Dea Dificultades Específicas Del Aprendizaje, Dificultades Generales Del Aprendizaje

Instituto Profesional AIEP
Escuela de Desarrollo Social
DEA
Dificultad Especifica del

Aprendizaje
Integrante:
Fuentes Montecinos Raquel
Modulo:
Taller de Induccin a la Psicopedagoga
Docente:
Ingrid Luppi Montes
San Felipe 2014

ndice
Introduccin
1. DEA Dificultad Especifica del Aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

1.1. DEA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
1.2. Tipos de DEA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.3. Quienes intervienen en la evaluacin de DEA. . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.4. Evaluacin Psicopedaggica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.5. Criterios de Diagnostico DEA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.6. Intervencin Psicopedaggica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.7. Las Dificultades Especificas del Aprendizaje en el albor del siglo XXI.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.8. DEA en Chile. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Introduccin
Las Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA) la podemos entender como

una Necesidad Educativa Especial (NEE) Transitoria que afecta el aprendizaje de
los nios tanto en lo que es el lenguaje, la escritura, la matemtica y Trastornos
Especficos del Lenguaje (TEL). Principalmente el profesional encargado que de
tratar el DEA es el Psicopedagogo quien tambin entrega el diagnostico de DEA
con ayuda de otros profesionales para descartar otras dificultades.
El DEA no solo afecta el desarrollo acadmico del estudiante sino tambin el

desarrollo personal, como es su nimo en los estudios y la motivacin para poder
superar sus metas. Dentro de esta dificultad entran muchos factores que lo
generan por lo que es muy importante que la familia participe que su tratamiento
apoyndolo afectivamente en ello, ya que algunos factores que generan DEA son
familiares.
A continuacin se conocer con ms profundidad que es la Dificultad Especifica

del Aprendizaje (DEA) como es su definicin, quienes participan en su evaluacin,
en su diagnstico, de qu manera el psicopedagogo, quien es encargado de e
diagnstico de DEA, interfiere para que el alumno supere esta Necesidad
Educativa Especial (NEE). Se encontrara tambin que tipos de DEA existen como
son la Dislexia, la Discalculia y la Disgrafia y de que manea se puede intervenir en
ellas.
1.- DEA: Dificultad Especifico del Aprendizaje
1.1.-DEA
Deficiencia especial en el aprendizaje que se refiere a una alteracin en uno o

ms procesos psicolgicos bsicos para la comprensin o en el uso del lenguaje
escrito u oral que puede manifestarse en una falta de habilidad para escuchar,
pensar, leer, escribir, deletrear o desempear clculos matemticos.
Trastorno especfico del aprendizaje (DSMV)
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilizacin de las aptitudes acadmicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes sntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a
estas dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras
sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilacin, con
frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un
texto con precisin pero no comprende la oracin, las relaciones, las
inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortogrficas (p. ej., puede aadir, omitir o sustituir vocales o
consonantes).
4. Dificultades con la expresin escrita (p. ej., hace mltiples errores
gramaticales o de puntuacin en un oracin; organiza mal el prrafo; la
expresin escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numrico, los datos numricos o el
clculo (p. ej., comprende mal los nmeros, su magnitud y sus relaciones;
cuenta con los dedos para sumar nmeros de un solo dgito en lugar de
recordar la operacin matemtica como hacen sus iguales; se pierde en el
clculo aritmtico y puede intercambiar los procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemtico (p. ej., tiene gran dificultad
para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemticas para
resolver problemas cuantitativos).
B. Las aptitudes acadmicas afectadas estn sustancialmente y en grado

cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronolgica del individuo, e
interfieren significativamente con el rendimiento acadmico o laboral, o con
actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una evaluacin clnica integral. En
individuos de 17 y ms aos, la historia documentada de las dificultades del
aprendizaje se puede sustituir por la evaluacin estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no

manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes acadmicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exmenes
programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha
lmite inaplazable, tareas acadmicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades

intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurolgicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje
de instruccin acadmica o directrices educativas inadecuadas.
1.2.- Tipos de DEA
Se clasifican en dos tipos: dificultades de aprendizaje especficas y no especficas.

