Contextualizacion Libro 1 Aflatoun 2016

LIBRO 1
TABLA DE CONTENIDOS
1. Mi mundo y yo
Entendimiento y exploracin personal
1.1: Introduccin a Aflatoun 9
1.2: El movimiento Aflatoun 17
1.3: Organizando nuestro Club Aflatoun 23
1.4: Me gusta como soy 29
Resolucin de conflictos y pensamiento crtico

1.5: Soy parte de la solucin 43
Metas de vida
1.6: Sueo mi futuro 53
2. Aprendiendo a vivir juntos

Derechos y responsabilidades
2.1: Aprendo mis derechos y responsabilidades 57
Proteccin
2.2: Algunas situaciones de riesgo. Primera parte 65
2.3: Aprendo a prevenir situaciones de riesgo. Segunda parte 69
Gnero
2.4: Los nios y nias somos iguales 77
Diversidad y ciudadana global
2.5: Aprendemos y enseamos las tradiciones que vivimos 83
2.6: Somos diferentes pero iguales 87
3. Nuestros recursos
Conciencia medioambiental
3.1: Pensamos y actuamos en pro del medio ambiente 93
3.2: Podemos cambiar 97
3.3: Contribuyo con mis acciones para favorecer el medio ambiente 103
Ahorro e inversin (Personal, social y financiera)

3.4: Organizando ahorros 105
3.5: Distintas formas en que las personas podemos ahorrar 113
3.6: Los recursos son de todos
Consumo responsable y sustentable
3.7: Nuestras necesidades y deseos 119
3.8: Ayudamos a satisfacer nuestras necesidades y las de otras personas121
Presupuesto
3.9: Soy perseverante 125
4. Cultura emprendedora
Presupuesto
4.1: Elaboramos un presupuesto para lograr nuestras metas financieras 133
Emprendimientos Sociales y Financieros
4.2: Organizando un emprendimiento 139
4.3: Organizando el Da Aflatoun 145
4.4: Conozco tipos de emprendimientos existentes en mi comunidad 151
4.5: Conozco e imagino emprendimientos de nios/as 157
Proyecto de vida
4.6: Cualidades que aprecio en m mismo y en los dems 161
Cmo usar el manual
Este libro est dividido en 4 secciones: 1.Mi mundo y yo/2. Aprendiendo a vivir juntos /
3. Nuestros recursos/ 4. Cultura emprendedora
Cada seccin est dividida en subsecciones y lecciones.
Las lecciones estn estructuradas de la siguiente manera:
Resumen del contenido

Actividades
Material de apoyo para la actividad
Nombre de la seccin
Nombre de la subseccin
Nombre de la leccin
RESUMEN DEL CONTENIDO

Encontrar estas pginas al principio de
cada leccin. Contienen un resumen del
contenido con los resultados especficos
del aprendizaje, objetivos, materiales,
metodologa y duracin de la leccin.
Iconos del resumen del contenido:
1. Mi mundo y yo 2. Aprendiendo a 3. Nuestros 4. Cultura emprendedora

vivir juntos recursos
ACTIVIDADES MATERIAL DE APOYO PARA LA ACTIVIDAD
Hay tres tipos de actividades en cada Encontrar esta pgina al final de las
leccin, cada una de ellas representada por lecciones, el material de apoyo para la
un icono que indica: Introduccin, Proceso actividad es un recurso adicional que deber
y Reflexin. Bajo el icono est estimada la repartir o ensear a los/as estudiantes.
duracin de la actividad.
Estar especificado para cul de las
actividades es ste material de apoyo, adems
Iconos de las actividades: esta hoja estar destacada con un marcador
de pgina gris y el siguiente icono:
Introduccin Proceso Reflexin Material de apoyo a la actividad
10 m 25 m 10 m
Actividad para aprender en el contexto familiar

Entendimiento y
exploracin person
al
? Mi mundo y yo:
Entendimiento y
exploracin personal
1.1: Introduccin a Aflatoun

Resultado especfico
Decido ser parte de la red Aflatoun
Objetivo de la leccin
Se espera que, al final de la leccin, los/as estudiantes:
1. Reconozcan al personaje Aflatoun, su lema y su cancin
2. Se emocionen por aprender con Aflatoun
Materiales necesarios
Afiche con la imagen de Aflatoun
Hojas impresas con la cancin de Aflatoun
Resumen de la actividad
Introduccin: Imagen y lema de Aflatoun
Proceso: Cancin Aflatoun
Reflexin: Carta a Aflatoun
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Aflatoun
Asignatura
Ciencias Sociales
Informacin adicional para el/la maestro/a

Adaptar dependiendo de si los estudiantes estn familiarizados con Aflatoun o no.
Por otro lado, puede modificar las acciones del lema si no son culturalmente relevantes para su
grupo. Sin embargo, considere que los/as nios/as Aflatoun usan estas acciones en diferentes
pases, lo que promueve un sentimiento de pertenencia muy importante.
9
Introduccin: Imagen y lema de Aflatoun
1. Muestre a la clase el afiche de Aflatoun que se adjunta al final de la leccin. Pregunte a los/as estudiantes
si recuerdan quin es y qu es lo que nos ensea o habla.
1 2. Si los/as estudiantes no estn familiarizados con Aflatoun, puede leer el siguiente extracto:
0
Hola. Mi nombre es Aflatoun!
m Soy una bola de fuego y viajo alrededor del mundo

para aprender cmo y dnde viven los/as nios/as.
Tengo un lema que mis amigos/as y yo usamos en nuestras aventuras.

Nos ayuda a divertirnos y aprender muchas cosas
T lo puedes usar tambin!
3. Escriba las palabras clave del lema de Aflatoun en la pizarra: Explora, Piensa, Investiga y Acta! y
pida a los/as estudiantes que discutan el significado de cada palabra. Incentveles a pensar y a reflexionar
lo que una persona que explora, piensa, investiga y acta puede hacer y aprender.
4. Dgales o recurdeles las acciones que acompaan a cada palabra. Repita las acciones junto a ellos/as
unas cuantas veces:
Explora: mano sobre los ojos, moviendo la cabeza de un lado al

otro, como buscando algo en el horizonte
Piensa: dedo ndice sobre la sien
Investiga: mira alrededor como si miraras con una lupa
Acta: colocando el pie en el suelo y moviendo el brazo, como

diciendo Listo para la accin!
10
1.Mimundoyyo
Proceso: Cancin de Aflatoun
1. Distribuya una copia a cada estudiante de la letra adjunta y canten juntos/as la cancin de Aflatoun.
Utilice la meloda del villancico navideo Cascabel (material de apoyo).
2
2. Separe a los/as estudiantes en grupos de seis. Asigne un verso a cada grupo y pdales que inventen
0
acciones que representen el verso que les toc.
3. Pida a cada grupo que ensee sus acciones al resto de la clase para que, mientras actan, todos/as
m
canten los versos juntos un par de veces.
Reflexin: Carta a Aflatoun
1.
Mientras lee los versos de uno en uno, pida a los/as estudiantes que piensen cmo podran aplicar lo que
se menciona en ellos. Incentveles a pensar en ejemplos especficos (situaciones, personas, animales,
cosas, etc.).
2. Pida a los/as estudiantes que escriban una carta colectiva a Aflatoun en la que compartan con l alguna
informacin sobre ellos/as mismos/as (de dnde son, qu les gusta hacer, etc.) y donde le expliquen
cmo van a aplicar lo que est escrito en la cancin. Tambin pueden incluir algunas preguntas para
Aflatoun.
11
Material de apoyo a la actividad de Introduccin:
Hola nios! Mi nombre es Aflatoun
y soy una bola de fuego del espacio
exterior. He venido aqu para saber ms
sobre vuestro mundo. Quieres ser mi
amigo?
12
1.Mimundoyyo
Material de apoyo a la actividad de Proceso:
Aflatoun, Aflatoun,
Aflatoun, Aflatoun,
siempre un Aflatoun.
Qu alegra, que alegra
ser un Aflatoun (Eh!!!).
Los derechos respetar

y el ahorro fomentar,
trabajando muy unidos
lo podemos alcanzar (Eh!!!).
Ser siempre un Aflatoun,

tengo mucho por hacer.
Quiero dar felicidad
a todos por doquier (Eh!!!).
Los recursos hay que salvar,

medio ambiente proteger
La comunidad cuidar
y a todos ayudar (Eh!!!).
Aflatoun Aflatoun
siempre un Aflatoun
Que alegra, que alegra
ser un Aflatoun (Eh!!!).
13
Por otro lado, puede modificar las representaciones del lema Aflatoun si considera que
no son culturalmente relevantes. Sin embargo, tenga en cuenta que los/as nios/as
Aflatoun usan estas acciones en diferentes pases, lo que promueve un sentimiento de
pertenencia a un grupo.
Finalmente, el apartado de Actividades adicionales son ejercicios opcionales que
puede realizar si as lo desea.
Introduccin: Imagen de Aflatoun

1. Exhiba el afiche de Aflatoun que se adjunta en material de apoyo y colquelo en la parte superior del aula.
Haga las siguientes preguntas a los/as estudiantes:
Saben lo que es esto? A qu se parece?
15 m
De dnde creen que pudo haber venido? Por qu?
2. Dgales que es una bola de fuego llamada Aflatoun e invteles a dibujar su propio dibujo de Aflatoun. Lea a
los/as estudiantes las siguientes instrucciones para que les sea ms fcil hacerlo:
Pon la palma de tu mano (izquierda o derecha) sobre una hoja de papel. Delinea la palma de tu
mano sobre el papel. Retira la palma de tu mano. Qu ves? A qu se parecen tus dedos? Agrega
una carita feliz, dos brazos y dos piernas, y tienes el dibujo de Aflatoun.
3. Pida a los/as estudiantes que coloreen sus dibujos. Aydeles a escribir su nombre sobre sus dibujos y,
juntos, peguen todos los dibujos sobre la pared.
Proceso: La historia y el lema de Aflatoun

1. Lea el siguiente extracto a los/as estudiantes:
15 m Hola. Mi nombre es Aflatoun. Aunque no lo creas, soy una bola de fuego.

Vengo del espacio, donde hay otras bolas de fuego iguales que yo.
Vol a travs de todo el espacio para visitarte
porque tena mucha curiosidad sobre este planeta azul y verde.
Qu lugar tan extrao es el planeta Tierra!
Hay tanto por ver y hacer!
Cuando recin vine a la Tierra, aterric en India,
pero ya he visitado muchos pases.
Espero que ustedes aprendan ms de mis aventuras durante el ao.
Ya que he estado viajando alrededor del mundo,
siempre estoy buscando hacer nuevos amigos.
Quieres ser mi amigo?
15
? Mi mundo y yo:
Entendimiento y
exploracin personal
1.2: El movimiento Aflatoun
Resultado especfico
Decido ser parte de la red Aflatoun
1. Reconozcan que Aflatoun es un movimiento que incluye a nios/as de todo el mundo
2. Reconozcan que las personas son diferentes y nicas
Imgenes
Introduccin: Si yo fuera un color
Proceso: La primera visita de Aflatoun
Reflexin: Tambin somos especiales y nicos/as
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Amigos Aflatoun
Asignatura
Ciencias Sociales

El apartado Actividad adicional contiene ejercicios opcionales que puede llevar a cabo en caso
de que tenga ms tiempo disponible.
17
Introduccin: Si yo fuera un color
1. Pida a sus estudiantes que formen un crculo y explqueles que van a jugar a un juego que consiste en
completar una frase. Puede empezar diciendo Si yo fuera un color, sera _______ (color escogido) porque
____________(razn).
10 m
Por ejemplo: Si yo fuera un color, sera el amarillo porque soy feliz como el sol o Si yo fuera un
color, sera el verde porque me encanta la naturaleza. Cada nio/a tiene un turno para decir qu
color sera y por qu.
2. Cambie la frmula para que la oracin se complete con un animal o con una fruta/verdura.
Por ejemplo: Si yo fuera un animal, sera ________ (animal escogido) porque __________ (razn),
o si yo fuera una fruta/verdura, sera__________ (fruta/verdura escogida) porque _____________
(razn).
3. Explique que todos/as somos diferentes. Para ahondar en la reflexin, use ejemplos mencionados por los/
as propios/as estudiantes. Todos/as nos vemos diferentes porque somos de diferentes regiones, tenemos
diferentes hbitos y aficiones, gustos y disgustos. Esto es lo que nos hace nicos/as y especiales.
Proceso: La primera visita de Aflatoun

1. Forme cinco grupos, uno por cada foto de nios/as de India que se adjunta en Material de apoyo.
2. Recuerde a los/as estudiantes que a Aflatoun le encanta viajar por todo el mundo y que el primer pas que
25 m
visit fue India. Mustreles dnde est India en el mapamundi y pregnteles si saben algo sobre el pas.
3. Pase las fotos de los/as nios/as (material de apoyo) y mencione que estos/as nios/as son amigos/as de
Aflatoun. D tiempo para que todos los grupos puedan ver todas las fotos. Una vez que todos hayan visto
todas las fotos, pida cada grupo que se queden con una sola imagen.
4. Haga las siguientes preguntas:
Qu es lo que ven en las fotos?
Qu estn haciendo los/as nios/as?
Qu es lo que llama la atencin de las fotos?
Hay algo que se vea diferente a lo que estamos acostumbrados/as? Por qu es diferente?
5. Incentive a los/as estudiantes a que sealen tantas cosas como les sea posible.
6. Recurdeles que, como en el juego que jugaron antes, la forma de vestir, la apariencia o cualquier
celebracin puede ser diferente dependiendo de dnde sean las personas. Resalte que ser diferente es
lindo, ya que significa que todas las personas tienen cosas que son especiales y nicas para su pas, para su
regin o para su cultura. Recuerde a los/as estudiantes que Aflatoun vino a la Tierra para aprender muchas
cosas y que le gusta aprender sobre lo que hace especial y nico a los/as nios/as de todo el mundo.
Reflexin: Tambin somos especiales y nicos/as

1. Pida a los/as estudiantes que piensen en lo que es especial y nico de nosotros/as como, por ejemplo,
cmo nos vestimos, cmo celebramos, etc.
10 m
18
1.Mimundoyyo
Actividad adicional:
A. Pases en el mapa
15 m
Materiales necesarios: mapamundi (material de apoyo).
Desarrollo de la actividad:
1. Muestre el mapamundi a los/as estudiantes. Seale algunos de los pases que Aflatoun ha visitado y
pregnteles si lo conocen y qu saben sobre estos pases.
2. Aqu tiene una lista de pases en los ha estado Aflatoun y tiene amigos:
Asia oriental y el Pacfico: Camboya, China, Indonesia, Laos, Malasia, Mongolia, Myanmar, Filipinas,
Tailandia, Vietnam.
Asia del sur: Afganistn, Bangladesh, India, Nepal, Pakistn, Sri Lanka.
frica subsahariana: Botsuana, Burkina Faso, Camern, Repblica Centroafricana, Chad, Repblica
Democrtica del Congo, Costa de Marfil, Etiopa, Gambia, Ghana, Guinea, Guinea-Bissau, Kenia, Lesoto,
Malawi, Mal, Mauricio, Mozambique, Namibia , Nger, Nigeria, Ruanda, Senegal, Sierra Leona, Sudfrica,
Sudn, Suazilandia, Tanzania, Togo, Uganda, Zambia, Zimbabue.
Oriente Medio y frica del norte: Argelia, Bahrin, Egipto, Jordania, Lbano, Marruecos, Territorios
Palestinos Ocupados, Siria, Tnez y Yemen.
Europa y Asia central: Albania, Armenia, Azerbaiyn, Bielorrusia, Bosnia y Herzegovina, Georgia, Islandia,
Kazajstn, Kosovo, Kirguistn, Lituania, Macedonia, Moldavia, Pases Bajos, Polonia, Portugal, Rusia, Serbia,
Tayikistn, Ucrania.
Amrica Latina y el Caribe: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Repblica Dominicana,
Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Puerto Rico,
Surinam, Uruguay.
3. Tambin puede consultar el mapa actualizado en el que aparecen todos los pases en los que se est
aplicando el programa Aflatoun en http://www.aflatoun.org/people/partnerorganizations
19
20
1.Mimundoyyo
21
22
? Mi mundo y yo:
Entendimiento y
exploracin personal
1.3: Organizando nuestro Club Aflatoun

Resultado especfico
Organizo e interacto en el Club, elijo formar parte de la comunidad global Aflatoun
1. Formen su propio Club
2. Propongan actividades que quieran llevar a cabo en su Club
3. Establezcan colectivamente las reglas del aula
Rotafolio
Historia del Club Aflatoun
Introduccin: Historia del Club Aflatoun
Proceso: Iniciando el Club
Reflexin: Las normas - Reglas de nuestro Club
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Club Aflatoun
Asignatura
Ciencias Sociales

El apartado de Actividades adicionales contiene actividades opcionales que puede llevar a
cabo si as lo desea.
23
Introduccin: Historia del Club Aflatoun
1. Mencione que, muchos aos atrs, los/as amigos/as de Aflatoun en India decidieron formar el primer
Club Aflatoun. Desde entonces, se han formado clubes Aflatoun en los diferentes pases que Aflatoun ha
10 m visitado.
2. Comparta la siguiente historia del Club Aflatoun:
Hace muchos aos, Amanda, David y sus compaeros/as formaron un Club Aflatoun. El
Club se llamaba Los investigadores increbles.
Antes de crear su Club, Amanda, David y sus amigos/as pensaron en todas las cosas que
queran hacer juntos/as y eligieron representantes que les ayudaran a hacer que todas
esas cosas se hicieran realidad. Eligieron un presidente, un secretario y un tesorero.
Decidieron que queran ahorrar dinero, as que cada semana recogieron ahorros en
sus reuniones del Club y lo guardaban en la caja fuerte de la oficina de director de la
escuela.
Decidieron que tambin queran ahorrar otros tipos de recursos, as que investigaron el
consumo de agua en los hogares y planearos acciones para reducirlo.
Tambin queran saber ms sobre los derechos del/a nio/a y sobre la salud. Por ello,
visitaron un centro de salud local y entrevistaron al personal. Gracias a estas visitas,
supieron cmo se manejaba la salud de los/as nios/as y cules eran las enfermedades
ms comunes que tenan y el modo de evitarlas.
Adems, decidieron que tambin queran divertirse, as que organizaron una excursin
a un ro cercano.
A finales del ao pasado celebraron el Da Aflatoun y compartieron con sus
padres/tutores, otros/as estudiantes y nios/as de todo el mundo lo que haban
aprendido y llevado a cabo.
3. Haga a sus estudiantes algunas preguntas relacionadas con la historia y anote sus respuestas:
Cul es el nombre del Club Aflatoun?
Cmo est organizado el Club?
Cules son algunas de las actividades del Club?
4. Diga a los/as estudiantes que ellos/as tambin pueden crear su propio Club Aflatoun y llevar a cabo
muchas actividades en l. Pregnteles: Quieren iniciar su propio Club?
24
1.Mimundoyyo
Proceso: Empezando el Club
1. Mencione que, para iniciar un Club Aflatoun, es importante pensar en lo que les gustara hacer en l.
Para ahondar en estas cuestiones, haga las siguientes preguntas:
20 m
Qu les gustara hacer en el Club Aflatoun?
Qu actividades propondran para hacer en el Club?
Les gustara tener representantes del Club? Cuntos? De qu manera pueden elegirlos?
Les gustara ahorrar en su Club?
Qu nombre daran a su Club Aflatoun?
2. Escriba en la pizarra las ideas de sus estudiantes y en una hoja de rotafolio los acuerdos finales a los que
han llegado. Pegue la hoja con los acuerdos finales en la pared.
Reflexin: Las normas - Reglas de nuestro Club

1. Explique a los/as estudiantes que el hecho de establecer algunas reglas para trabajar juntos nos permitir
disfrutar ms de las actividades que realicemos juntos en el Club.
2. Haga algunas preguntas a los/as estudiantes para ayudarles a identificar sus propias reglas del Club.
15 m
Puede agregar ms preguntas si desea que se aborden temas especficos:
Cmo debemos tratarnos los/as unos/as a los/as otros/as?
Cmo podemos ayudar para que todos/as disfrutemos de nuestras actividades en nuestro Club?
Qu deberamos hacer si hay un desacuerdo (por ejemplo: algunos miembros quieren hacer algo y
otros no)?
3. Escriba las normas o reglas que hayan consensuado en una hoja del rotafolio y pguelas sobre la pared.
Actividades adicionales:
A. Insignias Aflatoun
20 m
de circulares Aflatoun (material de apoyo), cartn/cartulina, tijeras,
pegamento,
Materiales hojas de papel imgenes
necesarios: de colores, marcadores e imperdibles.
1. Explique a los/as estudiantes que los/as amigos/as de Aflatoun de todo el mundo llevan insignias Aflatoun.
Invteles a disear y hacer sus propias insignias Aflatoun.
2. Para ello, distribuya una copia de la imagen recortada de Aflatoun que se adjunta al final de la leccin e
invteles a colorearlo y a escribir sus nombres en l.
3. Aydales a pegar la imagen en pedazos de cartn circulares y adjunte un imperdible a la parte trasera.
Recurdeles que deben ser cuidadosos cuando usen el imperdible. Durante las actividades de Aflatoun
deben asegurarse de llevar su insignia con orgullo.
4. Hcer una bandera, barra que identifique a tu club.
B. Tarjetas Identificacin Aflatoun

20 m de
adhesivo.
Materiales necesarios: cartulina, alfileres y papel
1. Deles una copia de la tarjeta que se adjunta (material de apoyo).

