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Nios
Constanza
Mislej
ESTIMULACIN
TEMPRANA
Definiciones
Conjunto
de
procedimientos
y
tcnicas
para
realizar
actividades
adecuadas
a
los
nios
deficitarios
o
de
riesgo
con
el
fin
de
desarrollar
al
mximo
sus
potencialidades.
Es
el
conjunto
de
acciones
encaminadas
a
desarrollar
en
los
nios
(sin
forzar
su
propio
ritmo
evolutivo)
las
habilidades
fonolgico/fonticas,
morfosintcticas,
semnticas
y
pragmticas
necesarias,
a
fin
de
facilitar
los
intercambios
comunicativos
de
los
ms
pequeos
con
su
entorno.
Es
un
tratamiento
realizado
durante
los
primeros
aos
de
vida
del
nio
y
que
pretende
enriquecer
y
estructurar
el
medio
estimular
que
incide
sobre
el
nio
y
que
pretende
lograr
el
mximo
desarrollo
en
este.
Para
lograrlo
el
programa
incluye
tpicamente
un
material
y
unos
ejercicios
estructurados
en
relacin
con
las
diferentes
reas
del
desarrollo
infantil
con
el
objeto
de
potenciar
el
desarrollo
armnico
de
stas.
Objetivos
1. Facilitar
el
desarrollo
de
los
elementos
pre
lingsticos
y
de
los
componentes
auxiliares
del
lenguaje
oral.
Desarrollar
las
habilidades
no
verbales
antes
que
las
verbales
2. Favorecer
el
desarrollo
de
las
dimensiones
del
lenguaje
en
cuanto
a
forma,
contenido
y
uso
3. Prevenir
la
aparicin
y
el
desarrollo
de
alteraciones
en
el
lenguaje
infantil.
Cuando
se
detecta
dificultades
graves,
es
aconsejable
un
sistema
comunicativo
alternativo
o
aumentativo
que
les
permita
la
intercomunicacin
con
su
entorno
4. Compensar
posibles
dficits
ocasionados
por
entornos
lingsticamente
desfavorables.
Dependiendo
de
cul
fue
el
ambiente
donde
creci
el
nio,
es
si
su
cdigo
lingstico
fue
desfavorecido
o
no.
5. Contribuir
al
aprendizaje
de
lecto-escritura.
El
lenguaje
oral
es
un
aspecto
preliminar
para
acceder
a
la
escritura.
Caractersticas
Depende
de
3
factores:
- Gentico
- Medio-ambientista
- Madurativo
Esta
debe
aplicarse
justo
despus
del
nacimiento
ya
que
durante
sus
dos
primeras
horas
se
encuentra
en
un
estado
de
vigilia
que
no
se
igualar
en
los
siguientes
dos
meses.
Adems
debe
encontrarse
en
un
estado
de
inactividad
despierta,
es
decir,
en
un
estado
calmado
y
despierto
en
el
que
responde
a
nuestros
estmulos,
nunca
hacer
mientras
llora
o
tiene
sueo.
Dentro
de
las
principales
personas
que
interviene
son
la
madre,
como
tambin
el
padre,
abuelos
y
hermanos.
Entre
todos
entregan
una
mayor
fuente
de
afectividad
y
de
relaciones
positivas
que
ayudan
a
la
maduracin.
Principios
generales
del
desarrollo
temprano
- El
nio
solo
no
puede
- Requiere
de
apoyo
para
su
desarrollo
y
crecimiento
- Requiere
de
una
variedad
importante
y
de
buena
calidad
de
interacciones,
ms
que
cantidad
- Todas
las
variables
en
el
desarrollo
deben
ser
consideradas
en
igual
forma
(contexto
familiar,
biolgico,
econmico,
entre
otras)
- El
uso
de
mtodos
apropiados
que
respeten
los
diferentes
estilos
de
aprendizaje
(inteligencias
mltiples)
- La
interaccin
involucra
no
slo
a
los
adultos
sino
tambin
a
sus
pares
(los
nios
aprenden
que
se
co-regulan)
Reforzar
el
entorno
social
con
polticas
que
permitan
mejorar
el
desarrollo
y
crecimiento
de
los
nios
(relacionado
con
polticas
pblicas
como
sala-cunas
en
los
colegios
o
lugares
de
trabajo
reas
de
estimulacin
1. rea
motora:
los
ejercicios
van
orientas
a
conseguir
el
control
sobre
su
propio
cuerpo:
tono
muscular,
equilibrio,
comprensin
de
las
relaciones
espacio-temporales
2. rea
perceptivo-cognitiva:
engloba
todas
las
actividades
que
van
a
favorecer
el
desarrollo
de
las
estructuras
cognitivas.
3. rea
del
lenguaje:
la
estimulacin
en
este
apartado
se
encamina
a
conseguir
desde
las
primeras
manifestaciones
el
prelenguaje
hasta
la
completa
compresin
por
parte
del
nio
del
lenguaje.
4. rea
social:
se
orienta
a
proporcionar
el
mayor
grado
de
autonoma
e
iniciativa
posible
en
lo
referente
a
los
hbitos
bsicos
de
independencia
personal.,
as
como
una
conducta
normal.
Pauta
de
intervencin
lingstica
previa
Antes
de
comenzar
a
ensear
el
lenguaje
oral,
se
deben
tener
en
cuenta
ciertos
aspectos
a)
Atender
tempranamente
el
desarrollo
de
la
capacidad
de
comunicacin
oral
b)
Hablar
clara
y
correctamente
a
los
nios.
c)
No
juntar
ni
suprimir
los
finales
de
las
palabras.
d)
Evitar
el
uso
de
un
lenguaje
infantilizado.
e)
Convertir
en
juego
la
imitacin
de
sonidos,
palabras
y
frases.
f)
No
interrumpir
la
conversacin
slo
para
corregir
las
articulaciones
defectuosas.
Servirse
de
la
conversacin
normal
para
establecerlas
correcciones
oportunas.
g) Reforzar
cualquier
sonido
inicial.
h) Incrementar
paulatinamente
los
niveles
de
exigencia.
i) No
desalentarse
por
un
progreso
lento.
Actividades
para
incrementar
el
desarrollo
del
lenguaje
Del
nacimiento
a
los
dos
aos
Incentivar
al
nio
a
producir
silabas
directas
Refuerza
sus
intentos
mediante
el
contacto
ocular,
responder
a
su
habla,
imitacin
de
sus
vocalizaciones
utilizando
distinta
prosodia.
Imitar
sus
expresiones
faciales
y
su
risa
Ensear
al
bebe
a
imitar
sus
acciones,
incluyendo
el
aplaudir
y
tirar
besos
Hablarle
en
todo
momento
Identificar
colores
Contar
elementos
Ayudarlo
a
identificar
identificados
mediante
mover
las
manos
para
despedirse
Hacer
onomatopeyas
pero
indicando
el
nombre
del
animal
Usar
la
estrategia
de
expansin
como:
aqu
est
la
mam,
la
mam
te
ama,
donde
est
el
beb?
Leerle
cuentos
que
tengan
grandes
imgenes
De
los
2
a
los
4
aos
Usar
un
lenguaje
claro
y
simple
Repetir
lo
que
dijo
para
sepa
que
entendi
y
hacer
una
extensin
Usar
el
baby
talk
pero
solo
cuando
despus
es
reforzado
por
palabra
adulta
como:
ah
est
el
guau
guau,
mira
que
lindo
el
perro.
Recortar
imgenes
de
revistas
de
distintas
cosas
y
agruparlas
por
categoras
con
el
Ayudarlo
a
entender
y
preguntar
cosas
Hacer
preguntas
de
alternativas
Expandir
su
vocabulario
Cantarle
canciones
simples
Pon
cosas
cotidianas
en
una
caja
y
cuando
el
nio
los
saque,
explicarle
que
es
y
para
que
se
usa
Ver
fotos
familiares
y
contarle
que
estaba
pasando
De
los
4
a
los
6
aos
Cuando
el
nio
comience
una
conversacin,
dale
tu
total
atencin
Asegrate
que
tienes
la
atencin
del
menor
antes
de
hablarle
Asegrale
que
estas
entendiendo
lo
que
l
dice
mediante
una
expansin
o
una
respuesta
atingente
Haz
una
pausa
despus
de
hablar
para
darle
la
oportunidad
de
continuar
con
la
conversacin
Sigue
construyendo
vocabulario,
introduciendo
nuevas
palabras
y
dale
una
definicin
Hablar
acerca
de
relaciones
espaciales
y
oposiciones
Hacer
definiciones
o
pistas
y
que
el
nio
tenga
que
identificar
de
qu
se
est
hablando
Trabajar
en
formar
y
explicar
las
categoras.
Hacer
exclusin
por
categora
Ayudarlo
a
seguir
instrucciones
de
2
y
3
elementos
Ayudarlo
a
dar
instrucciones
Hablarle
sobre
lo
que
est
viendo
en
la
tele,
como
estn
sus
personajes,
que
cuente
lo
que
est
sucediendo
Tomar
ventaja
de
las
actividades
de
la
vida
diaria
para
expandir
su
lenguaje
Cuando
salgan
a
comprar,
discutir
sobre
que
comprar,
cunto
van
a
necesitar
y
que
van
a
hacer
con
eso.
Modelos
de
intervencin
Estimulacin
temprana
(concepto
tradicional,
de
0
a
3aos)
Conjunto
de
procedimientos
y
tcnicas
para
realizar
actividades
adecuadas
a
los
nios
deficitarios
o
de
riesgo
con
el
fin
de
desarrollar
al
mximo
sus
potencialidades
- Va
a
nios
con
riesgo
o
dficit
- Hay
programas
que
alargan
la
edad
de
0
a
6
aos,
ya
que
el
desarrollo
va
avanzando
y
modificando,
y
si
un
nio
que
empieza
a
tener
rezago,
es
decir
no
aparece
una
nueva
conducta
cuando
tiene
3
aos,
uno
puede
estimular
para
que
sigue
su
curso
normativo
rpidamente
y
no
derive
a
trastorno
Atencin
temprana
(concepto
ecolgico)
Administracin
de
apoyo
a
las
familias
de
los
nios
deficitarios
o
de
riesgo
por
parte
de
los
miembros
de
las
redes
de
apoyo
formales
e
informarles
para
influir
en
el
funcionamiento
de
la
familia
y
del
propio
nio.
- Se
diferencia
con
el
anterior
por
el
concepto
de
la
familia
Estimulacin
temprana
!
nio
Atencin
temprana
!
nio,
familia
y
comunidad
Otras
diferencias
PET
PAT
CONTEXTO
Restringido
al
lugar
de
las
Natural
en
los
contextos
del
sesiones,
al
terapeuta
nio,
son
los
cuidadores
quienes
estimulan
ACTIVIDADES
Especficas
y
aisladas:
segn
Funcionales
e
integrales:
en
rea
de
desarrollo
especfica.
una
misma
actividad
se
apunta
Tpica
en
chile
a
todas
las
reas
del
desarrollo.
Ej.
Durante
la
muda,
hacer
masajes,
hablar,
con
msica
de
fondo
REFUERZOS
Especficos
segn
rendimiento
Naturales:
por
medio
de
del
nio
afectividad,
verbales
o
fsicos
(besos,
abrazos)
METODOLOGA
Imitacin:
si
bien
es
un
Modelado:
estrategia
precursor
de
lenguaje,
no
es
la
teraputica.
Modelado
segn
nica
estrategia
la
situacin:
modelo
verbal
Tipos
de
intervencin
Preventiva
Apunta
a
trabajar
con
poblaciones
de
riesgo
- Ambiental
- Biolgico:
hermanos
con
TEL,
nacer
con
una
asfixia
perinatal,
prematuros
Correctora
En
nios
que
tienen
patologas
de
desarrollo:
motoras,
cognitivas,
sensoriales
Ejemplo:
sndrome
de
Down,
X
Frgil
Tienden
a:
- Corregir
conductas
- Minimizar
conductas
disruptivas
en
el
desarrollo
y
- Potenciar
las
capacidades
Ms
frecuente
en
Chile
(PET)
Optimizadora
Tienden
a:
- Optimizar
el
desarrollo
normal,
es
decir
en
nios
normales
- Desarrollar
la
afectividad
- Programas
motrices
(en
agua
por
ejemplo)
- Generar
otras
potencialidades
en
los
nios
de
manera
temprana
- Menos
frecuente
en
Chile:
por
recursos
y
costos
Propsitos
de
la
atencin
temprana
- Aumentar
la
potencialidad
de
aprendizaje
del
nios
para
hacerlo
ms
independiente
(comunicacin)
- Mantener
al
nio
en
el
contexto
familiar
- Utilizar
estrategias
de
intervencin
ecolgicas
relevantes
Estrategias
de
estimulacin
utilizadas
- Imitacin
(potenciar
precursores
del
lenguaje)
o Mmica
facial:
con
espejo,
a
partir
de
los
14
meses
el
nio
es
capaz
de
reconocerse
en
el
espejo.
Se
trabaja
para
que
el
nio
haga
praxias
y
adems
reconozca
los
distintos
patrones
de
feliz,
enojado,
etc.
o Imitacin
de
posturas
corporales:
se
mezcla
con
la
mmica
facial.
o Imitacin
de
vocalizaciones:
con
canciones,
onomatopeyas
si
son
ms
chicas
o Imitacin
de
verbalizaciones:
voz
ms
aguda,
prosodia
marcada
Es
importante
trabajarla
porque
es
un
precursor
y
adems
ayuda
a
que
se
desarrollen
patrones
de
movimiento.
- Madresa:
hablar
con
tonos
agudos,
prosodia
marcada
- Habla
paralela:
asociacin
de
la
accin
con
un
referente
lingstico
(se
verbaliza
lo
que
el
nio
est
haciendo)
- Modelado:
no
corregir,
dar
el
modelo
correcto
- Expansin:
agregar
informacin
verbal
a
lo
que
el
nio
dice
Precursores:
Forma:
- Alimentacin:
se
trabaja
en
nios
con
riesgo
o
con
dao
neurolgico,
pero
de
manera
muy
distinta
entre
ambos.
- Propiocepcin
oral
(auditivo-oral):
cucharas
en
frio,
gaza
con
agua
fra
y
caliente,
sabores,
texturas.
Si
el
nio
fuera
hipotnico
le
podra
hacer
vibraciones,
ejercicios
de
estimulacin
oral
e
intraoral
para
que
se
de
cuenta
de
las
distintas
zonas
de
la
boca.
Lo
normal
sera
que
como
aparecen
los
reflejos
la
lengua
vaya
hacia
el
lugar
estimulado
ya
que
sigue
el
estmulo.
- Imitacin:
sirve
mucho
para
el
trabajo
de
los
precursores
de
forma
Contenido
- Conductas
motrices
y
reacciones
sensoriales:
con
los
estmulos
sensoriales
creo
conductas
adaptativas
frente
a
los
distintos
estmulos
como
la
luz
o
los
sonidos.
Cuidado
con
el
tamao
de
los
juguetes.
En
caso
de
los
S.
de
Down
deben
ser
juguetes
grandes
por
la
poca
motricidad
fina
y
los
problemas
de
vista
que
presentan,
- Objetos
sonoros,
juguetes
exploratorios:
que
se
mueva,
oriente
a
la
fuente
sonora,
pero
hay
que
tener
claro
el
tema
del
control
postural
del
nio
y
en
base
a
eso
son
las
actividades
que
llevo
a
cabo.
La
bsqueda
de
la
fuente
sonora
primero
es
horizontal
(a
los
lados)
y
luego
vertical
y
despus
con
cambios
de
trayectoria.
Esto
se
hace
hasta
el
primer
ao
de
vida,
cuando
algunos
ya
gatean,
o
estn
sentados.
- Estrategias
para
descubrir
objetos:
permanencia
del
objeto,
tenemos
que
cerciorarnos
de
que
al
ao
ya
la
tengan
ya
que
asegura
que
el
nio
tiene
la
creacin
de
imgenes
mentales
lo
que
cual
es
simbolizacin
absoluta,
permitindole
pasar
de
lo
concreto
a
lo
mental.
Permanencia
del
objeto
Objeto
dentro
del
campo
visual
del
nio
(50
o
60
cm),
debe
ser
un
objeto
llamativo
para
el
nio.
En
el
fondo
es
asegurarse
que
el
nio
lo
vea.
Desplazamiento
horizontal
del
objeto,
si
no
existe,
trabajarlo
porque
lo
hacen
desde
los
3
meses
donde
aparece
el
control
ceflico.
Sigue
con
la
mirada
y
no
con
la
cabeza
desde
que
puede
fijar
la
mirada.
Desplazamiento
vertical
Desplazamiento
irregular:
siempre
dentro
del
campo
visual
Desaparece:
objetos
sigue
la
trayectoria
hacia
una
pantalla:
paal,
tela,
caja.
Debemos
cerciorarnos
que
el
nio
vea
como
yo
lo
escondo
Aparece:
que
se
de
cuenta
que
aunque
se
vaya
atrs
de
la
pantalla,
aparece
despus.
Desaparece
de
nuevo
No
aparece
o
que
se
asome
levemente:
nio
busca.
Por
eso
el
objeto
debe
ser
del
inters
del
nio
para
que
quiera
buscarlo.
Si
no
lo
busca,
se
lo
muestro
un
poco
y
lo
vuelvo
a
esconder
para
llamar
su
atencin.
Desde
los
8
o
9
meses
los
nios
adquieren
esta
habilidad.
Uso
- Patrones
de
mirada
reciproca:
mirar
no
solo
cara
y
ojos
sino
que
compartir
con
la
mirada
los
objetos
o
la
actividad
que
se
est
haciendo
en
conjunto.
Lo
ms
bsico
para
que
se
desarrolle
esto
es
el
contacto
ocular,
luego
el
nio
hace
seguimiento
de
objetos
lo
que
nos
lleva
a
una
mirada
conjunta
(poner
atencin
a
lo
mismo)
lo
que
despus
lleva
a
la
accin
conjunta
donde
hacen
cosas
los
dos.
Cuando
ya
se
avanza
ms,
implica
la
referencia
conjunta
que
ya
incluye
la
intencin
del
nio,
mayor
complejidad
mental
lo
que
nos
lleva
a
la
teora
de
la
mente
cuando
el
nio
ya
es
ms
grande
Que
el
nio
siga
el
objeto
porque
si
no
es
primario,
lo
que
importa
es
la
permanencia
del
objeto.
Lo
mismo
con
el
contacto
ocular,
no
es
porque
si,
tiene
como
base
una
intencin.
- Intenciones
comunicativas:
se
trabaja
creando
necesidades
en
el
nio
- Protoconversaciones:
hacerle
saber
al
nio
que
su
opinin
es
importante
aunque
no
sea
capaz
de
verbalizar,
que
lo
haga
mediante
Protoconversaciones
y
uno
hacer
como
que
entiende,
cosa
que
se
estimule
y
siga
hablando,
hacerle
un
feedback
mediante
los
enserio?,
cmo
fue?
- Toma
de
turnos:
accin
conjunta
implica
toma
de
turnos,
es
importante
verbalizarlo,
decirle
que
es
su
turno
y
luego
el
mo.
Asegurarse
que
los
estmulos
no
sean
tanto
de
todo,
entonces
que
sean
o
muy
coloridos,
o
con
mucho
sonido
o
mucha
textura.
Entonces
selecciono
dependiendo
de
lo
que
quiera
estimular.
PET/PAT:
Nios
de
2
aos
Consolidacin
de
los
aprendizajes
- Informacin
llega
a
los
sentidos:
- Se
perfecciona
- Se
transforma
en
conocimiento
ms
complejo
del
mundo
- El
nio
percibe
imgenes
como
representaciones
de
la
realidad
" Los
nios
dan
significado
a
los
estmulos
que
se
les
presentan,
lo
que
se
transforma
en
conocimiento.
Se
relaciona
con
la
motricidad,
como
tiene
2
aos
y
camina,
es
mucho
ms
independiente
y
conocer
por
si
solo
y
tomar
las
cosas,
explorar,
tocan,
miran
y
huelen
para
darle
significado
a
las
cosas
y
relacionarlas.
Se
crean
representaciones
mentales
de
las
cosas.
Materiales
para
nios
de
dos
aos
Tamao
Color
Cantidad
de
estmulos
Asociacin
sensorial
Libros
de
una
accin
o
una
imagen,
cosa
de
que
sea
un
estmulo
por
pgina,
mientras
ms
chico,
menos
contenido
debe
tener.
Contenido
- Tomar
2
o
3
objetos
y
nombrarlos
- Poner
2
o
3
objetos
en
recipiente
con
habla
paralela:
actos
motores
y
verbales
- Turnos
con
los
objetos:
dame/toma,
verbalizar
la
accin.
- Sealar
ante
pregunta:
donde
est,
mustrame
- Identificar
y
agrupar
objetos
- Formar
loteras
entre
objeto/imagen:
hasta
4
elementos
(4
porque
como
tienen
2
aos,
con
ms
no
podran)
- Loteras
imagen/imagen
- Armar
puzles
de
2
o
3
piezas:
resolucin
de
problemas,
todo
lo
que
sea
encaje
es
bueno
para
esa
edad,
trabaja
la
motricidad,
relacin
y
asociacin.
- Esconder
objetos
con
apoyo
o
no
visual
de
la
trayectoria
Forma
- Imitacin
de
2
hasta
4
gestos
con
canciones
sencillas,
con
cuidador
- dem
dejando
que
sea
el
nio
quien
lo
haga
solo:
apoyo
silbico
- Imitacin
de
acciones
sencillas:
imagen
o
espejo
- Praxias
linguo-labiales:
soplar,
besos,
chasquidos.
- Identificar
sonidos
de
juguetes,
ambiente:
animales,
instrumentos
musicales
- Seguir
ordenes
referidas
a:
o 1
accin
y
1
objeto
o 2
objetos
y
1
accin
o 2
acciones
y
1
objeto
o Preposiciones
locativas:
arriba
o
debajo
de,
psame
la
manzana
roja.
Esto
les
permite
la
sistematicidad.
o Identificacin
de
partes
del
cuerpo
en
nio/adulto
o Estimular
emisin
de
palabras
espontaneas:
mo/yo,
palabras
de
contendido,
de
rutina,
palabras
funcionales:
locativos,
adjetivos.
Uso
- Muestre
objetos
a
otros,
por
turnos
- Proporcionar
interaccin
con
otros
nios
- Reconocer
prosodia/gestos/emociones
- Jugar
al
silencio
para
que
quiera
iniciar
comunicacin
Estimulacin
Temprana
en
Sndrome
de
Down
Se
recomienda
a
partir
de
los
4
meses
Dentro
de
las
caractersticas
de
los
SD
se
encuentran:
- Hipotona
o
disminucin
del
tono
muscular
orofacial
lo
que
puede
dificultar
la
alimentacin
y
en
la
inteligibilidad.
- Lengua
descendida,
alterndose
el
control
de
saliva
y
el
modo
respiratorio
- Escasa
movilidad
lingual,
presentando
problemas
en
la
formacin
y
desplazamiento
del
bolo
- Anomalas
en
el
paladar
duro,
se
encuentra
reducido
en
el
largo
y
ancho,
aumentando
la
altura,
es
por
esto
que
se
dificulta
el
alcance
lingual
- Implantacin
dentaria
retrasada
o
alterada
y
mal
oclusin
- Selle
labial
ineficiente
Abordaje
teraputico
a) Masajes
extra
e
intraorales:
se
realizan
cuando
no
son
capaces
de
realizar
una
praxia.
Se
hacen
2
veces
al
da.
toque
las
partes
de
la
cara
con
distintas
texturas
tome
el
surco
nasolabial
y
haga
presin
y
vibracin
tome
el
labio
superior
y
estrelo
hacia
abajo
tome
el
labio
inferior
y
presin
y
haga
vibracin,
estirarle
hacia
arriba
detrs
del
mentn
haga
vibraciones
intermitentes
y
luego
circulares
ponga
el
dedo
ndice
en
una
mejilla
y
el
dedo
pulgar
en
otra
y
llvelas
al
centro
de
la
boca
tome
una
mejilla
y
presione
suavemente
y
estrela
toque
todas
las
estructuras
internas
de
la
boca
con
distintas
texturas
estimule
el
reflejo
de
masticacin
poniendo
el
cepillo
de
aprendizaje
estimule
la
elevacin
de
la
lengua
tocando
las
arrugas
del
paladar
estimule
los
movimientos
laterales
de
la
lengua
b)
Praxias
o
movimientos
bucolinguofaciales
Dirigidas
a
nios
que
si
pueden
colaborar
activamente,
se
realizan
1
vez
al
da,
5
veces
cada
uno.
Movimientos
linguales
Movimientos
labiales
Movimientos
faciales
Funciones
Prelinguistcias
Succin
En
la
primera
etapa
el
nio
tiene
reflejo
de
succin
lingual,
puede
que
aqu
tenga
alteraciones
por
el
tono,
abordndose
a
travs
de
masoterapia
y
estmulos
vibratorios.
