CARRERA PROFESIONA DE PSICOLOGA

TEORA POR APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS DE LA COMUNICACIN Y
HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

APRENDIZAJE POR DESCUBRIENTO DE

JEROME BRUNER

CURSO : Psicologa del Aprendizaje

CICLO : II

DOCENTE : Ps. Yeffer Torres Gonzalez

ALUMNAS : OJEDA HUAYTA, Marisol

CURI, Lizbeth

Tacna Per
2014

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NDICE

INTRODUCCIN ............................................................................................................... 3
TEORA DEL APREN. POR DESC. DE JEROME BRUNER ............................................ 4
TCNICAS CON SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: ................ 4
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. ................................ 6
DESARROLLO INTELECTUAL .................................................................................................... 6
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS ...............Error! Bookmark not defined.7
1. MODO ENACTIV ..............................................................Error! Bookmark not defined.7
2. MODO ICNICO .................................................................Error! Bookmark not defined.7
3. MODO SIMBLICO ............................................................Error! Bookmark not defined.7
MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO .... Error! Bookmark not
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TEORIA DE INSTRUCCIN .......................................................................................................... 8
1. PREDISPOSICIN A APRENDER ....................................................................................... 9
2.ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTO: ...........Error! Bookmark not defined.0
3.SECUENCIA DE PRESENTACIN: .....................................Error! Bookmark not defined.0
4. FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO ......................Error! Bookmark not defined.1
ROLES ...............................................................................................Error! Bookmark not defined.3
LAS EXPLICACIONES DE BRUNER SOBRE EL APRENDIZAJE........ Error! Bookmark not
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APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA PSICOLOGA ..... Error! Bookmark not
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CONCLUSIONES...........................................................................Error! Bookmark not defined.18
REFERENCIAS ...................................................................... Error! Bookmark not defined.0
RESUMEN .........................................................................................Error! Bookmark not defined.1

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INTRODUCCIN
Jerome Bruner da un enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para
la expresin verbal y escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin
de problemas y la flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no

debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos,
sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver
problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe
conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la
resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas actuales de la
sociedad.
Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a
considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la
prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de problemas,
y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los
problemas. El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades,
actitudes o valores, a travs el estudio, la experiencia o la enseanza; dicho proceso
origina un cambio persistente, cuantificable y especfico en el comportamiento de
un individuo y, segn algunas teoras, hace que el mismo formule un concepto
mental o que revise uno previo.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye su propio
conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje significativo a
veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya se
posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.

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El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera

congruente y el sujeto decide aprenderlas.

TEORA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DE JEROME BRUNER

Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes de

las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en
manifiesto de que la mente humana es un procesador de la informacin, dejando a
un lado el enfoque evocado en el estmulo-respuesta. Parte de la base de que los
individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe
desde su entorno.
La mayor preocupacin que tena Bruner era el cmo hacer que un
individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se
enfoc de gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situacin
ambiental que desafa la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva
problemas y logre transferir lo aprendido. De ah postula en que el individuo realiza
relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye estructuras
cognitivas para retener ese conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a los
individuos como seres activos que se dedican a la construccin del mundo.

El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la

solucin de problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo importante de
lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la vida.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, el individuo

adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su
propio discernimiento.

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El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no

verbal, el significado que es la relacin e incorporacin de forma
inmediata de la informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a
travs del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos
son vacos.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, en la etapa sub-
verbal, la informacin que es entendida no est con claridad y
precisin, pero cuando se combina o refina con la expresin verbal
adquiere poder de transferencia.
El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el
contenido de la materia, puede utilizarse en la primera etapa escolar,
para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores
no es factible por el tiempo que lleva. El aprendizaje por recepcin
verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
educacin, la capacidad de resolver problemas es la finalidad
educativa legtima, utilizar mtodos cientficos de investigacin. En un
sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver
problemas sea una funcin primaria en la educacin.
El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms
importante que la enseanza de la materia de estudio, la enseanza
de materia no produce un mejoramiento en la educacin, por lo cual
el descubrimiento sera ms importante.
Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico, se puede mejorar
y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema
de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el
mbito intelectual as como un incremento del entendimiento de las
materias de sus estudios.
La enseanza expositiva es autoritaria, este tipo de enseanza si se
les obliga explicita o tcitamente a aceptarlas como dogmas es

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autoritario, la idea en si es explicar ideas a otros individuos sin que se

transformes en dogmas.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para
emplearlo ulteriormente, ejecuta una accin basada en los
conocimientos cuando est estructurada, simplificada y programada
para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden
de dificultad.
El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en
s mismo, la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la
estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin aunque
no en el mismo grado que el descubrimiento.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, el
individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar
elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor.
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, a travs de
este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve
la informacin.