2. Invite a cada estudiante a decorar la tarjeta con su flor, animal o fruta favorita, o cualquier otra cosa que
quieran. De ser posible, aydeles a forrar las tarjetas de identidad con el papel adhesivo para que duren
todo el ao. Pueden usar sus tarjetas de identidad en cada reunin del Club.
25
Material de apoyo a Actividades adicionales:
Insignias Aflatoun
26
1.Mimundoyyo
Tarjetas Aflatoun
Mi nombre: ________________________________________
Club Aflatoun: _________________________________________
Edad:__________________
Mi nombre: ________________________________________
Club Aflatoun: _________________________________________
Edad:__________________
Mi nombre: ________________________________________
Club Aflatoun: _________________________________________
Edad:__________________
Mi nombre: ________________________________________
Club Aflatoun: _________________________________________
Edad:__________________
27
28
? Mi mundo y yo
Entendimiento
y exploracion personal
1.4: Me gusta como soy
Resultado especfico
Identifico mis caractersticas y talentos
Al final de la leccin se espera:
1. Favorecer el reconocimiento de las caractersticas personales de los/as estudiantes
2. Promover la identificacin de sus talentos
Guas de trabajo
Tiras de papel
Lpices de colores
Imgenes o dibujos
Copias para los padres/tutores
Introduccin: Describiendo imgenes
Proceso: Trabajo con gua
Reflexin: Juego
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Talentos, caractersticas
Asignatura
Lenguaje y Comunicacin
29
Lecturas sugeridas:
Delcourt, Marcia. Reconocer y animar los intereses, las capacidades y los talentos de
los nios dotados jvenes.
http://www.gifted.uconn.edu/nrcgt/reports/Trifolds/B0212.pdf
Cmo saber si un nio tiene un talento especfico?
http://www.santillanadocentes.cl/docentes2/recursos%20pdf/EL%20TALENTO.pdf
Preparativos del docente previos a la sesin

1. Recorte hojas de papel en varias tiras y escriba en cada tira de papel una caracterstica
positiva o un talento que pueden tener las personas. (Se sugiere tener al menos el
triple de papeles del nmero de estudiantes del aula.)
2. Algunos ejemplos de caractersticas y talentos que puede escribir son: gil, canta bien,
ayuda a los dems, recita, es bueno/a para las matemticas, le gusta la materia de
Sociales, comparte sus cosas, juega bien ftbol, le gusta correr, es alegre, responsable,
obediente, saludable, fuerte, inteligente, pensante, creativo/a, original, carioso/a,
tierno/a, sencillo/a, honesto/a, colaborador/a, solidario/a, generoso/a, bondadoso/a,
juicioso/a, sincero/a, est de buen humor, es calmado/a, tranquilo/a, etc.
3. Incluya tambin caractersticas y talentos que haya observado en sus estudiantes.
4. Eche las tiras de papel en un tarro y llvelo al aula. Tambin lleve tiras de papel
en blanco. Estos no los echar en el tarro sino que los tendr consigo durante la
actividad. Esto es por si algn estudiante sugiere alguna caracterstica o talento.
30
1.Mimundoyyo
Introduccin: Describiendo imgenes
1. Para comenzar la actividad invite a sus estudiantes a observar los siguientes dibujos o imgenes
15 m previamente preparadas (aydese con las imgenes del material de apoyo).
2. Pida a sus estudiantes describir las particularidades de los dibujos y la diferencia entre los mismos
3. Una vez que los hayan descrito, explique que llamaremos a lo que describieron en los dibujos las
caractersticas. Escriba la palabra de manera que sus estudiantes la puedan ver y comparta con la clase
el siguiente concepto:
CARACTERSTICA
Una caracterstica es un rasgo que poseemos, nos diferencia de los
dems y nos hace nicos. Por ejemplo: ser paciente o ser impaciente,
ser cumplido o ser incumplido, ser alto o ser bajo, ser gordo o ser flaco,
etc.
4. A continuacin muestre a los/as estudiantes cuatro o ms fotografas o dibujos previamente preparados

de nios/as mostrando algn talento como, por ejemplo: jugando ftbol, bailando, dibujando, cantando,
corriendo, construyendo algo, resolviendo ejercicios de matemticas, recitando, liderando, jugando
baloncesto, tocando la guitarra, etc.
5. De igual manera, pida a sus estudiantes que vayan mencionando qu actividad muestra cada imagen.
6. Una vez que hayan mencionado las actividades que realizan, explique que las actividades que uno realiza
con facilidad se llaman talentos. Escriba la palabra en la pizarra y comparta con el grupo el siguiente
concepto:
TALENTO
Un talento es la capacidad o facilidad que tiene una persona, para
hacer algo bien. Por ejemplo: Simn tiene talento para cantar, Juana
tiene talento para las manualidades, Brenda tiene talento para las
matemticas, scar tiene talento para actuar, etc.
7. Explique a sus estudiantes que todas las personas tenemos caractersticas y talentos diferentes que nos
hacen nicos/as.
31
Proceso: Trabajo con gua
1. Entregue a cada estudiante la matriz que se adjunta en el material de apoyo y pdales que la realicen.
25 m
2. Para trabajar los talentos, pida a cada estudiante que piensen en sus talentos y lo escriban en su
cuaderno.
3. Luego pdales que elijan uno (cantar, bailar, dibujar, hacer rer a las personas, etc.) y lo demuestren al
resto de la clase.
Nota: si el talento del estudiante es algo que no se puede demostrar dentro de la clase,
pdale que lo dibuje o lo explique brevemente a sus compaeros/as.
Reflexin: Juego
1. Explique a sus estudiantes que ahora realizaremos un juego que nos permitir conocernos mejor.
10 m
2. Pida a cada uno que saque dos tiras de papel del tarro, lo lea en voz alta, piense en un/a nio/a que
posea esa caracterstica o talento y le entregue el papelito. Mencineles tambin que ningn/a nio/a
puede recibir ms de dos papeles, por ello, si alguien tiene ya dos papeles no podr recibir ms.
3. Una vez que los/as estudiantes hayan terminado de entregar los papelitos, refuerce la importancia de
conocer nuestras caractersticas y nuestros talentos ya que los mismos nos hacen personas nicas.
Actividad para aprender en el contexto familiar:

Pdale a los/as estudiantes que entreguen la hoja del material de apoyo a la actividad a sus padres/
tutores para que la rellenen.
32
1.Mimundoyyo
33
Me gusta como soy!
Escribe la palabra adecuada al lado del dibujo, luego di con cual de los dibujos te identificas.
34
1.Mimundoyyo
35
36
1.Mimundoyyo
37
Material de apoyo a la Actividad para aprender en el contexto familiar:
Estamos trabajando con los/as estudiantes para que reconozcan qu caractersticas (rasgos que
poseemos, nos diferencian de los dems y nos hacen nicos/as. Por ejemplo: ser paciente o ser
inteligente.) y qu talentos (capacidad o facilidad que tiene una persona para hacer algo bien)
tienen.
Les pedimos el favor que les respondan a sus hijos/as las siguientes preguntas para que sepan qu
talentos y cualidades positivas piensan ustedes que ellos/as poseen.
1. Dgale a su hijo/a tres caractersticas positivas que ustedes ven en l o ella:

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
2. Ustedes piensan que su hijo/a tiene talento o disposicin para:

______________________________________________________
______________________________________________________
___________________________________________________
Estamos trabajando con los/as estudiantes para que reconozcan qu caractersticas (rasgos que
poseemos, nos diferencian de los dems y nos hacen nicos/as. Por ejemplo: ser paciente o ser
inteligente.) y qu talentos (capacidad o facilidad que tiene una persona para hacer algo bien)
tienen.
Les pedimos el favor que les respondan a sus hijos/as las siguientes preguntas para que sepan qu
talentos y cualidades positivas piensan ustedes que ellos/as poseen.
1. Dgale a su hijo/a tres caractersticas positivas que ustedes ven en l o ella:

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
2. Ustedes piensan que su hijo/a tiene talento o disposicin para:

______________________________________________________
______________________________________________________
___________________________________________________
38
1.Mimundoyyo
La primera fila debe quedar aproximadamente como se aprecia a continuacin:
6. Llene las dems filas del cuadro con sus estudiantes, abordando otras emociones.
Puede trabajar emociones como: alegra, entusiasmo, sorpresa, preocupacin, rabia, enojo,
odio, tristeza, temor, pesar, desnimo, miedo. Pueden surgir circunstancias tales como: que un
hermano/a tome sus juguetes sin pedirle permiso, que tenga que hacer algo que no le gusta, que no
le den gusto en un determinado momento, que reciba un juguete inesperado, etc.
Para facilitar esta labor, recorte y pegue los ejemplos de caritas y fotos que encuentra en el recurso
anexo a la leccin (material de apoyo).
Incluya otras emociones que sus estudiantes consideren importantes.
Proceso: Expresin adecuada de emociones Lluvia de ideas
1. Explique a los/as estudiantes la importancia de las emociones y qu es inadecuado en relacin con las
mismas.
15 m
Puede explicar que todas las emociones son importantes y no hay emociones buenas o malas.
Los problemas con las emociones se presentan cuando: a) No las expresamos o b) Cuando las
expresamos de forma inadecuada. Por ejemplo: una persona siente rabia (eso es normal) y la
expresa tirando una puerta (eso no es adecuado) o pegndole a otra persona (es inadecuado) o
sentndose a un costado un rato hasta que se siente mejor (eso es adecuado) etc.
2. Seale algunas emociones anotadas en el cuadro y pregnteles qu suelen hacer cuando sienten esa
emocin. Analice con ellos si esa manera de expresar la emocin es adecuada o inadecuada, y las
razones por las cuales creen que es as.
Nota: en relacin con las emociones, es inadecuado:
No expresarlas: callarnos, hacer como si no las sintiramos.

Expresarlas hacindonos dao: por ejemplo, sentir rabia y expresarla golpendonos
o teniendo una conducta con la cual nos podemos enfermar (por ej.: no comer
cuando nos sentimos tristes).
Expresarlas haciendo dao a otras personas: por ejemplo, sentir rabia con una
persona, pegarle o morderla.
Expresarlas daando algn recurso: por ejemplo, sentir rabia y romper un lpiz o
cerrar duro una puerta.
3. A travs de una lluvia de ideas, pdales que mencionen cules creen que seran las formas adecuadas de
expresar las emociones. Escuche y anote las respuestas en la pizarra.
4. Explique las claves para expresar las emociones en forma adecuada anexadas a esta leccin, haciendo
referencia a lo que representaron con las imgenes. Escriba las tres claves (y tres pasos) en la pizarra.
39
Reflexin: Expresando mis emociones Prctica
1. Invite a practicar en voz alta la forma adecuada de expresar una emocin considerada positiva. Por
ejemplo: alegra, entusiasmo, sorpresa, etc. Comience usted como docente y pida voluntarios para
10 m hacerlo.
2. Para trabajar la expresin de emociones que se consideran negativas, pida a sus estudiantes elegir una
situacin en la que sientan incomodidad, rabia, molestia, enojo, etc., e invtelos a escribir en un papel
cmo expresaran verbalmente esa emocin a una persona adecuada, considerando los tres pasos
expuestos en la actividad de Proceso. Sugirales que lo compartan con esa persona en un lugar y
momento apropiado, observando su reaccin y cmo se sienten ellos al expresar adecuadamente sus
emociones.
3. D y pida ejemplos que resalten la importancia de que los/as estudiantes de los grupos Aflatoun
expresen adecuadamente sus emociones.
40
1.Mimundoyyo
SITUACIN FOTOS EMOTICONES EMOCIN
FELICIDAD
ABURRIMIENTO
ASOMBRO
TRISTEZA
41
CANSANCIO
32
SUSTO
ENTUSIASMO
APATA
Resolucin de conflictos
y pensamiento crtico
? Mi mundo y yo:
Resolucin de conflictos
y pensamiento crtico
1.5: Soy parte de la solucin
Resultado especfico
Exploro alternativas para resolver conflictos y sus consecuencias
1. Reconozcan alternativas de solucin a los conflictos y a sus consecuencias por no resolverlos
Papel
Lpices de colores
Cuento La oveja blanca y la oveja negra
Introduccin: Cuento
Proceso: Trabajo con el cuento
Reflexin: Mapas mentales
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Conflicto
Asignatura

Lecturas sugeridas:
Ministerio de Educacin de Chile. Conceptos clave para la resolucin pacfica de conflictos
en el mbito escolar.
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/resolucion%20pacifica%20
de%20conflictos.pdf
Garca, Herminia y Ugarte, Daro. Resolviendo conflictos en la escuela. Manual para
Maestros.
http://www.ocse.mx/pdf/192_Garcia.pdf
43
Introduccin: Cuento
1. Lea a sus estudiantes el cuento La oveja blanca y la oveja negra (lo encontrar en material de apoyo).
10 m Nota: Deliberadamente, este cuento no tiene una conclusin, pues se trata de que sus estudiantes puedan
encontrarla. Aydeles a hallarla.
Proceso: Trabajo con el cuento
1. Pida a los/as estudiantes que identifiquen el conflicto representado en el cuento.
20 m 2. Pdales hacer un dibujo sobre las alternativas que identifican para que las ovejas resuelvan el conflicto.
3. Haga que sus estudiantes expongan de viva voz la forma en que las ovejas pueden resolver el conflicto a
partir de lo que expresan sus dibujos.
4. Para finalizar, recalque los beneficios que implica el resolver los conflictos (todas las personas implicadas
ganan) y las consecuencias negativas que supone el no resolverlos. Para ello, puede ofrecer la situacin
hipottica de que las ovejas no se pongan de acuerdo y lo que sucedera, que todos pierden.
5. Mencione cmo se pueden resolver conflictos de forma adecuada, es decir, generando consecuencias
positivas. Para esto puede basarse en los anexos 1 y 2 (material de apoyo).
Reflexin: Mapas mentales
1. Pida a sus estudiantes identificar situaciones conflictivas a las que se hayan enfrentado. Luego escriba
alguno de esos conflictos en la pizarra dentro de un crculo. Deje espacio entre cada uno de ellos.
15 m
2. Ahora, pida a sus estudiantes que expliquen cmo han resuelto o cmo resolveran cada una de las
situaciones. Una las soluciones a los crculos con una lnea. Puede utilizar dibujos o palabras claves.

Solicite a sus estudiantes conversar con sus familiares y preguntarles sobre los conflictos que
experimentaron y la forma en la que hallaron la solucin.
44
1.Mimundoyyo
La oveja blanca y la oveja negra

Mara Fernanda Pez
En un da de sol, una oveja blanca y otra negra se paseaban felices cada una por su lado en una
pradera llena de plantas maravillosas. En eso, las ovejas chocaron cuando las dos se encontraron al
mismo tiempo con una hermosa planta.
Esta planta es ma, yo la vi primero dijo la oveja blanca.
Pues yo andaba por este lado de la pradera, as que esta planta me pertenece a m respondi la
oveja negra.
Yo quiero esta planta para comer agreg la oveja blanca.
Pero yo la quiero para regalrsela a mi mam dijo la negra, porque hoy es su cumpleaos.
Las ovejas iniciaron entonces una fuerte discusin. La negra alegaba que las ovejas blancas siempre
se quedaban con las mejores flores, mientras que la blanca responda que las ovejas negras siempre
estaban hambrientas y nunca se conformaban con nada.
Tras discutir durante ms de dos horas, las ovejas se dieron cuenta de que no llegaran a ningn
acuerdo.
Al rato, las ovejas vieron que la planta tena muchas partes: un tallo largo y firme, hojas brillantes,
hermosas flores y frutos grandes y maduros
Podemos llegar a un acuerdo para no seguir discutiendo dijo la oveja negra.
S, creo que s podemos respondi la blanca
45
Anexo 1: Cmo resolver conflictos (de manera justa y pacfica)1
DETENTE antes de perder el control de tu temperamento y hacer que el conflicto empeore.
DI. cul crees que es el problema. Qu est causando el desacuerdo? Qu quieres?

ESCUCHA. las ideas y los sentimientos de la otra persona.
PIENSA.en una solucin que satisfaga a los dos.
Si aun as no pueden ponerse de acuerdo, pdale a alguien que les ayude.
Anexo 2: Estrategias efectivas para nios de resolucin de conflictos2
A. Definicin de la palabra conflicto.
La mayora de las personas asocian la palabra conflicto con situaciones negativas como: pelea,
disgusto, batalla, guerra, etc., dejando de lado las posibilidades que el conflicto nos brinda. En
realidad podemos decir que una situacin de conflicto nos brinda potencialmente la oportunidad
para llegar a un acuerdo o a la solucin de un problema.
El conflicto est presente en nuestras vidas desde que nacemos hasta que morimos; es una realidad
que debemos entender para manejarla de manera adecuada. De hecho, se nos presentan situaciones
de conflicto no solamente con las dems personas sino tambin con nosotros mismos cuando
tenemos que tomar decisiones.
Todas las personas tenemos intereses, puntos de vista, opiniones, creencias y necesidades
diferentes. Las diferencias en la manera en la que percibimos nuestras experiencias pueden ser
posibles causas de conflicto.
El conflicto ocurre cuando se presenta una situacin que percibimos amenazante de acuerdo con
nuestro sistema de creencias y, por lo tanto, nos produce un sentimiento de confusin o irritacin.
Pequeos disgustos se pueden convertir en grandes peleas si no se los maneja de manera adecuada.
El conflicto es parte de la vida y, cuando se maneja de manera adecuada, produce la mayora de las
veces resultados positivos y satisfactorios para todas las personas involucradas.
Todo conflicto produce como resultado un cambio que mejora o empeora la situacin. La calidad
del cambio depende de lo adecuadas que hayan sido las estrategias y de nuestras habilidades para
manejar los conflictos.
1 http://www.goodcharacter.com/GROARK/conflictos.html
2 Adaptacin del texto de Liliana Garca B. Consejera de Primaria
http://www.buenastareas.com/ensayos/Estrategias-Efectivas-Para-Ni%C3%B1os-De-Resoluci%C3%B3n/673685.html
46
1.Mimundoyyo
B. Pautas para una resolucin de conflictos de una manera justa:
1. Identificar el problema.
2. Atacar el problema y no a la persona.
3. Escuchar sin interrumpir.
4. Preocuparse por los sentimientos de los dems.
5. Ser responsables de lo que decimos y hacemos.
C. Tcnicas efectivas para resolver los conflictos:
Escuchar atentamente.
Para escuchar atentamente se deben seguir los siguientes pasos:
Mirar a la otra persona cuando est hablando.