Puede
adems
que
haya
desorganizacin
del
patrn
de
succion-delgucion-respiracion
para
lo
que
se
debe
estimular
la
succin
no
nutritiva
con
un
chupete
o
el
dedo.
Si
el
sello
labial
esta
disminuido
se
sugiere
presionar
ambas
mejillas
con
el
dedo
ndice
y
pulgar
Para
estimular
la
succin
adulta,
se
hace
con
bombillas
o
vasos
con
pico,
si
el
nio
saca
la
lengua,
presionar
con
la
misma
cuchara
haca
abajo.
Variar
el
grosor
y
longitud
de
la
bombilla
para
favorecer
la
actividad
de
los
labios
Deglucin
Se
necesita
una
ejecucin
coordinada
y
precisa
de
los
movimientos
orofaciales.
Si
aun
existen
residuos
de
alimentos
en
la
boca,
volver
forzar
las
praxias
linguales
y
hacerlo
tomar
conciencia
del
alimento
que
queda.
Importante
dosificar
la
cantidad
de
comida
Masticacin
No
es
necesario
tener
piezas
dentarias
Se
recomienda
iniciar
con
cepillo
de
rodillo
entre
las
encas.
Apoyar
los
movimientos
mandibulares
de
ascenso
y
descenso
con
la
mano
y
luego
sustituir
el
cepillo
por
alimentos
slidos.
Favorece
la
utilizacin
de
chupete
de
malla
donde
se
le
pone
fruta
jugosa.
Secuencia
de
alimentacin
- 0
6
meses:
lactancia
- 6
12
meses:
alimentacin
semislida,
licuados
y
aumento
de
consistencia
- 9
12
meses:
succin
bilabial
(antiderrame
y
bombillas)
- 12
meses
en
adelante:
finger
food
- 12
24
meses:
aumento
de
consistencia
- 24
meses
en
adelante:
ingesta
de
todo
tipo
de
alimentos
Tcnicas
de
alimentacin
Postura
adecuada
Cuchara
plana
Introducir
la
cuchara
en
forma
recta,
presionar
la
lengua
suavemente
hacia
abajo
y
sacarla
igual
como
se
introdujo
Al
retirarla,
apoyar
el
cierre
labial
y
el
control
mandibular
con
los
dedos
Si
el
nio
protruye
o
saca
la
lengua
para
tragar
trate
de
presionarla
un
poco
hacia
abajo
con
la
misma
cuchara
o
ejercer
una
leve
presin
en
el
piso
de
la
boca
para
estimular
la
elevacin
lingual.
LENGUAJE
FONOLOGA
Palabra
Percepcin
Organizacin
Produccin
Palabra
adulto
nio
Caractersticas
de
los
nios
con
TTO
fonolgico:
- Desarrollo
psicomotor
dentro
de
rangos
normales
(rango
distintivo
con
TEL)
- Adquisicin
de
primeras
palabras
- Compresin
del
lenguaje
normal
- Solo
nivel
fonolgico
afectado
- Problemas
de
discriminacin
auditiva
- Problemas
en
la
realizacin
de
secuencias
prxicas
verbales
o
no
verbales
Dificultades
de
tareas
en
nios
con
TEL
- Reconocimiento
de
slaba
inicial
- Inversin
de
palabras
- Sntesis
fonmica
Procesos
de
Simplificacin
Fonolgica
Procedimientos
jerrquicamente
ordenados
utilizados
por
el
nio
para
simplificar
el
habla.
Tienen
un
carcter
universal,
que
se
da
entre
los
18
meses
y
4
aos
de
edad
Tipos
1. Estructura
silbica
o Omisin
de
slabas
atonas
elefnte
=
fante
o Adicin
de
slabas
pltano
=
palatno
o Inversin
de
slabas
telfono
=
tenfolo
o Reduccin
del
grupo
consonntico
tren
=
ten
o Reduccin
del
diptongo
peineta
=
pinta
o Omisin
de
coda
silbica
alfmbra
=
fmbra
o Coalescencia
remedio
=
remeyo
o Omisin
de
slaba
tnica
o
componentes
helicptero
=
heliptero
2. Asimilacin
o Idntica
o Semejanza
en
cualquiera
de
los
rasgos
pertinentes
# Punto
gufana
# Slaba
mapoposa
3. Sustitucin
Entre
fonemas
que
NO
comparten
ningn
rasgo
edificio
=
elificio
Se
evala:
cantidad
/
tipos
/
frecuencia
de
tipos
MORFOSINTXIS
Etapas:
a. Holofrase
b. Etapa
sintctica
inicial
c. Etapa
sintctica
compleja
!
oraciones
coordinadas
y
subordinadas
Los
nios
con
TEL:
1. No
manejan
las
reglas
de
organizacin
gramatical
o Aparecen
menos
las
preposiciones
o Desorganizacin
sintctica
o Omisin
de
verbos
auxiliares
2. Dificultades
en
tiempos
verbales
o Pronombres
(reflexivos)
o Formas
verbales
estereotipadas
(hiperregularizacin
normal
hasta
4
aos)
o Manejo
de
estructuras
ms
complejas
Fijarse
en
la
PLE!
SEMNTICA
Priming
El
procesamiento
se
favorece
cuando
la
palabra
esta
precedida
de
otra
relacionada
semnticamente
- Silla/mdico
!
mayor
tiempo
de
procesamiento
- Enfermera/mdico
!
menor
tiempo
de
procesamiento
:
PRIMING
Dificultades
frecuentes
en
el
TEL
1. Vocabulario
disminuido
con
relacin
a
nios
de
la
misma
edad
(escaso
volumen
lxico)
2. Dficit
en
la
representacin
del
lxico
mental
3. Dificultades
en
adquisiciones
lxicas
nuevas
4. Dificultades
para
establecer
relaciones
lxicas
5. Dficit
en
el
contenido
oracional
y
del
discurso
Desarrollo
normal..
TRASTORNO
ESPECFICO
DEL
LENGUAJE
Segn
el
Decretro
1.300
TEL
se
define
como
Se
entiende
por
nios
y
nias
con
TEL
aquellos
con
un
inicio
tardo
o
un
desarrollo
lento
del
lenguaje
oral
que
no
se
explica
por
un
dficit
sensorial
auditivo
o
motor,
por
deficiencia
mental,
por
TTO
psicopatolgicos
como
TTOs
masivos
del
desarrollo,
por
deprivacin
socio-
afectiva,
ni
por
lesiones
o
disfunciones
cerebrales
evidentes
Clasificaciones
1. Ajuria
guerra
(1967)
Considera
el
TTO
fonolgico
y
semntico,
en
relacin
a
cantidad
y
calidad
del
lenguaje
respectivamente.
Considera
que
no
se
pueden
dejar
afuera
las
caractersticas
individuales
2. Launay
y
Borel
(1979)
Considera
el
carcter
evolutivo
- Trastorno
antes
de
los
5
aos:
retraso
del
habla,
retraso
simple
del
lenguaje
- Trastorno
despus
de
los
5
aos:
disfasia,
audio
mudez/sordera
verbal
3. Ingram
(1972,
1975)
Sndrome
de
Trastornos
evolutivos
del
habla:
diferencia
4
grupos
considerando
dificultades
fonolgicas
o
ms
exactamente
articulatorias
y
de
comprensin
- Leve:
retraso
en
la
adquisicin
de
las
palabras
- Moderado:
retraso
ms
grave
en
la
adquisicin
de
las
palabras
y
en
el
desarrollo
del
lenguaje,
comprensin
normal
- Grave:
retraso
an
ms
grave
en
la
adquisicin
de
las
palabras
y
en
el
desarrollo
del
lenguaje,
comprensin
deteriorada
- Muy
grave:
falta
de
desarrollo
del
habla,
deterioro
mayor
de
la
comprensin
4. Aguado
(1994)
Retraso
del
lenguaje:
leve,
moderado,
grave
Disfasia
5. Monfort
(1994)
Retraso
simple
del
lenguaje
Disfasia
6. Leonard
(1998)
TTOs
expresivos
TTOs
mixtos
7. Rapin
y
Allen
(1983,
1987)
Trastornos
expresivos
a. Dispraxia
verbal
# Articulacin
muy
afectada,
incluso
ausencia
de
habla
completa
# Habla
esforzada
y
poco
fluida
# Comprensin
normal
o
muy
prxima
b. Dficit
de
la
programacin
fonolgica
# Habla
ininteligible,
aunque
fluida
# Importante
mejora
durante
la
edad
escolar
# Comprensin
normal
o
casi
normal
Trastorno
expresivo/receptivo
a. Dficit
fonolgico
sintctico
# Dificultades
fonolgicas
y
de
articulacin
# Fluidez
verbal
perturbada
# Expresin
limitada
# Sintxis
deficiente,
frases
cortas,
omisin
de
palabras
funcionales,
agramatismo
# Comprensin
deficiente
en
grados
diversos,
menos
que
la
expresin
b. Agnosia
auditivo-verbal
# Serias
dificultades
de
comprensin
del
lenguaje
# Mejor
comprensin
de
los
gestos
simblicos
# Expresin
limitada
a
cortas
frases
o
palabras
nicas,
o
totalmente
ausente
# Articulacin
alterada
# Problema
muy
raro
en
la
infancia
Trastorno
de
procesamiento
de
orden
superior
a. Dficit
lxico
sintctico
# Habla
fluente,
con
ocasional
pseudo-tartamudeo
por
dificultad
de
evocacin
# Desarrollo
fonolgico
normal
# Jerga
fluente
(en
nio
pequeo)
# Sintxis
inmadura,
dificultad
para
formulaciones
complejas
# Deficiente
comprensin
de
enunciados
complejos
(preguntas
abiertas)
b. Dficit
semntico-pragmtico
# Problemas
no
caractersticos
del
resto
de
los
TEL
# Habla
fluente
e
inteligible
a
menudo
logorreica
# Estructura
gramatical
de
las
frases
normal
# Problemas
pragmticos
y
de
comprensin
de
enunciados
complejos
y
del
lenguaje
inferencial
8. DSM-IV
- Trastorno
del
lenguaje
expresivo
- Trastorno
mixto
del
lenguaje
expresivo-receptivo
9. Conti-Ramsden
(2000)
!
tendencia
actual
Trastornos
expresivos
- Dficit
fonolgico
- D.
fonolgico,
semntico
y
sintctico
Trastornos
receptivo-expresivos
- D.
fonolgico
y
sintctico
- D.
gramatical
Trastornos
complejos
del
lenguaje
- D.
semntico
pragmtico
- D.
pragmtico
puro
El
diagnstico
diferencial
entre
un
TEL
y
la
Dispraxia
es
que
a
la
repeticin,
el
TEL
mejora
su
rendimiento
y
el
Disprxico
lo
hace
igual
de
mal..
Dato:
por
lo
mismo
el
teprosif
es
repeticin
diferida
para
que
el
nio
responda
tal
cual
habla.
Tests
Formales
- Fonolgico:
TEPROSIF-R
- Lxico
y
morfosintctico:
TECAL,
STSG
- Lxico:
TEVI-R
- Discurso
oral:
PREDI
Segn
el
decreto
1.300
se
deben
usar
los
siguientes
tests:
- TEPROSIF-R
- TECAL
- STSG
Para
que
pueda
entrar
a
una
escuela
del
lenguaje
debe
estar
alterado
al
menos
TEPROSIF
R
Una
parte
del
STSG
Diagnsticos
y
tests
Evaluacin
del
lenguaje
3
a
4
aos
Articulacin
P,
T,
K,
M,
Y,
B,
J,
G,
N,
CH,
L,
F,
,
S
Nivel
fonolgico
Comprensin
Discriminacin
auditiva
o Sonidos
NO
verbales
# Onomatopeyas
# Intensidad:
sirve
para
la
identificacin
de
slaba
tnica
y
tona
# Frecuencia
(tono)
# Duracin
(corto
o
largo):
sirve
para
conservar
la
longitud
de
las
palabras
# Ritmo
o Sonidos
verbales
# Palabras
(suenan
igual
o
distinto):
si
no
lo
logra
con
referente
visual
aunque
se
mezcle
con
lo
semntico
Conciencia
fonolgica
o Rimas
(cuales
suenan
parecido)
o Segmentacin
silbica
de
bi
y
trislabos:
dependiendo
de
la
escolaridad.
Si
no
logra
segmentar
por
si
solo
que
imite
(la
falta
de
ritmo
puede
afectar)
Expresin
Dfonos
voclicos
crecientes
o /ua/:
agua,
yegua
o /ue/:
fuego,
huevo,
abuela
o /ie/:
pie,
diente,
bien,
nieve
o /ia/:
Sanda,
momia
o /io/:
avin,
apio,
camin
o /uo/:
antiguo,
oblicuo
Dfonos
voclicos
decrecientes
o /au/:
auto,
paula,
o /ai/:
aire,
baile,
paila
o /ei/:
afeita,
reina,
veinte
Dfonos
voclicos
con
/l/
o Biblia,
plancha,
clavo,
flaco,
gloria,
atleta,
Fonemas
/m/
y
/n/
en
posicin
trabante
o /m/:
Tambor,
bomba,
hombre
o /n/:
Diente,
manzana,
pincel
Palabras
bi
y
trisilbicas
simples:
mantenga
metra
Nivel
Morfosintctico
Comprensin
Comprenda
modo:
o Imperativo
o Afirmativo
o Interrogativo
o Oraciones
con
negacin:
evaluar
con
instruccin
Partculas
o Artculos
o Preposiciones
simples:
en,
con,
de,
sin
o Adjetivos:
evaluado
en
semntica
como
caracterstica
o Adverbio
de
lugar:
por
instruccin
o Pronombres
personales:
el
y
ella
Oraciones
subordinadas:
3
aos
y
medio
Longitud
de
4
elementos
Comprensin
de
morfemas
o Genero
o Numero
o Tiempo
# Pasado,
presente
y
futuro
con
adverbios
temporales
(ayer
y
maana
inconsistente)
Expresin
Concordancia
gnero
y
nmero
Manejo
adjetivos
(antes
sustantivos
y
artculos)
Manejo
de
pronombres
posesivos
o Mi,
tu,
tuyo,
mo
Pronombres
reflexivos:
a
los
4
aos
o Te,
me,
se
Pronombres
personales
o Yo,
t,
l,
ella
Adverbios
interrogativos
o Qu,
quin,
dnde
Preposiciones
y
locuciones
preposicionales
o Con,
en,
para,
debajo
de,
atrs
de
Nexos:
4
aos
o Y,
porque
Tiempos
verables
o Presente:
estoy
comiendo
(perifrstico)
o Futuro:
voy
a
comer
o Pasado:
yo
com
Complejidad:
oraciones
coordinadas
Oraciones
negativas
con
la
partcula
NO
Oraciones
tipo
o S
+
V
+
CD
# Indica
qu
o
quin
recibe
directamente
la
accin
o S
+
V
+
CI
o S
+
V
+
CC
Nivel
Semntico
Comprensin
Reconoce
por
nombre
y
uso
objetos
comunes
Categoras
o Colores,
familia,
partes
del
cuerpo,
alimentos,
frutas,
animales,
aseo
y
tiles
escolares
(objetos),
juguetes,
ropa
Relaciones
lxicas
o Caracterstica:
por
color
y
tamao
o Funcin
o Categora
mencionadas
anteriormente
(categorizacin
a
los
4
aos)
o Opuestos
(relacin
de
oposicin)
Reconoce
absurdos
visuales
Expresin
Definicin
por
caracterstica
o
uso
Nominacin
de
objetos
comunes
Nomina
entre
3
a
4
elementos
por
funcin
(fluidez
lxica)
Nivel
Discursivo
Descriptivo
Nombra
y
describe
sucesos
a
travs
de
acciones
Nombra
algunos
objetos
del
marco
Narrativo
Secuencia
de
acciones
en
torno
a
un
personaje
o Nombra
y
describe
sucesos
especialmente
en
torno
a
un
personaje,
un
tema
central
o
un
ambiente
o Los
eventos
no
se
relacionan
causal
ni
temporalmente
o No
hay
trama,
solo
describe
lo
que
el
personaje
ha
realizado
Evaluar
con
EDNA
(libro
de
evaluacin
de
la
narracin)
Guiones
narrativos
Nivel
Pragmtico
Establece
y
mantiene
el
contacto
ocular
Variacin
de
expresiones
faciales
y
prosodia
Utiliza
gestos
Proxmica
adecuada
Turnos
de
habla:
inicia,
asume,
cede
y
finaliza
Introduce
y
mantiene
tpicos
adecuadamente
Reconoce
quiebres
comunicativos,
realiza
peticiones
y
repara
Infiere
informacin
de
una
historia
4
a
5
aos
Articulacin
D,
R
Nivel
fonolgico
Comprensin
Discriminacin
auditiva:
suenan
igual
o
distinto
por
slabas
o Auto
/
pato
/
zapato
o Gato
/
gala
/
gatea
o Zapato
/
esptula
/
separo
Conciencia
fonolgica:
silbica
o Segmentacin
o Identificacin
de
slaba
# Inicial
# Final
# Medial
*Inversin
y
fusin
desde
los
6
aos
Expresin
Dfonos
voclicos
decrecientes
o /eu/:
europa,
neumtico,
reunin
o /oi/:
boina,
estoy
Dfonos
voclicos
de
vocal
cerrada
o /iu/:
ciudad,
viudo,
triunfo
o /ui/:
cuidado,
ruido,
ruina,
luisa
Consolidacin
dfono
consonntico
/l/
Dfonos
consonnticos
con
/r/
a
los
4
aos
y
medio
o Brazo,
prncipe,
crema,
frutilla,
lgrima,
cuadro,
tractor
Fonemas
en
posicin
trabante
o /l/:
dulce,
calzn,
colchn,
palta
o /s/:
caso,
durazno,
castillo,
vestido
Palabras
polisilbicas
simples
(4
aos)
y
semicomplejas
(5
slabas
+
agregados)
o calculadora,
aspiradora,
camioneta,
carabinero,
lavadora,
ventilador
Nivel
Morfosintctico
Comprensin
Oraciones
subordinadas
Pronombre
personal:
nosotros
Adverbios
interrogativos
o Con
qu,
porqu,
con
quin
Ms
preposiciones
o De
Nexos
causales
(subordinantes)
Modo
condicional
o Ponindolo
en
la
situacin
Expresin
Preposiciones
y
locuciones
preposicionales
o Sobre,
entre,
hasta,
desde,
sin,
despus
de
Pronombres
personales
o Nosotros,
ellos
Pronombres
posesivos
o Nuestro
Pronombres
reflexivos
o Nos
o Suyo,
suya
(5
aos)
Nexos
(en
orden)
o Despus
o Tambin
o Porque,
para
que
Tiempo
verbal
o Presente
simple:
yo
como
Modo
condicional:
yo
comera
Clusulas:
Que
y
porque
Nivel
Semntico
Comprensin
Reconoce
por
nombre,
uso
y
categora
Categoras
(categorizar)
o Ropa
de
invierno-verano
/
hombre-mujer
o Dependencias
de
la
casa
o Cosas
de
la
casa
o Animales
salvajes
y
domsticos
o Transportes
o Herramientas
o Verduras
Relaciones
lxicas
de
antonimia
Reconoce
absurdos
verbales
simples
Expresin
Define
por
uso
y
a
veces
por
categoras
simples
Nomina
7
elementos
por
categora
(fluidez
lxica)
Nivel
Discursivo
Descriptivo
Menciona
personajes
principales
o
secundarios
pero
sin
jerarqua
Asocia
las
acciones
a
los
personajes
Nombra
mayor
cantidad
de
objetos
del
marco
Narrativo
4
a
4,6
meses:
narraciones
primitivas
o Evaluar
en
secuencias
temporales
con
obstculos
o Ncleo
central
o Tres
elementos
# Hecho
inicial
# Accin
# Consecuencia
en
relacin
al
tema
central
o Secuencias
de
accin
+
obstculo
y/o
obstculo
+
resultado
o No
hay
resultado
o
final
o No
aparece
la
motivacin
de
los
personajes
4,6
meses
a
5
aos:
cadenas
narrativas
o
narraciones
con
episodios
incompletos
o Cuento
ms
concreto
con
secuencias
o Mismos
elementos
formales
que
en
el
anterior
o Relaciones
causales
y
temporales
(algunas)
o Trama
dbil
(no
se
construye
a
partir
de
atributos
y
motivacin)
o Nocin
acerca
del
plan
o
motivacin
del
personaje
o Presentacin
completa
y
episodio
incompleto
O
presentacin
incompleta
y
episodio
completo
o Final
muy
abrupto
Evaluar
en
produccin
espontnea
o Despus
que
ordene
la
secuencia
dejar
que
cuente
solo
o Si
no
es
capaz
de
ordenar
temporalmente
ayudarlo
Recontado
de
cuentos
Comprensin
del
discurso
Si
es
capaz
de
contar
significa
que
lo
comprende
A
travs
de
enunciados
interrogativos
que
den
alusin
a
las
categoras
del
discurso
y
al
tema
central
o quin
es
el
personaje
principal?
o Qu
hizo
despus
de?
Nivel
Pragmtico
Mejor
adaptacin
al
contexto
comunicativo
e
interlocutor
Inicia,
asume,
cede
y
finaliza
turnos
de
habla
por
lenguaje
oral
Introduce
y
mantiene
tpicos
conversacionales,
cambia
y
finaliza
abruptamente
Reconoce
quiebres
comunicativos,
peticiones
de
correccin,
repara
Infiere
significados
indirectos
(por
el
mayor
nivel
de
abstraccin)
!
intencionalidad
6
en
adelante
Articulacin
RR
Nivel
Fonolgico
Comprensivo
Discriminacin
auditiva
de
fonemas
con
rasgos
pertinentes
diferentes
a
similares
o Casa
/
raza
o Casa
/
gasa
o Boda
/
bota
Conciencia
silbica
(6
aos
volver
a
evaluar)
o Inversin
o Permutacin:
cambiar
1
slaba
por
otra,
ponerle
una
silaba
mala
y
que
el
la
identifique.
o Sustraccin
o
supresin
o Adicin
o Fusin
Conciencia
fonmica
o Identificacin
de
sonido
inicial
y
final
o Anlisis
fonmico:
Cules
son
los
sonidos
de?
o Sntesis
fonmica:
qu
palabra
estoy
diciendo?.
Escucha
los
sonidos
o Adicin
y
sustraccin
(agregar
un
fonema
para
que
l
se
de
cuenta)
o Integracin
(palabra
incompleta
p_t
o)
o Permutacin
Expresivo
Fonemas
en
posicin
trabante
(5
a
6
aos)
o /p/:
apto
o /k/:
acto
o /b/:
obtiene
o /d/:
admite
o /t/:
tnico
o /r/:
rbol,
martillo,
tortuga,
linterna
Palabras
polisilbicas
complejas
de
uso
poco
frecuente
o Ametralladora,
triceraptor,
dromedario,
transbordador
Nivel
Morfosintctico
Reglas
gramaticales
bsicas
Oraciones
complejas
(suboordinadas)
Evaluar
partculas
del
discurso
Es
capaz
de
cohesionar
oraciones
Nivel
Semntico
Comprensivo
Reconoce
por
nombre,
uso
y
categora
Categorizacin
de:
o Transportes
terrestres,
areos
y
acuticos
o Profesiones
o Medios
de
comunicacin
(7
aos)
o Objetos
naturales
y
creados
por
el
hombre
(7
aos)
Reconoce
absurdos
verbales
simples
Inferencia
simple:
sintetizar
informacin
Expresivo
Define
por
nombre,
uso
y
categora
Nomina
entre
6
a
8
elementos
Relaciones
lxicas
de
o Antonimia
o Sinonimia
Realiza
razonamiento
analgico
verbal
(preguntar
ms
al
hacer
tareas
de
razonamiento)
Nivel
Discursivo
Descriptivo
Nombra
al
personaje
principal
y
su
accin
Marco
se
completa
o Menciona
el
espacio,
personajes
secundarios
y
objetos
o Hay
jerarqua
Formas
de
evaluar:
o Lmina
o Lmina
tapada
o Describir
situaciones
Narrativo
Narraciones
verdaderas
o Hay
presentacin,
episodio
completo
y
final
o Narracin
posee
un
tema
central,
personajes
y
trama
o Relaciones
causales:
las
motivaciones
de
los
personajes
originan
sus
acciones
o Secuencias
de
eventos
se
organizan
por
relaciones
causales
Argumentativo
Al
excluir
un
elemento
preguntar
por
qu
Argumentar
juicios
(5
bsico)
Nivel
Pragmtico
Mejor
adaptacin
al
contexto
comunicativo
e
interlocutor
Repara
interferencias
en
la
toma
de
turnos
Repara
quiebres
comunicativos
Importante
Al
evaluar
morfosintaxis
Morfema
o Gnero
o Nmero
o Tiempo
Etapa
del
desarrollo
morfosintctico
o Holofrase
o Oraciones
simples
o Oraciones
coordinadas
o Oraciones
subordinadas
Partculas
gramaticales
o Sustantivos
o Pronombre
o Adjetivos
o Verbos
o Adverbios
o Preposicin
o Conjuncin
o Interjeccin:
como
ay!
