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Este Fichero de Matemticas para Educacin Preescolar fue elaborado y diseado
por el personal del Componente: Apoyo para el Desarrollo Curricular en Educacin
Preescolar, integrado en el Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin del Estado de Michoacn.

Responsables
Aide Araceli Almazn Garca
Ma. Elena Cardoso Muoz
Mara Cervantes Silva
Coordinacin editorial
Mara Catalina Rodrguez Ortiz

Revisin
Mara Elena Ruz Morelos

Maquetacin
Juan Carlos Tello Snchez

Primera edicin: 2015


D.R. Secretara de Educacin
http://educacion.michoacan.gob.mx
Impreso en Morelia, Michoacn, Mxico

Este programa es pblico ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos a los
establecidos en el programa. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado de
acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
EDUCADOR Y EDUCADORA:
La Subdireccin de Educacin Preescolar, en coordinacin con el
Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educacin Bsica, pone
a tu disposicin el siguiente fichero sobre pensamiento matemtico
como herramienta para tu intervencin docente en la observacin
de los procesos de aprendizaje de las nias y los nios con
quienes desarrollas tu experiencia profesional.
USOS DEL NMERO*
USO MANIFESTACIONES EN SU USO
CONOCER LA CANTIDAD Despus de contar una bolsa de caramelos decimos que hay 25.

Usos del nmero


DE ELEMENTOS DE UN Este uso del nmero hace referencia al aspecto cardinal.
CONJUNTO
DIFERENCIAR EL LUGAR Ante una pila de libros, podemos pedir el quinto libro.
QUE OCUPA UN OBJETO Este uso del nmero hace referencia al aspecto ordinal.
EN UNA SERIE
DIFERENCIAR UN
OBJETO
Identificar personas, objetos, son cdigos que pueden reemplazarse por
otros (nmero de documentos de identidad, telfono)
DE OTRO

PARA MEDIR Expresar la medida de una magnitud: peso, capacidad, tiempo, longitud.
Ejemplo, 250 gramos de queso.

Calcular si el sueldo alcanza para pagar los gastos del


mes.
PARA OPERAR
Los nmeros se combinan entre s dando lugar
a nuevos nmeros.
*Curso de Formacin y Actualizacin para Docentes de Educacin Preescolar. Vol. I, SEP, Mxico D.F., 1995
INTERPRETACIN DE NUMERALES*

Interpretacin de numerales
Los nmeros transmiten diferente informacin de acuerdo con el contexto en
que se encuentren: el cinco en el pastel tiene significado diferente al cinco en el
colectivo, en la puerta de una casa o en el cine
El uso que los nios y las nias dan al nmero en el nivel preescolar es como
instrumento y no como objeto, mientras que el adulto los usa en ambos sentidos.

DESCRIPCIN DEL Identifica el numeral o reconoce que hay un nmero escrito: dos del mismo,
NUMERAL es un cinco, el nmero en la casa.

FUNCIN GLOBAL
Relaciona el numeral con el objeto o el hecho: para la gente que va en el
colectivo, para decir que es su cumpleaos, te lo dan cuando pagas.

FUNCIN ESPECFICA
Identifica con claridad la informacin que el nmero transmite en el contexto:
alguien cumple cinco aos, dnde est tu casa, cunto pagaste.
Los conocimientos numricos son construidos e integrados por los nios en un proceso
dialctico donde intervienen como recursos, de instrumentos tiles para resolver
determinados problemas.
*Curso de Formacin y Actualizacin para Docentes de Educacin Preescolar. Vol. I , SEP, Mxico D.F., 1995
FUNCIONES DEL NMERO*
FUNCIONES MANIFESTACIONES DEL NIO Y LA NIA

