Guía Del Facilitador

2014
Gua para el facilitador
TALLER PARA
PARA DOCENTES,
DIRECTORES Y
SUBDIRECTORES
1
CAPACITACIN DE POSTULANTES QUE HAN RATIFICADO SU INSCRIPCIN AL
CONCURSO PARA EL ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE IIEE
PBLICAS DE EBR
Elaboracin: Equipo Sistema Direccin Escolar

MED-DIGEDIE
2014
2
NDICE
NDICE
Presentacin
Parte I: Lineamientos generales
1. Objetivos
2. Pblico objetivo
3. Poblacin beneficiaria
4. Duracin del proceso
5. Metodologa
6. Perfil del facilitador
6.1. Respecto a su ser afectivo- social
6.2. Respecto a sus conocimientos /especialidad
para la capacitacin
6.3. Respecto a sus funciones
7. El aprendizaje adulto
Parte II: Estructura del Plan de estudios
1. Matriz
2. Mdulo I: Clima institucional y trabajo en equipo
3. Mdulo II: Gestin Curricular
4. Mdulo III: Soporte al desempeo docente
5. Mdulo IV: Gestin de recursos
PRESENTACIN
3
El presente documento pretende ser un instrumento de apoyo para el agente
facilitador y ha sido elaborado en el marco de la Capacitacin dirigida a los directivos y
docentes inscritos al concurso de acceso a cargos de director y subdirector de IIEE
pblicas de EBR.
La gua contiene los lineamientos generales y metodolgicos necesarios para el

desarrollo de la capacitacin desde un enfoque educativo basado en el desarrollo de
capacidades crtico - valorativas.
Se divide en dos partes o secciones. La Parte I brinda las orientaciones generales al

facilitador respecto al proceso formativo. La Parte II contiene el conjunto de sesiones
de aprendizaje descritas que conforman los bloques temticos, los cuales son los
siguientes: Clima institucional y trabajo en equipo, Gestin Curricular, Soporte al
proceso pedaggico y Gestin de recursos.
La gua busca ser un documento didctico y dinmico de modo que sea fcil para el
facilitador la interaccin.
BIENVENIDOS/AS!
PARTE I
1. Objetivos de la gua
Objetivo general:
Orientar al facilitador para el desarrollo de la capacitacin dirigida a los

directivos y docentes inscritos al concurso de acceso a cargos de director
y subdirector de IIEE pblica de EBR.
4
Objetivos especficos:
Facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de las

sesiones desarrolladas con una metodologa activa y participativa.
Brindar los lineamientos necesarios para el anlisis de los tem/ casos

planteados en cada sesin.
2. Pblico objetivo
La presente gua est dirigida a:
Los Facilitadores, quienes son los profesionales representantes de las

instituciones formativas (universidades e institutos pedaggicos) que
han sido seleccionados a partir del perfil profesional elaborado para la
Capacitacin.
3. Poblacin beneficiaria
Directivos y docentes inscritos al concurso de acceso a cargos de

director y subdirector de IIEE pblicas de EBR.
4. Duracin del proceso
La gua describe el proceso de capacitacin para el desarrollo de las 14

sesiones, distribuidas entre los mdulos que conforman la Capacitacin.
Cada sesin est programada para desarrollarse en 08 horas
pedaggicas, por lo que el total de horas previstas es de 112 horas.
5. Metodologa
La metodologa formativa planteada considera los siguientes aspectos:
5
Parte de la experiencia directa que poseen los participantes y el
recojo de la misma
Indagacin, en relacin a su contexto educativo y local
Problematizacin a partir de la experiencia de situaciones vividas y
de casos e tems planteados en torno a temas referidos a la
vocacin, formacin y prctica profesional.
Teorizacin desde la prctica y no anterior a ella. La teora debe
ser problematizada en funcin de la experiencia y problemas
vividos de los participantes, quienes a partir de su prctica
encuentran nuevos sentidos a los contenidos, elementos que les
permite ampliar su visin de la realidad.
Construccin/reconstruccin de las teoras desde la realidad
contextual. La teorizacin se produce, entonces, a partir de la
reflexin crtica sobre las experiencias y saberes que se han
expuesto. La o el facilitador promueve la reflexin sobre esos
saberes, sin que se llegue a conclusiones acabadas, sino que se
llegue al cuestionamiento y bsqueda de alternativas para una
nueva prctica.
Desarrollo de contenidos como medio para el fortalecimiento de
capacidades
Aplicacin de diversas estrategias de autorreflexin a nivel
personal y grupal
Fomento del momento de produccin. Integra la prctica,
teorizacin y valorizacin en actividades, procedimientos tcnicos,
que muestran la utilidad del conocimiento a situaciones prcticas,
a fin de plantear posibles soluciones. Propicio para el trabajo entre
pares.
El siguiente grfico representa la propuesta metodolgica:
Realidad Produccin
practica
pedaggica
6
Teorizacin Reflexin,
valoracin
6. El perfil del facilitador
El facilitador/a es la persona que promueve, orienta y acompaa el proceso de

aprendizaje y formacin de los directivos. Por lo tanto, motiva el desempeo y la
interaccin activa y efectiva creando condiciones necesarias para la transferencia del
programa de capacitacin.
6.1. Respecto a su ser afectivo- social
Ser Reconocer que todas las personas tienen conocimientos y

respetuoso y experiencias de las que se puede aprender y a partir de ello
tolerante enriquecer los propios conocimientos.
Propiciar que se valoren y respeten las opiniones, necesidades,
acuerdos y sentimientos de los participantes, aunque no se est de
acuerdo con ellos.
Ser
concertador Ayudar a llegar a consensos, a lograr acuerdos en los temas
tratados y en la solucin de problemas.
Saber Fomentar en los participantes la capacidad de preguntar y motivar
propiciar la para lograr una participacin activa y significativa.
participacin Enfatizar en el trabajo colaborativo, es decir, en el aprender con el
otro.
Ser claro Saber comunicarse de manera clara y directa, emplear un lenguaje
sencillo, ni tcnico, ni elevado, pero s claro que permita la
adecuada explicacin de las indicaciones, conceptos y contenidos.
Ser Propiciar relaciones horizontales entre los participantes y crear un

democrtico ambiente que posibilite a todos participar e interactuar con libertad.
Ser Saber ponerse en el lugar de las dems personas, mostrando

emptico disposicin para escuchar, comprender y considerar las diversas
opiniones.
7
6.2. Respecto a su conocimiento/ especialidad de la capacitacin
Conocedor del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Dominio de la metodologa para la enseanza del adulto.
Dominio del tema a tratar.
Conocedor de la metodologa para el anlisis de casos.
Conocedor de la propuesta formativa
6.3. Respecto a sus funciones
Conocer y estudiar los contenidos a tratar en los mdulos correspondientes a la

etapa de induccin.
Prepararse para orientar y acompaar con claridad y fluidez a los participantes.

Cumplir con los horarios y acuerdos establecidos.
Recoger y sintetizar la informacin, as como responder dudas de manera clara y
sencilla.
Cumplir con las actividades programadas para la sesin

Aplicar y demostrar dominio de la metodologa educativa propia para la enseanza
de adultos,
Informar de manera veraz y pertinente de los hechos o contingencias que puedan

acontecer durante el desarrollo de su taller.
7. El aprendizaje adulto
El adulto aprende de la siguiente manera:

Aprende lo que vive y experimenta, lo que pone en
prctica.
Extiende su exploracin a los campos que ms le
interesan.
Utiliza inmediatamente lo que aprende.
8

Se apoya en su propia experiencia.
Tiende primero hacia los problemas especficos
Relaciona su aprendizaje con su vida y sus intereses
Aprende a su propio ritmo, dependiendo de sus
caractersticas personales.
El aprendizaje adulto se basa en tres principios, como se observa a

continuacin.
Principios del aprendizaje adulto
Participacin Flexibilidad Equidad entre las

partes
El adulto que aprende es Cada persona adulta, El facilitador y el

capaz de interactuar con sus tiene tras de s una carga participante comparten
compaeros y de intercambiar educativa y experiencias caractersticas e
experiencias con ellos. Ello previas que la han intereses comunes. Por
contribuye a que exista una formado. Por tanto, su ejemplo, la edad y la
mejor asimilacin del aprendizaje debe experiencia, los
conocimiento. Esto incluye, la responder a sus objetivos, las virtudes,
toma de decisiones en aptitudes, destrezas y los valores, entre otros.
conjunto respecto de las habilidades.
labores asignadas.
Fuente de elaboracin: http://www.vicariadepastoral.org.mx/vicaria-laicos/hojas/acompanamiento_15.html
9
PARTE II: ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
1. Matriz del Plan de estudios

A continuacin presentamos la matriz que consigna el bloque de contenidos
distribuidos en 4 mdulos y organizados en 14 sesiones.
10
BLOQUE DE CONTENIDOS EN SESIONES POR MDULO
TEMA/ MDULO 1. MDULO 2. GESTIN MDULO 3 MDULO 4

BLOQUE
CLIMA INSTITUCIONAL Y CURRICULAR SOPORTE AL GESTIN DE
TRABAJO EN EQUIPO DESEMPEO DOCENTE RECURSOS
SESIONES
3 Programaci 8 11 Gestin
Resolucin n Marco de recursos
de curricular. del Buen econmicos en
conflictos. Necesidad Desempeo funcin de la
Cultura del es de Docente. mejora
buen trato aprendizaje. de los
Contextuali aprendizajes.
zacin de
4 aprendizajes,
(diversificacin).
Enfoques 9 Estrategi Gestin
Fortalecimiento de las as para 12 del tiempo
de capacidades reas mejorar la
para el curriculares prctica
desarrollo (matemtica y pedaggica
profesional. 5 comunicacin)
Estrategias Criterios 10 Asistenci Uso y
para fortalecer para el Monitoreo a tcnico 13 Conservacin
compromisos. pedaggico. pedaggica en de materiales
Metas Estrategias la prctica
educativas de la para el monitoreo docente. 14 Gestin del
I.E.(logro de pedaggico: . riesgo.
aprendizajes) 6 grupales e
individuales.
Instrument
7 os para el
monitoreo de
procesos
pedaggicos
Estrategias
para el logro de
aprendizajes.
11
2. Mdulo I: Clima institucional y trabajo en equipo
Competencia: Promueve el trabajo en equipo y un clima

institucional favorable al dilogo, la cooperacin, el
desarrollo de las personas, el buen desempeo y la
participacin comprometida de los diversos actores de la
comunidad educativa y la sociedad.
12
Sesin 1
Tema: Estrategias para gestionar la convivencia democrtica en la IE
Indicador:
Analiza estrategias para la gestin del conflicto y la construccin de relaciones de
confianza y respeto muto con los diversos integrantes de la comunidad educativa.
Momentos Recursos /
Descripcin de la secuencia metodolgica Tiempo
metodolgicos Materiales
Iniciamos la El/la facilitador/a saluda a los participantes y les da la 30 min Plumones
sesin bienvenida a la sesin. Les invita a participar en la siguiente Solapines
actividad: Cartulina de
colores
Entrega una tarjeta de cartulina de color a cada participante en
la cual deben escribir su nombre y como apellido, una fortaleza
profesional que considere tener
Ejemplo: Ana AMABLE, Jorge EFICIENTE, etc.
Forman grupos de acuerdo al color de la tarjeta para

intercambiar informacin sobre su nombre, el cargo que
desempean en su institucin educativa, lo que ms le gusta y
disgusta de su trabajo.
Un representante de cada grupo presenta a los integrantes Cuartilla de

resaltando del equipo su nombre apellido y lugar de trabajo. papel
Al trmino de la presentacin cada participante recibe una

cuartilla de papel, en la que escribir su expectativa 1 en cuanto
a la capacitacin, la cual colocar en la pizarra o un papelote.
El facilitador las ordena colocando aquellas que tienen similitud

o diferencias.
Corrobora aquellas que responden a la capacitacin y que
sern evaluadas en cuanto a su cumplimiento en la ltima
sesin de la capacitacin.
El facilitador invita a los participantes a elaborar las normas de