Longitud
del
enunciado
o 1
a
2
elementos
o 3
a
4
o 5
a
6
o Ms
de
6
Al
evaluar
discurso
descriptivo
Forma
o Categoras
# Personaje
principal
# Marco
Espacio
Objetos
del
marco
Personajes
del
marco
# Accin
del
personaje
principal
o Complejidad
de
la
superestructura
Contenido
o Cantidad
de
temas
o Relaciones
de
coherencia
local
# Espaciales
# Cualidad
o Macro
estructura
Al
evaluar
discurso
narrativo
Forma
o Categora
# Presentacin
Personaje
principal
+
atributos
Espacio
y/o
tiempo
Problema
o
evento
inicial
# Episodio
Meta
y
objetivo
del
personaje
Accin
Obstculo
Resultado
# Final
o Complejidad
de
la
superestructura
Contenido
o Cantidad
de
temas
o Relaciones
de
coherencia
local
# Temporales
# Causales
# Finalidad
o Coherencia
global:
macro
estructura
Necesario
para
el
discurso
Nexos
Relaciones
causales
y
temporales
Abstraccin
Lxico
mnimo
(antonimia
y
sinonimia)
Comprensin
del
discurso
Complementos
El
complemento
directo
se
refiere
a
objeto
donde
recae
la
accin.
Podemos
identificarlo
con
la
pregunta
que
es
lo
+
verbo
en
participio,
reemplazar
el
complemento
por
lo
o
la
o
algo.
Lo
importante
es
no
olvidar
que
el
complemento
directo
se
refiere
a
un
objeto
o
una
esencia,
algo
concreto:
DISCURSO
Definicin
Es
una
unidad
lingstica
que
se
emite
en
una
situacin
comunicativa
particular,
con
una
intencin
determinada,
y
que
expresa
un
mundo
real
o
posible
(Pavez,
Coloma
y
Maggiolo).
Elementos
bsicos
de
un
discurso
- Emisor
- Receptor
- Intencin
comunicativa
- Contexto
Tipos
de
discurso
Discurso
Argumentativo
Componentes
- Tesis
- Base
- Garanta
- Respaldo
Discurso
Narrativo
a) Forma
Presentacin
- Personaje
principal
- Espacio
y
tiempo
- Problema
o
evento
inicial
Episodio
- Meta
- Accin
- Obstculo
- Resultado
Final
Superestructura
b) Contenido
Cohesin:
nexos
Coherencia
global:
macroestructura,
si
se
entiende
la
idea
global
del
texto
Coherencia
local:
si
se
entiende
oracin
por
oracin
- Temporal
(primero,
y
despus,
entonces,
mientras
(pyem))
- Causal
Discurso
Descriptivo
a) Forma
Personaje
principal
Marco
- Objetos
del
marco
- Espacio
- Personas
del
marco
Accin
del
personaje
principal
b) Contenido
Coherencia
local:
espacial
y
cualidad
(no
cuenta
quienes
son
ni
como
estn
vestidos)
Coherencia
global:
macroestructura
Cantidad
de
temas
Evaluacin
del
discurso
Procedimiento
de
evaluacin
del
Procedimiento
para
evaluar
discurso
(PREDI)
discurso
narrativo
(EDNA
Utilizado
en
Nios
Adolescentes
Propsito
Deteccin
de
nios
con
problemas
en
Deteccin
de
adolescentes
con
dficit
en
el
el
desarrollo
narrativo
manejo
del
discurso
no
conversacional
Regulacin
(0
a
3
meses)
Capacidad
de
estar
atento,
calmado
y
alerta
Vinculacin
(5
a
9
meses)
Capacidad
de
establecer
un
lazo
positivo
Reciprocidad
Capacidad
de
interactuar
con
propsito.
Crculos
de
Intencin
(9
a
18
meses)
comunicacin
Comunicacin
gestual
(18
a
24
meses)
Capacidad
de
crear
gestos
complejos
(secuencias
para
solucionar
necesidades)
Ideas
emocionales
(24
a
36
meses)
Capacidad
de
crear
imgenes
mentales
de
emociones
Pensamiento
emocional
(36
a
48
meses)
Capacidad
de
crear
puentes
lgicos
entre
ideas
emocionales
|
Espacio
de
Relacin
Es
la
distancia
mnima
funcional
entre
al
menos
2
sujetos,
en
la
cual
se
presentan
de
modo
conjunto
y
coordinado,
las
conductas
que
permiten
el
surgimiento
de
la
interaccin
comunicativa
intencional
entre
los
seres
humanos
y
la
posterior
co-construccin
del
consenso
Componentes
generales
del
espacio
de
relacin:
interaccin
comunicativa
intencional
1) Acoplamiento
sensorial
y
corporal:
bsqueda,
que
se
amolden
a
los
brazos
del
cuidador
significativo.
Actitudes
de
aceptacin
y
rechazo.
2) Orientacin
y
bsqueda:
objetos
brillantes,
circulares,
que
le
llamen
la
atencin.
3) Mirada
conjunta:
mirar
al
mismo
objeto,
no
es
necesario
mirarse
entre
ellos.
4) Accin
conjunta:
algunos
nios
autistas
imitan
solo
si
les
interesa
(a
veces
fallan
en
el
planeamiento
motor).
Hacer
una
actividad
entre
los
dos,
como
un
puzzle
o
un
juego
de
legos.
5) Referencia
conjunta:
teora
de
la
mente,
intersubjetividad
secundaria:
atribuirle
estado
mentales
a
la
persona,
como
cuando
los
nios
meten
los
dedos
al
enchufe
y
los
paps
los
miran
con
cara
de
que
no
se
debe
hacer
y
ellos
entienden.
6) Rutinas
de
intercambio:
peticin-entrega,
sealamiento-comentario,
confirmacin-
negacin-rechazo,
sociales.
7) Formatos
de
interaccin:
si
es
regular,
cuanto
dura,
que
elementos
tiene,
formatos,
rutinas.
8) Sealamiento:
pointing
que
puede
ser
imperativo
(psame
algo)
o
declarativo
(mira
lo
que
veo)
9) Sistema
de
turnos
10) Roles:
capacidad
de
tomar
otro
rol
que
no
sea
el
mo.
Todo
esto
nos
permite
la
clasificacin
en
el
nivel
del
lenguaje,
segn
los
4
niveles
de
trastornos
cualitativos
del
lenguaje
caractersticos
de
TEA
(Riviere)
Niveles
de
Riviere
Nivel
1
Comprensivo
Sordera
central
Expresivo
Mutismo
total
o
funcional
(verbalizaciones
no
lingsticas)
Sin
funcin
comunicativa
Nivel
2
Comprensivo
Comprensin
de
rdenes
sencillas
ligadas
a
un
contexto
Su
comprensin
consiste
esencialmente
en
un
proceso
de
asociacin
entre
sonidos
y
contingencias
ambientales
o
comportamiento
Expresivo
Ecolalias
o
palabras
sueltas
(las
palabra
sueltas
empiezan
a
tener
un
uso)
No
hay
propiamente
creacin
formal
de
sintagmas
o
de
oraciones
No
hay
discurso
ni
conversacin
Nivel
3
Comprensivo
Comprensin
de
enunciados,
extremadamente
literal
y
muy
poco
flexible
No
hay
comprensin
de
discursos
Expresivo
Lenguaje
oracional
Cierta
competencia
formal,
no
hay
producciones
ecollicas
Muchas
emisiones
irrelevantes
o
inapropiadas
Nivel
4
Comprensivo
Comprenden
planos
conversacionales
y
discursivos
del
lenguaje
Alteraciones
sutiles
en
los
procesos
de
diferenciacin
del
significado
intencional
del
literal
Dificultad
en
la
comprensin
de
doble
semiosis,
lenguaje
figurado,
etc
Expresivo
Lenguaje
discursivo
Conversacin
lacnica
Dificultad
en
roles
conversacionales
Comienzan
y
terminan
de
forma
abrupta
Poco
apropiadas
socialmente
Prosodia
alterada
DIAGNSTICO
Existen
5
cuadros
diagnsticos
dentro
de
un
TGD
Trastorno
de
Rett
Trastorno
Desintegrativo
Infantil
Trastorno
de
Asperger
Trastorno
Generalizado
del
Desarrollo
No
Especificado
Trastorno
Autista
Cuando
el
menor
tiene
menos
de
3
aos,
el
diagnstico
correcto
es:
Trastorno
Multisistmico
del
Desarrollo
Debido
a
la
edad
del
menor,
no
puede
ser
diagnosticado
con
un
cuadro
de
TGD
especfico
por
lo
que
el
diagnstico
fonoaudiolgico
correcto
sera:
trastorno
del
lenguaje
y
de
la
interaccin
comunicativa
secundario
a
trastorno
multisistmico
del
desarrollo.
Trada
de
alteraciones
de
Wing
La
trada
de
alteraciones
de
Wing
=
Base
para
el
diagnstico
de
los
TGD
o
TEA
Social
Alteracin,
desviacin
y
extremo
retraso
en
el
desarrollo
social,
en
especial,
en
el
desarrollo
interpersonal.
La
variacin
puede
ir
desde
la
soledad
autista
hasta
el
activo
pero
extrao
Lenguaje
y
Alteracin
y
desviacin
del
lenguaje
y
comunicacin
verbal
y
no
verbal.
comunicacin
Desviacin
en
los
aspectos
semnticos
y
pragmticos
del
lenguaje
Pensamiento
y
Rigidez
de
pensamiento
y
conducta
y
pobre
imaginacin
social.
Conducta
conducta
ritualista,
perseveraciones
en
rutinas,
extremo
retraso
o
ausencia
de
juego
simblico
Trastorno
Autista
Las
caractersticas
esenciales
del
trastorno
autista
son
la
presencia
de
un
desarrollo
marcadamente
anormal
o
deficiente
de
la
interaccin
y
comunicacin
sociales
y
un
repertorio
sumamente
restringido
de
actividades
e
intereses.
Las
manifestaciones
del
trastorno
varan
mucho
en
funcin
del
nivel
de
desarrollo
y
de
la
edad
cronolgica
del
sujeto.
A
veces
el
trastorno
autista
es
denominado
autismo
infantil
temprano,
autismo
infantil
o
autismo
de
Kanner
Criterios
para
el
diagnstico
de
trastorno
autista
a) Existe
un
total
de
6
(o
ms)
tems
de
1,
2
y
3,
con
por
lo
menos
dos
de
1,
y
uno
de
2
y
de
3:
1. alteracin
cualitativa
de
la
interaccin
social,
manifestada
al
menos
por
dos
de
las
siguientes
caractersticas:
i. importante
alteracin
del
uso
de
mltiples
comportamientos
no
verbales,
como
son
contacto
ocular,
expresin
facial,
posturas
corporales
y
gestos
reguladores
de
la
interaccin
social.
ii. incapacidad
para
desarrollar
relaciones
con
compaeros
adecuadas
al
nivel
de
desarrollo.
iii. ausencia
de
la
tendencia
espontnea
para
compartir
con
otras
personas
disfrutes,
intereses
y
objetivos
(p.
ej.,
no
mostrar,
traer
o
sealar
objetos
de
inters).
(d)
falta
de
reciprocidad
social
o
emocional.
2. alteracin
cualitativa
de
la
comunicacin
manifestada
al
menos
por
dos
de
las
siguientes
caractersticas:
i. retraso
o
ausencia
total
del
desarrollo
del
lenguaje
oral
(no
acompaado
de
intentos
para
compensarlo
mediante
modos
alternativos
de
comunicacin,
tales
como
gestos
o
mmica).
ii. en
sujetos
con
un
habla
adecuada,
alteracin
importante
de
la
capacidad
para
iniciar
o
mantener
una
conversacin
con
otros.
iii. utilizacin
estereotipada
y
repetitiva
del
lenguaje
o
lenguaje
idiosincrsico.
iv. ausencia
de
juego
realista
espontneo,
variado,
o
de
juego
imitativo
social
propio
del
nivel
de
desarrollo.
3. Patrones
de
comportamiento,
intereses
y
actividades
restringidos,
repetitivos
y
estereotipados,
manifestados
por
lo
menos
mediante
una
de
las
siguientes
caractersticas:
I. preocupacin
absorbente
por
uno
o
ms
patrones
estereotipados
y
restrictivos
de
inters
que
resulta
anormal,
sea
en
su
intensidad,
sea
en
su
objetivo
II. adhesin
aparentemente
inflexible
a
rutinas
o
rituales
especficos,
no
funcionales
III. manierismos
motores
estereotipados
y
repetitivos
(p.
ej.,
sacudir
o
girar
las
manos
o
dedos,
o
movimientos
complejos
de
todo
el
cuerpo)
IV. preocupacin
persistente
por
partes
de
objetos
b) Retraso
o
funcionamiento
anormal
en
por
lo
menos
una
de
las
siguientes
reas,
que
aparece
antes
de
los
3
aos
de
edad:
1
interaccin
social,
2
lenguaje
utilizado
en
la
comunicacin
social
o
3
juego
simblico
o
imaginativo.
c) El
trastorno
no
se
explica
mejor
por
la
presencia
de
un
trastorno
de
Rett
o
de
un
trastorno
desintegrativo
infantil.
Teoras
Explicaciones
del
autismo
a
nivel
cognitivo
- Dficit
en
la
teora
de
la
mente
- Dficit
en
la
funcin
ejecutiva
- Dficit
en
la
coherencia
central
Teora
de
la
mente
- Capacidad
de
ponerse
en
el
lugar
de
otro,
suponer
el
pensamiento
de
otro
- Consiste
en
la
capacidad
de
atribuir
a
uno
mismo
y,
sobre
todo,
a
los
dems
estado
mentales,
tales
como
sentimientos
y
creencias,
inferir
esos
estados
y
comprender
la
conducta
a
partir
de
ah.
- Comienza
con
dificultades
en
el
desarrollo
de
la
intersubjetividad
secundaria:
son
pasos
previos
a
la
teora
de
la
mente.
Es
cuando
se
reconoce
al
otro
como
un
otro,
se
da
a
los
9
meses,
cuando
entiende
la
intencin
del
otro,
cuando
la
mam
hace
gestos.
- La
dificultad
central
estara
a
nivel
de
habilidades
meta
representacionales
- Pruebas
de
la
teora
de
la
mente
de
primer
orden:
Sally
y
Ann
En
el
TEA
el
aspecto
del
lenguaje
en
dficit
es
el
uso
y
el
nivel
la
pragmtica
Teora
de
la
coherencia
central
- La
coherencia
central
es
la
capacidad
del
sistema
cognitivo
de
la
mayora
de
los
individuos
para
extraer
informacin
de
conjunto
a
partir
de
los
datos
individuales
de
las
partes
de
los
objetos
o
de
la
individualidad
de
stos.
No
ven
las
cosas
como
un
todo,
sino
que
por
partes,
como
la
rueda
del
auto
en
vez
del
auto
entero.
- Las
personas
con
TEA
tenderan
a
un
estilo
cognitivo
menos
orientado
a
la
coherencia
central
- Dificultad
en
las
personas
autistas
para
dar
un
sentido
al
contexto
- Explica
los
islotes
de
capacidad:
Algunos
nios
con
autismo
tienen
islotes
de
sabidura
increbles
(dibujos,
puzles,
etc.)
pero
no
son
capaces
de
hacer
cosas
bsicas
(los
idiotas
sabios),
ya
que
hay
disarmonas
cognitivas,
cuando
es
severo
esto
no
se
logra.
La
teora
habla
de
que
les
cuesta
integrar
los
estmulos
por
lo
que
solo
se
interesan
en
un
elemento.
Teora
de
la
funcin
ejecutiva
- Trmino
global
que
incorpora
diversas
funciones
ligadas
a
los
lbulos
frontales
- La
funcin
ejecutiva
es
la
habilidad
para
mantener
un
conjunto
apropiado
de
estrategias
de
solucin
de
problemas
para
alcanzar
una
meta.
- Las
conductas
son:
o Planificacin
o Control
de
impulsos
o Inhibicin
de
respuestas
inadecuadas
o Flexibilidad
del
pensamiento
y
accin
o Bsqueda
organizada
Trastorno
de
Rett
Es
un
trastorno
neurolgico
de
base
gentica
que
se
da
en
mujeres.
Consiste
nias
que
nacen
y
desarrollan
normalmente
pero
entre
los
7
meses
y
dos
aos
comienzan
con
mltiples
dficits,
un
retroceso
en
el
desarrollo,
ste
se
caracteriza
por
movimientos
intencionales
de
las
manos
(movimiento
estereotipado
de
lavarse
las
manos),
prdida
del
desarrollo
del
lenguaje
y
del
control
de
esfnter,
entre
otros.
Criterios
para
el
diagnstico
del
Trastorno
de
Rett
a) Todas
las
caractersticas
siguientes:
1. desarrollo
prenatal
y
perinatal
aparentemente
normal.
2. desarrollo
psicomotor
aparentemente
normal
durante
los
primeros
5
meses
despus
del
nacimiento.
3. circunferencia
craneal
normal
en
el
nacimiento.
b) Aparicin
de
todas
las
caractersticas
siguientes
despus
del
perodo
de
desarrollo
normal:
1. desaceleracin
del
crecimiento
craneal
entre
los
5
y
48
meses
de
edad.
2. prdida
de
habilidades
manuales
intencionales
previamente
adquiridas
entre
los
5
y
30
meses
de
edad,
con
el
subsiguiente
desarrollo
de
movimientos
manuales
estereotipados
(p.
ej.,
escribir
o
lavarse
las
manos).
3. prdida
de
implicacin
social
en
el
inicio
del
trastorno
(aunque
con
frecuencia
la
interaccin
social
se
desarrolla
posteriormente).
4. mala
coordinacin
de
la
marcha
o
de
los
movimientos
del
tronco.
5. desarrollo
del
lenguaje
expresivo
y
receptivo
gravemente
afectado,
con
retraso
psicomotor
grave.
Trastorno
Desintegrativo
Infantil
El
trastorno
desintegrativo
de
la
infancia
se
caracteriza
por
una
marcada
regresin
en
varias
reas
de
funcionamiento,
despus
de
al
menos,
dos
aos
de
desarrollo
normal.
Se
conoce
tambin
como
Sndrome
de
Hedller
y
psicosis
desintegrativa,
describindose
como
un
deterioro
a
lo
largo
de
varios
meses
de
funcionamiento
intelectual,
social
y
lingstico
en
nios
de
3
y
4
aos
con
funciones
previas
normales.
Criterios
para
el
diagnstico
del
Trastorno
de
Rett
a) Desarrollo
aparentemente
normal
durante
por
lo
menos
los
primeros
2
aos
posteriores
al
nacimiento,
manifestado
por
la
presencia
de
comunicacin
verbal
y
no
verbal,
relaciones
sociales,
juego
y
comportamiento
adaptativo
apropiados
a
la
edad
del
sujeto.
b) Prdida
clnicamente
significativa
de
habilidades
previamente
adquiridas
(antes
de
los
10
aos
de
edad)
en
por
lo
menos
dos
de
las
siguientes
reas:
1. lenguaje
expresivo
o
receptivo
2. habilidades
sociales
o
comportamiento
adaptativo
3. control
intestinal
o
vesical
4. juego
5. habilidades
motoras
c) Anormalidades
en
por
lo
menos
dos
de
las
siguientes
reas:
1. alteracin
cualitativa
de
la
interaccin
social
(p.
ej.,
alteracin
de
comportamientos
no
verbales,
incapacidad
para
desarrollar
relaciones
con
compaeros,
ausencia
de
reciprocidad
social
o
emocional)
2. alteraciones
cualitativas
de
la
comunicacin
(p.
ej.,
retraso
o
ausencia
de
lenguaje
hablado,
incapacidad
para
iniciar
o
sostener
una
conversacin,
utilizacin
estereotipada
y
repetitiva
del
lenguaje,
ausencia
de
juego
3. patrones
de
comportamiento,
intereses
y
actividades
restrictivos,
repetitivos
y
estereotipados,
en
los
que
se
incluyen
estereotipias
motoras
y
manierismos
d) El
trastorno
no
se
explica
mejor
por
la
presencia
de
otro
trastorno
generalizado
del
desarrollo
o
de
esquizofrenia.
Diagnstico
Diferencial
El
trastorno
de
Rett
se
inicia
precozmente
en
comparacin
al
desintegrativo
infatil,
adems
que
poseen
la
estereotipia
con
las
manos.
En
cuanto
al
autismo,
ambos
se
diferencian
porque
dicho
trastorno
est
presente
desde
el
nacimiento
del
beb.
Trastorno
de
Asperger
Se
caracteriza
por
una
alteracin
grave
de
la
interaccin
social
y
por
patrones
de
comportamiento
restrictivos
y
repetitivos,
pero
con
conservacin
del
desarrollo
del
lenguaje
y
del
cognoscitivo
y
de
las
habilidades
de
autonoma,
comportamientos
adaptativos
ni
curiosidad
en
la
infancia.
A
menudo
se
considera
una
forma
de
autismo
de
alto
funcionamiento.
Criterios
para
el
diagnstico
a) Alteracin
cualitativa
de
la
interaccin
social,
manifestada
al
menos
por
dos
de
las
siguientes
caractersticas:
1. importante
alteracin
del
uso
de
mltiples
comportamientos
no
verbales
como
contacto
ocular,
expresin
facial,
posturas
corporales
y
gestos
reguladores
de
la
interaccin
social
2. incapacidad
para
desarrollar
relaciones
con
compaeros
apropiadas
al
nivel
de
desarrollo
del
sujeto
3. ausencia
de
la
tendencia
espontnea
a
compartir
disfrutes,
intereses
y
objetivos
con
otras
personas
(p.
ej.,
no
mostrar,
traer
o
ensear
a
otras
personas
objetos
de
inters)
4. ausencia
de
reciprocidad
social
o
emocional
b) Patrones
de
comportamiento,
intereses
y
actividades
restrictivos,
repetitivos
y
estereotipados,
manifestados
al
menos
por
una
de
las
siguientes
caractersticas:
1. preocupacin
absorbente
por
uno
o
ms
patrones
de
inters
estereotipados
y
restrictivos
que
son
anormales,
sea
por
su
intensidad,
sea
por
su
objetivo
2. adhesin
aparentemente
inflexible
a
rutinas
o
rituales
especficos,
no
funcionales
3. manierismos
motores
estereotipados
y
repetitivos
(p.
ej.,
sacudir
o
girar
manos
o
dedos,
o
movimientos
complejos
de
todo
el
cuerpo)
4. preocupacin
persistente
por
partes
de
objetos
c) El
trastorno
causa
un
deterioro
clnicamente
significativo
de
la
actividad
social,
laboral
y
otras
reas
importantes
de
la
actividad
del
individuo.
d) No
hay
retraso
general
del
lenguaje
clnicamente
significativo
(p.
ej.,
a
los
2
aos
de
edad
utiliza
palabras
sencillas,
a
los
3
aos
de
edad
utiliza
frases
comunicativas)
e) No
hay
retraso
clnicamente
significativo
del
desarrollo
cognoscitivo
ni
del
desarrollo
de
habilidades
de
autoayuda
propias
de
la
edad,
comportamiento
adaptativo
(distinto
de
la
interaccin
social)
y
curiosidad
acerca
del
ambiente
durante
la
infancia
f) No
cumple
los
criterios
de
otro
trastorno
generalizado
del
desarrollo
ni
de
esquizofrenia
Diagnstico
Diferencial
Se
diferencia
del
trastorno
autista
ya
que
las
habilidades
lingsticas
y
cognitivas
no
estn
retrasadas
de
manera
significativa,
adems
poseen
una
continua
persecucin
por
un
inters
concreto
al
cual
se
le
dedican
exorbitantes
cantidades
de
tiempo.
Adems,
en
el
Asperger
puede
haber
motivacin
para
acercarse
a
otros,
a
pesar
de
que
sta
interaccin
sea
excntrica
y
unilateral
Trastorno
Generalizado
del
Desarrollo
No
Especificado
Esta
categora
debe
utilizarse
cuando
existe
una
alteracin
grave
y
generalizada
del
desarrollo
de
la
interaccin
social
recproca
o
de
las
habilidades
de
comunicacin
no
verbal,
o
cuando
hay
comportamientos,
intereses
y
actividades
estereotipadas,
pero
no
se
cumplen
los
criterios
de
un
trastorno
generalizado
del
desarrollo
especfico,
esquizofrenia,
trastorno
esquizotpico
de
la
personalidad
o
trastorno
de
la
personalidad
por
evitacin.
