Revista Nupeart Volume 10 2012

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Aulas de Msica
em Projetos
de Assistncia Social

Mnica Zewe Uriarte

Thales de Godoi Nunes
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Este artigo objetiva relatar aulas de msica ministradas por acadmicos do

curso de Licenciatura em Msica, realizadas atravs do projeto de extenso
Articulando a Educao Musical em Projetos de Assistncia Social. O pro-
jeto busca desenvolver aspectos musicais relacionados prtica de atividades
de percepo, execuo instrumental e vocal, promovendo a socializao
e o trabalho em equipe atravs do estudo de violo. Os participantes so
adolescentes entre 11 e 13 anos de idade, parte integrante de um Centro
de Referncia de Assistncia Social CRAS no municpio de Itaja, SC.
Os resultados at agora obtidos, indicam fatores relevantes como as questes
sociais, culturais e econmicas que influenciam consideravelmente na esco-
lha do repertrio e aplicao de metodologias. Por outro lado, foi possvel
perceber que a modalidade de trabalho musical proposta, possibilitou aos
alunos a estimulao de suas habilidades musicais, colaborando com o seu
desenvolvimento artstico e social.

Palavras-chave: Educao Musical, Violo, Ensino Coletivo de Instrumento.

Introduo

A rticulando a Educao Musical em Projetos de Assistncia

Social um projeto de extenso universitria cuja rea
temtica e linha programtica tem foco na cultura, com vistas pro-
duo artstica, assim como a preservao da identidade cultural das
comunidades locais, atravs da realizao de um trabalho de educa-
o musical.
Iniciado em fevereiro de 2007, um programa de ensino
de msica realizado por acadmicos de Curso de Licenciatura
em Msica da UNIVALI, orientados por um professor do mesmo
curso. O projeto teve seu incio com atuao no Grupo de Escoteiros
do Bairro Imaru, e atualmente vem sendo desenvolvido junto
ao C.R.A.S Centro de Referncia de Assistncia Social, localizado
no mesmo bairro, no municpio de Itaja, SC, atendendo cinco
alunos entre 11 e 13 anos de idade.
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A proposta est vinculada s disciplinas de Fundamentos

e Percepo Rtmica e Meldica, Metodologias do Ensino da Msica,
Violo e Prtica de Conjunto, todas do Curso de Msica, relacionan-
do o ensino e a extenso de forma a oportunizar a troca de experincias
e aprendizado mais especfico da msica, compreendida enquanto
teoria e prtica. Tambm procura dar oportunidade aos acadmicos
bolsistas na construo do perfil profissional pretendido, que a atuao
em espaos escolares e no-escolares, visando produo e difuso
dos conhecimentos pedaggicos e musicais e a interveno respon-
svel e tica na realidade social, entendendo que a universidade deve
inspirar uma perspectiva da unidade na diversidade.
A divulgao das aulas realizada pelos assistentes sociais, que
possuem boa insero no bairro, conhecem as possibilidades, neces-
sidades e dificuldades, especialmente as socioculturais da populao
do entorno. O trabalho musical realizado com o oferecimento de
duas aulas semanais, na sede do referido centro.
O objetivo geral do projeto desenvolver aspectos musicais
relacionados prtica de atividades de percepo e execuo instru-
mental e vocal.
Em decorrncia, entre os objetivos especficos espera-se propor-
cionar aos alunos atividades que explorem suas possibilidades criati-
vas, visando sensibilidade, expresso, compreenso e orientao
na utilizao de diferentes sonoridades; oportunizar trabalhos de per-
cepo rtmica e meldica atravs da expresso corporal e as sensa-
es visual, auditiva e ttil; aproximar os alunos de diferentes gneros
musicais, reconhecendo aqueles ligados cultura local; e promover
a socializao e o trabalho em equipe atravs do ensino coletivo
de instrumento, que no ano de 2012 esteve focado no estudo do violo.
O projeto oportuniza tambm experimentaes para a aplicao
e desenvolvimento de metodologias, teorias e prticas apresentadas
nas disciplinas do Curso de Msica, possibilitando aos acadmicos
a vivncia de outras realidades que, de forma positiva, atribui quali-
dade e reflexo ampla sobre os processos de ensino e aprendizagem
musical. Alm da experincia docente, o projeto ainda viabiliza contato
com pessoas envolvidas no bairro Imaru, tanto moradores quanto
os assistentes sociais, que atravs de informaes fornecidas, colaboram
para um trabalho mais direcionado, atendendo a demanda e anseios
de atividades mais especficas.
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O que se considera mais importante nesse processo so

