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IRA Educacin Infantil

y Ciclo I de Primaria
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Programa para el Desarrollo de
Grupo
la Reflexividad y el Autocontrol ALBOR-e~~S
-' Xavier Bornas, Mateu Servera y Ma Rosario Galvn Divisin Editorial
 PE MPA
Para. Escucha. Mira. Piensa y Acta

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

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Grupo
ALBOR-COHS
Divisin Editorial
 I'ItM 1'": Programapara el Desarrollode la Iteflexlvldad y el flutocontrol

Quedan prohibidas, sin la autorizacin escrita de los propietarios del copyright, bajo las
sanciones que establece la legislacin vigente, la reproduccin total o parcial de esta
obra, por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografia y el
tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler, venta
o prstamo pblicos.

'"

Versin 1. 06

@ Copyright de la obra: Xavier Bomas, Maten Servera y Ma Rosario Galvn

@ Copyright de la presente edicin: COHS, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

Edita: COHS Consultores

I en Ciencias Humanas, S.L.
c/.Zubileta, 16 E-48903 Barakaldo (Bizkaia, Espaa)
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Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS

ISBN: 84-95180-95-2

Depsito Legal: BI 1764-2000

Imprime: RBS

Printed in Spain-Impreso en Espaa

I'C"l'tt: Programa para el Desarrollocle la I{eflexividad y el flutoconuol

Xavie~ Bornas i Agust, licenciado en Psicologa y doctor en

Ciencias de la Educacin, es profesor titular de la Facultad de
Psicologa de la Universidad de las Islas Baleares. Sus trabajos
y publicaciones se relacionan con el anlisis de los problemas
escolares y educativos desde una perspectiva cognitivo-
conductual. Es autor de la obra "La autonoma personal en la
infancia", cuya base terica ha servido para desarrollar el
presente Programa.

Mateu Servera Barcel, doctor en Psicologa, es profesor titular

de la Facultad de Psicologa de la Universidad de las Islas
Baleares. Sus trabajos y publicaciones se relacionan con el tema
de la impulsividad infantil, los estilos de aprendizaje y la
hiperactividad. Es co-autor con Xavier Bornas de la obra "La
I impulsividad infantil. Un enfoque cognitivo-conductual".
(~

Maria del Rosario Galvn Pascual, licenciada en Psicologa, es

profesora de educacin infantil del Colegio Pblico Son Ferrer
(Cal vi a, Mallorca). Desde hace siete aos ha colaborado en
diferentes proyectos de investigacin en la Facultad de
Psicologa de la Universidad de las Islas Baleares. Actualmente,
junto con el prof. M. Servera, est trabajando en un proyecto
financiado por el CIDE (Ministerio de Educacin y Cultura)
titulado "La evaluacin de la impulsividad y los dficits
atencionales y su implicacin en problemas de rendimiento
acadmico del nio".
 1'~"l'tt: ProgrClmClpClrCl
el DesClrrollode ICIReflexiviclClcly el flutocontrol

AGRADECIMIENTOS

Los autores desean expresar su agradecimiento por

la colaboracin prestada en la elaboracin de este
<
Programa a J ordi Llabrs Bordoy, profesor
ayudante del Departamento de Psicologa de la
Universitat de les Illes Balears y a Manuel Llabrs
Banz, profesor de Educacin Infantil, actualmente
en el Centro "Gabriel Janer Manila" (Es Pla de na
Tesa, Mallorca)
 I'I:MI'": Programa para el Desarrollo de la Reflexlvldad y el flutocontrol

NDICE
Pginas

l. PRESENTACIN 6

11. CMO UTILIZAR ESTE PROGRAMA 11

'-....../

El sistema de autorregulacin y los procesos que lo

configuran. 16

1.1 Identificacin de demandas 17

1.2 Autodeterminacin de objetivos y criterios 21
1.3 Planificacin de la accin:
- Generacin de alternativas 25
- Previsin de consecuencias y toma de decisin 28
- Elaborar la solucin 31
'" 1.4 Planificacin de la accin:
- Autoinstrucciones 32
- Autoobservacin 37
- Autoevaluacin continua 40
'- - Autoevaluacin final 43
- Autorreforzamiento 46

111. ACTIVIDADES Y METODOLOGA

Listado de actividades por procesos y criterio de edad 50

Listado de procesos y actividades en funcin de su

principal aplicacin 53
Actividades 1 a 36 56

IV: LECTURAS RECOMENDADAS 133

 1'1I:"l'tt: Programa para el Desarrollo de la ReflexlvlClaCly el flutoconnol

PRESENTACION

'"
 PEMPfi: Programapara vi Dvsarrollodv la Rvflvxlvldady vi flutocontrol

1. Presentacin

Este Programa para el Des8lTOUo de la Reflexividad Y el Autocontrol:

P.E.M.P.A. se dirige fundamentalmente al profesorado de Educacin Infantil
y primeros cursos de Primaria. Pretende ser un recurso ms para prevenir
problemas tan frecuentes como la falta de atencin. impulsividad o
hiperactividad. aunque puede resultar til tambin para tratar dichos
problemas una vez han aparecido.

