UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA MARA

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN EN GESTIN DE ENTORNOS VIRTUALES PARA EL
APRENDIZAJE

Uso del blog con el software Cmap tools para optimizar la comprensin
lectora en los estudiantes del 4to grado de la I.E 40044 del distrito de Cerro
Colorado ,AREQUIPA 2017.

Proyecto de Tesis presentado por los

Bachilleres:
CASO IQUIAPAZA, Zelmira
QUISPE BELIZARIO, Gustavo Guillermo
Para optar el Grado Acadmico de Maestro
en Educacin con mencin en Gestin de
Entornos Virtuales para el Aprendizaje

AREQUIPA PER
2017
I PREMBULO

En la prctica como docentes de aula en el nivel primario, hemos observado que

la mayora de estudiantes tienen bajos niveles de comprensin lectora
convirtindose as en una problemtica de carcter educativo ya que limita
constantemente el logro de aprendizajes significativos en las diferentes reas,
mostrando serias dificultades en los niveles de comprensin lectora literal,
inferencial y criterial, ellos tienen limitaciones al realizar inferencias, deducciones
y opiniones sobre un texto, por lo general se quedan en el nivel literal.

Leyendo el artculo Competencias TIC y trabajo en equipo en entornos virtuales

nos manifiesta que:

El paradigma que est emergiendo en este nuevo siglo es el de aprendizaje en

red basado en la interactividad global, el aprendizaje colaborativo y el acceso
a las actividades y recursos educativos a lo largo de toda la vida (Harasimet ,
2000).

Por tanto no somos la excepcin ya que estamos inmersos en la globalizacin y

como exigencia debemos interactuar en ello.

Tambin al revisar el trabajo de investigacin sobre Uso de mapas conceptuales

en Cmaptools como estrategia para el desarrollo de competencias en
lectoescritura de los alumnos de grado cuarto del Instituto filadelfia de Colombia,
nos ha servido de apoyo para superar en los estudiantes sus debilidades en
comprensin Lectora desde los Entornos virtuales empleando la herramienta
Cmaptools.

Actualmente el MINEDU ofrece a los docentes y estudiantes espacios de

interaprendizaje a travs de portales educativos y es por ello que hemos visto
conveniente realizar este trabajo de investigacin que permitirn desarrollar
competencias de comprensin lectora en los estudiantes de manera ms
atractiva e interactiva.
II PLANTEAMIENTO TERICO

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Uso del blog con el software Cmap tols para optimizar la comprensin lectora
en los estudiantes del 4to grado de la I.E 40044, del distrito de cerro colorado
,AREQUIPA 2017.

1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

1.2.1 REA DEL CONOCIMIENTO

rea General : Ciencias Sociales

rea Especfica : Ciencias de la Educacin
Especialidad : Educacin Bsica
Lnea : Entornos Virtuales del Aprendizaje

1.2.2 ANLISIS DE VARIABLES E INDICADORES

Cuadro de Operacionalizacin de Variables

Tabla Nro. 1: Operacionalizacin de Variables

Variables Indicadores
Crear blog
Variable independiente 1
Crear entrada en blog
Uso del blog
Interactuar en el blog

Construir un mapa conceptual

Guardar el mapa conceptual

Variable independiente 2
Insertar una imagen
Software
cmaptools Exportar como imagen y pagina
web

Insertar recursos
 Comprensin literal

Variable dependiente Comprensin inferencial

Comprensin lectora Comprensin criterial

1.2.3 INTERROGANTES

a) Interrogante Principal

Cul es la eficacia del uso del blog con software Cmaptools en el

desarrollo ptimo de la comprensin lectora de los estudiantes del
4 grado A de primaria de la I.E. N 40044 San Martn de Porres,
del distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2017.

b) Interrogantes Secundarias
Cmo es el nivel de comprensin lectora en la prueba de entrada
de los estudiantes del 4 grado A de primaria de la I.E. N 40044
San Martn de Porres, del distrito de Cerro Colorado, Arequipa
2017.

Cmo es el nivel de comprensin lectora en la prueba de salida

de los estudiantes del 4 grado A de primaria de la I.E. N 40044
San Martn de Porres, del distrito de Cerro Colorado, Arequipa
2017.