Dificultades de aprendizaje especficas:
Dislexia
La dislexia es una Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el

clculo. En una dificultad en el lenguaje. Este trastorno suele estar asociado a
problemas de la coordinacin motora y la atencin, pero no de la inteligencia.
Presenta fallas en la fluidez, velocidad, exactitud y comprensin. Por lo general, el
trmino es utilizado para referirse al trastorno de la lectura que imposibilita su
realizacin correcta, aunque tambin se usa para nombrar a los problemas de
escritura (en este caso, el trmino mdico apropiado es el de disgrafia).Los
especialistas sealan que existen factores hereditarios que predisponen a una
persona a padecer dislexia. De todas formas, todava no se sabe con precisin
cmo influyen otros factores, como las causas genticas, las dificultades en el
embarazo o en el parto, las lesiones cerebrales, los problemas emocionales y las
dificultades adaptativas en la escuela. Tambin existen teoras mdicas que
consideran que la dislexia se origina en el hemisferio cerebral derecho, que sera
responsable de procesar la informacin visual y que funcionara a una velocidad
inferior que el hemisferio izquierdo (encargado de los procesos del lenguaje).
Tipos de dislexia:
-Dislexia fonolgica: Dificultad para reconocer la correspondencia grafema-

fonema.
-Dislexia diseidectica: Dificultad para diferenciar los sonidos de las palabras y de

relacionar las letras con su sonido correspondiente.
Disgrafia
Es un trastorno funcional, es decir, que no est causado por una lesin cerebral o
sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que afecta a la grafa, es decir a la
forma o trazado, de las letras.
Tipos de disgrafia:
-Disgrafia motriz: Es un trastorno psicomotor. En ste el nio (a) encuentra

dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.
-Disgrafia especfica: Es la dificultad para reproducir las letras o palabras debido

a una mala percepcin de las formas en la orientacin espacial y temporal y
trastornos del ritmo.
Discalculia
Es la dificultad para manejar y/o reconocer nmeros, conceptos matemticos y/o

resolver operaciones aritmticas, sin la existencia de una lesin o causa orgnica
que lo justifique. No guarda relacin con el nivel mental, con el mtodo de
enseanza utilizado, con trastornos afectivos ni de privacin sociocultural, pero s
suele encontrarse asociado con otras alteraciones. Afecta al aprendizaje de
asignaturas matemticas as como a otros aprendizajes en los que se requiere un
nivel de razonamiento determinado. (Eva Prado y Mara Jess Salas)
Tipos de Discalculia
- Discalculia primaria: Trastorno especfico y exclusivo del clculo
-Discalculia secundaria: Mala utilizacin de smbolos numricos y mala

realizacin de operaciones, especialmente las inversas. Va asociada a otros
trastornos como dificultades del lenguaje, desorientacin espacio-temporal y baja
capacidad de razonamiento.
- Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn una estructura
espacial.
Dificultades de aprendizaje no especficas

Son aquellas que se manifiestan de forma global en todo el proceso de
aprendizaje observndose desinters, falta de motivacin, distraccin, falta de
concentracin, TDAH, Conductas disruptivas entre otra.
1.3- Quienes intervienen en la evaluacin de DEA
Para poder diagnosticas DEA se deben realizar otras evaluaciones para descartas
otras dificultades que intervengan con el diagnostico de DEA los cuales son:
1. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el

cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que
presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del nio o nia.
2. Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin
relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
3. Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad
intelectual o de dificultades emocionales.
1.4.- Evaluacin Psicopedaggico
Debe describir del modo ms coherente y comprensible, lo que ocurre en el

proceso de enseanza-aprendizaje en el que surgen las Dificultades en el
Aprendizaje, para poder explicar cmo aprende el alumno, y, en consecuencia,
para proponer un diagnstico prescriptivo que permita la elaboracin de un plan de
intervencin. La descripcin pormenorizada de las variables y elementos que
intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje slo es posible si se ha
recogido la informacin pertinente. La descripcin, no obstante, es condicin
necesaria pero no suficiente para un buen proceso de evaluacin.
Donde realmente el profesional demuestra su competencia es en las hiptesis que

