Libro Virtualización USB

Implementacin de una metodologa
para la virtualizacin de contenidos acadmicos en la USB
INDICE
RESUMEN ............................................................................................................................................ 1
NDICE DE FIGURAS ......................................................................................................................... 3
FASE DE PLANIFICACIN ............................................................................................................... 1
I. PRESENTACIN DE LA INSTITUCIN ............................................................................................ 1
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................. 3
III. JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS ....................................................................................................... 5
IV. MTODO .............................................................................................................................................. 7
V. MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................................................... 8
VI. PROPUESTA DE INTERVENCIN ................................................................................................ 13
Fase 1. Identificacin de los procesos ............................................................................................................ 13
Fase 2. Desarrollo de la Metodologa .............................................................................................................. 15
Fase 3. Implementacin de la Metodologa .................................................................................................. 23
VII. RESULTADOS Y CONCLUSIONES ............................................................................................... 28
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................................. 32
ANEXOS ............................................................................................................................................. 33
ii
RESUMEN
Una de las etapas medulares de un proyecto de Educacin a Distancia es la

referida a la virtualizacin de los contenidos que estn presentes en cada uno de
los programas curriculares de las Carreras. Una vez que han sido debidamente
desarrollados los contenidos acadmicos por parte de las Coordinaciones de
estudio y validados por el Decanato que corresponde, estos deben primeramente
transformarse en recursos digitales de aprendizaje para luego estructurarse
pedaggicamente en alguna plataforma de gestin del aprendizaje (LMS). Estas
estructuras en lnea muestran las secuencias pedaggicas de las actividades y
recursos de aprendizaje creados para el logro de los objetivos. As que, todo lo
que se refiere a la conceptualizacin instruccional, diseo y desarrollo de
recursos digitales de aprendizaje y su correspondiente estructuracin pedaggica
en lnea, es decir, la parte operativa de la virtualizacin, deber ser desarrollado
por una unidad que no solamente cuente con los recursos tecnolgicos y
humanos debidamente capacitados para desarrollar cada uno de los procesos,
sino que deber hacerse de metodologas validadas que le permitan
sistematizarlos y optimizarlos.
En este sentido y para atender los requerimientos antes descritos, la Universidad

Simn Bolvar adelanta el proyecto de Educacin a Distancia solicitando el
apoyo de la Direccin de Servicios Multimedia. Esta Direccin es una unidad
operativa adscrita a la Secretaria y se encarga de la administracin,
mantenimiento y aprovechamiento de las tecnologas multimedia disponibles
para apoyar los programas de docencia, investigacin y extensin. A partir de
nuestro plan de intervencin, la Direccin de Servicios Multimedia podr apoyar
en la etapa de virtualizacin a partir de una metodologa validada que le permita
operacionalizar cada uno de los procesos requeridos.
Para darle forma a la propuesta metodolgica se han establecido tres fases de

desarrollo. Una primera fase en la que debern identificarse los elementos que
estn presentes en un proceso de virtualizacin. Una segunda fase en la que, una
vez identificados los elementos presentes en el proceso, pueda estructurarse una
secuencia de pasos que nos permita desarrollar una metodologa para la
virtualizacin. Finalmente una tercera fase en la que pueda operacionalizarse y
validarse la metodologa propuesta a partir de su implementacin en la
Direccin de Servicios Multimedia.
Palabras clave: educacin a distancia, virtualizacin, contenidos,

metodologa, recursos digitales, plataforma, tecnologa, procesos.
2
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Funcionamiento de la Unidad de Edumtica. DSM (2013). ................................................... 11
Figura 2. Diagrama de procesos. Azzato (2012). ................................................................................... 16
Figura 3. rea 1. Azzato (2012). ............................................................................................................ 17
Figura 6. Tapa de inicio. Azzato (2012). ................................................................................................ 21
Figura 7. Tapa de cierre. Azzato (2012). ................................................................................................ 22
Figura 8. Plan de seguimiento del primer ao de la carrera Organizacin Empresarial. ....................... 24
DSM (2013). ........................................................................................................................................... 24
Figura 9. Actividades asociadas a la virtualizacin de contenidos. DSM (2013). ................................. 25
Figura 10. Avance general de la virtualizacin del primer ao al 30/07/2013. DSM (2013). ............... 26
Figura 11. Metas para Julio 2013. DSM (2013). .................................................................................... 27
3
FASE DE PLANIFICACIN
I. PRESENTACIN DE LA INSTITUCIN
La Universidad Simn Bolvar
La Universidad Simn Bolvar (USB), ubicada en Venezuela, es una institucin pblica,