La hiptesis de trabajo sobre la que se ha desarrollado es la consideracin de

que muchos problemas como los que acabamos de mencionar se deben a
fallos en el sistema de autorregulacin del nio/a. Este sistema. que se halla
descrito ampliamente en el trabajo de Bornas (1994) se compone de procesos
y habilidades de tipo instrumental y cognitivo suficientemente especficos
para poder ser favorecidos. potenciados o modificados por los profesores (en
la figura 1 puede verse la representacin esquemtica del sistema). As. por
ejemplo. los procesos de previsin de consecuencias antes de hacer cualquier
cosa son fundamentales para evitar acciones precipitadas o irreflexivas.
Cuando un nio o nia carece de tales procesos o no los est desarrollando
con normalidad. puede llevar a cabo actos impulsivos que tengan
consecuencias desagradables para ellos mismos y/o para otras personas. Del
mismo modo. si los procesos de auto-observacin o auto-evaluacin (que
tambin forman parte del sistema de autorregulacin) son deficitario s en
algn sentido. el nio o la nia puede tener dificultades para prestar atencin
y puede mostrar un exceso de dependencia respecto de su profesor o
profesora.

En este Programa se presentan diversas actividades para favorecer el

desarrollo ptimo de tales procesos. Tales actividades. en la mayora de
ocasiones. le resultarn familiares al profesorado. ya que se realizan de modo
ms o menos habitual en las escuelas. Sin embargo. aqu se utilizan con una
finalidad que complementa y ampla los objetivos para los cuales se
programan normalmente. As, por ejemplo. hay actividades relacionadas con
las habilidades numricas que normalmente se utilizan para el aprendizaje de
conceptos como el de decena. conjunto. suma. resta. etc. Cada una de estas
actividades puede servir igualmente para potenciar determinados procesos
de autorregulacin. por ejemplo. la auto-evaluacin. Aqu slo mencionamos
los objetivos que la realizacin de cada actividad persigue en cuanto a la
optimizacin de dichos procesos.
 1'1:" I'tI: ProgrClmClpClrCl
el DesClrrollode ICI~eflexividCld y el fjutocontrol

"
I
;
i
r
--
I EL SISTEM~ DE AUTORREGULACIN I

1- Fijar Objetivos

Dirigir la accin
I

Autoobservar
I

Figura 1. El sistema de autorregulacin: procesos y funcionamiento.

El'<que las actividades que se describen sean habituales tiene una explicacin
sencilla: por una parte el profesorado ya se encuentra a menudo sobrecargado
de trabajo y no se desea incrementar esta carga hacindole programar
actividades nuevas o muy distintas de las que realiza normalmente con su
grupo. Por otra parte, hemos podido comprobar que esas actividades
habituales sirven perfectamente para fomentar todos los procesos de
autorregulacin (y el propio sistema de autorregulacin) si se introducen los
objetivos relacionados con dichos procesos y se realizan siguiendo unas
pautas que a menudo slo suponen ligeras variaciones respecto a cmo se
llevan a cabo de manera habitual.

En este sentido queremos destacar el hecho de que la utilizacin de este

Programa no conlleva necesariamente un sobreesfuerzo para los profesores o
profesoras.
 PII:MPfI: Programa para el Desarrollo de la Reflexlvldad y el fiutocontrol

Sin embargo, no seramos realistas si no mencionramos la conveniencia de

que quienes deseen utilizarlo y sacarle todo el provecho posible, se
familiaricen antes con la filosofa educativa subyacente al mismo y al modelo
de autorregulacin, que es su marco terico de referencia. Esta filosofa se
puede resumir brevemente diciendo que el pleno desarrollo de la autonoma
personal de los nios y nias es uno de los objetivos fundamentales de la
Educacin actual y que el hecho de ser ms o menos autnomo depende en
buena medida del estado en que se encuentre el sistema individual de
autorregulacin y de su buen funcionamiento. Ser autnomo significa ser
capaz de aprender y de seguir aprendiendo fuera de la escuela, ser capaz de
resolver problemas tanto de tipo material o escolar como de ndole
interpersonal y saber relacionarse con los dems de forma asertiva.

Por supuesto la descripcin de dicha filosofa va ms all de los lmites de este

Programa que, ante todo, quiere ser un recurso prctico. Como ya hemos
mencionado, en el trabajo de Bornas (1994) se expone con detalle y, en la
primera parte, en la que se describen los procesos de autorregulacin, puede
obtenerse una visin sinttica de la misma

*********
 PII:MPfI : Programa para el Desarrollo de la Iteflexlvldad y el flutocontrol

,
COMO UTILIZARESTE
PROGRAMA
'"
 PEMPfi: Programa para el Desarrollo de la Reflexlvidad y el flutocontrol

11. Cmo utilizar este Programa

Las actividades propuestas se han clasificado por edades en un sentido

meramente orientativo. Probablemente la mayora de profesores/as estarn
de acuerdo en que muchas actividades que se proponen para realizar en
primero o segundo curso. no se pueden realizar antes. Sin embargo, otros/as
pueden opinar lo contrario o encontrar formas de adaptar dichas actividades
para desarrollarlas con nios/as ms pequeos. En cualquier caso, el criterio
de edad no debe entenderse de forma restrictiva.