convivencia2 a travs de la tcnica de lluvia de ideas las cuales
sern plasmadas en un papelote y sealar las pautas para su
evaluacin, las que debern tener los siguientes momentos:
Explicacin de la falta, ofrecimiento de las disculpas y accin
reparadora (por ejemplo: traer el da siguiente bolsa de
caramelos, una gaseosa, entre otras).
Dos miembros del grupo, para que hagan las veces de
responsables de su cumplimiento y evaluacin.
1
Referirse al anexo 1 de nudos crticos
2
Los criterios para formular estas normas sern los siguientes: Cada enunciado se escribir con modos o verbos
inclusivos, sealarn conductas y actitudes y se har de manera positiva.
13
El/la facilitador /a indica a los participantes que se aplicar una 90 min Prueba de
prueba de entrada (VER ANEXO 1) que servir de referente entrada
para el desarrollo de la capacitacin, cuya duracin es de 90
minutos. Anexo
Reparte las pruebas. Guion de
En la pizarra se anota la hora de inicio de la prueba y de nudos
trmino. crticos
Desarrollan la prueba y la recogen en el tiempo indicado hasta
donde avanzaron.
Presentacin de los aspectos generales de la capacitacin en 60 min PPT del

cuanto a los objetivos, contenido, estructura, nmero de Programa
sesiones, horario, funciones de las participantes, metodologa de
entre otros. Capacitaci
Abre un espacio de dilogo para responder a sus inquietudes n.
Presenta el mdulo I (competencia, indicador, temas y 20 min PPT de la

sesiones) sealando que el da de hoy se tratar la primera. presentaci
n del
Mdulo I.
Recordamos El/la facilitador(a) presenta el video Convivencia democrtica 20 min Video:
saberes que se encuentra en el siguiente link: Convivenci
https://www.youtube.com/watch?v=IHHs6SrJp5Y a
democrtic
Y a partir de lo observado, plantea las siguientes preguntas: a
Proyector
Qu mensaje les deja el video? Plumones
Segn el video presentado, que acciones aplicaras en tu Papelotes
institucin educativa para lograr una convivencia Cinta
democrtica tu institucin educativa? adhesiva
En qu crees que puedes mejorar para promover la
convivencia democrtica y el buen trato?
Anota en la pizarra las respuestas y las presenta llegando a

conclusiones
Compartimos A partir de lo sealado en la actividad anterior el/a facilitador/a 40 min PPT 1:
informacin realiza una exposicin dialogada con los participantes, mediante Estrategia
un PPT: Los contenidos abordados estn referidos al s para
Estrategias para gestionar la convivencia democrtica en la IE gestionar la
convivencia
Promueve el espacio para que los participantes puedan democrtic
expresar sus impresiones e interrogantes. a en la IE
El facilitador/a consolidad las ideas fuerzas del tema

presentado:
*La violencia genera ms violencia

*Toda violencia se denuncia
*Tener un punto en comn para llegar a acuerdos.
*El director como lder y modelo a seguir para aprender a vivir
en comunidad respetando las diferencias.
Aplicamos lo El/a facilitador/a explica la metodologa a seguir para la 120 min Caso
14
aprendido resolucin de casos. Gua para
la solucin
Le entrega un caso a cada participante, el que contiene una de casos
situacin problemtica y deben de resolver siguiendo la
metodologa presentada.
Forma cinco grupos de trabajo para este momento (puede

hacer uso de alguna tcnica).
En grupo cada integrante socializa sus respuestas llegando a

construir una en forma conjunta.
Un represente de cada grupo socializa y sustentan sus

respuestas
El/a facilitador/a analiza en conjunto con los participantes las

coincidencias en sus respuestas, incidiendo en los criterios a
tener en cuenta para la resolucin de los casos.
Evaluamos lo El/la facilitador (a) solicita a los participantes que, de manera 20 min Plumones
aprendido personal y como parte de su propia reflexin, dediquen unos Papelgrafo
minutos a responder las siguientes interrogantes: Cinta
a. Qu pasos segu para resolver el caso? adhesiva
b. Para qu me sirve todo lo trabajado en esta sesin?
c. Qu dificultades tuve y cmo las supere para solucionar el
caso?
El/la facilitador (a) concluye la actividad resaltando el desarrollo
de su capacidad reflexiva en la resolucin de casos.
Cierre de la
sesin Solicita a los participantes firmar la lista de asistencia y
agradece su participacin.
Referencias bibliogrficas
Manual de SISEVE
Manual de convivencia DITOE
Convivencia EIB
Convivencia secundaria
La gua de la buena de acogida
15
Sesin
02
Tema: Fortalecimiento de capacidades y compromisos para el desarrollo profesional y

logro de aprendizajes
Indicador:
Identifica estrategias para mejorar el rendimiento laboral basado en el desarrollo de
capacidades del personal de la I.E.
Prioriza estrategias que fortalecen el compromiso del personal con las metas
educativas de la IE.
Momentos Recursos /
Descripcin de la secuencia metodolgica Tiempo
Iniciamos la El/la facilitador(a) saluda a los participantes resaltando sus actitudes 30
sesin positivas durante la capacitacin y para ello revisa las normas de min Ficha de la
convivencia. dinmica
Esto me
Se solicita a los participantes que formen un crculo. recuerda
Plumones
Se aplica la dinmica de inicio: Esto me recuerda Papelote
Cinta
Dinmica Esto me recuerda adhesiva
Desarrollo:
Esta dinmica consiste en que un participante recuerda
alguna cosa en voz alta (por ejemplo capacitacin,
rendimiento laboral, desarrollo de competencias, desarrollo
profesional, cooperacin, participacin comprometida, entre
otros). El resto de los participantes manifiestan lo que a cada
uno de ellos, eso les hace recordar espontneamente.
Ejemplo:
Participante 1: Debo gestionar la capacitacin de mis
docentes para mejorar su desempeo.
Participante 2: Eso me recuerda que debo identificar sus
necesidades de capacitacin....
Participacin 3: Eso me recuerda que debo promover en mis
docentes que se comprometan en.
Debe hacerse con rapidez. Si se tarda ms de 4 segundos,

da una prenda o sale del juego.
Responden a las siguientes preguntas:

1. Cmo te has sentido durante el desarrollo de la dinmica?
2. Qu caractersticas presenta el funcionamiento cotidiano
16
del personal de tu IE?
3. Cmo promueves en tus docentes su desarrollo profesional

y compromiso hacia las metas de su IE?
El/la facilitador(a) consolida las intervenciones en un papelote.

Recordamos El/la facilitador(a) entrega cuartillas a cada participante para que 90 min
saberes respondan las siguientes preguntas en la matriz plasmada en un Pizarra
papelote: Papelote
Cuartilla
Plumones
Maskingtape
Cules son las metas

educativas en tu escuela?
Matriz
Cmo perciben el rendimiento
laboral en su escuela?
Qu estrategias utilizan o
conocen para mejorar su
rendimiento laboral?
Qu tipo de compromisos
asumen o asumiran como
docente o directivo en funcin a
las metas educativas en tu IE?
Los participantes van saliendo y pegan sus respuestas en la fila que

corresponde.
Luego el facilitador/a lee las respuestas y junto a los participantes va

organizando y dando consistencia a la matriz.
El facilitador/a ayuda a la reflexin sobre la percepcin que tiene el

directivo sobre el rendimiento laboral basado en el desarrollo de
capacidades del personal de la IE. Enfatiza la importancia de
establecer estrategias para fortalecer el compromiso del
personal con las metas educativas de la IE.
Compartimos El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los 70 min PPT
informacin participantes, mediante un PPT: Los contenidos abordados estn Fortalecimi
referidos a la Fortalecimiento de capacidades y compromisos ento de
para el desarrollo profesional y logro de aprendizajes capacidades
y
Se relaciona los conocimientos adquiridos con las experiencias que compromiso
fueron anotadas en la actividad anterior. s para el
desarrollo
Se promueve el espacio para que los participantes puedan expresar profesional
sus opiniones e interrogantes. y logro de
aprendizaje
Luego de la exposicin vuelve a la matriz y solicita a los participantes s
17
que incorporen aquellos elementos que consideran estn ausentes en
la matriz, lo escriban en cuartillas y lo van pegando en las filas que Matriz
corresponda. Cuartillas
Cinta
adhesiva
Aplicamos lo El/a facilitador/a explica la metodologa a seguir para responder las 160 min Plumones
aprendido en un preguntas. Papelote
proceso Cinta
evaluativo adhesiva
Tarea 1: Ficha con el
tem 27 y
Se entrega las mismas preguntas a cada participante: tem 28
tem 27:
El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera
reunin de inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con
necesidades especiales un buen ao escolar. Para tal fin, establece
como meta educativa lo siguiente: Todos los estudiantes de la
Institucin Educativa contarn con las facilidades necesarias para
alcanzar logros de aprendizaje, con atencin especial a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera

la ms pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente
con la meta de la Institucin Educativa?
A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin, la

lectura analtica de la Ley de Inclusin Educativa y pedirles que
elaboren un resumen de dicho texto.
B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares
y la organizacin del espacio, en el aula y en la Institucin Educativa,
para atender equitativamente a la diversidad.
C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de
aprendizaje, solicitndoles investigar el tema de atencin a la
diversidad para que incorporen en su prctica las estrategias
necesarias.
D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los
docentes atender a los estudiantes con necesidades especiales, de
acuerdo con las normas establecidas por el reglamento interno
tem 28:
18
Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran
preocupados por la constante indisciplina; los estudiantes del grado
permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan
molestias a los estudiantes de los otros grados cuando se desplazan al
laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la Institucin
Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente
presenta dificultades en el manejo de la disciplina.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera

la ms pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal
docente de la Institucin Educativa?
A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a

los docentes la aplicacin de sanciones a los estudiantes que causen
indisciplina en el aula.
B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades
para que sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes
que generen indisciplina en el aula.
C. Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre las
prcticas de manejo de disciplina en el aula y fortalecer las
capacidades de los docentes al respecto.
D. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los
docentes que demuestren buenas prcticas en el manejo de la
disciplina en el aula.
Se solicita a los participantes que lean, analicen y respondan a las

preguntas de forma individual.
Se les da un tiempo prudencial para que realicen la actividad.
Se le solicita que de forma voluntaria sustenten sus respuestas.
A partir de las respuestas de los participantes cierra la actividad

enfatizando en las ideas fuerza.
Tarea 2:
El facilitador solicita a los participantes que formen cinco grupos.
Dos grupos trabajarn el tem 27 y dos grupos el tem 28.