gratuita y experimental, creada en 1967, iniciando sus actividades acadmicas en 1970 en el
Valle de Sartenejas en Caracas y siete aos ms tarde en el Valle de Camur Grande en el
Estado Vargas. Su estructura es matricial, la cual se caracteriza por la existencia de unidades
planificadoras de los programas acadmicos de docencia, investigacin y extensin
(Decanatos), unidades ejecutoras de los programas (Divisiones) y unidades que apoyan a la
academia (Direcciones).
Actualmente la USB cuenta con aproximadamente 10300 alumnos de pregrado, siendo

2600 en carreras cortas (Tcnico Superior Universitario - TSU) y 7700 en carreras largas
(Licenciatura, Ingeniera, Arquitectura y Urbanismo). A nivel de estudios de postgrado, se
registra una matrcula aproximada anual de 2000 alumnos inscritos en 68 programas (29
especializaciones, 25 maestras y 14 doctorados) en las reas de Ciencias Bsicas y Aplicadas,
Ciencias Sociales y Humanidades y en Ingeniera y Tecnologa. A la fecha la institucin ha
graduado a ms 30000 estudiantes en pregrado y alrededor de 6000 estudiantes en postgrado.
Para el desarrollo de las actividades de docencia, investigacin y extensin, la USB

cuenta con una planta profesoral que se compone de 424 profesores ordinarios y 452
profesores contratados. De todos sus profesores (activos DE/TI - TC), el 50% poseen ttulo de
Doctor. Adicionalmente, para el apoyo administrativo de la academia, la USB cuenta con una
nmina de 1000 personal administrativo y 400 personal obrero.
Las autoridades de la Universidad Simn Bolvar" son: el Consejo Superior, el Consejo

Directivo, el Rector, los Vicerrectores, el Secretario y el Consejo Acadmico.
La Direccin de Servicios Multimedia
La Direccin de Servicios Multimedia unidad adscrita a la Secretara, se crea a partir del

plan de transformacin que sufre la Unidad de Medios Audiovisuales el da 7/7/1998 y que se
describe en el acta No. 98-21. La Unidad es responsable de:
Producir, participar y/o asesorar en la ejecucin de los programas multimedia que se
realicen en la Universidad.
Procurar los recursos multimedia requeridos para tales programas, de acuerdo a las
prioridades, normas y criterios establecidos por la Universidad.
Participar en el diseo y realizacin de los cursos y seminarios sobre tecnologa
multimedia aplicada a la educacin, organizados por la Universidad.
Motivar y orientar a los miembros de la comunidad universitaria para que utilicen
adecuadamente los recursos multimedia.
Facilitar el apoyo tcnico necesario para la adecuada utilizacin de los recursos
multimedia.
Administrar y coordinar los recursos multimedia y velar por su eficaz utilizacin.
Redactar los informes trimestrales y anuales sobre la gestin de la Universidad.
2
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la bsqueda de la innovacin y la excelencia, la Universidad Simn Bolvar est

llamada a evaluarse continuamente, trazar planes y proyectos que mantengan su lugar de
liderazgo como institucin acadmica en el mbito nacional e internacional. En este contexto
y dada la creciente difusin que han tenido las tecnologas digitales para facilitar la creacin y
distribucin del conocimiento, la Direccin de Servicios Multimedia (DSM), propone una
metodologa para la virtualizacin de contenidos acadmicos, a fin de maximizar el
aprovechamiento de la tecnologa, optimizando el uso de los recursos disponibles y
fortaleciendo la estructura matricial que permita atender la demanda del proyecto de
Educacin a Distancia de la USB.
Al comienzo de nuestra propuesta hacamos referencia a la necesidad que cada vez ms