Funciones del nmero


EL NMERO Evoca una cantidad sin que sta est presente: trae en un solo viaje los vasos
para los integrantes de tu mesa. El nio y la nia para resolver la situacin deben
COMO MEMORIA
hacer uso del nmero para contar a sus compaeros y a los vasos.
DE LA CANTIDAD
Se relaciona con el aspecto cardinal del nmero.
Recuerda el lugar ocupado por un objeto en una lista ordenada,
EL NMERO sin tener que memorizar la lista; elije un libro de los que estn
COMO MEMORIA sobre la mesa: quiero el azul ,yo me llevo el tercer libro,
DE LA POSICIN quiero el cuarto libro que es amarillo. Las dos respuestas ltimas
hacen uso del nmero como memoria de posicin.
Se relaciona con el aspecto ordinal del nmero.
Posibilidad de anticipar resultados en situaciones no visibles en la que se posee
cierta informacin; implica comprender que una cantidad puede resultar de la
composicin de varias cantidades y que se puede operar sobre nmeros para
EL NMERO prever el resultado de una transformacin de la cardinalidad. Hay en el armario
PARA ANTICIPAR 4 cajas de lpices de colores y hoy la mam de Gustavo trajo dos cajas ms,
RESULTADOS, cuntas cajas de lpices tenemos? Al juntar mentalmente 4 con 2 se anticipa el
PARA CALCULAR resultado 6.
El nio y la nia pueden utilizar dos procedimientos: percepcin global,
implica determinar el cardinal de una coleccin, y conteo, implica asignar
a cada objeto una palabra-nmero siguiendo la serie numrica.
*Curso de Formacin y Actualizacin para Docentes de Educacin Preescolar. Vol. I, SEP, Mxico D.F., 1995
ESTIMACIN EN CLCULO Y MEDIDA*
CARACTERSTICAS MANIFESTACIONES DEL NIO Y LA NIA

Estimacin y medida
Consiste en el desarrollo y aplicacin de
PROCEDIMIENTO habilidades para emitir un juicio de valor acerca
DE ESTIMACIN del resultado en la resolucin de un problema de
clculo o magnitud, ya sea un nmero o una medida.
Hace conjeturas acerca de un clculo o un resultado
por percepcin global.
A medida que el nio y la nia se relacionan con procedimientos de estimacin
LA ESTIMACIN
ES UN PROCESO
MENTAL la informacin se ampla, favoreciendo las habilidades y procesos que tienen
lugar al tratar de estimar para resolver nuevos problemas.
Puede generar una unidad de medida no convencional para
USO DE HABILIDADES medir pequeas longitudes, ejemplo: largo de pizarrn,
altura de compaeros, cantidad de canicas.

DE CONTEO PARA
ESTIMAR ALGUNOS Echa mano de recursos que tienen a su alcance, inicia con
RESULTADOS suposiciones acerca de la eleccin de una unidad de medida
o el tamao de una coleccin hasta llegar a un resultado.
Los clculos, las relaciones numricas y las operaciones involucradas en un
procedimiento de estimacin son ms fciles para los preescolares cuando se refieren
a cantidades discretas (sus partes estn separadas o dispersas) que a magnitudes
continuas (sus partes no pueden ser separadas), como agua en un recipiente.
* BASADO EN LA ENSEANZA DE LA ARITMTICA EN TERCERO DE PREESCOLAR, SEE, 1995
PROCESOS DE ESTIMACIN*

Procesos de estimacin
ASPECTOS MANIFESTACIONES DEL NIO Y LA NIA
Valorar una cantidad o el Al observar en un agrupamiento de 11 objetos, el nio y la nia tendrn
la oportunidad de valorar la cantidad recurriendo a una subdivisin de
resultado de una la coleccin (3,4,2,3) y suponer que si hay cuatro montones de 3
operacin. objetos, el total de la coleccin ser 12 aproximadamente.
Cuenta con alguna Cuenta con un cierto dominio del conocimiento numrico, ste le permite
informacin o experiencia reconocer la cordialidad de pequeos agrupamientos (3,4,2,3), lo que
sobre el problema. facilita la resolucin del problema.
La valoracin se realiza Hace uso de su conocimiento numrico a travs de un procedimiento muy
mentalmente y con rapidez. personal y casi siempre mentalmente.