A partir de la resolucin de las preguntas, cada grupo deber: (1)
proponer estrategias para que el personal docente mejore su
rendimiento laboral; y (2) proponer estrategias que potencien el
compromiso docente hacia el logro de las metas educativas.
Se les da un tiempo prudencial para que realicen la actividad.
Un participante por grupo presenta lo trabajado en un papelote.
El/la facilitador /a cierra la sesin enfatizando en la importancia de

desarrollar la capacidad crtica reflexiva para la resolucin de las
preguntas.
19
Reflexionamos El/la facilitador /a solicita a los participantes que, de manera grupal, 40 min Cartulina
el proceso de realicen las siguientes tareas: Papelotes
aprendizaje Plumones de
1.- Representa la secuencia de lo desarrollado en el da a travs de pizarra
una lnea de tiempo, consolidando los aprendizajes. Plumones
3.- Resume lo trabajado en el da, en un acrstico. para papel
4.- Compone una cancin tpica de la zona relacionada al tema Tijeras
trabajado. Cinta
5.- Crea un slogan. adhesiva
6.- A travs de la tcnica del museo se expone al aula lo trabajado por
cada grupo.
Se cierra la sesin cuando el/la facilitador / a enfatiza en la

Cierre de la importancia de la actividad para el desarrollo de su capacidad
sesin reflexiva.
*En la sesin 03 se evaluar las normas de convivencia en conjunto con los estudiantes.
Norma tcnica 2014
20
3. Mdulo II: Gestin Curricular
Competencia: Conduce los procesos de planificacin,

organizacin, ejecucin y evaluacin curricular para el
logro de aprendizajes fundamentales de los estudiantes
21
Sesin 3
Tema: La programacin de los docentes desde las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes y su contexto sociocultural
Indicador:
Analiza la pertinencia entre las programaciones de los docentes a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y su contexto sociocultural.
Momentos Tiempo Recursos /

Descripcin de la Secuencia metodolgica
Iniciamos la Registro de asistencia de los participantes. 30 Lista de
sesin asistencia
El/la facilitador(a) da la bienvenida a los participantes, resalta su
participacin activa en la capacitacin y presenta las actividades
programadas para la sesin.
Considere un espacio para que los responsables de la evaluacin de las
normas revisen su cumplimiento.
Solicita a los participantes poner de pie y formar un crculo para
participar en la dinmica: Construyendo historias .
El facilitador se sita en el centro del crculo y da las indicaciones para
iniciar el juego, que consiste en ir construyendo en conjunto una
historia que tome en cuenta el tema de programacin curricular donde
todo debe empezar con una letra.
Ejemplo: conozco a un docente o director(a) que es un hombre o mujer

de principios pedaggicos muy slidos, para l o ella todo debe
empezar con la letra P. As empieza el facilitador/a programa sus
unidades didcticas, sigue otro sus actividades pedaggicas, otro la
planifica, otro a ella/l le gusta hablar mucho del Per, otro plantea
actividades de problemas matemticos, otro prueba la habilidad de sus
estudiantes .., y as sucesivamente.
El participante debe seguir creando la historia muy rpido, el que se

equivoca o tarda pasa al centro y dirige el juego, puede iniciar con otra
letra la historia o seguirla, lo que se trata es que la mayora participen.
Al final recoja las opiniones de algunos asistentes sobre la dinmica.
Presente el mdulo II (competencia, indicador, temas, sesiones)

sealando que el da de hoy se tratar la primera.
Recordamos El facilitador forma cinco grupos de trabajo: Reparte a cada participante 60 Tarjetas para
saberes una tarjeta que contiene el nombre de unos personajes, deben buscar a formar
grupos
las personas que tengan la tarjeta cuyo nombre se dediquen a
Tarjetas con
22
actividades afines, hasta formar un grupo compuesto por cuatro o cinco afirmaciones
integrantes. del tema de
la sesin
Ejemplo: las tarjetas que contengan el nombre de Cecilia Bracamonte y Papelote
Masking tape
Fabiola de la Cuba, entre otras se unen porque son cantantes criollas o Plumones
los hermanos Yaipn con el grupo 5 etc., ya que se dedican a interpretar
cumbia.
Se le sugiere adaptar la tcnica teniendo en cuenta la diversidad cultural

del pas.
-Entregue a cada participante la lectura El leador esforzado, de un

tiempo para que la lean individualmente y en grupo contesten a las
preguntas sealadas en el documento.
Cada grupo socializa sus respuestas.

El facilitador(a) presenta las conclusiones generales, remarcando en la
relacin de la lectura con el tema de la sesin.
Compartimos El/a facilitador/a entrega a cada participante el documento El ABC de la 90 Separata

informacin programacin hacia el logro de aprendizajes fundamentales, que Papelote
Plumones
contiene un conjunto de definiciones relacionadas al tema de la sesin.
Cinta adhesiva
Leen en grupo la informacin y realizan la actividad sugerida:
Cada grupo a travs de un esquema deber presentar la relacin de
trminos con el tema de planificacin curricular que les permita explicar
a un director el tema con los docentes de su IE.
Los grupos socializan sus trabajos.
El facilitador a partir de lo sealado por los grupos presente un resumen
del tema enfatizando en la importancia del conocimiento que debe tener
el director para liderar el proceso de programacin hacia el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
Aplicamos lo El/a facilitador/a recuerda a los participantes algunas ideas sobre el 170
aprendido enfoque de las preguntas planteadas para la evaluacin: Lista de
La teora es interiorizada en un contexto preguntas
Lista de
Hace uso de la comprensin lectora fundamentos
a las
Las preguntas plantean las propuestas que traen las polticas preguntas
educativas planteadas por el MINEDU, referidas al trnsito de una
gestin basada en lo administrativo a una con liderazgo pedaggico
No hay camino, plantilla, forma nica para responder a una pregunta,

ya que en algunos casos son conclusiones, en otros anlisis e
23
interpretacin.
La tarea de ustedes participantes es desarrollar la capacidad de

interpretar, aplicar, evaluar acompaada de un anlisis crtico
reflexivo.
Proporciona a cada participante una ficha que contiene 93 preguntas:

La analicen y responden individual.
Al trmino se renen en sus grupos de trabajo.
Cada integrante del grupo socializa sus respuestas a dos de las
preguntas. Para este espacio cada grupo debe de analizar los puntos de
coincidencia y desacuerdo.
Grupo1: Pregunta 1,2
Grupo2: Pregunta 3,4
Grupo 3: Pregunta 5,6
Grupo 4: Pregunta 7,8
Grupo 5: Pregunta9,1
En plenario, cada grupo presenta y fundamenta sus respuestas a las
dos preguntas y el por qu no eligi las otras alternativas.
El facilitador dirige la reflexin de las respuestas correctas e incorrectas,
contando para ello con la informacin proporcionada por el documento
justificacin de preguntas, promoviendo el anlisis crtico reflexivo para
resolver los problemas planteados en las preguntas ,contextualizadas en
el tema de planificacin curricular,.
Se le sugiere que en cada anlisis de respuestas lleve a los
participantes a identificar los temas trabajados en la sesin,recuperando
para ello el esquema trabajado por los grupos.
Reflexionando lo El facilitador proyecta las siguientes preguntas: 30 PPT de
vivenciado. Qu informacin necesit para resolver las preguntas relacionas con preguntas
el tema de la sesin?
Qu dificultades present en cuanto para resolver las preguntas
planteadas individual y grupalmente? Cmo la super?
De un espacio para que cada grupo de conocer sus reflexiones
Concluya la reflexin remarcando en el proceso realizado para resolver
preguntas y su relacin con el desarrollo de capacidades.
Cierre de la De por finalizada la sesin solicitando a los participantes registrar su 20
sesin asistencia.
Solicteles para la prxima clase traer el fascculo general N 3 para el
rea de comunicacin y N 2 para el caso de matemtica de las rutas de
aprendizaje.
Sugiera a los participantes bibliografa de consulta complementaria
sobre el tema tales como: Diseo Curricular nacional 2008, Cartilla de
lineamiento general de las rutas de aprendizaje, mapas de progreso,
informacin sobre el sistema curricular, entre otros.
3
Se ubican en los nmeros 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14 y 15 del documento Preguntas Seleccionadas de la Prueba Nacional
Clasificatoria para el Concurso de Acceso a Cargo Directivo 2013.
24
Sesin
4
Tema: Desde el enfoques curricular de las reas de matemtica y comunicacin hacia

las actividades para el logro de aprendizajes.
Indicador:
Analiza la coherencia entre las actividades propuestas por los docentes y el enfoque de las
reas curriculares.
Momentos Tiempo Recursos /

Iniciamos la Registro de asistencia de los participantes. 30 Lista de
sesin asistencia
El/la facilitador(a) da la bienvenida a los participantes, resalta su
participacin activa en la capacitacin y presenta las actividades
programadas para la sesin.
Considere un espacio para que los responsables de la evaluacin de
las normas revisen su cumplimiento.
El facilitador indica a los participantes ponerse de pie formando un
crculo Les indica que en voz alta diga un nmero. A todos los que le
toque sealar un nmero mltiplo de tres, debe de decir ir BUM en
lugar del nmero; el que sigue debe continuar la numeracin.
Ejemplo: Rosa es el nmero 1, Alfredo 2, Rita BUM, ana4, Freddy 5,
Jaime BUM y as sucesivamente. Pierde y sale del crculo el que no
dice Bum e indica el nmero y se vuelve a iniciar la numeracin.
Al final recoja las opiniones de algunos de los asistentes sobre la

dinmica.
Presente el mdulo II (competencia, indicador, temas, sesiones)

sealando que el da de hoy se tratar la segunda.
Recordamos Forme cinco grupos de trabajo: Puede hacer uso de las tarjetas 40 Tarjetas
saberes elaboradas para este fin en la sesin N3. para formar
El facilitador/a explica la actividad a realizar: grupos
Los representantes de una editorial, van a elaborar un libro sobre los Cuaderno
enfoques curriculares de las reas de matemtica y comunicacin y de apuntes
necesitan recoger sus opiniones y experiencia. Por ello les piden que Plumn de
dialoguen sobre la idea que tienen del tema y la escriban en sus pizarra
cuadernos de apunte.
Un integrante del grupo presenta las ideas y las anota en la pizarra o
papelote
El facilitador a partir de las ideas dadas por cada grupo presenta las
conclusiones generales del tema.
Compartimos Forme cuatro grupos de trabajo: 110 Rutas de
informacin Dos grupos leen el fascculo general de las rutas de aprendizaje del aprendizaje
rea de matemtica y dos de comunicacin en el punto sealado a Papelote
los enfoques. Plumones
Cada grupo debe de plantear una actividad de aprendizaje donde se Cinta
25
pueda visualizar el enfoque del rea. adhesiva
La copian en un papelote
Los grupos socializan sus trabajos.
El facilitador a partir de lo sealado por los grupos presenta a travs
de un esquema el resumen del tema sealando los aspectos
relevantes del enfoque de las reas y cmo se deben de visualizar en
las actividades que plantea el docente.
Aplicamos lo El/a facilitador/a recuerda a los participantes algunas ideas sobre el 170 Ficha de
aprendido enfoque de las preguntas planteadas para la evaluacin: preguntas
La teora es interiorizada en un contexto para
participante
Hace uso de la comprensin lectora s
Las preguntas plantean las propuestas que traen las polticas

educativas del MINEDU, referidas al trnsito de una gestin
basada en lo administrativo a una con liderazgo pedaggico.
No hay camino, plantilla, forma nica para responder a una

pregunta, ya que en algunos casos son conclusiones, en
otros anlisis e interpretacin.
La tarea de ustedes participantes es desarrollar la capacidad

de interpretar, aplicar, evaluar acompaada de un anlisis
crtico reflexivo.
Proporciona a cada participante una ficha que contiene 34 preguntas:

La analicen y responden individual.
Al trmino se renen en sus grupos de trabajo.
Cada integrante del grupo socializa sus respuestas a una de las
preguntas. Para este espacio cada grupo debe de analizar los puntos
de coincidencia y desacuerdo.
Grupo1: Pregunta 1
Grupo2: Pregunta 2
Grupo 3: Pregunta 3
Grupo 4: Pregunta 1
Grupo 5: Pregunta 2
En plenario, cada grupo presenta y fundamenta sus respuestas a la
pregunta seleccionada y el por qu no eligi las otras alternativas.
El facilitador dirige la reflexin de las respuestas correctas e
incorrectas contando para ello con la informacin proporcionada por el
documento justificacin de preguntas; promoviendo el anlisis crtico
reflexivo para resolver los problemas planteados en las preguntas,
contextualizadas en el tema de enfoques curriculares de las reas de
comunicacin y matemtica.
Se le sugiere que en cada anlisis de respuestas lleve a los
participantes a identificar los temas tratados en la sesin, recuperando
para ello los trabajados realizados en la actividad compartiendo
informacin.
4
La ubica en el nmeros 16, 17,23 en el documento preguntas seleccionadas de la prueba nacional
clasificatoria para el concurso de acceso a cargo directivo 2013 .
26
Reflexionando El facilitador proyecta las siguientes preguntas: 30 PPT de
lo vivenciado. Qu informacin necesit para resolver las preguntas relacionas preguntas
con el tema de la sesin?
Qu dificultades present en cuanto para resolver las preguntas
planteadas individual y grupalmente? Cmo la super?
De un espacio para que cada grupo de conocer sus reflexiones
Concluya la reflexin remarcando en el proceso realizado para
resolver preguntas y su relacin con el desarrollo de capacidades.
Cierre de la De por finalizada la sesin solicitando a los participantes registrar su 20

sesin asistencia.
Sugiera a los participantes bibliografa de consulta complementaria
sobre el tema tales como: Rutas de aprendizaje de las reas, mapas
de progreso, entre otros.
27
Sesin
5
Tema: Criterios para el Monitoreo pedaggico. Estrategias para el monitoreo pedaggico:

grupales e individuales
Indicador:
Selecciona criterios para monitorear el trabajo pedaggico en relacin a las
necesidades de aprendizaje, contexto socio-cultural y del logro de aprendizaje de
sus estudiantes
Momentos Descripcin/Secuencia didctica Tiempo Recursos /

materiales
Iniciamos la Los participantes registran su asistencia. 30 Tarjetas,

sesin minutos plumones y
El facilitador inicia la sesin con la bienvenida a los participantes; cinta
asimismo, destaca la importancia del compromiso y la participacin adhesiva
activa de cada uno de ellos.
Posteriormente, informa que presentar un video titulado: Proyector
A continuacin, plantea las siguientes preguntas:
Qu hechos se aprecian en el video? Video
PPT 01
Qu agentes participan y qu roles asumen?
Qu condiciones para la mejora de los aprendizajes se

observan?
A partir de las escenas observadas, qu importancia

crees tiene el monitoreo, para el desarrollo del trabajo
pedaggico?
Cmo se ha venido desarrollando el monitoreo,

acompaamiento y asesoramiento en tu Institucin
Educativa y en qu tendra que cambiar para alcanzar
mejores logros de aprendizaje en los estudiantes?
Se induce la respuesta para presentar el tema y el indicador

de la sesin:
Tema: Criterios para el Monitoreo pedaggico. Estrategias para

el monitoreo pedaggico: grupales e individuales. Estrategias
para mejorar la prctica pedaggica
Indicador: Selecciona criterios para monitorear el trabajo

pedaggico en relacin a las necesidades de aprendizaje,
contexto socio-cultural y del logro de aprendizaje de sus
estudiantes
28
Tarjetas con
Se entrega a cada participante una tarjetita, en la est escrita el expresiones,
Recordamos nombre de una danza: marinera, vals, huayno, festejo y polka. La 30 limpiatipo,
saberes consigna dada es que no deben hablar ni tararear, solo utilizar la minutos plumomes
expresin corporal para encontrarse. gruesos
Al trmino de las agrupaciones, el/la facilitardor/a solicita que cada

grupo formado vuelva a utilizar la expresin corporal para que el
resto de participantes busquen adivinar qu representan.
Entre las ideas que se propicia se desprendan de la dinmica de

integracin est la siguiente: nuestro pas pluricultural, y sus
manifestaciones culturales, su idiosincrasia deben ser considerados
en la planificacin curricular en toda IE.
Conformados los grupos, que deben trabajar como equipos de

trabajo, se plantea las siguientes interrogantes:
Es lo mismo monitoreo y acompaamiento? Si tu

respuesta fue negativa, cul sera la diferencia entre
ellos?
Qu estrategias pueden utilizarse para realizar el

monitoreo?
Contestan en tirillas de papel como equipo y las pegan en el lugar

que indica el facilitador.
Compartimos Se dirige la lectura rpida de las respuestas y, a partir de las 120 Separata
informacin mismas, explica con ayuda de un ppt. Se propicia la exposicin minutos Papelotes,
dialogada. maskintape
plumones
Proyector
Ppt 02
Aplicamos lo El/a facilitador/a reparte dos tems entre los equipos (puede ser en 140 hoja de
aprendido un equipo el nmero 19 y en el otro, el 20) recuerda a los minutos aplicacin
participantes la metodologa a seguir para responder a las con tems
preguntas.
Proporciona a cada participante una ficha que contiene los tems

dos tems (19 y 20), les solicita que analicen y reflexionen cada
pregunta y responderla en forma individual.
29
El director de una IE primaria ubicada en una comunidad rural ingresa al
saln de segundo grado. Durante el monitoreo observa a la docente
desarrollar la capacidad de produccin de textos orales con sus
estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes
que realizase un dibujo de la fiesta de la comunidad que ms les guste;
seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan lo
que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen
uso de variados recursos expresivos con naturalidad.
El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el

contexto sociocultural, cul de las siguientes afirmaciones justifica
mejor la pertinencia de dicha actividad?
a) Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace
posible el ptimo aprendizaje de la lengua quechua con
precisin gramatical.
b) Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias
a travs de actividades cotidianas significativas, y haciendo
uso de su oralidad
c) Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de
dibujos y el empleo de diversas tcnicas grficas que permiten
a los estudiantes expresarse
d) Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su
lengua materna y se comuniquen a partir de elementos.
Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora

identifica, junto con el docente de segundo grado de primaria, que el
indicador del rea de Matemtica Describe secuencias numricas
ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con
nmeros naturales hasta 100 no ha sido logrado por un nmero
significativo de estudiantes. Frente a ello, la institucin se propone
fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms

pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes
del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus
estudiantes en el desarrollo de la habilidad descrita?
e) Los informes tcnico-pedaggicos del docente sobre los

avances de los estudiantes en relacin a las secuencias
numricas.
f) Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas
con secuencias numricas desarrolladas por los
estudiantes.
g) Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de
Matemtica en relacin a las secuencias numricas.
h) Las programaciones curriculares de los docentes en el rea
de Matemtica en relacin a las secuencias numricas.
30
Al trmino de contestar las preguntas de manera individual,
conforman nuevamente sus equipos y socializan sus respuestas.
En plenario, cada grupo presenta y fundamenta sus respuestas a
las dos preguntas.
El facilitador presenta y fundamenta las respuestas correctas a
cada pregunta, promoviendo el anlisis crtico reflexivo.
Reflexionado lo El facilitador proyecta las siguientes preguntas: 30 Ppt 03 con
vivenciado minutos preguntas
Las preguntas que deben responder brevemente son las siguientes:
Qu aspecto del caso consideran que es el que como directivos

debieran priorizar para su atencin?, por qu?
Qu estrategias de las que han revisado el da de hoy consideran

que aporta ms a partir del caso analizado?, por qu?
Qu podemos hacer para seguir fortaleciendo nuestros dominios?
Explica cmo se realizar la participacin (pasa la pelota) e inicia

esa etapa, tirando la pelota a uno de los participantes, quien a su
vez deber pasarla al miembro de otro equipo.
Cierre de sesin El facilitador, como cierre de la sesin presenta ideas fuerza y un 10 ppt
poema vinculado a la sesin. minutos
31
Sesin 6
Tema: Instrumentos para el monitoreo de procesos pedaggicos.

Indicador:
Selecciona estrategias de mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE, a partir de
la informacin del monitoreo.

metodolgicos materiales

sesin minutos plumones y
El facilitador inicia la sesin con la bienvenida a los participantes; cinta
asimismo, destaca la importancia del compromiso y la participacin adhesiva
activa de cada uno de ellos.
Posteriormente, presenta un ppt que contiene la imagen motivadora de Proyector
la sesin. Solicita su observacin y plantea luego las siguientes
preguntas: PPT 01
motivacin
Qu se aprecia en la imagen?
Qu agentes participan y qu roles asumen?
Qu te sugiere la imagen?
Qu se requiere para cumplir con ese proceso?
Se recogen las respuestas de manera breve y se escriben en la
pizarra.
Anota los aportes en la pizarra y aclara conceptos, caractersticas y

diferencias de ambas definiciones.
Se induce la respuesta para presentar el tema y el indicador de la
sesin:
Tema: Instrumentos para el monitoreo de procesos pedaggicos.

Indicador: Selecciona estrategias de mejora de los aprendizajes de los
estudiantes de la IE, a partir de la informacin del monitoreo
Ambos se presentan a travs del ppt
Tarjetas con
Se entrega a cada participante una tarjetita, en la est escrita una de expresiones,
Recordamos las siguientes palabras o expresiones: informacin, observacin, toma 30 limpiatipo,
saberes de decisiones, valoracin y planificacin. Se solicita que formen minutos plumomes
equipos. gruesos
Conformados los grupos, que deben trabajar como equipos de trabajo,

se plantea las siguientes interrogantes:
Qu tcnicas e instrumentos de monitoreo y asesoramiento
32
conocen?
Es lo mismo monitoreo y acompaamiento? Si tu respuesta

fue negativa, cul sera la diferencia entre ellos?
Contestan en tirillas de papel como equipo y las pegan en el lugar que

indica el facilitador.
Compartimos El/la facilitador/a explica el tema con ayuda de un ppt. Se propicia la 120 Separata
informacin exposicin dialogada. minutos Papelotes,
maskintape
plumones
Proyector
Ppt 02
Aplicamos lo El/a facilitador/a reparte dos tems entre los equipos (puede ser en un 140 hoja de
aprendido equipo el nmero 21 y en el otro, el 22) recuerda a los participantes la minutos aplicacin
metodologa a seguir para responder a las preguntas. con tems
Proporciona a cada participante una ficha que contiene los tems dos
tems (21 y 22), les solicita que analicen y reflexionen cada pregunta
y responderla en forma individual.
Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes
tcnico-pedaggicos de tercer ao de secundaria y observa que el
docente del rea de Comunicacin manifiesta que los estudiantes no
estn comprendiendo la informacin central de los textos y no logran
identificar su propsito. Luego de conversar con el docente sobre el
problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al
acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer
grado mejoren sus niveles de comprensin lectora.
A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms
pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes
del docente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso de
enseanza?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los
avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de
comprensin de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican
la progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajar con los estudiantes y
los criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad
creciente.
D. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los
estudiantes y los criterios de calificacin utilizados para la
33
Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-
pedaggicos de segundo grado de secundaria del rea de Comunicacin e
identifica con la docente que la capacidad Analizan informacin en
diversos tipos de discursos orales no ha sido lograda por un nmero
significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el
problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo
de que, durante el presente ao, todos los estudiantes consoliden dicha
capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente
para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y
la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo
de la capacidad mencionada?
A. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de
aprendizaje destinadas a desarrollar la capacidad de comprensin oral.
B. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de
los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral.
C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la
progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la
habilidad.
D. La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes
durante las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad
propuesta.
Al trmino de contestar las preguntas de manera individual, conforman

nuevamente sus equipos y socializan sus respuestas. En plenario,
cada grupo presenta y fundamenta sus respuestas a las dos preguntas.
El facilitador presenta y fundamenta las respuestas correctas a cada
pregunta, promoviendo el anlisis crtico reflexivo.
Reflexionado El facilitador proyecta las siguientes preguntas: 30 Ppt 03 con
lo vivenciado minutos preguntas

Qu tcnicas e instrumentos de los que han revisado el da de hoy
consideran que aporta ms a partir del caso analizado?, por qu?
Cierre de El facilitador, como cierre de la sesin presenta ideas fuerza y un 10 ppt
sesin poema vinculado a la sesin. minutos
.
Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional. 2012.
Mdulo I. Planificamos el acompaamiento pedaggico. Lima. Ministerio de Educacin.
Viceministerio de Gestin Pedaggica. Direccin General de Educacin Superior y Tcnico
Profesional. Direccin de Educacin Superior Pedaggica.