Cul es la diferencia entre los niveles de comprensin lectora de

la prueba de entrada y la prueba de salida de los estudiantes de 4
A de primaria que utilizaron el blog con el software cmap tools?

1.2.4 TIPO DE INVESTIGACIN

El proyecto de investigacin presentado corresponde a una
investigacin de campo.
 1.2.5 NIVEL DE INVESTIGACIN
El presente estudio pretende establecer la influencia de una
variable independiente sobre una variable dependiente, siendo de
nivel cuasi experimental.

1.3 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

Actualmente los estudiantes de primaria necesitan involucrarse en el uso de las

TICS para elevar sus aprendizajes debido a la demanda educativa y la calidad
de enseanza que hoy en da exige la sociedad. A su vez el nivel de comprensin
lectora en nuestro pas es bajo debido a la falta del hbito por la lectura y a la
falta de organizacin de informacin al momento de leer un texto. Por ello el uso
del blog con el software Cmaptools permitir a los estudiantes mejorar sus
habilidades comunicativas organizando textos continuos y discontinuos.
Esta investigacin afianzar la teora del aprendizaje significativo de Novak,
quien sostiene que los conocimientos previos nos permiten crear nuevos
conocimientos, a partir del conocimiento organizado con la ayuda de mapas
conceptuales.
Los resultados de la investigacin haciendo uso de las TICS elevarn el nivel de
comprensin lectora y permitir conocer la importancia de Cmaptools como
herramienta para el aprendizaje.
La investigacin utiliza al software Cmaptools como recurso gratuito al alcance
de los estudiantes, sin embargo tiene limitaciones debido al acceso a
computadoras en aquellas instituciones que no cuentan con soporte tecnolgico
e internet.

2. MARCO CONCEPTUAL
2.1 Definicin de Blog.
Un blog es una recopilacin de artculos que se presentan en forma
cronolgica. Los lectores pueden escribir sus comentarios, de forma que es
posible establecer un dilogo. El uso o temticas de los blogs son variados.
Hay muchas plataformas para crear blogs, la que presentamos es una de las
ms sencillas y fciles de manejar.
2.2 Crear blog.
Para crear un blog, debe tener una cuenta en gmail. Esto es necesario
toda vez que el blog que crearemos se encuentra en Blogger.
Teniendo su cuenta en gmail, proceda segn las orientaciones:
Paso 1: Haga clic en el cuadro de google apps.
Paso 2: Haga clic en la aplicacin blogger.
Paso 3: Haga clic en crea tu blog.
Paso 4: Escriba su contrasea y clic en siguiente.
Paso 5: Clic en crear tu perfil de google.
Paso 6: Clic en crear un perfil.
Paso 7: Clic en Ir a blogger.
Paso 8: Clic en crear blog.
Paso 9: Escribe el ttulo de tu blog.
Paso 10: Escriba la direccin del blog.
Paso 11: Escoge el tema del blog.
Paso 12: Clic en crear blog.
Paso 13: Clic en ver blog. El blog ya est creado.

2.3 Crear entrada

Paso 1: Clic en crear entrada.
Paso 2: Escribir el ttulo de la entrada
Paso 3: Redactar contenido en el tapiz.
Paso 4: Clic en el cono para subir imagen.
Paso 5: Clic en publicar.
Paso 6: Clic en compartir.
Paso 7: Clic en ver blog. La actividad del blog ya est publicada.
Paso 8: Ahora ya se puede comentar y recibir comentarios en el blog, para
ello se debe hacer clic en no hay comentario y escribir un comentario
dentro del recuadro.
 Paso 9: Clic en publicar. Se recuerda que para hacer un comentario se
debe seleccionar la cuenta de Google o estar abierta su cuenta de gmail.
Y ya puede visualizar el comentario en el blog.