os resultados alcanados pelos alunos: eles so o motivo principal
da mobilizao, pois seu desenvolvimento, compreenso, superao
e satisfao na prtica de atividades sensibilizadoras, cognitivas,
motoras, afetivas, mas acima de tudo musicais na sua essncia,
fazem valer qualquer esforo.
Nas sees seguintes so apresentadas breves reflexes em rela-
o extenso universitria, msica como meio de comunicao, e
sobre o desenvolvimento musical dos alunos, construdo a partir das
aulas de violo.

Importncia da Extenso Universitria

A extenso possui fundamental importncia na estrutura de qual-

quer universidade. possvel dimensionar essa importncia
a partir de vrios indicadores, entre eles, o prprio sistema de ava-
liao do ensino superior brasileiro, SINAES, que insere a Extenso
como parte integrante das polticas pblicas educacionais do Brasil.
O papel da extenso universitria o de articulao entre
a universidade e a comunidade, para tanto, necessita do comprome-
timento de toda a instituio, articulando seus projetos com o ensino
e a pesquisa, que deveriam ser indissociveis, viabilizando uma relao
transformadora entre a universidade e a sociedade.
A trajetria percorrida pela extenso universitria deve ser vista
como processo de aprendizagem para todos os envolvidos nos proje-
tos extensionistas. No pode ser descrita como um modelo pronto
e acabado, mas sim, em constante construo, que tem por obrigao
acompanhar as mudanas sociais e culturais para no perder a sintonia
com a sociedade e contribuir para o alcance de grandes objetivos,
como a formao de parcerias com a comunidade, em busca de solu-
es coletivas para problemas locais e globais.
Assim entendida, a extenso estar contribuindo para a for-
mao de um cidado crtico, tico e comprometido, envolvidos nessa
formao tanto os acadmicos e professores da universidade, como
os sujeitos atendidos pelos projetos comunitrios. Para Rocha, a ex-
tenso oportuniza um maior contato entre o conhecimento gerado
na universidade e a comunidade social:
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A extenso uma via de mo dupla com trnsito assegurado co-

munidade acadmica que encontrar na Sociedade a oportunidade
de elaborao da prxis de um conhecimento cientfico. No retor-
no Universidade, docentes e discentes traro um aprendizado que
submetido reflexo terica ser acrescido quele conhecimento
(ROCHA, 2001, p. 25).

O extensionismo universitrio busca envolver nesse processo

todos os sujeitos interessados na construo de uma sociedade mais
humanizada, atravs de maior abertura e democratizao dos saberes
construdos na universidade, contribuindo tambm para ampliar sua
projeo social atravs das aes desenvolvidas.
A extenso universitria se destina a compartilhar os benefcios
da atmosfera universitria queles que no se encontram diretamente
associados a esse organismo, dando maior amplitude e ressonncia
s atividades realizadas, e comprometendo-se com os setores menos
favorecidos da populao, cumprindo sua funo social. Segundo
Nogueira, trata-se de uma oportunidade significativa de avaliao
do conhecimento produzido e de sua adequao ao contexto social.