Aunque nuestra intencin es que el Programa se utilice de forma flexible, es

decir, que cada profesor o profesora lo empleen segn sus necesidades, su
programacin habitual. los problemas de los nios y nias con quienes est,
etc. hemos credo oportuno dar algunas sugerencias que faciliten la
. incorporacin del PEMPA al arsenal de recursos de que dispone cada uno.

Ante todo es conveniente que lea la parte en que se describen los procesos,
as corno las actividades que ilustran la forma de potenciar cada uno de ellos
(vase tabla 1).

Tabla 1.
Actividades-ejemplo
-<
que se encuentran desarrolladas en la primera parte.
Proceso
Identificacin de demandas

Actividad
Recortar fotograas de revistas cuyo nombre empiece por la letra "a" y pegar las en un mural.
Proceso
Autodeterminacin de objetivos y criterios
Actividad
Dibujo libre

Proceso
Generacin de alternativas

Actividad
Quiero leer un cuento y en la habitacin no hay luz suficiente.
Proceso
Previsin de consecuencias y toma de decisiones
Actividad
Una profesora va a hablar por la radio y queremos escucharla, pero la radio no tiene bateras
(pilas)
Proceso
Elaboracin de la solucin
 P~MPfl: Programa para ClI DClsarrollo dClla RClflClxlvldad y ClIfiatocontrol

Actividad
Preparar una merienda colectiva

Proceso
Auto-instrucciones

Actividad
Grafas de letras o nmeros
Proceso
Auto-observacin
Actividad
Me levanto mucho de mi silla?

Proceso
Auto-evaluacin continua

Actividad
Domin palabra-dibujo

Proceso
Auto-evaluacin final

Actividad
Encontrar las diferencias que hay entre dos dibujos

Proceso
Auto-reforzamiento
Actividad
Descubrir caminos para llegar a un objetivo

!Vede que mientras lee esta parte le vengan a la cabeza los nombres de
algunos nios o nias en los que ha observado problemas que ahora parecen
relacionarse con algn dficit en los procesos que se van describiendo.

Tambin puede ocurrir que alguno de ellos le parezca especialmente

interesante por alguna razn: quiz porque ha odo hablar de l en otras
ocasiones, porque lo relaciona con algo que ha ledo recientemente, porque
en su clase ya lleva a cabo actividades parecidas, etc. La idea, en cualquier
caso, es que esta parte le sirva de orientacin para poder buscar de forma
selectiva, en la segunda parte, actividades que podra llevar a cabo.

Leer la primera parte es necesario tambin para comprender que a menudo

los procesos de autorregulacin estn estrechamente vinculados o funcionan
de modo casi inseparable. Por ello, si, por ejemplo, le resulta de inters el
proceso de Generacin de Alternativas (GA), le conviene saber que guarda
una relacin muy estrecha con el de Previsin de Consecuencias (PC) y, por
tanto, las actividades que encontrar en la parte central del Programa,
correspondientes a cada uno de dichos procesos se pueden llevar a cabo para
desarrollar cualquiera de ellos indistintamente.
 I'Crll'tI: Programa para el Desarrollo de la R4ZtleXIVlaaay el "UIOCOnUOI

Si acudiese directamente a examinar las actividades para potenciar la

Previsin de Consecuencias y decidiese llevar a cabo una de ellas quiz no le
sacara tanto partido, ya que esa misma actividad probablemente puede
utilizarse para fomentar tambin la Generacin de Alternativas.

En cuanto al uso de la parte central del Programa en la que se ofrecen todas

las actividades, le sugerimos que:

Seleccione la actividad que desea llevar a cabo en funcin de alguno de los

siguientes criterios:

Algn o algunos nios/as presentan problemas (de impu1sividad u otros) para

los cuales la actividad en cuestin le parece indicada.

Ha observado deficiencias en uno o ms procesos de autorregu1acin de uno

o varios de sus alumnos o alumnas (aunque no muestren problemas
. preocupantes en clase).

Desea potenciar en sus alumnos y alumnas el sistema de auto-regulacin y

en particular alguno de los procesos que 10 integran.

Desea conocer 10 que supone adaptar alguna actividad que ya realiza

habitualmente para que le sirva tambin para conseguir el objetivo que
consta en el Programa.