tienen las instituciones de educacin superior de contar con el apoyo de unidades que
permitan sistematizar sus procesos. El proceso que nos ocupa es el desarrollo de materiales
educativos digitales y su estructuracin pedaggica en lnea, para ello es necesario
transformar en formato digital e instruccional los distintos contenidos acadmicos. Desarrollar
materiales educativos digitales es una tarea que no solamente depende del uso que se haga de
las herramientas que la tecnologa pone a disposicin, sino que adems precisa del
conocimiento de normas, criterios y metodologas que permitan materializar la accin
instruccional. Pero cmo se materializa la accin instruccional descrita en un programa
acadmico? En resumidas cuentas es esta la pregunta que se siguen haciendo los pedagogos y
tecnlogos responsables del proceso de virtualizacin cuando utilizan la tecnologa ms
avanzada en aplicaciones educativas para articular pedaggicamente recursos educativos en
lnea.
3
En este sentido y dado que es la Direccin de Servicios Multimedia la unidad encargada

de la administracin, mantenimiento y aprovechamiento de las tecnologas multimedia
disponibles para apoyar los programas de docencia, investigacin y extensin, quien debe
asumir la responsabilidad de virtualizar los contenidos programticos de las distintas Carreras
a ser ofertadas en la modalidad a distancia, se hace necesario proponer nuevas guas y
metodologas que permitan manejar criterios de optimizacin procedimental para favorecer la
virtualizacin de programas acadmicos.
4
III. JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS
La Universidad Simn Bolvar desde el ao 2008 adelanta distintas acciones

conducentes todas a desarrollar un proyecto de Educacin a Distancia que permita a la
Institucin ampliar la oferta acadmica actual a otras modalidades. As tenemos:
Plan Estratgico de Desarrollo 2002 2014: Directriz estratgica A.2: Mejorar

los procesos de enseanza-aprendizaje, objetivo estratgico nmero 9: Evaluar
la conveniencia de desarrollar nuevos programas educativos no presenciales o
sustentados en una plataforma virtual.
Decisin del Consejo Acadmico de iniciar el proceso de creacin de la
modalidad no presencial de la carrera TSU en Organizacin Empresarial (enero
de 2008).
Plan de Gestin 2009-2013, eje 2: "Crecimiento con calidad y pertinencia social"
objetivo estratgico nmero 4: "Promover en la oferta acadmica anual la
modalidad educativa a distancia en sus variantes semipresencial y virtual".
Aprobacin de las Polticas de educacin a distancia en la Universidad Simn
Bolvar aprobado por Consejo Acadmico (octubre de 2010).
Identificacin del proyecto de educacin a distancia como estratgico producto
de la reunin realizada por las Autoridades rectorales con el equipo directivo
ampliado (septiembre 2011).
Desarrollo de un Diplomado en Ciencia y Gerencia de la Gastronoma en la
modalidad a distancia (aprobado por el Decanato de Extensin, noviembre
2011).
5
Siendo que la Direccin de Servicios Multimedia es la unidad encargada de la

administracin, mantenimiento y aprovechamiento de las tecnologas multimedia para apoyar
los programas de docencia, investigacin y extensin, y dado que en 2010 asumi como
proyecto piloto la virtualizacin del Diplomado en Ciencia y Gerencia de la Gastronoma en
la modalidad a distancia (aprobado por el Decanato de Extensin, noviembre 2011), la
Secretara ha decidido, con base en esta experiencia y en los recursos tecnolgicos y humanos
que maneja, que sea esta Unidad de servicios quien asuma la responsabilidad de apoyar en los
procesos de virtualizacin que se requieren para poner en marcha el proyecto de Educacin a
Distancia.
Objetivo General:
Implementar una metodologa para la virtualizacin de programas acadmicos.
Objetivos Especficos:
Identificar los elementos que deben estar presentes en el proceso de virtualizacin de
programas acadmicos.
Desarrollar la metodologa para la virtualizacin.
Implementar la metodologa para la virtualizacin en la Direccin de Servicios
Multimedia.
6
IV. MTODO
Fase 1: Identificar los elementos que deben estar presentes en el proceso de

o Actividad 1: Determinacin de la normativa de estandarizacin que deben estar
presentes en el proceso de desarrollo de recursos digitales.
o Actividad 2: Generacin del diagrama de procesos para la creacin de recursos
digitales.
o Hito: Normativa y diagrama de procesos.
Fase 2: Desarrollar la metodologa para la virtualizacin.