Repensar a extenso significa entende-la como o instrumento que

vai possibilitar democratizar o conhecimento produzido e ensinado
na universidade atendendo as demandas mais urgentes da populao.
Ao mesmo tempo, ela se constitui forma privilegiada pela qual a uni-
versidade avalia e submete avaliao da sociedade o conhecimento
que produz, pelo confronto com situaes concretas (NOGUEIRA,
2001, p. 57).

Em 1994 foi criada na UNIVALI a Pr-Reitoria de Pesqui-

sa, Ps-Graduao e Extenso, a partir de ento, a Coordenadoria
de Extenso passou a empreender esforos no sentido de sistemati-
zar e integrar as atividades de extenso de todas as Unidades de En-
sino da universidade. No Curso de Msica, desde sua implantao
em 2006, os projetos de extenso tm ocupado lugar de destaque
na formao pedaggica e cientfica de discentes e docentes, promo-
vendo auxilio de bolsas aos acadmicos e oportunizando maior aces-
so realidade social, constituindo-se em agente indispensvel na for-
mao dos futuros educadores musicais.
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A Msica como Meio de Comunicao

M uito se fala que a msica tem uma insero bastante acentua-

da junto s pessoas, independentemente de seu gnero, idade
ou classe social. Esse movimento est diretamente relacionado fa-
cilidade com que a msica permeia o cotidiano das pessoas e cidades,
penetrando os mais diversos ambientes do cotidiano, com o papel
de resgatar a memria, mas tambm de registrar as marcas da vida
sonora de diferentes culturas na histria da humanidade. Se esta pre-
sena musical to efetiva na vida do homem, no se pode consider-la
como um ornamento, mas se constitui em um fato social abrangente
e presente, porque atravs dela existe uma comunicao afetiva, sim-
blica e sensvel, que se estabelece mesmo que inconscientemente.
Segundo Levitin (2006, p. 25), no h nenhuma cultura conhecida
no mundo que no tenha alguma forma de msica, e alguns dos ar-
tefatos humanos mais antigos so instrumentos musicais.
A lngua tambm se constitui como fato social de natureza
coletiva, e sua existncia funda-se na necessidade de comunicao,
a fala est indissoluvelmente ligada s condies da comunicao, que,
por sua vez, esto sempre ligadas s estruturas sociais (BAKHTIN,
1999, p. 48).
A msica, tal como a lngua, tambm um fato social, motivo
pelo qual est to presente nas diferentes culturas, contextualizando
cada poca atravs da produo sociocultural. Para que essa premissa
se confirme, o processo inicial dos trabalhos extensionistas envolvendo
a msica deve focar em conhecer as relaes musicais j estabelecidas
e sua presena junto comunidade, procurando compreender o que ela
representa, principalmente aos adolescentes, que na maior parte das
vezes j demonstram suas preferncias musicais, desta forma priori-
zando experincias que estejam na sua vivncia conceitual, com foco
para a ampliao da mesma. Partindo dessa premissa O ensino
musical, ento, torna-se no uma questo de simplesmente transmi-
tir a cultura, mas algo como um comprometimento com as tradies
em um caminho vivo e criativo, em uma rede de conversaes que
possui muitos sotaques diferentes (SWANWICK, 2003, p. 46).
Existem estudos (SOUZA, 2004; ARROYO, 2007) que regis-
tram de forma efetiva o envolvimento dos jovens com a msica, com
uma msica que de alguma forma os represente, ou seja, com gne-
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ros musicais que tenham uma significao de liberdade de expres-