Se emplean nmeros, los En el procedimiento de estimacin trata de hacer


ms pequeos y manejables los nmeros a fin de
ms sencillos posibles. lograr mayor rapidez en el proceso (2 en 2).
El valor obtenido, aunque Cuando se le encomienda repartir lpices a sus
no sea exacto, permite compaeros y compaeras de equipo, deber
tomar una decisin estimar la numerosidad de su equipo y con base
adecuada. en ello estimar la cantidad de lpices que tomar.
Cada nio y nia pueden Influye la situacin personal del nio y la nia, su
obtener distintas experiencia, su conocimiento formal e informal,
aproximaciones. as como la estrategia utilizada.
* BASADO EN LA ENSEANZA DE LA ARITMTICA EN TERCERO DE PREESCOLAR, SEE, 1995
PRINCIPIOS DE CONTEO*
PRINCIPIOS ASPECTO POR OBSERVAR EN EL NIO Y LA NIA
Cuenta los objetos de una coleccin una sola vez.

Principios y estrategias
CORRESPONDENCIA
UNO A UNO Establece la correspondencia entre el objeto y el nmero
de la serie numrica verbal que le toca.
IRRELEVANCIA Cuenta los objetos sin importar el orden en que se encuentran: de derecha a izquierda,
DEL ORDEN viceversa, o desde cualquier otro objeto de la coleccin.

ORDEN ESTABLE Cuenta los objetos en el mismo orden de la serie numrica: 1, 2, 3


CARDINALIDAD Comprende que el ltimo nmero nombrado de la coleccin
representa la cantidad de objetos.
ABSTRACCIN Cuenta una serie de objetos independientemente de la
naturaleza o material de stos.
**BASADO EN PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. GUA PARA LA EDUCADORA, PREESCOLAR

ESTRATEGIAS DE CONTEO
ESTRATEGIAS ASPECTO POR OBSERVAR EN EL NIO Y LA NIA
CONTEO ASCENDENTE Cuenta siempre hacia adelante para encontrar el resultado de la adicin,
O HACIA ADELANTE se apoya dando algunos golpecitos con sus dedos o lpiz.
CONTEO Cuenta hacia atrs a partir del nmero mayor, especialmente en aquellas situaciones
DESCENDENTE O que se resuelven por medio de la sustraccin. Por ejemplo: para resolver un problema
REGRESIVO 9-2 puede contar en forma descendente9,8,7

DOBLE CONTEO
Asocia un doble valor a cada etiqueta numrica; por ejemplo, para resolver 6-3 puede
decir: al 6 le quito 3, el 4 es igual a 1, el 5 es a 2 y el 6 es 3, la respuesta es el ltimo
nmero que quit el 3. Proceso ms sofisticado que exige doble esfuerzo mental.
SERIE NUMRICA VERBAL
NIVELES ASPECTO POR OBSERVAR EN EL NIO Y LA NIA
Verbaliza la serie numrica siempre en orden ascendente en forma indiferenciada, puede

Serie numrica verbal


iniciar con los dos primeros nmeros y omitir algunos 1, 2, 5, 7, 10, para despus ir
DE SUCESIN
agregando los nmeros faltantes, hasta integrar la serie numrica verbal correctamente,
digamos hasta el 10.
Reproduce la serie numrica verbal, siempre comenzando desde el principio. En el contexto
de un problema los objetos de dos agrupamientos representan los sumandos.
DE LISTA
INQUEBRANTABLE El Nio: usa el conteo verbal para determinar cuntos elementos hay en un conjunto y
adicionar los objetos en dos colecciones separadas en forma consecutiva. Por ejemplo:
para sumar 5+3 puede contar 1,2,3,4,5 (para el primer sumando) 6,7,8 (para el segundo).
Cuenta los elementos de una adicin comenzando por uno de los sumandos, es decir, no
DE CADENA FRGIL necesita iniciar desde el 1 (sobre conteo). Por ejemplo para
sumar 3+2 pueden contar a partir del primer sumando: 34,5.
Utiliza adecuadamente la palabra-nmero en su conteo para
resolver situaciones de adicin y sustraccin, contando hacia
DE CADENA
adelante o hacia atrs a partir de uno de los sumandos. Por
NUMERABLE
ejemplo: para encontrar el resultado de 7-3, pueden decir
34,5,6,7 o expresar 7,6,5,4, para responder 4.

