de la exposicin construyan el diagrama de estructura. A lo
largo de la exposicin ella interviene para clarificar o ampliar informacin cada vez
que lo juzga pertinente.
A partir de esta actividad los alumnos descubren que existen diversas tcnicas que
les pueden ayudar a resolver situaciones problemticas en forma sencilla.
Coll, C.; Pozo, J.; S., Bernab; Valls, E. (1992). Los contenidos en la
Reforma, enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes. Madrid, Santillana.
Georgia State University. GSU Master Teacher Program: The Lecture (en
lnea). Disponible: http://www.gsu.edu/~dschjb/wwwlect.html (28 de enero
de 1999).
http://www.wcer.wisc.edu/nise/cl1/cl/story/duncando/TSDDA.htm
http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/