Poner atencin a lo que la persona est diciendo y pensar solo en eso.
Escuchar sin interrumpir hasta que la persona haya terminado de hablar.
Tratar de entender el punto de vista de la otra persona.
Observar el lenguaje del cuerpo y escuchar el tono de la voz de la persona para encontrar pistas sobre
cmo se est sintiendo.
Preguntar si no entiendo.
Repetir con mis propias palabras lo que pienso que la persona quiso decir.
Yo mensaje.
En las ocasiones en que nos sentimos heridos o tenemos rabia, lo ms adecuado es expresar
directamente nuestros sentimientos.
Cuando una persona es honesta con sus sentimientos hace que la otra persona tambin lo sea.
Para hacer un yo mensaje, se debe:
1. Decir el nombre de la persona.. Mario

2. Decir cmo te sientes...Me siento enojado/a
3. Decir por qu Porque me coges el lpiz sin permiso.
4. Decir lo que quieres Por favor devulvemelo.
Cuando se realiza un yo mensaje, se le manifiesta a la otra persona cmo nos sentimos como resultado
de su comportamiento y, al hacerlo, ella se hace responsable de las consecuencias del mismo,
brindndole la oportunidad de que lo cambie.
47
Convirtiendo las ofensas en cumplidos.
Cualquier insulto puede ser manejado como un cumplido.
Ignore las palabras que el buscapleitos le ha dicho y haga como que le ha dicho algo positivo. Si no se le
ocurre qu responderle siempre podr decirle: gracias.
Buscapleitos: Usted es un desgraciado!
Afectado/a: Gracias, eres muy amable.
Cuando te acostumbres a cambiar los comentarios negativos por cumplidos, te irs volviendo ms
experto.
Buscapleitos: cara de pizza!
Afectado/a: Me acabo de enterar que te encanta la pizza.
Buscapleitos: No me gusta, al igual que me desagrada usted.
Afectado/a: Ya lo creo, si yo no te gustara no me molestaras tanto.
Otra estrategia de convertir un insulto en un cumplido es devolverlo con otro cumplido:
Buscapleitos: Yo debo ser ms inteligente que t porque t ests en el grupo de los

brutos de la clase.
Afectado/a: Qu maravilla que lo seas. El mundo necesita del mayor nmero de gente
inteligente.
Otra manera de convertir los insultos en cumplidos es estando de acuerdo con partes de la acusacin
que puedan ser verdad e ignorando el resto de comentarios desagradables.
Buscapleitos: Narizn.
Afectado/a: Tienes razn, mi nariz es un poco grande, te agradezco que lo hayas

notado.
Resulta casi imposible seguir peleando con alguien que te acaba de alabar.
Los cumplidos tambin se pueden utilizar con agresiones no verbales.
Cuando alguien te est empujando, t puedes responderle:
48
1.Mimundoyyo
Veo que tienes una gran dificultad para dejar de tocarme, debe ser que te resulto
irresistible.
Esto te coloca en una posicin donde siempre ganas porque si te vuelve a tocar es
porque le resultas irresistible y si te deja de tocar, lograste tu objetivo.
Nota: la persona buscapleitos espera que le respondas con insultos a sus comentarios hirientes.
Ella no sabe qu hacer cuando recibe un cumplido. Mientras se muestra confundida tiene
tiempo de recapacitar.
Lo ms importante es que t no te identifiques con la ofensa que te han dicho porque sabes que
no es verdad. Por lo tanto, no la tomes en serio.
Hacer preguntas
Otra manera de hablarle a la persona que se esconde en el buscapleitos: hacindole preguntas. Las
personas buscapleitos no piensan, actan as por costumbre. Al hacerle preguntas, obligas a la otra
persona a pensar.
Muchas de las cosas que los buscapleitos dicen o hacen no tienen sentido. En algunas ocasiones, estars
en desacuerdo con lo que el buscapleitos dice. No discutas con l. No vale la pena estar en desacuerdo
con comentarios que carecen de sentido. Si t te tratas de defender, el buscapleitos pensar que ha
dicho algo que es verdad o importante. Sin embargo, cuando tratas de entender la razn que hay
detrs del pensamiento o del comportamiento de la persona hacindole preguntas, entonces, lo hars
recapacitar.
Vulvete tan creativo como puedas:
Buscapleitos: Usted es horrible.
Afectado/a: Esa es su opinin, pero por qu me lo dice?
Buscapleitos: Porque no me caes bien.
Afectado/a: Pero, por qu quieres hablar conmigo si no te caigo bien? Por qu

simplemente me ignoras?
Buscapleitos: Olvdalo.
Nota: Los buscapleitos en el fondo no quisieran hacer dao a los dems. Actan as porque
sienten mucha rabia, o estn heridos o se sienten muy atemorizados para afrontar los
problemas de otra manera.
49
Utilizando el sentido del humor
Comentarios inconexos:
Utilizando un poco de humor se desarma a la otra persona y se vuelve un juego

divertido en el que no se toma en serio los comentarios tontos que la persona
buscapleitos realiza. Al mismo tiempo, le quita el tono agresivo al comentario:
Buscapleitos: (con tono de rabia) Yo no soy tu amigo.
Afectado/a: Yo no soy tu pelo.
Buscapleitos: (pensativo) Yo no soy tu dedo.
Afectado/a: (sonriendo un poco) Yo no soy tu lengua.
Buscapleitos: (con risita) Bueno yo no soy tu garganta.
Seguir el juego:
Tambin puedes utilizar un poco la tcnica de la Dramatizacin para seguir la corriente

de un comentario tonto o cuando te dicen apodos. Por ejemplo, si te dice que cantas
mal puedes actuar como un cantante que desafina muchsimo. A todo el mundo le
parecer chistoso. Si te dicen animal podrs gritar como un mico por ejemplo y saltar
o si te llaman ignorante podrs responder con burla y eso qu significa? .
Al tomarle el pelo a la otra persona ella no tendr ms remedio que rerse o irse.
El buen humor es un arma excelente para desarmar a una persona buscapleitos. Sin
utilizar palabras se le est diciendo a la otra persona que t puedes manejar el hecho
que te insulte sin que esto te afecte. De esta manera, confundes a la otra persona.
50
Metas de vida
?
Mi mundo y yo:
Metas de vida
1.6: Sueo mi futuro
Resultado especfico
Identifico mis metas y sueos
1. Puedan conocer y comunicar sus metas personales
Papel
Lpices de colores
Introduccin: Dibujos creativos
Proceso: Creando historias con dibujos
Reflexin: Discusin grupal
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Metas
Asignatura

Lecturas sugeridas:
Gmez, Luz Elena. Habilidades para la vida.
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/
unidadesAcademicas/FacultadMedicina/BilbiotecaDiseno/Archivos/PublicacionesMedios/
BoletinPrincipioActivo/85_habilidades_para_la_vida.pdf
Proyecto de vida.
http://www.slideshare.net/danny18/proyecto-de-vida-1870106
53
Introduccin: Dibujos creativos
1. Pregunte a los/as estudiantes: Qu les gustara hacer cuando sean adultos o ms grandes?
10 m 2. Pdales que hagan un dibujo que represente lo que desean ser en el futuro.
3. Es probable que muchas respuestas se refieran a oficios o a profesiones que llevan a cabo personas adultas,
as que tambin puede agregar o formular la siguiente pregunta:
Qu quieres hacer el prximo ao? los prximos meses?
De esta forma, se podr motivar a los/as nios/as para expresar sus ideas sobre el futuro inmediato.
4. Para facilitar este proceso, puede compartir un ejemplo concreto basado en su propia experiencia (o
tambin puede compartir el ejemplo de material de apoyo).
Proceso: Creando historias con dibujos
1. Conforme varios grupos, procurando que en ellos est representada la diversidad de metas o sueos; es
decir, mezclando a las personas que desean ser profesionales de la salud con las personas a quienes les
25 m agrada el servicio social, los oficios creativos o artsticos, las ciencias exactas, etc.
2. Pida a cada estudiante compartir su sueo y dibujo con sus compaeros/as de grupo, explicando en qu
consiste y por qu ha escogido representar esa meta.
3. Pida a los/as estudiantes que piensen y comenten en su grupo lo que necesitan hacer para que, cuando
sean grandes, puedan lograr sus sueos y metas
4. Vuelva al grupo general y pregunte a los/as estudiantes:
Qu pasa si las personas no hacen lo que necesitan para alcanzar esos sueos? Por ejemplo, si
un/a nio/a quiere trabajar para ayudar a sus paps cuando sea grande, lo que necesita hacer es
prepararse ahora, estudiando, para que pueda conseguir un mejor trabajo donde le paguen ms.
Qu pasa si el/la nio/a no estudia o, en lugar de hacer sus tareas, juega todas las tardes?
Conseguir un mejor trabajo?
Podr ayudar a sus padres/tutores cuando sea grande?
5. Escuche y resalte la participacin y buenos aportes.
54
1.Mimundoyyo
Reflexin: Discusin grupal:
1. Comente con los/as estudiantes que un sueo es como la parte de arriba de una escalera. Para llegar a ella
es necesario ir paso a paso subiendo cada escaln, pero si no subimos el primer escaln y los siguientes, no
10 m llegaremos arriba. De la misma manera, para hacer realidad nuestros sueos, es importante dar el primer
paso.
2. Pida a cada estudiante que, por parejas, comente con su compaero/a cul es ese primer paso o esa
primera accin que va a llevar a cabo para hacer realidad su sueo.
3. Comente con los/as estudiantes que as como es importante tener sueos y metas, lo es tener
comportamientos que nos vayan acercando a esas metas. Tambin es fundamental tener la voluntad, la
determinacin y la disciplina para conseguirlos o alcanzarlos.

Para finalizar, pida a los/as estudiantes que pregunten en sus hogares, a sus padres/tutores, madres,
hermanas/os..., lo siguiente:
Si han logrado cumplir sus metas.
Cules son los sueos que an tienen y de qu manera quieren hacerlos realidad?
55
56
Aprendiendo a Aprendiendo a vivir juntos:
Derechos y responsabilidades
2.1: Aprendo mis derechos y mis responsabilidades

Resultado especfico
Reconozco mis derechos y responsabilidades
Al final de la leccin, se espera que los/as estudiantes:
1. Estn familiarizados con los conceptos de derecho y responsabilidad
Papel
Lpices de colores
Hojas de trabajo
Introduccin: Lluvia de ideas
Proceso: Dibujo colectivo
Reflexin: Mmicas
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Derechos, responsabilidades
Asignatura

Lecturas sugeridas:
Declaracin universal de los derechos humanos adaptada para nios.
http://es.scribd.com/khyuzo/d/6201908-Declaracion-Universal-de-los-Derechos-Humanos-
Adaptada-Para-Ninos.
ttp://dhpedia.wikispaces.com/file/view/Declaraci%C3%B3n+de+responsabilidades+ y+debe
res+humanos+(con+introducci%C3%B3n+y+otros).pdf
http://issuu.com/dhpedia/docs/declaraci_n_de_responsabilidades_y_deberes_humanos
57
1. Pregunte a los/as estudiantes lo siguiente:
Qu significa un derecho?
5m Qu significa una responsabilidad?
2. Pregnteles qu derechos y qu responsabilidades tienen ellos como nios/as. En el material de apoyo
hay una lista de ambos.
3. Pregnteles qu creen que significa la frase: Cada derecho conlleva una responsabilidad. Para abordar
esta pregunta puede utilizar algunas imgenes como las que estn en el material de apoyo.
4. Pdales algunos ejemplos de cada concepto y agregue usted otros.
Proceso: Dibujo colectivo
1. Forme tres o cuatro grupos de trabajo, dependiendo del tamao de la clase.

25 m
2. Pida a cada grupo hacer un dibujo colectivo que represente un derecho de los nios.
Los/as estudiantes tienen tambin la posibilidad de dibujar una historia o secuencia de dibujos.
3. Puede tener a mano la Declaracin Universal de Derechos Humanos Adaptada Para Nios (cuyos datos
se consignan en la casilla de Informacin Adicional para el/la maestro/a) para asistir a sus estudiantes
en caso de que presenten dificultades para identificar los derechos.
4. Una vez que los grupos hayan creado el dibujo, pida a cada uno hacer una rpida exposicin. Pueden
escoger una persona vocera o participar varias personas en la exposicin.
5. Una vez que han finalizado el trabajo, intercambie los dibujos entre los grupos y pdales crear un nuevo
dibujo o bien ampliar el que recibieron. Esta vez pdales que den un ejemplo de una responsabilidad que
resulte necesaria para que tal derecho se respete.
6. Para orientar este ejercicio, puede recurrir a la pregunta: Qu se necesita para.?.
7. Una vez que los grupos hayan creado el nuevo dibujo o hayan complementado el que recibieron, pdales
que hagan una breve exposicin.
8. Al finalizar esta actividad, puede pegar los dibujos en el aula para que sus estudiantes recuerden los
temas tratados.
Reflexin: Mmicas
1. Pida a los mismos grupos que se formaron en la actividad anterior que representen en mmicas un
15 m derecho y su correspondiente responsabilidad. Los dems grupos deben adivinar qu derecho y qu
responsabilidad deben estar representando.
2. Cada grupo tendr 3-5 minutos para prepararse y, de seguido, la presentarn al grupo con un tiempo
limitado tambin.
3. Una vez que los grupos hayan realizado sus presentaciones, puede preguntar cmo se sintieron con la
actividad, qu les gust y qu no. Tambin puede preguntarles qu otras responsabilidades tienen con
los derechos presentados durante la actividad.
58
1.Mimundoyyoavivirjuntos
2.Aprendiendo
Derechos y responsabilidades de los/as nios/as 1
Derechos:
Tengo derecho a que me respeten, sin que importe cul sea mi religin, color de piel, condicin fsica o el
lugar donde vivo.
Tengo derecho a recibir nombre y apellidos que me distingan de los dems nios/as.
Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, que me alimente pero, sobre todo, que me quiera.
Tengo derecho a recibir educacin y a tener lo necesario para estudiar.
Tengo derecho a descansar, a jugar y a divertirme en un ambiente sano y feliz.
Tengo derecho a recibir atencin mdica y a que se me cuide cuando estoy enfermo.
Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
Tengo derecho a reunirme con otros nios/as.
Tengo derecho a ser protegido contra la crueldad, el abandono y la explotacin.
Tengo derecho a ser educado en la paz y en la comprensin.
Responsabilidades:
Tengo la responsabilidad de respetar a mis semejantes, sin que importe su sexo, nivel socioeconmico,
religin, nacionalidad o impedimentos fsicos y mentales.
Tengo la responsabilidad de respetar a mis padres/tutores, maestros y a todas las personas, pues entre
todos me ayudan a encontrar el camino que conduce desde la infancia hacia la vida adulta.
Tengo la responsabilidad de respetar las opiniones y costumbres de los dems, aunque no sean iguales a
las mas.
Tengo la responsabilidad de respetar las leyes que rigen la sociedad, de tener buena conducta en la
escuela y de portarme bien en casa.
Tengo la responsabilidad de respetarme a m mismo. Mi cuerpo, mis pensamientos y mis sentimientos
son lo ms importante que tengo.
Tengo la responsabilidad de hablar siempre con la verdad y cumplir lo que prometo.
Tengo la responsabilidad de respetar y de cuidar el medio ambiente.
Tengo la responsabilidad de respetar mi patria. Ella me da alimento, hogar, educacin y todo lo que
tengo. En mis manos est convertirme en un buen ciudadano que haga de mi pas un lugar del que todos
estemos orgullosos.
1 Tomado y adaptado de: http://www.buenastareas.com/ensayos/Deberes-y-Derechos-De-Los-Ni%C3%B1os/367510.html
59
Cada derecho conlleva una responsabilidad de los/as nios/as:
Derecho a no ser explotados Responsabilidad de no abusar de los compaeros

pequeos e indefensos
Derecho a la educacin Responsabilidad de respetar al maestro/a y los

compaeros. Estar atento en el aula y realizar las
tareas asignadas
60
2.Aprendiendo
Derecho a ser llamado por su nombre Responsabilidad de llamar a los conocidos por su
nombre sin aadirles calificativos ofensivos
Derecho a una alimentacin saludable Responsabilidad de alimentarnos sanamente siguiendo

las recomendaciones de los nutricionistas
61
62
2.Aprendiendo
63
Tarjetas para determinar cules derechos de los/as nios/as se cumplen y cules no
64
Proteccin
Aprendiendo a vivir juntos:

Proteccin
2.2: Algunas situaciones de riesgo. Primera parte
Resultado especfico
Identifico situaciones de riesgo y busco ayuda
1. Comprendan qu es un riesgo
2. Identifiquen distintas situaciones de riesgo que pueden vivir los/as nios/as
3. Aporten soluciones a dichas situaciones de riesgo
Dos tarjetas
Fichas bibliogrficas o papeles por cada estudiante
Dos tarjetas con la llamita Aflatoun dibujada
Introduccin: Re-conociendo conceptos
Proceso: Identificando formas de evitar riesgos Crculo comunitario
Reflexin: Identificando riesgos en la escuela Trabajo grupal
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Riesgo
Asignatura
Ciencias Naturales

Lectura sugerida:
Yo me cuido.
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Prevencion/Prevencion_25.pdf
65
Informacin para preparar una leccin posterior
1. Para preparar la leccin 2.5 Aprendemos y enseamos las tradiciones que vivimos,
pregunte a sus estudiantes de dnde son ellos
2. Pdales que indaguen en sus casas acerca de tradiciones o costumbres propias de la
regin de donde son (ya sean tradiciones literarias, culinarias, religiosas, de vestuario,
de bailes, ldicas, etc.)
Si son de la misma regin, distribuya el grupo en cinco subgrupos. Cada subgrupo
investigar sobre una regin, pas o continente, e identificar tradiciones
existentes propias de este lugar
Cada nio/a debe preparar una forma de dar a conocer al grupo los resultados de
su investigacin: pueden ser dibujos, llevar vestidos de la regin, llevar un plato
preparado, hacer un baile, mostrar un juego, etc.

1. Introduzca el tema de los riesgos pidiendo a sus estudiantes que comenten qu es un riesgo. Escuche y
tome nota (tiene ilustraciones en material de apoyo que podran ayudarle).
5m 2. A partir de las definiciones dadas por sus estudiantes, defina lo que es un riesgo. Algunas definiciones y
ejemplos que puede utilizar, son:
Posibilidad de que ocurra un peligro. Por ej.: es un riesgo caminar en medio de la calle, pues te puede
atropellar un carro.
Posibilidad de que una persona o una cosa sufra un dao o perjuicio. Por ej.: si dejas las tijeras al
alcance de tu hermanito, l se puede cortar.
Incertidumbre de que algo pueda ocurrir y generar una prdida. Por ej.: si sales de noche a caminar
slo, te pueden robar.
Proceso: Identificando formas de evitar riesgos Crculo comunitario

1. Entregue a cada estudiante dos fichas para que en cada una escriba un riesgo que viven los/as nios/as.
El riesgo debe especificar la situacin riesgosa, por ejemplo, si ponemos las manos en la estufa caliente;
y el dao que puede ocasionar, por ejemplo, nos podemos quemar.
20 m
2. Sentados en crculo en el piso, invteles a colocar sus tarjetas boca abajo y a que las mezclen.
3. Con el mtodo de Crculo comunitario, cada estudiante sacar una tarjeta, la leer y comentar qu
hara l o ella para evitar ese riesgo.
Usted puede comenzar. En el caso del ejemplo, el/la nio/a que lee la tarjeta puede decir que para
evitar ese riesgo no se debe jugar en la cocina. Pregunte en cada caso quin puede ayudarlos en esa
situacin.
Reflexin: Identificando riesgos en la escuela Trabajo grupal

1. Pregunte a los/as estudiantes cmo se sienten ante situaciones de riesgo. Utilice los mismos ejemplos
que salieron en la actividad anterior.
20 m 2. Pida a sus estudiantes que expliquen cmo se sintieron al aportar soluciones a las situaciones de riesgo
que encontraron en cada tarjeta.
Resalte que los/as nios/as Aflatoun son proactivos y dan soluciones.
3. Invtelos a que identifiquen en grupos dos situaciones de riesgo en la escuela y que en una tarjeta, en la
que est dibujada la llamita Aflatoun, escriban una solucin para cada situacin y la peguen en el sitio
donde se encuentra el riesgo. Si tienen ms de una solucin que aportar, la pueden escribir y colocar en
otra tarjeta con la llamita Aflatoun.
66
2.Aprendiendo
67
68
Proteccin
2.3: Aprendo a prevenir situaciones de riesgo. Segunda parte
Resultado especfico
Identifico situaciones de riesgo y busco ayuda
1. Identifiquen algunos comportamientos de autocuidado
2. Recomienden comportamientos para evitar riesgos
Las tarjetas con situaciones de riesgo de la sesin anterior
Rotafolios o cartulinas
Plumones
Colores
Goma
Tijeras
Papel crep
Introduccin: Recordando la sesin anterior
Proceso: Creacin de psters Trabajo grupal
Reflexin: Narrativa
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Riesgo
Asignatura
69
Lecturas sugeridas:
Propuestas didcticas sobre seguridad y prevencin de accidentes para los libros de
texto gratuitos.
http://www.stps.gob.mx/anexos/propuestas_didacticas.pdf
Las mejores seales de seguridad de Napo. Leccin Uno: Seales de peligro/
prohibicin.
http://www.napofilm.net/es/napo-for-teachers/safety-signs-danger-prohibition/
Napo_Teachers_lesson1_pt1_es.pdf
1. Comente que en esta leccin seguirn trabajando el tema de los riesgos y que hoy aprendern algunas
formas con las que pueden protegerse de ellos.
5m
2. Pregnteles por la sesin anterior y haga un recuento de lo trabajado y de las situaciones de riesgo
identificadas.
Pregunte a sus estudiantes qu situaciones de riesgo recuerdan y qu posibles soluciones
encontraron.
Proceso: Creacin de psters Trabajo grupal
1. Forme grupos y entregue a cada grupo una situacin de riesgo de la sesin anterior.
30 m 2. Pdales que entre los tres elaboren un pster con el que enseen a otros/as nios/as a identificar riesgos
y a cmo protegerse del riesgo que les toc.
Cada grupo presentar su pster ante los dems estudiantes.
Felicteles por su creatividad.
Reflexin: Narrativa
1. Recuerde a los/as estudiantes que, en la leccin anterior, les inst a que buscaran dos situaciones de
riesgo en la escuela y a que, en una tarjeta en la que estaba dibujada la llamita Aflatoun, escribieran una
10 m
o ms soluciones para cada situacin y las pegaran en el sitio en donde se encontraba el riesgo.
Pregnteles si lo hicieron y a aquellos que lo hayan hecho, felictelos. Pdales que narren la situacin y
que comenten cmo pueden ellos/as cuidarse de dichos riesgos.