Para facilitar la seleccin de las actividades, al final encontrar una tabla en

la que estn listadas por orden alfabtico. AlIado de cada una se encuentra
la abreviatura del proceso fundamental que puede favorecer su realizacin.
Tambin se incluyen algunas consideraciones relativas a problemas de
autorregulacin observables en los nios y nias. De este modo hemos
querido facilitar su manejo. Si ya ha decidido el proceso que quiere trabajar,
consulte la tabla mirando la columna donde se encuentran las abreviaturas
de los procesos.

Si lo que desea es llevar a cabo una actividad que ya realiza normalmente,

pero orientndola a los procesos de autorregulacin, la relacin alfabtica
quiz le permita encontrar, si no la misma, alguna actividad parecida que no
le costar mucho adaptar.

Finalmente, si ha detectado algn problema especfico (impulsividad, falta de

atencin, etc.). la columna en que se consideran estos problemas le ayudar
a seleccionar actividades para corregirlos.
 P~MPfl: Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el flutocontrol

Adapte la actividad escogida a sus condiciones.

En general, no es aconsejable tratar de poner en prctica sin ms una

actividad de las que aparecen en el Programa. Aunque todas ellas se han
realizado ya en escuelas concretas, las condiciones de una escuela a otra
pueden variar considerablemente y resulta imposible ofrecer todas las
posibles variantes de cada actividad en funcin de las caractersticas de cada
escuela en particular. Por.tanto, le aconsejamos tener en cuenta los siguientes
aspectos y adaptar la actividad que desee llevar a cabo segn ellos:

Distribucin del espacio en su aula

Programacin habitual y tiempo que destina a cada actividad
Recursos de que ya dispone (materiales de distintos tipos, fichas, etc.)
Formato que utiliza para las actividades: individual, pequeo o gran grupo,
etc.

. El objetivo es que, en general, la actividad no le suponga tener que cambiar

radicalmente esos aspectos. Dicho de otro modo: adapte la actividad a su
particular prctica educativa, en lugar de adaptar su forma habitual de
trabajar a la actividad.

Incluya otros procesos si lo considera conveniente.

'"

El concepto de sistema ya implica, por definicin, que los procesos de que

consta estn interrelacionados.

En el Programa, con la nica finalidad de hacerlo ms claro, cada actividad se

dirige a un slo proceso de autorregulacin. Sin embargo, antes de llevarla a
cabo, cuando piense en su realidad escolar y planifique la forma de ponerla
en prctica, ver que probablemente puede trabajar otros procesos adems
del que se indica. As, por ejemplo, el de Autodeterminacin de Objetivos y
Criterios (AOC) va ntimamente asociado al de Autoevaluacin Final (AEF),
ya que sta se realiza en funcin de los objetivos y criterios especificados. En
este sentido, no hay ningn inconveniente en que incluya la AEF como
proceso a desarrollar mediante la actividad que est prevista para fomentar
la AOC, aunque si lo prefiere puede utilizarla slo para este proceso.

Evale lo que consigue cuando realiza las actividades

Cualquiera de los procesos de autorregulacin tiene una vertiente

observable, aunque en la mayora de los casos se trate de procesos cognitivos.
Si un nio o nia le pregunta continuamente si los dibujos (o cualquier otro
ejercicio) que hace est bien o mal, est manifestando cierto dficit en el
proceso de auto evaluacin.
 I'~M 1'": Programa para el Desarrollode la Iteflexlvldad y el flutocontrol

Si decide realizar con l o ella actividades que potencian este proceso, le

aconsejamos que antes, durante unos das, contabilice el nmero de veces
que le pide la evaluacin a usted.

Si con las actividades el nio/a va siendo ms capaz de auto-evaluar sus

trabajos, en el futuro le pedir en menos ocasiones que sea usted quien los
evale. Si usted puede observar y contabilizar este cambio se sentir
recompensado/a por haQer puesto en prctica las actividades y por haber
ayudado al nio/a a ser ms autnomo en su vida escolar.

Lo mismo puede decirse de los dems procesos: la precipitacin al emprender

una tarea indica probablemente deficiencias en alguno de los relacionados
con la planificacin de la accin (generacin de alternativas, previsin de
consecuencias o elaboracin de la solucin). Observando el comportamiento
del nio o nia seguramente podr saber ms en concreto cul de dichos
procesos necesita fomentar.

La falta de atencin o los problemas de concentracin, por su parte, pueden

reflejar la carencia de estrategias especficas, problemas en la identificacin
de las demandas o dficits en la auto-evaluacin continuada. Si, por ejemplo,
el nio o la nia abandona la tarea fcilmente, quiz el problema est en que
no evala cmo la est realizando (auto-evaluacin continuada).

Para terminar, queremos subrayar un aspecto al que damos gran importancia

anque va un poco ms all de lo que es el Programa en s mismo. Nos
referimos al contexto global en el que implcitamente suponemos que
tendran que desarrollarse las actividades. Para que el aprendizaje se
produzca y el sistema de autorregulacin se desarrolle, es necesario que las
actividades tengan inters para los nios y las nias. Para lograrlo hay que
evitar la artificialidad y dar un carcter natural a la realizacin de las mismas.