2.4 Definicin de Cmaptools

Cmaptools es un software educativo que permite organizar ideas y
conocimientos en mapas conceptuales interactivos insertando recursos y
exportndolos como pagina web, pdf e imgenes. (Pariona 2016)

De ah que podemos reafirmar que:

El software IHMC CmapTools permite a los usuarios construir, navegar,

compartir y criticar modelos de conocimiento representados como
mapas conceptuales. Permite a los usuarios, entre muchas otras
caractersticas, construir sus Cmaps en su computadora personal,
compartirlos en servidores (CmapServers) en cualquier lugar de Internet,
vincular sus Cmaps a otros Cmaps en servidores, crear
automticamente pginas web de sus mapas conceptuales en
servidores, Editar sus mapas de forma sincronizada (al mismo tiempo)
con otros usuarios en Internet y buscar en la Web informacin relevante
para un mapa conceptual Cmap. (2017)

2.5 Caractersticas. Segn Ecured. (2017)

- Se puede ingresar y eliminar informacin de manera muy cmoda.
- Su interfaz es comunicativa.
- Los conceptos se acompaan de una imagen.
- Los enlaces se pueden direccionar.
- Se puede realizar vnculos en los conceptos.

2.6 El entorno Cmaptools

El CMAP TOOLS, trabaja con tres ventanas:
1. Ventana Vistas: Donde se crean carpetas, se guardan los mapas
conceptuales y se adicionan las imgenes a utilizar.
 2. Ventana Sin Ttulo: Es la ventana de trabajo, donde se construye el
mapa conceptual previamente diseado, que al guardar el archivo
recibe el nombre que se le designa. El cambio se observa el en la barra
de ttulo.
3. Ventana Estilos: Sirve para editar el contenido del mapa conceptual
a travs de:

a) Fuente: Permite editar tipo de, fuente y tamao de letra, estilo, color
de la letra y alinear texto.
b) Objeto: Permite dar color, sombra, forma (ovalada, rectangular,
circular), imagen de fondo, alinear y expandir objeto.
c) Lnea: Permite cambiar el espesor de la lnea (1, 2, 3, 4,5 y 6), el
estilo de la lnea (slido, punteado, trazado), orientar la punta de
las flechas y direccionar la conexin de las flechas.
d) Cmap: Establece el color e imagen de fondo que es adicionado
desde la ventana vistas.

2.7 Construir un mapa conceptual

Para construir un mapa conceptual, desde la Ventana Vistas hacer clic
en:
Archivo - Nuevo Cmap, se activa la ventana Sin Titulo, en la cual se
escribe el contenido. Para editar el contenido ir a la barra de men de
la ventana sin titulo y activar la Ventana Estilos.
Es recomendable crear la carpeta de trabajo, para organizar los mapas
conceptuales, Estando en la Ventana Vistas, Hacer clic en el men Archivo-
Nueva Carpeta y aparece la ventana nuevo Flder. Por ejemplo FSICA.
Es recomendable colocar el contenido del tema y los conectores, respetando la
estructura bsica del Mapa conceptual (Concepto-Conector-Concepto)

2.8 Guardar el mapa conceptual

Hacer Clic dentro de la ventana Sin ttulo en: Archivo- Guardar Cmap Como
Por ejemplo
Por ejemplo el mapa conceptual se guarda con el nombre: Movimiento
rectilneo, en la Carpeta FSICA creada anteriormente en la Ventana Vistas,
hacer clic en Guardar.
2.9 Insertar una imagen
Hacer Clic en venta Vistas - CmapTools en la opcin men Archivo - Agregar
Recursos.
Se adiciona la imagen seleccionada desde el archivo de tu PC, el formato
puede ser JPG y/o GIF.

Aparece la ventana Agregar Recurso, desde mi PC, se selecciona el disco y la

carpeta donde se ha guardado la imagen anteriormente.
 Al seleccionar el recurso se activa el botn Agregar

En la ventana Vistas CmapTools, por ejemplo se observan las imgenes mua,

mua1 y mua2 representado por los iconos de GIF.
Para insertar imgenes en el mapa conceptual se tiene dos opciones:
a) Para colocar imagen dentro de un Objeto: Se activa la ventana Estilos,
luego seleccionamos la pestaa objeto y la imagen de fondo. Hacer Clic en
botn Aceptar.

Luego se observa la siguiente ventana:

Si deseamos colocar imagen como fondo de todo el Cmap se sigue el
procedimiento anterior.
(Seleccionar imagen desde ventana Vista Cmap Tools previamente
adicionado).
2.10 Exportar como imagen
Al finalizar se exporta el Cmap en varias opciones: Imagen JPG, Pagina web,
documento pdf, esquema de Cmap, archivo XML, etc.