Por
ejemplo,
esta
categora
incluye
el
autismo
atpico:
casos
que
no
cumplen
los
criterios
de
trastorno
autista
por
una
edad
de
inicio
posterior,
una
sintomatologa
atpica
o
una
sintomatologa
subliminal,
o
por
todos
estos
hechos
a
la
vez.
TRATAMIENTO
Enfoques
para
la
terapia
Pragmtica
de
la
comunicacin
(orienta
hacia)
La
construccin
de
repertorios
funcionales
La
articulacin
permanente
de
las
necesidades
comunicativas
nuevas
La
adaptacin
del
medio
ambiente
social
a
las
habilidades
del
nio
Modificacin
de
conducta
Definir
y
estratificar
las
conductas
a
adquirir
Disear
adecuadamente
los
sistemas
de
presentacin
de
estmulos
Administrar
en
forma
coordinada
los
efectos
y
las
consecuencias
de
las
conductas
Modelo
cognitivo
Modelo
lingstico
Criterios
para
llevar
a
cabo
la
terapia
Ecolgico
Funcional
Sintomatolgico
De
oportunidad
De
impacto
Mtodos
Existen
cuatro
mtodos
distintos
que
podemos
elegir
para
llevar
a
cabo
nuestro
tratamiento
1) ABA
2) Lenguaje
de
seas
3) FLOORTIME
4) Modelo
SCERTS
5) Mtodo
PECS
Estrategias
para
mejorar
la
comunicacin
ABA
Applied
Behavioral
Analysis"
(anlisis
conductual
aplicado)
El
ABA
es
un
mtodo
que
se
basa
en
el
conductismo
del
menor.
Se
basa
en
los
siguientes
principios
- Objetivos
concretos
como
por
ejemplo:
que
logre
pedir
5
veces
en
30
segundos.
- Monitoreo
del
progreso
teraputico
- Adhesin
al
mtodo
cientfico:
son
terapias
basadas
en
evidencia
por
lo
que
miden
la
eficacia
que
tiene
en
cuantas
sesiones.
- Requiere
de
muchas
horas
de
tratamiento
a
la
semana
para
ser
efectivo:
mnimo
de
15
a
20
horas
- Requiere
de
mucho
trabajo
en
casa
Formato
de
la
terapia
No
hay
solo
1
forma
de
hacer
ABA,
existen
2
tipos,
una
clsica
(tradicional)
que
se
basa
en
PECS
y
uno
moderno
que
se
basa
en
el
lenguaje
de
seas.
Reglas
Nunca
empezar
con
categoras
y
acciones
(Al
principio
el
nico
pedido
de
accin
es
upa!
levantar).
Comenzar
con
los
sustantivos
Mucho
refuerzo
positivo
No
se
ensea
el
dame
en
primera
instancia.
En
paciente
con
TGD
se
tiene
que
evitar
la
combinacin
de
sistemas,
como
sealar
y
hablar.
.
Pedidos
de
atencin
(mama,
oye,
levantar
la
mano)
Pedido
de
acciones/verbos.
El
terapeuta
no
puede
dar
instrucciones
de
cualquier
tipo,
solo
ayuda
a
lo
que
el
nio
quiere
Imitacin
de
sonidos:
imitar
lo
que
el
nio
produce,
en
momentos
placenteros.
No
tiene
que
significar
nada,
para
que
entienda
que
cuando
hace
el
sonido
vienen
cosas
buenas.
Lenguaje
de
seas
Ayuda
para:
Mejor
procesamiento
a
nivel
visual
Facilita
la
comprensin
A
nivel
expresivo,
la
informacin
de
procesa
tambin
a
nivel
kinestsico
Naturalmente
usamos
las
manos
para
comunicar
Las
seas
se
pueden
adaptar
al
nio
Es
bueno
porque
facilita
la
comprensin
de
lo
que
se
esta
diciendo,
disminuye
el
grado
de
frustracin
de
nio
al
no
entender
de
forma
verbal,
es
ms
concreto,
lo
mantiene
con
mayor
atencin.
Adems,
cuando
El
Nio
hace
la
sea
es
una
entrada
a
cerebro
de
la
misma
informacin
por
otra
va,
la
cual
es
la
kinsica.
Por
lo
tanto
se
utiliza
un
input
visual
y
kinestesico
FLOORTIME
"El
juego
circular
es
una
forma
sistemtica
de
jugar
con
un
nio
para
ayudarlo
a
ir
por
las
diferentes
etapas
del
desarrollo"
Objetivos
del
floor
time
/
juego
circular
1. Regulacin
y
vinculacin
- Lograr
estar
alerta,
calmado
y
atento,
y
gozar
de
la
interaccin
- Se
utiliza
generalmente
en
nios
con
nivel
1
de
Riviere
- Es
muy
importante
el
perfil
sensorial
2. Comunicacin
simple
y
compleja
- Lograr
comunicar
deseos
y
necesidades
bsicas
con
gestos
y/o
palabras
- Se
utiliza
ac
comunicacin
total
3. Ideas
y
emociones
- Lograr
crear
comunicar
ideas
y
emociones,
representadas
en
el
juego
simblico
- Juego
simblico.
Se
simboliza
su
da
a
da,
las
acciones
que
siempre
est
haciendo
4. Pensamiento
lgico
- Logre
unir
ideas
y
emociones
en
forma
lgica,
diferenciando
fantasa
de
realidad
- Nivel
3
o
4
Instrucciones
para
hacer
el
juego
circular
1.
Darse
el
tiempo
para
jugar
Identificar
momentos
del
da
en
que
el
cuidador
puede
jugar
(20
minutos,
sin
interrupciones,
como
telfono,
cocinar,
cuidar
otros
nios,
etc.)
Que
sea
un
buen
momento
para
El
Nio
(sin
cansancio
ni
hambre)
Que
el
lugar
sea
seguro,
sin
mayores
distractores
Anticipar
posibles
problemas
y
evitarlos
para
no
tener
que
poner
lmites
durante
el
juego
2.
Dejar
que
El
Nio
tome
la
iniciativa
Preguntar
a
que
quiere
jugar,
observar
hacia
donde
dirige
su
inters
Seguir
su
inters
o
iniciativa
Por
qu?
Permite
determinar
el
nivel
en
el
que
El
Nio
es
capaz
de
interactuar
y
elaborar
segn
ese
nivel
Permite
al
nio
estar
en
control
y
sentirse
seguro
Otorga
al
nio
la
oportunidad
de
tener
la
experiencia
emocional
de
que
su
inters
puede
tener
una
repercusin
en
el
otro
3.
Construir
sobre
el
inters
del
nio
Expandir
la
riqueza
de
la
etapa
en
la
que
El
Nio
muestra
desenvolverse
(consolidar
la
etapa)
Introducir
gradualmente
nuevos
desafos
para
esta
etapa
y
la
siguiente
si
esta
lo
suficientemente
consolidada
Qu
expandir?
Cuales
nuevos
desafos?
Regulacin,
vinculacin
(gozo)
Crculos
de
comunicacin
simples
y
complejos
Ideas
emocionales,
razonamientos
lgicos
Desafos
individuales:
lenguaje,
coordinacin
motora,
procesamiento
sensorial,
cognicin
4.
Construir
siempre
de
abajo
para
arriba
Regulacin:
Esta
El
Nio
(y
el
cuidador)
alerta,
calmado
y
atento?
Vinculacin:
Estn
ambos
gozando
de
la
interaccin?
Crculos
de
comunicacin
simples
y
complejos
Hay
"dilogo"
o
"negociacin"?
Ideas
emocionales,
razonamientos
lgicos:
Qu
esta
expresando
El
Nio
a
travs
del
juego
simblico?
5.
Dar
rienda
suelta
a
la
creatividad
y
gozar
Usar
el
humor,
el
absurdo,
gozar
la
interaccin
Porqu?
El
Nio
aprende
ms
en
estados
afectivos
intensos
o
"tonalidad
afectiva
alta"
Si
la
experiencia
es
placentera
la
querr
repetir
Si
la
experiencia
es
agotadora
o
atemorizante,
la
querr
evitar
Modelo
SCERTS
Se
basa
en
la
comunicacin
social,
regulacin
emocional
y
los
soportes
para
las
transacciones
Los
valores
que
forman
la
base
para
el
modelos
SCERTS
son:
1. El
desarrollo
de
las
habilidades
para
la
comunicacin
espontnea
y
funcional,
y
las
capacidades
para
regular
las
emociones,
son
de
prioridad
ms
alta
en
el
tratamiento
y
la
educacin
del
nio
en
el
espectro
autista
2. Las
metas
y
actividades
de
basan
en
el
desarrollo
normal
y
funcional
3. Todos
los
aspectos
del
desarrollo
del
nio
son
interrelacionados
e
interdependientes
4. Todas
las
conductas
tienen
propsitos.
Las
funciones
de
la
conducta
pueden
incluir
la
comunicacin,
la
regulacin
emocional
y
la
adquisicin
de
las
destrezas
comunicativas
5. El
perfil
de
aprendizaje
del
nio
es
nico
y
tiene
un
papel
crtico
en
determinar
las
acomodaciones
apropiadas
para
falicitarle
la
competencia
en
los
dominios
de
la
regulacin
emocional
y
socio-comunicativas
6. Las
rutinas
naturales
en
la
casa,
la
escuela
y
la
comunidad
proporcionan
los
contextos
de
enseanza
y
terapia
para
el
desarrollo
de
las
relaciones
positivas
7. El
Progreso
se
mide
segn
aumenta
la
competencia
y
su
participacin
activa
en
las
experiencias
cotidianas
y
las
rutinas
8. Es
responsabilidad
de
los
profesionales
establecer
relaciones
positivas
con
los
nios
y
sus
familiares
y
tratarlos
con
dignidad
y
respeto
9. Los
familiares
del
nio
se
consideran
expertos
sobre
sus
hijos.
La
evaluacin
y
la
intervencin
se
consideran
procesos
de
colaboracin
con
los
parientes
del
nio
10. Este
mtodo
no
es
una
receta.
Es
sistemtico
y
semi-estructurado
y
a
la
vez
flexible
11. Se
valora
la
comunicacin
Multimodal
(el
uso
de
mltiples
estrategias
para
comunicarse
con
los
dems)
Etapas
Etapa
I:
etapa
de
compaero
social
Establecer
intentos
de
regular
la
conducta
de
los
dems
El
pedir
o
protestar
para
coordinar
los
gestos
y
las
vocalizaciones
con
el
contacto
fsico
o
con
la
mirada
Establecer
el
uso
de
la
comunicacin
para
las
interacciones
sociales
Saludar,
tomar
la
mano
del
adulto
para
pedir
consuelo
Establecer
el
uso
de
la
comunicacin
para
las
actividades
que
se
basan
en
la
atencin
compartida
Sealar
un
objeto
para
comentar,
aplaudir
despus
de
apilar
unos
cubos
para
hacer
una
torre,
sealar
para
nombrar
un
objeto
Refuerzos
sociales
como
dar
los
5
Para
trabajar
el
pointing
se
pueden
poner
dos
objetos,
uno
que
le
guste
y
otro
que
no,
entonces
el
adulto
toma
el
rol
de
facilitador
fsico
ayudando
al
nio
a
que
apunte
a
lo
que
el
quiere
Establecer
el
uso
funcional
de
objetos
comunes
dirigido
hacia
el
mismo
nio
Dar
de
comer
Establecer
la
compresin
y
la
anticipacin
de
rutinas
conocidas,
basadas
en
las
claves
no
verbales,
soportes
visuales,
y
el
lenguaje
que
corresponde
a
tales
rutinas
Etapa
II:
etapa
de
las
primeras
palabras
o
frases
"compaero
de
lenguaje"
Desarrollar
la
habilidad
para
coordinar
la
atencin
y
las
expresiones
faciales
por
cambios
en
la
mirada
y
compartir
las
expresiones
faciales
Seguir
expandiendo
el
rango
de
funciones
comunicativas
para
incluir
ms
propsitos
sociales
Saludar,
comentar
Establecer
la
habilidad
para
hacer
preguntas
sobre
objetos
que
le
interesan
al
nio
o
nia
Establecer
el
uso
de
pronombres
de
primera
y
segunda
persona,
para
corresponder
con
los
papeles
de
hablante/oyente
Desarrollar
estrategias
para
reparar
quiebres
de
comunicacin
al
repetir
o
modificar
un
mensaje
o
al
pedir
reparacin
de
quiebres
Aumentar
el
vocabulario
de
palabras
aisladas
Nombres
de
objetos,
acciones,
sitios,
rechazo
Establecer
el
uso
convencional
de
objetos
comunes
hacia
otros
en
el
contexto
del
juego
Darle
de
comer
a
una
mueca
Establecer
el
uso
de
secuencias
lgicas
en
el
contexto
del
juego
simblico
Etapa
III:
Etapa
de
oraciones
y
conversaciones
"Compaero
de
conversacin"
Facilitarle
el
reconocimiento
de
las
intenciones
de
otras
personas
(teora
de
la
mente)
Aumentar
la
habilidad
para
interpretar
y
usar
el
lenguaje
flexiblemente
de
acuerdo
con
el
contexto
social
y
las
claves
no
verbales
del
compaero
de
comunicacin
Formar
inferencias,
manejar
palabras
que
llevan
ms
de
un
significado,
usar
formas
de
cortesa,
lenguaje
no
literal,
sarcasmo
Desarrollar
o
potenciar
habilidades
a
nivel
de
los
turnos
de
interaccin,
sobre
todo
a
nivel
de
discurso
Contar
y
entender
cuentos,
compartir
informacin
sobre
serie
de
eventos
ocurridos
en
el
tiempo,
etc
Establecer
la
habilidad
para
usar
el
lenguaje
como
una
herramienta
para
regular
emociones
Desarrollar
el
vocabulario
para
desarrollar
emociones
y
compartir
experiencias
con
otros
Aumentar
la
habilidad
para
participar
en
el
juego
sociodramtico
y
en
el
juego
social
ms
avanzado
PECS
Es
un
Sistema
de
comunicacin
por
intercambio
de
figuras
Cmo
se
ensea?:
- Encadenamiento
hacia
atrs:
se
ayuda
desde
lo
ms
lejano
- Moldeamiento:
se
gua
al
menor
en
lo
que
l
debe
hacer,
se
realiza
la
accin
en
su
totalidad.
- Instigacin
anticipada:
motivar
al
nio
para
que
preste
atencin.
- Desvanecimiento
de
instigadores
fsicos:
van
desapareciendo
las
ayudas
para
que
el
nio
lo
haga
solo.
Reforzadores:
elementos
que
capten
la
atencin
del
nio,
por
lo
que
tienen
que
ser
de
su
gusto.
Es
por
esto
que
a
travs
de
opciones
de
imgenes,
vamos
a
lograr
descubrir
el
objeto
ms
preferido,
preferido
y
no
preferido
del
nio.
Fases:
Fase
I
!
intercambio
fsico
Objetivo
final:
el
nio
recoger
la
figura
de
su
mayor
preferencia,
extender
la
mano
hacia
el
entrenador
y
soltara
la
figura
en
la
mano
de
este
1) Intercambio
completamente
ayudado:
se
gua
el
movimiento
fsico
del
nio
adems
de
imitar
su
voz
al
realizar
la
accin.
2) Desvanecer
la
ayuda
fsica
3) Desvanecer
la
ayuda
de
la
mano
abierta
Fase
II
!
aumentando
la
espontaneidad
Objetivo
final:
que
el
alumno
vaya
a
su
tablero
de
comunicacin,
despegue
la
figura,
vaya
hacia
el
adulto
y
suelte
la
figura.
1) Retirar
la
figura
del
tablero
de
comunicacin:
usando
gua
fsica.
2) Aumentar
la
distancia
entre
el
entrenador
y
el
alumno:
para
que
aprenda
a
captar
la
atencin
del
adulto.
3) Aumentar
distancia
entre
el
alumno
y
la
figura:
para
que
vaya
y
encuentre
la
figura
que
desee.
Fase
III
!
Discriminacin
de
la
figura:
Objetivo
final:
el
alumno
solicitara
los
tems
deseados
dirigindose
al
tablero
de
comunicacin,
seleccionando
la
figura
apropiada
de
un
grupo
de
ellas,
acercndose
al
interlocutor
y
entregando
la
figura.
1) Discriminacin:
entre
la
figura
relevante
y
la
inapropiada
al
contexto.
2) Verificacin
de
correspondencia:
asegurase
que
lo
pedidos
del
nio
correspondan
a
sus
acciones
3) Tamao
reducido
de
la
figura
Fase
IV
!
estructura
de
la
frase
Objetivo
final:
que
el
alumno
solicite
lo
que
quiere
mediante
un
smbolo
y
una
figura
yo
quiero
1) Figura
estacionaria
yo
quiero:
se
le
ensea
la
tarjeta
2) Moviendo
la
figura
yo
quiero:
el
nio
hace
el
pedido
con
la
tarjeta
3) Referentes
que
no
estn
a
la
vista:
que
en
nio
pida
cosas
que
no
estn
a
la
vista.
Fase
V
!
respondiendo
Qu
quieres?
Objetivo
final:
que
el
alumno
pueda
pedir
en
forma
espontnea
una
variedad
de
tems
y
contestar
a
la
pregunta
Qu
quieres?
1) Demora
cero
segundos:
apenas
el
nio
toma
yo
quiero
se
le
pregunta
Qu
quieres?
2) Incrementando
el
intervalo
de
demora:
aumenta
el
tiempo
entre
que
el
nio
pasa
la
tarjeta
y
se
le
pregunta
Qu
quieres?
3) Sin
ayuda
de
sealamiento:
estimula
el
pedido
espontaneo.
Fase
VI
!
respuesta
y
comentarios
espontneos
Objetivo
final:
al
alumno
contesta
adecuadamente
a
la
pregunta
Qu
quieres?,
Qu
ves?,
Qu
tienes?
**
Importante
introducir
conceptos
adicionales
al
lenguaje
(mas
vocabulario)
**
Estrategias
visuales
para
mejorar
la
comunicacin
Apoyos
visuales:
1. Lenguaje
del
cuerpo
(expresiones
faciales,
postura,
sealar,
contacto
ocular)
1. Seas
naturales
de
entorno
(
ubicacin
de
los
objetos,
carteles,
mens)
2. Herramientas
tradicionales
para
organizar
el
ambiente
(calendarios,
mapas)
3. Herramientas
especiales
para
necesidades
especficas
(herramientas
individualizadas,
satisfacen
una
necesidad
determinada.
Para
pacientes
con
autismo,
afasia,
dislexia,
retardo
mental,
retraso
en
el
lenguaje,
TEC
y
PC
Herramientas
visuales:
a) Herramientas
para
dar
informacin
Utilizadas
para
dar
informacin
y
para
organizar
el
ambiente.
Con
el
fin
de
dar
informacin
estructurada
y
secuencial,
ayuda
a
manejar
eventos
en
el
da
que
causan
confusin.
Tipos:
1. Horarios:
clarifica
la
comunicacin
entre
el
terapeuta
y
el
paciente.
2. Calendarios:
ayuda
al
paciente
a
organizar
su
vida.
3. Cartelera
de
seleccin
mltiple,
men:
sirve
para
recordar
opciones,
organiza
el
pensamiento,
ayuda
a
tomar
decisiones.
4. Localizadores
de
personas
5. Ayudas
para
transiciones
y
viajes:
para
que
comprenda
los
cambios.
b) Etiquetas
visuales
para
organizar
el
ambiente
1. El
paciente
debe
saber
que
informacin
entregan
las
etiquetas
2. Etiquetar
las
pertenencias
del
paciente
y
su
espacio
personal
3. Etiquetar
el
entorno
SINDROME
DE
DOWN
Definicin
de
la
deficiencia
mental
segn
DSM
IV
Los
caracteriza
segn
la
medicin
de
la
capacidad
de
inteligencia
Por
ende
clasifica
en
4
tipos
Retraso
mental
leve
Retraso
mental
moderado
Retraso
mental
severo
Retraso
mental
profundo
Todos
los
nios
con
sndrome
de
down
tienen
un
retardo
mental,
es
la
caracterstica
comn
entre
ellos,
generalmente
es
retraso
mental
leve
o
moderado
Las
personas
normales
tienen
un
CI
de
90,
entre
90
y
70
son
personas
limtrofes,
es
decir
que
estn
en
el
limbo
Retraso
mental
leve
(CI
entre
50-69)
Constituye
la
mayora
de
los
retrasados
mentales
(aproximadamente
el
85%)
En
el
periodo
preescolar
adquieren
las
habilidades
sociales
y
de
comunicacin
No
muestran
deterioro
en
las
actividades
motoras
o
el
dficit
es
pequeo
En
las
primeras
etapas
no
se
distinguen
de
los
nios
normales
sino
hasta
aos
despus
(tienen
un
leve
retraso
con
respecto
a
las
habilidades
sociales
y
comunicacin,
cuando
comienzan
las
cosas
ms
abstractas
es
cuando
se
observan
las
dificultades,
es
decir
generalmente
en
primero
bsico)
Retraso
mental
moderado
(CI
entre
35-49)
Este
grupo
constituye
alrededor
del
10%
de
los
retrasados
mentales
Presentan
una
lentitud
en
el
desarrollo
de
la
comprensin
y
el
uso
del
lenguaje
y
alcanzan
en
esta
rea
un
dominio
limitado
La
adquisicin
de
la
capacidad
de
cuidado
personal
y
de
las
funciones
motrices
tambin
estn
retrasadas
Necesitan
una
supervisin
permanente,
especialmente
para
tomar
decisiones
o
manejar
el
dinero,
entre
otros.
Retraso
mental
grave
(CI
entre
20-34)
Este
grupo
incluye
el
3-4%
de
los
individuos
con
retraso
mental
Hay
un
desarrollo
motor
anormal,
un
nivel
mnimo
del
habla
aunque
con
el
tiempo
logran
aprender
palabras
y
frases
sencillas
Pueden
presentar
deformidades
fsicas
Retraso
mental
profundo
(CI
inferior
a
20)
Durante
los
primeros
aos
de
la
niez
desarrollan
alteraciones
del
funcionamiento
sensorio
motor
bastante
graves,
por
lo
que
su
movilidad
es
muy
restringida
o
totalmente
inexistente
No
controlan
esfnteres
y
son
capaces
en
el
mejor
de
los
casos
solo
de
formas
muy
rudimentarias
de
comunicacin
no
verbal
Requieren
de
ayuda
adulta
y
supervisin
constante
Etiologa
(se
pueden
distinguir
dos
categoras)
Causas
Orgnicas
a) Causas
metablicas
b) Una
lesin
especfica
del
sistema
nervioso
c) Infecciones
o
intoxicaciones
d) Traumas
o
agentes
fsicos
e) Desrdenes
del
metabolismo
y
nutricin
f) Anormalidades
cromosmicas
Causas
ambientales:
Aquellas
personas
en
las
que
no
se
advierte
ninguna
causa
orgnica
para
sus
reducidas
capacidades
intelectuales,
pueden
ser
causas
a) Ambientales
b) Pobreza
c) Bajo
nivel
socioeconmico
d) Sndrome
de
deprivacin
a
nivel
socio
cultural
Causa
orgnica:
sndrome
de
down
Manifestacin
de
una
trisoma
en
el
cromosomas
21,
total
o
parcial
Cromosoma
21
contiene
500
genes,
en
vez
de
dos
copias
hay
tres
copias,
por
lo
que
hay
una
sobre
expresin
La
gran
parte
de
los
genes
expresan
protenas
La
sobre
expresin
de
genes
se
manifiesta
en
exceso
en
su
actividad:
existe
un
desequilibrio
en
el
producto
final
Consecuencias
del
desequilibrio
Origina
dificultades
en
el
desarrollo
y
la
funcin
de
diversos
rganos,
aparatos
y
sistemas:
Cerebro:
todo
depende
de
en
que
rea
se
manifest
la
alteracin,
no
tiene
relacin
con
las
caractersticas
Corazn:
comunicacin
intra
ventricular
e
insuficiencias
cardacas
Esqueleto
craneofacial
Aparato
osteoarticular:
existe
una
hiper
laxitud
rganos
sensoriales:
problemas
de
integracin
sensorial,
pueden
ser
hiper
responsivos
o
hipo
responsivos.
Generalmente
el
input
auditivo
es
muy
bajo,
necesitan
informacin
visual
y
propioceptiva
Sangre:
problemas
con
las
plaquetas
Aparato
digestivo:
reflujo,
ano
inperforado,
entre
otros.