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

Implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera
activa y construir su propio aprendizaje.
Su objetivo es impulsar al desarrollo de habilidades que posibilitan el
aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes por s
mismo el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un proceso activo de informacin que cada
persona organiza y construye desde su propio punto de vista.
Los alumnos se deben de percatar del contenido que se va a aprender.
Se adquiere de forma inductiva.

DESARROLLO INTELECTUAL:

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Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene caractersticas
generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar estmulos y datos
que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor
independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias
a la aparicin del pensamiento. El pensamiento es caracterstico de los individuos
(especie humana).

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:

El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se

desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y
representarla, estos seran los siguientes:

1. Modo Enactiv: Es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla

como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas
de accin que el medio le da.
2. Modo Icnico: Es la representacin de cosas a travs de imgenes que es
libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que
representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando
estos cambian en una manera de menor importancia.

3. Modo Simblico, Es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o

ms bien dicho se traducen a un lenguaje.

Bruner seala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo

humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginacin del cuidado y del amor
durante los primeros aos suele causar daos irreversibles.

MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO:

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Bruner considera que creo un modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo que
le permite a uno ir ms all del modo mismo, para poder hacer predicciones y
desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones
de causa-efecto.
En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el nio hace la
primera representacin por la accin que hace sobre los objetos (representacin por
accin), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y
mostrar al mundo visualmente, por medio de imgenes (representacin icnica).
Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo logra manejar los objetos y
sucesos (aunque no se encuentren en presencia) con palabras (representacin
simblica).
La representacin simblica produce un orden ms elevado de pensamiento, el cual
lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las caractersticas ms
comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es fundamental para clasificar),
in varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los
objetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que
provocan) y trascendencia de lo momentneo (significa liberarse del tiempo y del
espacio, adems reconocer la coherencia entre sucesos o apariencias en diferentes
tiempos y espacios).

Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolizacin o lenguaje, por lo

tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le
da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la
solucin de problemas, adems es importante para la educacin, la cual depende
mucho de conceptos y habilidades.

TEORIA DE INSTRUCCIN:

En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una
teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales:
la predisposicin a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de

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presentacin y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. A continuacin se

detallara ms sobre cada aspecto:

1. Predisposicin a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la

exploracin de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por
aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe explicar la activacin,
mantenimiento y direccin de la conducta ya que son importantes en el deseo por
aprender.
a) Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de
alternativas. Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y
curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar.

b) Mantenimiento: Cuando la conducta ya se ha producido es necesario

mantenerla y para esto el explorar tiene que ser ms beneficioso que
perjudicial, o sea, que al explorar alternativas errneas resultaran menos
graves.

c) Direccin: Finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una direccin

determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea
y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la
obtencin del objetivo, es decir, para que haya direccin se tiene que conocer
por lo menos el objetivo y el valor de las alternativas debe dar informacin de
donde est el sujeto en relacin a ese objetivo.

Aspectos que deben considerarse:

Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga
predisposicin hacia el aprendizaje.
Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de
conocimiento.
Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse
los materiales que se van a aprender.

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El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Grado de premios recompensas y castigos.
2. Estructura y forma del conocimiento: Este se basa en la forma que se
representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La forma
ms adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de
representacin, economa y poder. El adecuar correctamente estos tres
factores va a depender de las caractersticas de los individuos como de lo
que se desee ensear.

a) Modo de representacin: El conocimiento se puede presentar de tres

formas: representacin enactiva, icnica y simblica. La primera es el
conjunto de acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el
conocimiento o representarlo a travs de imgenes o grficos y el tercero es
el representar el conocimiento a travs de proposiciones lgicas o simblicas.

b) Economa: Esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para

representar y procesar un conocimiento o comprensin. Por ejemplo, en
matemticas es ms econmico dar la frmula de un ejercicio que explicarlo
de diferentes puntos de vista. La economa depende de la forma escogida
(que sea la adecuada) para representar el conocimiento.

c) Poder efectivo: Esta se trata de que el conocimiento tenga un valor

generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un
ejemplo de esto sera decirle a un nio que su padre gana ms plata que su
medre, pero que su to gana menos plata que su madre y este debiese
entender correctamente la afirmacin.