Invite a los/as estudiantes a que compartan lo trabajado con sus familias y a que, con ellos, encuentren
otras situaciones de riesgo en casa, seales que pueden colocar para prevenir los riesgos y formas de
autocuidado.
70
Gnero

Gnero
2.4: Estereotipos de gnero y discriminacin
Resultado especfico
Conozco y acto frente a situaciones de discriminacin y violencia
1. Reconozcan estereotipos de gnero
2. Identifiquen situaciones de discriminacin por gnero
3. Definan cmo responder a situaciones de discriminacin por gnero
Papeles para dibujar
Introduccin: Estereotipos de gnero Voto con los pies
Proceso: Estereotipos y discriminacin por gnero Dibujo y frases incompletas
Reflexin: Discusin sobre situaciones de discriminacin
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Discriminacin, violencia
Asignatura
Ciencias Sociales

Lectura sugerida:
Educando en igualdad. Pequeo diccionario coeducativo para nios y nias de Primaria.
http://www.educandoenigualdad.com/IMG/pdf/primaria.pdf
71
Introduccin: Estereotipos de gnero Voto con los pies
1. Divida la pizarra en tres columnas y escriba como ttulo en cada una de ellas: Nias, Ambos y Nios.
10 m 2. Explique a sus estudiantes que, conforme vaya leyendo algunos enunciados y dependiendo de si
consideran que el enunciado se refiere a una nia, a un nio o a ambos, se alineen frente a la columna
correspondiente.
3. Lea los siguientes enunciados:
Me gustan las matemticas.
Ayudo en las tareas de la casa.
Cuando crezca, podr dar a luz a un beb.
Cuando crezca, podr conducir un auto.
Me gusta jugar ftbol.
Me gusta trepar rboles.
Cuido las mascotas en la casa.
Cuando crezca, puedo tener barba.
Me gusta leer cuentos.
4. Una vez que sus estudiantes hayan escogido su columna, pregunte a algunos las razones de su eleccin.
5. Vuelva a leer cada enunciado planteando si, a veces, se pueden aplicar a ambos sexos. Pida ejemplos
de personas que conozcan que demuestren lo contrario. Escriba el enunciado en la columna
correspondiente de acuerdo al consenso final.
Compruebe el resultado final con la lista final que se anexa en el material de apoyo a la leccin.
Proceso: Estereotipos y discriminacin por gnero Dibujo y frases

incompletas
1. Pida a sus estudiantes que dibujen en un papel algo que les guste o que les guste hacer y que la mayora
20 m
de gente piensa que es propio solo del sexo opuesto.
2. Pdales caminar por el aula con sus dibujos y observar los dibujos de los dems.
3. Pregunte qu dibujos observaron y anmelos a compartir a travs de estas cuestiones:

Cmo reaccionan algunas personas cuando hacen o comparten eso que han dibujado?
Cmo se sienten cuando alguien reacciona as?
Qu piensan de esa reaccin?
4. Seale que estas reacciones responden a lo que se llama estereotipos de gnero, esto son las
expectativas o ideas que las personas tienen sobre lo que debe o puede ser, hacer o sentir una mujer o
un hombre. Pregunte a sus estudiantes por la definicin de gnero, y complemntela si es necesario.
5. Pida a sus estudiantes completar las siguientes frases de acuerdo a lo que la gente de su alrededor
piensa para descubrir otros estereotipos de gnero. Tome nota en la pizarra.
Las nias no pueden/deben
Los nios no pueden/deben
6. Pregunte a sus estudiantes cmo se sienten si alguien les dice que no pueden/deben hacer algo como
sucede en las frases.
7. Explique que cuando una persona recibe un trato diferente y negativo por ser nio/varn o nia/mujer
se trata de una situacin de discriminacin por gnero. Pregunte a sus estudiantes por la definicin de
discriminacin y complemente de ser necesario.
8. Pida ejemplos de situaciones en las que los nios o las nias son discriminados por su gnero. Por
ej.: jugar ftbol en el recreo, ayudar a cargar objetos, cocinar, estudiar despus de terminar la escuela
primaria. Tiene algunos ejemplos en material de apoyo.
72
2.Aprendiendo
Reflexin: Discusin sobre situaciones de discriminacin
1. Pregunte a sus estudiantes:
10 m Qu pueden hacer cuando una persona les dice que no pueden o deben hacer algo por ser nio o
nia?
Qu argumentos pueden usar para convencerles de que s pueden?
2. Puede pedir ejemplos de personas o situaciones que demuestren que ambos gneros pueden realizar
las mismas tareas. Utilice las frases de la actividad de Proceso.
73
74
Nias Ambos Nios
Megustanlasmatemticas.
Ayudoenlastareasdelacasa.
daraluzaunbeb. tenerbarba.
Cuandocrezca,podrconducirunauto.
Cuandocrezca,podr Cuandocrezca,podr
Megustajugarftbol.
Megustatreparrboles.
Cuidolasmascotasenlacasa.
Megustaleercuentos.
2.Aprendiendo
75
76
Gnero
Aprendiendo a vivir juntos :

Gnero
2.4: Los nios y las nias somos iguales
Resultado especfico
Reconozco los estereotipos comunes de gnero y discuto sus efectos
1. Comprendan cmo pueden afectarles los estereotipos
Papeles con preguntas
Historia Yo sexista?
Cuento La historia de Roberto
Proceso: Comentar una historia
Reflexin: Actividad grupal
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Estereotipo
Asignatura
Ciencias Naturales

Lecturas sugeridas:
Blndez ngel, Julia et al. Estereotipos de gnero, actividad fsica y escuela: La perspectiva
del alumnado.
http://www.ugr.es/~recfpro/rev112ART5.pdf
Ramos Mirn, Ana Gabriela. El juego coeducativo: una manera de romper estereotipos
sexistas en el nivel inicial.
http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/24986.pdf
77
1. Pida a sus estudiantes mencionar qu tipo de cosas pueden hacer por igual las nias y los nios, y qu
tipo de cosas creen que no pueden hacer los nios o que no pueden hacer las nias.
10 m
2. Escuche atentamente, vaya anotando sus respuestas y, despus, analice con el grupo cada una de las
respuestas. Puede reflexionar con sus estudiantes sobre los estereotipos que habitualmente existen en la
sociedad. Para ello, puede tomar como referencia la lectura Yo sexista? de material de apoyo.
Proceso: Comentar una historia
1. Lea a sus estudiantes la siguiente historia:
25 m
La Historia de Roberto
Desde que era nio, a Roberto le gustaba la msica y, especialmente, le gustaba bailar. Cuando
termin la secundaria, decidi que quera ser bailarn. Su familia, especialmente el pap, pensaba
que el ballet era cosa de mujeres y de homosexuales. Cuando Roberto les comunic su deseo de
aprender ballet, pusieron el grito en el cielo.
Jams! le dijeron. As que tuvo que irse de casa.
A pesar de todo y con grandes esfuerzos, Roberto estudi ballet y lleg a ser uno de los principales
artistas del Ballet Nacional.
Roberto se cas y tuvo un hijo, llamado Alfonso. Su esposa desea que, al igual que Roberto, el hijo
sea bailarn, pero Roberto piensa que l es quien debe escoger lo que desea hacer en la vida.
2. Despus de leer esta historia, forme tres o cuatro grupos y distribuya las siguientes preguntas para que
discutan y preparen una respuesta grupal que luego han de comunicar a los/as dems:
Cules crees que son las razones por las que los padres de Roberto no queran que su hijo fuera
bailarn?
Qu otras profesiones crees que no les hubiera gustado a los padres que su hijo Roberto siguiera?
Si Roberto tuviera una hermana, crees que los padres se hubieran opuesto a que fuera bailarina?
Por qu?
Qu otras profesiones no les hubiera gustado a los padres que la hermana de Roberto siguiera?
Conocen a algn hombre que haya vivido una situacin parecida a la de Roberto? Cmo fue?
Conocen a alguna mujer en esta situacin? Cmo fue?
3. Pida a cada grupo que expongan sus respuestas.
4. Si un estudiante menciona algo que no puedan hacer las mujeres, o viceversa, pdales explicar por qu
razn lo afirman y contrstelo con la opinin de los dems a fin de determinar si realmente existen
limitaciones de un gnero respecto al otro. La discusin sobre este tema constituye el principal recurso
pedaggico, as que no la limite, ms bien alintela.
5. Para finalizar, refuerce la idea de que mujeres y hombres tienen los mismos derechos y, por lo tanto, no
es aceptable que se excluya a unas o a otros en consideracin de su sexo.
78
2.Aprendiendo
Reflexin: Actividad grupal
1. Pida a sus estudiantes que estn atentos/as a las frases que escuchan y dicen en la escuela o en su casa
porque en ellas incluyen estereotipos de gnero. Puede apoyarse para la explicacin en los ejemplos que
10 m se anexan al final de la leccin (material de apoyo).
2. Invite a los/as estudiantes a que cada vez que digan una frase que incluya un estereotipo de gnero,
corrijan la frase en voz alta. Por ejemplo, si le dicen a un nio que est llorando: Los hombres no lloran,
deben corregir la expresin y decirle: Acabo de decir que los hombres no lloran, pero no es as: Los
hombres s lloran.
3. Pida a sus estudiantes que piensen en algo que puedan hacer para vivir en una escuela libre de
estereotipos. Para tal fin, llvelos al plano de la dinmica escolar y pdales, por ejemplo, que sugieran
maneras en las que los/as estudiantes puedan compartir juntos.
79
Yo sexista? 3
Un estereotipo es una opinin ya hecha que se fija en la mente como un molde o un clich. Es un
juicio de valor que se impone a un grupo de personas y que acaba por creerse como cierto, sin que
lo sea.
Ejemplos de estereotipo son: las mujeres son dbiles o los hombres son inteligentes y las mujeres
intuitivas.
Los estereotipos sexuales constituyen ideas prefijadas que nos llevan a pensar que todos los
hombres son iguales o que todas las mujeres son iguales y, por lo tanto, que se debe esperar de
cada persona o grupo que acte o sea de una determinada manera de acuerdo a los mandatos o
atributos de la feminidad o la masculinidad.
3 Material de apoyo para una educacin no sexista. Asociacin de Mujeres por la Dignidad y la Vida. El Salvador.
80
1.Mimundoyyovivirjuntos
2.Aprendiendoa
Material de apoyo a la actividad de Reflexin:
Ejemplos de frases que reflejan estereotipos de gnero4
Los hombres son los responsables de mantener

econmicamente a sus familias
Las mujeres deben preocuparse de la casa y del

cuidado de sus hijos
El atractivo masculino est en un cuerpo fuerte,

robusto y vigoroso
El atractivo femenino est en un cuerpo delicado frgil

y ligero
Las mujeres deben ocuparse ms que los hombres de

su apariencia y belleza
Es ridculo que los hombres lloren o expresen sus

sentimientos en pblico
Si una chica se siente herida lo normal es que llore
Los hombres resuelven sus conflictos normalmente

utilizando la fuerza fsica
Las mujeres resuelven sus conflictos normalmente

utilizando el dilogo
4 Frases tomadas de: http://revistas.um.es/rie/article/viewFile/96421/92631
81
82
Diversidad y ciudadana
global

2.5: Aprendemos y enseamos las tradiciones que vivimos
Resultado especfico
Respeto la diversidad cultural, religiosa, de origen, tradicin y patrimonio
1. Conozcan y den a conocer diversas tradiciones y costumbres existentes en su familia, regin
o en otros pases
2. Tomen conciencia de que la diversidad enriquece y merece respeto
Ejemplos de la red de Aflatoun
Introduccin: Organizando presentaciones
Proceso: Presentaciones
Reflexin: Ejemplos de la red Aflatoun
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Tradicin
Asignatura
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
Tradiciones familiares.
http://www.aciprensa.com/Familia/tradiciones.htm
Educamos: El respeto a la diversidad.
http://www.waece.org/webpaz/bloques/respetodiversidad.htm
83
Desde que se realiz la leccin 2.2, los/as estudiantes comenzaron a preparar esta
leccin, indagando en sus casas sobre tradiciones y costumbres propias de la regin de
donde son o investigando sobre tradiciones existentes en otras regiones o pases. De ser
posible, han mostrado imgenes o elementos ligadas a la tradicin que presentan.
Introduccin: Organizando presentaciones
1. Mencione a sus estudiantes que hoy sern ellos quienes enseen acerca de las diversas tradiciones o
costumbres que investigaron.
5m
Nota: recuerde a sus estudiantes que se llama tradicin al conjunto de ideas,
actividades, usos o costumbres que se comunican, se transmiten o se mantienen de
generacin en generacin. Por ejemplo: en mi familia es tradicin celebrar juntos la
Navidad.
2. Asigne los turnos para que cada estudiante o grupo presente ante los dems la regin que investigaron y
el tipo de tradicin que les llam la atencin.
Proceso: Presentaciones
1. Los/as estudiantes presentan los resultados de las tradiciones investigadas. Esto puede tomar una o dos
sesiones.
30 m
2. Despus de cada presentacin, permita preguntas y pregunte a los/as estudiantes qu aprendieron de la
presentacin.
Reflexin: Ejemplos de la red Aflatoun
1. Resalte cmo el ser todos distintos nos ensea y enriquece, y destaque la importancia de conocer y
respetar las tradiciones de cada persona, familia, regin, ciudad y pas. Resalte lo positivo y lo importante
10 m de que existan distintas regiones, grupos, pases con sus tradiciones, de las cuales podemos aprender y
conocer mejor el mundo en que vivimos. Tiene una ilustracin en material de apoyo que le puede ayudar
a desarrollar el debate.
2. Realice las siguientes preguntas:
Cmo pueden ensear a otros/as nios/as a valorar tradiciones diferentes a las propias?
Qu tradiciones existen en la escuela?
Qu tradiciones existen en Aflatoun?
Qu tradiciones les gustara iniciar en sus familias, en la escuela o en el Club Aflatoun?
3. Comparta actividades que nios/as de otros pases de la red Aflatoun realizan de acuerdo con sus
tradiciones (material de apoyo). Se sugiere mostrar un globo terrqueo, para sealar en dnde estn
ubicados ellos y los/as estudiantes de los ejemplos. En el Material de apoyo de la leccin se dan dos
ejemplos.
84
2.Aprendiendo
85
Ejemplos de actividades de la red Aflatoun que tienen en cuenta tradiciones
Bangladesh BRAC Pases Bajos Plan
Cada ao, el 30 de abril, el pasfesteja el Da de la Reina.

Es un da Especial en el que la gente vende su mercaderia
en la calle. Tradicionalmente, muchos nios venden sus
viejos juguetes o ropa, cosas que han hecho o colectan
dinero . Plan de los Pases Bajos, utiliza este da como una
oportunidad para motivar a los /asnios/as Aflatoun a
poner ppren prprcticasus habilidades financieras
En las escuelas primarias de areas rurales, estudiantes

ahorran dinero y otros valores en sus propias cajas BRAC.
Lo ahorrado se destina a reconocidas y productivas
maneras en que los nios pueden usar sus ahorros.
Sobre la tradicin familiar de criar patos, gallinas y cabras
alrededor de un tercio de los nios rurales destina sus
ahorros aflatoun para la compra de ms animales.
86
2.6: Somos diferentes pero iguales
Resultado especfico
Exploro la diversidad social y cultural
1. Reconozcan la diversidad de personas y grupos en la comunidad como un factor de
bienestar
Hojas de trabajo
Marcadores
Introduccin: Sopa de letras
Proceso: Diagrama de Venn
Reflexin: Mezcla grupal
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Diversidad social/cultural
Asignatura
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
Educacin inclusiva. Iguales en la diversidad.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/pdf/m1_ei.pdf
Derechos humanos y diversidad afectivo-sexual.
http://www.es.amnesty.org/uploads/media/msx-primaria.pdf
87
Introduccin: Sopa de letras
1. Para comenzar divida a los/as estudiantes en tres o cuatro grupos y explqueles que realizaremos un reto
15 m y que, para ello, debemos trabajar en equipo.
2. Entregue a cada estudiante la hoja de trabajo con la sopa de letras y explqueles que deben encontrar
todas las palabras que se indican en el menor tiempo posible. Lo deben hacer en grupo y, para ello,
pueden organizarse.
3. Para entregar los trabajos, cada grupo puede centralizar los resultados en una de las hojas.
4. Una vez concluido los trabajos, anote en la pizarra las palabras encontradas y, a partir de ellas, realice las
siguientes preguntas a sus estudiantes:
Por qu es importante respetar la diversidad de una comunidad?
Es importante conocer la diversidad de una comunidad? Por qu?
5. Anote las respuestas y haga una breve reflexin sobre la diversidad existente en la comunidad.
Proceso: Diagrama de Venn
1. Ahora dibuje en la pizarra tres crculos grandes con una zona de traslape que sea tambin grande.
20 m
2. Pida a sus estudiantes identificar de la lista realizada en la Introduccin tres grupos de personas
socialmente diferentes. Pueden ser, por ejemplo: personas con discapacidad, comunidades indgenas y
afrodescendientes.
En cada uno de los crculos agregue a personas representativas de cada grupo y dibjelas o escriba
su descripcin en el crculo que corresponda. Por ejemplo: un/ nio/a de una etnia especfica, una
abuelita afro descendiente, un hombre ciego, etc.
3. Mientras los/as estudiantes sugieren personajes, pregnteles tambin qu saben de esas personas,
cules son sus costumbres, cmo se ganan la vida, etc. Invite a sus estudiantes a imaginar e indagar
sobre sus costumbres, culturas o caractersticas (puede ayudarse con la imagen de material de apoyo)
4. Una vez que ha llenado las zonas exteriores de los tres crculos, hgales reflexionar sobre las cuestiones
que los tres grupos tienen en comn. Los/as estudiantes pueden sugerir todo tipo de temas: personales,
sociales, culturales.
5. En la zona de traslape, escriba palabras clave que sugieran sus estudiantes y que representen las
cuestiones que comparten los tres grupos identificados.
6. Asegrese de comentar y destacar las opiniones que refuerzan la igualdad en dignidad y derechos.
88
2.Aprendiendo
Reflexin: Mezcla grupal
1. Invite a los/as estudiantes a pensar en qu debemos hacer para ayudar a que todas las personas
10 m podamos vivir felices, siendo diferentes.
2. Pdales que caminen en el aula en silencio y, a su seal, que formen parejas al azar y compartan sus
ideas. A una nueva seal suya, deben formar nuevas parejas y compartir otra vez con su nuevo/a
compaero/a. (Se recomienda repetir la seal para el cambio de pareja durante cinco minutos.)
3. Posteriormente, forme a la clase en crculo y solicite a sus estudiantes que voluntariamente compartan
lo que escucharon de sus parejas, identificando el nombre de sus interlocutores/as.
89
Sopa de letras comunidad diversa
A B I G O S D I S P E R S O N A S C O N
D F A R A E N J A O J O E T A X G J U D
X Z R E O G Z A M R I G X A R N I N A I
I R L O B R U E K L O A T W P I F S K S
P E R S D R M U J E G E R U E I O E C
M E M P R E S A R I O S A Z S A T R N A
A D O R L E S T U D I A N T E S U E O P
S F H I A T A C Y E V B J T A O S R T A
M U J E R E S S E N Z W E G S N B U C
D E M A N T O C A N E B R R U B I O S I
E C L I P J A I H T D H O J O P Z Y O D
P O S D A S V E U I S I S O N A I C N A
O R E T X A I N D E X I E N T R E T E D
R U N I O N U T P S I U T N I O S A S
T R E V U E L I O E C M R T D C U L R
I N V O L G R F I N A L I D A E W V C A
S A O L W I Z I E S T U D I T E S A B D
T E J I O D A C O V M P V A R O N E S V
A B O Y E N U O M O R E N A S P Z U J N
S I L V A I T S S E T N E C S E L O D A
Encuentren las siguientes palabras dentro de la sopa de letras:

Afrodescendientes Cientficos Nias
Adolescentes Obreros Extranjeros
Morenas Jvenes Empresarios
Mujeres Rubios Artistas
Deportistas Nios Estudiantes
Personas con Ancianos
discapacidad
90
2.Aprendiendo
91
92
Nuestros recursos:
3.1: Pensamos y actuamos en pro del medio ambiente
Resultado especfico
Desarrollo iniciativas individuales y colectivas en pro del medio ambiente
1. Identifiquen los problemas del medio ambiente, sus efectos y posibles soluciones.
Rotafolio
Proceso: rbol de problemas del medio ambiente
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Medio ambiente
Asignatura
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
Juegos. Una nueva forma de aprender.
http://gefpatagonia.ambiente.gov.ar/archivos/web/MSEAySACDP/file/juegos_web.pdf
Nuestro planeta, nuestra casa.
http://educadores.redentreculturas.org/sites/educadores.redentreculturas.org/files/
Medio_ambiente_Andalucia.pdf
93
1. Mencione a sus estudiantes que van a trabajar hoy sobre el medio ambiente. Pregnteles qu significa
medio ambiente. Escuche y tome nota. Complemente.
5m
Proceso: rbol de problemas del medio ambiente
1. Utilice el mtodo del rbol de problemas (material de apoyo) para trabajar el tema Problemas del
medio ambiente. Dibuje un rbol grande y escriba este tema en la parte superior del tronco del rbol.
30 m
Pregunte a los/as estudiantes cules piensan que son esos problemas. Escriba las respuestas en la
parte central e inferior del tronco.
Nota: pueden surgir problemas que provienen del ser humano, tales como: contaminacin,
mal uso de los recursos que nos brinda el medio ambiente, extincin de especies,
calentamiento, problemas en la capa de ozono, aumento de basuras por no reducir,
reutilizar y reciclar, etc.
2. Pregunte cules creen que son las causas de los problemas del medio ambiente. Anote las respuestas de
los/as estudiantes en las races del rbol.
Pregnteles cules son los efectos que tienen en su vida los problemas del medio ambiente y
antelos en las ramas del lado izquierdo.
Finalmente pregunte qu acciones se pueden realizar para ayudar a disminuir los problemas del
medio ambiente y anote las respuestas de sus estudiantes en las ramas del lado derecho del rbol.
3. Cuando tenga el rbol listo, pida uno o ms voluntarios/as para que expliquen a los dems estudiantes
todo el rbol y, as, tener una visin global.
1. Realice preguntas que inviten a la reflexin y al debate, relacionadas con los problemas
medioambientales que observan en el contexto en donde se mueven (alrededor de la escuela, cerca de
10 m su casa, en el parque del barrio, etc.) y cmo se estn solucionando.
2. Puede invitar a los/as estudiantes a que compartan en otros salones el rbol de problemas y a que pidan
sugerencias que las solucionen y llevarlas a cabo.
94
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
95
96
Nuestros recursos:
3.2: Podemos cambiar
Resultado especfico
Aprecio el medio ambiente como un recurso colectivo y diferencio las acciones que lo
benefician y/o lo perjudican
1. Reconozcan que las acciones no son buenas o malas por s mismas, sino por la intencin con
la que se hagan
1. Papel y lpiz
2. Tiras de papel con las frases
3. Imgenes de acciones en el medio ambiente
1. Introduccin: Expresin corporal
2. Proceso: Mezcla grupal
3. Reflexin: Juego Qu est mal?
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Medio ambiente
Asignatura
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
La humanidad y el medio ambiente.
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena12/Contenidos/
pdf_q12.pdf
Gua del consumidor responsable.
http://www.pvemichoacan.org/guia_consumo.pdf
97
Introduccin: Expresin corporal
1. Para comenzar la sesin, forme un crculo con su clase.
10 m 2. Cada estudiante tendr que representar una accin relacionada con el medio ambiente y el resto del
grupo le responder con la expresin bueno! o malo! segn les parezca.
Por ejemplo: un/a estudiante representa a un campesino sembrando o a una persona depositando
un objeto en el basurero o cortando un rbol o respirando aire fresco, etc.
No limite la expresividad de sus estudiantes, an cuando representen temas que pudieran tener poca
relacin con la instruccin. Tiene ms sentido explorar lo que los/as estudiantes consideran bueno
o malo para poder relacionarlo con su aprendizaje sobre el medio ambiente.
3. El ejercicio debe ser rpido y continuo, de manera que cada estudiante haga una representacin
espontnea y muy corta (puede ser incluso un gesto), ante la cual los dems gritarn la expresin
bueno! o malo!. Ser interesante escuchar al unsono ambas expresiones!
Proceso: Mezcla grupal
1. La utilizacin de los recursos ambientales generalmente no es en s misma buena o mala, pues depende
del uso y de la explotacin que se le d. Por ejemplo, el uso racional de la madera, del agua, de la pesca
25 m
y de la crianza de animales para el consumo puede resolver necesidades bsicas de las personas. Sin
embargo, un uso abusivo podra acarrear graves problemas medioambientales. Todo tiene consecuencias
(ejemplo en material de apoyo).
2. Para explicar este dilema, prepare una serie de frases en pequeos papeles que aludan al uso o a la
explotacin de los recursos medioambientales. Puede agregar o suprimir frases, segn su criterio. Las
frases pueden ser:
Cortar rboles
Ir de pesca
Ir de caza
Criar animales para consumo humano
Reciclar
Almacenar agua
Explotar petrleo
Eliminar una plaga de langostas (nombre aqu una plaga conocida de su pas)
Utilizar plaguicidas
Usar la bicicleta
3. Pida a los/as estudiantes que se desplacen por el aula. A la voz de tres, pdales que se formen grupos
de cuatro personas y entrgueles una frase a cada grupo. Pdales que discutan durante cinco minutos si
la frase constituye una buena o una mala prctica para el medio ambiente.
4. Luego recoja los papeles y dgales que caminen nuevamente por el aula. Repita el procedimiento
utilizando nuevas frases.
5. Para finalizar, lea cada uno de los papeles distribuidos y solicite a sus estudiantes compartir sus
conclusiones o reflexiones. Es muy posible que los/as estudiantes expresen opiniones variadas e incluso
contradictorias respecto al uso de los recursos medioambientales. Es momento, entonces, de introducir
el tema de la responsabilidad en la utilizacin de tales recursos.
En materia de explotacin de la madera, por ejemplo, es conveniente insistir en que las personas
necesitamos de este recurso, pero que igualmente no podemos talar indiscriminadamente los
rboles, especialmente aquellos que estn en peligro de extincin. Se puede mencionar la posibilidad
de desarrollar cultivos de rboles maderables, que puedan ser fcilmente repuestos.
La misma lgica se puede seguir con los dems recursos que se mencionen: los plaguicidas son
necesarios, pero se pueden utilizar aquellos que no supongan un dao a la salud; el agua es un
recurso escaso y debe utilizarse racionalmente, etc.
98
yyo3.Nuestros
1.Mimundorecursos
Reflexin: Juego Qu est mal?
1. En esta actividad se necesitan las imgenes (material de apoyo) en las que se muestran acciones que
daan el medio ambiente (basura en un ro, una persona talando los rboles, un carro tirando mucho
10 m humo, una luz encendida en una sala vaca durante el da, etc.) y en las que se muestran acciones que
ayudan al medio ambiente (poner la basura en el basurero, plantar un rbol, utilizar un vaso de agua
para lavarse los dientes y no tener el grifo abierto, etc.). Se pueden incorporar varias situaciones en una
imagen y pedir a los/as estudiantes que identifiquen las acciones dainas para el medio ambiente/as y
las que lo benefician.
2. Despus de que los/as estudiantes identifiquen las situaciones, pida que compartan con la clase las
acciones identificadas y las soluciones para las malas acciones.
3. Mencione otras acciones dainas para el medio ambiente que no se encuentran en las imgenes y pida a
sus estudiantes sugerir acciones opuestas a estas, es decir, acciones que beneficien al medio ambiente.
4. Solicite a los/as estudiantes mencionar algunos ejemplos de sus vidas que representen un uso adecuado
de los recursos medioambientales.

Pida a sus estudiantes preguntar a sus familiares cmo utilizaban los recursos medioambientales cuando
eran nios/as y cmo lo hacen ahora. Pueden compartir la informacin durante la siguiente leccin.
99
100
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
101
102
Nuestros recursos:
3.3: Contribuyo con mis acciones para favorecer el medio ambiente
Resultado especfico
Desarrollo iniciativas individuales y colectivas en pro del medio ambiente
Se espera que, al final de la leccin, los /as estudiantes:
1. Identifiquen actividades que pueden llevar a cabo en pro del medio ambiente
2. Elijan una actividad en pro del medio ambiente para realizar en grupo y otra para realizar
individualmente
3. Concreten algunos elementos para llevar a cabo dicha actividad
Cubo de cartulina
Proceso: Actividades en pro del medio ambiente Lluvia de ideas y cubo
Reflexin: Diario
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Conciencia ambiental
Asignatura
Ciencias Naturales

Lecturas sugeridas:
El club de los nios cuidadores del Planeta Tierra.
http://www.waece.org/clubninyos/principal.php
103
1. Mencione que van a continuar trabajando sobre el medio ambiente.
5m Pdales que recuerden el rbol de problemas de la sesin anterior y que incorporen sugerencias.
Proceso: Actividades en pro del medio ambiente Lluvia de ideas y cubo
1. Haga una lluvia de ideas con actividades en pro del medio ambiente que los/as estudiantes puedan
realizar ellos/as mismos/as. Anote todas las ideas sugeridas por sus estudiantes.
30 m
2. Pdales que escojan una de las actividades para realizarla grupalmente.
3. Lleve a cabo una adaptacin del mtodo de Cubicacin y, en cada uno de los lados del cubo, escriba lo
siguiente :
Cmo
Cundo
En dnde
Con qu
Para qu
Por qu
4. Con los aportes de sus estudiantes, llene el cubo.
Reflexin: Diario
1. Sugiera a sus estudiantes ejecutar de manera individual algunas de las soluciones planteadas en el rbol
de tal manera que ellos sientan que contribuyen con sus comportamientos en pro del medio ambiente.
10 m

Sugirales que lleven un diario para anotar todo lo que sucede cuando comiencen a llevar a cabo la
accin elegida en el que se escriban: los efectos que causa en otras personas, lo que les dicen cuando
realizan la accin y los cambios que muestran los dems con lo que ellos hacen. Finalice diciendo que ese
diario les va a permitir conocer la influencia que ellos como nios tienen en su casa.
104
Ahorro e inversin
(personal, social y financiera)
Nuestros recursos:
Ahorro e inversin
3.4: Organizando ahorros

Resultado especfico
Entiendo cmo y para qu ahorrar
1. Entiendan que hay diferentes maneras de ahorrar
2. Decidan de qu manera quieren ahorrar
3. Se entusiasmen con la idea de ahorrar
Hojas impresas de las historias de ahorros
Rotafolio
Introduccin: Tres historias sobre el ahorro
Proceso: Decidiendo cmo ahorrar
Reflexin: Otros detalles sobre el ahorro
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Ahorro
Asignatura
Ciencias Sociales

Esta leccin incentiva a los/as nios/as a ahorrar. Presenta alternativas de cmo ahorrar. Si hay
alguna razn para que un mtodo especfico sea mejor para su clase, colegio o comunidad,
comprtalo abiertamente con tus estudiantes.
El apartado Actividades adicionales contiene actividades opcionales que puede llevar a cabo
con sus estudiantes si lo considera apropiado.
105
Introduccin: Tres historias de ahorro
1. Forme de cuatro a ocho grupos y asigne a cada grupo una de las historias (material de apoyo). Pida a
un/a componente de cada grupo que lea su historia a los dems.
20 m
2. Pida a los grupos que hagan una lista de los pros y los contras del mtodo de ahorro exhibido en su
historia.
3. Invite a cada grupo a presentar su lista de pros y contras.
Proceso: Decidiendo cmo ahorrar
1. Diga a sus estudiantes que, como los personajes de sus historias, tambin pueden ahorrar y que, para
ello, deben decidir cmo quieren hacerlo. Anmeles a discutir qu mtodo es mejor para ellos. Puede
15 m
que tenga que investigar si pueden abrir una cuenta bancaria y dnde.
2. Para aclarar cmo se ahorrar, incentive ms discusin sobre el tema a travs de estas preguntas.
Agregue preguntas de ser necesario.
3. Si han decidido ahorrar individualmente:
En qu vamos a ahorrar? Qu podemos utilizar como caja fuerte?
Dnde podemos guardar nuestra caja fuerte?
Cmo vamos a registrar cunto estamos ahorrando? Dnde? Qu informacin tendremos?
4. Si han decidido ahorrar colectivamente:
Quin ser responsable de recibir los ahorros y de registrar las cantidades?
Quin llevar el libro de contabilidad de la clase?
Cundo y cmo recogeremos los ahorros o entregaremos las retiradas?
Habr una cantidad mnima o mxima permitida para los ahorros y/o retiradas?
5. Asegrese de resaltar que no todos/as tienen por qu ahorrar. El ahorrar es una decisin personal y cada
quien puede decidir cundo y si desea ahorrar.
Reflexin: Otros detalles sobre el ahorro
1. Pregunte a los/as estudiantes si quieren tener un fondo colectivo para que juntos hagan algunas
actividades o emprendimientos Aflatoun. Pida que se pongan de acuerdo sobre cada cuanto tiempo
5m ahorrarn y cunto, si es que estn dispuestos/as a hacerlo.
106
yyo3.Nuestros
1.Mimundorecursos
Actividades adicionales:
A. Creando una libreta de ahorros
30 m
Materiales necesarios: papel para crear las libretas de ahorros, marcadores, pegatinas y grapadora.
1. Tome una hoja de papel (tamao A4, legal) y doble la hoja horizontalmente. Dibuje una lnea en la mitad
del papel y haga lo mismo en el lado reverso. En el lado izquierdo de la hoja, haga una tabla con cuatro
columnas etiquetadas con los siguientes ttulos: Fecha, Depsitos (dinero ganado), Retiradas (dinero
que se gasta) y Total (dinero que queda tras restar los gastos).
Depsitos: Retiradas: Total:

Fecha
Cunto ahorro? Cunto gasto? Cunto me queda?
2. Dibuje, al menos, cinco filas para cada columna. Puede agregar ms si lo desean. Haga la misma tabla en
el lado derecho y repita en el otro lado. Puede dibujar la tabla a mano o con una mquina de escribir o
computadora. Haga varias copias de ambas caras del papel.
3. Pdales a los/as estudiantes que doblen las hojas de papel por la lnea del centro y agregue una hoja en
blanco, doblada, para que la libreta de ahorros tenga una cubierta delantera y trasera. Use una grapadora o
pegamento para unir las pginas y aydeles a escribir sus nombres en la portada de su libreta de ahorros.
4. Tambin puede crear una libreta de ahorros para toda la clase con el fin de ahorrar para las actividades
Aflatoun o para dedicarlas a emprendimientos sociales. Llenen juntos como clase las columnas y pnganse
de acuerdo en la asiduidad en la que ahorrarn y cunto para estas actividades.
B. Haciendo una alcanca

30 m individualmente
Nota: En caso que ahorren
Materiales necesarios:pequea caja, botella o lata para cada nio/a (cada nio/a puede traer un recipiente
a la clase antes de la leccin), tijeras, papel de colores, pegamento, colores, escarcha, pegatinas y pintura.
1. Diga a los/as estudiantes que van a hacer su propia alcanca para guardar sus ahorros de manera segura.
Asegrese de que cada nio/a tenga una caja, lata o botella.
2. Los/as estudiantes pueden decorar la caja, lata o botella usando colores, pegatinas, papel de colores,
pintura o cualquier otra cosa de la manera ms creativa y nica posible.
3. Diga a sus estudiantes que guarden la caja en un lugar seguro.
C. Nombrando mis ahorros

5m
Materiales necesarios: caja de ahorros o alcanca.
1. Pregunte a los/as estudiantes para qu les gustara ahorrar. Solicite algunas ideas y aydeles a identificar
algo que pudieran disfrutar pero que no sea muy costoso o difcil de obtener (tarjeta para el cumpleaos de
un familiar, un libro para colorear, juguete pequeo, ir al cine, etc.)
2. Pueden dibujarlo en su caja de ahorros o un libro como recordatorio.

107
D. Haciendo un registro de gastos: 20 minutos
30 m
Materiales necesarios: papel (A4, tamao oficio o carta), pegamento o grapadora, reglas, marcadores o
crayones.
1. Explique a sus estudiantes que una manera de aumentar nuestros ahorros es el de reducir la cantidad de
gastos. Llevar un registro de cunto gastamos y en qu nos puede ayudar a diferenciar entre el gasto que es
necesario y los gastos que se pueden reducir o eliminar.
2. Diga a sus estudiantes que, al igual que con la libreta de ahorros, pueden crear su propio registro de gastos.
Utilice la siguiente tabla como referencia. Explique que es importante distinguir entre el gasto necesario (el
gasto que debe ocurrir, porque es una necesidad) y el gasto opcional (el gasto que podramos hacer, pero
que no es estrictamente necesario hacerlo).
Registro mensual de gastos
Fecha En qu gast? Fue necesario?
Necesario-NECESIDAD Opcional-DESEO
Cunto gast? Cunto gast?
3. Incentveles a usar el registro de gastos cada vez que gasten algo de dinero sin que importe la cantidad.
4. Incentveles a revisar sus registros de gastos regularmente, cada semana a ser posible, para identificar
gastos que no necesitaran hacer y, por lo tanto, aumentar sus ahorros.
108
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
Historia 1 Ahorro individual en casa
Todos/as pueden ahorrar por su cuenta utilizando una caja o un lugar secreto para mantener las cosas seguras.
Es bueno crear un lugar de ahorro donde se pueda meter con facilidad el dinero, pero que sea difcil
sacarlo. Por ejemplo, una caja que tenga una ranura para meter el dinero, y con una cerradura que
necesite una llave para abrirla y poder sacar el dinero. Algunos pases utilizan alcancas en forma
de cerdo, otros utilizan cajas y otros usan materiales locales como el bamb.
He ahorrado 1.000.000 IDR (alrededor de 80 euros) en la escuela. Mi plan es hacer un curso
de ingls en el distrito de Pare, en el Kediri regencia de Java Oriental. Pare es conocido como un
campamento de ingls muy popular entre los estudiantes universitarios que quieren mejorar sus
conocimientos de ingls. Ofrecen cursos de ingls de gran calidad a precios econmicos. El distrito
de Pare est a 7 horas de mi pueblo.
(Indonesia)
Mi alcanca no es una alcanca normal y corriente. La he construido siguiendo mi propio estilo y
tratando de reciclar todas las cosas que ms me gustan: latas de mis refrescos favoritos, horquillas,
pegatinas, etc. En mi clase nadie tiene la misma alcanca, todas son nicas y especiales.
(Moldavia)
109
Historia 2 Ahorros en grupo en la escuela
A veces es difcil ahorrar solo. Ahorrar en grupo puede ayudar porque tus amigos te alientan a
mantener tus metas de ahorro. Adems, cuando se ahorra en grupo es ms fcil ahorrar una mayor
cantidad de dinero. Algunos pases tienen asociaciones llamadas Ahorros y prstamos de la aldea
donde los habitantes de la aldea ahorran juntos y prestan el dinero a los miembros que lo necesiten
para crear una empresa o para algn gasto importante que tengan, como la escuela o el cuidado de
la salud.
La alcanca era al principio un pequeo cerdito, pero despus los/as estudiantes tuvieron que
construir algo ms grande. Al principio pensaban gastar todo el dinero ahorrado en s mismos, pero,
gracias a lo que aprendieron con Aflatoun, cambiaron de parecer. Incluso empezaron a desarrollar
un gran sentido de la compasin hacia los sentimientos de los dems. Por propia iniciativa,
decidieron utilizar el dinero que ahorraron para hacer una visita a una residencia de ancianos y
organizar bailes y charlas con ellos/as que les permitieron compartir sus recuerdos.
(El Salvador)
110
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
Historia 3 Cuentas bancarias individuales
Otro mtodo de ahorro es el de ahorrar en una institucin financiera, como un banco. El banco va a
mantener el dinero seguro e, incluso, te pagar un pequeo porcentaje de tu dinero con regularidad
porque el banco obtiene beneficios sobre tus ahorros mientras se encuentran en l.
En el futuro quiero construir mi propio banco y llevarlo a la aldea para mostrar a los/as nios/as
que existen ms maneras de ahorrar que todava no conocen. Aconsejo a otros/as nios/as que
ahorren ms y ms dinero, ya que les ayudar en el futuro para comprar, por ejemplo, libros,
lpices y crayones. (Uganda)
111
112
Nuestros recursos:
Ahorro e inversin
3.5: Distintas formas en que las personas podemos ahorrar

Resultado especfico
Exploro diferentes estrategias para ahorrar y me planteo una meta de ahorro
1. Identifiquen qu es ahorrar y qu pueden ahorrar
2. Elaboren una manera divertida de mostrar a otros/as nios/as cmo pueden ahorrar
Papel
Colores
Plumones
Otros materiales para el cmic
Introduccin: Carrera del ahorro
Proceso: Creando cmics sobre el ahorro Trabajo grupal
Reflexin: Compartiendo
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Ahorrar
Asignatura
Matemticas

Lecturas sugeridas:
Actividades para cada grado escolar sobre el ahorro de energa elctrica I Sesin.
http://miescueladivertida.blogspot.com/2012/01/actividades-para-cada-grado-escolar.html
Agarra la onda: Cuida tu dinero.
http://moneytalks4teens.ucdavis.edu/index_S.cfm
113
Introduccin: Carrera del ahorro
1. Trace con tiza una lnea de inicio en el piso a unos tres metros de la pizarra o de la pared. Adems, trace
una lnea vertical en la pizarra, y divdala en dos. Constituya dos grupos al azar e invite a los grupos a
5m formar dos filas detrs de la lnea para jugar a Carrera de cosas que se pueden ahorrar.
2. El primero de cada fila debe correr a la pizarra y escribir algo que pueda ahorrarse. Le entrega la tiza al
siguiente en la fila, quien corre a escribir otra cosa y va al final de la fila. Y as, sucesivamente.
3. Luego de dos minutos, detngalos y lea las listas. Cuente cuntos cosas tiene cada grupo y resalte los que
ambos grupos han identificado.
Proceso: Creando cmic sobre ahorro Trabajo grupal
1. Forme grupos de tres o cuatro estudiantes.
30 m 2. Pida a cada grupo inventar un cuento sobre nios/as que ahorran y elaborar dibujos para hacer un cmic
sobre el cuento ideado3.
Reflexin: Compartiendo
1. Una vez que los grupos terminan su cmic, lo rotan por los otros grupos y leen el que les llega, hasta que
hayan ledo los cuentos de todos los grupos.
10 m
2. Pregunte a sus estudiantes qu les gust de la actividad y qu aprendieron con la misma.
3. Pregunte qu otras formas de ahorro quieren elegir y llevar a cabo como miembros del Club Aflatoun.
Nota: puede acompaar a sus estudiantes a visitar otras aulas para que all lean los
cuentos.
3 Actividad tomada y adaptada de: http://red.ilce.edu.mx/sitios/proyectos/BBVA/secundaria_site/pdfsok/E4P61_2_

Etapasdeahorro.pdf
114
Nuestros recursos:
Ahorro e inversin
3.6: Los recursos son de todos
Resultado especfico
Comprendo la importancia del uso adecuado de los recursos para m mismo y para los dems
1. Comprendan que los recursos benefician a las personas y a las comunidades
Rotafolio
Marcadores
Introduccin: Poesa
Proceso: Sociodrama
Reflexin: Dilogo
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Ahorro de recursos
Asignatura

Lectura sugerida:
Actividades para maestros, Fans del planeta.
http://www.yumpu.com/es/document/view/14653032/actividades-para-maestros-fans-del-
planeta
115
Introduccin: Poesa
1. Para comenzar, organice la clase en cuatro grupos.