Enorme
variabilidad
en
la
intensidad
con
que
estas
consecuencias
de
expresan
No
hay
relacin
entre
unas
y
otras:
ni
en
su
aparicin,
ni
intensidad
con
que
se
manifiestan
El
desequilibrio
dura
toda
la
vida,
es
una
condicin
Neurobiologa
del
sndrome
de
down
Algunos
cambios
en
el
cerebro
de
fetos
con
sndrome
de
down
comienza
a
aparecer
tanto
pronto
como
a
las
17-21
semanas
de
edad
gestacional,
y
se
manifiestan
claramente
a
la
edad
de
6
meses,
ya
que
se
aprecian
importantes
diferencias
Esto
es
importante
porque
subraya
la
variabilidad
propia
de
esta
poblacin,
pese
a
que
comparte
el
mismo
rango
genotpico
de
la
trisoma
21
Las
neuronas
Deficiencia
en
la
neuro
gnesis
fetal:
se
forman
en
menor
cantidad
en
determinadas
regiones
del
cerebro
Deficiencia
en
la
neuro
gnesis
postnatal:
se
van
renovando
en
menor
proporcin
a
lo
largo
de
la
vida
Deficiencia
en
el
nmero
y
extensin
de
las
ramificaciones
dendriticas
Deficiencia
en
el
nmero
y
forma
de
espinas
dendriticas
Deficiencia
en
la
mecnica
y
qumica
de
la
transmisin
sinaptica
(son
ms
lentos,
es
decir
se
debe
ensear
lo
mismo
pero
con
mayor
lentitud)
Alteraciones
cerebrales
Menor
magnitud
de
las
redes
neuronales
es
que
se
forman
para
lograr
una
accin
coordinada
e
interactiva
Menor
capacidad
para
transmitir
los
impulsos
nerviosos
de
unas
neuronas
a
otras
Mayor
lentitud
en
la
transmisin
de
informacin
Menor
consistencia
en
las
conexiones
(sinapsis)
que
de
forman:
son
menos
estables
y
ms
vulnerables
Principales
problemas
Atencin,
iniciativa
Tendencia
a
la
distraccin,
realizar
actividad
cortas,
entretenidas
con
inicio
y
final,
anticiparle
las
actividades
Escasa
diferenciacin
entre
estmulos
antiguos
y
nuevos,
si
algo
paso
hace
tiempo,
piensan
que
paso
hoy
Menor
capacidad
para
auto
inhibirse,
son
muy
demostrativos
Menor
incitativa
para
jugar
Memoria
a
corto
plazo
y
procesamiento
de
la
informacin
Dificultad
para
procesar
formas
especficas
de
informacin
sensorial
(sobre
todo
auditivas),
procesarlas
y
organizarlas
como
respuesta
Memoria
a
largo
plazo
Disminucin
en
la
capacidad
de
consolidar
y
recuperar
la
memoria
Correlacin
y
anlisis,
dificultades
para:
Integrar
e
interpretar
la
informacin
Organizar
una
integracin
secuencial
nueva
y
deliberada
Realizar
una
conceptualizacin
y
programacin
interna
Elaboracin
pensamiento
abstracto
Elaborar
operaciones
numricas,
que
requieren
de
un
pensamiento
ms
abstracto
Funcin
ejecutiva
Adaptacin
a
cambios
de
situaciones
Capacidad
de
inhibir
la
conducta
Planificacin
y
resolucin
de
problemas
Memoria
operacional
Mantencin
de
la
atencin
Comunicacin
y
lenguaje
Lentitud
y
extrema
variabilidad
en
el
desarrollo
del
habla
y
el
lenguaje
Lenguaje
comprensivo
(prximo
a
su
edad
mental)
y
expresivo
(por
debajo
de
su
edad
mental)
Problemas
en
Cerebro,
incluido
el
cerebelo
Procesamiento
de
la
informacin
oda
Organizacin
y
planificacin
de
lo
verbal
Aparato
fonatorio:
macroglosia
(lengua
ancha
o
larga),
musculatura
oral
hipotnico,
labio
inferior
evertido
Aparato
respiratorio,
modo
oral
Evaluacin
Es
una
evaluacin
multi
profesional
(psiclogo,
fonoaudilogo,
profesor
especialista,
mdico)
Es
una
evaluacin
integral,
todas
las
disciplinas
aportan
a
un
diagnstico
que
son
determinantes
en
caracterizar
al
menor,
con
sus
fortalezas
y
debilidades
Para
que
evaluar
Para
determinar
los
niveles
de
competencia
comunicativa
Comunicacin
oral
y
no
verbal
Desarrollo
de
los
niveles
lingsticos
Estado
de
los
OFA
Determinar
el
desempeo
en
las
funciones
pre
lingsticas
Intencin
comunicativa
Que
evaluar
Se
evala
fonoaudiolgicamente
en
forma
integral
todos
los
aspectos
que
determinan
la
comunicacin
del
menor
Funciones
pre-lingsticas
Aspectos
funcionales
del
habla
Aspectos
del
desarrollo
lingstico
Funciones
pre
lingsticas
Se
evaluaran
de
acuerdo
al
criterio
de
funcionalidad:
succin,
respiracin,
deglucin
y
masticacin
(importante
evaluar
el
soplo)
Se
determinar
el
grado
de
funcionalidad
y
la
presencia
o
ausencia
de
alteracin
Se
utilizarn
procedimientos
clsicos
de
evaluacin
fonoaudiolgica
utilizados
para
estos
fines
(se
evala
a
travs
del
hacer)
Generalmente
tienen
deglucin
atpica
con
interposicin
lingual
por
lo
que
es
importante
sacarle
la
mamadera
al
ao
Evaluacin
de
aspectos
funcionales
del
habla
Se
usa
la
observacin
clnica
de
los
aspectos
de
ritmo,
prosodia
y
OFA
Se
pueden
aplicar
pautas
protocolizadas
para
evaluar
estos
aspectos
Aplicacin
de
pautas
informales
para
evaluar
fluidez,
generalmente
el
sndrome
de
down
se
acompaa
de
disfluencia
Aplicacin
de
test
articulatorios
(TAR,
SAF,
etc),
slo
si
es
pertinente,
se
debe
realizar
un
anlisis
cualitativo
ms
que
cuantitativo
Determinar
los
grados
de
inteligibilidad
a
travs
de
un
anlisis
de
lo
obtenido
en
los
registros
formales
y
los
registros
de
habla
espontnea,
es
decir
se
evala
el
PLE
y
se
transcriben
los
resultados,
donde
ah
se
evala
la
inteligibilidad
Evaluacin
del
lenguaje
y
comunicacin
Lenguaje
en
cada
uno
de
sus
niveles:
fonolgico,
semntico,
morfosintctico
Pragmtico
Es
importante
consignar
todos
los
datos
relacionados
con
el
desarrollo,
anamnesis
e
historia
mdica,
pruebas
aplicadas,
OFA,
funciones
pre
lingsticas,
desarrollo
pre
lingstico
(forma,
contenido
y
uso)
y
lingstico
(niveles
del
lenguaje),
habla
(ritmo,
prosodia,
fluidez,
articulacin,
inteligibilidad)
Diseo
del
plan
teraputico
1. Se
debe
considerar
todos
los
aspectos
evaluados
y
se
encontraron
deficientes:
- Funcionamiento
OFA,
masajes
y
praxias
- Funciones
pre
lingsticas
(respiracin,
soplo
y
alimentacin)
- Adquisicin
de
sonidos
ausentes
- Precursores
del
lenguaje
(forma,
contenido
y
uso)
- Etapa
lingstica:
Expresivo
y
receptivo,
en
los
niveles:
fonolgico,
semntico
y
morfosintctico
2.
Favorecer
la
comunicacin
- Incluir
terapias
aumentativa
o
alternaras
en
ausencia
de
lenguaje
oral
3. Considerar
la
edad
del
sujeto
y
seleccionar
contenidos,
objetivos
y
actividades
de
acuerdo
a
su
edad
e
intereses
Masajes
extra
e
intra
orales
Dirigidos
a
RN
y
nios
no
colaboradores,
es
decir
que
an
no
son
capaces
de
realizar
una
praxia
o
movimiento
en
forma
voluntaria
o
ante
orden.
Siempre
se
trabaja
de
afuera
hacia
adentro
y
acercndose
de
a
poco
a
la
lnea
media
Masajes
por
fuera
de
la
boca
Toque
las
partes
de
la
cara
con
distintas
texturas.
Utilice
un
masaje
ardor
facial
o
un
cepillo
elctrico
envuelto
en
tela
para
estimular
la
propiocepcin
peri
bucal
Tome
el
surco
nasolabial
(entre
la
nariz
y
el
labio
superior)
con
la
yema
de
los
dedos
ndice
y
pulgar,
y
haga
presin
y
vibracin
Tome
el
labio
superior
con
los
dedos
ndice
y
pulgar
y
estirarlo
hacia
abajo
Masajes
intra
orales
No
realizar
si
hay
un
reflejo
de
arcada
adelantado
e
intenso,
ya
que
no
es
la
idea
que
lo
pase
mal
Lengua:
la
lengua
debe
estar
en
posicin
de
reposo,
para
lo
cual
se
realizan
rodillos
hacia
atrs,
en
la
lengua
cuando
ya
esta
en
palato
posicin
Tambin
se
puede
pasar
rpidamente
un
palo
de
helado
desde
el
velo
del
paladar
hacia
los
incisivos
superiores,
el
dorso
medio
de
la
lengua
se
eleva
por
reflejo
Alimentacin
Adoptar
una
postura
adecuada:
sentado
en
una
silla,
con
la
espalda
y
pies
apoyados
y
alineados
Dar
el
alimento
con
una
cuchara
plana,
que
contenga
una
cantidad
adecuada
de
comida
en
relacin
con
la
apertura
bucal
Introducir
la
cuchara
en
forma
recta,
presionar
con
ella
la
lengua
suavemente
hacia
abajo
y
sacarla
igual
como
fue
introducida
(recta)
cuidando
que
El
Nio
retire
el
alimento
con
el
labio
superior
y
que
la
cuchara
no
raspe
las
encas.
El
Nio
debe
participar
activamente
en
el
proceso
y
ser
el
quien,
abra
la
boca
y
retire
el
alimento
Al
retirar
la
cuchara,
apoyar
el
cierre
labial
y
control
mandbular,
colocando
el
dedo
medio
bajo
el
mentn
en
posicin
horizontal,
con
el
dedo
ndice
levantar
suavemente
el
labio
inferior,
mientras
el
dedo
pulgar
de
apoya
en
las
mejillas
Consistencia
de
los
alimentos
0
a
6
meses
lactancia:
como
en
cualquier
nio
la
lactancia
materna
6
a
12
meses
alimentacin
semi
slida,
licuados
y
aumento
de
consistencia:
a
partir
de
alrededor
de
los
6
meses
se
inicia
la
ingesta
de
licuados
de
fruta
y
luego
de
verduras
9
a
12
meses
succin
bilabial:
uso
de
vaso
con
pico
anti
derrame
y
bombillas
9
a
12
meses
finger
food:
ofrezca
al
nio
alimentos
slidos
diferentes
(pan,
galletas,
cereales,
frutas)
y
anime
le
a
que
los
lleve
a
la
boca
chupandolos
o
mordisqueandolos
12
a
24
meses.
A
medida
de
que
El
Nio
va
creciendo
alrededor
del
ao
de
vida,
se
debe
ir
aumentando
la
consistencia
o
densidad
de
los
alimentos,
as
como
introducir
nuevos
sabores
y
texturas
a
su
alimentacin
hasta
llegar
a
comer
alimentos
picados
finos
24
meses
en
adelante.
Alimentacin
slida
de
alimentos
enteros
Es
importante
la
alimentacin
ya
que
es
la
base
para
el
habla,
estimula
los
OFA
y
los
fortalece
Niveles
del
lenguaje
Nivel
fonolgico
Estructura
de
las
palabras
CV:
se
trabaja
mucho
con
monoslabos
de
alta
frecuencia
CVCV
reduplicadas,
es
decir
mama,
papa,
etc
CVCV
que
no
sean
reduplicaciones,
por
ejemplo,
dame
Un
nio
de
8
aos
puede
recin
decir
trisilabos
Nivel
semntico
1. Reiteracin:
realizar
tareas
que
impliquen
el
nivel
semntico
2. Evocacin:
traer
a
la
memoria
otras
cosas
de
una
misma
categora
3. Almacenamiento:
favorecer
la
retencin
que
tiene
El
Nio,
lo
ms
comn
son
los
juegos
de
memorice
4. Asociacin
del
objeto
a
gestos
estables:
asocia
un
gesto
a
un
objeto
o
accin,
debe
ser
siempre
el
mismo
gesto
5. Atencin
dirigida
al
referente:
en
nios
pequeos
es
importante
que
acerca
de
lo
que
de
le
hable
este
siempre
presente
Nivel
morfosintctico
Sintagmas
nominales.
Con
estructuras
que
impliquen
gnero,
con
adjetivos
calificativos
que
refuerzan
el
morfema,
para
que
sea
ms
fcil
Esquemas
oracionales:
Sintagmas
sujeto
+
predicado
Esquema
copulativo
con
verbos
ser,
estar
Esquema
con
otros
determinantes
del
verbo.
Como
complementos
directos,
para
luego
ensear
complementos
circunstanciales
Estructuras
sin
sujeto
ni
predicado.
Por
ejemplo
hace
fro,
hay
algo
Sintagmas
preposicionales.
Los
que
contengan
una
preposicin
PARLISIS
CEREBRAL
Definicin
Deterioro
permanente
pero
no
inalterable
de
la
postura
y
el
movimiento
que
surge
como
resultado
de
un
desorden
cerebral
no
progresivo
debido
a
factores
hereditarios,
episodios
durante
el
embarazo,
parto,
periodo
neonatal
o
los
dos
primeros
aos
de
vida
Se
da
por
causas
pre
(migracin
celular,
poco
lquido
amnitico),
peri
(hipoxia
y
sufrimiento
fetal)
y
postnatales
(accidentes
e
infecciones)
Si
pasa
es
que
al
haber
problemas
de
movimiento
tiene
consecuencias
como
deformidades
o
problemas
sociales,
pero
la
lesin
en
s
no
es
progresiva
Clasificacin
Sitio
de
lesin
Flccida:
slo
en
la
etapa
inicial
de
una
PC
atxica
o
atetsica
Espstica
Atxica
Atetsica:
movimientos
involuntarios
que
le
dificultan
llegar
a
donde
quieren
Manifestaciones
motoras
(clnicas)
Tetraparesia
(todo
el
cuerpos
pero
con
predominio
de
un
lado)
Hemipleja
o
paresia
(slo
un
lado)
Diplejia
(compromiso
en
ambas
extremidades
con
predominio
de
MMII)
o
hemipleja
doble
(predominio
de
MMSS)
Trastornos
asociados
Dficit
cognitivo:
en
la
mayora
de
los
nios
con
PC
en
distinto
grado.
Las
PC
de
tipo
ataxicas
y
hemiparesia
en
general
tienen
un
nivel
cognitivo
casi
normal,
por
lo
que
se
pueden
integrar
a
la
educacin
Dficit
visual
Dficit
auditivo
Epilepsia:
es
muy
general
el
sndrome
de
WEST
(cuadro
que
se
manifiesta
en
las
primeras
etapas
de
desarrollo,
generalmente
se
gatilla,
produce
convulsiones
tnico-clnicas
produciendo
un
deterioro
en
el
cerebro,
las
actividades
de
la
vida
diaria
son
riesgosas
ya
que
pueden
gatillar
una
convulsin),
puede
haber
tambin
una
epilepsia
refractaria
o
puede
evolucionar
a
una
epilepsia
controlada
Alteraciones
de
alimentacin
Sialorrea
Denticin:
se
producen
deformaciones
y
muy
propensos
a
las
caries
y
a
infecciones
como
gingivitis,
muy
difcil
realizar
el
aseo
Alteraciones
digestiva:
constipacin
y
reflujo
Enfoque
biopsicosocial
Biolgicos
Psicolgicos
Sociales
Evaluacin
Anamnesis
Motivo
de
consulta
Historia
mdica:
muy
importante
si
hay
intervencin
fonoaudiolgica
previa
Antecedentes
familiares:
por
la
red
de
apoyo
Actividades
y
rutina
diaria:
que
hacen
con
El
Nio,
la
postura
que
adoptan,
si
se
necesita
derivar
a
la
persona
a
alguna
parte
Se
centra
en
identificar
la
potencialidad
por
sobre
la
limitacin
motora
Definir
problemas
principales:
definir
si
tiene
problemas
en
la
alimentacin
y/o
comunicacin
En
comunicacin
Partir
de
la
base
que
siempre
hay
comunicacin
Identificar
forma
y
va
de
comunicacin:
que
conductas
realiza
cuando
esta
desagradado
Generalmente
mejor
nivel
comprensivo
que
expresivo
Se
debe
diferenciar
entre
etapa
pre
y
lingstica
Por
el
aumento
de
tono,
estos
nios
son
ms
propensos
a
fracturas,
luxaciones
y
deformidades,
ya
que
ponen
resistencia
involuntaria
si
uno
lo
fuerza
Diagnstico
Lenguaje
Trastorno
de
lenguaje
secundario
(falta:
patologa,
predominio,
severidad)
Habla
Disartria
Trastornos
de
habla
"tpicos",
como
disfluencias
o
disllicas
(pueden
coexistir,
normalmente
en
hemiparesia)
Deglucin
Disfagia
Retraso
en
la
evolucin
de
la
alimentacin:
cuando
no
hay
alteraciones
de
una
de
las
etapas
de
la
deglucin,
son
nios
con
problemas
sensoriales
que
persisten
con
consistencias,
utensilios,
etc.
O
patrones
de
deglucin
infantiles
que
no
pueden
evolucionar
sin
tratamiento
Sialorrea
Sialorrea
Desde
los
siete
meses
inicia
mayor
control
de
la
boca,
lo
que
se
manifiesta
en
la
alimentacin
(cuando
se
inicia
la
erupcin
dental
hay
un
aumento
de
la
cantidad
de
saliva
y
produccin
ya
que
se
meten
cosas
a
la
boca
y
estn
saliendo
los
dientes)
A
los
12
y
15
meses
disminuye
cada
de
saliva,
por
un
mejor
control
oral,
aumento
de
propiocepcin
por
la
alimentacin,
ya
que
come
slidos
Causas
en
PC
Anormalidad
sensorial
oral:
percibir
la
saliva
no
es
fcil
porque
tiene
la
misma
temperatura
que
nuestro
cuerpo,
adems
no
conoce
la
sensacin
de
mentn
seco
(por
lo
que
no
va
a
reconocer
cuando
se
cae
saliva)
Desarrollo
anormal
de
Postura:
acortamientos
del
cuello
Retraso
en
desarrollo
de
alimentacin,
ya
que
persisten
con
patrones
infantiles
(por
familia
o
patrones
propios
que
no
permiten
un
mayor
desarrollo)
Forma
de
OFA
(comn
ver
mordida
abierta,
falsa
micrognatia,
paladar
alto
Alteracin
funcional
oral
Obstruccin
de
va
area
superior,
como
por
ejemplo
por
adenoides,
etc,
por
lo
que
cuando
uno
tiene
duda
por
una
respiracin
ms
audible,
dificultad
en
la
coordinacin
respiratoria,
es
mejor
derivarlo
para
que
lo
evalen
Intervencin
Propsito
debe
tener
una
mirada
funcional
que
facilite
el
desempeo
familiar
y
social
En
nios
pequeos
se
debe
hacer
un
nfasis
en
modificar
las
tareas
de
la
vida
diaria
para
reforzar
y
mejorar
patrones
de
movimiento
y
actividades
aprendidas
en
la
terapia
En
nios
en
edad
escolar
y
jvenes
hay
que
hacer
nfasis
en
sacar
provecho
de
las
capacidades
e
intereses
del
usuario
y
su
familia
Entonces
para
la
intervencin
hay
que
considerar:
Intereses
y
capacidades
del
usuario
Familia
y
cuidadores
Comunidad
Otras
intervenciones
clnicas
Intervencin
y
familia
Siempre
integrarla
Trabajar
en
base
a
sus
propias
necesidades
Entregar
herramientas
para
mejorar
el
manejo
Solicitar
"tareas"
realistas:
entregar
tareas
que
en
verdad
la
familia
pueda
realizar,
segn
su
tiempo
y
capacidades
Por
lo
que
se
debe
realizar
un
plan
teraputico
con
objetivos
funcionales
con
indicadores
para
verificar
cambios,
pero
debe
haber
flexibilidad
y
creatividad
para
incorporar
y
buscar
los
intereses
del
nio
(hacer
sentir
al
nio
que
las
cosas
las
hace
el)
Se
debe
tener
en
cuenta
Postura
Atender
a
las
alteraciones
orales
Alimentacin
y
sialorrea
Regulacin
del
tono
y
aumento
del
control
oral
Aumento
de
la
sensibilidad
y
propiocepcin
oral
Tratamiento
especfico
para
alimentacin
y
deglucin
Tratamiento
de
la
sialorrea
Tcnicas
para
alimentacin
Medicamentos
y
drogas
Comunicacin
Destinado
a
conseguir
comunicacin
funcional
aunque
sea
en
base
a
quejidos
Se
debe
trabajar
sobre
las
funciones
cognitivas
bsicas
Conseguir
hitos
del
desarrollo
que
son
fundamentales
para
lograr
funcionalidad
Dado
que
la
dificultad
expresiva
supera
las
comprensivas,
es
importante
favorecer
el
desarrollo
de
estas
ltimas
para
que
usuario
"necesite"
comunicarse
Cuando
sea
posible
implementar
un
sistema
de
comunicacin
Tono
bajo
axial:
a
pesar
de
que
son
espsticos
al
tratar
de
controlar
su
cuerpo
este
se
les
va
por
su
baj
tono
axial
La
clave
para
la
intervencin
es
la
flexibilidad
para
conocer
las
caractersticas
del
nio,
sus
habilidades
y
potencialidades
Situaciones
que
requieren
sesin
conjunta
Nios
y
jvenes
con
necesidades
mltiples
Nios
y
jvenes
que
sean
inestables
desde
el
punto
de
vista
mdico
(alteraciones
asociadas,
que
requieran
de
mltiples
cirugas
)
Familias
con
condicin
sociocultural
deficiente
Familias
desorientadas
o
con
expectativas
inadecuadas
Familias
con
alta
demanda
de
atencin
Requisitos
para
sesin
conjunta
Asertividad
con
el
equipo
y
la
familia
Organizacin
y
toma
de
decisiones
previas
Capacidad
de
trabajo
en
equipo
Flexibilidad
Voluntad
de
intercambiar
conocimientos
y
tcnicas
Respeto
profesional
Capacidad
de
recibir
sugerencias
y
estar
dispuesto
a
hacer
cambios
Beneficios
Permite
una
mirada
global
Planteamiento
de
objetivos
"optimistas"
pero
reales
Bsqueda
de
funcionalidad
Optimiza
el
plan
de
tratamiento
Enriquece
las
actividades
teraputicas
Facilita
la
comprensin
de
la
intervencin
por
parte
de
la
familia
Facilita
el
seguimiento
de
indicaciones
y
adherencia
al
tratamiento
Mejora
la
identificacin
de
roles
teraputicos
Disminuye
los
costos
para
la
familia
Organizacin
de
la
sesin
conjunta
Deteccin
de
las
necesidades
del
nio
en
cada
aspecto
Observacin
clnica
Opinin
de
la
familia
Priorizacin
de
los
objetivos
Criterio
funcional
generalmente
para
PC
Ejecucin
de
la
sesin
Organizada:
definir
previamente
criterios
de
cada
una
de
las
actividades
que
se
llevar
a
cabo
Es
importante
el
anlisis
continuo
del
trabajo
propio
y
de
los
otros
tratantes
Definicin
de
objetivos
Objetivos
transversales:
implican
que
logrando
ese
objetivo
se
mejora
la
intervencin
en
general
(postura,
educacin
de
la
familia,
mejore
las
funciones
cognitivas
como
estar
atento)
Objetivos
de
cada
rea
Flexibilidad
Es
importante
la
evaluacin
de
la
sesin
y
la
evaluacin
final
HABLA
Definicin
Trmino
con
el
que
se
designa
la
realizacin
motora
e
individual
del
lenguaje
Posee
dos
grandes
componentes:
Fontica:
rama
de
la
lingstica
que
estudia
los
sonidos
articulados
del
lenguaje
Fluidez:
velocidad,
ritmo
y
cadencia
con
el
que
se
van
relacionando
los
sonidos
durante
las
emisiones
de
los
enunciados
Dentro
de
los
fonemas
en
el
espaol
de
Chile
tenemos:
17
consonantes
y
5
vocales
Estructuras
implicadas
en
el
habla
PRIMER
NIVEL:
FORMACIN
RETICULAR
Estructura
con
mltiples
conexiones
que
se
encuentra
en
el
tronco
cerebral
y
se
extiende
hasta
el
tlamo
Puede
activar
o
inhibir
la
corteza
cerebral,
facilitar
o
limitar
la
transmisin
de
impulsos
nerviosos
que
se
dirigen
desde
la
periferia
al
cerebro
SEGUNDO
NIVEL:
LBULOS
TEMPORAL,
OCCIPITAL
Y
PARIETALES
Tienen
como
funcin
recibir,
procesar
y
almacenar
informacin
proveniente
del
exterior
por
lo
que
SON
EL
SUSTRATO
DEL
SIGNO
LINGUSTICO
ya
que
asocian
informacin
auditiva
(temporal)
con
la
sensibilidad
general
(parietal)
y
con
la
visin
(temporal)
TERCER
NIVEL:
LBULO
FRONTAL
Se
encarga
de
la
actividad
dirigida
hacia
el
exterior
Control
de
impulsos
e
inhibicin
Pares
craneanos
involucrados
en
el
habla
Trigmino
(V):
masticacin
y
sensibilidad
de
la
cara,
movimiento
vertical
y
anterior
de
la
laringe
Facial
(VII):
movimientos
de
expresin
facial,
mmica
Glosofarngeo
(IX):
elevacin
de
la
faringe
y
laringe,
gusto
en
el
tercio
posterior
de
la
lengua
Vago
(X):
inervacin
msculos
del
paladar,
faringe
y
laringe
Accesorio
(XI):
funcin
motora
de
los
msculos
que
permiten
el
movimiento
del
cuello
Hipogloso
(XII):
inervacin
de
msculos
de
la
lengua
Evaluacin
Etapas:
1. Rapport:
periodo
de
primer
acercamiento
al
paciente
2. Anamnesis
y
motivo
de
consulta
3. Evaluacin
a
travs
de
juego
Nio
solo
Nio
con
el
terapeuta
Nio
con
sus
padres
o
cuidador
significativo
4.