so e mudana, representando, segundo Souza, uma manifestao
de uma identidade cultural caracterizada por dupla pertena: classe
de idade e de meio social (SOUZA, 2004, p. 8).
Durante um processo de construo do conhecimento musi-
cal, levando em conta a realidade sociocultural dos alunos, busca-se
desenvolver uma comunicao eficaz, na qual o trabalho de educao
musical seja um meio de enriquecimento pessoal e coletivo, uma for-
ma prazerosa de desenvolver habilidades e tcnicas, possibilitando
a transmisso de simbologias, sensaes, afetividades, prazeres e cren-
as. Para que esta metodologia encontre ressonncia, precisam ser
observadas as diferenas individuais, oportunizando a todos o acesso
s atividades musicais, motivo pelo qual h nesse projeto a opo por
grupos pequenos, sendo possvel um maior envolvimento dos sujeitos.
Desta forma, entende-se que necessria a articulao do conhe-
cimento musical com as experincias acumuladas individualmente,
que passam a ter um valor agregador, ampliando as possibilidades
e opes presentes no universo sonoro. A msica, como parte das
manifestaes artsticas, organizada e fundamentada cultural-
mente, constituindo, portanto, uma prtica social, pelo entrelaa-
mento de valores e significados dos indivduos e do seu meio social
(URIARTE, 2005, p. 68).
Grande parceira da extenso universitria, a msica oportu-
niza projetos que envolvem diferentes comunidades que a utilizam
como elemento de integrao social, de entretenimento, de lazer, mas
tambm aproveitando seu potencial de recurso educativo e formador.
Para que o trabalho musical ultrapasse a barreira da recreao e lazer,
assumindo seu papel educativo, necessrio que os envolvidos nesse
caso os bolsistas possuam um conhecimento sistematizado de msica,
oportunizando prticas conectadas com as questes culturais do gru-
po e articuladas com outras reas do conhecimento, buscando acima
de tudo progresso nos contedos e constncia das aulas. Esse um
aspecto relevante para alcanar bons resultados em projetos de ao
social, pois segundo Kater, o problema est
(...) na inexistncia de programas de formao de profissionais
com competncia para atuarem diretamente em empreendimentos
de ao social, que contemplem uma abordagem mais associada rede
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de conhecimentos de reas afins e, sobretudo uma qualificao de for-

mao pessoal do prprio educador, sob a luz de um enfoque human-
izador da educao musical (KATER, 2004, p. 49).

Os aspectos levantados encaminham para a visualizao do

papel da universidade atravs de trabalhos de ensino articulados com
a extenso e pesquisa, responsabilizando os formadores dos futuros
educadores musicais, que tero nos cenrios no escolares, e nesse
caso, espaos de assistncia social, seu lugar de atuao, orientando-os
com princpios pedaggico-musicais, culturais e assistenciais para
que as atividades realizadas sejam efetivamente de Educao Musical.

Construindo o Conhecimento Musical Atravs

do Violo

P ara o desenvolvimento do trabalho musical foram utilizadas

diferentes abordagens tais como Schafer (1991; 2009), por meio
de atividades de percepo sonora, e Swanwick (2002; 2003), pontu-
ando a presena da msica no espao intermedirio para a comuni-
cao com o mundo, assim como utilizando os critrios apresentados
por esse autor para apoiar os processos de planejamento com estra-
tgias apontadas para a Tcnica, Execuo, Composio, Literatura
e Apreciao C(L)A(S)P.
No modelo C(L)A(S)P, Swanwick enfatiza a centralidade da experincia
musical ativa atravs das atividades de composio - C -, apreciao -
A - e performance - P , ao lado de atividades de suporte agrupadas
sob as expresses aquisio de habilidades (skill acquisition) - (S) -
e estudos acadmicos (literature studies) - (L). Os parnteses indicam
atividades subordinadas ou perifricas - (L) e (S) - que podem contri-
buir para uma realizao mais consistente dos aspectos centrais - C, A
e P (FRANA; SWANWICK, 2002, p. 17).

