3) Elabore una sntesis del cap.

2 de Bases para la innovacin: Modelo de evaluacin en

matemtica.

Planteamos las caractersticas que definen los modelos que plantean la evaluacin como
intervencin curricular en Matemticas, para distinguir bsicamente la parte centrada en el
estudiante. Componentes de un modelo: variables a tener en cuenta en una evaluacin,
mtodos y tcnicas.
Posteriormente se da una clasificacin en funcin de la innovacin. Se distinguen
distintos modelos de evaluacin de acuerdo con las concepciones educativas subyacentes sobre
las Matemticas. Se da tambin una descripcin de modelos de evaluacin con las
correspondientes dimensiones que focalizan y se analizan caractersticas de cuatro tipos
paradigmticos: conductual, reformista, crtico y orientador.
Despus de tomar partido por un modelo crtico, integrador, reflexivo e innovador, se
comentan algunas variables importantes para lo que ms tarde llamaremos ajustar el modelo.
Evaluacin como intervencin matemtica: una evaluacin curricular en matemticas
es aquella que se propone una intervencin del conjunto de agentes del sistema educativo para
su progreso y mejora. Llamaremos un modelo de evaluacin a una forma sistematizada de
responder a dos preguntas fundamentales:
Qu objetos se consideran para ser evaluados.
De qu forma se analizan.
Para poder responder a estas cuestiones debemos analizar algunos componentes.
Componentes de la evaluacin en matemtica
Las componentes que se consideran en la evaluacin matemtica son tres:
Variables o Factores: sus tipos y objetos de evaluacin.
Mtodos que enlazan y organizan los objetos.
Tcnicas que se usan para recoger informacin sobre tales objetos.
Variables
Son aquellos descriptores de planificacin y desarrollo sobre que se considera qu se
considera que se va a evaluar. Otra cosa ser como hacerlo. Consideraremos el contenido
matemtico como un listado de aspectos matemticos que hemos decidido que sean trabajados
en clase. Llamaremos tambin rendimiento al resultado obtenido ante una estandarizacin de
los contenidos.
Tipologa de variables de evaluacin.
En todos los modelos de evaluacin curricular se tienen en cuenta tres elementos
fundamentales.
La materia y como se interpreta.
El sujeto y sus caractersticas.
Las condiciones del entorno.
Por lo tanto, es lgico considerar tres tipos fundamentales de variables de evaluacin:
curriculares, psicolgicas y ambientales. Hacen referencia a las prioridades que se dan a las
distintas componentes del currculo y a lo que es prioritario en la evaluacin:
Las variables llamadas personales o psicolgicas son las que se centran en la
comprensin y la realidad de los sujetos. Las de tipo curricular, se centran en lo que va a ser
evaluado. Por ultimo tenemos las variables ecolgicas o ambientales, se refieren a
caractersticas fundamentalmente de tipo metodolgico del sistema, si ste va a ser evaluado.
Estas variables se controlan a travs de tcnicas e instrumentos.
Mtodos de evaluacin en matemticas: con respecto a los mtodos, en cada uno se
priorizan ciertos aspectos sobre otros, hay concepciones distintas de lo que es la evaluacin y se
consideran dos tipos fundamentales de concepciones de la evaluacin con dos formas de ver las
Matemticas que son: matemtica como conjunto de contenidos diversos y como un cuerpo
estructurado de conocimiento
Tcnicas en los diseos de evaluacin matemtica: diversas tcnicas se asocian a un
gran conjunto de modelos vigentes y focalizan el papel del estudiante. A continuacin se
comentaran aqu algunas de ellas: pruebas especficas para la consecucin de destrezas, Test
de tipo psicomtrico, Diagnsticos de tipo psiquitrico y Test estandarizados.
Modelos de evaluacin en Matemticas: son mltiples y variados. Por un lado tenemos
los modelos segn la concepcin educativa, donde podemos distinguir la tipologa de evaluacin
siguiente.