DE CADENA Verbaliza la serie numrica palabra-nmero en cualquier


direccin, ya sea en sentido creciente o decreciente y la
BIDIRECCIONAL
utiliza para la resolucin de problemas.
REPRESENTACIN GRFICA DEL NMERO*

Representacin grfica
NIVEL ASPECTO POR OBSERVAR EN EL NIO Y LA NIA

1 Realiza dibujos sin relacin con el nmero de elementos creados


por l mismo. Ejemplo: para representar 3 nubes

2a Dibuja los elementos haciendo copia de la realidad con sus caractersticas,


considerando el nmero de elementos. Ejemplo: para representar 3 nubes

2b Representa la cantidad que se le pide de manera esquemtica, sustituyendo a los


objetos con otro tipo de marcas propias, como palitos, puntitos, ejemplo: para
representar el nmero 3

3 Representa la cantidad escribiendo toda la serie numrica sin


considerar la inclusividad.
Ejemplo: para representar el nmero 3.

4 Conoce y utiliza los nmeros convencionales para representar


la cantidad de elementos.

* BASADO EN LA ENSEANZA DE LA ARITMTICA EN TERCERO DE PREESCOLAR, SEE, 1995


ESTRATEGIAS PARA RESOLUCIN DE PROBLEMAS*

Resolucin de problemas
ESTRATEGIAS ASPECTO POR OBSERVAR EN EL NIO Y LA NIA
Utiliza material concreto, como fichas, palitosy lo manipula
CONCRETAS O formando las colecciones que contiene el problema.
MODELAJE Representa acciones planteadas en el problema; utilizando el material concreto, al
DIRECTO desplazarlo, juntarlo, separarlo.para igualar, agregar, reunir, quitar, comparar y
repartir, de acuerdo a las consignas del problema planteado.

Conoce la serie numrica.


Emplea la serie numrica ascendente.
Emplea la serie numrica descendente.
VERBALES
Verbaliza las acciones que va realizando para resolver problemas, utilizando en ocasiones
sus dedos para retener por poco tiempo algunos datos del problema.
Utiliza razonamiento numrico, sin la necesidad de apoyarse en material concreto.
Domina los primeros nmeros del 1 al 10 de forma ascendente y/o
descendente al utilizar una estrategia mental.
Realiza diferentes combinaciones numricas de hechos conocidos que se
MENTALES adicionan a s mismo, por ejemplo: 2+2, 3+3
Realiza diferentes combinaciones numricas al descomponer, combinar o
compensar un hecho conocido, por ejemplo: en 6+5 el nio puede decir
5+5 son 10+1 son11 (lo que se conoce como hechos derivados).
*DESARROLLO CURRICULAR PREESCOLAR, CONSEJO TCNICO DE JEFAS DE SECTOR, MICHOACN
NOCIONES NUMRICAS Y PROBLEMAS*

Nociones numricas
NOCIONES
NUMRICAS PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
AGREGAR
Claudia tena 3 adornos para la cabeza y cuando fue a la tienda le
compraron 5 ms. Cuntos adornos para la cabeza tiene Claudia ahora?

REUNIR
Pedro tiene 3 pelotas azules y Claudia tiene 5 rojas. Cuntas pelotas tienen entre los
dos?

QUITAR Haba 8 focas jugando, 3 se fueron a nadar. Cuntas focas se quedaron jugando?

Laura tiene 3 cochecitos y Luis tiene 8. Cuntos cochecitos necesita


IGUALAR Laura para tener la misma cantidad de cochecitos que Luis?