10 m
2. Indique a sus estudiantes que cada grupo debe analizar las siguientes frases y que, entre todos, deben
responder las preguntas propuestas:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Si la electricidad Si gasolina ahorramos, Si los alimentos En qu no
Gota a gota el agua se s benefici
ahorramos, menos al planeta lo salvamos y derrochamos, a otros
agota y eso provoca que a
dinero pagamos y a otros tambin menos dinero no beneficiamos y ms a este rec
muchos nada les toca
beneficiamos gastamos dinero gastamos
urso?

Por qu es importante cuidar ese recurso?
Qu podemos hacer para cuidar ese recurso?
3. Comparta en plenaria los trabajos realizados y pida opiniones a los/as estudiantes para complementar y
ampliar las propuestas.
4. A partir de los trabajos realizados, refuerce la importancia de conservar los recursos para el beneficio de
nuestras familias y de la comunidad.
Proceso: Sociodrama
1. Mantenga los mismos cuatro grupos y pdales que se renan por 10 minutos para crear propuestas sobre
el ahorro de recursos como: papel, artefactos electrnicos, muebles para no derribar ms rboles, bolsas
plsticas, etc.
25 m
2. Pasado el tiempo pida que cada grupo represente sus propuestas en sociodramas y reflexione con sus
estudiantes sobre cada propuesta presentada, reforzando esas ideas.
Una vez concluidas las presentaciones, felicite a los grupos por el trabajo realizado e invteles a
anotar las propuestas presentadas para ponerlas en prctica y as ayudar a cuidar los recursos.
3. Para ello, puede comentar a sus estudiantes que los recursos no solo satisfacen las necesidades
individuales sino tambin las sociales o comunitarias. Puede enfatizar que el ahorro de los recursos
beneficia a todos (tiene un fin social) y que, por lo tanto, cuando desperdiciamos los recursos afectamos
negativamente a las dems personas, ya que los recursos son escasos y, muchas veces, caros.
116
yyo3.Nuestros
1.Mimundorecursos
Reflexin: Dilogo
1. Solicite a sus estudiantes mencionar de qu forma pueden hacer un uso adecuado de los recursos en sus
10 m hogares. Pdales dar algunos ejemplos concretos.
2. Pdales tambin mencionar qu tipo de desperdicio en los recursos han notado en la escuela o en sus
comunidades, y qu sugieren hacer para evitarlo.

Pida a sus estudiantes que pregunten a las personas con quienes conviven qu ideas tienen para cuidar
los recursos en sus hogares y, al mismo tiempo, compartan con sus familias las propuestas desarrolladas
en esta sesin.
117
118
Consumo responsable
y sustentable
Nuestros recursos:
Consumo responsable
y sustentable
3.7: Nuestras necesidades y deseos

Resultado especfico
Reconozco las diferentes formas de satisfacer mis necesidades y deseos
1. Determinen una necesidad o un deseo que tengan
2. Distingan entre necesidades y deseos
3. Describan diferentes formas de satisfacer una necesidad o un deseo
Hojas de papel en blanco
Introduccin: Necesidades y deseos Llenando hojas por filas
Proceso: Satisfaccin de necesidades Teatro
Reflexin: Cmo nos sentimos
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Necesidades y deseos
Asignatura
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
Juego de simulacin sobre las necesidades bsicas.
http://www.nautilus.edu.mx/green/Green_Teacher_files/Simulation%20of%20Basic%20
Needs-SP.pdf
Gua para el instructor.
http://www.handsonbanking.org/es/resources/Guia_Ninos_necesidades.pdf
119
Introduccin: Necesidades y deseos Llenando hojas por filas
1. Comente a los/as estudiantes que en esta leccin van a trabajar sobre las necesidades y los deseos, y las
formas de satisfacerlos.
10 m
2. Pdales que se sienten en los asientos, colocndolos en filas y haciendo un mximo de seis filas.
3. Entregue una hoja en blanco a cada estudiante sentado/a en el primer puesto de cada fila y pdales que
escriban en dicha hoja una necesidad o un deseo que tengan. Doblen la hoja por la mitad y psenla
al nio/a que est sentado/a en la segunda fila, quien, sin desdoblar la hoja, escribir tambin una
necesidad o un deseo que tenga y doblar la hoja, pasndola a su vez al que est en el tercer puesto,
quien har lo mismo; y, as, sucesivamente hasta el final de la fila. Hgalo como un juego de rapidez.
4. Recoja las hojas y divida la pizarra en tres columnas. Como ttulo de la primera columna escriba
NECESIDADES, como ttulo de la segunda columna escriba DESEOS y como ttulo de la tercera columna
escriba FORMAS DE SATISFACER EL DESEO O LA NECESIDAD.
5. Lea lo que cada nio/a escribi y pida a sus estudiantes identificar si se trata de necesidades o deseos.
Escrbalos en la columna que correspondan. Deje en blanco la columna de FORMAS DE SATISFACER EL
DESEO O LA NECESIDAD.
Nota: en este momento recurdele a sus estudiantes que una necesidad es algo que
necesitamos satisfacer para poder vivir, mientras que el deseo es algo que queremos,
pero podemos vivir sin ello. Por ejemplo, necesitamos para vivir: comer, respirar, dormir,
abrigarnos del fro, pero no necesitamos para vivir: tener un vestido de color azul o un juguete
que est de moda. Eso lo deseamos.
Proceso: Satisfaccin de necesidades Teatro
1. Conforme seis grupos y dgales que solamente pueden satisfacer una de todas esas necesidades y deseos
que estn escritos en la pizarra.
30 m
Cada grupo debe elegir una necesidad o un deseo y actuar o realizar un teatro de imgenes sobre las
formas a travs de las que pueden satisfacer dicha necesidad o deseo.
2. Los grupos presentan sus imgenes o actuacin.
3. Luego de cada presentacin, pida a los otros grupos identificar qu necesidad o deseo era y cules
fueron las formas de satisfacer las que fueron representadas. Subraye en la pizarra las necesidades o
deseos representados y escriba las formas en la columna de FORMAS DE SATISFACER EL DESEO O LA
NECESIDAD.
Reflexin: Cmo nos sentimos
1. Pregunte a sus estudiantes cmo se sienten cuando no pueden satisfacer una necesidad, cmo se sienten
cuando no pueden satisfacer un deseo y cmo se sienten cuando dedican tiempo y acciones para poder
5m satisfacer sus necesidades y deseos o cuando ayudan a otras personas a satisfacer las de ellas.
Resalte la sensacin de plenitud y valoracin que se siente al lograr algo por lo que hemos luchado.
2. Pdales que piensen si las formas para satisfacer las necesidades o deseos, que estn anotadas en la
tercera columna, se pueden llevar a la prctica. Invteles a que lo hagan para que puedan comentar los
resultados en la prxima leccin.
120
Nuestros recursos:
Consumo responsable
y sustentable
3.8 Ayudamos a satisfacer nuestras necesidades y las de otras personas

Resultado especfico
Reconozco las diferentes formas de satisfacer mis necesidades y deseos
1. Determinen qu es ms importante entre una necesidad y un deseo
2. Encuentren formas de ayudar a otras personas a satisfacer sus necesidades
Tarjetas de necesidades y deseos
Introduccin: Los hermanos Ejemplo
Proceso: Necesidades vs. deseos Votando con los pies
Reflexin: Ayudando a los dems Lluvia de ideas e invitacin a iniciativas
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Necesidades y deseos
Asignatura
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
Necesidades vs. Deseos.
http://web.extension.illinois.edu/money_sp/needsVsWants.cfm
Actividad # 01. Deseos y necesidades.
http://www.profes.net/rep_documentos/Noticias/Deseos_y_necesidades_CDN.pdf
121
Introduccin: Los hermanos Ejemplo
1. Pregunte a sus estudiantes cmo les fue aplicando la forma para satisfacer sus necesidades y deseos
trabajado en la leccin anterior. Escuche las respuestas.
10 m
2. Comente que en esta leccin van a continuar trabajando sobre las necesidades y deseos que las personas
tenemos.
3. Comente que en las familias, muchas veces es importante sacrificar los deseos de uno de los miembros
para satisfacer la necesidad de otro miembro.
Por ejemplo, dos hermanos. Uno tiene una fiesta a la cual desea ir. Al mismo tiempo, su hermanito
tiene un dolor estomacal muy fuerte. La mam decide que es ms importante llevar al hospital al hijo
con dolor que llevar a la fiesta al otro nio.
Pregunte a sus estudiantes si alguna vez les ha pasado algo similar. Escuche y tome nota.
Proceso: Necesidades vs. deseos Votando con los pies
1. Juegue con sus estudiantes a Qu es ms importante?. Para hacerlo, muestre parejas de tarjetas y
coloque cada tarjeta en extremos del aula. En una de las tarjetas est escrita una necesidad y en la otra
25 m
est escrito un deseo.
Comente que hay una cantidad de dinero disponible para utilizar. Cada estudiante decide en cul de
las dos tarjetas mostradas se debe usar el dinero, parndose frente a esa tarjeta.
Ellos no deben saber cul tarjeta corresponde a una necesidad o a un deseo.
2. Una vez que se han colocado frente a las tarjetas, pregunte por qu la consideran ms importante. Tiene
algunos ejemplos de tarjetas para este juego en el material de apoyo.
Puede elaborar sus propios ejemplos para que sean ms cercanos a la realidad de sus estudiantes.
3. Resalte que as como en el juego elegimos como ms importante satisfacer primero una necesidad, antes
que un deseo, en la vida real solemos hacer lo mismo.
4. Comente que una manera de ser solidario es no solo satisfacer nuestras propias necesidades sino ayudar
a que las otras personas puedan satisfacer las de ellas. Por ejemplo, si nuestros padres/tutores estn
muy cansados por el trabajo, podemos ayudarles a que descansen (satisfacer esa necesidad), haciendo
poco ruido.
Reflexin: Ayudando a los dems Lluvia de ideas e invitacin a iniciativas
1. Pregunte a sus estudiantes qu necesidades de personas cercanas a ellos conocen. Escuche y tome nota
en la pizarra.
10 m
2. Pregnteles cmo pueden ellos, en compaa de sus padres/tutores, ayudar a dichas personas a
satisfacer sus necesidades. Escuche y tome nota en la pizarra.
3. Invite a sus estudiantes a llevar a cabo esas acciones de solidaridad.
122
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
Tarjetas de necesidades
Andrs no ha comido nada desde el desayuno. Son las 5.00 de la

tarde.
Hice deporte y tengo sed. Es importante hidratarme.
A mi primo le robaron el celular y sus paps quieren comprarle uno

para sentirse seguros.
Luca necesita reunir dinero para pagar la matrcula en el colegio

de su hija.
Mi abuelita est sola en el campo pues sus hijos se fueron a vivir en la ciudad.
Ellos quieren conseguir una persona que la acompae.
Natalia va a ir unos das a la finca para descansar del trabajo que

ha tenido.
Mi mam vive en el campo con mi hermano discapacitado. Necesita

contratar un transporte para llevarlo cada semana al hospital.
Mis primos quieren comprar una bicicleta para ir todos los das a la
escuela.
123
Tarjetas de deseos
Juana quiere tener unos zapatos muy bonitos que venden en la

esquina.
Mi amiga Mariela compra Coca-cola cuando tiene calor.
Luis quiere comprar unos sobres con lminas para pegar en el lbum
que est haciendo.
Mi to quiere comprar una tablet como la que compr mi ta.
Mis padres quieren aprender a preparar abono para tener una mejor
cosecha.
Jos quiere conseguir entradas para un concierto musical pues la

msica lo relaja.
Mi to vive en el campo y quiere viajar a conocer la ciudad.
Los vecinos quieren habilitar un parque para nios en un terreno

baldo.
124
Presupuesto
Nuestros recursos:
Presupuesto
3.9: Soy perseverante
Resultado especfico
Defino y priorizo mis metas financieras y sociales
1. Identifiquen sus metas y establezcan cules son ms importantes
Hoja de trabajo
Pegamento
Tijeras
Historia Las monedas del abuelo
Introduccin: Cuento
Proceso: Recorta y pega
Reflexin: Juego
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Meta financiera
Asignatura
Matemticas
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
Educacin Financiera. Su dinero y su futuro.

http://www.bansefi.gob.mx/eduFinanciera/Documents/Materiales/Manual%20de%20
capacitacion.pdf
Cmo establecer metas financieras?.
http://finanzaspracticas.com.mx/1762-Como-establecer-metas-financieras.note.aspx
125
Introduccin: Cuento
1. Para comenzar, pregunte a sus estudiantes qu es una meta financiera. Anote sus respuestas y
mencineles que la siguiente historia nos ayudara a entender mejor esto.
10 m
Lea a sus estudiantes el cuento Las monedas del abuelo (material de apoyo).
2. Una vez concluida la historia, realice a sus estudiantes las siguientes preguntas:
Qu paso en la historia?
Cules fueron algunas de las metas financieras de los personajes?
Por qu a algunos personajes les fue bien y a otros mal?
3. Reflexione con el grupo sobre la importancia de tener metas financieras y de poner en prctica las ideas
para que se hagan realidad como, por ejemplo, ahorrar de manera constante.
Proceso: Recorta y pega
1. Aplique la gua que acompaa a esta leccin (en material de apoyo) y pida a sus estudiantes que la
realicen.
25 m
2. Puede recalcar a sus estudiantes que las metas financieras se refieren a todo lo que una persona desea
conseguir con su dinero. Por ejemplo: viajar, comprar un baln, invertir, conseguir un violn o pagar para
aprender a tocarlo como en el cuento.
3. Para finalizar, puede hacer un comentario general sobre la necesidad de tener claro un objetivo, de
seguir un plan para lograrlo y de ser perseverante en la consecucin de ese objetivo.
Reflexin: Juego
1. Forme un crculo y haga que toda la clase camine en una direccin.
10 m 2. En determinado momento, diga alto la frase: Si tuviera 100______ (moneda local), sera feliz como una
lombriz y me comprara_______ (deseo). Al terminar esta frase, todos los/as estudiantes deben gritar lo
que les gustara comprar con 100 ________ (moneda local).
3. Repita la frase varias veces, cambiando la cantidad de dinero, de modo que sus estudiantes puedan
sugerir diferentes artculos.
4. Dgales que esos artculos mencionados son unos deseos que pueden convertirse en una meta por la
cual vale la pena ahorrar. Pida a sus estudiantes que elijan como meta para ahorrar uno de los artculos
que mencionaron
5. Para concluir, mencione que para cumplir una meta se debe tener un plan y que, en la siguiente leccin,
aprenderemos cmo realizarlo.
126
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
Las monedas del abuelo

Pedro Pablo Sacristn
Julia y sus primos iban cada mes a la gran comida familiar en casa de los abuelos y esperaban con
ilusin el momento en que su abuelo les diera unas monedillas para que se compraran cualquier
cosa. Entonces todos los nios corran a la tienda a comprar chicles, pipas o gominolas. Y como
vieron los abuelos, los tos y los padres que as los nios nunca aprenderan a manejar el dinero, les
propusieron una prueba especial que consista en que, en el plazo de un ao, enseasen a todos de
lo que eran capaces de conseguir con aquellas monedillas.
Algunos se propusieron ahorrar, pero Rubn y Nico, los ms pequeajos, no hicieron ni caso
y en cada visita siguieron gastando todo en golosinas. Cada semana presuman de sus dulces
ante el resto de sus primos, rindose y chinchndoles. Tanto les hicieron rabiar, que Clara y Jos
abandonaron su espritu ahorrador por no aguantarles y se unieron al grupo de los golosos que
gastaban todo al momento.
127
Moncho era un chico muy listo y decidi empezar a manejar su dinero a travs de intercambios,
comprando y vendiendo cosas, o apostando con otros chicos a los cromos. En poco tiempo
sorprendi a toda la familia porque consigui mucho dinero con poco esfuerzo y, al ritmo que
llevaba, terminara siendo casi rico. Pero Moncho apenas tena cuidado, cada vez se meta en cosas
ms arriesgadas y, unos meses despus, se qued sin un cntimo tras una mala apuesta en las
carreras de caballos.
Alejandro demostr tener una voluntad de hierro. Ahorr y ahorr todo el dinero que le daban,
deseoso de ganar el concurso, y al cabo del ao pudo juntar ms dinero que nadie. Con tanto dinero
consigui las golosinas mucho ms baratas, as que el da de la prueba se present con dulces para
mucho ms de un ao y, an as, le sobr dinero para comprarse algn juguete. Fue el ganador
claro y el resto de sus primos aprendieron de l las ventajas de saber ahorrar y esperar.
An quedaba Julia. La pobre Julia lo pas mal el da del concurso porque, aunque tena un plan muy
secreto y estupendo, se haba gastado sus monedas sin que el ao terminara. Estaba tan segura
de lo bueno que era su plan, que decidi seguir con l, aguant el ver cmo Alejandro resultaba
ganador, la cara de sus tos y abuelos que parecan decirle qu desastre de nia, no ha sido capaz
de ahorrar nada. Sin embargo, cuando estaba a punto de finalizar el segundo ao, Julia dio una
gran sorpresa a todos al aparecer en casa de los abuelos con un violn y mucho dinero. An ms
impresionante fue orla tocar porque lo haca realmente bien, pero lo que termin por entusiasmar
a todos fue la historia de la pequea violinista.
Todos saban que la nia adoraba el violn, aunque en la familia no podan pagarle el instrumento ni
las clases. As que Julia, cuando conoci a un simptico y pobre violinista que tocaba en el parque,
le ofreci todas las monedas que le diese su abuelo si le enseaba a tocar. Aunque era poco dinero,
el violinista acept encantado al ver la ilusin de la nia y durante meses le ense con alegra.
Julia puso tantas ganas e inters, que en poco ms de un ao el artista le prest un violn para que
pudieran tocar a do en el parque. Y tuvieron tanto xito que, en poco tiempo, Julia pudo comprar
su propio violn y an le sobr bastante dinero.
Toda la familia la ayud desde entonces a convertirse en una famossima violinista y contaban a
cuantos conocan la historia de cmo unas monedillas bien gastadas fueron suficientes para hacer
realidad el sueo ms grande de una nia.
128
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
Gua de trabajo
Haz una lista de tus principales metas financieras, comenzando por la ms importante.
Orden de prioridad de mis metas
10
129
Ordena las frases* que representan lo que debes hacer para alcanzar la
meta principal y ponlas en orden de prioridad. Si crees que hace falta
alguna actividad en la lista, agrgala! En el nmero 1 debes poner la
actividad ms importante y en el nmero 4 la menos importante.
*Frases:
Gastar todo el dinero
Hacer un plan
Ahorrar
Pedir ayuda
Compartir mi plan
Dormir todo el da
Ser perseverante
(Escribe aqu otras actividades, si lo deseas.)
130
1.Mimundorecursos
yyo3.Nuestros
Cmo te ves habiendo realizado tus planes? Dibjate a ti mismo/a.
131
132
Presupuesto
Cultura emprendedora:
Presupuesto
4.1: Elaboramos un presupuesto para lograr nuestras metas financieras
Resultado especfico
Elaboro un presupuesto para alcanzar mis metas e identifico sus consecuencias
1. Elaboren un presupuesto personal para alcanzar su meta financiera
2. Estn dispuestos a seguir el presupuesto durante un tiempo determinado
3. Identifiquen estrategias para lograr sus metas financieras
Ejemplos de la red Aflatoun
Hoja de presupuesto
Proceso: Elaborando un presupuesto
Reflexin: Iniciativas para generar mayores ingresos
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Presupuesto
Asignatura
Matemticas