o Actividad 1: Diseo las etapas que permita a la DSM organizar y articular el
proceso de virtualizacin de programas acadmicos.
o Hito: Metodologa de virtualizacin
Fase 3: Implementar la metodologa para la virtualizacin en la Direccin de

Servicios Multimedia.
o Actividad 1: Validacin de las etapas del proceso de virtualizacin de
programas acadmicos en la Direccin de Servicios Multimedia.
o Hito: Metodologa validada.
7
V. MARCO CONCEPTUAL
En la presencia y en la distancia nuestra experiencia ha estado enmarcada por la

innovacin. En el ao 1973, la Universidad Simn Bolvar inicia sus actividades con el
Programa de Estudios a Distancia1. Un programa que inicialmente estaba dirigido a la
formacin de Licenciados en la docencia de la Fsica y las Matemticas.
Este programa segn Teruel (2007), propona alcanzar tres libertades en la educacin.
La libertad de mtodos, en la que el estudiante seleccionara el recurso instruccional ms
idneo para su formacin (guas, material audiovisual, libros); la libertad de escuela, en la que
el estudiante no estara limitado a asistir a un aula de clase en un horario determinado. Por el
contrario, tendra la libertad de escoger dnde y cundo estudiar. Finalmente, la libertad de
pensum que permitira al estudiante escoger los tpicos, segn sus inquietudes y necesidades.
Esta etapa jams se alcanz. De hecho, el programa, por varias razones que pueden ser
ampliadas en Pujol y Lpez (2009), termin por desaparecer en 1995.
Otras experiencias que apuntar, son las referidas a los programas MAT-100 y Fsica
Keller. Iniciativas impulsadas por algunos profesores de las Carreras de Matemticas y Fsica,
y cuyo propsito era el de ofrecer una alternativa instruccional en la que se favoreca el
aprendizaje autnomo y autodirigido de los estudiantes del Ciclo Bsico de Estudios de la
USB. Con este esquema adicionalmente, el estudiante contaba con horarios de consulta y
tutoras individuales que le permitan presentar pruebas escritas dos veces por mes. Estos
programas, como el anterior, fueron eliminados por decisin del Consejo Directivo.2 Las
razones que justifican su eliminacin pueden ser ampliadas en Cardozo y Pujol (2007).
1
CENDA, acta 10-10, 1973.
2
CENDA, acta 82-9, 1982.
8
Como producto de las experiencias obtenidas, en el ao 1977, la sede del Litoral

impulsa un programa de Tcnico Superior Universitario bajo la modalidad no presencial. El
esquema propona un aprendizaje basado en los siguientes principios: aprender haciendo, el
estudiante como centro del aprendizaje, atencin personalizada y el aprendizaje a su propio
ritmo. Este sistema de instruccin, requera de distintas herramientas y tecnologas que no
estaban disponibles para entonces. De modo que en el ao 1982 desaparece como oferta
acadmica.
Por lo antes expuesto, podemos indicar que la Universidad Simn Bolvar tiene slidas
experiencias en programas de educacin a distancia que en conjunto con el desarrollo de las
tecnologas de informacin y comunicacin, permitiran desarrollar propuestas
complementarias de formacin en lnea. Oportunidad esta que ofrece a la Institucin, la
posibilidad de formar parte de la red de universidades que hoy en da cuentan con programas a
distancia. Por citar una de las ltimas investigaciones hechas por el CALED3, de 916
Universidades latinoamericanas, el 36% cuenta con programas de Educacin a Distancia que
se aproximan a una matricula de 3.000.000 estudiantes. Aunque no estamos an dentro de
estas estadsticas, hemos venido trabajando para que as sea.
Es por ello que desde el ao 2007 se encarga a la Direccin de Servicios Multimedia la