COMPARAR
Mary tiene 3 estampas y Juan tiene 8. Cuntas estampas ms tiene
Juan que Mary?

REPARTIR
Carla tiene 9 dulces y los va a repartir entre sus 3 amigos . A todos les quiere dar la
misma cantidad de dulces. Cuntos dulces le tocan a cada quien?

las destrezas de resolucin de problemas se derivan del proceso ordinario de comprender el mundo que nos
rodea, de descubrir y utilizar la informacintratan sobre el cambio sobre cmo pasar de una idea a otra
nuevaes una destreza social aprendida en las interacciones sociales en el contexto de las actividades diarias.
*Curso de Formacin y Actualizacin para Docentes de Educacin Preescolar. Vol. I. SEP, Mxico D.F., 1995
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS*
PARA RESOLVER PROBLEMAS EN PREESCOLAR SE NECESITA QUE LOS NIOS
Y LAS NIAS TENGAN OPORTUNIDAD DE:
Encuentran el significado de los datos numricos en el contexto del problema y
ESTABLECER reconocen las relaciones que se pueden establecer entre ellos para encontrar la
RELACIN SEMNTICA solucin.
Los datos en los problemas aditivos pueden aparecer como medidas de

Planteamiento problemas
ENTRE LOS DATOS
colecciones-, transformaciones o relaciones.

RECURSOS DE CLCULO Percepcin de la cantidad, conteo de 1 en 1, calculo mental de colecciones


pequeas, relaciones aditivas de los primeros nmeros, sobreconteo, etctera.

Las operaciones aritmticas son un contenido de primaria; realizar


acciones sobre diversas colecciones y contar son propsitos de preescolar

ACCIONES PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS


Santiago tiene 2 coches rojos y 5 coches blancos. Cuntos coches tiene Santiago?
MEDIDA El 2 y el 5 son la medida, la cantidad de coches que tiene Santiago.
Santiago tena 2 coches y su mam le regal 5 coches. Cuntos coches tiene
Santiago?
TRANSFORMACIN El 2 es una medida y el 5 est funcionando como una transformacin,
modifica la cantidad de coches de Santiago de 2 a 7.
Santiago tiene 2 coches y su mam tiene 5 coches ms que Santiago. Cuntos
RELACIN coches tiene la mam de Santiago?
El 2 es una medida y el 5 establece una relacin, porque ni su mam ni
Santiago tienen 5 coches.
Hasta el 100?... No! y las cuentas?... tampoco! entonces qu?... Irma Fuenlabrada, SEP, 2009
FORMAS TRIDIMENSIONALES Y PLANAS*

Formas tridimensionales
NIVELES PROCESO DEL NIO Y LA NIA
Iguala una forma a una forma similar: Pon el en la figura del .
I Reproduce imgenes usando rompecabezas (con ayuda), mosaicos usando cuadros bicolores,
construccin de figuras con piezas de tangram, modelos de retculas con un cdigo de color.
Observa, nombra y compara figuras en un contexto de juego.
DE MANERA
Construye y reproduce objetos en colaboracin, con materiales diversos.
LIBRE

Separa las formas por similitud: Pon todos los juntos en un lado y todos los en otro.
Reproduce imgenes usando rompecabezas (sin ayuda),
II
mosaicos usando cuadros bicolores, figuras familiares en la retcula.
SIGUIENDO
UN MODELO
Construye y reproduce objetos en colaboracin, con materiales
diversos, utilizando las mismas piezas y las ubica en la misma posicin.
Designa nombres a figuras geomtricas y/o describe sus propiedades.

Reproduce mosaicos con cuadros bicolores, objetos, figuras geomtricas en la retcula.


