Modelo Pedaggico basado en competencias

Por competencia se entiende una combinacin dinmica de atributos, en relacin a conocimientos,

habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa
educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo. Esto es, la
capacidad de una persona para enfrentarse con garantas de xito a una tarea en un contexto
determinado (por ejemplo, que no exclusivamente, una profesin).

Las competencias integran diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir) para
realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad,
comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo,
mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la
construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico
empresarial sostenible y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas (Tobn, 2008)

Aunque segn la definicin del Proyecto Tuning sea los resultados del aprendizaje de un programa
educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo, no es lo
mismo que un objetivo clsico. Un objetivo pedaggico es el logro que se espera de los estudiantes al
finalizar un aprendizaje, el cual debe ser preciso y medible (de ah que se exprese como un
conocimiento, procedimiento o habilidad o actitud concreto). Una competencia, en cambio, supone
la integracin o activacin simultnea del conocimiento, la habilidad y la actitud y por tanto es indivisible
(implica realizar operaciones mentales que integran de forma dinmica todos sus atributos). Los objetivos
pedaggicos pueden ser parte de la competencia, o ms correctamente, parte del proceso de adquisicin
de la competencia, pero no son equivalentes a las mismas.

Objetivos

Formar personas competentes para desempearse en la realizacin de tareas y resolucin de

problemas mediante algoritmos, procesos lgicos, estimacin de resultados, construccin de modelos
algebraicos, medicin y procedimientos de clculo numrico.

Comprensin de los conceptos y saberes matemticos capaces de ser actualizados en la estructura

cognitiva, antes que la acumulacin, memorizacin de datos inconexos e incluso desarrollo de habilidades
mecnicas.

Poner en el centro de intenciones de las estrategias y de las acciones del profesor el aprendizaje
reflexivo, significativo y transferible de los alumnos.
 Que los maestros se sensibilicen sobre el desarrollo de competencias mediante la mediacin
pedaggica en el enfoque global del aprendizaje.

Contenidos

En trminos de enseanza-aprendizaje, la relevancia de los contenidos depende de su funcin en el logro

de los objetivos, es decir, en el desarrollo de competencias.

La importancia no se determina a partir de las asignaturas, sino que el punto de partida deben ser las
competencias que necesita el estudiantado para desempearse bien en el mbito acadmico, laboral y
social, las cuales se enuncian en los objetivos.

Los contenidos se clasifican en tres tipos: procedimentales, conceptuales y actitudinales. Esto permite
reflejar los saberes que componen una competencia (saber, saber hacer y saber ser y convivir), como
consecuencia, propia la superacin de un modelo educativo centrado en un solo contenido, por ejemplo,
la memorizacin de datos y conceptos.

La definicin de los tres tipos de contenidos, orientan la metodologa, ya que no se aprenden ni se ensean
de la misma manera, adems, garantiza la participacin y aprendizajes de calidad para todos los
estudiantes, traduciendo en cambios concretos las formas de responder al proceso de enseanza
aprendizaje en el aula.

Es importante destacar que la distincin en los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales
y actitudinales) obedece a una intencin educativa y guardan una vinculacin intrnseca entre s, por
ejemplo, los procedimientos incluyen conceptos, al igual que las actitudes.

Secuenciacin

Los pasos en el proceso del aprendizaje basado en problemas son:

 Presentacin del problema: escenario del problema
Aclaracin de terminologa
Identificacin de factores
Generacin de hiptesis
Identificacin de lagunas de conocimiento
Facilitacin del acceso a informacin necesaria
Resolucin del problema o identificacin de problemas nuevos. Aplicacin del conocimiento a
problemas nuevos.

Metodologa

Mtodo Expositivo/Leccin Magistral: Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el

estudiante.

Estudio de Casos: Adquisicin de aprendizajes mediante el anlisis de casos reales o simulados.

Resolucin de Ejercicios y Problemas: Ejercitar, ensayar y poner en prctica los conocimientos previos.

Aprendizaje Basado en Problemas: Desarrollar aprendizajes activos a travs de la resolucin de

problemas.

Aprendizaje orientado a Proyectos: Realizacin de un proyecto para la resolucin de un problema,

aplicando habilidades y conocimientos adquiridos.

Aprendizaje Cooperativo: Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.

Contrato de Aprendizaje: Desarrollar el aprendizaje autnomo.

Recursos
 Aula con cortinas
Mobiliario
Pizarra
Video
Retroproyector
Internet
Diapositivas
Libros
Artculos
Apuntes|
Presentaciones
Trabajos en Grupo

Evaluacin

La evaluacin puede verse como un conjunto de actividades que ayudan a emitir juicios en funcin de
criterios previamente establecidos, con el fin de tomar una decisin. Partiendo de este concepto, la
evaluacin del aprendizaje se convierte en una etapa muy importante dentro del proceso enseanza
aprendizaje, que impulsa la toma de decisiones coherente, a partir de la valoracin de criterios objetivos.

Evaluacin Educativa.-La evaluacin educativa es un proceso sistemtico global e integrador que demanda
de continuidad por lo cual se necesita recabar informacin permanentemente sobre:

Aprendizaje,

Eficacia metodolgica,

Eficiencia docente,
 Calidad de Programas y proyectos educativos,

Materiales y recursos didcticos,

Organizacin, etc.,

Con el fin de emitir un juicio de valor dado que se realiza una comparacin, sobre el logro de objetivos
alcanzados sobre el aspecto de educacin evaluado, tanto para corregir y/o mejorar el proceso de la
educacin.

Elementos de la evaluacin educativa.-

Como elementos fundamentales se consideran la informacin, comparacin, juicio de valor, reflexin y

decisin.

Evaluacin de los Aprendizajes.- La evaluacin de aprendizaje es un proceso continuo, para empezar debe
recoger informacin sobre el entorno donde se desarrollar la labor educativa: conocer el medio fsico,
condiciones culturales y socioeconmicas para una mejor comprensin del educando y para toma de
decisiones. Antes de iniciar el aprendizaje el alumno se debe realizar una evaluacin diagnstica para
conocer aspectos especficos para obtener informacin acerca del estado de aprendizaje de cada
estudiante y a partir de ello tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo del proceso de
aprendizaje. El educador debe evaluar todo lo que produce el alumno deberes, lecciones, trabajos
grupales investigaciones, prcticas, destrezas conceptuales, actitudinales y praxiolgicas, siendo stas lo
ms parecido a la realidad, de esta forma se desarrolla conciencia en los estudiantes de lo que han
aprendido, adems el tutor debe tomar en cuenta que el error es parte del proceso del aprendizaje siendo
el gua que facilita el aprendizaje y facilitador del autoaprendizaje del alumno.
Importancia de las evaluaciones metacognitivas al interior del saln de clases.

La evaluacin metacognitiva es importante porque permite dirigir, monitorear, evaluar, modificar el

aprendizaje y pensamiento tanto de educandos como de educadores.

Porque a travs de preguntas enfocadas en el tema de estudio como: Qu se desea lograr?, Cmo se
va a alcanzar lo que se pretende?, En qu condiciones? Por qu y para qu? Se logra delimitar el nivel
del logro que alcanz en el saln de clase.

Porque verifica la comprensin ya que las respuestas emitidas por los estudiantes son informacin para
el docente que dan un indicio, de lo interpretado por los alumnos con lo que haya enseado, de esta
forma se confronta el aprendizaje del alumno y la enseanza del docente, para perfeccionar el proceso
de aprendizaje de los pupilos.

Porque contribuye a aumentar el autoconocimiento de los estudiantes y mejora la calidad del proceso de
aprendizaje.