Mdulo II. Desarrollamos Nuevas Prcticas Pedaggicas. Lima. Ministerio de Educacin.
34
Sesin 7
Tema: Estrategias para el logro de los aprendizajes

Indicador:
Selecciona estrategias de mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE, a
partir de la informacin del monitoreo
Momentos Recursos /
Descripcin de la Secuencia metodolgica Tiempo
Iniciamos la El/la facilitador(a) saluda a los participantes, realiza el registro de 20 min
sesin asistencia, entrega materiales y les da la bienvenida. Tarjetas con
figuras del
Resaltando la participacin evala con ellos las normas de convivencia. tamao de
Presenta el tema, indicador y programa del da. un octavo de
una hoja A4
Reparte a cada uno una tarjeta con una figura.
Son tarjetas con seis (6) clases de figuras que representan los tipos de
aprendizaje:
Tarjetas,
plumones y
cinta
adhesiva
Memorstico Por descubrimiento Significativo
Latente Por observacin Innovador
El/la facilitador(a) dialoga a partir de preguntas:

Qu figura recibieron? Qu representa? Cul es la razn de ser de
las instancias de gestin educativa?
Infieren: los aprendizajes, los compromisos de gestin para la mejora
de los aprendizajes.
Indica a los participantes que formen grupos de acuerdo a los seis tipos
de figuras recibidas.
El/la facilitador(a) pregunta: Qu tipo de aprendizaje representa la

figura?
35
\Recordamos Les invita a escenificar cada tipo de aprendizaje a partir de la
saberes definicin. Al trmino de cada representacin preguntan a los
observadores qu tipo de aprendizaje se present? 30
minutos
Tipos de aprendizaje
Memorstico: se produce cuando el sujeto recibe la informacin a Gua con
travs de los sentidos y la memoriza para repetirla, sin definicin de
comprender o relacionarla con sus conocimientos previos. cada tipo de
aprendizaje
Por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo. Jerome Bruner.
Cartel con el
Significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona aprendizaje
conocimientos anteriores con los nuevos dotndolos as de esperado
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. David Ausubel.
Por observacin: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo. Albert
Bandura.
Latente: consiste en la adquisicin de criterios, mtodos y reglas

fijas para hacer frente a situaciones conocidas. Thomas Kun.
Innovador: soporta cambios, renovacin, reestructuracin y

reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
El/la facilitador(a) pregunta:

Qu les pareci la dinmica? Cmo se sintieron? Cul es el
objetivo de la dinmica?
Cul es la relacin entre los tipos de aprendizaje escenificados y otros
aprendizajes?
Existen aprendizajes que requieren de otros tipos de aprendizaje?
Las estrategias facilitan los aprendizajes?
De qu manera el director contribuye a la mejora de los aprendizajes
en la escuela?
El facilitador lee el aprendizaje esperado para esta parte de la sesin:
Propone estrategias para brindar un soporte pedaggico que

responda a las necesidades de los docentes y las expectativas
de aprendizaje de los estudiantes
Compartimos El/la facilitador(a) les explica la importancia de las estrategias para el 50 min Computador
informacin logro de los aprendizajes fundamentales. a Proyector
El facilitador presenta un video titulado Me gusta leer Institucin multimedia
Educativa Fe y Alegra No 58 - Jicamarca San Juan de Lurigancho
36
Herramientas para el desarrollo de habilidades lectoras (Concurso Video Me
buenas prcticas docentes 2013) gusta leer
Institucin
A continuacin, plantea las siguientes preguntas: Educativa Fe
y Alegra No
Qu hechos se aprecian en el video?
58 -
Qu agentes participan y qu roles asumen? Jicamarca
San Juan de
Qu condiciones para la mejora de los aprendizajes se Lurigancho
observan? Herramienta
s para el
A partir de las escenas observadas, qu importancia crees desarrollo de
tiene el monitoreo, asesoramiento y acompaamiento para los habilidades
docentes? lectoras
(Concurso
Cmo se ha venido desarrollando el monitoreo,
buenas
acompaamiento y asesoramiento en tu Institucin Educativa
prcticas
y en qu tendra que cambiar para alcanzar mejores logros de
docentes
aprendizaje en los estudiantes?
2013)
Aplicamos lo En equipo, reflexionan y responden a las siguientes preguntas: 50
aprendido minutos
Qu entiendes por competencias pedaggicas?
Es lo mismo monitoreo, asesoramiento y seguimiento? Si tu

respuesta fue negativa, cul sera la diferencia entre ellos?
Cul es el aporte del monitoreo para la mejora de estrategias

de aprendizaje?
Leen el siguiente caso: Caso,

tarjetas,
Rosario es la nueva directora de la IE 076 Los ngeles , que limpiatipo,
atiende los niveles de primaria y secundaria. Como parte de su
planificacin en dicha institucin, ejecut su Plan de Monitoreo a plumomes
travs del cual detect que ms de la mitad de los docentes las gruesos
siguientes limitaciones:
Dificultad para realizar su programacin curricular (unidades
didcticas y sesiones de aprendizaje) que responda a los enfoques
del rea a cargo y las expectativas de aprendizaje de los estudiantes.
Elaboracin de instrumentos de evaluacin pertinentes.
Por otro lado, casi un 40% de los docentes carece del dominio
temtico y actualizado de la disciplina a cargo. Otro descubrimiento,
quizs el que ms le preocup, es el evidenciar indiferencia y poco
compromiso del personal, lo cual ya era reconocido tambin por los
padres de familia.
37
Plantea las siguientes preguntas:
Qu dominios del docente se aprecian como debilidades?
Qu dominios del director se requieren para dar solucin a los Computador

hechos descritos?
Proyector
Escriben en tarjetas sus respuestas y las pegan en la pizarra multimedia
Se da lectura a las tarjetas para identificar las miradas de los equipos Ppt1 y ppt 2
y las coincidencias. El facilitador explica, con ayuda de un ppt, acerca
de lo siguiente: Separata
Esquema
Deslinde de definiciones: monitoreo, acompaamiento y
asesoramiento.
Estrategias para el monitoreo, acompaamiento y

asesoramiento pedaggico, tanto individuales como grupales.
Tcnicas e instrumentos de intervencin
Al trmino, el facilitador entrega una separata del tema.
Evaluamos lo Sobre la base de la explicacin comentada, el facilitador entrega a 30 Papelotes

aprendido cada equipo un caso a partir del cual deben completar el esquema minutos
propuesto denominado lineamientos para el Plan de soporte
pedaggico. Su presentacin es en papelote, el cual se pega para su
observacin en algn espacio del saln.
El facilitador explica cmo se realizar la participacin (pasa la pelota)

e inicia la misma, tirando la pelota a uno de los participantes.

Qu estrategias de las que han revisado el da de hoy consideran que

aporta ms a partir del caso analizado?, por qu?
Cierre de sesin El facilitador, como cierre de la sesin presenta ideas fuerza. 5 ppt
minutos
38

Mdulo I. Planificamos el acompaamiento pedaggico. Lima. Ministerio de Educacin.

Mdulo II. Desarrollamos Nuevas Prcticas Pedaggicas. Lima. Ministerio de Educacin.
39
4. Mdulo III: Soporte al desempeo docente
Competencia: : Brinda soporte pedaggico continuo a

los docentes fortaleciendo su sentido de responsabilidad
con el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
promoviendo una prctica reflexiva, sistemtica y
creativa, y con altas expectativas en un buen
desempeo docente.
40
Sesin
8
Tema: Marco del Buen Desempeo Docente

Indicador:
Identifica fortalezas y debilidades en el desempeo pedaggico de los docentes en
base a criterios del Marco de Buen Desempeo Docente.
Momentos Recursos /
Iniciamos la El/a facilitador/a les da la bienvenida a los participantes, presenta el 30 2 objetos
sesin tema, indicador y programa del da. min diferentes
Inicia la Ejercicio del Crculo de Desempeo
Solicita a los participantes salir al aire libre o al menos fuera del saln,
y les brinda las siguientes instrucciones:
a. Se va a trabajar en grupos formando un crculo, una vez formados,
se designa a dos lderes, uno representante del equipo A y el otro
del B, ellos sern los encargados de pasar el objeto a los
integrantes de su equipo, hasta que llegue a l nuevamente. Gana
el equipo donde el objeto llega ms rpido al representante.
b. Cuando estn listos avisan para dar la partida ya que se va a
contabilizar el tiempo que les lleva hacer el ejercicio.
c. La secuencia de entrega y recepcin va a ser repetida y no se
puede cambiar el orden o secuencia de entrega y recepcin del
objeto.
Al final del ejercicio se felicita a todos, por las estrategias innovativas

de buen desempeo que han realizado para poder cumplir
exitosamente con el ejercicio.
Recordamos El facilitador solicita a los participantes que formen un crculo para 35 min
saberes reflexionar lo que han experimentado respondiendo las siguientes y
preguntas:
Qu acabamos de hacer? Qu pasos hemos realizado?
Cmo se han sentido con el ejercicio? Qu emociones son las que
han predominado?
Cules son los aprendizajes de este ejercicio? Cmo podemos
interpretar nuestro desempeo?
Cmo se relaciona este ejercicio con el tema del Buen Desempeo
Docente?
El facilitador cierra la actividad con la reflexin a partir de las
respuestas de los participantes.
Compartimos El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los participantes, 60 min Video del
informacin a partir de la presentacin de un video del MBDD MBDD
Despus de la presentacin es necesario dedicar tiempo a:
a. Recibir comentarios
b. Recepcionar preguntas de los participantes
41
c. Hacer preguntas a los participantes
d. Ofrecer las clarificaciones y la retroalimentacin necesaria

solicitando a los participantes que mencionen las cosas que no
quedan claras.
En todo lo posible hay que dejar con el mayor entendimiento del MBDD
a la mayora de los participantes.
Aplicamos lo El/a facilitador/a forma mediante una dinmica forma cuatro equipos de 150 tems /
aprendido en trabajo y les reparte dos casos entre los cuatro equipos. preguntas
un proceso tem / pregunta 1 y tem 2 N 1 y 2
evaluativo La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de
secundaria y observ que, en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la
docente propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras
normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron
mecanismos para la difusin de los derechos de las personas con
discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a)
con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula
adecuado que permiti el cumplimiento de su programacin.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar
habilidades que corresponden al rea de Comunicacin.
C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos
clave de la secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del
pensamiento crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus competencias
ciudadanas.
En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de

Ciencia, Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer
grado de secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene
comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms
ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos
como rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas
ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta: "cmo podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o
depredar los recursos naturales?"
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) de
la intervencin del docente?
A. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al
aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no
corresponda directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto
por el docente y no aportan a la culminacin de las actividades planificadas.
C. Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad
a partir de la incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.
D. Es inapropiado porque distrae la atencin del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y
el desarrollo sostenible
Es importante solicitar que primero respondan de manera individual,
luego comparan entre los integrantes de su equipo y socializan las
posibles respuestas.
Posteriormente, el/a facilitador/a solicita que un representante de
equipo sustente las respuestas y conclusiones a las que han llegado.
42
Reflexionamo Luego entrega la ficha Evaluando mis saberes para que los 100 Papelotes
s el proceso resuelvan individualmente en un tiempo mximo de 10 minutos. Plumones
de Al trmino discuten con sus compaeros de grupo los fundamentos Cinta
aprendizaje tericos y prcticos pedaggicos que los llev a las respuestas y lo maskingtap
escriben en un papelgrafo para ser socializado. e
Cierre de la El/la facilitador (a) solicita a los participantes que, de manera personal 25min
sesin y como parte de su propia reflexin, dediquen unos minutos a
responder las siguientes interrogantes:
d. Qu pasos segu para resolver la pregunta?
e. Para qu me sirve todo lo trabajado en esta sesin?
f. Qu dificultades tuve y cmo las supere?
g. De todo lo desarrollado en esta sesin, qu es lo que te parece

ms importante? por qu?
El/la facilitador (a) debe enfatizar la importancia de la actividad para el

desarrollo de su capacidad reflexiva.
*En la sesin 09 se evaluar las normas de convivencia en conjunto con los estudiantes.
Marco del Buen Desempeo Docente http://www.minedu.gob.pe/files/5087_201301030900.pdf
Sesin 9
Tema: Estrategias para propiciar la auto reflexin, a fin de mejorar la prctica

pedaggica.
43
Indicador:
Selecciona estrategias que aportan a la autorreflexin de los docentes sobre
su prctica pedaggica en funcin a la diversidad del aula y necesidades de
aprendizaje