Hacer Clic en men Archivo- Exportar como-Imagen. Se direcciona al

Disco y carpeta de trabajo, luego hacer Clic en botn Guardar.
Cuando se termina de procesar aparece una ventana, indicando que el mapa
conceptual ha sido exportado satisfactoriamente al formato JPG.

2.11 Exportar como Pgina Web

Hacer Clic en men archivo-Exportar como- Pgina Web
Indicar la ruta Guardan en: Disco y carpeta de trabajo, hacer Clic en Guardar
y aparece el mensaje que ha sido exportado en formato HTML.
2.12 Insertar recursos

En la barra de Men del mapa conceptual, hacer clic en Editar, al seleccionar

agregar y editar enlaces a los recursos aparecer la venta de editar recursos.

Se selecciona el recurso, haciendo clic en el botn agregara a la lista para

luego hacer Clic en actualizar.
Tomar en cuenta que, primero se debe seleccionar el objeto, hacer clic en
agregar y editar enlaces a los recursos, cuando se presiona actualizar, aparece
el icono de imagen en el mapa conceptual, cuando hacemos clic sobre este
icono, se activa la manito de vinculo de enlace que nos muestra la imagen.
2.13 Comprensin lectora.

La lectura es un proceso durante el cual una persona construye

significados en base a un texto escrito, sus conocimientos previos y su
forma de ver el mundo. Cmo mejorar la omprensin letora de nuestros
estudiantes? ( ECE, 2013. P ).

Segn el informe de resultados ECE, el Ministerio de Educacion enfatiza en dos

aspectos fundamentales al proceso lector: considera que la lectura es un
proceso cognitivo por cuanto intervienen un conjunto de capacidades,
habilidades, destrezas y actitudes para interactuar con el texto escrito; y es una
prctica sociocultural, ya que el contexto social influye decididamente en las
prcticas lectoras, la televisin, el internet sin control se apoder de la atencin
de los ciudadanos y estudiantes, sin embargo se espera que los estudiantes lean
con comprensin y sentido crtico textos informativos y literarios de diversa
magnitud y complejidad, que puedan explicar lo ledo y dar su opinin as como
ser capaces de leer y dar significado a los diferentes cdigos existentes en su
sociedad y cultura viva.

Para Langer, 1995, La comprensin global de un texto exige que el lector pase
por todos los niveles de lectura, para identificar informacin, hacer
interpretaciones, reflexionar sobre el contenido y estructura del texto, en tanto
que todos los niveles tienen importancia en el proceso.
Sabemos que se lee para satisfacer necesidades y estas motivan a los
estudiantes a esforzarse por comprenderlo, ya sea por razones informativas,
comunicativas, estticas o ldicas, de all que sus interpretaciones aportan al
texto el conocimiento del mundo de sus experiencias previas y sus esquemas
cognitivos.

Con respecto a la comprensin lectora dos autores nos dicen que El

significado de un texto no reside en la suma de significados de palabras
Ni tan solo coincide con el significado literal del texto, ya que los
significados se construyen los unos en relacin a los otros. (Colomer y
Camps,1996).
De otra parte la idea de que leer es un proceso de dinamizacin e
intercambio de significados entre el texto y el lector, es decir, es un acto
de interaccin.(MED, 2002) P.9

Giasson,J. (1990) nos pone nfasis en que el proceso lector se da en

una permanente interaccin entre el lector (sus estructuras mentales, los
procesos de lectura que l pone en accin), el texto (intencin del autor,
su estructura y su contenido) y el contexto (intencin de la lectura, inters
por el texto, intervenciones del docente o de los compaeros, el tiempo
disponible, lugar, ruido, uso de TIC, etc. Cualquiera de los tres elementos
falla , el xito de la comprensin se ver afectada.

La importancia de la comprensin lectora en la educacin bsica.

Monereo Font (citado en Sol, 2002), doctor en psicologa por la
Universidad Autnoma de Barcelona, menciona que la lectura es una de
las actividades ms frecuentes, necesarias y presentes tanto en
referencia a la vida escolar como en referencia a la participacin activa en
nuestra comunidad
En la actualidad vivimos en un mundo que cambia rpidamente, y por esta
razn la competencia lectora se ve obligada a evolucionar al ritmo de
estos cambios, tanto sociales como culturales.