Lecturas sugeridas:
Los nios y el dinero.
http://www.stlouisfed.org/community_development/assets/pdf/NinosYDineroEspanol.pdf
Presupuesto familiar.
http://www.byutvint.org/espanol/esenciales/episodes/files/106additionalresources.pdf
133
Pdale a los/as estudiantes traer el registro de sus gastos, que han estado llevando desde
la leccin 3.5, para poder elaborar su presupuesto
1. Comente a sus estudiantes que en esta leccin van a aprender a elaborar un presupuesto para alcanzar
una meta financiera. Pdales recordar lo que es una meta financiera y la meta que se trazaron en la
10 m
leccin 3.5. Recoja algunos ejemplos.
Pregunte por el significado de presupuesto. Escuche y complemente.
Nota: complemente diciendo que un presupuesto es el clculo del dinero que recibimos
(ingresos) y del dinero que gastamos (egresos) en un periodo determinado, generalmente
un mes. El presupuesto nos sirve para cuidar (administrar bien) nuestro dinero. Nos ayuda
a planificar nuestro ahorro y lograr nuestras metas financieras.
2. Mencione que tener un registro de nuestros gastos nos brinda informacin importante para elaborar un
presupuesto.
Proceso: Elaborando un presupuesto
1. Entregue una hoja de presupuesto (anexada en material de apoyo) a cada estudiante y pdales llenar
primero las columnas relacionadas a sus ingresos. Pueden elegir hacer un presupuesto semanal o
25 m
mensual, teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
De quin reciben dinero?
Cunto reciben?
2. Pida a sus estudiantes revisar el registro de sus gastos, que vienen llevando desde la leccin 3.5, y
determinar cules son gastos que deben realizar de todas maneras semanal o mensualmente y cules
son gastos que no son necesarios. Viendo esta informacin, pdales calcular cunto deberan ser sus
gastos mnimos (los que deben realizar de todas maneras) a la semana o mensualmente y completar la
columna correspondiente.
3. Pida a sus estudiantes restar los gastos mnimos a los ingresos. Explique que este monto lo pueden usar
para ahorrar o para otros gastos.
4. Invtelos a recordar el monto que deban ahorrar para lograr su meta financiera. Pdales identificar
cunto desean ahorrar semanal o mensualmente para lograr esa meta y escribirlo en la columna de
ahorro. El monto que queda puede ser destinado a otros gastos.
5. Seale que no siempre es posible cumplir un presupuesto porque a veces hay gastos inesperados y los
ahorros nos pueden ayudar a cubrir esos gastos tambin.
6. Pida a sus estudiantes calcular en cunto tiempo lograran su meta financiera, resolviendo la siguiente
divisin:
Monto de la meta financiera

= Nmero de semanas o
Monto a ahorrar cada semana o mes meses que debo ahorrar
134
4.Culturaemprendedora
1.Mimundoyyo
Reflexin: Iniciativas para generar mayores ingresos
1. Pregunte a sus estudiantes qu otras cosas pueden hacer para generar mayores ahorros y as lograr la
meta financiera en menor tiempo.
10 m
2. Comparta formas de lograr metas financieras que han logrado otros nios de la red Aflatoun (material
de apoyo).
3. Invtelos a poner alguna de estas ideas en prctica y a seguir su presupuesto personal para lograr su
meta financiera.
135
Hojadepresupuesto
136
Presupuesto
Ingresos Egresos
Dineroquerecibo Cmodistribuyomidinero?
Dequin? Cunto? GastosMnimos Ahorro Otrosgastos

Total
1.Mimundoyyo
Formas de cumplir los presupuestos
Indonesia LEKDIS Nusantara
Estudiantes Aflatoun desarrollaron la creatividad y el trabajo en equipo a travs microemprendimientos financieros

realizados en la escuela. Han realizado cepillos, platos de coco, huevos salados y batik, actividades orientadas
a desarrollar conciencia sobre el legado cultural. Los estudiantes venden sus productos a otros nios, padres y
vecinos.
Kenia - International Child Support
La mayora de los ahorros los realizan colectivamente

y son guardados en las escuelas. Los nios organizan y
llevan a cabo emprendimientos que generan ahorros
colectivos. Han producido postales para distintos eventos
y herramientas tiles como cuerdas y cepillos.
137
138
Emprendimientos sociales
y financieros
y financieros
4.2: Organizando un emprendimiento
Resultado especfico
Soy capaz de llevar a cabo un emprendimiento
1. Escojan una idea de emprendimiento
2. Planifiquen acciones para llevar a cabo su emprendimiento
3. Se emocionen por llevar a cabo un emprendimiento
Rotafolio
Tarjetas
Introduccin: Historias de emprendimientos
Proceso: Lluvia de ideas - Escogiendo ideas de emprendimientos
Reflexin: Presupuesto - Plan de accin
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Emprendimiento
Asignatura
Ciencias Sociales

Es posible que 45 minutos sea muy poco tiempo para una discusin enriquecedora y
exhaustiva sobre las diferentes ideas, para identificar los criterios relevantes y para planificar
cuidadosamente el emprendimiento. De ser posible, se recomienda dedicar ms tiempo a esta
sesin o dividir la sesin en dos.
Una vez que han llevado a cabo su emprendimiento, permita que reflexionen sobre cmo fue y
cmo podran hacerlo mejor la prxima vez.
139
Introduccin: Historias de emprendimientos
1. Comparta las siguientes historias de todo el mundo.

5m
TAYIKISTN
Para generar ahorros, miembros del Club Aflatoun de escuelas rurales en Spitamen compraron
unos pequeos conejos en el mercado. Alimentaron a los conejos durante tres meses y luego los
vendieron a mayor precio de lo que les costaron, originando una ganancia. Usaron las ganancias en
la feria de la escuela para celebrar la festividad Navruz (Ao Nuevo).
MOZAMBIQUE
Miembros del Club Aflatoun participaron en una limpieza alrededor de sus comunidades como un
modo de contribuir a su comunidad y, al mismo tiempo, de crear conciencia sobre el cuidado del
medio ambiente.
INDIA
En una comunidad donde el tabaco de mascar se haba convertido en un hbito comn poco
saludable, los miembros del club Aflatoun iniciaron campaas de sensibilizacin en los ancianos.
Tambin recogieron las colillas de los cigarillos en la comunidad y realizaron una quema simblica
de todas ellas. Otro Club llev a cabo una obra de teatro para incentivar a los miembros de la
comunidad a buscar atencin mdica en los servicios de salud y no en curanderos.
Proceso: Lluvia de ideas - Escogiendo ideas de emprendimiento
1. Para realizar esta actividad, introduzca el concepto de emprendimiento:

20 m
EMPRENDIMIENTO
Un emprendimiento es una iniciativa o proyecto con un fin de terminado. El objetivo puede ser el
de generar ingresos, en beneficio de un grupo de personas, de la comunidad, del medio ambiente,
o crear conciencia sobre un tema importante. Un emprendimiento requiere de la organizacin de
las actividades.
2. Mencione que los emprendimientos pueden ser de diferente naturaleza: social o financiera. A veces, son
una mezcla de ambos. Pregunte a sus estudiantes si pueden identificar el tipo de emprendimiento o la
mezcla de ellos en las historias que usted les cont.
3. Explqueles que:
El propsito de un emprendimiento social es el de beneficiar a un grupo de personas o a una
comunidad, o crear conciencia sobre un tema importante (bien sea medioambiental, social
cultural).
El propsito de un emprendimiento financiero es el de generar ingresos.
140
1.Mimundoyyo
4. Explique que va a separarles en grupos y que la tarea de cada grupo ser identificar dos ideas de
emprendimientos. Antes de que se separen en grupos, pdales que establezcan los criterios para la
eleccin de las mejores ideas. Por ejemplo: creativo, involucra a muchas personas, divertido, mayor
impacto en la gente, fcil de llevar a cabo, de bajo costo, etc.
5. Invite a que los grupos se renan y se pongan de acuerdo sobre dos ideas empresariales y que las
escriban en tarjetas. Incentveles a identificar emprendimientos que mezclan diferentes tipos.
6. Pegue las tarjetas en la pizarra o en la pared y agrupe las ideas que son iguales o similares. Incentive
a los/as estudiantes para que califiquen las ideas puntuando del 1 al 5 los criterios elegidos (siendo 1
menos y 5 ms). Puede dibujar como gua un cuadro como el siguiente en la pizarra o en una hoja de
rotafolio:
Idea de Idea de Idea de Idea de

emprendimiento emprendimiento emprendimiento
emprendimiento...
1 2 3
Criterio 1
Criterio 2
Criterio 3
Criterio 4
Puntuacin
TOTAL
7. Puede mostrarles el siguiente ejemplo y su representacin grfica:

Los miembros del Club Los investigadores increbles escogieron tres criterios: creatividad, bajo
coste y diversin. Una de las dos ideas de emprendimiento que escogieron es muy creativa y
divertida, pero bastante cara para llevar a cabo. La otra idea es menos divertida, no es muy creativa y
tambin es un poco cara.
Criterio Idea de emprendimiento 1 Idea de emprendimiento 2

Creatividad 5 2
Bajo coste 2 2
Diversin 5 3
Puntuacin TOTAL 12 7
8. Teniendo en cuenta este ejemplo, qu idea creen que van a escoger?

Permtales calcular el Puntuacin TOTAL y escoger entre aquellas ideas que tienen el puntacin ms
alto. Si no estn satisfechos/as con su resultado, incentveles a discutir si los criterios establecidos
eran los mejores criterios. En caso de que quieran modificarlos, habra que responder a las siguientes
preguntas:
Qu otros criterios debemos incluir?
Hay criterios que valen ms que otros criterios?
141
1. Pida a sus estudiantes que piensen primero en lo que van a necesitar para llevar a cabo su empresa.
Rellene en la pizarra o en una hoja de rotafolio la siguiente tabla a partir de sus aportes:
15 m
Cosas que podemos Cosas que debemos

Lista de cosas que obtener nosotros/as comprar
necesitamos mismos/as
(marca con una x) (marca con una X)
1.
2.
3.
4.
.
2. Aydeles a calcular cunto necesitarn de cada cosa que deben comprar y cunto les costar. Mencione
que lo que van a hacer es un presupuesto. La tabla/cuadro que tienen que hacer puede ser similar a la
siguiente:
PRESUPUESTO
Cosas que debemos comprar Cantidad Precio
1.
2.
3.
4.
TOTAL
3. Permita que discutan la manera de recolectar el dinero que necesitan. Si no pueden conseguir el dinero
suficiente, invteles a preguntarse:
Podran tomar prestadas algunas de esas cosas?
Qu otras cosas podran utilizar en su lugar?
4. Pdales que ajusten el presupuesto si es necesario.
142
1.Mimundoyyo
5. Dibuje la siguiente tabla en la pizarra o en una hoja de rotafolio y pida a sus estudiantes que identifiquen
lo que debe hacer para llevar a cabo su emprendimiento. Aydeles a rellenar la tabla:
Acciones: Responsable: Calendario:

Qu se tiene que hacer? Quin estar a cargo? Cundo lo haremos?
6. Asegrese de que todas las acciones tengan una persona responsable a cargo y que todos/as los/as
estudiantes sean responsables de algo. La persona no tiene que hacerlo solo/a, pero ser responsable de
conseguir el acuerdo del resto para hacerlo.
7. Tras haber completado el cuadro, pida a sus estudiantes que empiecen a llevar a la prctica sus ideas.
143
144
y financieros
4.3: Organizando el Da Aflatoun
Resultado especfico
Organizo y participo en el Da Aflatoun de mi comunidad
1. Escojan ideas para compartir y actividades para llevar a cabo en el Da Aflatoun
2. Planifiquen acciones y dividan responsabilidades
3. Se emocionen por celebrar el Da Aflatoun
Rotafolio
Introduccin: Da Aflatoun alrededor del mundo
Proceso: Lluvia de ideas
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Da Aflatoun
Asignatura
Ciencias Sociales

El Da Internacional Aflatoun se celebra en todo el mundo el 17 de marzo. Es una oportunidad
para celebrar todo el trabajo que se ha hecho durante el ao, para reflexionar sobre el
desarrollo personal, para demostrar a su escuela y comunidad sus logros y para sentirse
conectados con nios/as Aflatoun de todo el mundo.
En escuelas y clubes Aflatoun, los/as nios/as celebran el Da Aflatoun de diferentes maneras. Si
el 17 de marzo no es conveniente, teniendo en cuenta el ao escolar en su pas, siempre puede
145
tener un Da Aflatoun en cualquier otro da, compartiendo el trabajo y aprendiendo con
los padres/tutores o estudiantes de otras clases.
A continuacin tiene algunas pautas y recomendaciones para festejar el Da Aflatoun:
Ahorre! Los/as estudiantes pueden usar sus ahorros para comprar materiales y
refrigerios.
Decore! Asegrese que su clase ensea todo el trabajo Aflatoun realizado.
Invite! Informe e invite al director de la escuela, colegas, estudiantes de otras clases y
padres de familia/tutores a la celebracin.
Presente! Incentive a los/as estudiantes a que presenten su trabajo con creatividad:
teatro y representaciones, juegos, historias, poemas, vdeos, msica, baile, afiches,
dibujos, etc.
Registre! Tome fotografas y vdeos, tantos como pueda durante todo el da. No
olvide pedir el permiso de los padres/tutores.
Pase la voz! Enve fotos o escriba un artculo sobre el Da Aflatoun para el peridico
local.
Agradece! Asegrese de agradecer a todos sus invitados por su asistencia y a los/as
estudiantes, padres/tutores y otros que apoyaron cualquier actividad llevada a cabo
por el Club Aflatoun.
146
1.Mimundoyyo
Introduccin: Da Aflatoun alrededor del mundo
1. Informe a sus estudiantes de que los/as amigos/as de Aflatoun de todo el mundo celebran el Da
Aflatoun. El Da Aflatoun es un da especial en el que los/as amigos/as de Aflatoun comparten todas
5m las cosas que han aprendido y hecho en el ltimo ao. Como es un da especial para disfrutar, pueden
decidir lo que quieren preparar para compartir con los/as dems y la manera de compartirlo.
2. Comparta algunas de las actividades que los/as nios/as hicieron en el Da Aflatoun (material de apoyo).
Proceso: Lluvia de ideas
1. Diga a los/as estudiantes que ellos/as tambin pueden celebrar el Da Aflatoun y decidir lo que quieren
compartir y cmo quieren hacerlo.
15 m
2. Pregnteles primero qu han aprendido y disfrutado ms como amigos/as de Aflatoun y escrbalo en una
lista. Aydeles a recapitular lo que han hecho hasta el momento.
3. Luego, pregunte a los/as estudiantes qu cosas les gustara compartir con otras personas y, dependiendo
de ello, plantee a quines quieren invitar al Da Aflatoun: padres/tutores, estudiantes de otras clases,
amigos/as de Aflatoun de otros pases, etc. Escriba las ideas y cmo les gustara compartirlas. Ayude a
identificar las ideas ms fciles de realizar para que ellos puedan prepararlas y compartirlas.
4. Incentveles a pensar maneras creativas de compartir o presentar lo que han aprendido o hecho en este
ao: dramas y presentaciones, juegos, historias, poemas, vdeos, msica, bailes, afiches, dibujos, etc.
Empjeles a incluir ideas como decorar la clase con su trabajo de Aflatoun.
1. Pida a los/as estudiantes que identifiquen lo que debe hacerse con el fin de tener todo listo para el Da
Aflatoun. Escriba las cosas que mencionan en las hojas del rotafolio, teniendo en cuenta los pasos para la
25 m planificacin de un emprendimiento.
Cosas que podemos Cosas que debemos

Lista de cosas que obtener nosotros mismos comprar
necesitamos
(marca con una X) (marca con una X)
1.
2.
3.
.
2. Aydeles a calcular cunto necesitarn de cada cosa que deben comprar y cunto les costar. Mencione
que lo que van a hacer es un presupuesto. La tabla/cuadro que tienen que hacer puede ser similar a la
siguiente:
147
PRESUPUESTO
Cosas que debemos comprar Cantidad Precio
1.
2.
3.

TOTAL
3. Permita que discutan la manera de obtener el dinero que necesitan. Si no pueden conseguir el dinero
suficiente, invteles a preguntarse:
Podran tomar prestadas algunas de esas cosas?
Qu otras cosas podran utilizar en su lugar?
Qu otras actividades o ideas identificadas no seran tan costosas?
4. Pdales que ajusten el presupuesto si es necesario.
5. Dibuje la siguiente tabla en la pizarra o en una hoja de rotafolio y pida a sus estudiantes que identifiquen
lo que se debe hacer para tener todo listo para el Da Aflatoun. Ayude a los/as estudiantes a que
completen la tabla:
Acciones: Responsable: Calendario:

Qu se tiene que hacer? Quin estar a cargo? Cundo lo haremos?
6. Asegrese de que todas las acciones tengan una persona responsable a cargo y que todos/as los/as
estudiantes sean responsables de algo. La persona no tiene que hacerlo solo/a, pero ser responsable de
conseguir el acuerdo del resto para hacerlo.
7. Tras haber completado el cuadro, pida a sus estudiantes que empiecen a llevar a la prctica sus ideas.
148
1.Mimundoyyo
Paraguay
Los/as nios/as de Guair compartieron experiencias con otros/as nios/as
de Lationoamrica. Tambin tuvieron tiempo de participar en un programa
de radiodifusin en Villarrica gracias a la colaboracin de Radio Panamb
Vera, donde planificaron 30 minutos de emisin en horario de mayor
audiencia. Los/as nios usaron ese tiempo para presentar el Programa
Aflatoun y compartir sus experiencias sobre el ahorro y los derechos
infantiles. Por ltimo, la Radio Asuncin anduti entrevist a una de las
chicas para discutir sobre Aflatoun.
Indonesia
En la isla de Madura, Java Oriental, unos 200 estudiantes de ocho escuelas
en Sumenep y Pamekasan se reunieron para celebrar el Da Internacional
de Aflatoun. Fue un evento muy enrgico y divertido, con una exposicin de
artesanas creativas realizadas por los/as estudiantes a partir de materiales
reciclados, as como concursos de cuentos, dibujos, actuaciones musicales y
compras responsables.
149
Kenia
Los/as nios/as organizaron muchas actividades para celebrar el Da
Aflatoun, tales como bailes, canciones, carreras de sacos, ftbol, juegos
de pelota, exhibicin de productos y de emprendimientos, charlas pblicas,
poemas, narraciones, canciones populares y teatro.
150
y financieros
4.4: Conozco los tipos de emprendimientos existentes en mi comunidad
Resultado especfico
Comprendo y reconozco diversos tipos de emprendimientos que se desarrollan en la
comunidad
1. Identifiquen los distintos tipos de emprendimiento existentes en el entorno
2. Preparen una entrevista a emprendedores
Pautas para entrevistar a emprendedores
Introduccin: Identificando emprendimientos Lluvia de ideas
Proceso: Diferenciando tipos de emprendimientos
Reflexin: Preparando entrevista
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Emprendedor
Asignatura
Matemticas

Lecturas sugeridas:
Los poetas se inspiraron en los emprendedores.
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxlZHVjYW5k
b3llbXByZW5kaWVuZG98Z3g6NDY0NjYyZTcyZWQ0ZGYzZg
A vivir el emprendimiento.
http://www.empresario.com.co/recursos/be/portalninos/contenido/
doc2avivirelemprendimiento.pdf
151
Introduccin: Identificando emprendimientos Lluvia de ideas
1. Pregunte a sus estudiantes qu significa para ellos ser emprendedor. Escuche y tome nota.
Nota: complemente diciendo que un emprendedor es quien hace que las cosas sucedan,
10 m se arriesga a realizar una actividad para alcanzar una meta y no se da por vencido. Los
emprendedores realizan emprendimientos. Los emprendimientos son las actividades o
iniciativas que tienen los emprendedores para cambiar o mejorar una situacin.
2. Pida ejemplos a sus estudiantes de personas emprendedoras que conozcan. Qu emprendimientos

realizan? Escriba los emprendimientos en la pizarra.
Ejemplos de emprendedores pueden ser: un maestro que busca variadas estrategias para motivar a
sus estudiantes hacia la asignatura que ensea, un joven que tiene variadas ideas para ganar dinero,
un agricultor al que se le ocurren diferentes ideas para proteger sus cultivos de un clima extremo, un
empleado que busca formas diferentes de hacer su trabajo, una persona que busca distintas maneras
de mejorar su negocio, etc.
Proceso: Diferenciando tipos de emprendimientos
1. Explique que hay dos tipos de emprendimientos: sociales y financieros. Escritos en tarjetas, pegue los
dos tipos de emprendimientos en la pizarra o en la pared y pregunte a sus estudiantes por el significado
20 m de cada uno. Complemente con las definiciones de cada emprendimiento.
Nota: los emprendimientos sociales son los que buscan traer una mejora para la
comunidad (escuela, barrio, comunidad, distrito, etc.) o para algunas personas dentro de
la comunidad (nios que no van a la escuela, personas con discapacidad, adultos mayores,
etc.). Los emprendimientos econmicos buscan generar ingresos. Sea consciente que
muchas veces ambos tipos de emprendimientos pueden estar combinados.
2. Pida a sus estudiantes identificar qu tipo de emprendimientos son aquellos emprendimientos de la

pizarra y escriba el tipo al costado.
3. Pregunte qu otros emprendimientos han visto a su alrededor que sean ejemplos de alguno de los dos
tipos (tiene ejemplos en material de apoyo). Puede complementar con algunos emprendimientos que
conozca en la localidad.
Reflexin: Preparando entrevista
1. Invite a sus estudiantes a pensar en una persona que realice emprendimientos (puede ser una de las ya
identificadas o una persona diferente). Pdales entrevistar a esa persona para la siguiente leccin.
15 m
2. Presente las pautas que se anexan en material de apoyo. Es importante que cambie e incluya preguntas
que considere pertinentes. Invite a los/as estudiantes a elaborar otras preguntas.
152
1.Mimundoyyo
153
154
1.Mimundoyyo
155
Pautas para entrevistar a emprendedores
Fecha de la entrevista: __________________________________
Nombre de la persona entrevistada: _________________________________
Qu tipo de emprendimiento realiza la persona entrevistada?