III
Reconstruye un modelo con marcas con el tangram.
PARTIENDO DE
UN MODELO
Identifica figuras geomtricas por su nombre o por Forma: estudio de figuras
rgidas, sus propiedades y
la descripcin de sus propiedades geomtricas.
relacin entre una y otra.
IV Reproduce un modelo a escala con cuadros bicolores, figuras o Tridimensionales o espaciales;
esfera, cilindro, cono, cubo y
dibujos en retcula, de memoria.
Construye objetos a partir de un modelo impreso. prisma rectangular.
DIBUJANDO
Planas: crculo, tringulo,
FORMAS
Reconstruye un modelo sin marcas usando las piezas del tangram. cuadrado, rectngulo,
rombo y elipse.
*Cmo desarrollar el pensamiento matemtico? Irma R. Fuenlabrada
GEOMETRA, ESPACIO Y TOPOLOGA*
La comprensin inicial de la geometra del nio y la nia ocurre como un

Geometra y espacio
conocimiento fsico del espacio, un segundo tipo de juicio es el que considera
la relacin de objetos entre s o respecto a lo que hay alrededor.
Estudio de las relaciones entre objetos, lugares o eventos.
Topologa
Los nios y nias necesitan experiencias topolgicas en
espacios de muchos tamaos para desarrollar habilidades
espaciales.

Espacio
Parques y campos de juego, espacios con aparatos para
trepar, columpiarse, lanzarse por resbaladilla, hacer
grande crculos, correr, tirar pelotas, balancearse en cuerdas y
brincar en trampolines.

Espacio
En el piso que le permita hacer actividades de construccin con
bloques o tareas de cuidado del hogar (los nios y nias entran a sus
mediano construcciones o construyen una estructura ms grande que ellos).

Espacio
En una mesa que le permita hacer construcciones con materiales
como bloques de Lego, Duplos y juegos de construccin/armado,
pequeo objetos manipulables que caben en la mano.

*Curso de Formacin y Actualizacin para Docentes de Educacin Preescolar. Vol. I, SEP, Mxico D.F., 1995
CONCEPTOS TOPOLGICOS*

Conceptos topolgicos
CONCEPTO MANIFESTACIONES DEL NIO Y LA NIA
Ubica la posicin, direccin y distancia a travs de preguntas como: dnde
estoy? o dnde ests t? (adentro-afuera, arriba-abajo, enfrenteatrs),
PROXIMIDAD por dnde? (hacia-distanciarse, alrededor-atravesar, hacia adelante-hacia
atrs) y dnde est? (cerca-lejos, cerca de-lejos de).

Desarrolla la habilidad de ver un objeto como un compuesto de


partes o piezas individuales. El concepto de partes y enteros
SEPARACIN surge gradualmente con la experiencia de armar modelos,
rompecabezas y construir con bloques. La separacin tambin
tiene que ver con reconocer las fronteras.

Describe la secuencia de objetos o eventos: del primero al ltimo, del ltimo


al primero. Tambin se puede referir a la formacin de un patrn o a
ORDENAMIENTO acomodar cosas en un espacio.
Aprenden a secuenciar un da utilizando tarjetas con imgenes.

Comprende estar rodeado o encajonado por objetos alrededor:


tres dimensiones pertinentes a la geometra, por ejemplo, la casa
ENCERRAMIENTO de un perro: hay encerramiento o espacio para que viva (metros
cbicos), frontera o dimensiones de permetro, medidas de
superficie de paredes y techo, y espacio fuera de la casa.
*Curso de Formacin y Actualizacin para Docentes de Educacin Preescolar. Vol. I, SEP, Mxico D.F., 1995
ESPACIO: DESPLAZAMIENTOS*

Espacio desplazamientos
NIVEL PROCESO DEL NIO Y LA NIA
I Aprende a describir y representar trayectorias mediante experiencias que
Sigue trayectorias le permitan ir coordinando las relaciones espaciales entre los puntos de
referencia.

utilizando
Anticipa y verbaliza las acciones necesarias durante un recorrido.

sealamientos
grficos. Descubre caminos distintos para llegar a un mismo punto, con seales.