Siempre que sea posible (y raramente no lo es), habra que crear una
necesidad a los nios. En este caso, la realizacin de la actividad propuesta
se dirigira a la satisfaccin de esta necesidad. As, por ejemplo, muchas
actividades pueden cubrir necesidades de comunicacin: escribir cosas para
que otros las lean y nos entiendan, o nos respondan, o simplemente se ran.
O para recordar nosotros mismos algo en el futuro. Si una actividad que
consiste en escribir algo no obedece a ninguna funcin comunicativa, esta
actividad es artificial y difcilmente ser atractiva para el nio/a. Que resulte
en algn aprendizaje o desarrollo es ms bien una cuestin de suerte.

Sin embargo, no queremos ser derrotistas: replantear las actividades para

que cumplan esos requisitos no suele ser difcil. Basta con pensarlo un poco
y echarle imaginacin.
 1'1: M 1'": Programapara el Desarrollode la Reflexlvldady el Autocontrol

PRIMERA PARTE:

El sistema de autorregulacin y los procesos que lo configuran.

Como se ha visto en la figura 1, el sistema de autorregulacin est formado

por procesos, en general de tipo cognitivo con una vertiente instrumental
(observable) ms o menos acentuada. Algunos de dichos procesos deben
funcionar antes de realizar una actividad (por ejemplo, los implicados en la
planificacin de la misma), otros funcionarn durante la realizacin de la
actividad (por ejemplo los que la dirigen y controlan que la ejecucin de la
misma sea la correcta) y otros actan despus de haber terminado la
actividad (caso de la auto-evaluacin final y el auto-reforzamiento).

Cuando escribimos en un papel las cosas que necesitamos comprar en el

hipermercado estamos planificando la accin de ir a comprar. Mientras
. estamos en el hipermercado y vamos buscando artculos y llenando nuestro
carrito estamos dirigiendo y controlando la accin de comprar (quiz incluso
vayamos tachando de la lista inicial lo que vamos encontrando). Al salir del
hipermercado y meter las cosas en el coche estamos realizando una
evaluacin final por si nos hemos dejado algo y nos sentimos ms o menos
satisfechos (reforzados) por haber realizado la compra (quiz porque ya
tendremos caf para el desayuno de maana).

Esta actividad sencilla y relativamente habitual sirve para comprender la

importancia del buen funcionamiento del sistema de autorregulacin en
nuestra vida cotidiana. De este buen funcionamiento depende en buena parte
que seamos autnomos, es decir que sepamos satisfacer las demandas o
necesidades (en este ejemplo seran necesidades de consumo) de forma
independiente y eficaz. Cuntas veces hemos salido de una gran superficie
con un montn de artculos innecesarios o, a la inversa, cuntas veces hemos
olvidado algo que realmente necesitbamos? La explicacin de estos "fallos"
(que ciertamente, en general, no tienen mayor trascendencia) se puede
encontrar en algn error ocurrido en nuestro sistema de autorregulacin (por
ejemplo, falta de planificacin, no haber hecho recuento de lo que llevbamos
al final, etc.).

En la escuela y a las edades a las que se dirige principalmente este Programa,

los nios y nias realizan una gran cantidad de actividades y aprendizajes
nuevos de gran relevancia para el futuro (escribir, dibujar, leer, calcular, etc.).
De ah la importancia que tiene favorecer un desarrollo ptimo del sistema de
autorregulacin del nio o la nia y de cada uno de los procesos que forman
parte del sistema: los "fallos" aqu van a tener mucha ms trascendencia que
haber comprado un par de cosas innecesarias en el hipermercado.
 I'~Ml'tI: Programapara el Desarrollo de la Iteflexlvldad y el flutocontrol

En esta primera parte del Programa vamos a describir brevemente cada

proceso y a presentar, para cada uno, una actividad que sirva para orientar el
modo en que podra favorecerse el desarrollo del mismo en la escuela.

1.1 Identincacln de demandas

Como hemos dicho, el sistema de autorregulacin permite satisfacer las

demandas de forma autnoma y eficaz. Por tanto, podemos considerar la
identificacin de dichas demandas como el punto de inicio o lo que pone en
marcha el sistema de autorregulacin. Una demanda puede ser externa o
interna pero, tanto en un caso como en otro, para que la autorregulacin
pueda empezar a funcionar, la demanda tiene que ser clara.

. Podemos distinguir dos aspectos a tener en cuenta:

Cmo formularlas para que el nio/a las identifique claramente y

Educaral nio/apara que ante una demandapoco clara,acte adecuadamente.

En cuanto a la formulacin en s, hemos de fijarnos en:

El vocabulario
'" El nmero de acciones que supone, y
La concrecin de dicha demanda.