formula y verifica, es decir, en el modo en que ordena y relaciona los datos de
forma coherente y los explica para que el caso la dificultad de aprendizaje sea
comprensible y para que quede claro qu dio lugar a qu y por qu. Explicar en la
Evaluacin Psicopedaggica supone, antes que nada, saber de Psicopedagoga,
si no, los datos no pasarn de ser una coleccin sin concierto de hechos, palabras
y nmeros. Por ello el profesional debe estar en constante reciclaje.
Slo as ser factible prescribir, es decir, hacer un diagnstico prescriptivo que

permita proponer programas de intervencin en los que la secuencia de tcnicas y
tiempo se adapten a las condiciones y posibilidades de la tarea, el alumno y el
maestro, y, en consecuencia, sean las ms adecuadas para la solucin de la
dificultad de aprendizaje.
Para lograrlo la Evaluacin Psicopedaggica habr de ocuparse (vase cuadro 6)

de los diferentes sistemas relacionados con las Dificultades en el Aprendizaje en
tres niveles generales.
Niveles de anlisis en la Evaluacin Psicopedaggica:
- Nivel A: En el que se sitan las personas y los contextos de los que debe
ocuparse la evaluacin de las dificultades en el aprendizaje, es decir, tareas
(aquello sobre el que versan los procesos de enseanza y aprendizaje), alumnos,
maestros, centros, familias y, por ltimo, el entorno social y cultural. Resulta obvio
sealar que la importancia de cada una de estas personas y contextos vara segn
las circunstancias concretas de cada dificultad de aprendizaje y para cada alumno,
por lo que la conveniencia de su evaluacin o no, depender del buen criterio del
profesional (por ejemplo, el Contexto Social suele tener ms peso en los casos de
Bajo Rendimiento Escolar que en los de Discapacidad Intelectual Lmite o en los
de Dificultades Especficas de Aprendizaje).
- Nivel B: En el que se concretan las variables y procesos psicolgicos, y todos

aquellos aspectos, de cada una de las personas y contextos, implicados en mayor
o menor grado en la aparicin, persistencia y/o solucin de las Dificultades en el
Aprendizaje.
- Nivel C: Conocimiento de programas, tcnicas y estrategias, de recursos y

alternativas sociales y educativos, e, incluso, de otros profesionales10, que
faciliten la consecucin del tercero de los objetivos de la Evaluacin
Psicopedaggica: la prescripcin de planes y programas especficos para cada
tarea, alumno, maestro, centro, familia y contexto social y cultural, de modo que se
alcance la desaparicin de las dificultades y sus consecuencias escolares.
1.5.- Criterios de Diagnostico DEA
Existencia de un deterioro clnicamente significativo del rendimiento escolar

especfico.
No por un retraso mental o dficits menores de la inteligencia general.
Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no son
exactamente paralelos, esta distincin slo puede hacerse teniendo en
cuenta los tests de CI y de rendimiento estandarizados, aplicados de forma
para la cultura y el sistema educativo del nio. individual, que sean
adecuados
Ser precoz
Deben estar ausentes factores externos
No pueden deberse directamente a dficits visuales o de audicin no
corregidos.
1.6.- Intervencin Psicopedaggica
Dislexia
Es de vital importancia que el nio dislxico reciba, desde la manifestacin de los

primeros sntomas, una intervencin psicopedaggica con el fin de minimizar las
consecuencias y llevar al mximo nivel de competencia posible sus propios
recursos lecto-escritores.
El tratamiento se dirige a corregir, mediante mtodos psicopedaggicos

especficos, las alteraciones perceptivo-motrices, verbales y de lecto-escritura,
trabajando con preferencia las ms afectadas.
Cuando existan asociados problemas de articulacin, trastornos neurolgicos o de

personalidad, ser preciso contar adems con tratamientos de logopedia,
neuropsiquiatra y psicologa.
Material suele estructurarse en orden de dificultad y tambin por edades.
Independientemente del trabajo efectuado en la escuela o por parte de los

diferentes profesionales, es necesaria la participacin activa de los padres en el
tratamiento.
Ejercicios
Ejercicios de Actividad Mental: Pretenden centrar la atencin del nio mejorando