Describe y comunica desplazamientos utilizando relaciones


espaciales y algunos puntos de referencia.
Se ubica en su entorno al desplazarse y describir un recorrido.
II

Reconoce la direccionalidad, proximidad y secuencia de los


Realiza
desplazamientos
tomando en cuenta lugares por los que pasa desde el punto de partida hasta el
punto de llegada (puntos de referencia).

la direccionalidad,
proximidad. Anticipa las acciones por realizar para orientarse e ir de un
sitio a otro.
Describe caminos diversos para llegar a un mismo lugar.

III Coordina diversas relaciones espaciales y puntos de referencia al describir y


representar grficamente recorridos o trayectorias.
Anticipa las acciones necesarias para realizar un recorrido.
Ejecuta recorridos y

Dibuja caminos diversos para llegar a un mismo punto.


trayectorias con
sealamientos
grficos.
*Cmo desarrollar el pensamiento matemtico? Irma R. Fuenlabrada
UBICACIN EN EL ESPACIO*
NIVEL PROCESO DEL NIO Y LA NIA

Ubicacin espacial
Establece relaciones espaciales entre su cuerpo y los objetos.
I
En relacin con Desarrolla su ubicacin espacial al comprender las nociones de direccionalidad (hacia, desde,
su cuerpo. hasta), la orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca,
lejos), interioridad (dentro, fuera) en relacin con su cuerpo.

II
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin y posicin entre
su cuerpo, una persona y un objeto.
En relacin con
un objeto. Desarrolla su ubicacin espacial al observar y comunicar la posicin de un
objeto en el espacio con material concreto. Describen las relaciones entre
un objeto, en diversos espacios o representado en un dibujo.
Comunica relaciones espaciales entre objetos que permitan determinar la ubicacin de cada uno.
III
En relacin con
Construye sistemas de relaciones espaciales al incorporar en su lenguaje la ubicacin de objetos
y algunos puntos de referencia. Coloca un pato dentro del corral y atrs del caballo; el pato es
objetos. el objeto ubicado, el corral y el caballo, puntos de referencia; dentro y atrs, relaciones
espaciales.
En el conocimiento del espacio, las formas y su ubicacin en ste, los nios y las nias
lo construyen de manera natural para adaptarse al mundo tridimensional. La geometra,
siendo una matematizacin del espacio, requiere ser enseada.

*Cmo desarrollar el pensamiento matemtico? Irma R. Fuenlabrada


PROCESOS DE MEDIDA EN TIEMPO*

Procesos medida tiempo


NIVEL PROCESO DEL NIO Y LA NIA
I Aprecia el paso del tiempo apoyndose en
Identifica el inicio, acontecimientos de la vida escolar, social y
final, antes y despus familiar a travs de conversaciones sobre cosas
de un evento. hechas el da anterior y lo que va a hacer.

Identifica a travs de historias las actividades que realiza un personaje


durante la maana, la tarde y la noche.
Realiza dibujos sobre las actividades que hace en la maana, en la tarde
II
Describe acciones
y en la noche.
Interpreta dibujos de otros compaeros de sus actividades en la
propias y de sus
compaeros.
maana, en la tarde y en la noche; ve si hay coincidencia entre lo que se
quiso representar y lo que interpret.

III Realiza actividades identificando cul dura ms (menos).


Compara la duracin (un equipo canta una cancin corta, otro, una cancin
de 2 o ms eventos. larga). Cul equipo dur cantando ms tiempo?

IV Registra actividades como cumpleaos, actividades permanentes en el


Secuencia y registro saln, asistencia e inasistencia del grupo. En el calendario semanal,
de eventos cotidianos. mensual o anual.
El tiempo involucra la nocin de duracin (cunto tarda algo) y la nocin de secuencia o sucesin
de eventos al observar el momento en que inicia o termina una accin; descubre que las unidades
de tiempo tienen un inicio y un final, un antes y un despus.
*Cmo desarrollar el pensamiento matemtico? Irma R. Fuenlabrada
PROCESOS DE MEDIDA EN LONGITUD*

Procesos medida longitud


NIVEL PROCESO DEL NIO Y LA NIA
Maneja conceptos ms corto que, ms largo que, tan alto como, tan largo
I como, ms cerca que, ms lejos que, ms ancho que, tan delgado como, tan
Estima grueso como, haciendo comparaciones entre dos objetos.
longitudes. Usa materiales como alambres, cuerdas, barras de madera, listones, hilos
diciendo cuntos pasos se requieren para medir.