Aunque parezca obvio, lo primero que debemos tener en cuenta es que las
(\., demandas sean inteligibles para el nio/a. Si pensamos en la inteligibilidad
antes de formulada, evitaremos tener que repetida varias veces. Si an as,
I vemos que el nio/a presenta problemas cognitivos, se puede aclarar la
demanda con otras palabras, aadiendo informacin, etc. Si esto siempre es
importante, lo es mucho ms an cuando se trate de un alumno nuevo en la
clase, los primeros das de comienzo de curso, cuando se trata de un alumno/a
con necesidades educativas especiales, etc.

Adems del vocabulario, hemos de tener en cuenta el nmero de acciones

que supone la realizacin de la accin a que se refiere la demanda. No es que
haya un nmero ideal para cada edad, pero hemos de pensar que el nio/a
debe recordarla mientras la realiza y si el nmero de acciones es excesivo,
quiz no le sea posible. Esto depende de los nios a quienes vaya dirigida la
demanda.
 PEMPA: Programa para el Desarrollode la Reflexlvldad y el flutocontrol

Un tercer aspecto a tener en cuenta es la concrecin de la demanda. Si en su

formulacin especificamos el lugar donde la puede realizar, la manera de
realizarla, el material que puede emplear, el tiempo de que dispone, etc., les
estamos facilitando una identificacin rpida, al mismo tiempo que les
ofrecemos un modelo para que cuando sean ellos/as los que efecten sus
demandas a los dems, puedan imitarlo.

En resumen, si decimos al nio/a: ''Dame eso de ah'~ estamos dirigindole

una demanda mal formulada. En su lugar podramos decir ''Dame esas tijeras"
mientras las sealamos con el dedo o "dame las tijeras que hay encima de mi
mesa".

Una vez formulada la demanda, y aunque la hayamos formulado bien, hay

que fomentar la habilidad para identificarla porque algunos nios/as, por
determinadas causas, pueden no responder aunque nosotros la consideremos
clara e inteligible. Adems los nios/as se enfrentarn a multitud de
. . demandas no demasiado inteligibles, claras o concretas formuladas por otras
personas de su entorno que no tengan en cuenta los aspectos mencionados
anteriormente. Est claro, hay que fomentar esta habilidad, pero cmo?

A. Ignorando todas las preguntas que formulen durante la presentacin de la

demanda, as como aquellas que se formulen despus, pero que no tengan
relacin alguna con 10 que se est hablando o las que, suponemos, que el
nio/a
'" ya conoce la respuesta.

B. Observando atentamente el comportamiento de cada nio/a una vez

expuesta la demanda y viendo cules presentan un problema cognitivo y
cules, un problema de conducta (desobediencia, rechazo, desafio, etc.). Una
vez atajados los problemas de comportamiento, las pautas de actuacin
pueden ser comunes en ambos casos.

C. A quienes manipulan el material sin objetivo alguno concreto, les podemos

preguntar 10 que tienen que hacer. Pedirles una descripcin de la demanda
en trminos instrumentales: cmo 10vas a hacer?, por dnde empezars?..
Hemos de pensar que cuando el nio/a no hace 10 que le decimos que haga,
cuando no responde a nuestras preguntas o cuando no participa en la
actividad que hemos propuesto, puede que no haya entendido 10 que le
hemos dicho.

D. Cuando por timidez, miedo o inseguridad, el nio/a no hace pregunta

alguna aunque no haya entendido la demanda, hemos de darle confianza y
crear un clima de dilogo donde se sienta cmodo y pueda hacer aquello que
le conduzca a identificar la demanda que no entiende.
 I'~M 1'": Programa
para el Desarrollode la I{eflexlvlclacly el AUloconuol

Para entender bien una' demanda es muy til repetirla o tratar de enunciarla
de varias formas ligeramente distintas. Tambin resulta til dirigirla a otras
personas. Por ejemplo, para saber en qu consiste el juego de las "tres en
raya", podemos decirnos a nosotros mismos o a alguien que no sepa jugar: "el
juego consiste en conseguir tener mis tres piezas en lnea, sin importar la
direccin, antes que mi adversario".

A continuacin se presenta una actividad cuyo objetivo es potenciar el

proceso de identificacin de las demandas. Slo se trata de un ejemplo que
nos ayudar a programar otras actividades con este mismo objetivo. Como ya
dijimos en la presentacin del Programa, esta actividad puede realizarse (y de
hecho no es infrecuente en las escuelas) con otros objetivos relacionados con
el lenguaje y/o las capacidades artsticas. El objetivo que aqu proponemos en
ningn caso los sustituira: simplemente se aadira a los mismos y el
profesor o la profesora estaran aprovechando la actividad para, adems de
conseguir mejoras en las reas mencionadas, potenciar el desarrollo de un
'proceso importante dentro del sistema de autorregulacin de los nios y
nias.

ACTIVIDAD-EJEMPLO
Recortar fotograas de revistas cuyo nombre empiece por la letra 'a" y
pegarlas en un mural.
""

OBJETIVOS DE PROCESO
Identificacin de la demanda.