su atencin sostenida (el tiempo de respuesta y la perseverancia). Tambin a
captar la comprensin de estructuras con objetos y grficos, establecer relaciones
de diferencias (stas pueden establecerse sobre diferencias o semejanzas).
Ejercicios de Lenguaje: Van dirigidos a trabajar la correcta articulacin de

fonemas y el enriquecimiento de la comprensin y la expresin oral, se persigue
un perfeccionamiento mediante el aumento del vocabulario, empleo preciso de
trminos, fluidez verbal, elaboracin de frases y narracin de relatos.
Ejercicios de Lecto-escritura: Son necesarios para reconocer y reproducir
signos grficos y letras, insistiendo en aquellas que por su problemtica ofrecen
mayor dificultad, tambin se trabaja con slabas directas, inversas y compuestas,
procurando hacerla comprensiva desde el primer momento.
Ejercicios Perceptivo-motores: Comprenden desde el aprendizaje de colores,

formas y tamaos elementales, as como el conocimiento del propio cuerpo, su
localizacin espacial y de nociones temporales. Se utilizan para ello lminas,
grficos y especialmente el movimiento, el ritmo y el sonido. Se introducen
adems contenidos espaciales sobre ejes de coordenadas y puntos cardinales. En
la percepcin temporal se inicia el uso del reloj y del calendario.
Discalculia
Psicomotriz: Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:
Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial

atencin a la simetra, las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs,
derecha-izquierda en relacin con el propio cuerpo, y el conocimiento de los
dedos. Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un
sentido del ritmo y del equilibrio. Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del
esquema propioceptivo, y de organizacin temporal en conexin con el ritmo.
Cognitiva: Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los

aprendizajes desde un plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el
clculo:
Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y

stas por smbolos determinados (nmeros, signos, etc.)
Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que
hacer hincapi en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de
signos matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones, etc.
Hay tambin que trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y la
memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones bsicas.
Pedaggica: Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las

siguientes adquisiciones:
Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin de la

materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para
la realizacin de operaciones.
Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc.,
con objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de numeracin,
realizacin de operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al clculo mental con
cantidades pequeas.
Disgrafia
El tratamiento de la disgrafia abarca una amplia gama de actividades que podrn

ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el nio.
Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula,

para facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la

adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica;
estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor; educar y
corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura
(rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales como: presin,
frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que
intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez
escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la
posicin del papel.
Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora

implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas. Sentarse bien,
apoyando la espalda en el respaldo de la silla. No acercar mucho la cabeza a la
hoja. Acercar la silla a la mesa. Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.
No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos. No
poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el nio no
controla la escritura. Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo
que se escribe y los dedos se fatigan. Colocar los dedos sobre el lpiz a una
distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja. Si el nio escribe con la mano
derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda. Si el nio escribe
con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.
Percepcin: Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales,

visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura
(fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico
temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales.
Visomotrocidad: La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una

escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los
procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin
visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn,
recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado y modelado con plastilina.
La reeducacin grafo motora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de
los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de
reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras
(rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin,
frenado, fluidez, etc.
Los ejercicios pueden ser:
Movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilneos

de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetra en papel pautado
y repasar dibujos punteados.
Grafo escritura: Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de
cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del
alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa coloreada de modelos.
Perfeccionamiento escritor: la ejercitacin consiste en mejorar la fluidez

escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son:
unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con
cuadrculas luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se debe
disponer de 10 minutos para la relajacin.
Relajacin: Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace
despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos
cerrados.
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero
despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos
cerrados. Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta
diez y luego abrirlos.
1.7.- Las Dificultades Especficas de Aprendizaje en el albor del siglo XXI
La lectura es una destreza compleja que para ser aprendida requiere de una
buena enseanza, del concurso de procesos mentales atencionales,
memorsticos, lingsticos, de razonamiento y de mucha prctica. Como otras
destrezas complejas que son el resultado de la interaccin entre el desarrollo y el
aprendizaje, existen grandes diferencias individuales en el rendimiento en lectura.
Estas diferencias individuales se han hecho crecientemente visibles a medida que
la alfabetizacin se ha universalizado. En el siglo XIX cuando una minora de
varones privilegiados eran alfabetizados, generalmente con maestros particulares,
la variabilidad era menor, y la que exista era menos evidente, que cuando se han
sumado millones de nios, alfabetizados en grupo y a cargo de un nico maestro.
Hoy, en Hispanoamrica y en Espaa, la alfabetizacin alcanza a buena parte de