En lo individual, la lectura nos instrumentaliza con herramientas para

aprender a aprender, incluyendo tambin herramientas afectivas
sumamente necesarias para la conexin mental.
En lo social; el saber leer nos garantiza el ejercicio de nuestro derecho y
el desarrollo de nuestra dignidad. Si leemos sabremos qu derechos nos
asisten, nos daremos cuenta de lo que dice un contrato antes de firmarlo;
en este sentido animar a leer implica concretar la esperanza que seala a
la educacin como catalizador de mejores oportunidades de vida.
Sanchez, D. (1986), explica que la lectura influye en nuestra accin y en
nuestra vida, pues desarrolla y dinamiza nuestra capacidad de
comprender y transformar la realidad.
Teoras que sustentan la investigacin
Dubois (1991), puntualiza que hay tres concepciones tericas en torno
al proceso de la lectura: la primera concibe a la lectura como un conjunto
de habilidades o como una mera transferencia de la informacin. La
segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe a la lectura
como un proceso de transaccin entre el lector y el texto.

2.13.1 Secuencia metodolgica de la comprensin de lectura.

Dado que leer es ms que decodificar palabras y encadenar sus

significados, existe una serie de modelos que explican los procesos
implicados en la comprensin lectora, de acuerdo a Sol, I (1990)
considera tres momentos en la comprensin lectora, cada uno con sus
estrategias.

a. Estrategias del Antes de la lectura

La primera actividad que realiza el buen lector es establecer un propsito

personal para su lectura.
Para qu voy a leer? Determinar los objetivos o propsitos de la lectura:
para aprender, para presentar una ponencia, para practicar la lectura en
voz alta, para obtener informacin precisa, para seguir instrucciones,
para revisar un escrito, por placer, para demostrar que se ha
comprendido. De qu trata este texto? Qu me dice su estructura?
Formular hiptesis, y hacer predicciones sobre el texto. Plantearse
preguntas relevantes. Lluvia de ideas, imgenes mentales. Mapa
semntico
b. Estrategias del Durante la Lectura

Estas son las estrategias que se aplican cuando ocurre la interaccin

directa con el texto y cuando se estn ejecutando los micro y macro
procesos de lectura.
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto. Formular
preguntas sobre lo ledo. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Releer
partes confusas, crear imgenes mentales para visualizar descripciones
vagas. Lee fluidamente variando la velocidad Determinacin de las
partes relevantes del texto. Identificar las ideas principales Estrategias
de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura,
resumen).Estrategias de organizacin (mapas conceptuales,
estructuras textuales). Inferencias. Estrategias de autorregulacin y
control. Formulacin y contestacin de preguntas sobre lo ledo. Pensar
en voz alta para asegurar la comprensin.

c. Estrategias del Despus de la Lectura

Al finalizar la lectura, el lector contina activo. Puede releer las partes
importantes del texto para asegurare su comprensin
Identificacin de ideas principales
Resumir el texto.
Formular y responder preguntas.
Recontar o parafrasear
Utilizar organizadores grficos para consolidar sucintamente la
informacin.
Formulacin de conclusiones y juicios de valor, sobre la importancia de
la informacin. Reflexin sobre el proceso de comprensin

Sol (1994) La lectura tiene una gran importancia en el proceso de

desarrollo y maduracin de los nios y en el logro de aprendizajes
significativos en los jvenes y en los adultos. La relacin que existe
entre comprensin lectora y rendimiento escolar es imperativa, ya
que eta constituye un vehculo para el desarrollo de la inteligencia,
imaginacin, lxico, mejora las relaciones humanas
interpersonales, fortalece la capacidad de pensar, forma la
personalidad, divierte , entre otros.

Si no se aprende a leer desarrollando habilidades mentales cada

da, el estudiante tendr dificultades, a travs de toda la vida, fallas
 en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles
fracasos, lectores incompetentes, etc.