materiales

sesin El facilitador inicia la sesin con la bienvenida a los participantes; minutos plumones y
asimismo, destaca la importancia del compromiso y la participacin cinta
activa de cada uno de ellos. adhesiva
Posteriormente, informa que presentar un ppt titulado Para pensar y
plantea previamente las siguientes preguntas: qu creen que Proyector
contendr?, de qu tratar? PPT 01
Al trmino de la presentacin, plantea las siguientes preguntas:
Qu agentes educativos son aludidos en las preguntas?, a
quin van dirigidas principalmente?,
Qu aspectos de su labor abordan las preguntas?
Cul ha sido el propsito de las preguntas?
Se induce la respuesta para presentar el tema y el indicador de la
sesin:
Tema: Estrategias para mejorar la prctica pedaggica
Indicador: Selecciona estrategias que aportan a la autorreflexin de

los docentes sobre su prctica pedaggica en funcin a la diversidad
del aula y necesidades de aprendizaje
Tarjetas con
Se entrega a cada participante una tarjetita, en la que puede estar escrita expresiones,
Recordamos una de las siguientes expresiones: 40 limpiatipo,
saberes minutos plumomes
Procesos pedaggicos gruesos
Procesos cognitivos
Programacin
Gestin educativa
Contexto educativo
Los participantes buscarn quines tienen la misma expresin y de esta

manera se formarn los equipos de trabajo.
Conformados los equipos, se plantearn preguntan para que sean
analizadas y contestadas como equipo. las preguntas son las siguientes:
1.Qu entienden por prctica pedaggica?, qu me ayudara a
44
mejorarla?
2. Qu entienden por estrategias?
3. Qu alcances y caractersticas tiene el acompaamiento pedaggico
para la mejora de la labor docente?
Se brindan 20 minutos para que dialoguen y al trmino del tiempo, el /la
facilitador/a solicita una intervencin por equipo, a fin de anotar en la
pizarra la idea clave que aporten para cada pregunta.
Compartimo El facilitador entrega a cada participante una separata referida al tema y 140 Separata
s solicita su lectura al interior del equipo, a fin de que extraigan de la minutos
informacin misma cinco ideas importantes que deben transferir a un organizador y Papelotes,
pegarlo en un lugar visible del aula. Para ello tendrn 40 minutos. maskintape
Al trmino del tiempo indicado, el facilitador revisar junto con los plumones
participantes los organizadores a fin de encontrar coincidencias. Proyector
Posteriormente, expondr de manera breve con ayuda de un ppt. Y Ppt 02
retornar a las ideas recogidas inicialmente (saberes).
Aplicamos lo El/a facilitador/a recuerda a los participantes la metodologa a seguir 140 hoja con
aprendido para responder a las preguntas. minutos tems
Proporciona a cada participante una ficha que contiene los dos tems (6
y 13), les solicita que analicen y reflexionen cada pregunta y
responderla en forma individual.
Al trmino de contestar las preguntas de manera individual, conforman
nuevamente sus equipos y socializan sus respuestas. En plenario, cada
grupo presenta y fundamenta sus respuestas a las dos preguntas.
El facilitador presenta y fundamenta las respuestas correctas a cada
pregunta, promoviendo el anlisis crtico reflexivo.
Reflexionad El facilitador proyecta las siguientes preguntas: 30 Ppt 03 con
o lo Las preguntas que deben responder brevemente son las siguientes: minutos preguntas
vivenciado Qu aspecto del caso consideran que es el que como directivos
Qu estrategias de las que han revisado el da de hoy consideran que
aporta ms a partir del caso analizado?, por qu?
Qu podemos hacer para seguir fortaleciendo nuestros dominios,
especificados en el MBDD?
Explica cmo se realizar la participacin (pasa la pelota) e inicia esa
etapa, tirando la pelota a uno de los participantes, quien a su vez deber
pasarla al miembro de otro equipo.
Cierre de El facilitador, como cierre de la sesin presenta ideas fuerza y un 10 ppt
sesin poema vinculado a la sesin. minutos
Sesin 10
Tema: Asistencia tcnico pedaggico en la prctica docente
45
Indicador:
Identifica actividades y acciones de apoyo tcnico pedaggico al docente que
respondan a las necesidades del equipo docente en funcin a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Momentos Recursos /
Iniciamos la El/a facilitador/a saluda a los participantes resaltando sus actitudes 30 min Aula
sesin positivas durante la capacitacin y para ello revisa las normas de
convivencia.
Presenta las actividades planteadas para la sesin relacionndola con el
modulo
Retoma el tema tratado en la sesin anterior
Les invita a ponerse de pie y participar en una dinmica de inicio: El
pueblo manda
El pueblo manda:
Desarrollo:
El/a facilitador/a explica que va a dar diferentes rdenes que para que sean
cumplidas debe l haber dicho antes la siguiente consigna: El pueblo
manda, por ejemplo: El pueblo manda que se pongan de pie. Solo
cuando se diga la consigna, la orden que se dice debe realizarse. Se pierde
si no se cumple la orden o cuando NO se diga la consigna exactamente.
Por ejemplo: El pueblo dice que se sienten , los que obedecen pierden, ya
que la consigna es: El pueblo manda. Las rdenes deben darse lo ms
rpidamente posible para que el juego sea gil. El juego acaba cuando
queda poca gente y siguen sin problemas las rdenes correctas y las
falsas.
Recordamos El/a facilitador/a solicita a los participantes que formen un crculo y 30 min Plumones
saberes responden a las siguientes preguntas y las anota en un papelografo: Papelgrafo
Cinta
- Cmo te has sentido durante la dinmica de inicio? adhesiva
- Crees que esto sucede en tu IE?
- Alguna vez te ha tocado vivir que, para la mejora de tu prctica,

esperas recibir de tu IE un adecuado soporte pedaggico, pero a
cambio recibes rdenes y/o indicaciones en plazos establecidos?
Cmo te sientes cuando experimentas esto?
El/la facilitador(a) consolida las intervenciones a manera de un esquema.

Compartimos El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los participantes, 100 min Metaplan:
informacin para lo cual hace uso de METAPLAN: Los contenidos abordados estn Asistencia
referidos a la Asistencia tcnico pedaggico en la prctica docente tcnico
pedaggico
Asimismo, se relaciona los conocimientos recientemente adquiridos con en la
las experiencias que fueron anotadas en la actividad anterior. prctica
Al trmino de la exposicin, se invita a los participantes a que puedan docente
46
expresar sus apreciaciones y formular sus interrogantes.
Aplicamos lo El/a facilitador/a explica los elementos a tener en cuenta para la resolucin 180 min Plumones
aprendido en dela pregunta: Papelgrafo
un proceso Actores involucrados Cinta
evaluativo Acciones que realizan los actores adhesiva
Temas que sustentan Ficha con la
pregunta
Se entrega dos preguntas a cada participante:
La Director
El Directora dede una
una Institucin
Institucin Educativa
Educativa observa que la mayora
se da cuenta de que de las
docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo
calificaciones del rea de Matemtica de los estudiantes del primer para registrar
grado
los secundaria
de progresos de hanlosbajado
estudiantes.
en esteAsimismo, reconoce
ltimo bimestre quealgunos
y, en los docentes
casos,
suelen
son mostrar dificultades
desaprobatorias. en elconversa
Entonces, uso y manejo
con eldedocente
otros instrumentos
para conocerdelo
evaluacin,
que tales como
est sucediendo el portafolio,
y este lasque
le manifiesta fichas de observacin
los estudiantes y las
no trabajan
fichas de autoevaluacin. Ella desea atender la necesidad pedaggica
las actividades en clase. Luego, al entrevistarse con algunos estudiantes,
de los docentes.
encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente los
aburre. As, al revisar algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que
Segn
las la situacin
actividades descrita,
solo son qu accin
para aplicar frmulas dedeformacin docente es la
manera repetitiva.
ms pertinente para atender esta necesidad?
Segn la situacin descrita, qu necesidad de formacin del docente
seraa.ms
Solicitar a los docentes
pertinente la revisin
atender para bibliogrfica
responder de textos sobre
a las necesidades de
instrumentos
aprendizaje de evaluacin para el registro de los logros de
de los estudiantes?
aprendizajes.
a. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinmicas de
b. trabajo
Reunir agrupal
los docentes y darles
en todas las una charla sobre
sesiones y asla asegurar
importanciala
de utilizar ms
motivacin de estudiantes.
de los un instrumento de evaluacin para el registro
de los logros de aprendizajes.
b. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase
c. de
Elaborar una los
modo que separata, con cumplan
estudiantes ejemplossusvariados,
tareas ende los
diversos
plazos
modelos de
establecidos. instrumentos de evaluacin y repartirla a todos los
docentes.
c. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de
d. alta
Organizar
demandajornadas para fortalecer
cognitiva y cercanascapacidades en el diseo
a los intereses de losy
utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin de
estudiantes.
aprendizajes.
d. Capacitarse mediante bibliografa actualizada referida a temas
matemticos ms avanzados como funciones y estadstica.
Pregunta 1:
La pregunta 2:
Los participantes analizan las preguntas y las responden de

forma individual.
47
Se solicita que, de forma voluntaria sustenten sus respuestas.
El/la facilitador/a dirige la reflexin con preguntas como actores, acciones,

temas , indagando sobre los argumentos que sustentan y el fundamento..
A partir de la resolucin de las preguntas, se solicita a los
participantes que formen cinco grupos y que propongan
estrategias de enseanza para la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes, pueden plasmarlo en un papelote. Dos grupos
trabajan la pregunta 1 y tres grupos la pregunta 2.
Se les designa un tiempo para el trabajo en grupos.
Se les solicita que coloquen, en un lugar visible, sus papelotes

con los aportes del grupo.
Un representante por grupo presenta lo trabajado.
Se valora el proceso de anlisis y capacidad propositiva para

resolver la pregunta.
Se construyen las conclusiones en conjunto con los participantes.
Reflexionamos El/la facilitador/a solicita a los participantes que, de manera individual y 60 min Papelgrafos
el proceso de analtica, respondan a las siguientes interrogantes: Plumones
aprendizaje h. Qu pasos segu para resolver las preguntas? Cinta
adhesiva
i. Qu dificultades tuve y cmo las super durante la resolucin de las
preguntas?
j. A partir de lo trabajado en la sesin Con qu aprendizaje significativo

me quedo? Por qu?
Cierre de la
sesin El/la facilitador/a enfatiza en la importancia de la actividad para el
fortalecimiento de su capacidad crtica - analtica, y cmo sta contribuye
en la mejora de su prctica profesional y en los aprendizajes de los
estudiantes.
Se agradece a los asistentes por su participacin activa durante toda la

sesin.
*Al inicio de sesin 11 se evaluarn las normas de convivencia.
Referencias bibliogrficas:
Ministerio de Educacin (2013). Marco de Buen Desempeo Docente. Para mejorar tu prctica como
maestro y guiar el aprendizaje de tus alumnos. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Marco de Buen Desempeo del Directivo. Directivos construyendo
escuela. Lima.
48
49
5. Mdulo IV: Gestin de recursos
Competencia: Gestiona los recursos humanos,

financieros, materiales, de tiempo e informacin para
lograr las metas de aprendizajes planteadas, en
concordancia con los objetivos institucionales plasmados
en los instrumentos de gestin de la institucin
educativa.
Sesin 11
Tema: Medios y estrategias para organizar los recursos econmicos en funcin de la

mejora de los aprendizajes
Indicador:
Identifica los medios y estrategias que le permitan organizar los recursos
econmicos en funcin a la mejora de los aprendizajes
Momentos Tiemp Recursos /

metodolgicos o Materiales
Iniciamos la El/la facilitador(a) saluda a los participantes realiza el registro de
sesin asistencia, entrega materiales y les da la bienvenida. 30
min
Resaltando la participacin evala con ellos las normas de convivencia.
Presenta el tema, indicador y programa del da. pelota
Les invita a formar un crculo y participar en una dinmica de inicio: Las