la poblacin en edad escolar. Cuando la alfabetizacin en estos pases se realiza
en espaol (no olvidamos otras lenguas oficiales como el guaran, cataln,
euskera y gallego y lenguas indgenas no oficiales como el quechua, maya,
mapudungun y rapa nui, entre otras) se est eligiendo una ortografa relativamente
transparente o superficial, en el sentido de la lectura, es decir, cuando convertimos
un grafema (letra o conjunto de letras, como b, ch, a las que corresponde un
fonema) en un fonema (la unidad de sonido ms pequea que puede cambiar el
significado de una palabra, como /s/ en sal y /k/ en cal) no lo es tanto en el
sentido de la escritura pues hay varios grafemas para un mismo fonema. En
castellano podemos leer todas las palabras correctamente (no as escribirlas)
aunque ignoremos su significado o no las hayamos escuchado jams. Esto
supone que tenemos una ortografa ms fcil de aprender en el sentido de la
lectura que otras ortografas alfabticas ms opacas o profundas como el ingls
(vase Seymour, Aro, & Erskine, 2003 para un estudio de comparacin de lenguas
europeas) o que sistemas de escritura como el chino con gran cantidad de
smbolos (vase Ho, 2010) y que, a menos que concurran varios factores en
contra, la mayora de los nios sea capaz de aprender a leer en el curso de un ao
de enseanza formal, que en Espaa suele ser 1 de primaria. Decimos aprender
a leer al referirnos al (prodigioso) proceso que hace un nio principiante cuando
identifica los grafemas, encuentra sus correspondientes fonemas y ensambla esos
fonemas para pronunciar una palabra que reconocer si coincide con una palabra
almacenada en su memoria auditiva (vase Alegra, 2006 para una excelente
explicacin en castellano de lo que supone aprender a leer). Se trata de lo que
uno de los ms exitosos modelos cognitivos sobre el reconocimiento visual de
palabras (Coltheart, Rastle, Perry, Langdon, & Ziegler, 2001; Jackson, & Coltheart,
2001) llama la construccin de la ruta fonolgica y que con la prctica termina
generando la ruta lxica. Sern necesarios tres o cuatro aos ms para leer con
fluidez (esto es, buena exactitud, velocidad y entonacin), y hasta siete u ocho
ms para entender textos ledos con la misma comprensin que escuchados
(Sticht, Beck, Hauke, Kleiman, & James, 1974).
Lamentablemente, no todos los nios aprenden a leer y a escribir con xito. Los
nios que leen con una exactitud, o velocidad, o ambas variables, muy por debajo
de lo esperado para su curso escolar y edad, sin otros trastornos aparentes que
expliquen esta dificultad especfica, entran en una de las categoras menos
comprendidas y ms debatidas de la educacin especial comnmente llamada en
Espaa dificultad especfica de aprendizaje. Este trmino general cobija a nios
que por una deficiencia en origen lingstica no logran aprender a leer, o a escribir,
o a realizar clculos matemticos.
Nuestro objetivo en este trabajo es acercar al lector la actualidad del debate sobre
las dificultades especficas de aprendizaje. La barrera lingstica que impone la
literatura cientfica en ingls hace que profesionales de la educacin y estudiantes
universitarios se pierdan los apasionantes avances sobre esta categora
diagnstica que tan polmica trayectoria ha tenido desde su nacimiento formal, a
principios de 1960. En el primer apartado presentamos las definiciones de las
dificultades especficas de aprendizaje que han estado o siguen vigentes hasta la
primera dcada del presente siglo XXI. En el segundo apartado presentamos las
nuevas definiciones formuladas hasta hoy. En el tercero, aludimos a dos
caractersticas de la historia de las definiciones en este campo y concluimos con
las exigencias que plantean las nuevas definiciones.
1.8.- DEA en Chile
ANLISIS
Nmeros: En esta rea correspondiente a matemtica hay un grupo de 4