No se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector. Se escribe

y se lee para comprender el mundo. Nadie, pues, debera salir a la
vida sin haber adquirido esas habilidades bsicas. Juan Jos
Mills.

2.13.2 Niveles de comprensin de lectura.

Considerando los niveles que el MED propone a travs de la rutas de
aprendizaje, nos basamos en los aportes de Gloria Catal ya que es la
autora de las tres dimensiones de la comprensin lectora :literal,
inferencial y criterial.

2.13.2.1 Comprensin Literal:

Es el reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en
el texto y que, generalmente, es lo que ms se trabaja en la
escuela.
Podramos dividir este nivel en dos:
Nivel 1: Lectura literal en un nivel primario. Se centra en las
ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto,
por reconocimiento o evocacin de hechos.
Es elemental, ya que identifica nombres, personajes, tiempo y lugar
de un relato; de ideas principales: la idea ms importante de un
prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las
acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares
explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos
sucesos o acciones.

Nivel 2: Lectura literal en profundidad. Efectuamos una lectura

ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal,
realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y
sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para
textos expositivos que para textos literarios.
En este nivel se ensea a los alumnos a:

Este nivel supone ensear a las/os nias/os a:

Distinguir entre informacin relevante e informacin secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones causa-efecto.
Seguir unas instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar los elementos de una comparacin.
Identificar analogas
Encontrar el sentido de palabras de mltiple significado
Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso
habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.

Pistas para formular preguntas literales.

Qu?, Quin es?, Dnde?, Quines son?, Cmo
es?, Con quin?, Para qu?, Cundo?, Cul es?,
Cmo se llama?, etc.
Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno
puede expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija
y retiene la informacin durante el proceso lector y puede
recordarlo para posteriormente explicarlo.

2.13.2.2 Comprensin Inferencial o Interpretativa:

La inferencia es la habilidad de comprender algn aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto. (Cassany,
2003).
Se resalta la importancia de realizar ejercicios de inferencia en todo
tipo de texto, as se exige a los estudiantes que aprendan a
interpretar, comparar con ejercicio de su pensamiento a partir del
contexto, ayudndoles con posibles soluciones, pistas que le
permitan formular sus hiptesis. En este sentido, se concede una
importancia crucial a los procesos de inferencia en la comprensin
lectora. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de
conclusiones.

Este nivel se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del

lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el
contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la
lectura. Estas expectativas se van verificando o formulando
mientras se va leyendo. Es la verdadera esencia de la comprensin
lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el
texto, llenando vacos, detectando lapsus, iniciando estrategias
para salvar dificultades, haciendo conjeturas que a lo largo de la
lectura se van comprobando si se confirman o no. De esta manera
se manipula la informacin del texto y se combina con lo que se
sabe para sacar conclusiones
Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela,
ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del
lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo. Por ello exige al
docente acompaar a los estudiantes en el proceso de lectura,
proponindoles gradualmente actividades y preguntas que les
permitan acercarse al texto para reconstruirlo y enriquecerlo

El maestro estimular a sus alumnos a:

Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuencias lgicas
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
 Recomponer un texto variando algn hecho, personaje,
situacin, etc.
Prever un final diferente.

Algunas pistas para formular preguntas inferenciales:

Qu pasara antes de? , Qu significa...?; Por qu...?;
Cmo podras? Qu otro ttulo? Cul es?Qu
diferencias? Qu semejanzas...?; A qu se refiere cuando?
Cul es el motivo...?; Qu relacin habr...?; Qu
conclusiones...?; Qu crees?; etc.
Esto le permitir al maestro ayudar a formular hiptesis durante
la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de
los personajes y a realizar una lectura vivencial.

2.13.2.3 Comprensin Crtica o profunda:

Implica una formacin de juicios propios, con respuestas de
carcter subjetivo, una identificacin con los personajes del libro,
con el lenguaje del autor, una interpretacin personal a partir de
las reacciones creadas basndose en las imgenes literarias. As,
pues un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y
emitir juicios. Hemos de ensear a los nios a:
Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.
Distinguir un hecho de una opinin.
Emitir un juicio de valor frente a un comportamiento o actitud de
los personajes..
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado
texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.

Algunas Pistas sugeridas para formular preguntas criteriales.

