RESOLUCIN DE EXAMEN MDULO 1

ELEMENTOS GENERALES DE LA ENSEANZA UNIVERITARIA

1. Defina diferentes concepciones de calidad en la educacin superior y los nuevos

retos de las instituciones educativas en el siglo XXI.
Respuesta:
Entre las concepciones de calidad en la educacin superior que podemos sealar,
son:
Calidad como Fenmeno Excepcional: define a la calidad como algo especial, donde
se puede distinguir tres variantes tales como:
La idea tradicional que implica distincin, clase, exclusividad y elitismo, en gran
medida es un aspecto inaccesible para la mayora; por ello la calidad no puede
ser juzgad ni medida, y es contrastada con un conjunto de criterios.
La calidad como excelencia, que implica la superacin de altos estndares
donde se identifican los componentes de la excelencia, como son los insumos
y los productos, es decir se pone nfasis en los niveles de entrada y salida que
constituye una medida absoluta de la calidad.
La satisfaccin de un conjunto de requisitos, identificada con los productos que
superan el control de calidad, donde se supone la conformacin de estndares,
donde la calidad mejora conforme se elevan los estndares.
Calidad como Perfeccin o Coherencia: define a la calidad en trminos de
coherencia o consistencia, donde se fundamenta en dos premisas:
Calidad igual a cero defectos, donde la excelencia se define en trminos de
conformacin con una particular especificacin, es decir el producto o servicio
es juzgado por su conformidad con la especificacin, la cual es predefinida y
medible, para llegar a la perfeccin donde no exista errores.
Hacer las cosas bien a la primera vez, implica que en cada etapa del proceso las
personas involucradas se aseguren de que el producto va saliendo y entrando
libre de defectos, es decir se debe asegurar de que todo se hace bien desde el
inicio y que la calidad es responsabilidad de todos.
Calidad como Logro de un Propsito: la calidad tiene sentido en relacin con el
propsito del producto o servicio, de modo que existe calidad en medida que un
producto o servicio se ajusten a las exigencias del cliente, es decir la dimensin ms
importante de la calidad es su funcionalidad.
Calidad como Relacin Costo Valor: donde su base es la eficiencia econmica, por
ello es que la efectividad es considera en trminos de mecanismo de control,
resultados cuantificables y evaluaciones de la enseanza y de la investigacin.
Calidad como Transformacin: basada en el cambio cualitativo, considera que la
calidad radica:
 En desarrollar las capacidades del consumidor, donde el valor agregado es una
medida de calidad en trminos del grado en que la experiencia educativa
incremente el conocimiento, las capacidades y destrezas de los estudiantes.
En posibilitarle para influir en su propia transformacin, supone la implicancia
del estudiante en la toma de decisiones que afectan su transformacin que a
su vez proporciona la oportunidad de ampliar sus posibilidades para participar
en la vida profesional.

Con respecto a los nuevos retos de las instituciones educativas en el siglo XXI, es
posible indicar que, dada la tendencia a nivel mundial, es necesario fomentar los
mecanismos de acreditacin dada la globalizacin de mercados para que las
universidades subsistan. De modo que las universidades deben enfocarse en
desarrollar tres elementos como son la diversificacin, la innovacin y la demanda
de mercados, es decir se requiere un sistema de educacin superior lo
suficientemente flexible para hacer frente a un mercado de trabajo rpidamente
cambiante.

2. Determine las principales funciones de la Universidad.

Respuesta:
Entre las cuales tenemos:
La investigacin: es el esfuerzo por descubrir nuevos conocimientos o por
verificar la validez de los existentes.
La enseanza: es la transmisin de conocimientos es la funcin originaria de la
universidad, donde se trata de ensear procesos ms complejos como anlisis,
sntesis, aplicacin y evaluacin de informacin.
El servicio a la comunidad: o extensin universitaria referidos a los programas y
actividades conducidas por las universidades fuera del campus y relacionados
con sus programas regulares de enseanza e investigacin.

3. Precise el concepto, importancia, tipos y enfoques del currculo universitario.

Respuesta:
Concepto: el currculo es un instrumento fundamental a travs del cual la
universidad cumple su funcin de ensear, o en trabajo se define como el
conjunto de experiencias al que la universidad expone a sus alumnos para
ayudarlos a alcanzar objetivos preestablecidos.
Importancia: requiere de una evaluacin constante para estimar su eficacia
como su efectividad y para poder introducir cambios pertinentes en su debida
oportunidad.
Tipos: en funcin al propsito que busca, son clasificados de la siguiente manera:
el currculo para la educacin general y el currculo para la educacin
especializada.
 Enfoques: en funcin al diseo de un currculo en educacin general a travs de
la revisin de la filosofa educativa de la institucin o de los profesores que
laboran en ella; de modo que puedan clasificarse en: filosofa racionalista,
filosofa del neo humanismo o eclectismo y la filosofa relativista.