escolares entre los cuales uno tiene problemas con seriaciones largar es decir del
1 al 100, caso contrario el de los dems nios que no logran reconocer
concretamente y sin ayuda los nmeros naturales del 0 al 9.
Lecto-escritura: Hay un grupo de tres escolares que no establece

correspondencia entre grafemas y fonemas, reconoce algunos sonidos, haciendo
el reconocimiento por medio de la ruta fonolgica, con ritmo lento en un tono de
voz bajo, an no han consolidado el aprendizaje de los fonemas sencillos,
encontrndose por debajo del perfil de grado en el que se encuentra, su escritura
presenta rasgos suaves, con una letra de tamao irregular y poco entendible; no
son capaz de analizar textos ledos.
Clculo: En el grupo de 8 escolares se encuentran un nio que presentan

dificultad con el aprendizaje de las tablas de multiplicar y se les hace difcil
resolver problemas sencillos de multiplicacin y divisin.
Para la realizacin de este proyecto se toma como problema principal el rea de

los Nmeros, en una escolar del grupo de ocho, cursante del segundo grado, y
quien es la que mayormente presenta problemas con el aprendizaje de los
nmeros al no ser capaz de reconocerlos sin ayuda, tomando en cuenta que en la
actualidad las docentes de las aulas regulares no hacen hincapi en esta rea no
la toman con mayor importancia como lo hacen para la lectura y la escritura, la
matemtica forma parte fundamental para el desarrollo de todo ser humano puesto
que contribuye al da a da, y el no correcto aprendizaje ocasiona fallas
importantes en los individuos.
Conclusin
Comprendemos que la Dificultad Especifica del Aprendizaje (DEA) es una

Necesidad Educativa Especial NEE) Transitoria que afecta a los estudiantes en la
lectura, escritura, calculo y el lenguaje afectando as su rendimiento acadmico y
tambin personal. El DEA tiene varios factores que lo generan, pero con la ayuda
de principalmente un Psicopedagogo y el apoyo constante de la familia, el alumno
puede superar el DEA.
A los padres cuyos hijos presentan DEA, se les sugiere lo siguiente para que as l
pueda superar el su dificultad que afecta tanto su rendimiento acadmico y
personal:
Aprenda ms sobre los problemas del aprendizaje. Mientras ms sabe, ms

puede ayudarse a s mismo y a su nio. Vea la lista de recursos y
organizaciones que se encuentra al final de esta publicacin.
Elogie a su nio cuando a l o ella le vaya bien. Los nios con problema del
aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averige cules cosas le
gustan a su nio, tales como bailar, jugar ftbol, o trabajar con las
computadoras. Entregue bastantes oportunidades a su nio para perseguir
sus fortalezas y talentos.
Averige cmo su nio aprende mejor. Aprende por medio de
experiencias prcticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su nio a
aprender por medio de sus reas de fortaleza.
Deje que su nio ayude con las tareas domsticas. Estas pueden aumentar
su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples,
divida las tareas en pasos pequeos, y recompense los esfuerzos de su
nio con elogios.
Haga las tareas escolares una prioridad. Lea ms acerca de cmo puede
ayudar a su nio a tener xito con las tareas. (Vea la lista de recursos al
final de esta publicacin.)
Ponga atencin a la salud mental de su nio (y a la suya!). Est dispuesto
a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su nio a tratar con las
frustraciones, sentirse mejor acerca de s mismo y aprender ms sobre las
destrezas sociales.
Hable con otros padres cuyos nios tienen problemas del aprendizaje. Los
padres pueden compartir consejos prcticos y apoyo emocional. Llame a
NICHCY (1.800.695.0285) y pregunte cmo puede encontrar grupos de
padres cercanos. Tambin djenos ponerle en contacto con el centro de
educacin e informacin (PTI) en su estado.
Renase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional
para tratar con las necesidades de su nio. Planifique las acomodaciones
que su nio necesita.
Establezca una relacin de trabajo positiva con el maestro de su nio. Por
medio de la comunicacin regular, pueden intercambiar informacin sobre
el progreso de su nio en casa y en la escuela.
Referencias
http://aulasintegradascojedes.blogspot.com/2010/07/dificultades-de-
aprendizaje-segun-el.html
http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1012570
Gua de Consulta de los Criterios de Diagnostico del DSM V
http://www.slideshare.net/wenaraya/trastornos-especficos-del-desarrollo-
del-aprendizaje-escolar-expo
http://www.uv.es/relieve/v18n1/RELIEVEv18n1_2.htm
http://www.monografias.com/trabajos88/proyecto-aprendizaje-numeros-
naturales/proyecto-aprendizaje-numeros-naturales.shtml
http://www.psicopedagogia.com/aprendizaje