II Ordena tiras de ms chica a la ms grande (ms corto a ms largo).


Compara Extrae y vuelve a ubicar tiras en donde corresponde, segn el tamao.
longitudes para
ordenarlas.
III
Estima y Estima el nmero de pasos que deber dar para llegar a un compaero
colocado a 2 metros.
compara
longitudes. Compara y verifica el nmero de pasos estimados con los realizados.
IV Estima el nmero de veces que cabe una tira en otra
Registra medidas de mayor longitud.
de una longitud. Verifica su estimacin registrando sus resultados.
Utiliza unidades no convencionales para resolver situaciones
que implican estimar, comparar y medir longitudes.
*Cmo desarrollar el pensamiento matemtico? Irma R. Fuenlabrada
PROCESOS DE MEDIDA EN PESO*
NIVEL PROCESO DEL NIO Y LA NIA

Procesos medida peso


I Estima el peso de dos objetos a travs de la observacin (pesa ms, es
Estima y compara ms ligero o pesa menos) formulando explicaciones sobre sus
el peso entre pares anticipaciones.
de objetos de Verifica sus estimaciones sopesando con las manos o recipientes el peso
manera directa. de dos objetos.

II Estima el peso de varios objetos a travs de la


Estima y compara observacin (pesa ms o menos) formulando explicaciones
en forma directa el sobre sus anticipaciones.
peso entre varios Verifica estimaciones sopesando con las manos o
objetos. recipientes el peso de dos objetos.

III Identifica el uso y caractersticas de diversos tipos de bsculas y


Construye distintos balanzas (forma, tamao y funcin).
objetos para pesar. Registra y dibuja sus observaciones al pesar con bsculas y balanzas.
IV Anticipa el comportamiento (equilibrio) de una
Representa y balanza al poner objetos en ambos lados y lo
comunica verifica.
cantidades. Registra los resultados de los objetos pesados en la
balanza o bscula haciendo comparaciones.

Identifica a la balanza como instrumento para medir el peso y unidades


no convencionales para estimar, comparar y medir el peso de objetos.
*Cmo desarrollar el pensamiento matemtico? Irma R. Fuenlabrada
PROCESOS DE MEDIDA EN CAPACIDAD*

Procesos medida capacidad


NIVEL PROCESO DEL NIO Y LA NIA
I Identifica y verifica entre varios recipientes (vasos, tazas, botellas,
envases) y objetos de diferentes tamaos y formas (mueca, crayolas,
Establece tijeras, borrador) cules se pueden llenar explicando por qu y los llama
diferencias. recipiente.

II Compara dos recipientes y estima en cul cabe ms y menos, responde


cuestionamientos, por ejemplo, cmo puede saber si est en lo correcto?
Cmo puede demostrar que a ese recipiente le cabe ms o menos?
Estima y compara
la capacidad de Verifica su apreciacin mediante el transvasado del contenido de un
recipientes. recipiente a otro.

Mide, registra y verifica con cuntos recipientes


III pequeos se llena uno grande.
Ordena y registra el orden de tres recipientes tomando
Mide y registra la en cuenta la capacidad del que le cabe menos a ms.
capacidad de Responde cuestionamientos como qu puede hacer
recipientes. para estar seguro de que los recipientes estn bien
ordenados? Comprueba y compara con el registro.

Utiliza unidades no convencionales para estimar, comparar y medir la capacidad de algunos


recipientes, estableciendo diferencias entre objetos que tienen la posibilidad de contener.
*Cmo desarrollar el pensamiento matemtico? Irma R. Fuenlabrada