3. Secuencia de Presentacin: En la tcnica de instruccin planteada por

Bruner se trata de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para lograr

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el objetivo y con esto l pueda comprender, trasformar y transferir los

conocimientos que est adquiriendo.

El aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma individual ya que para que
sea ptimo depender de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo
intelectual, la materia que se ha de ensear.

El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el

simblico por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas
caractersticas para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la
representacin simblica utilice otra.

La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender del criterio que se

tenga sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del
aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de
representacin en donde se exprese lo aprendido; economa o poder efectivo.

En resumen, una teora de instruccin es el ordenamiento efectivo de la materia

que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan
aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar,
adems para la mayor parte de los individuos va de las representaciones
enactivas a las simblicas, pasando por las icnicas.

4. Forma y Frecuencia del Refuerzo: El individuo debe asegurarse de que los

resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario
corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los
resultados) depender de tres aspectos:

a) Momento en que se entrega la informacin: En esta, se puede decir que

el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir

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y para aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de

esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr entender lo que
significa el aprendizaje por descubrimiento por lo cual el primer paso sera el
informarse del tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso
correctamente se podra hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se
dominara el tema y terminado este paso se podra ver la aplicacin en las
diferentes ramas de la psicologa y con esto logro mi objetivo principal. El rol
del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a
corregir los errores que se han producidos durante este proceso, adems de
guiar correctamente para que llegue al objetivo planteado.

b) Condiciones del alumno: La capacidad que tenga el individuo para utilizar

la retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos. Uno de
los estados donde el conocimiento no es til es cuando se tiene un estado
de ansiedad, otra seria el estado de fijeza emocional en donde el individuo
enfoca su informacin para desarrollar una e inflexible hiptesis que,
adems, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que
descubri un limpia pisos eficaz hace ya varios aos por lo cual lo utiliza
siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en
posicin incmoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda
de los nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma eficacia
y una forma fcil de utilizar.

c) Forma en que se entrega: Cuando ya se tiene la informacin, se tiene que

saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno est
aprendiendo es ms fcil que te den un ejemplo de lo que se tiene que
realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con
palabras lo que se hizo mal y decir cmo hacerlo bien. El dar informacin
negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el individuo, adems el dar

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una gran cantidad de informacin tampoco servira ya que el individuo no la

procesara.

El refuerzo, tambin se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner
pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo
lograra el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema.

ROLES:
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se cumpla
la instruccin planteada por Bruner, estos roles son:

Rol del instructor: El instructor es un mediador entre el conocimiento

especfico y las comprensiones de los individuos desde el momento en que
se activa el potencial intelectual del aprendiz, ya que no es en forma
espontnea y necesariamente se le hace un trabajo intencional.

El instructor facilita el aprendizaje, a que le disea y elabora estrategias, adems de

realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea ensear. Este
adems est pendiente de las problemticas que les surgen a los aprendices para
poder orientarlos, adems de verificar si siguen correctamente las pautas y si hay
errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan.

Rol del aprendiz: El aprendiz, bsicamente su rol principal es el revisar,

modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos, adems as podr
reelaborar en forma constante sus propias representaciones o modelos de la
realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.

Aplicacin en el aula: Al ser un tipo de aprendizaje global e integral, no

existe una serie de pasos especficos para llevarlo a cabo, aunque s que se

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pueden dar unas directrices de cmo introducir a los alumnos en las

actividades de aprendizaje por descubrimiento. Estas son algunas de ellas:

1. Lanzar una pregunta intrigante a los alumnos.

2. Proporcionar material, previamente organizado, para que los alumnos

puedan trabajar sobre el tema en cuestin.

3. Invitar a los alumnos a que hagan suposiciones intuitivas basadas en pruebas

insuficientes y que luego confirmen sistemticamente esas suposiciones.

4. Organizar la clase para que los alumnos aprendan a partir de su propia

implicacin activa.

5. Ayudar a construir sistemas internos de codificacin dentro de los cuales una

persona puede organizar diferentes aspectos de un concepto general.