(marca con una X)
Emprendimiento financiero: _____
Emprendimiento social:_____
Por qu decidi realizar este emprendimiento?:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________ __________
Mencione el principal beneficio que ha trado a la comunidad su

emprendimiento:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
156
y financieros
4.5: Conozco e imagino emprendimientos de nios/as

Resultado especfico
Comprendo y reconozco diversos tipos de emprendimientos que se desarrollan en la
comunidad
1. Conozcan emprendimientos que los nios/as realizan en el mundo
2. Ideen emprendimientos que ellos/as mismos/as pueden realizar
Ejemplos de emprendimientos de la red Aflatoun
Introduccin: Compartiendo resultados de entrevistas
Proceso: Ejemplos de la red Aflatoun Casos y teatro
Reflexin: Ideando emprendimientos Troncos y races
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Emprendimiento
Asignatura
Ciencias Sociales

Video sugerido:
Eduquemos a los nios para ser emprendedores.
https://www.youtube.com/watch?v=Kn3coeuSYzU
Una semana antes de esta leccin, los/as estudiantes en pequeos grupos entrevistarn a
emprendedores de su entorno de acuerdo a las pautas planteadas en la leccin anterior
157
Introduccin: Compartiendo resultados de entrevistas
1. Pida a sus estudiantes que se junten en parejas y que compartan la entrevista que realizaron como tarea
a un emprendedor.
10 m
2. Pida a algunos/as compartir lo aprendido en sus entrevistas con los/as dems.
Proceso: Ejemplos de la red Aflatoun Casos y teatro
1. Mencione que ellos, siendo nios/as, tambin pueden realizar emprendimientos.
15 m 2. Forme grupos y entregue a cada grupo un ejemplo de emprendimiento(material de apoyo). Los grupos
deben dramatizar los ejemplos mientras alguien narra lo que est escrito.
3. Luego de cada presentacin, pida a sus estudiantes identificar si es un emprendimiento social o
financiero.
Reflexin: Ideando emprendimientos Troncos y races
1. Forme dos grupos. Asgnele a cada grupo un tipo de emprendimiento. Los miembros del grupo, andando
por el aula, tienen que recoger ideas de los dems sobre posibles emprendimientos de su tipo (social y
20 m financiero) que podran realizarse. Cada grupo debe recoger al menos cinco ideas diferentes.
2. Asegrese de que los grupos discuten las diferentes ideas y eligen una. Deben tratar qu necesitaran
para llevar a cabo el tipo de emprendimiento elegido (de sus familias, del colegio, de sus compaeros y
de ellos mismos) y cmo su emprendimiento puede contribuir a su comunidad o a su entorno.
3. Los grupos presentan el emprendimiento que escogieron.
4. Anime a los/as estudiantes a realizar los emprendimientos.
158
1.Mimundoyyo
Ejemplos de emprendimientos de la red aflatoun
Estudiantes en Mozambique preparando bajias

En Mozambique, en la comunidad Ligogo, estudiantes de 6 grado descubrieron que haba cuatro
puntos de venta de pan en la comunidad, pero que nadie estaba produciendo nada que se pudiera
consumir con el pan. Como resultado, los/as estudiantes y su profesor decidieron hacer bajias, una
especie de aperitivo frito hecho con granos que se come comnmente con pan. Los/as estudiantes
actualmente producen alrededor de 70 bajias en una sesin de cocina semanal y nios y nias
participan en la preparacin de bajias.
Todas las bajias se venden en el mismo da en una tienda local, gracias a un generoso acuerdo con
la escuela, por el que el dueo de la tienda vende las bajias sin comisin. Los beneficios obtenidos
por la venta de las bajias son recogidos por el tesorero del Club Aflatoun, lo registra y lo pasa a la
maestra del club para su custodia. El club tiene la intencin de utilizar el dinero acumulado para la
fiesta de fin de ao de la escuela.
Emprendedores salvadoreos con un fin social

Seis jvenes salvadoreos del 3er
ao en el programa Oportunidades,
donde se han integrado actividades
de Aflateen 4, crearon su propio
emprendimiento financiero denominada
Empresa Innovadora para la Sociedad.
El fin del ejercicio era aprender los
pasos para hacer un emprendimiento:
los retos y las oportunidades, as
como aprender a utilizar los fondos
recaudados para un proyecto que
ayudase a proporcionar agua potable a
la comunidad. Su empresa se dedic a la
venta de una variedad de comidas como
panes, sndwiches, pasteles, refrescos
naturales y cafs.
Los jvenes realizaron una investigacin
de mercado, preguntando a la gente
de la comunidad por sus alimentos
favoritos. Descubrieron que a las
personas de las diferentes reas de su
comunidad les gustaban diferentes alimentos: tortas, pupusas, conservas, coco rallado, sndwiches,
panes, platos de pollo, refrescos naturales, frijoles, queso, cruasanes, caf, chocolates, pasteles,
fruta fresca, zapote, mamey, nance y charamuscas. Con conocimientos de mercadeo se apoy
al grupo, ensendoles cmo comercializar con eficacia sus productos en toda la comunidad.
Decidieron vender las frutas frescas y las bebidas cerca de las zonas con actividades deportivas
debido a las altas temperaturas y a la falta de tiendas.
Los miembros de la empresa saban que deban trabajar juntos. Cada uno tena una tarea
dependiendo de sus fortalezas o habilidades: logstica, finanzas, ventas, desarrollo de productos y
mercadeo.
Cada dos semanas, los jvenes presentaban un informe con la cantidad de productos que vendan,
dnde eran vendidos, gastos de suministros e ingresos generados por las ventas. Adems,
calcularon sus costos de suministros, inversiones, anlisis de costos-beneficios, ingresos, ahorros,
desarrollaron el hbito de fijar los presupuestos para tener ms control sobre dnde se gasta
el dinero y llevaban registros de ventas estrictas a travs de las hojas de las ventas diarias. Los
jvenes demostraron los conocimientos y habilidades necesarias para administrar el dinero que
entra y sale, y sobre todo se divirtieron y aprendieron hacindolo.
4 Aflateen es el programa de Aflatoun para adolescentes.

159
Iniciativas en Uganda
Mi nombre es Martin Opil, tengo 15 aos y ahora estoy yendo a 7 grado en la escuela primaria de
la iglesia Mpererwe de Uganda. Yo vengo de Kenia, pero estudio en Uganda. Cuando tengo un poco
de vacaciones, vuelvo a mi cuidad, Kisumu. Antes de comenzar a ahorrar dinero de verdad, tena un
poco pero sola perderlo. A veces, cuando se lo prestaba a mis amigos nunca me lo devolvan.
Cuando me un a la iglesia Mpererwe de Uganda y la escuela comenz un programa de ahorro, vi
que era una buena prctica. Despus de ahorrar durante algn tiempo, quise recuperar el dinero.
No poda creer que haba ahorrado tanto (114.000 chelines ugandeses)!
Una cosa que me gustara hacer los fines de semana es utilizar parte de mi tiempo libre en buscar
agua para algunas personas de mi comunidad que lo necesitan y que me van a pagar por este
servicio. As que jugar con mis amigos/as, pero tambin ir a buscar agua para as obtener un
poco de dinero.
Como vengo de Kenia, mis padres siempre quieren que fuese a pasar las vacaciones all. Para ello,
mi padre me compr una mquina de moler maz muy simple. Durante las vacaciones us mis
ahorros para comprar maz a un precio bueno e hice un poco de harina de maz. Luego guard una
parte del dinero que me dieron por esta venta mientras pasaba el resto de exmenes de mi escuela.
En el futuro, me gustara vender bienes y convertirme en un hombre de negocios. Siempre he
admirado a mi hermano mayor por ello. l va a China y compra vehculos usados que revende aqu
en Uganda. As que, despus de mis estudios tengo la intencin de iniciar un negocio y ahorrar un
montn de dinero.
Jornadas de educacin vial realizadas en Per
En Per las jornadas de educacin

vial se realizaron debido a que los/
as estudiantes identificaron como
un problema de su comunidad los
accidentes de trnsito provocados por
los moto-taxis de la zona. Estos abundan
a las horas de entrada al colegio y
salida del mismo de los/as estudiantes,
siendo ellos y el colegio primario vecino
los ms afectados y propensos a sufrir
accidentes.
Para poder combatir este problema, los/
as estudiantes elaboraron carteles con
frases como: No caminar por la pista,
muvete seguro, prohibido moto-
taxis, entre otros, y se colocaron en
lugares estratgicos en los alrededores
de su colegio y del colegio vecino de
nivel primario a la hora de ingreso de
los/as estudiantes. De esta manera, con sus carteles contribuyeron a la seguridad de su comunidad
e impidieron que los moto-taxis transitaran por zonas donde pasaban los/as estudiantes y que ya
eran paraderos prohibidos, pero que eran no respetados.
En un inicio, la actividad de promover la seguridad vial fue rechazada pero, tras los primeros das,
los moto-taxistas empezaron a respetar a los nios/as con sus carteles de seguridad. De igual
manera, poco a poco se fue sensibilizando a los/as dems estudiantes y padres de familia o tutores
para que colaborasen y, por ejemplo, utilizaran los cruces peatonales. Tambin les entregaron
trpticos para mayor informacin sobre la importancia de la seguridad vial.
160
Proyecto de vida
Proyecto de vida
4.6: Cualidades que aprecio en m mismo y en los dems
Resultado especfico
Valoro mis capacidades y destrezas
1. Reconozcan algunas de sus cualidades y destrezas
2. Reflexionen acerca de cmo aportar con sus cualidades a su entorno
3. Expresen a sus compaeros/as las cualidades que han observado en ellos/as
Una tarjeta grande por cada nio/a
Un marcador o lpiz por nio/a
Fichas (piedras, frijoles, palitos)
Hoja de evaluacin final por cada nio/a
Fotocopias de los certificados Aflatoun
Introduccin: Yo soy Piedras en el medio
Proceso: Cualidades de los dems Mezcla grupal
Reflexin: Aplicando cualidades
Tiempo total
45 minutos
Palabras clave
Cualidades y destrezas
Asignatura
Ciencias Sociales

Lecturas sugeridas:
Me valoro y aprendo a cuidarme. Gua para alumnos de 3 y 4 de Primaria.
http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/guias/guiaAlum3y4.pdf
161
Gua para docentes III ciclo. Sesin 4: Mis Cualidades y Sesin 7: Compartiendo
cario.
http://www.rehueong.com.ar/sites/default/files/M%C3%B3dulo%20
Educaci%C3%B3n%20Sex%20%20CICLO%20III%20Docentes.pdf
Mis cualidades personales.
http://familiaycole.files.wordpress.com/2011/05/mis-cualidades-personales.pdf
Educamos: La amabilidad.
http://www.waece.org/webpaz/bloques/PDF/Amabilidad.pdf
Sugerencia de talleres para fortalecer la autoestima en nios y nias.
http://sicolog.com/?a=344
Introduccin: Yo soy Piedras en el medio
1. Pida a sus estudiantes que formen un crculo y entregue una ficha a cada uno (piedras, frijoles, palitos,
etc.).
10 m
2. Cada estudiante debe poner su ficha al medio, mencionando una cualidad o destreza personal a travs
de la frase Yo soy o Yo soy bueno para.
Deben hacerlo lo ms rpido posible pero sin interrumpir a otro/a compaero/a.
Cada vez que alguien ponga una ficha, haga que el grupo lo celebre. Puede ser con un hurra! qu
bien! o lo que se les ocurra.
Proceso: Cualidades de los dems Mezcla grupal
1. Pida a sus estudiantes escribir en un papel la cualidad o la destreza que mencion y aadir tres ms.
20 m 2. Invtelos a caminar por el aula con la lista de sus cualidades y cuando haga una seal, indqueles que se
junten con la persona ms prxima.
La pareja deber decirle una cualidad o una destreza que vea en su compaero/a y viceversa. Que
cada uno/a escriba la cualidad en la parte posterior de su papel.
3. Indqueles que sigan caminando. Vuelva a dar la seal para que se formen parejas unas tres o cuatro
veces ms.
4. Pida a sus estudiantes comparar las cualidades que ellos/as mismos/as identificaron con aquellas que
los/as otros/as identificaron. Hubo coincidencias?
162
1.Mimundoyyo
Reflexin: Aplicando cualidades
1. Pregnteles:
15 m Cmo se sintieron con la actividad?

Les fue fcil encontrar sus aspectos positivos: cualidades o destrezas?
Cmo se sienten al darse cuenta de las cosas positivas que los dems piensan de ellos/as?
2. Comente que todas las personas poseen cualidades y destrezas como las que ellos/as tienen y
que estas les pueden servir a lo largo de su vida para triunfar y ser felices. Pregunte cmo piensan
que las cualidades y las destrezas nos ayudan a ser felices en la vida.
3. Comente que los/as nios/as Aflatoun suelen compartir con los dems lo que poseen. Pdales
que reflexionen y que expresen al grupo cmo pueden aportar en su familia y en su colegio esas
cualidades o destrezas que eligieron en la actividad de Proceso y qu consecuencias puede
tener que las compartan.
4. Recuerde a los/as estudiantes que esta es la ltima leccin de este curso y que es el ltimo da
que van a trabajar juntos.
5. Para cerrar las lecciones y el libro 4 pida a sus estudiantes que, en grupos de cuatro, elaboren
una cancin de despedida del ao y deles tiempo para que la canten.
6. Agradezca a los/as estudiantes su participacin, su entusiasmo y su alegra, y exprseles los
aspectos positivos que ha obtenido en su labor docente con ellos.
7. Pdales que, para finalizar el curso, respondan a las siguientes preguntas (material de apoyo).
8. Reflexione con los/as alumnos/as sobre todo lo aprendido en este ao con Aflatoun mientras les
entrega los certificados (material de apoyo).
163
Preguntas para que los/as estudiantes respondan sobre el programa Aflatoun
Nombre: _____________________________________________
Anota tus respuestas sobre los tres espacios de cada lnea.
Lo que ms me gust de las lecciones de Aflatoun:
______________________________________________________________________
Lo que menos me gust de las lecciones de Aflatoun:
______________________________________________________________________
Los temas en los que ms aprend:
_____________________________________________________________________
Qu me gustara aprender el prximo ao con Aflatoun?:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
164
1.Mimundoyyo
165
Cercadopara
porhabercompletadoconxito
elcuartoaodelprogramaAatoun
Firmadel/aprofesor/a:

Contextualizacion Libro 1 Aflatoun 2016

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LIBRO 1

Resolucin de conflictos y pensamiento crtico

2. Aprendiendo a vivir juntos

Ahorro e inversin (Personal, social y financiera)

Resumen del contenido

RESUMEN DEL CONTENIDO

Iconos del resumen del contenido:

1. Mi mundo y yo 2. Aprendiendo a 3. Nuestros 4. Cultura emprendedora

Introduccin Proceso Reflexin Material de apoyo a la actividad

Actividad para aprender en el contexto familiar

1.1: Introduccin a Aflatoun

Informacin adicional para el/la maestro/a

m Soy una bola de fuego y viajo alrededor del mundo

Tengo un lema que mis amigos/as y yo usamos en nuestras aventuras.

Explora: mano sobre los ojos, moviendo la cabeza de un lado al

Piensa: dedo ndice sobre la sien

Investiga: mira alrededor como si miraras con una lupa

Acta: colocando el pie en el suelo y moviendo el brazo, como

Reflexin: Carta a Aflatoun

Los derechos respetar

Ser siempre un Aflatoun,

Los recursos hay que salvar,

Introduccin: Imagen de Aflatoun

Proceso: La historia y el lema de Aflatoun

15 m Hola. Mi nombre es Aflatoun. Aunque no lo creas, soy una bola de fuego.

1.2: El movimiento Aflatoun

Informacin adicional para el/la maestro/a

Proceso: La primera visita de Aflatoun

Reflexin: Tambin somos especiales y nicos/as

Materiales necesarios: mapamundi (material de apoyo).

1.3: Organizando nuestro Club Aflatoun

Informacin adicional para el/la maestro/a

Reflexin: Las normas - Reglas de nuestro Club

B. Tarjetas Identificacin Aflatoun

1. Deles una copia de la tarjeta que se adjunta (material de apoyo).

1.4: Me gusta como soy

Preparativos del docente previos a la sesin

4. A continuacin muestre a los/as estudiantes cuatro o ms fotografas o dibujos previamente preparados

Actividad para aprender en el contexto familiar:

Me gusta como soy!

1. Dgale a su hijo/a tres caractersticas positivas que ustedes ven en l o ella:

2. Ustedes piensan que su hijo/a tiene talento o disposicin para:

1. Dgale a su hijo/a tres caractersticas positivas que ustedes ven en l o ella:

2. Ustedes piensan que su hijo/a tiene talento o disposicin para:

Proceso: Expresin adecuada de emociones Lluvia de ideas

No expresarlas: callarnos, hacer como si no las sintiramos.

SITUACIN FOTOS EMOTICONES EMOCIN

1.5: Soy parte de la solucin

Informacin adicional para el/la maestro/a

Proceso: Trabajo con el cuento

1. Pida a los/as estudiantes que identifiquen el conflicto representado en el cuento.

Reflexin: Mapas mentales

Actividad para aprender en el contexto familiar:

La oveja blanca y la oveja negra

Anexo 1: Cmo resolver conflictos (de manera justa y pacfica)1

DETENTE antes de perder el control de tu temperamento y hacer que el conflicto empeore.

DI. cul crees que es el problema. Qu est causando el desacuerdo? Qu quieres?

Anexo 2: Estrategias efectivas para nios de resolucin de conflictos2

A. Definicin de la palabra conflicto.

C. Tcnicas efectivas para resolver los conflictos:

Mirar a la otra persona cuando est hablando.

1. Decir el nombre de la persona.. Mario

Buscapleitos: Usted es un desgraciado!