No que se refere ao estudo especfico do instrumento, o mate-

rial utilizado foi inspirado em Rocha (1996) e Pinto (1978). O estudo
foi baseado em atividades terico-prticas com o violo, focalizando
um repertrio que buscou atender ao gosto musical do grupo, tor-
nando possvel desenvolver a realizao pessoal dos alunos ao tocar
msicas de seu interesse, cujas atividades sero relatadas a seguir.
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A Aula Coletiva de Violo

A s aulas, com durao de 1 hora e 30 minutos, ocorreram duas

vezes na semana, cujo inicio era marcado pela afinao do ins-
trumento, utilizando o afinador sempre que necessrio, seguido
de exerccios de alongamento dos braos, pulsos e dedos. Em crcu-
lo, eram realizadas as dinmicas com o violo, procurando sempre
voltar o trabalho para a prtica de conjunto, ou seja, um repertrio
em que cada um tenha a sua participao, mas de forma integrada na
formao do grupo. Na sequncia, a prtica do repertrio, na qual
o violo utilizado por alguns como instrumento solista e por outros
como instrumento acompanhador, percorrendo e conhecendo essas
duas possibilidades, sempre trocando a funo, para que assim todos
pudessem perceber a diferena das posies assumidas junto ao ins-
trumento e grupo. A leitura de partitura tambm fez parte desse pro-
cesso, procurando, dessa forma, estimular que os alunos estudassem
em casa, pois teriam na partitura o acesso ao material j trabalhado.
A estratgia utilizada nas aulas foi de iniciar com o grupo sen-
tado em crculo, para que pudessem conversar sobre qualquer assunto.
Na maioria das vezes o assunto voltava-se para algum fato ocorrido
na escola ou no final de semana. Quando possvel, o professor provo-
cava os alunos com perguntas, com o objetivo de melhor conhec-los
e, aos poucos, tentar entender o que pensam sobre diversos assuntos.
As crianas eram muito divertidas, e um ponto forte de aulas coleti-
vas que essa energia pode ser aproveitada para um maior envolvi-
mento de todos os participantes. Neste pensamento, Tourinho afir-
ma que:
Pode-se argumentar em favor do ensino coletivo que o aprendizado
se d pela observao e interao com outras pessoas, a exemplo
de como se aprende a falar, a andar, a comer. Desenvolvem-se hbitos
e comportamentos que so influenciados pelo entorno social, mode-
los, dolos (TOURINHO, 2007, p. 2).

Na medida em que cada aluno afinava o seu violo utilizando

primeiramente o ouvido, e se houvesse necessidade, um afinador
eletrnico, os assuntos iam surgindo. Segundo Feres (1999, p. 25)
muito importante que a percepo auditiva seja desenvolvida,
e quanto mais cedo se iniciar, mais fcil ser o trabalho do professor.
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Com os violes afinados, o alongamento dos braos era a pr-

xima etapa. O professor alertava sobre a importncia dos exerccios
fsicos no estudo do instrumento, citando a sua prpria experincia
negativa com a falta deste elemento no incio de seus estudos, e de como
agora esse procedimento importante para a sua carreira musical. Neste
momento, todos continuavam conversando, gerando um ambiente
favorvel e descontrado para incio das demais atividades.
Iniciava-se, ento, a parte de execuo musical da aula, basea-
da em dinmicas de grupo. Estas dinmicas ocorriam com diversas
atividades focadas no trabalho coletivo: um precisa do outro para
a concluso de cada atividade. Inicialmente eram jogos simples,
que iam alterando progressivamente o nvel de dificuldade medida
que o professor avaliava que estavam aptos a avanar na construo
da sua formao terica, tcnica e de execuo.
Basicamente esta dinmica consistia em estarem posicionados
em crculo, no qual cada aluno tocava com a mo direita as cordas
soltas a durao de dois tempos em dois ataques, sendo que o prxi-
mo deveria fazer o mesmo, respeitando o andamento proposto, nos
moldes da brincadeira telefone sem fio. No decorrer do processo,
o professor promoveu variaes progressivas nesta atividade, como
mudanas na intensidade do toque e nas levadas de mo direita,
bem como a colocao de acordes com a mo esquerda. Com relao
s mudanas de intensidade, foi proposto que os alunos imaginassem
uma linha de trem vazia, e na medida em que o trem ia surgindo, todos
deveriam tocar mais forte, de maneira gradual. At o trem passar
na frente de todos, momento em que o som deveria ser muito forte,
e diminuindo da mesma maneira que iniciou. O mesmo estudo
de intensidade de ataque tambm foi realizado imaginando um simples
boto de volume de um aparelho de som. As variaes para este tipo de
atividade so infinitas, e cabe ao professor realiz-las com criatividade.
Em relao colocao de acordes no brao do violo, as pos-
sibilidades no so menos numerosas. O professor pode, por exemplo,
dividir a turma ainda em crculo em dois grupos: um grupo toca
um acorde fundamental, e o outro a sua dominante correspondente.
sabido que com tnica e dominante se pode tocar inmeras msicas,
desde o cancioneiro do folclore nacional at msicas do gnero pop,
por exemplo. Uma das maiores dificuldades ao se aprender violo
a troca de acordes, e nesta dinmica a troca no acontece, visto que
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cada grupo toca apenas um acorde, esperando o outro grupo tocar