CRITERIOSDE EVALUACIN
Escucha o lee con atencin la formulacin de la demanda.
Entiende el vocabulario que se utiliza para formularla.
Verbaliza la actividad utilizando su propio vocabulario.
Enumera las distintas acciones que supone la realizacin de la tarea.
Sabe el lugar donde tiene que realizar las acciones implicadas, el material que
tiene que utilizar, el tiempo disponible, ...
Presta atencin hasta que se ha terminado de formular la demanda.
Se da cuenta de lo que sabe respecto al trabajo planteado.
Dice cmo lo va a hacer, por dnde empezar,...

MATERIAL
Revistas, tijeras, punzones, pegamento/cola, cartulinas...
 PEMPfi: Programa para el Desarrollode la Iteflexividad y el Autocontrol

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Se trata de que el nio/a busque en las revistas fotografas de cosas cuyo

nombre empiece por la letra "a", las pique o recorte y despus las pegue en
un mural.

NORMAS DE APLICACIN

Esta actividad se puede realizar en pequeo grupo y hemos de observar si

prestan atencin a la formulacin de la demanda.

Tenemos que ignorar todas las preguntas que nos formulen durante la
presentacin de la actividad.

Una vez formulada con un vocabulario inteligible y habiendo especificado el

.lugar donde se va a hacer, el material a utilizar, el nmero de fotografas que
hay que pegar y el tiempo disponible, observaremos atentamente el
comportamiento de cada nio/a.

A aquellos que vemos que manipulan el material pero que no saben lo que
han de hacer, siempre que no presenten problemas de conducta, les
pediremos una descripcin de las acciones que implica la tarea. Podemos
nosotros
...
mismos dirigir la explicacin:

Qu es 10 primero que hars? ...

y cuando hayas encontrado una fotograa cuyo nombre empiece por 'a': qu
hars? ...

A ver, dime alguna cosa que empiece por "a"...

Recortars la fotograa o la picars? ...

Y: una vez que la hayas picado, qu tienes que hacer? ...

Si el problema cognitivo se une a deficiencia, miedo, timidez, etc., podemos

utilizar las preguntas anteriores para que diga lo que ha de hacer, pero
introduciendo frases de refuerzo que den confianza al alumno/a.
 PEMPfI: Programa para vi Dvsarrollodvla Rvflvxlvldad y vi flutocontrol

En la segunda parte del Programa pueden encontrarse otras actividades para

fomentar el mismo proceso de autorregulacin (Identificacin de Demandas,
ID). Por supuesto, variantes de la actividad descrita hay muchas (utilizar otras
letras en lugar de la "a", hacer un lbum en lugar de un mural. etc.). Creemos
que es innecesario desarrollarlas ya que cada profesor o profesora las podrn
programar sin dificultad siguiendo las pautas dadas en la que acabamos de
ver.

1.2 Autodeterminacin de OQjetivos y Criterios

El siguiente paso en el proceso general de autorregulacin consiste en

establecer objetivos y criterios relativos a la demanda.

Cuntas veces observando el trabajo que est haciendo un alumno/a, le

.preguntamos qu es lo que hace y nos conformamos con una simple
. respuesta ("estoy dibujando una casa"), en la que no hay ni objetivos ni
criterios que especifiquen la actividad (tamao, altura, color, partes de la
casa, etc.)?

La demanda puede estar clara. El nio/a sabe muy bien lo que quiere hacer,
pero no hemos hablado con l ni de objetivos ni de criterios que especifiquen
la tarea. Qu pasar a la hora de evaluar ese trabajo?
'"

Nosotros nos habamos hecho nuestra idea de lo que iba a hacer. l haba
representado su idea. Qu criterios se adoptan una vez acabado?

Una vez acabado, poco se puede hacer. Cuando le preguntemos qu hace o

qu va a hacer, no debemos conformarnos hasta que los objetivos y criterios
de la tarea hayan quedado establecidos, ya que as el nio/a tendr criterios
propios que le permitirn evaluar el resultado de su trabajo y perdern
arbitrariedad los reforzadores cuya administracin depender ahora del
cumplimiento de esos criterios.

Para que el alumno/a aprenda a determinar las caractersticas de la tarea, no

hay que programar actividades diferentes a las que ya se realizan da a da en
el aula; aunque esto no quiere decir que tenga que definir siempre todo lo que
va a hacer (cosa que podra desencadenar una especie de obsesin que sera
contraproducente en todos los sentidos). La idea es aprovechar algunas
actividades, algunos das, para que establezca objetivos y especifique
criterios, pero como es lgico tambin necesita un tiempo en que pueda
trabajar libremente, sin preguntas, sugerencias ni comentarios de nadie,
dando as rienda suelta a su creatividad e imaginacin.
 P~M I'fI: Programa para el Desarrollo de la Reflexlvldad y el flutocontrol

Establecer criterios es un proceso gradual en el que el/la maestro/a

representan un papel esencial para que se produzca ese aprendizaje. Est
indicado utilizar:

1. El modelado: Si antes de realizar una actividad en clase, el/la maestro/a fija

los criterios que quiere que se cumplan, es probable que los alumnos tiendan
a hacerlo tambin.