4. Explique sobre las teoras del desarrollo de la personalidad.

Respuesta:
Entre las que se pueden indicar:
Teora de Sanford, una personalidad madura se caracteriza por su complejidad e
integracin, por ello en una personalidad desarrollada hay un rico y variado
impulso vital, la conciencia se amplia y se refina, y opera de acuerdo a los mejores
pensamientos y juicios de la persona, hay libertad de imaginacin y flexibilidad
de criterio. Por ello, la educacin superior debe promover el desarrollo integral
de la personalidad, es decir debe dirigirse a ampliar aquellas partes de la
personalidad del estudiante aun no dominadas por procesos consientes. De
modo que, al disear un currculo de educacin general, se debe tomar como
punto de partida al alumno y el estado en el que se encuentra, en consecuencia,
el currculo no solo debe abarcar las asignaturas ms adecuadas, el ambiente
total del aprendizaje, incluyendo interaccin profesor alumno, relaciones con
otros alumnos, etc.
Teora de Chickering, donde una personalidad madura es aquella que se ha
desarrollado en las siguientes dimensiones: logro de competencia, manejo de
emociones, logro de identidad, relaciones interpersonales, autonoma, propsito
e integridad. Por ello la educacin proporciona las experiencias necesarias para
el desarrollo de todas las dimensiones, para lo cual se requiere obtener
congruencia y homogeneidad entre el currculo y la enseanza y un conjunto de
elementos que han probado tener considerable impacto en los estudiantes como
es la claridad de objetivos y consistencia interna, tamao de la institucin,
currculo, evaluacin de la enseanza, relacin con los profesores y la
administracin, arreglos en residencias estudiantiles. El currculo y los mtodos
de enseanza constituyen solo parte de las experiencias requeridas para el
propsito del desarrollo de la personalidad y deben estar encontradas en el
alumno y ser completamente flexibles.

5. Enuncie modelos instruccionales de carcter sistemtico.

Respuesta:
Modelo desarrollado por Dick, el cual incluye once pasos bsicos para disear un
sistema de instruccin, como son: identificacin de la meta de instruccin,
anlisis estructural de una meta de instruccin, identificacin de las conductas
de entrada y caractersticas generales de los alumnos, enunciacin de los
objetivos operacionales, elaboracin de pruebas basadas en criterios,
elaboracin de una estrategia de instruccin, eleccin y desarrollo de los
 materiales de instruccin, desarrollo y ejecucin de la evaluacin formativa,
revisin de la instruccin y ejecucin de evaluacin sumativa.
Modelo desarrollado por Herscher, se interesa no solo en la produccin del
material auto instructivo, sino que ha probado tener xito en la conduccin del
proceso de enseanza en general, el incluye los siguientes pasos: propsito o
razn fundamental, formacin de objetivos instruccionales, pre evaluacin,
actividades de aprendizaje, post evaluacin y revisin.

6. Especifique los roles que cumple la accin docente.

Respuesta:
Entre los roles ms importantes se tiene:
El rol instructivo que implica responsabilidad del docente para que el alumno
logre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas a adquirirse a travs de la
disciplina a su cargo.
El rol formativo profesional, que implica responsabilidad del docente para que el
alumno logre ciertas actitudes bsicas para la profesin para la que se est
formando.
El rol personal, que implica responsabilidad del docente para que el alumno
adquiera actitudes personales adecuadas a la sociedad en que vivimos.

7. Defina el concepto y las fases de la interaccin profesor estudiante, as como las

formas y habilidades para su promocin.
Respuesta:
Concepto, la interaccin es el medio por el cual el docente puede cumplir con
sus roles.
Fases, la cual la interaccin se produce en antes de la clase, durante la clase y
despus de clases.
Formas de promover la interrelacin, se producen de la siguiente manera:
Antes de la clase, se puede promover de forma planificada o de manera
informal, a fin de que se obtenga informacin acerca de lo que los alumnos
conocen del curso, vocabulario usual, dificultad del curso o de sus
preocupaciones en general.
Durante la clase, se promueve mediante el dialogo, el cual tiene que ser iniciado
por el docente, pero asumir diferentes variantes profesor-clase, profesor-
alumno y profesor-alumno entre s.
Despus de la clase, promovida tambin a travs del dialogo, donde la
interaccin puede ocurrir de manera accidentada o planificada que permita
lograr determinados objetivos.
Habilidades para promover la interrelacin, se producen a travs de las
habilidades del docente, las cuales pueden ser relacionadas con:
La formulacin de preguntas, la formular la interaccin es mediante el dialogo,
estar a cargo del docente por ello debe saber formular preguntas que lleven
 al dialogo, para que permita un intercambio de conocimiento y opiniones y
permita la participacin de mayor nmero de personas.
La presentacin de modelos para la formacin de actitudes, a travs del uso de
modelos humanos significativos para el aluno, exhibiendo la actitud que
deseamos inculcar. Por ello el docente tiene la habilidad de reconocer modelos
profesionales y personales que tengan relevancia para los alumnos y de crear
situaciones en las cuales la actitud es inhibida por el modelo.
Escuchar a los otros, es importante el preguntar como escuchar, ya que forma
parte del dialogo, en el cual el receptor pone todas las condiciones para que el
mensaje llegue con claridad y sin interferencia.
La relacin informal con el alumno, requiere de habilidades muy peculiares del
docente, que implica dejar momentneamente su investidura y abrir la
oportunidad para la relacin ms informal, es decir dialogar en un mismo nivel
con el alumno. Lo que le permite al docente informase de las necesidades,
intereses, motivaciones de los alumnos, y poder recoger la informacin en
relacin a la asignatura y de presentar y describir modelos profesionales y
personales.