o prximo. Inicialmente pode-se trabalhar desta forma, para poste-
riormente ensinar as mudanas de acordes de fato, sendo executadas
pelo mesmo aluno.
Tambm foram promovidos exerccios com a finalidade
de preparo tcnico das mos direita e esquerda, necessrios para
a execuo do repertrio. Cabe salientar a importncia de que o pro-
fessor de instrumento fique atento na execuo de exerccios tcnicos,
no sentido de que mesmo esses no fiquem com a musicalidade com-
prometida, e que no tragam desconforto muscular. Segundo Pinto
(1978, p. 9), o estudante deve estar confortvel e relaxado para tocar
o instrumento, e que toda a tenso deve ser eliminada em sua origem.
Por haver um tempo destinado a estes exerccios, notou-se con-
sidervel melhora no manuseio do violo, atravs de exemplos simples
de arpejos com cordas soltas contidos nos mtodos de Pinto (1978;
1985; 2005) e Rocha (1996). Estes dois autores possuem elementos
em comum em suas metodologias, e ressaltam a importncia de uma
boa postura com o instrumento. Foram de grande utilidade neste tra-
balho, os aspectos referentes a como e onde sentar para a colocao
do violo, pontos de apoio, posicionamento do ombro, brao e ante-
brao, at a digitao de notas naturais na primeira posio, isto , at
o terceiro traste do brao do violo.

A Escolha do Repertrio

D esde os primeiros dias de trabalho, as aulas foram mais dialoga-

das para compreender as afinidades de cada aluno com o violo,
bem como suas preferncias musicais. Segundo Schafer (1991, p. 20),
todas as pessoas tm um tipo favorito de msica e provavelmente
repudiam violentamente os outros. Essa citao ressalta a importncia
do professor nas escolhas de um repertrio apropriado para cada tur-
ma, observando a faixa etria e elementos socioculturais presentes no
grupo. Nesta experincia, constatou-se que os gneros musicais com
maior ndice de aprovao eram Pop, Rock, Reggae e Sertanejo.
As msicas trabalhadas foram inicialmente baseadas no violo
como melodista, e enquanto os alunos solavam o professor acompa-
nhava. Primeiramente os alunos realizavam a execuo por meio da
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imitao, e depois eram conduzidos a escrever a digitao na tablatura