Crees que es?; Qu opinas...?; Cmo crees que?; Cmo
podras calificar?; Qu hubieras hecho?; Cmo te
parece?; Cmo debera ser?; Qu crees?; Qu te
parece?; Cmo calificaras?; Qu piensas de?; etc.
 Es bueno que el maestro tenga una relacin con los alumnos que
permita expresar opiniones, enseando a discutirlas con los
dems, incentivando la necesidad de aportar argumentos para
defenderlas, manteniendo un criterio flexible que permita a los
nios ver que los puntos de vista son mltiples y que la diversidad
es una riqueza. De esta manera, ellos mismos se sentirn
acogidos, con sus particulares formas de comprender el mundo y
podrn ir organizando su jerarqua de valores.
Este nivel debe ser trabajada en el aula desde los primeros grados,
requiere que los nios expliquen sus opiniones.

3. ANLISIS DE ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

3.1. A NIVEL INTERNACIONAL

3.1.1 Ferley Ramos Geliz, Xiomara Mercedes Velsquez y Vitola

Yohanes Puentes de Alba abordaron el tema sobre el uso de mapas
conceptuales en Cmaptools como estrategia para el desarrollo de
competencias en Lecto-escritura de los estudiantes del grado cuarto del
Instituto Filadelfia Crdoba - Colombia.: del que se resume las
siguientes conclusiones:

Qu, el uso de mapas conceptuales permiti el desarrollo de las estrategias,

potencializ su vinculacin en el proceso de aprendizaje. Esto les permiti
conocer algunas de sus fortalezas y debilidades comunicativas y por ende
hacer uso de sus habilidades cognitivas y meta cognitivas para apropiarse de
los contenidos y actividades ofrecidos de forma diferente y dinmica que
buscaban incentivar la lectura y fortalecer la produccin textual, haciendo uso
de recursos.

Qu, las herramientas innovadoras y creativas que emplea el docente, hacen

que el estudiante centre su atencin en las actividades que se van a
desarrollar, lo que conlleva a obtener mejores resultados.
Qu, la escritura tuvo un mejoramiento significativo con las estrategias
propuestas. Hacerle entender al estudiante que la escritura se desarrolla a
travs de un proceso mediado por diferentes pasos y empleando diferentes
herramientas. La lluvia de ideas, el dialogo con el personaje son algunas de
ellas que le permitieron ser ms consciente de su proceso cognitivo y
comunicativo en sus creaciones de los mapas conceptuales mediante la
herramienta de Cmaptools.

3.2. A NIVEL NACIONAL

3.2.1 Roxana Del Pilar Prez Borges realiz el estudio sobre el el

software JCLIC para mejorar los niveles de comprensin lectora
en los estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de la
institucin educativa miguel ngel buonarroti, del distrito el
porvenir, trujillo, 2013; del cual se resume lo siguiente:

Que, los alumnos del cuarto grado de educacin primaria de la I.E.

Miguel ngel Buonarroti antes de la aplicacin del software JClic, han
obtenido una nota promedio de 11,36 puntos que los ubican en el nivel B
en comprensin lectora.

Qu despus de la aplicacin del software JClic, los estudiantes

obtuvieron una nota promedio de 14,64 puntos, que los ubican en el nivel
A de desarrollo de su capacidad de comprensin lectora.

Qu, haciendo la comparacin de los promedios antes y despus de la

aplicacin del programa JClic, podemos observar un incremento
significativo en el nivel de comprensin lectora, esto significa que el
programa JClic ha dado resultados positivos en los nios estudiados.
4. OBJETIVOS
a) Objetivo Principal
Determinar la eficacia del uso del blog con software Cmaptools en el
desarrollo ptimo de la comprensin lectora de los estudiantes del 4
grado A de primaria de la I.E. N 40044 San Martn de Porres, del distrito
de Cerro Colorado, Arequipa 2017.

b) Objetivos Secundarios
Identificar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes en la prueba
de entrada en los estudiantes del 4 grado A de primaria de la I.E. N
40044 San Martn de Porres del distrito Cerro Colorado, Arequipa 2017.

Identificar el nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin del

blog con el software Cmaptools en los estudiantes del 4 grado de la I.E.
N 40044 San Martn de Porres del distrito Cerro Colorado, Arequipa
2017.