2. La sugerencia verbal: Realizar preguntas sobre el trabajo que se va a hacer.

El tipo y nmero de preguntas depender de la tarea, la edad y nivel
madurativo del alumno y los objetivos relativos a la autorregulacin que el/la
maestro/a se haya propuesto para este alumno/a.

La importancia de aprender a establecer criterios est en la mayor autonoma

personal que adquiere el nio/a, permitindole una relativa independencia de
los criterios externos que ha fijado el/la maestro/a.

Cuando alguien est siempre preguntando si lo que hace est bien o mal,
puede que:

a) Busque algo de atencin

b) No tenga criterios propios y necesite los externos

Pra comprobar en cul de los dos casos nos encontramos, lo mejor es que el
nio/a nos demuestre si sabe establecerlos para alguna tarea adecuada.

Si no sabe hacerlo, el problema era cognitivo y la solucin ser ensearle.

Si sabe hacerlo, podemos encontrarnos ante un problema instrumental, que

deber resolverse independientemente con las tcnicas que resulten
apropiadas en cada caso.

Esta fase del proceso de autorregulacin est muy relacionada con la

autoevaluacin y el autorrefuerzo, fases que estudiaremos ms adelante.

La actividad que se desarrolla a continuacin como ejemplo, puede ayudarnos

a poner estas ideas en prctica. Al igual que en la actividad anterior
relacionada con el proceso de identificacin de demandas, el objetivo que
mencionamos para la que sigue a continuacin se aadira a aqullos para los
cuales los profesores/as programan habitualmente la realizacin de esta
actividad.
 I'II:MI'": Programa para el Desarrollo lela Reflexlvlclaa y el flutoconuol

ACTIVIDAD-EJEMPLO
Dibujo libre

OBJETIVOS DE PROCESO
Autodeterminacin de objetivos y criterios

CRITERIOS DE EVALUACIN
Piensa en todas las opcio.nes posibles.
Entre todas ellas, elige aquella que quiere representar.
Nombra los elementos que dibujar y el nmero que habr de ellos.
Determina su tamao.
Decide los colores que utilizar para pintar su dibujo.
Expresa los objetivos y criterios que previamente se haba marcado.
Deja constancia de ellos para tenerlos en cuenta durante toda la realizacin
del dibujo.
Percibe que la evaluacin del trabajo se hace en base a estos criterios que ha
. elegido.

* Ntese que por el hecho de especificar objetivos y establecer criterios el

dibujo no deja de ser libre, siempre que, claro est, sea el propio nio/a quien
decida qu va a dibujar.

MATERIAL
Flios, cuartillas, cartulinas, lapiceros, gomas de borrar, sacapuntas, pinturas,
ceras blandas y duras,...

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

El IJ?ismo enunciado de la actividad ya lo dice. El nio/a har el dibujo que

quiera. Pero esto seguir cumplindose aunque piense y decida lo que va a
hacer antes de empezar. En esto consiste la actividad, en establecer esos
objetivos y criterios que quiere para su dibujo, dejar alguna constancia de
ellos para no olvidarlos y tenerlos en cuenta durante la realizacin y
evaluacin del trabajo.

NORMAS DE APLICACIN

Dejaremos que piense lo que quiere hacer.

Le pediremos que nos lo diga.

Si lo describe ya con caractersticas concretas, de acuerdo con l o ella,

tomaremos nota sobre una plantilla de todo lo que nos dice.
 PI:Ml'fI: ProgrGmGpGrGel DesGrrollode IGReflexividGdyel flutocontrol

Si no concreta, podemos ayudade con algunas preguntas:

Qu vas a dibujar? ...

Qu habr en tu dibujo? ...
Cuntos? ...

Cmo sern?, Grandes, pequeos, ...? ...

y de qu color? ...
. ' '
b
(,Q ue mas h ara. '? ...

Tambin en este caso se ir elaborando la plantilla con todo lo que nos vaya
contestando.

Los criterios que se especifiquen dependern del nio/a que vaya a hacer el
dibujo.

La plantilla que contenga los criterios elegidos tambin depender del nio/a:

Si sabe leer, bastar con escribir el nombre de los elementos y, al lado, el

nmero de los que va a dibujar, el tamao y el color.

Si no sabe leer, lo haremos de forma simblica.

'<

Observaremos si consulta la plantilla mientras est haciendo el dibujo.

Tambin es importante ver si son estos criterios propios los que utiliza para
evaluar el resultado final de su trabajo o sigue dependiendo de criterios
externos.

En la segunda parte del Programa pueden encontrarse otras actividades para

fomentar el mismo proceso de autorregulacin (autodeterminacin de
objetivos y criterios, AOC).

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