Evaluacin
post-juego
6.
Evaluacin
a
travs
de
pruebas
estandarizadas
TAR
TEPROSIF-R
7.
Evaluacin
rganos
fonoarticulatorios:
tamao,
estructura
y
funcionalidad
8.
Evaluar
el
contexto
del
nio,
tanto
en
el
mbito
familiar,
social
como
educacional
9.
Etapa
de
cierre
Crear
objetivos:
generales,
especficos
y
operacionales
Elegir
un
criterio
de
seleccin:
evolutivo,
sintomatolgico
o
funcional
Antes
de
diagnosticar
e
intervenir
debemos
saber
la
evolucin
normal..
Edad
Fonemas
Nemotecnia
1
Vocales,
/p/,
/t/,
/k/,
/m/
patakama
2
/y/,
/b/,
/j/,
/g/,
/n/,
/ch/
Yo
vi
jugar
a
nacho
La
S
tiene
un
periodo
de
3
/l/,
//,
/f/,
/s/
Lea
fucsia
adquisicin
en
que
la
mayora
dice
/ch/
hasta
los
3.8
y
despus
4
/d/,
/r/
Dar
interdental
hasta
los
4.8.
5
/rr/
Posibles
Diagnsticos
1. Alteracin
miofuncional
2. Dislalia:
orgnica
o
funcional
3. Apraxia
del
Habla
Infantil
o
Dispraxia
4. Disfluencia
o
Tartamudez
ALTERACIONES
MIOFUNCIONALES
Se
refiere
a
una
alteracin
de
la
musculatura
oral
(desde
ah
viene
el
trmino
"mio")
que
afectan
las
funciones
orales
(desde
ah
viene
"funcionales")
como
pueden
ser
deglucin,
respiracin,
articulacin,
entre
otros.
stas
pueden
ser
congnitas
como
en
el
caso
de
algunos
sndromes
(down)
o
adquiridas
por
malos
hbitos
orales
Ejemplos:
deglucin
atpica,
respiracin
bucal,
hipotona
orofacial
Terapia
Miofuncional
Se
entiende
por
terapia
miofuncional
al
conjunto
de
sus
procedimientos
y
tcnicas
utilizadas
en
la
correccin
del
desequilibrio
muscular
orofacial,
creacin
de
un
nuevo
comportamiento
muscular
normal,
reduccin
de
hbitos
nocivos
y
mejoramiento
de
la
esttica
del
paciente
Terapia
orofacial
de
orientacin
logopdica
(TOFOL)
Se
basa
en
las
necesidades
fonoaudiolgicas
y
las
demandas
miofuncionales
Desarrollado
como
modalidad
de
intervencin
para
nios
prescolares
y
escolares
Considerando
el
grado
de
madurez
neurofisiolgico,
el
grado
de
desarrollo
psicosocial
y
los
resultados
orofaciales
la
TOFOL
se
divide
en
dos
reas
(nio
ms
entorno)
TOFOL
1era
rea:
Anamnesis:
- Preguntas
para
obtener
historial
mdico
- Identificacin
de
los
hallazgos
orofaciales
(ver
musculatura)
Diagnstico
Fase
1
o
terapia
preliminar:
- Mtodos
de
terapia
perceptiva
- Procedimientos
de
estimulacin
orofacial
basados
en
la
terapia
oral
y
de
alimentacin
(no
solo
articulacin
de
fonemas)
- Ejercicios
extrados
de
la
terapia
miofuncional
clsica
- Ejercicios
logopdicos
bsicos
para
la
activacin
de
la
motricidad
bucal.
Objetivos
de
la
fase
1:
Mejora
de
la
sensibilidad
(percepcin)
y
a
motricidad
oral
Ejercitacin
de
respiracin
nasal
(se
necesita
permeabilidad
nasal)
Abandono
de
los
hbitos
de
succin
nocivos
(mamadera,
chupete)
Mejora
de
las
funciones
de
la
alimentacin
y
deglucin
2da
rea
- Programa
de
tratamiento
estructurado:
fases
II,
III
y
IV
Objetivos
fases
II,
III
y
IV
Conseguir
la
posicin
de
los
labios
y
la
posicin
normal
de
la
lengua
en
reposo
Desarrollo
y
automatizacin
del
movimiento
de
la
deglucin
correcto
as
como
de
la
coordinacin
de
los
msculos
orofaciales
que
participan
en
la
deglucin
con
la
boca
vaca
y
en
la
deglucin
de
los
alimentos
slidos,
semislidos
y
lquidos
Desarrollo
y
automatizacin
de
la
articulacin
correcta
Antes
de
iniciar
TOFOL
Se
disea
una
ANAMNESIS
Diagnshco
terapia
Ecaz
Estado
de
ORL
Dentadura
Habla
Programa
Terapuhco
Voz
Individualizado
Estado
Miofuncional
EVALUACIN
La
eleccin
del
tipo
y
la
estructura
de
los
ejercicios
se
centrar
en
conseguir
y
dominar
cada
uno
de
los
objetivos
parciales
con
seguridad,
de
forma
que
los
objetivos
parciales
ya
alcanzados
constituyan
una
base
solida
para
los
siguientes
(para
lograr
un
objetivo,
debo
tener
otros
ya
logrados)
El
momento
idneo
para
introducir
cada
ejercicio
deber
ajustarse
a
la
capacidad
de
cada
nio
y
a
las
caractersticas
del
entorno
familiar,
y
se
discutir
con
el
paciente
y
con
la
persona
de
referencia.
Programa
preliminar
de
la
fase
1
(consideraciones
generales)
- Inicia
con
asesoramiento
a
los
padres
y
al
nio
- Se
comenta
con
los
padres
el
contenido
y
los
objetivos
de
la
TOFOL,
que
vamos
a
lograr,
cuanto
tiempo
va
a
demorar,
expectativas
claras.
- Est
concebido
para
nios
entre
3
y
5
aos
con
madurez
neurofisiolgica
y
un
desarrollo
psicosocial
adecuados
para
su
edad.
Si
tengo
un
nio
que
termina
la
fase
1
antes
de
los
5
aos,
veo
sus
capacidades,
si
est
preparado
sigo
con
las
otras
etapas,
sino,
lo
controlo
hasta
los
5
aos
para
ver
que
no
pierda
lo
aprendido
y
este
despus
de
los
5
aos
preparado
para
las
siguientes
etapas.
- Propone
juegos
al
nio
con
el
fin
de
estimular
su
sistema
orofacial
- Primero
de
forma
inconsciente
y
luego
de
forma
cada
vez
ms
consciente
- Luego
se
despierta
el
inters
del
nio
por
los
procesos
de
la
musculatura
orofacial
en
relacin
con
la
posicin
de
los
dientes
y
los
maxilares
- Se
comentan
con
el
nio
sus
hbitos
nocivos
de
succin
y,
con
su
ayuda,
se
desarrolla
en
mtodo
para
conseguir
la
deshabituacin.
Hay
que
explicarle
al
nio
sus
hbitos
que
estn
mal,
que
no
sea
tema
tab.
Contenidos
de
la
fase
1
1. Estimulacin
de
la
sensibilidad
2. Estimulacin
de
la
sensibilidad
y
la
motricidad
de
la
lengua
3. Estimulacin
de
la
sensibilidad
y
la
motricidad
de
los
labios
y
las
mejillas
4. Activacin
del
cierre
de
los
labios
5. Estimulacin
del
movimiento
del
maxilar
inferior
6. Deshabituacin
de
la
succin
7. Medidas
de
estimulacin
pasiva
1. Estimulacin
de
la
sensibilidad
o Percepcin
corporal:
que
tome
conciencia
de
las
partes
de
su
cuerpo,
porque
como
tienen
entre
3
y
5
aos,
hay
que
asegurarse
de
que
sepan
que
tienen
en
su
cuerpo.
Lentamente
uno
se
va
acercando
hacia
la
boca.
o Percepcin
de
los
dedos:
se
estimulan
con
texturas
y
temperaturas
o Ejercicios
en
la
cara
y
labios
o Contacto
en
la
cavidad
bucal
" De
lo
general
a
lo
particular
2. Estimulacin
de
la
sensibilidad
y
la
motricidad
de
la
lengua
o Gua
para
la
posicin
de
la
lengua
o Masajes
de
los
pliegues
palatinos
y
del
tercio
anterior
de
la
lengua
o Estimulacin
del
vrtice
de
la
lengua
y
de
los
pliegues
palatinos
con
un
cotonito
de
algodn
mojado,
se
puede
hacer
con
temperatura
(agua
tibia
y
vaso
con
hielo)
o Mantener
la
punta
de
la
lengua
en
contacto
con
los
pliegues
palatinos,
junto
a
la
papila
incisiva
(mediante
juego,
que
haga
algo
que
le
guste
solo
con
la
lengua
arriba)
o Localizar
los
pliegues
palatinos
con
la
boca
ligeramente
abierta,
se
ubica
la
punta
de
la
lengua
en
su
posicin,
con
las
arcadas
dentales
cerradas.
o La
posicin
correcta
en
reposo
puede
ejercitarse,
por
ejemplo,
mientras
el
nio
resuelve
un
rompecabezas
o Se
ponen
de
forma
sucesiva
distintos
alimentos
en
la
lengua
del
nio
para
que
identifique
su
sabor,
consistencia,
forma
y
temperatura.
o Realizacin
de
praxias
linguales
3. Estimulacin
de
la
sensibilidad
y
la
motricidad
de
los
labios
y
las
mejillas
o Como
soplar
un
remolino,
o Inflar
globos
o Hacer
burbujas
4. Activacin
del
cierre
de
los
labios
o Jugando
como
que
somos
un
perro
y
llevamos
el
hueso
o Para
las
nias,
pintarse
los
labios,
da
sensacin.
o Tener
un
botn
grande,
lo
pongo
en
el
vestbulo
(entre
dientes
y
labio)
y
lo
voy
moviendo
hacia
arriba,
abajo
y
los
lados
y
el
nio
debe
mantenerlo
entre
sus
labios
apretado
5. Estimulacin
del
movimiento
del
maxilar
inferior
o Imitar
sonidos
de
animales
y
mover
el
maxilar
inferior
(al
moverlo
trabajo
la
musculatura
masticatoria)
o Cantar
canciones
6. Deshabituacin
de
la
succin
o Exige
tomar
en
consideracin
diversos
aspectos
esenciales
de
la
anamnesis:
- El
tipo,
duracin
y
frecuencia
de
los
hbitos
de
succin
(mamadera,
dedo,
chupete)
- La
situacin
que
provoca
los
hbitos
de
succin
(relacionado
con
carencia
emocional)
- La
integracin
del
nio
en
la
familia
y
el
entorno
o Comienza
con
un
programa
preliminar
o Ayuda
de
modelo
de
maxilar
en
normalidad
y
defectos
o Explicacin
de
consecuencias
negativas
o Consultar
al
ortodoncista
de
ser
necesario
o Saquito
aromtico
(el
nio
lo
tiene
que
oler
con
la
boca
cerrada
o Respiracin
nasal
fisiolgica
7. Medidas
de
estimulacin
pasiva
o Estas
medidas
tienen
como
finalidad
influir
en
la
sensibilidad
bucal
y
en
el
tono
de
la
musculatura
orofacial,
as
como
adquirir
las
funciones
correctas
para
la
alimentacin,
la
mordida,
la
masticacin
y
la
deglucin.
o Cada
uno
de
estos
ejercicios
constituye
una
combinacin
de
estmulos
de
sensibilizacin
y
tonificacin
de
la
zona
labial
y
malar,
el
vestbulo
de
la
boca
y
la
cavidad
bucal
y
se
completa
con
la
colocacin
correcta
de
la
lengua,
el
cierre
de
la
mandbula
y
el
proceso
correcto
de
deglucin.
o La
diferencia
con
las
dems
es
que
aqu
se
integra
todo!
o Estimulacin
perioral
(plumas,
plumavit,
esponjas,
cotonitos)
o Estimulacin
del
vestbulo
de
la
boca
o Estimular
el
vestbulo
de
la
boca
ampliado
(dentro
y
fuera)
o Deglucin
sin
alimentos/tragar
con
la
boca
vaca
o Ejercicios
para
comer
o Ejercicios
para
beber
IMPORTANTE:
Un
requisito
imprescindible
para
logar
una
deshabituacin
eficaz
de
los
nios
es
una
relacin
paterno/materno
filial
satisfactoria.
Si
esta
relacin
no
es
adecuada,
se
recomendara
el
asesoramiento
psicolgico
por
un
especialista
o
la
intervencin
de
un
terapeuta
familiar
Programa
estructurado:
Fases
II,
III
y
IV
- Indicado
para
nios
entre
5
y
8
aos
- Resulta
adecuado
para
nios
que
no
solo
muestran
inters
por
los
juegos,
sino
que
tienen
capacidad
de
concentracin
para
centrar
atencin
en
procesos
de
percepcin
tctil-cinestsica
diferenciada
- En
TOFOL
cada
uno
de
los
ejercicios
se
basa
en
el
anterior
segn
su
grado
de
dificultad
Fase
II:
Sensibilizacin
o
Mejora
de
la
sensibilidad:
la
estimulacin
de
la
zona
labial
y
bucal
se
llevara
acabo
en
combinacin
con
el
cierre
de
los
labios,
colocacin
de
la
lengua
y
cierre
de
la
mandbula.
o
Mejora
de
la
motricidad
bucal:
activacin
de
los
labios,
mejillas
y
lengua,
atendiendo
a
la
sensibilidad
para
los
movimientos
(de
las
posibilidades
de
movilizar)
o
Mejora
de
la
organizacin
sensitivomorotra:
sensibilizacin
del
primer
tercio
lingual
y
de
los
pliegues
palatinos.
Localizacin
de
los
lugares
correctos
para
la
articulacin
de
fonemas
/l/,
/n/
y
/t/
Fase
III:
desarrollo
de
un
proceso
de
deglucin
correcto
o
Mejora
de
la
motricidad
bucal:
activacin
del
cierre
de
los
labios,
ejercitacin
de
los
tercios
medio
y
posterior
de
la
lengua.
Activacin
de
todos
los
msculos
maseteros
y
masticadores.
o
Deglucin
de
saliva:
tragar
con
la
boca
vaca
inmediatamente
despus
de
realizar
los
ejercicios
de
maseteros,
la
mandbula
y
la
lengua.
- Para
tratar
la
deglucin
atpica:
boca
abierta,
dientes
separados,
lengua
arriba
y
tragar.
Idealmente
la
cabeza
un
poco
inclinada
hacia
atrs
o Ejercicios
de
los
procesos
sensitivomotores--,
apoyo
del
modelo
de
deglucin
correcta
o Mejora
de
la
articulacin
Fas
IV:
Automatizacin
del
proceso
de
deglucin
correcta
o Cierre
de
los
labios
y
posicin
de
la
lengua
en
reposo:
automatizacin
a
lo
largo
de
varias
unidades
de
tiempo.
o Deglucin
de
alimentos-:
automatizacin
de
la
deglucin
correcta
de
alimentos
blandos,
duros
y
lquidos.
o Articulacin:
introduccin
del
modelo
de
articulacin
correcta
en
el
habla
espontanea
DISLALIAS
Dificultad
para
la
articulacin
de
algn
fonema
posterior
a
la
edad
de
aparicin.
El
error
es
consistente
Clasificacin
1.
Orgnica:
imposibilidad
de
articular
un
fonema
debido
a
una
causa
orgnica
pasado
el
periodo
de
adquisicin
Audiognica:
HA
pre
o
postlocutiva
Disglosia:
labial,
lingual,
dental
2.
Funcional:
Imposibilidad
de
articular
un
fonema
en
ausencia
de
causas
orgnicas
que
lo
justifiquen
pasado
el
perodo
de
adquisicin
1. Dislalia
Orgnica
(Habla
del
nio
con
fisura)
Evaluacin
Nasofriboscopa:
Angulo
basal,
se
ve
la
anatoma
y
la
funcin
de
las
paredes
Videofluoroscopa:
Angulo
lateral,
se
hace
con
bario,
se
ve
el
movimiento
y
la
elevacin
del
velo,
por
lo
que
se
ve
en
que
vrtebra
se
realiza
el
cierre
lo
que
sirve
para
la
planificacin
quirrgica
Se
deben
hacer
en
fonacin,
especialmente
de
fonemas
de
alta
presin,
no
en
deglucin
ya
que
los
patrones
de
cierre
cambian
Errores
obligatorios
Distorsin
de
los
sonidos
Son
errores
de
articulacin
a
consecuencia
de
defectos
anatmicos,
estructurales
Ejemplo
Maloclusiones
>
interdentalizaciones
Uso
de
aparatos
ortodncicos
>
distorsiones
lquidos
IVF
Emisin
nasal
(EN)
>
escape
pasivo
>
audible
-
visible
Turbulencia
nasal:
paso
EN
por
obstruccin
Presin
oral
reducida:
asociada
a
fonemas
explosivas
y
fricativos.
Obstruccin
nasal
mejora
No
responden
a
terapia
fonoaudiolgica
y
por
definicin
debe
resolverse
la
causa
anatomofuncional.
No
necesitan
tratamiento
fonoausiologico
post
ciruga
dental.
Articulacin
compensatoria
Cambios
en
puntos
de
articulacin
o
articuladores
1.
Adaptaciones
compensatorias
"funcionales"
En
producciones
de
los
sonidos
lo
ms
cercano
posible
ante
una
alteracin
anatmica
Inversin:
clase
III
/f,v/
labio
superior
e
incisivo
inferior
"suena
correcto"
>
dento
labial
inferior
Articuladores
originales:
protrusin
de
premaxila
/m/
bilabial
>
dentolabial
Movimiento
anterior
de
mandbula
para
produccin
de
/s/
2.Errores
de
compensacin
"maladaptativos"
Son
errores
de
articulacin
que
como
regla
no
tienen
relacin
directa
con
los
defectos
anatmicos
y
pueden
ser
resueltos
con
terapia
fonoaudiolgica
independendiente
del
tratamiento
quirrgico
o
dental
(dislalia
organica)
Golpe
gltico:
aduccin
de
CV
para
sustitus
fonemas
generalmente
explosivos
Turbulencia
nasal
activa:
salida
forzada
de
aire
por
nariz
para
sustituir
fonemas
generalmente
fricativos.
Se
asocia
a
movimiento
facial
EN:
Gap
moderado
/
turbulencia
activa
Fricativas
larngeas:
dorso
de
la
lengua
contra
pared
posterior
de
faringe
para
producir
fonemas
fricativos
y
africados
Posteriorizacion
lingual:
golpe
dorso
medio
de
la
lengua,
elevacin
media
de
la
lengua
(cambia
/t/
por
/k/)
Insuficiencia
velofarngea
Cualquier
mal
funcionamiento
que
resulte
en
un
cierre
imperfecto
del
esfnter
velofarngeo
Incompetencia
velofarngea:
cierre
imperfecto
del
esfnter
velofarngeo
causado
por
un
defecto
neuromuscular
Cierre
inadecuado:
causado
por
un
dficit
de
tejido
Los
primeros
fonemas
que
se
evalan
son
/p/,
/t/,
/k/.
Para
medir
el
cansancio
velar
se
le
pide
que
cuente
desde
60
En
resumen
Paciente
con
IVF
sin
errores
compensatorios:
no
se
tratan
se
evalan
Pacientes
con
IVF
con
articulacin
compensatoria:
se
tratan
antes
y
despus
de
la
intervencin.
Dislalia
funcional
Plan
bsico
de
intervencin
1) Discriminacin
auditiva:
En
general
un
nio
con
dislalia
de
un
par
de
fonemas
la
DA
no
est
alterada.
2) Praxias
bucolinguales:
Praxias
relacionadas
con
el
problema
que
tenga
el
nio,
por
ejemplo
si
cambia
/l/
por
/n/,
praxias
de
ensanchar
y
adelgazar
la
lengua,
porque
si
eleva
la
lengua
y
est
ancha
es
muy
poco
probable
que
se
le
escape
el
aire
por
los
lados
y
pueda
hacer
una
/n/.
Mi
objetivo
es
buscar
el
punto
3) Punto
articulatorio:
preocuparse
de
fijar
bien
el
sonido
y
fuerte
4) Fonema
aislado
5) Slabas
aisladas
6) Logotomas:
Estas
combinaciones
de
slabas
nos
permiten
producir
este
fonema
que
acabamos
de
adquirir.
Se
combina
el
fonema
que
se
adquiri
recin
con
uno
que
ya
tenga
de
antes,
entonces
as
se
pone
en
inicial
la
que
adquiri
recin
y
final
la
que
ya
tiene,
ejemplo,
si
no
tuviera
la
/s/
pero
si
la
/c/,
parto
con
/saca/
7) Palabras:
Primero
en
posicin
inicial,
medial
y
final,
por
ltimo
trabantes
8) Frases
y
oraciones,
primero
con
artculo,
despus
articulo
+
palabra
+
adjetivo,
oraciones
simples
y
luego
complejas.
Intento
llevarlo
a
lo
espontneo
9) Versos
10) Juegos
Rimas
Generalizacin
del
fonema
Trabalenguas
Canciones
Cuentos
Una
vez
que
tiene
el
fonema
adquirido
en
todos
estos
niveles,
comienzo
con
los
dfonos
Apoyos
o
facilitadores
Visuales:
espejo
Auditivos:
la
boca
(voz)
Tctiles:
palo
de
helado
Ideas
para
trabajar
dislalias
Dislalia
de
K
Discriminacin
auditiva
con
el
fonema
que
confunde,
como
/tasa/
y
/kasa/
- Quien
lo
dice
bien:
se
le
dice
al
nio
que
elija
dos
animales
mgicos
que
hablan,
elige
por
ejemplo
el
gato
y
el
perro,
los
dibujo
los
dos
y
se
pone
una
columna
de
dibujos
debajo
del
gato
que
contengan
el
fonema
K.
Le
digo
al
nio:
el
gato
y
el
perro
miraron
los
dibujos
(la
casa)
y
uno
dijo
casa
y
el
otro
dijo
tasa,
cual
lo
dijo
bien?
Luego
tengo
que
hacer
praxias
que
involucren
el
apoyo
de
la
punta
de
la
lengua
en
los
dientes
inferiores
y
el
dorso
que
suba.
Puedo
pedirle
que
articule
una
/a/
y
ah
le
apoyo
el
palo
de
helado
en
la
mitad
de
la
lengua
y
hacia
atrs,
bajarle
la
punta
de
la
lengua,
y
pedirle
que
articule
la
/k/ka/ke/ki/ko/ku.
Dislalia
de
S
Cuando
los
nios
sustituyen
/s/
por
/t/
se
les
ensea
la
/s/
interdental
porque
ah
el
cambio
es
ms
grande,
entonces
es
ms
fcil
trabajar.
Si
el
nio
viene
con
/s/
interdental,
que
la
haga
en
sonrisa
o
le
pongo
un
palo
de
helado
entre
los
dientes
para
que
no
salga
Dislalia
de
L
Si
la
sustituye
por
/n/,
jugar
a
empaar
un
espejo
mientras
diga
la
/l/,
con
la
nariz
tapada.
Si
la
sustituye
por
/y/:
Se
da
mayoritariamente
en
casos
de
malos
hbitos
orales.
Se
puede
realizar
a
travs
de
la
hiperarticulacin
de
las
vocales,
es
decir
decir
/la/
y
al
momento
de
decir
la
vocal
sacar
la
lengua.
Se
puede
dar
un
facilitador
como
el
manjar,
ponindolo
en
los
lugares
donde
va
la
lengua,
es
decir,
atrs
de
los
dientes
y
en
el
mentn.