Comparar los niveles de comprensin lectora antes y despus de aplicar

el blog con el software Cmaptools en los estudiantes del 4 grado de la
I.E. N 40044 San Martn de Porres del distrito Cerro Colorado, Arequipa
2017
5. HIPTESIS

5.1. HIPTESIS PRINCIPAL (En relacin con el Problema)

Es probable que el uso del blog con el software cmaptools desarrolle en
forma ptima la comprensin lectora en el grupo experimental constituido
por los estudiantes del 6 grado A de primaria de la I.E 40044 San Martn
de Porres del distrito Cerro Colorado, Arequipa 2017.
5.2. HIPTESIS SECUNDARIAS (Una por cada variable)
Es probable que el nivel de logro de comprensin lectora se encuentre
en inicio y proceso al aplicar la prueba de entrada en el grupo
experimental constituido por los estudiantes del 4 grado A de primaria
de la I.E 40044 San Martn de Porres del distrito Cerro Colorado,
Arequipa 2017.
Es probable que el nivel de logro de comprensin lectora se encuentre
en el nivel de logro al aplicar la prueba de salida en el grupo
experimental constituido por los estudiantes del 4 grado A de primaria
de la I.E 40044 San Martn de Porres del distrito Cerro Colorado,
Arequipa 2017.
Es probable que el uso del blog con el software cmaptools optimice la
comprensin lectora en el grupo experimental constituido por los
estudiantes del 4 grado A de primaria de la I.E 40044 San Martn de
Porres del distrito Cerro Colorado, Arequipa 2017.
6. PLANTEAMIENTO OPERACIONAL
Tcnicas e instrumentos de verificacin
La tcnica e instrumento que se utilizar ser el cuestionario con su prueba
respectivamente, la prueba a aplicar considerar los tems referidos a los
indicadores de cada variable dependiente de estudio

Cuadro de tcnicas e instrumentos

Variable Indicador Unidades de Tcnicas Instrumento

estudio
Comprensin Estudiantes de
literal 4 grado de
Comprensin primaria de la Cuestionario Prueba
Comprensin
lectora inferencial I.E 40044.
Comprensin
criterial
 CUADRO DE COHERENCIAS
Variable Indicador Sub Tcnicas Instrumento Item
indicadores
Localiza 1,6,7, 11,
informacin en 16,17, 21,
un texto. 22, 26, 31

Reconoce una 2, 12, 23,

Comprensin secuencia de 27
literal hechos o
procedimientos.

Establece 18
semejanzas y
diferencias
entre las ideas
de un texto.

Deduce 3, 8, 13,
relaciones Cuestionario Prueba 28
lgicas (causa-
consecuencia,
intencin-fin,
oposicin,
semejanza,
Comprensin
Comprensin etc.) entre
lectora
inferencial las ideas del
texto.

Deduce las
caractersticas
de los 34
personajes
de una historia.

Deduce la
estructura 9, 15, 19,
retrica del 24, 30
texto.

Deduce el tema
o los subtemas 14, 29,
del texto. 32, 33
 Emite un juicio 5
crtico sobre el
contenido del
texto.

Emite un juicio 10, 25

crtico sobre la
estructura u
organizacin de
la informacin
del texto.
Comprensin
criterial Emite un juicio
crtico sobre
aspectos
formales del 20
texto (formato,
tipografa,
recursos
expresivos,
estilo, etc.).

Utiliza
informacin del
texto para 35
sustentar
opiniones de
terceros.

7. CAMPO DE VERIFICACIN
7.1 UBICACIN ESPACIAL
La recoleccin de datos de la presente investigacin se llevar a cabo en las
aulas del 4 grado A de la IE 40044 San Martn de Porres del distrito de Cerro
Colorado, provincia de Arequipa, Regin Arequipa.

7.2 UBICACIN TEMPORAL

La aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos de la presente
investigacin se realizar en el mes de marzo a julio del 2018.

7.3 UNIDADES DE ESTUDIO

Las unidades de estudio de la presente investigacin estn constituidas por los
estudiantes matriculados en el 4 grado A de la IE 40044 San Martn de
Porres, correspondientes al ao acadmico 2018.