Modelo convencional, caracterizado por un paradigma positivista.
Modelo investigador, relacionado con movimientos responsabilistas.
Modelo actualizador, reconociendo paradigmas de renovacin.
Por otro lado tenemos un esquema de evaluacin matemtica que nos permite
caracterizar tres tipos de modelos.
Modelo conductual: pretende analizar comportamientos observables en los
estudiantes para reconocer si determinados objetivos educativos han sido
conseguidos despus de un cierto programa de enseanza.
Modelo crtico: el fin educativo es potenciar lo creativo, las capacidades y
condiciones de los estudiantes y del propio sistema
Modelo integrador orientativo-reflexivo: pone en funcionamiento una evaluacin
integrada en un proceso metodolgico activo y participativo, siendo la funcin
principal orientar y guiar al estudiante.
Criterios de evaluacin en Matemticas: los criterios de evaluacin son las afirmaciones
que precisan el grado y tipo de aprendizaje que van a permitir adquirir las capacidades
estipuladas. La elaboracin de criterios tiene en cuenta los elementos siguientes.
Calificaciones cuantitativas.
Revisin tcnica de los objetivos propuestos.
Relacin con un modelo poco participativo.
Base en concepciones previas muy afincadas no modificables
Por otra parte los criterios deben cumplir tres funciones bsicas: seleccin adecuada y
analizada, posicionamiento ante la materia o enjuiciamiento y por ultimo facilitar la toma de
decisiones.
Diversificacin del contenido matemtico: contemplar un diseo criterial se relaciona
con un tipo de evaluacin asociada a contenidos de hechos, habilidades o destrezas y conceptos.
Criterios asociados a contenidos: en los modelos de evaluacin integradora por
contenidos, los criterios asociados pueden ser de realizacin, de resultado o de comprensin.
Los criterios de resultados se formulan normalmente segn la competencia, aceptacin o
comprensin. Los de realizacin introducen operaciones concretas al realizar una tarea.
 Modelos conceptuales de evaluacin: se caracteriza por el hecho de especificar que se
van a dar comportamientos distintos dependiendo del dominio conceptual que se trate. Se basa
en la idea de que el nivel de razonamiento de los individuos es de carcter local.
Contenido Matemtico. La comprensin: llamaremos comprensin a cualquier
representacin estructural o conceptualmente ordenada de las relaciones entre las partes de la
informacin que se debe aprende. Evaluar y controlar la comprensin implica.
Valor de un diagnstico: es necesario para que se situ la realidad del conocimiento
del estudiante.
Importancia de la observacin: es la nica forma en que va a ser posible una mejora
y progreso.
Enjuiciamiento: mayor confianza en las posibilidades del estudiante, situar la
historia de su aprendizaje y criticar el propio estilo de aprendizaje del estudiante.
Valor de la recursin: integrar conocimientos nuevos con otros anteriores.
Los objetivos en Matemticas: implica reconocer las dificultades en la transmisin del
conocimiento matemtico en el aula por ello es preciso reconocer las condiciones previas del
aprendizaje e indicar que se quiere conseguir y como conseguir dicho aprendizaje. Hablar de
objetivos es responder a preguntas tales como Qu se pretende? Qu es lo que realmente se
considera importante o imprescindible? Hasta qu punto queremos que se consiga tal y cual
cosa?
Construccin matemtica y modelo multidimensional: la evaluacin como un proceso
de critico de reflexin-accin, el cual forma parte del proceso de enseanza aprendizaje, siendo
en este proceso donde se enmarca la evaluacin, los criterios que se establecen son flexibles y
se reflejan en una constante replanificacin. Los objetivos son orientados y tienen como misin
principal, ayudar a regular y controlar el proceso.