a fim de no esquec-la. Todos os alunos haviam iniciado h pouco
tempo sua relao com o violo, e se acostumaram a tocar apenas
com o polegar da mo direita. Com o tempo e os exerccios indica-
dos, todos comearam a desenvolver a tcnica de alternar o indicador
com o dedo mdio, obtendo melhor sonoridade nas msicas.
Para que o estudo fosse prazeroso, as msicas que entraram
no repertrio eram escolhidas pelos alunos e professor, obtendo sa-
tisfao pessoal ao toc-las. Foi quando comeou o assunto de violo
de acompanhamento, que o ponto culminante de todo iniciante
de violo. De incio foram tocadas msicas de dois acordes (L maior
e M com stima): Toca uma regueira a, de Armandinho, e La
Bella Luna do Paralamas do Sucesso. Na sequncia entrou mais um
acorde, o R maior, que tornou vivel a execuo de No chores
mais (No woman, no cry), de Bob Marley na verso de Gilberto Gil
a pedido de dois alunos. Finalizando a parte de acompanhamento,
foi tocada a msica O sol, do Jota Quest, que abria mais um acor-
de, o Sol maior, totalizando quatro acordes.
Importante observar que o repertrio trabalhado ampliou
consideravelmente o gosto musical inicial dos alunos, que se sentiram
extremamente satisfeitos ao se aproximarem de outras sonoridades
e canes. Apesar de terem executado as msicas de gosto mtuo,
o professor tambm apresentou msicas de pouco apelo mercadol-
gico que a turma ainda no conhecia, como os ritmos presentes nas
rodas de choro, por exemplo.
O ensino de leitura de partitura no foi abordado inicial-
mente, deixando este elemento para quando o grupo de violes fosse
trabalhado no formato Camerata, com os alunos tocando a melodia
e o professor fazendo o acompanhamento, o que aconteceu a partir
de duas msicas: fragmento da 9 Sinfonia de Beethoven e O Me-
nino Toca Choro de Ricardo Nakamura (2006, p. 16).
Ao final das atividades, cada aluno recebeu um CD com m-
sicas de vrios gneros, estilos e formaes, alm das tocadas e apre-
ciadas durante o processo deste trabalho de educao musical.
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Construindo o Conhecimento Musical

F ez parte dos objetivos do projeto que a realizao das atividades

no acontecesse apenas de forma emprica, mas com foco na cons-
truo de conceitos cientficos sobre msica, gerando autonomia
no processo de educao musical dos alunos.
O que est em questo como o ensino pode impulsionar o desenvolvi-
mento das competncias cognitivas mediante a formao de conceitos
e desenvolvimento do pensamento terico, e por quais meios os alu-
nos podem melhorar e potencializar sua aprendizagem. Em outras pa-
lavras, trata-se de saber o que e como fazer para estimular as capacidades
investigadoras dos alunos, ajudando-os a desenvolver competncias
e habilidades mentais (LIBNEO, 2004, p. 6).

Estiveram presentes tambm atividades de apreciao musical,

tanto em udio como em vdeo, em ritmos e gneros diferenciados,
nos quais o violo tivesse sempre uma participao interessante, para
que os alunos percebessem como o instrumento era executado. Esta
prtica de sensibilizao em relao execuo do violo em msicas
variadas foi muito produtiva, gerando curiosidade, principalmente
quando a apreciao ocorria no formato de vdeo. Acredita-se que
esta prtica tenha servido para ampliar os horizontes dos alunos, alm
de estimul-los a estudar o instrumento e buscar uma linguagem pr-
pria e original. Estas audies foram sempre vinculadas a contedos
musicais, partindo do pressuposto de que saber ouvir primordial
para aprender a tocar.
Acredita-se que o ensino de partitura possa ser opcional,
dependendo muito dos objetivos dos envolvidos no processo de aulas
de msica. No presente caso, os conceitos tericos e a partitura foram
abordados posteriormente ao manuseio do instrumento; primeiro
de maneira mais livre, por meio da imitao, e s depois de certa in-
timidade com o violo que foram explorados os contedos tericos.
Os prprios mtodos de ensino de violo utilizados, como ROCHA
(1996) e PINTO (1978) oferecem estes contedos, com partituras re-
lacionadas ao idiomatismo do instrumento em questo.
Quando o professor trabalha com grupos de alunos, ele deve
observar os interesses de todos, para assim melhor escolher os ma-
teriais a serem utilizados nas aulas. A empatia com determinados
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estilos e peas pode permitir um envolvimento maior dos com-

ponentes intuitivos e assimilativos no fazer musical (FRANA;
SWANWICK, 2002, p. 33).
A imaginao e criatividade tambm devem fazer parte dos
processos de ensino e aprendizagem, especialmente no caso da msica,
que pode remeter a impresses da memria visual, ttil, auditiva,
espacial, entre outras, enriquecendo consideravelmente as experin-
cias do fazer musical.