Los sistemas educativos estn comenzando a alentar este tipo de aprendizaje. En

el aprendizaje por competencias no deja de aludirse al aprendizaje por
descubrimiento. Por ejemplo, la competencia bsica de aprender a aprender, remite
al aprendizaje por uno mismo, la actitud exploradora, la construccin del propio
conocimiento.

Sin embargo, este tipo de enseanza cuenta con algunas desventajas que dificultan
su aplicacin sistemtica. Por un lado tenemos la gran cantidad de trabajo previo
que supone por parte del profesor. Este debe planear cuidadosamente y con
antelacin los distintos puntos y contenidos de cada aspecto a trabajar. No se puede
dejar a la improvisacin. Por otra parte, dada su propia naturaleza, es un proceso
bastante lento y dispar, ya que cada nio aprende a su ritmo. Para que este
aprendizaje pudiera implantarse a nivel global, deberan reformarse los tiempos,
estructuras en definitiva una reforma profunda del sistema escolar que, de
momento, no tiene pinta de producirse. Pero, en la medida de lo posible, s que se

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deberan introducir elementos del aprendizaje por descubrimiento en determinados

momentos y materias.

LAS EXPLICACIONES DE BRUNER SOBRE EL APRENDIZAJE

Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar

sobre una situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.

La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a pensar

y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con mtodos nuevos, as
como buscarle solucin a nuevos problemas para los cuales las viejas frmulas no
son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar
emergencias e imprevistos.

Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner

Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
Considerando:

1. La actitud del estudiante: Propiciar la discusin activa,

planteamiento de problemas de inters, que ilustre situaciones
analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura hecha o que
intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos.
2. La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el
conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sera
posible su compresin y asimilacin adecuadas.
3. La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por
descubrir.

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4. La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la

resolucin de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento
exige una total integracin de la teora con la prctica. Por ello, el
educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos
puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos
adquiridos.
5. Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la
prctica, y no una simple repeticin de una receta que solo va a ser
til en algunas ocasiones.
6. La importancia de la claridad al ensear un concepto: Mediante
una seleccin de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas
que pueden causar confusin.

APLICACIONES A LAS DISTINTAS AREAS DE LA PSICOLOGIA:

PSICOLOGIA CLINICA: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por

descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo, en este caso sera
el instructor y el paciente, el aprendiz. El paciente llegara con su caso donde el
psiclogo y le explicara el porqu de su consulta, por lo cual relatara su estado y
con esto, ms la entrevista que hace el psiclogo hara su historial de vida. Con esto
el psiclogo entendera donde o que engatillo el problema, es ah donde se aplica
el aprendizaje por descubrimiento, ya que el psiclogo le dara todas las
herramientas y pautas correspondientes para que sea el mismo paciente quien
encuentre el factor que desencadeno su enfermedad y con esto el entendera mejor
su estado y tomara conciencia, dando como resultado posible, la mejora de este en
forma paulatina.

PSICOLOGIA EDUCATIVA: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por

descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo crea programas
de formacin para profesores. En este caso el psiclogo no acta en forma directa,
siendo el principal participante el profesor, ya que este servir como instructor de

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los alumnos. Si se sigue ciertos procedimientos para que los alumnos alcancen
xito. Estos procedimientos podran ser: primero, se le da un programa que se
divide en sucesivas unidades en forma lgica, cada una de dos semanas de
duracin; segundo, los alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes
de pasar a la siguiente; tercero, hay suficientes alternativas para la enseanza y
la examinacin con el objeto de que los alumnos puedan recuperar la materia si
fracasan la primera vez, y finalmente los alumnos determinan el tiempo que
precisan para completar una unidad. Esta forma de instruccin tiene xito
normalmente en cursos que hacen hincapi en la adquisicin de conocimientos.

PSICLOGIA LABORAL: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por

descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: se enfocara en dar
capacitacin a personal seleccionado de una empresa, en donde el papel
fundamental, sera el ensear. En este caso el psiclogo seria el instructor, mientras
que el personal seran los aprendices. En este caso se le dara todas las tcnicas y
herramientas para poder desempear un trabajo ms productivo y menos agotador,
pero de manera en que los aprendices sean capaces de descubrir por s mismo
estas caractersticas.