Las acciones de los individuos se basan en niveles de conocimiento, y se exige un proceso
elaborador e integrador de ese conocimiento. Por ello consideramos como fundamentales las
siguientes variables:
Pensamiento matemtico: proceso que establece operaciones sobre el
conocimiento, es dirigido hacia la resolucin de problemas.
Capacidades matemticas: es una forma de manifestacin del estudiante de que
puede hacer algo.
Habilidades y destrezas matemticas: poder utilizar aquellas tcnicas e
instrumentos necesarios para conseguir un fin concreto.
El anlisis del contenido y los modelos cognitivos: contempla los elementos de
contenido y los criterios que van a juzgar hasta donde se va a valorar dicho
contenido.
o Modelos cognitivos: estructura de cuaterna que contiene una red
estructurada de contenidos, un sistema que liga y combina dichas redes, un
sistema de representacin y un sistema de modelizacin.
Razonamiento en matemticas: es un conjunto de enunciados y procesos asociados
que se llevan a cabo para fundamentar una idea en funcin de unos datos o premisas
y unas reglas de inferencia.
Integracin en matemtica: implica reconocer que los diversos aspectos del proceso
de aprendizaje matemtico no se dan aislados, sino que existen muchas relaciones
entre ellos.
 Niveles en el modelo matemtico del estudiante: reconocer donde est el estudiante
en cuanto a su construccin de conocimiento. Se habla de niveles, considerando un proceso
constructivo de lo que es el dominio del contenido. Hablar de niveles es aceptar que existe una
complejidad en la construccin de los contenidos, pero no se asegura un camino nico en dicha
construccin.
Digamos que la descripcin de la situacin del estudiante puede ser fruto de:
Una valoracin emprica de los resultados
La jerarqua, donde se estructuran las dificultades
Los esquemas, donde se explican y razonan las propuestas.
Grados de adquisicin.
Hacia una evaluacin matemtica innovadora: las caractersticas principales que deben
cuidarse para que la evaluacin cumpla con lo dicho, son las siguientes:
Seleccin de criterios y objetivos: para la seleccin de unos criterios concretos de
evaluacin, se debe proponer una cierta secuencia de aprendizaje para desarrollarlo
y determinar un diseo concreto del proceso a partir de unas directrices
Complejidad y Multidimensionalidad: la complejidad en la evaluacin se debe al
reconocimiento de mltiples variables que inciden en ella.
Continuidad y Globalidad: en la evaluacin, se constatan los resultados de los
estudiantes, pero con ello tambin se regula el proceso. Es decir, se producen
determinados cambios en la estructura de trabajo pensada a priori por el profesor.
Adecuacin y diversidad: algunos estudiantes pueden tener ms dificultades de las
que caba esperar, por ello, es preciso adelantarse al mximo a los acontecimientos
y reconocer hasta qu punto las dificultades y/o errores de los estudiantes se
ajustan a ciertos parmetros.
Desarrollo, estructura y claridad: se debe plantear destrezas de tipo comunicativo.
Conseguir que los estudiantes puedan coordinar y elaborar esquemas bien
organizados.
Aplicabilidad del conocimiento: se pretende que la evaluacin caracterice el
conocimiento propio de cada estudiante, sus estructuras y redes de conocimiento,
el anlisis de su progreso, as como el progreso del propio sistema.
Control: el control se pregunta sobre lo que ocurre en el proceso, cmo se registra
y se analiza su nivel de calidad de forma evolutiva.
Decisin: el profesor es el responsable de transmitir a los estudiantes una
informacin cualificada que ellos mismos difcilmente llegaran a conseguir por s
mismos.
Formacin: la formacin evaluadora de los estudiantes se puede garantizar
mediante la regulacin y el autocontrol ya citados.
Coherencia. Equidad y confianza: los valores crticos exigen una evaluacin que debe
situar al profesional, a los estudiantes y tambin a los padres con una posicin de
confianza ante el proceso de enseanza-aprendizaje y el sistema de evaluacion.