Tambin
se
pueden
apretar
las
mejillas,
lo
que
ayuda
a
que
la
lengua
se
mantenga
ms
tiempo
arriba
Jugar
a
que
mientras
dice
la
/l/,
el
avin
vuela
hacia
las
nubes
Dislalia
de
R
/r/
por
/y/:
se
debe
ensear
el
punto
articulatorio
y
hacer
conciencia
de
las
arrugas
palatinas,
se
puede
ayudar
con
palo
de
healdo.
Despus
se
le
da
la
instruccin
de
poner
la
lengua
arriba
bien
atrs,
hiperarticulando
el
fonema.
Se
debe
trabajar
con
los
siguientes
logotomas
/ara,
ere,
iri,
oro,
uru/
ya
que
la
/r/
nunca
va
en
posicin
inicial,
sino
en
posicin
media
y
final.
/r/
por
/l/:
se
debe
trabajar
fuerza
entonces
puede
jugar
a
que
la
lengua
empuja
al
palo
de
helado,
como
el
aire
se
sale
por
los
lados,
tambin
puede
apretar
las
mejillas
/r/
por
/d/:
si
la
hace
interdental,
la
esta
bajando
y
la
pone
entre
los
dientes.
Por
lo
que
se
deben
trabajar
praxias,
como
chasquidos,
y
utilizar
una
barrera
para
que
la
lengua
no
salga,
como
un
palo
de
helado.
Se
pone
justo
atrs
de
los
dientes
o
le
empujo
la
lengua
con
el
palito.
/r/
por
omisin:
se
le
debe
dar
mucho
nfasis
a
la
discriminacin
auditiva
Dislalia
de
RR
/rr/
gutural:
las
praxias
ms
importantes
son:
chasquido
lingual
y
adosamiento.
Lo
ltimo
se
puede
lograr
a
travs
del
juego
de
la
gota,
es
decir
que
haga
el
chasquido
cuando
mi
dedo
toque
su
mano.
La
idea
es
que
haga
la
vibracin
con
la
lengua
adosada
(imitando
el
sonido
de
una
abeja),
es
decir
que
haga
una
/rr/
dbil,
as
se
va
eliminando
el
patrn
gutural.
La
instruccin
sera
que
la
lengua
debe
estar
adosada
y
los
dientes
separados.
Ausencia
de
/rr/
- Realizar
chasquidos,
luego
que
adose
por
10
segundos,
luego
le
pongo
dos
palos
de
helado,
uno
a
cada
lado
y
le
pido
que
insipire
y
que
bote
por
la
boca
sin
que
se
le
salga
la
lengua.
- Por
aproximacin:
le
digo
que
imite
el
sonido
yin-yin-yin
y
lo
voy
modelando
pidindole
ms
fuerza,
ms
arriba,
ms
atrs,
etc
y
la
rr
sale
sola
- CLAP.
APRAXIA
DEL
HABLA
INFANTIL
Es
una
alteracin
neurolgica
(peditrica)
que
afecta
los
sonidos
del
habla
en
el
que
se
deterioran
la
precisin
y
la
consistencia
de
los
movimientos
subyacentes
del
habla
en
ausencia
de
dficits
neuromusculares
(algn
problema
orgnico)
Caractersticas
Errores
inconsistentes
en
C
y
V
en
producciones
repetidas
de
slabas
o
palabras
Alargar
e
interrumpir
las
transiciones
co
articulatorias
entre
los
sonidos
y
slabas,
hay
prosodia
inadecuada
Signos
varan
segn:
edad,
complejidad
de
la
tarea
y
gravedad
de
afectacin
Hay
alteraciones
iniciales
de
conducta
Plan
de
intervencin
Objetivo
general
Facilitar
la
comunicacin
del
menor
para
favorecer
la
inclusin
familiar
-
educativa
y
social
Criterio
de
intervencin:
funcional
Considerar
criterio
evolutivo
para
trastornos
del
lenguaje
asociado
en
nios
menores
de
6
aos
Intervencin
segn
grado
de
severidad
Grado
leve
Afectacin
principal
en
la
limitacin
de
la
actividad
y
restriccin
social
Mejora
de
la
inteligibilidad
del
habla:
potenciar
uso
de
estrategias
compensatorias
que
favorezcan
la
calidad
de
la
seal
entregada
por
el
paciente
Grado
moderado
Presenta
deficiencia
estructural
-
funcional,
limitacin
de
la
actividad
y
restriccin
social
Mejora
de
aspectos
orgnicos
y
funcionales
que
inciden
en
el
desempeo:
facilitar
la
funcionalidad
de
las
estructuras
de
OFA
y
las
que
participan
en
los
PMB,
para
mejorar
el
nivel
de
inteligibilidad
A
veces
es
necesario
implementar
SC
aumentativo
Grado
severo
Las
deficiencias
estructurales
-
funcionales
limitan
la
actividad
de
tal
forma
que
la
restriccin
social
se
manifiesta
en
la
mayora
(sino
todos)
los
contextos
Implementar
SCAA
Leve:
inteligibilidad
del
habla
Moderado:
aspectos
organicos
y
funcionales,
SC
aumentativo
Severo:
todas
las
actividades
limitadas,
SCAA
Intervencin
segn
complejidad
El
principal
problema
es
el
feedback
auditivo,
por
lo
que
se
debe
entregar
feedback
tctil
y
sensacin
de
movimiento
y
propiocepcin
Vocales
Estabilidad
mandbula
Secuencia
I
U
A
E
O
SIN
espejo,
ya
que
el
feedback
visual
es
contraproducente,
al
igual
que
el
auditivo
Contraste
vocales
dbiles
(i
-
u)
y
fuertes
(e
-
o
-
a)
Consonante
Inicio
con
bilabial,
generalmente
se
comienza
con
/m/
Continuar
con
entrega
de
feedback
Consonante
que
sigue
el
contraste,
por
ejemplo
una
velar
Palabras
nfasis
en
metra
de
palabras
por
sobre
la
precisin
articulatoria
Se
puede
utilizar
espejo
En
este
nivel
se
puede
iniciar
TEM
(terapia
de
entonacin
meldica)
DISFLUENCIA
O
TARTAMUDEZ
Es
un
sndrome
clnico
caracterizado
por
disfluencias
anormales
y
persistentes
del
habla,
acompaadas
por
peculiares
patrones
conductuales,
cognitivos
y
afectivos.
El
paciente
sabe
exactamente
lo
que
va
a
decir
pero
es
incapaz
de
decirlo
con
normal
fluidez
por
causa
de
involuntarias
repeticiones,
prolongaciones
o
interrupciones
en
los
movimientos
productores
del
habla
y,
consecuentemente,
en
el
flujo
sonoro
verbal
La
prevalencia
de
este
trastorno
en
la
poblacin
es
del
0,75%,
aunque
en
la
edad
preescolar
se
calcula
que
alrededor
del
5%
de
los
nios
experimentan
un
periodo
de
tartamudez
durante
algunos
meses
(3).
Sin
embargo,
esto
no
implica
que
el
menor
ser
disfluente
durante
el
resto
de
su
vida,
para
diferenciarlo
debemos
tener
en
cuenta
Disfluencia
Tpica
Disfluencia
Atpica
Vacilaciones,
pausas
y
silencios
Bloqueos,
prolongaciones
Interjecciones
de
slabas
o
palabras
Aumento
de
tensin
corporal
Repeticin
de
monoslabos
(2
o
ms)
Repeticin
de
monoslabos
(3
o
ms)
Repeticin
de
slabas
o
partes
de
palabras
(2
o
Repeticin
de
slabas
o
partes
de
palabras
(3
o
ms)
ms)
Evaluacin
1) Recopilacin
de
la
informacin:
morbilidad,
desarrollo
psicomotor,
desarrollo
del
lenguaje,
alteraciones
conductuales,
rendimiento
escolar,
sociabilidad,
antecedentes
familiares,
determinacin
tipo
disfluencia,
experiencias
teraputicas
2) Muestras
de
interaccin
con
los
padres:
fluidez
de
los
padres,
velocidad
del
habla,
interrupciones,
ansiedad,
rapport,
disposicin,
tipo
de
juego
e
interaccion
3) Entrevista
con
el
paciente:
nos
permite
obtener
informacin
directa
sobre
el
problema;
percepcin
del
problema,
maniobras
compensatorias,
sociabilidad,
postura
frente
a
la
terapia
4) Bases
funcionales
del
habla:
tonicidad
(general/segmentaria),
respiracin,
voz
(tipo,
modo
CFR),
evaluacin
fluidez
(ritmo,
prosodia,
duracin,
velocidad,
secuencia,
fluencia)
5) Valoracin
del
tipo
de
espasmo:
tipo
(tnico;
espasmos
que
afectan
msculos
relacionados
a
la
fonacin/
clnico;
breves
y
rpidas
contracciones
bucales),
intensidad,
frecuencia
Intervencin
Indirecta Directa
Objevo:
disminuir
factores
intensicadores
Objevo:
eliminar,
reducir
y/o
compensar
la
o
mantenedores
del
cuadro
sintomatologa
Intervenir
en
el
contexto
Orientacin
e
escolar
entregando
Estrategias
que
el
informacin
a
los
padres,
fonoaudilogo
debe
La
modalidad
depender
herramientas
para
de
la
severidad,
siendo
se
les
entregan
facilitar
el
uso
de
las
realizar
guiando
a
travs
estrategias.
de
los
disntos
modelos
ms
o
menos
especcas
estrategias
Modalidades
de
intervencin
directa
1. Modelo
de
capacidades
y
demandas
Starkweather
Capacidades
para
el
lenguaje
fluido
Control
motor:
movimientos
rpidos,
coordinacin.
Habilidades
lingsticas:
semnticas,
sintcticas
y
fonolgicas
Madurez
socio
emocional:
autovaloracin
y
autoestima
Desarrollo
cognitivo:
capacidad
de
analizar
su
propio
lenguaje
Demandas
para
el
lenguaje
fluido
Demandas
al
sistema
motor:
velocidad
lenguaje
de
los
padres,
espera
de
turnos,
articulacin
exagerada
Demandas
en
la
estructura
del
lenguaje:
lenguaje
exigente,
sintaxis
compleja,
interrupciones,
conspiracin
del
silencio
2. Laura
Busto
Abordaje
de
la
disfluencia:
Requiere
de
gran
esfuerzo
mental
por
parte
del
paciente
Modificacin
del
patrn
de
disfluencia
Busca
llevar
el
aptos
de
disfluencia
hacia
patrones
ms
benignos
Modelado
de
la
fluidez
Lentificacin
Inicio
suave
Respiracin
adecuada
Automonitoreo
Conductismo
En
base
a
experiencias
repetitivas
de
la
persona
disfluente
aprende
a
evitar
la
estimulacin
negativa
en
relacin
a
su
problema
Terapia
cognitiva
Se
enfoca
principalmente
en
el
manejo
de
emociones
y
pensamientos
en
relacin
a
su
problema
3. Programa
de
Susan
Meyers
Procedimientos
para
estimular
la
fluidez
Practica
directa
de
la
lentificacin
Cuidado
de
la
prosodia
Suavidad
y
facilidad
del
lenguaje
Produccin
sin
esfuerzo
Fonacin
continuada
Gesto
lentificado
Etapas
de
entrenamiento
Entrenamiento
en
uso
de
lenguaje
lento
Entrenamiento
de
padres
para
convertirse
en
modelos
y
evaluadores
de
disfluencia
Diferenciacin
entre
habla
spera,
dura,
arrugada,
difcil
versus
habla
suave,
lisa,
blando,
fcil
Aprender
a
utilizar
turnos
para
no
interrumpir
ni
dejarse
interrumpir
Aprender
a
no
mimetizarse
y/o
rechazar
aceleracin
del
medio
Aprendizaje
de
un
modelo
de
espera
para
pensar
4. Elementos
musicales
en
la
terapia
de
la
disfluencia
La
msica
tiene
4
componentes
principales:
Duracin
Ritmo:
secuencia
rtmica
Pulso:
pulso
del
habla
Tiempo:
velocidad
del
habla
Acento:
duracin
de
los
sonidos
del
habla
Frecuencia
Meloda:
prosodia
Armona:
tonos
de
los
sonidos
del
habla
Acento
Intensidad:
Dinmica:
variacin
de
intensidad
del
habla
Acento:
intensidad
de
cada
sonido
Timbre:
aromnicos
El
ritmo
es
uno
de
los
componentes
alterados
en
la
disfluencia.
Por
ende,
el
trabajo
en
base
a
los
componentes
de
la
duracin
favorecer
la
fluidez
Habilidades
musicales
relacionadas
con
aspectos
de
la
duracin
Imitar
un
pulso
Imitar
un
pulso
variando
el
tiempo
Llevar
el
pulso
con
diferentes
unidades
usando
partes
del
cuerpo
y
del
habla
Mano:
blancas
Manos:
negras
Voz:
negras
("ta
ta")
Imitar
patrn
rtmico
Imitar
patrn
rtmico
y
hacer
variaciones
de
tiempo
Leer
un
texto
llevado
a
un
pulso
Un
pulso
por
cada
slaba
Un
pulso
por
cada
palabra
Algunos
pulsos
por
oraciones
Seguir
una
secuencia
silbica
con
un
ritmo
determinado
(PA
DO
RA
,E
LA
SO
ME
PO
PE
FO
GA
FI)
Posteriormente
se
puede
variar
la
velocidad
o
hacerlo
en
textos
Lectura
de
trabalenguas
variando
el
tiempo
Habilidades
musicales
relacionadas
con
aspectos
de
la
frecuencia
Series
automticas
y
oraciones
con
prosodia
exagerada
e
hiperarticulacin
Lectura
de
oraciones
Voz
cantada
Prosodia
exagerada
Prosodia
normal
Montono
Lectura
voclica
Alargar
las
vocales
implica
disminuir
la
velocidad
y
por
ende
disminuir
los
espasmos
No
entrecortar
el
sonido
Prosodia
exagerada
Llevar
el
pulso
Habla
espontnea
Prosodia
exagerada
Hiperarticulacin
Pulso
regular
y
constante
Alargar
las
vocales
FISURA
LABIOPALATINA
Definicin
La
Fisura
Labio-Palatina
(FLP),
es
una
de
las
malformaciones
congnitas
ms
frecuentes
y
se
produce
por
una
alteracin
en
la
fusin
de
los
tejidos
que
darn
origen
al
labio
superior
y
al
paladar,
durante
el
desarrollo
embrionario.
Etiologa
La
causa
de
esta
patologa
puede
ser
de
origen
exgeno
como
alcohol
o
frmacos
o
endgeno
como
un
factor
gentico
previamente
establecido
en
la
familia,
sin
embargo,
en
la
mayora
de
los
casos
no
se
encuentra
un
factor
evidente
que
lo
haya
causado.
Sea
cual
sea
el
origen,
el
proceso
natural
de
embriologa
que
sucede
es
el
siguiente:
- La
boca
primitiva
inicia
su
formacin
entre
los
28
y
30
das
de
gestacin
con
la
migracin
de
clulas
desde
la
cresta
neural
hacia
la
regin
anterior
de
la
cara.
Entre
la
quinta
y
la
sexta
semana,
los
procesos
frontonasales
y
mandibulares
derivados
del
primer
arco
farngeo
forman
la
boca
primitiva.
Posteriormente,
los
procesos
palatinos
se
fusionan
con
el
tabique
nasal
medio
formando
el
paladar
y
la
vula
entre
los
50
y
los
60
das
del
desarrollo
embrionario
Una
alteracin
en
cualquiera
de
estos
procesos,
puede
conllevar
a
una
fisura
de
distintos
tipos
Tipos
De
acuerdo
a
su
etiologa,
el
momento
en
el
desarrollo
embrionario
en
que
se
producen
y
sus
caractersticas
epidemiolgicas,
las
FLP
se
clasifican
en
cuatro
grupos:
Fisuras
pre-
palatinas
o
de
paladar
primario:
que
puede
afectar
el
labio
con
o
sin
compromiso
del
alvolo
Fisuras
de
paladar
secundario:
que
pueden
comprometer
el
paladar
seo
y/o
blando
Fisuras
mixtas:
con
compromiso
del
labio
y
paladar
Incidencias
por
tipo
de
fisura
Fisuras
de
Labio
15%
Fisuras
de
Paladar
20%
Fisuras
de
Labio
y
Paladar
65%
Cerca
del
90%
de
las
fisuras
pertenecen
a
las
ya
descritas,
el
10%
restante
son
fisuras
con
otras
malformaciones
asociadas
que
configuran
lo
que
se
denomina
sndrome
malformativo.
Diagnstico
Pre-natal
En
la
actualidad
el
examen
puede
diagnosticar
una
fisura
despus
de
las
16
semanas
de
gestacin.
Prevalencia
Las
fisuras
representan
una
condicin
gentica,
determinada
por
la
presencia
de
varios
genes
y
un
gen
mayor.
Su
frecuencia
mundial
es
de
1
por
cada
1.200
nacidos
vivos.
En
Chile
afecta
casi
al
doble
de
la
tasa
mundial,
1.8
por
cada
1.000
nacidos
vivos
aproximadamente
Tratamiento
general
Fisura
de
Labio:
- Evaluacin
inicial
- A
partir
de
los
3
meses:
operacin
para
cerrar
la
fisura
y
realizar
correccin
nasal
- Al
mes
de
operado:
evaluar
el
tipo
de
cicatrizacin
- Despus
de
los
4
aos
de
edad:
reevaluar
labios
y
nariz
Fisura
Labiopalatina
- Evaluacin
inicial
- Antes
del
mes:
Instalacin
sistema
de
ortopedia
pre
quirrgica
como
Dynacleft
y
conformador
nasal
los
cuales
acercan
los
bordes
de
la
fisura
y
levantar
el
ala
nasal
afectada
(esto
se
puede
hacer
solo
en
ese
periodo
por
la
plasticidad
que
tiene
el
recin
nacido)
- Dos
o
tres
meses
despus:
se
cierra
el
labio
uni
o
bilateral
junto
con
la
correccin
nasal
primaria
- Al
mes
de
la
ciruga:
evaluar
la
cicatrizacin
e
iniciar
los
controles
de
audicin
y
la
estimulacin
precoz
del
lenguaje.
- Entre
los
12
y
18
meses:
se
cierra
la
fisura
del
paladar
- Se
pondrn
colleras
de
ser
necesario
- Evaluar
opcin
de
faringoplastia
luego
de
los
3
aos
en
caso
que
no
hable
de
forma
correcta
- Ver
un
odontopediatra
para
evaluar
problemas
dentales
Fisura
de
paladar
- Evaluacin
inicial
- En
caso
de
presentar
una
fisura
de
velo
o
paladar
blando
se
cerrar
entre
los
seis
y
12
meses
de
vida;
si
la
fisura
incluye
el
hueso
del
paladar,
el
cierre
se
efectuar
ms
tardamente
dependiendo
del
grado
de
compromiso
hasta
los
18
meses
- Si
el
menor
padece
de
secuencia
de
Pierre
Robin
con
fisura
palatina,
deben
ser
evaluados
en
cuanto
a
alimentacin
(sonda)
o
distractor
seo
o
traqueotoma.
Una
vez
superado
el
problema
respiratorio
inicial,
la
fisura
del
paladar
podr
ser
cerrada
alrededor
de
los
12
meses
de
vida.
Tratamiento
Quirrgico
para
IVF
El
esfnter
velofaringeo
est
compuesto
por:
la
pared
farngea
posterior,
las
paredes
laterales
y
el
velo
del
paladar.
Cuando
eso
no
cierra
bien
y
existe
un
hiato
que
no
puede
ser
mejorado
con
terapia
de
retroalimentacin
fonoaudiolgica
lo
que
se
hace
es
optar
por
la
ciruga
Opciones:
Faringoplastas
de
esfnter:
son
cirugas
donde
intentan
cerrar
el
esfnter,
la
ms
comn
es
la
orticochea,
aqu
lo
que
hacen
es
hacer
un
crculo
con
los
lados
de
la
pared
posterior
y
cerrar,
se
hace
cuando
existe
un
movimiento
velar
eficiente
pero
de
las
paredes
laterales
insuficiente.
Faringoplasta
o
colgajo
farngeo:
es
cuando
unen
el
velo
con
la
pared
farngea
posterior
a
travs
de
un
colgajo
y
se
utiliza
cuando
el
movimiento
del
velo
es
insuficiente
pero
las
paredes
laterales
cierran
bien.
Dicho
proceso
da
buenos
resultados
eliminando
muchas
veces
la
hipernasalidad
y
emisin
nasal.
Tratamiento
fonoaudiolgico:
Dislalia
Orgnica
Evaluacin
Nasofriboscopa:
Angulo
basal,
se
ve
la
anatoma
y
la
funcin
de
las
paredes
Videofluoroscopa:
Angulo
lateral,
se
hace
con
bario,
se
ve
el
movimiento
y
la
elevacin
del
velo,
por
lo
que
se
ve
en
que
vrtebra
se
realiza
el
cierre
lo
que
sirve
para
la
planificacin
quirrgica
Se
deben
hacer
en
fonacin,
especialmente
de
fonemas
de
alta
presin,
no
en
deglucin
ya
que
los
patrones
de
cierre
cambian
Errores
obligatorios
Distorsin
de
los
sonidos
Son
errores
de
articulacin
a
consecuencia
de
defectos
anatmicos,
estructurales
Ejemplo
Maloclusiones
>
interdentalizaciones
Uso
de
aparatos
ortodncicos
>
distorsiones
lquidos
IVF
Emisin
nasal
(EN)
>
escape
pasivo
>
audible
-
visible
Turbulencia
nasal:
paso
EN
por
obstruccin
Presin
oral
reducida:
asociada
a
fonemas
explosivas
y
fricativos.
Obstruccin
nasal
mejora
No
responden
a
terapia
fonoaudiolgica
y
por
definicin
debe
resolverse
la
causa
anatomofuncional.
No
necesitan
tratamiento
fonoaudiologico
post
ciruga
dental.
Articulacin
compensatoria
Cambios
en
puntos
de
articulacin
o
articuladores
1.
Adaptaciones
compensatorias
"funcionales"
En
producciones
de
los
sonidos
lo
ms
cercano
posible
ante
una
alteracin
anatmica
Inversin:
clase
III
/f,v/
labio
superior
e
incisivo
inferior
"suena
correcto"
>
dento
labial
inferior
Articuladores
originales:
protrusin
de
premaxila
/m/
bilabial
>
dentolabial
Movimiento
anterior
de
mandbula
para
produccin
de
/s/
2.Errores
de
compensacin
"maladaptativos"
Son
errores
de
articulacin
que
como
regla
no
tienen
relacin
directa
con
los
defectos
anatmicos
y
pueden
ser
resueltos
con
terapia
fonoaudiolgica
independendiente
del
tratamiento
quirrgico
o
dental
(dislalia
organica)
Golpe
gltico:
aduccin
de
CV
para
sustitus
fonemas
generalmente
explosivos
Turbulencia
nasal
activa:
salida
forzada
de
aire
por
nariz
para
sustituir
fonemas
generalmente
fricativos.
Se
asocia
a
movimiento
facial
EN:
Gap
moderado
/
turbulencia
activa
Fricativas
larngeas:
dorso
de
la
lengua
contra
pared
posterior
de
faringe
para
producir
fonemas
fricativos
y
africados
Posteriorizacion
lingual:
golpe
dorso
medio
de
la
lengua,
elevacin
media
de
la
lengua
(cambia
/t/
por
/k/)
Importancia
de
un
equipo
multidisciplinario
Los
problemas
fundamentales
a
considerar,
por
constituir
elementos
asociados
con
el
desarrollo
general,
social
y
cognitivo
de
los
pacientes
fisurados,
son:
A
nivel
otorrinolaringolgico:
hipoacusia,
otitis
media
con
efusin
(OME)
y
alteraciones
del
desarrollo
del
lenguaje;
siendo
las
secuelas
ms
comunes
otitis
medida
crnica(OMC)
con
o
sin
colesteatoma
y
otopata
adhesiva
(OA).
A
nivel
fonoaudiolgico:
Retraso
del
lenguaje,
alteraciones
del
habla
y
la
voz
asociadas
a
insuficiencia
velofarngea,
la
que
habitualmente
se
traduce
en
hipernasalidad,
consonantes
orales
dbiles
y
articulaciones
compensatorias.4
A
nivel
de
estructuras
faciales
la
falta
de
fusin
de
los
procesos,
lo
que
requiere
corregir
malposiciones,
alineando
segmentos
alveolares
y
posicionando
philtrum
y
columela.
A
nivel
de
estructuras
dentarias,
hipoplasias
de
esmalte
y
mal
posiciones
de
los
dientes
adyacentes
a
la
fisura
aumentan
el
riesgo
de
caries.