PSICOLOGIA INFANTIL: En esta rea, el mtodo del aprendizaje por

descubrimiento se utilizara de la siguiente manera: el psiclogo en si tratara
problemas de aprendizaje y lingstica, dndoles una forma divertida (didctica) de
aprender a los infantes. Por ejemplo, en la lingstica hacer como un especie de
juego, en donde el infante tiene que descubrir una letra y pronunciarla
correctamente, as avanzara al siguiente etapa donde estaran los juegos
didcticos donde es ms elaborada la respuesta que se desea obtener y as
sucesivamente el infante mejorara su lingstica, podra tambin presentarles
grandes rompecabezas en donde el infante tiene que descubrir cmo van formado
y as lograr relacionarlas. En lo que son los problemas de aprendizaje, hacer algo
parecido a lo que es la psicologa educacional, pero reforzando esas reas en
donde el infante tiene ms dificultad.

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CONCLUSIONES
Bruner mantiene muy claramente su posicin en la importancia que tiene en
el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas
necesarias para la resolucin de las situaciones que se le presenten.
Adems, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se
presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee.
Es fundamental mencionar que la motivacin, as como las adecuadas
estrategias de enseanza es elementales para el aprendizaje de los nios
para ello, el educador debe, dentro de su planificacin, tomar en cuenta
aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el
aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto.
Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseanza aprendizaje, la
forma en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a
cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificacin de la
instruccin.
Como todas las teoras constructivistas, Bruner tambin toma en cuenta que
la instruccin debe realizarse mediante la interaccin de todos los
participantes en el proceso, dejando de lado la enseanza memorstica y
mecnica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo nacional.
Esta se ha convertido en una simple memorizacin y reproduccin de recetas
que, luego de un examen, son desechadas por la mente, y utilizadas en muy
pocas ocasiones en situaciones similares.
Dentro del mbito de la psicopedagoga, es fundamental analizar la forma en
cmo se estn dando los procesos de instruccin, de manera que pueda
darse un giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los

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estudiantes, y de esta manera, poder brindar nuevas estrategias que

cumplan con los requerimientos actuales de la poblacin que se atiende.
Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple
repeticin de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se
refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la
facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde
nuevos conocimientos realmente tiles para su vida, mediante la interaccin
consigo mismo y con el entorno.

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Referencias
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 CARRERA PROFESIONA DE PSICOLOGA
TEORA POR APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

RESUMEN: EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME

BRUNER
Bruner Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y
recuperan la informacin que recibe desde su entorno.
Modos de aprendizaje (desarrollo cognoscitivo)
Modo Enactiv: Representacin por accin
Modo Icnico: Representacin por imgenes
Modo Simblico: Representacin por el lenguaje

TEORIA DE INSTRUCCIN:
1. Predisposicin a aprender: el aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas.
a) Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas.
b) Mantenimiento: Para mantenerlo la exploracin tiene que ser ms beneficioso
que perjudicial
c) Direccin: Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el
conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa.
2. Estructura y forma del conocimiento: Este se basa en la forma que se representa
el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender.
a) Modo de representacin: El conocimiento se puede presentar de tres formas:
representacin enactiva, icnica y simblica.
b) Economa: Esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para
representar y procesar un conocimiento o comprensin.
c) Poder efectivo: Esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de
igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico.
3. Secuencia de presentacin: Se trata de guiar al individuo dndole las pautas a
seguir para lograr el objetivo y con esto l pueda comprender, trasformar y transferir
los conocimientos que est adquiriendo.
4. Forma y frecuencia del refuerzo: El individuo debe asegurarse de que los
resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos.
La importancia que tiene el refuerzo depender de tres aspectos:
a) Momento en que se entrega la informacin: En esta, se puede decir que el trabajo
que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese
paso se tiene que lograr el sub.-objetivo.
b) Condiciones del alumno: La capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos.

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 CARRERA PROFESIONA DE PSICOLOGA
TEORA POR APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

c) Forma en que se entrega: Cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber

aplicar en los problemas.

ROLES
Rol del instructor: es mediador entre el conocimiento y las comprensiones de los
individuos, adems es un facilitador del aprendizaje ya que le entrega las herramientas
a los aprendices y tambin los gua para resolver sus errores.
Rol del aprendiz: este revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos.
Reelabora en forma constante sus propias representaciones, adems utiliza y
transfiere lo aprendido a otras situaciones.

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