condiciones para el aprendizaje. Los participantes pasan una pelota
frente a frente o en forma intercalada y expresan a viva voz una de las
condiciones para el aprendizaje: aulas limpias y ordenadas, sectores
de aprendizaje funcionales, servicios higinicos limpios y funcionando,
mantenimiento preventivo de la infraestructura, agua potable, jabn y
papel higinico, mobiliario adecuado y en buen estado, ventilacin
adecuada, aulas en buen estado, pizarras en buen estado, etc.
Dialogan respecto a la dinmica a travs de preguntas a los

participantes:
Cmo se han sentido? cul es el objetivo de la dinmica?
50
Recordamos Repregunta: cules son las condiciones para el aprendizaje? Plumones
saberes Se registra en un papelote las respuestas. 30 min Papelgrafo
Cinta
adhesiva
Compartimos
informacin El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los participantes, 60 min PPT 14
mediante un PPT: Los contenidos abordados estn referidos a la Medios y
Medios y estrategias para organizar los recursos econmicos en estrategias
funcin de la mejora de los aprendizajes . para
organizar
Relaciona los conocimientos adquiridos con las condiciones para el los recursos
aprendizaje. econmicos
en funcin
Al trmino de la exposicin, se promueve el espacio para que los de la mejora
participantes puedan expresar sus impresiones e interrogantes. de los
aprendizaje
El/la facilitador(a) consolida en relacin a los medios y estrategias que le s.
permitan organizar los recursos econmicos en funcin a la mejora de
los aprendizajes.
Aplicamos lo El/la facilitador(a) entrega seis (6) situaciones de gestin de recursos

aprendido en un econmicos en instituciones educativas, cada una de ellas reproducida 250 Seis (6)
proceso en cinco copias a los participantes. min textos con
evaluativo 1) Inversin en infraestructura situaciones
de gestin de
2) Obras inconclusas recursos
econmicos
3) Psimas condiciones
4) Matrculas y cobros indebidos
5) Ingresos propios
6) Recursos dirigidos a escuelas que obtienen mejores resultados.

Papelote con
la pregunta
Leen en forma individual cada situacin (No 01, 02, 03, 04, 05, 06), Plumones
analizan y responden la pregunta. Cinta
adhesiva
Segn la propuesta del MINEDU sobre gestin de recursos
econmicos, qu medidas debera tomar la directora para enfrentar tal
situacin? cmo rendira cuentas de ello?
Forma seis grupos de cinco integrantes de acuerdo a la situacin Plumones

recibida. Papelgrafo
Cinta
Socializan las posibles respuestas. adhesiva
Posteriormente, el facilitador solicita que elaboren un organizador de
informacin con la respuesta y la presenten.
51
enfatizando en las ideas fuerza puntualizando los medios y estrategias
para organizar los recursos econmicos en funcin de la mejora de los
aprendizajes.
Valora el proceso de anlisis, reflexin crtica y propuesta de solucin

para resolver la pregunta.
Reflexionamos El/la facilitador (a) solicita a los participantes que, de manera personal y
el proceso de como parte de su propia reflexin, dediquen unos minutos a responder 30 min
aprendizaje y las siguientes interrogantes:
cierre de la k. Qu pasos segu para resolver la pregunta?
sesin
l. Qu dificultades tuve y cmo las supere?
m. De todo lo desarrollado en esta sesin, qu es lo que te parece


Ministerio de Educacin. Oficina General de tica y Transparencia. 2012.

Fortaleciendo las competencias ticas de los empleados pblicos del Sector Educacin. Separata de
capacitacin. Lima. Oficina General de tica Pblica y Transparencia. Tarea Asociacin Grfica Educativa
Resolucin Ministerial No 0622-2013-ED del 20 de diciembre del 2013 que aprueba la Norma Tcnica
denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2014 en la Educacin Bsica.
Resolucin Ministerial No 019-2014-MINEDU del 14 de enero del 2014 que aprueba la Norma Tcnica
para la Implementacin de los Compromisos de Gestin y Asignacin de Recursos.
52
Sesin 12
Tema: Gestin del tiempo

Indicador:
Selecciona alternativas de uso del tiempo, a nivel de aula e IE, que contribuyan a la
mejora de los aprendizajes.
Momentos Recursos /
Iniciamos la El/la facilitador(a) recibe y saluda a los participantes 30
sesin entregndoles un modelo de reloj en cartulina de colores ( 6 min Modelos de
modelos). reloj en
Resalta el valor de la puntualidad destacando a los que siempre cartulinas
llegan de manera puntual y recordndoles acerca de la Norma de de colores.
convivencia acordada acerca de este valor. Sobres
El/la facilitador(a) indicara que formen equipos de acuerdo al Impresiones
modelo de reloj que se les entrego al ingresar de frases.
A continuacin le entrega a cada equipo un sobre con frases que Cinta
deben armar. Les invita a leer las frases que se encuentran en adhesiva
cada sobre, analizndolas en equipo, y luego a pegarla en una para seis
parte visible del aula. equipos
Cada equipo nombrara un representante que comparta las
impresiones del equipo acerca de la frase:
1. Quienes tienen gran necesidad de logros son ms
conscientes de administrar su tiempo para lograr
resultados.
2. El tiempo es un artculo de primera necesidad y por lo
mismo precioso y preciado.
3. La vida es un tiempo contrlelo haga todo a tiempo
.Ahorre tiempo.
4. El tiempo es una medida por lo tanto debe ser exacto.
5. El tiempo es mi aliado cuando me alcanza.
6. La vida es corta, pero bien aprovechada es larga.
Recordamos El facilitador pregunta a los participantes: 30 min

saberes Qu significa gestionar el tiempo?
Conocen el 5to y 6to compromiso de Gestin para el ao
2014?
Elaboran cada ao una matriz del tiempo para programar
sus actividades institucionales?
53
En su I.E. existe algn tipo de monitoreo para el uso efectivo
del tiempo en las clases?
Evalan anualmente el nmero de horas efectivas
identificando los factores que impiden un adecuado uso del
tiempo?
El/la facilitador(a) consolida las intervenciones.

Compartimos El/a facilitador/a alcanza tres lecturas a los participantes sobre 60 min Lecturas y
informacin Estrategias para una adecuada gestin del tiempo. PPT 12
A partir de la lectura, identifican tres problemas de gestin del Estrategia
tiempo en la institucin educativa y tres problemas de gestin del s para una
tiempo en el aula. adecuada
Socializan sus problemas. gestin del
Relaciona los problemas planteados con las experiencias de tiempo en
gestin del tiempo anotadas en la actividad anterior. el aula y
Presenta el PPT Estrategias para una adecuada gestin del en la I.E.
tiempo.
Al trmino de la exposicin dialogada, se promueve el espacio
para que los participantes puedan expresar sus impresiones e
interrogantes.
Aplicamos lo El/a facilitador/a explica la metodologa a seguir para responder las 150 min Plumones
aprendido en un preguntas. Papelgrafo
proceso Se entrega la misma pregunta a cada participante: Cinta
evaluativo adhesiva
El informe de gestin anual de una Institucin Educativa seala Casos
que la prdida de horas de clase por las actividades internas y impresos
externas no ha permitido el cumplimiento del nmero de horas (02)
pedaggicas normadas. Por otro lado, la APAFA ha propuesto la
realizacin de una kerms con el fin de conseguir fondos y as
implementar la biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado apoyo
del personal de la Institucin Educativa en la realizacin del evento
que ser llevado a cabo prximamente, durante un da sbado.
Entonces, los docentes piden al Director que el da lunes posterior
a la realizacin de dicha kerms, se suspendan las clases a fin de
que les sean compensadas las horas que han brindado a la
institucin apoyando la realizacin de la actividad sabatina.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes opciones

favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en funcin de la
mejora de los aprendizajes?
Luego, analiza y reflexiona la pregunta y la responde de forma

individual.
En el mismo equipo conformado por los modelos de reloj se
socializan las posibles respuestas.
Posteriormente, el facilitador solicita que sustenten sus respuestas.
El facilitador solicita a los participantes que en equipo de acuerdo a

los tipos de reloj(Despertador, cronometro, de pulsera, de bolsillo,
de pared, de arena) propongan estrategias desde su realidad para
una adecuada gestin del tiempo desde la perspectiva de directivo
54
escolar y las escriban en papelgrafos bajo el formato dado como
ejemplo:
EQUIPO: Despertador
Estrategia de X Estrategia de X
gestin del gestin del
tiempo para el tiempo para
aula la I.E.
Luego las pegaran en lugares visibles del aula a manera de

Museo.
Luego manera de museo todos los participantes pasaran leyendo y
asignando una valoracin con los smbolos acordados a las
estrategias planteadas
Finalmente, el facilitador enfatiza y valora el proceso de anlisis,
reflexin crtica y propuesta de solucin para resolver preguntas.
Reflexionamos El/la facilitador (a) solicita a los participantes que, de manera 40 min
el proceso de personal y como parte de su propia reflexin, dediquen unos
aprendizaje minutos a responder las siguientes interrogantes:
Qu pasos segu para resolver la pregunta?
Para qu me sirve todo lo trabajado en esta sesin?
Qu dificultades tuve y cmo las supere?
De todo lo desarrollado en esta sesin, qu es lo que te
parece ms importante? por qu?
El/la facilitador (a) debe enfatizar la importancia de la actividad
para el desarrollo de su capacidad reflexiva y toma de decisiones.
Cierre de la El/la facilitador(a) indica a los participantes que se aplicara una 90 min Ficha de
sesin ficha de apreciacin de 30 minutos sobre la lectura lectura
Administracin eficiente del tiempo la cual que afianzara sus
conocimientos sobre una adecuada gestin del tiempo.
Se entrega a cada participante la ficha, la desarrollan de manera
individual y se recoge en el tiempo indicado.
Directiva para el ao escolar 2014 : http://www.minedu.gob.pe/files/6851_201401151412.pdf

Rodrguez Estrada Mauro. Editorial Manual Moderno Mxico.
Weber Ross .Administracin del tiempo Editorial Norma Colombia
55
Wheten, David. Desarrollo de habilidades gerenciales.
Sesin 13
Tema: Uso y conservacin de materiales

Indicador:
Selecciona estrategias que promueven el uso y conservacin de los materiales
disponibles para el logro de aprendizajes fundamentales en los estudiantes.
Momentos Recursos /
Iniciamos la 30 6 Bolsitas de
sesin El/la facilitador(a) recibe y saluda a los participantes y al ingresar min caramelos de
les reparte de manera indistinta caramelos de colores. colores.
Los invita a formar equipos por los colores de caramelos y 6 Bolsas de
entonces se agrupan como se les ha repartido de manera sorbetes
indistinta los de color rojo, amarillo, verde, rosado, azul, naranja 6 Cintas
etc. (podra tenerse las bolsitas o cajitas preparadas para repartir adhesivas
por mesa).
A continuacin se coloca en cada nueva mesa por equipos de
colores, bolsas de sorbetes y cintas adhesivas.
El/la facilitador(a) les dar instrucciones de que deben armar una
torre la torre en 10 minutos y que ganara el equipo que haya
construido la torre ms alta, se tocara un silbato o campanita
para marcar el final.
El/la facilitador(a) les preguntara una vez estn todos los
equipos atentos a que compartan las siguientes preguntas:
Que han podido observar durante el armado?
Qu caractersticas ha tenido su construccin?
Cmo se han comportado los integrantes del equipo
Quin ha hecho los mejores movimientos y ha aportado las
mejores ideas?
Quin los ha ejecutado?
El/la facilitador(a) concluye con una puesta en comn tomando
aquellas respuestas que conlleven a un mejor uso y
conservacin de los materiales.
Recordamos 30 min Fotografas