A
nivel
psicolgico
es
importante
lograr
la
adaptacin,
satisfaccin
y
bienestar
interno
del
paciente
Por
ende,
es
fundamental
trabajar
junto
a
un
equipo
multidisciplinario
con
el
fin
de
entregar
al
paciente
la
mejor
calidad
de
vida.
Nota!
Insuficiencia
velofarngea
Cualquier
mal
funcionamiento
que
resulte
en
un
cierre
imperfecto
del
esfnter
velofarngeo
Incompetencia
velofarngea:
cierre
imperfecto
del
esfnter
velofarngeo
causado
por
un
defecto
neuromuscular
Cierre
inadecuado:
causado
por
un
dficit
de
tejido
Los
primeros
fonemas
que
se
evalan
son
/p/,
/t/,
/k/.
Para
medir
el
cansancio
velar
se
le
pide
que
cuente
desde
60
En
resumen
Paciente
con
IVF
sin
errores
compensatorios:
no
se
tratan
se
evalan
Pacientes
con
IVF
con
articulacin
compensatoria:
se
tratan
antes
y
despus
de
la
intervencin.
Disfuncin
del
esfnter
velofarngeo
y
su
tratamiento
El
hecho
de
que
una
ciruga
de
una
fisura
palatina
secundaria
sea
exitosa
o
no,
radica
en
la
restauracin
de
la
funcin
del
esfnter
velofarngeo,
con
el
fin
de
que
durante
el
habla,
se
pueda
mantener
una
resonancia
nasal
adecuada.
Interrelacin
entre
los
aspectos
fonolgicos
y
lingsticos.
Los
pacientes
que
presentan
fisura
palatina,
debido
a
sus
problemas
estructurales
se
encuentran
en
riesgo
de
presentar
problemas
de
articulacin,
los
cuales
muchas
veces
son
considerados
efectos
secundarios
de
la
IVF.
Este
trastorno
que
afecta
a
la
articulacin
y
por
ende
la
inteligibilidad
del
habla,
se
le
conoce
como
Articulacin
Compensatoria
(AC).
Pamplona
e
Yzunza
estudiaron
la
relacin
entre
el
desarrollo
lingstico
y
la
presencia
de
AC
en
nios
con
fisura
de
paladar.
Entonces
hicieron
un
grupo
de
nios
con
IVF
y
los
separaron
en
los
que
tenan
AC,
que
seran
su
grupo
experimental
y
los
que
no
tenan
AC,
que
seran
el
grupo
control.
Luego
de
la
evaluacin
los
resultados
arrojaron
que
los
nios
con
AC
tenan
retaso
en
el
desarrollo
del
lenguaje,
no
siendo
acordes
a
su
edad
cronolgica.
Disfuncin
velofarngea
Se
entiende
como
disfuncin
velofarngea
al
funcionamiento
inadecuado
del
esfnter
velofarngeo
durante
el
habla.
Hay
dos
signos
caractersticos:
hiperrinofona,
resonancia
nasal
aumentada
durante
el
habla,
y
emisin
nasal,
escape
de
aire
nasal
en
fonemas
orales.
Entonces,
para
compensar
dicha
disfuncin,
se
crea
la
articulacin
compensatoria.
La
disfuncin
velofarngea
se
divide
en
3
categoras
a) Insuficiencia
velofarngea:
es
cualquier
defecto
estructural
del
velo
o
de
las
paredes
farngeas,
donde
no
existe
tejido
suficiente
para
lograr
el
cierre
del
esfnter.
Esto
se
da
por
fisuras
de
paladar
de
cualquier
tipo,
donde
se
afectan
las
inserciones
de
los
msculos,
ocasionando
un
defecto
en
el
movimiento
del
velo
durante
el
habla.
en
el
caso
de
la
fisuras
de
paladar
completas
e
incompletas,
siempre
presentan
IVF,
no
as
la
fisura
submucosa
la
cual
posee
una
prevalencia
del
10%
en
cuanto
a
IVF.
Por
otro
lado,
la
hiperplasia
de
amgdalas
palatinas
cuando
se
proyectan
en
posicin
ceflica,
tambin
pueden
ocasionar
una
IVF
siempre
y
cuando
el
esfnter
velofarngeo
presente
alguna
alteracin
como
por
ejemplo
una
fisura
submucosa
no
intervenida.
Por
otro
lado,
cabe
mencionar
que
el
hecho
de
que
las
amgdalas
colaboran
con
el
cierre
velofarngeo
es
un
mito
ya
que
sas
se
encuentran
muy
por
debajo
dela
rea
donde
se
lleva
a
cabo
el
cierre.
b) Trastorno
del
aprendizaje
velofarngeo:
son
casos
que
no
son
causados
por
defectos
estructurales
ni
por
patologas
neurolgicas-motoras.
Entonces,
el
sitio
de
lesin
no
se
basa
en
el
esfnter
sino
que
involucra
a
todo
el
tracto
vocal.
c) Disfuncin
por
hipoacusia:
puede
ocurrir
que
por
la
falta
de
autorregulacin
de
las
emisiones
del
tracto
vocal
se
gatilla
un
trastorno
del
funcionamiento
del
esfnter
que
se
traduce
en
una
hiperrinofonia,
es
decir,
resonancia
nasal
aumentada.
Desarrollo
fonolgico:
relacin
del
tiempo
de
reparacin
de
la
fisura
palatina
El
objetivo
que
busca
la
fonologa
es
lograr
un
habla
competente
en
cuanto
a
articulacin
y
resonancia,
por
ende
se
necesita
tanto
de
un
adecuado
cierre
del
esfnter
como
de
una
oclusin
dental
aceptable.
Es
por
esto,
que
el
Hospital
Manuel
Gea
Gonzlez,
repara
las
fisuras
desde
los
4
o
5
meses
de
edad,
con
el
fin
de
que
el
menor
cuente
con
un
esfnter
velofarngeo
funcional
durante
su
periodo
pre-lingstico
y
as
prevenir
el
desarrollo
de
patrones
aberrantes
de
articulacin
los
cuales
posteriormente
semana
muy
difciles
de
cambiar.
Sin
embargo,
se
ha
comprobado
que
realizar
intervencin
entre
los
6
y
18
meses
no
tiene
mayor
implicancia
en
cuanto
a
la
funcionalidad
posterior,
sin
embargo,
luego
de
los
18
meses
la
frecuencia
de
IVF
aumenta
de
manera
significativa.
Si
lo
miramos
desde
el
punto
de
vista
de
incidencia
de
articulacin
compensatoria,
se
observa
una
disminucin
significativa
cuando
los
pacientes
se
operan
antes
de
los
6
meses
de
edad,
los
pacientes
que
son
operados
despus
de
los
aos
presentan
una
frecuencia
disparada
de
articulacin
compensatoria
Por
ltimo,
desde
el
punto
de
vista
del
crecimiento
maxilofacial,
dicho
crecimiento
se
ve
afectado
de
igual
forma
si
es
operado
a
los
6,
12
o
18
meses
de
edad.
Fisura
submucosa
Dentro
de
los
signos
que
nos
permiten
establecer
la
presencia
de
este
tipo
de
fisura
se
encuentran:
vula
bfida,
zona
traslucida
y
muesca
central
en
el
borde
posterior
del
paladar
seo,
sin
embargo,
puede
suceder
que
exista
una
deficiencia
estructural
que
no
sea
perceptible
a
simple
vista
y
deba
ser
identificada
mediante
videonasofaringoscopa.
En
dicha
patologa,
la
frecuencia
de
IVF
no
supera
el
10%,
sin
embargo,
cuando
est
asociada
a
sndrome
velo-cardio-facial,
la
incidencia
sube
de
manera
considerable.
Se
postula
que
la
intervencin
en
las
fisuras
submucosas
se
debe
establecer
una
vez
que
se
corrobore
la
existencia
de
IVF
y
de
existir,
de
articulacin
compensatoria,
antes
no.
Fisura
de
paladar
secundario
en
Sndrome
velo-cardio-facial
Dicho
sndrome,
tambin
conocido
como
Sndrome
de
DiGeorge,
es
el
ms
comn
asociado
a
fisura
de
paladar
secundario
o
fisura
submucosa.
Generalmente
es
de
tipo
submucosa
y
la
incidencia
de
IVF
es
de
un
70%.
Planeacin
del
tratamiento
quirrgico
de
insuficiencia
velofarngea
residual
Un
trastorno
de
comunicacin
muy
comn
en
nios
con
fisura
de
paladar
es
la
hipernasalidad
cuya
causa
se
basa
en
la
disfuncin
velofarngea.
Cuando
se
cierra
el
paladar
secundario,
puede
pasar
que
el
esfnter
velofarngeo
quede
con
problemas
al
momento
de
cerrar,
creando
una
resonancia
hipernasal.
A
sta
IVF
luego
de
una
operacin,
se
le
conoce
como
IVF
residual,
donde
a
pesar
de
que
se
cerr
la
fisura,
igualmente
qued
un
componente
de
disfuncin
velofarngea.
Basndose
en
esto,
el
objetivo
del
tratamiento
sera
conseguir
un
sello
funcional
entre
la
naso
y
la
orofaringe
que
permita
una
adecuada
articulacin
durante
el
habla
y
as
corregir
la
IVF
residual.
Para
esto,
se
postulan
dos
opciones:
colgajos
o
faringoplastia
de
esfnter,
ambos
tienen
igual
nivel
de
xito
en
cuanto
a
la
eliminacin
de
la
IVF
residual.
Es
importante
tener
en
cuenta
que
si
el
menor
posee
IVF
residual,
probablemente
presenta
articulacin
compensatoria,
por
lo
que
es
necesario
tenerlo
en
cuenta
en
la
terapia
de
lenguaje.
Por
ltimo,
cabe
mencionar
que
es
de
vital
importancia
la
individualizacin
del
paciente,
ya
que
se
ha
demostrado
que
los
elementos
del
esfnter
velofarngeo
varan
de
persona
a
persona
por
lo
que
cada
caso
es
nico
e
individual.
DEGLUCIN
ATPICA
Definicin:
Es
el
movimiento
inadecuado
de
la
lengua
y/o
de
otras
estructuras
que
participan
en
el
acto
de
deglutir,
sin
que
haya
impedimentos
mecnicos.
Siendo
por
tanto
una
alteracin
en
la
funcin
de
deglutir
sin
causa
aparente.
Es
la
mantencin
del
patrn
deglutorio
infantil
Puede
ser
la
causa
o
la
consecuencia
de
las
malformaciones
anatmicas
Los
nios
cambian
su
forma
de
deglutir
a
los
2
o
3
aos,
luego
de
eso
pasan
a
tener
deglucin
adulta.
Caractersticas
1. Interposicin
lingual
2. Contraccin
periorbicular
3. Sin
contraccin
del
masetero
4. Contraccin
del
mentn
5. Interposicin
del
labio
inferior
6. Movimiento
de
cabeza
7. Ruido
(por
exceso
de
fuerza
del
dorso
de
la
lengua)
8. Residuos
en
la
boca
Factores
que
intervienen
OFA
Alteracin
de
otras
funciones
Malos
Hbitos
Orales
(tiempo,
frecuencia,
edad
y
tipo)
Consistencias
- 6
meses:
papillas
- 8-9
meses:
pure
mas
grueso
- 12
meses:
enteros
Utensilios
- 1
mes:
pecho,
mamadera
- 4
meses:
taza
- 6
meses:
taza
y
cuchara
Evolucin
de
la
denticin
Tipo
facial
ADM
- Clase
II:
proyeccin
labial,
labio
superior
hipotnico,
interposicin
lingual
- Clase
III:
lengua
descendida,
labio
inferior
hipotnico
y
proyectado,
labio
superior
hipotnico
- Mordida
abierta:
protrusin
lingual
- Mordida
cruzada:
protrusin
lingual
anterior
o
lateral
Tratamientos
ortodncicos
Valoracin
de
las
atipias
de
la
deglucin
Hay
dos
tipos
de
observaciones:
1. No
intrusiva:
es
mientras
el
beb
come,
se
observa.
2. Intrusiva:
mientras
come
le
abro
el
labio
inferior
con
un
expansor
labial
o
con
el
dedo.
Observacin
general
durante
la
ingesta
de
alimentos
Protusion
de
la
lengua
para
alcanzar
los
alimentos
Si
en
lquidos
saca
al
lengua
Ponen
el
apice
lingual
entre
los
dientes
Abren
los
labios
al
masticar
Empujan
el
pice
lingual
contra
los
incisivos
superiores
Si
necesitan
ms
de
una
deglucin
por
bocado
Si
apretan
los
labios
ms
de
la
cuenta
al
tragar
Despus
de
tragar,
parecen
recoger
y
volver
a
tragar
No
contraen
los
maseteros
Hay
residuos
despus
de
tragar
Ejercicios
de
reeducacin
para
corregir
la
deglucin
atpica
Entrenamiento
1. Observar
como
la
lengua
no
toca
los
dientes
al
producir
/t/
5
veces
2. Observar
el
movimiento
de
la
lengua
hacia
arriba
en
/t/
y
hacia
abajo
en
/k/
y
como
no
toca
los
incisivos
3. TSK..
sonido
explosivo
4. Chasquidos
linguales
5. Sonido
similar
al
estornudo
sin
que
la
lengua
toque
los
dientes
6. Decir
/chachacha/
y
tragar
/chuchuchu/
y
tragar
7. Poner
la
lengua
en
posicin
de
/n/,
juntar
los
dientes
y
tragar
sin
mover
la
lengua
8. Poner
la
mano
en
los
maseteros
y
sentirlos
9. Tragar
con
los
dientes
juntos
y
en
sonrisa
10. Poner
un
palo
de
helado
en
la
sonrisa
para
evitar
que
se
salga
la
lengua
CASOS
CLNICOS
Evaluacin
1. Anamnesis
Edad
Escolaridad
Motivo
de
consulta
Antecedentes
mrbidos
Antecedentes
del
desarrollo
psicomotor
y
del
lenguaje
Dinmica
familiar
Malos
hbitos
orales
Derivaciones
Expectativas
familiares
y
del
paciente
2. Juego
Nio
solo,
con
terapeuta
y
con
sus
padres
3. Evaluaciones
formales
Habla:
TAR
Fonologa:
TEPROSIF,
THM
Semntica:
pauta
de
Barrera-Varela
Morfosintaxis:
STSG,
Protocolo
de
Barrera-Varela,
TECAL
Discurso:
PREDI
Pragmtica:
Pauta
de
Miguel
Higuera
4. Observacin
clnica
OFA:
tamao,
estructura,
funcionalidad
Conducta
Funciones
cognitivas
Audicin,
voz
y
respiracin
Habla
Niveles
del
lenguaje
Diagnsticos
- Hiptesis
diagnstica
mdica
- Hiptesis
diagnostica
fonoaudiolgica
- Diagnstico
Diferencial
Tratamiento
- Objetivos:
general,
especficos,
operacionales
- Criterio:
funcional,
sintomatolgico,
evolutivo
- Plan
de
trabajo:
nmero
de
sesiones,
tiempo,
etc
- Actividad:
complejidad,
contenidos
- Pronstico
- Indicaciones
y
sugerencias
- Estrategias:
Madresa,
habla
paralela,
expansin,
etc
Caso
1
Menor
de
2
aos,
2
meses,
el
embarazo
fue
normal,
dentro
de
los
antecedentes
mrbidos
se
encuentran
que
el
hermano
posee
SDHA,
la
hermana
posee
retrasos
en
el
lenguaje
y
el
menor
fue
hospitalizado
por
BRN
durante
la
etapa
de
lactancia.
El
menor
posee
amgdalas
hipertrficas
y
sialorrea,
es
respirador
bucal
y
roncpata.
Es
inquieto.
Dentro
de
la
evaluacin,
en
el
TEPSI
de
lenguaje
sali
en
riesgo
en
lenguaje,
tiene
edad
lingstica
de
10
meses,
dice
10
palabras,
onomatopeyas
y
su
comprensin
verbal
es
funcional.
Qu
antecedentes
son
importantes?
Los
importantes
los
antecedentes
cognitivos
porque
tiene
antecedentes
familiares
de
THA
Falta
el
desarrollo
psicomotor
para
ver
si
no
hay
otra
patologa
de
base
Si
viene
con
el
TEPSI
hecho
de
antes,
es
porque
estuvo
en
un
consultorio
Viene
diagnosticado
con
amgdalas
hipertrficas
y
respiracin
bucal
por
lo
que
fue
a
un
otorrino
Pronstico?
TEL
expresivo
Problemas
de
habla
Caso
2
Menor
de
4
aos
y
6
meses,
cursa
pre-kinder
en
un
colegio
regular
sin
problemas.
El
embarazo
fue
normal,
camin
al
1
ao
8
meses,
control
esfnter
a
los
3
aos
y
sus
primeras
palabras
fueron
a
los
2.
Es
respirador
bucal,
roncpata
y
posee
mordida
abierta.
Su
expresin
verbal
es
ininteligible
en
habla
espontanea,
mejora
ante
la
repeticin.
Su
comprensin
auditiva
es
normal
segn
TECAL.
Cmo
estn
los
hitos
del
desarrollo?
Levemente
retrasados
porque
los
nios
caminan
entre
1
ao
y
1
ao
6
meses,
por
lo
que
tiene
solo
2
meses
de
retaso.
El
control
de
esfnter
est
bien
y
las
primeras
palabras
estuvieron
retrasadas
lo
que
se
puede
adjudicar
a
que
era
regaln
o
algo
as.
Qu
antecedentes
importantes
faltan?
Motivo
de
consulta,
antecedentes
mrbidos,
OFA,
Malos
hbitos
orales,
derivaciones
(ojo
que
viene
con
diagnstico
de
respirador
bucal),
funciones
cognitivas.
Diagnstico?
Debido
a
la
falta
de
informacin
con
respecto
a
la
gramtica,
se
infiere
que
podra
ser
un
trastorno
fonolgico,
sin
embargo,
no
se
descarta
un
trastorno
del
lenguaje
expresivo.
Diagnstico
diferencial?
Dispraxia
(expresin
mala
pero
buena
compresin):
la
diferencia
es
que
este
menor
mejora
ante
la
repeticin
y
los
dispraxicos
no.
rea
del
lenguaje
a
enfocarse?
Fonologa,
mejorar
la
conciencia
fonolgica.
Caso
3
Paciente
de
2
aos
y
8
meses,
sexo
masculino,
asiste
a
jardn
infantil
Montessori
en
el
grupo
de
2
a
3
aos.
Consulta
fonoaudiologa
derivado
por
pediatra
por
presentar
importantes
dificultades
en
su
expresin.
Solo
emite
algunos
ruidos
y
sonidos
voclicos.
La
madre
refiere
que
no
presenta
problemas
comprensivos
no
posee
antecedentes
mrbidos
importantes,
con
respecto
a
la
historia
familiar
el
padre
presento
TEL
expresivo
y
trastorno
del
aprendizaje.
Fue
evaluado
en
ORL
y
no
presenta
dificultades
auditivas.
Disee
un
plan
de
evaluacin
fonoaudiolgica:.
Propsito
Evaluar
el
lenguaje
del
menor
tanto
comprensiva
como
expresivamente,
con
el
fin
de
que
si
efectivamente
la
compresin
no
est
retrasada,
lograr
mayor
expresin
verbal.
- OJO,
SIEMPRE
EL
PROPOSITO
EN
POSITIVO
Objetivo
general
Que
el
menor
logre
aumentar
su
expresin
verbal
- ERA
DE
EVALUACION
NO
DE
INTERVENCIN,
ENTONCES..
Objetivo:
conocer
el
desempeo
lingstico-comunicativo
del
menor
Objetivos
especficos
Que
el
menor
logre
expresar
onomatopeyas
de
animales
Que
el
menor
logre
expresar
sonidos
de
objetos
Que
el
menor
logre
expresar
los
nombres
de
los
elementos
mediante
imitacin
- OJO
ERA
DE
EVALUACIN:
Objetivos
de
la
evaluacin:
Conocer
el
desempeo
a
nivel
comprensivo
y
expresivo
a
nivel___
Determinar
el
desempeo
fonolgico
del
menor
Instrumentos
de
evaluacin
Anamnesis
Observacin
clnica
basndose
en
escalas
de
desarrollo
normal
con
el
fin
de
comparar
su
desarrollo
con
el
desarrollo
normal.
- Siempre
decir
la
ltima
parte
para
fundamentar
mejor
la
respuesta
Materiales
Todo
tangible
Hiptesis
diagnstica
Retraso
en
la
comunicacin,
se
da
en
comunicacin
porque
faltan
antecedentes
como
pointing,
sonrisa,
juego
que
no
estn
por
ende
no
puedo
inferir
que
solo
tiene
problemas
lingsticos
Indicaciones
Al
hogar,
reforzar
la
expresin
verbal,
incentivarlo
a
que
hable
para
pedir
las
cosas
que
quiere
y
comenzar
tratamiento
fonoaudiolgico
Al
sistema
educativo,
se
debe
cambiar
de
sistema
educacional
porque
en
el
Montessori
hace
lo
que
quiere
entonces
se
debe
cambiar
a
un
sistema
educativo
donde
tenga
la
necesidad
de
desarrollar
el
lenguaje
Caso
4
Nio
de
5
aos
y
7
meses,
es
derivado
por
la
educadora.
Los
resultados
de
los
tests
estn
deficientes
sin
embargo
adquiri
todos
los
fonemas.
Presenta
dificultades
morfosintcticas,
no
utiliza
partculas
gramaticales,
comprende
rdenes
de
baja
complejidad,
tiene
lxico
reducido,
bien
en
la
pragmtica
Responda:
Hiptesis
diagnstica
y
diagnstico
diferencial
Segn
DSM-IV,
tendra
un
TEL
mixto
debido
a
las
caractersticas
y
por
lo
de
los
tests.
El
diagnstico
diferencial
sera
TEL
expresivo
pero
se
descarta
porque
tienen
todos
los
tests
bajos
y
porque
tiene
baja
comprensin.
Otro
seria
dficit
fonolgico-sintctico,
porque
tiene
alteracin
en
eso,
y
el
bajo
lxico
se
puede
explicar
por
baja
estimulacin,
pero
se
descarta
porque
te
dicen
que
todos
los
tests
estn
bajos
y
eso
incluye
TECAL,
que
mide
morfo
tambin.
Tres
habilidades
fonolgicas
que
evaluara
y
fundamente
por
qu
Partira
con
habilidades
de
conciencia
fonolgica
silbica,
especficamente
segmentacin
silbica:
explico
que
empezara
con
bislabos
pero
que
se
espera
que
a
esa
edad
ya
lo
tenga
afianzado,
por
lo
que
seguira
en
trislabos
y
polislabos.
A
continuacin
evaluara
identificacin
de
silabas
inicial,
final
y
medial.
Si
rundiese
bien
en
este
sigo
con
supresin
y
fusin,
luego
sigo
con
adicin
e
inversin.
En
el
fondo
es
seguir
por
orden
de
complejidad.
OJO:
Recordar
el
P-O-P,
por
ejemplo
discriminacin
no
sera
organizacin
sino
que
percepcin
por
lo
que
no
ira
a
lugar
pensarlo
o
PSF,
eso
es
produccin
no
organizacin.
Jerarquizar
3
objetivos
para
trabajar
lo
morfosintctico
Primero
aumento
la
comprensin
de
rdenes
ms
complejas
y
luego
la
comprensin
de
frases
y
luego
la
expresin,
pero
para
trabajar
la
partcula
eso
se
hace
dentro
de
una
oracin
por
ende:
Que
el
menor
logre
comprender
rdenes
de
complejidad
creciente
- Si
quiere
trabajar
el
nexo
/y/.
le
puedo
poner
3
estmulos
y
pedirle
dos
como
psame
la
manzana
y
la
pera,
y
ah
veo
si
lo
entiende
o
no,
luego
puedo
ir
complejizando
como
psame
la
pera
y
la
naranja
y
la
manzana
djala
en
la
silla.
- Si
quiero
trabajar
el
nexo
/para/,
necesito
que
sepa
del
uso
antes
que
decidir
a
pedirle
la
funcin
de
algo
/psame
lo
que
sirve
para
escribir/.
- Si
quiero
trabajar
los
verbos
por
ejemplo
para
que
sea
morfo
y
no
semntica
le
muestro
un
nio
comiendo
y
le
digo,
este
nio
est
comiendo,
qu
hace
el
nio?
Y
l
me
responde,
el
nio
come,
despus
puedo
ir
suprimiendo
el
sujeto
entonces
le
pregunto
Quin
come?
A
partir
de
ese
general
desgloso
3
especficos
Dos
estrategias
que
le
entregara
a
la
educadora
Expansin:
siempre
extender
lo
que
l
dijo
para
ampliar
su
vocabulario
Clave
fonmica:
dejarle
las
palabras
u
oraciones
a
medias
para
que
vaya
extendiendo
su
conocimiento
lxico.
Sentarlo
adelante
en
el
colegio
Realizarle
evaluacin
diferenciada