Resultado

E ste trabalho retrata a continuidade de um processo que tem sido

desenvolvido desde 2006, e vale ressaltar que possvel perce-
ber significativos avanos, tanto no aspecto da qualificao dos alu-
nos, do material disponvel havia instrumento para todos bem
como da logstica do projeto por parte do C.R.A.S. Esta, que uma
unidade pblica estatal destinada ao atendimento socioassistencial
de famlias, se mostrou sempre atenta s necessidades dos alunos
e professores, tornando-se parte de um trip muito interessante para
um trabalho no s musical, mas tambm de assistncia social, for-
mado ainda pela comunidade (representada pelos alunos), e pela uni-
versidade (representada pelos extensionistas e professores).
Observa-se que o objetivo geral do trabalho foi alcanado
satisfatoriamente no que diz respeito construo do conhecimen-
to musical, e que os alunos puderam ter experincias na maior parte
das vezes inditas em suas vidas, mostrando-se mais estimulados
e confiantes. A avaliao do processo educativo foi realizada cons-
tantemente, e o que se pde notar primeiramente que os alunos
tiveram um grande avano quanto tcnica de tocar o instrumento.
Todos puderam concluir o perodo de aulas acompanhando msicas
de seu gosto pessoal, conhecendo novos gneros musicais, e novas
maneiras de se fazer msica. Por fim, acreditando que um dos objeti-
vos da educao a formao do cidado crtico, entende-se que esse
projeto oportunizou prticas e reflexes com essa finalidade, buscan-
do tambm o desenvolvimento artstico e social.
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Consideraes Finais

D urante os estudos na universidade, faz-se necessria a rela-

o entre teoria e prtica, aplicando toda a carga de informa-
es e metodologias aprendidas durante o curso, e no somente aps
a finalizao da graduao. Isto demonstra a importncia de projetos
de extenso que propiciam ao acadmico uma aproximao com a rea-
lidade escolar e no-escolar, sentindo-se mais preparado para o mercado
de trabalho aps a concluso do seu curso de Licenciatura em Msica.
Alm da experincia didtica, outro ponto forte do projeto cujas ati-
vidades foram descritas neste artigo, o aprimoramento das habili-
dades de organizao das aulas e do material didtico, o que se torna
possvel a partir de constantes avaliaes com foco nas condies dos
alunos, bem como de sua prtica pedaggica, estabelecendo objetivos
de curto e longo prazo e, principalmente, replanejamento, quando
julgar necessrio.
O que contribuiu grandiosamente para manter um ambiente
agradvel nas aulas foi o fato da aula ter sido realizada coletivamente.
As aulas coletivas podem trazer benefcios aos alunos e ao professor,
que acabam aprendendo uns com os outros, gerando um processo
de troca constante. O aluno aprende no s com o professor, mas
com o colega que est do lado tambm. No decorrer das aulas, por
diversas vezes um aluno mostrava ao outro como ele poderia executar
um trecho musical, o que muito significativo.
A aula coletiva tambm exige que o professor esteja sempre
atento ao processo de vrios alunos simultaneamente, o que requer
maior ateno do que numa aula individual. Porm este esforo
muito compensador, pois a aula coletiva bastante estimulante
e enriquecedora. Este um tema que deve ser mais explorado na Edu-
cao Musical, levando-se em conta a bibliografia sobre o assunto,
e a volta da msica no currculo das escolas regulares, o que certamente
denotar na prtica de aulas coletivas.
 Aulas de Msica em Projetos de Assistncia Social
103

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