saberes El/la facilitador(a) pregunta a los participantes: impresas o en
Fotografas de diversas instituciones donde se aprecian ppt de
materiales en buen estado y en mal estado de manera colegios
comparativa donde se
El/la facilitador(a) pregunta: hace un buen
Qu materiales reconoce de los mostrados en las fotografas? uso y
Qu estrategias considera que se han asumido apara tenerlos conservacin
en el estado en que se encuentran? del material
Con respecto a las fotografas que muestran materiales educativo
descuidados y en mal estado A qu se debe que en una I.E. no
se conserven adecuadamente los materiales?
56
El/la facilitador(a) consolida las intervenciones y anota en la
pizarra las ideas fuerza que retomara seguidamente.
Compartimos El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los 60 min PPT 13
informacin participantes, mediante un PPT: Los contenidos abordados estn Uso y
referidos a Uso y Conservacin de materiales. Conservacin
De igual manera, relaciona los conocimientos adquiridos con las de
experiencias que fueron anotadas en la actividad anterior. materiales.
Al trmino de la exposicin, se promueve el espacio para que los
participantes puedan expresar sus impresiones e interrogantes.
Aplicamos lo El/a facilitador/a explica la metodologa a seguir para responder 150 min
Plumones
aprendido en un las preguntas. Papelgrafo
proceso Se entrega la misma pregunta a cada participante: Cinta
evaluativo adhesiva
En una Institucin Educativa, la Directora recibi una donacin de libros Casos
el Plan Lector de Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han impresos (02)
pasado algunos meses y ella observa que buena parte de este material ya se
encuentra deteriorado. Al preguntar a las docentes responsables, ellas indicaron
que se debe a que los nios tienen preferencia por algunos ttulos que son muy
solicitados. Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por las manos de
varios lectores en lo que va del ao, y a veces no los devuelven en buenas
condiciones.
Ante esta situacin, cul de las siguientes estrategias debera priorizar la Directora
para promover la conservacin de dichos textos?
A. Recordar a los docentes, mediante un documento, su responsabilidad en el uso y
la conservacin de los materiales educativos en el aula.
B. Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservacin de los libros
recibidos en calidad de prstamo y establecer algn tipo de reposicin en casos de
deterioro.
C. Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el uso y
conservacin del material bibliogrfico que incluya acciones de control peridicas.
D. Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se lleven los libros a
casa y que les den instrucciones claras para fomentar su cuidado dentro de la IE.

individual.
Posteriormente, el facilitador solicita que sustenten sus
respuestas.
El/a facilitador/a solicita a los participantes que en una cuartilla
de cartulina escriban una estrategia que permita un adecuado
uso y conservacin de los materiales y los pegan en la pizarra.
El/la facilitador/a ordena de acuerdo a los criterios establecidos Cuartillas de
las estrategias aportadas por los participantes cartulinas de
colores
57
Reflexionamos El/la facilitador (a) solicita a los participantes que, de manera 40 min
el proceso de personal y como parte de su propia reflexin, dediquen unos
aprendizaje minutos a responder las siguientes interrogantes:
n. Qu pasos segu para resolver la pregunta?
o. Para qu me sirve todo lo trabajado en esta sesin?
p. Qu dificultades tuve y cmo las supere?
q. De todo lo desarrollado en esta sesin, qu es lo que te
parece ms importante? por qu?
El/la facilitador (a) debe enfatizar la importancia de la actividad
para el desarrollo de su capacidad reflexiva y toma de
decisiones.
Cierre de la 90 min Ficha de
sesin El/la facilitador(a) indica a los participantes que en equipo deben lectura
elaborar un organizador visual en 5 minutos que permita
visualizar los criterios para un adecuado uso y conservacin de
los materiales en una I.E.
Cada equipo presentara su organizador visual tambin en cinco
minutos reforzando los criterios establecidos en el tiempo
indicado por el /la facilitador(a) .
El/la facilitador(a) invita a los participantes a la dinmica :
Escribiendo en la espalda:
El/la facilitador(a) coloca una msica Jipijay y todos los
participantes se pegaran una cuartilla de papel en la espalda.
Luego cada participante escribe en el papel de su
compaero(a)algo que le gusta, que admira o que aprecia de esa
persona. Cuando todos hayan acabado, los participantes pueden
llevarse los papeles a casa como un recuerdo.
Directiva para el ao escolar 2014 : http://www.minedu.gob.pe/files/6851_201401151412.pdf

Gua de Autoevaluacin Institucional de IPEBA.
58
Sesin 14
Tema: Gestin de la prevencin y la respuesta que reducen el riesgo

Indicador:
Identifica alternativas de prevencin y respuesta que reducen el riesgo de
desastres, pertinentes al contexto de la IE.
Momentos Recursos /
Iniciamos la 30 Plumones
sesin El/la facilitador(a) saluda a los participantes resaltando sus actitudes min
positivas durante la capacitacin y para ello revisa las normas de
convivencia.
Les invita a participar en una dinmica de inicio: Los desastres
Reparte entre los participantes tarjetas la cual tiene escrita uno de los
desastres naturales y al reverso un nmero:
1. Terremoto
2. Tsunami
3. Huracn
4. Huayco
5. Inundacin
Se renen en grupos de acuerdo a las coincidencias del nmero

indicando que no deben revelar el nombre del desastre que les toc.
Preparan y presentan la escenificacin del desastre haciendo uso de
gestos y/o movimientos para que los compaeros lo identifiquen.
Recordamos 30 min Plumones

saberes El facilitador solicita a los participantes que formen un crculo y Papelgrafo
responden a las siguientes y preguntas: Cinta
adhesiva
Cmo te has sentido?
Alguna vez te ha tocado vivir como docente o director algunos de
estos desastres en tu IE? Cul fue tu actitud y qu acciones
realizaste?
El/la facilitador(a) consolida las intervenciones.
Compartimos 60 min PPT 14

informacin El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los participantes, Gestin
mediante un PPT: Los contenidos abordados estn referidos a la de la
Gestin de la prevencin y la respuesta que reducen el prevencin
riesgo. y la
De igual manera, relaciona los conocimientos adquiridos con las respuesta
experiencias que fueron anotadas en la actividad anterior. que
Al trmino de la exposicin, se promueve el espacio para que los reducen el
participantes puedan expresar sus impresiones e interrogantes. riesgo.
59
Aplicamos lo 150 min Plumones
aprendido en un El/a facilitador/a explica la metodologa a seguir para responder las Papelgrafo
proceso preguntas. Cinta
evaluativo Se entrega la misma pregunta a cada participante: adhesiva
Casos (02)
En una institucin Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de los meses
de enero a marzo, los techos de las aulas ms antiguas se han
deteriorado. La directora observa que stos se encuentran hongueados y
rajado, lo que es riesgoso para la integridad de los estudiantes y
docentes.
Segn la propuesta del MINEDU sobre gestin de riesgos, cul de las

siguientes medidas debera tomar la directora para enfrentar tal
situacin?
A) Coordinar con la AFAPA para pintar y tapar las zonas rajadas de

los techos, de modo que se puedan seguir utilizando los ambientes.
B) Dejar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar el

nivel de dao de los techos y lo recursos disponibles para arreglarlos.
C) Seguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de

evacuacin de los estudiantes y el personal de la institucin educativa. En
caso que los techos colapsen.
D) Se debe disear un plan de usos alternativos para las aulas que

tienen los techos deteriorados, de forma tal que el riesgo no afecte a los
estudiantes, para que se siga aprovechando el espacio .

individual.
En el mismo grupo, conformado en la dinmica de inicio, socializan las
posibles respuestas.
Posteriormente, el facilitador solicita que sustenten sus respuestas.
El facilitador solicita a los participantes que propongan estrategias para
la prevencin de riesgo y respuesta de atencin frente a los desastres
planteados por el grupo al inicio.
Finalmente, el facilitador enfatiza y valora el proceso de anlisis,
reflexin crtica y propuesta de solucin para resolver preguntas.
Reflexionamos el El/la facilitador (a) solicita a los participantes que, de manera personal 40 min
proceso de y como parte de su propia reflexin, dediquen unos minutos a
aprendizaje responder las siguientes interrogantes:
r. Qu pasos segu para resolver la pregunta?
s. Para qu me sirve todo lo trabajado en esta sesin?
t. Qu dificultades tuve y cmo las supere?
u. De todo lo desarrollado en esta sesin, qu es lo que te parece

60
El/la facilitador (a) presenta las expectativas elaboradas por los

participantes en la primera sesin y evala su cumplimiento y
satisfaccin.
Cierre de la El/la facilitador(a) indica a los participantes que se aplicar una 90 min Prueba de
sesin prueba de salida que servir de referente para el desarrollo de la entrada
capacitacin.
Se entrega a cada participante la prueba, la desarrollan y se recoge en
el tiempo indicado.
Cierre de la A cargo de la IF
capacitacin
Manual de gestin de riesgos

Directiva para el ao escolar 2014
61

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2014

Gua para el facilitador

Elaboracin: Equipo Sistema Direccin Escolar

La gua contiene los lineamientos generales y metodolgicos necesarios para el

Se divide en dos partes o secciones. La Parte I brinda las orientaciones generales al

Orientar al facilitador para el desarrollo de la capacitacin dirigida a los

Facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de las

Brindar los lineamientos necesarios para el anlisis de los tem/ casos

La presente gua est dirigida a:

Los Facilitadores, quienes son los profesionales representantes de las

Directivos y docentes inscritos al concurso de acceso a cargos de

4. Duracin del proceso

La gua describe el proceso de capacitacin para el desarrollo de las 14

La metodologa formativa planteada considera los siguientes aspectos:

El siguiente grfico representa la propuesta metodolgica:

6. El perfil del facilitador

El facilitador/a es la persona que promueve, orienta y acompaa el proceso de

6.1. Respecto a su ser afectivo- social

Ser Reconocer que todas las personas tienen conocimientos y

Ser Propiciar relaciones horizontales entre los participantes y crear un

Ser Saber ponerse en el lugar de las dems personas, mostrando

Conocedor del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Dominio de la metodologa para la enseanza del adulto.

Dominio del tema a tratar.

Conocedor de la metodologa para el anlisis de casos.

Conocedor de la propuesta formativa

6.3. Respecto a sus funciones

Conocer y estudiar los contenidos a tratar en los mdulos correspondientes a la

Prepararse para orientar y acompaar con claridad y fluidez a los participantes.

Cumplir con las actividades programadas para la sesin

Informar de manera veraz y pertinente de los hechos o contingencias que puedan

El adulto aprende de la siguiente manera:

El aprendizaje adulto se basa en tres principios, como se observa a

Principios del aprendizaje adulto

Participacin Flexibilidad Equidad entre las

El adulto que aprende es Cada persona adulta, El facilitador y el

Fuente de elaboracin: http://www.vicariadepastoral.org.mx/vicaria-laicos/hojas/acompanamiento_15.html

1. Matriz del Plan de estudios

TEMA/ MDULO 1. MDULO 2. GESTIN MDULO 3 MDULO 4

Competencia: Promueve el trabajo en equipo y un clima

Tema: Estrategias para gestionar la convivencia democrtica en la IE

Forman grupos de acuerdo al color de la tarjeta para

Un representante de cada grupo presenta a los integrantes Cuartilla de

Al trmino de la presentacin cada participante recibe una

El facilitador las ordena colocando aquellas que tienen similitud

El facilitador invita a los participantes a elaborar las normas de

Presentacin de los aspectos generales de la capacitacin en 60 min PPT del

Presenta el mdulo I (competencia, indicador, temas y 20 min PPT de la

Anota en la pizarra las respuestas y las presenta llegando a

El facilitador/a consolidad las ideas fuerzas del tema

*La violencia genera ms violencia

Forma cinco grupos de trabajo para este momento (puede

En grupo cada integrante socializa sus respuestas llegando a

Un represente de cada grupo socializa y sustentan sus

El/a facilitador/a analiza en conjunto con los participantes las

Tema: Fortalecimiento de capacidades y compromisos para el desarrollo profesional y

Debe hacerse con rapidez. Si se tarda ms de 4 segundos,

Responden a las siguientes preguntas:

2. Qu caractersticas presenta el funcionamiento cotidiano

3. Cmo promueves en tus docentes su desarrollo profesional

El/la facilitador(a) consolida las intervenciones en un papelote.

Cules son las metas

Los participantes van saliendo y pegan sus respuestas en la fila que

Luego el facilitador/a lee las respuestas y junto a los participantes va