Dea Dificultades Específicas Del Aprendizaje, Dificultades Generales Del Aprendizaje

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Instituto Profesional AIEP

Escuela de Desarrollo Social

Dificultad Especifica del

Fuentes Montecinos Raquel

Taller de Induccin a la Psicopedagoga

Ingrid Luppi Montes

San Felipe 2014

1. DEA Dificultad Especifica del Aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Las Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA) la podemos entender como

El DEA no solo afecta el desarrollo acadmico del estudiante sino tambin el

A continuacin se conocer con ms profundidad que es la Dificultad Especifica

Deficiencia especial en el aprendizaje que se refiere a una alteracin en uno o

Trastorno especfico del aprendizaje (DSMV)

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilizacin de las aptitudes acadmicas,

B. Las aptitudes acadmicas afectadas estn sustancialmente y en grado

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades

Se clasifican en dos tipos: dificultades de aprendizaje especficas y no especficas.

La dislexia es una Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el

-Dislexia fonolgica: Dificultad para reconocer la correspondencia grafema-

-Dislexia diseidectica: Dificultad para diferenciar los sonidos de las palabras y de

-Disgrafia motriz: Es un trastorno psicomotor. En ste el nio (a) encuentra

-Disgrafia especfica: Es la dificultad para reproducir las letras o palabras debido

Es la dificultad para manejar y/o reconocer nmeros, conceptos matemticos y/o

- Discalculia primaria: Trastorno especfico y exclusivo del clculo

-Discalculia secundaria: Mala utilizacin de smbolos numricos y mala

Dificultades de aprendizaje no especficas

1. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el

Debe describir del modo ms coherente y comprensible, lo que ocurre en el

Donde realmente el profesional demuestra su competencia es en las hiptesis que

Slo as ser factible prescribir, es decir, hacer un diagnstico prescriptivo que

Para lograrlo la Evaluacin Psicopedaggica habr de ocuparse (vase cuadro 6)

Niveles de anlisis en la Evaluacin Psicopedaggica:

- Nivel B: En el que se concretan las variables y procesos psicolgicos, y todos

- Nivel C: Conocimiento de programas, tcnicas y estrategias, de recursos y

Existencia de un deterioro clnicamente significativo del rendimiento escolar

Es de vital importancia que el nio dislxico reciba, desde la manifestacin de los

El tratamiento se dirige a corregir, mediante mtodos psicopedaggicos

Cuando existan asociados problemas de articulacin, trastornos neurolgicos o de

Material suele estructurarse en orden de dificultad y tambin por edades.

Independientemente del trabajo efectuado en la escuela o por parte de los

Ejercicios de Actividad Mental: Pretenden centrar la atencin del nio mejorando

Ejercicios de Lenguaje: Van dirigidos a trabajar la correcta articulacin de

Ejercicios Perceptivo-motores: Comprenden desde el aprendizaje de colores,

Psicomotriz: Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:

Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial

Cognitiva: Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los

Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y

Pedaggica: Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las

Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin de la

El tratamiento de la disgrafia abarca una amplia gama de actividades que podrn

Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula,

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la

Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora

Percepcin: Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales,

Visomotrocidad: La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una

Los ejercicios pueden ser:

Movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilneos

Perfeccionamiento escritor: la ejercitacin consiste en mejorar la fluidez

Hoy, en Hispanoamrica y en Espaa, la alfabetizacin alcanza a buena parte de

Nmeros: En esta rea correspondiente a matemtica hay un grupo de 4

Lecto-escritura: Hay un grupo de tres escolares que no establece

Clculo: En el grupo de 8 escolares se encuentran un nio que presentan