virtualizacin de la carrera Organizacin Empresarial. El primer programa acadmico de
pregrado que ser ofertado en la modalidad semi-presencial.
Recordemos que nuestro planteamiento inicia con la necesidad de operacionalizar el

proceso de virtualizacin, es decir, transformar en formato digital e instruccional los distintos
contenidos acadmicos.
3
Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educacin Superior a Distancia.
http://www.caled-ead.org/
9
Cada una de las experiencias antes descritas, basaban su propuesta en el

desarrollo de materiales educativos que favorecan la revisin estructurada de una asignatura.
Como ya mencionamos, el estudiante tena acceso a recursos instruccionales que le permitan
aprender a su propio ritmo.
En todos los casos, los materiales deban ajustarse a un proceso de transformacin que
permitiese una transposicin didctica4 del contenido, en cuyo caso, permita hacerlos ms
enseables. Sin embargo para entonces, las tecnologas disponibles solo permitan que estos
materiales estuvieran en formatos fsicos, de modo que su lectura dependa del libro, la gua,
el texto. En algunos casos existan recursos audiovisuales, cuya tecnologa visual era la
pantalla de un televisor. Hoy en da por el contrario, las tecnologas de informacin y
comunicacin y el desarrollo digital, han permitido ampliar los formatos de visualizacin. Es
as que, el libro fsico puede ser ledo en formato digital a travs de la pantalla de un
computador.
El desarrollo de las tecnologas digitales ha permitido no solamente la incorporacin

de nuevos soportes y formatos que facilitan esta transformacin, sino que tambin ha
propiciado el desarrollo de competencias vinculadas a la alfabetizacin meditica
(Buckinghan, 2005), que implica necesariamente que profesores y alumnos deban hoy
capacitarse cada vez ms en la comprensin de otros sistemas simblicos que les permita la
incorporacin y participacin activa en la dinmica discursiva planteada a partir de la cultura
digital.
De manera que el proceso de virtualizacin tal y como est siendo concebido por la
Direccin de Servicios Multimedia, involucra a distintos actores. Por un lado el profesor,
considerado como el experto en contenido, eje fundamental del proceso. Un especialista que
ha sido formado no solamente en el manejo instrumental del computador, sino que adems
conoce las nuevas metodologas de lectura y escritura de la imagen digital (Azzato, 2011),
4
Trmino utilizado por Chevallard para referirse a la configuracin visual de contenidos que han sido ordenados
con una intencin educativa. (1991).
10
permitindole desarrollar objetos para el aprendizaje5 que posteriormente estructurar

pedaggicamente en una plataforma de gestin del aprendizaje (LMS).6
Y por el otro lado, la unidad operativa del proceso. La unidad de edumtica es una
unidad recientemente creada en la Direccin de Servicios Multimedia para atender los
procesos de virtualizacin que demanda la Universidad Simn Bolvar7.
Figura 1. Funcionamiento de la Unidad de Edumtica. DSM (2013).
5
Trmino utilizado por Azzato para referirse a todo aquel recurso digital reutilizable que apoya, facilita y
permite la accin instruccional. (2011).
6
Learning Management System.
7
CENDA, acta D2013-05.
11
La unidad de Edumtica evala, planifica y ejecuta las actividades de

conceptualizacin, diseo y creacin de contenidos digitales, posteriormente coordina con los
distintos departamentos el desarrollo de los materiales digitales segn las pautas dadas por el
equipo especialista de la unidad.
Esta nueva estructura requiere entonces, articular con los distintos actores cada uno de
los procesos. Por esta razn se proponen tres lneas de accin expuestas anteriormente como
fases del proyecto. Primeramente identificar cada una de las actividades que son solicitadas
para el desarrollo de los distintos materiales digitales, visuales y audiovisuales. Luego,
organizar las actividades por procesos, proponiendo una metodologa para la virtualizacin.
Finalmente, y para validar cada uno de las etapas del proceso, implementar la metodologa
con el programa de pregrado Organizacin Empresarial.
12
VI. PROPUESTA DE INTERVENCIN
A continuacin se describe la propuesta de intervencin a partir de las distintas fases

propuestas:
Fase 1. Identificacin de los procesos
Recordemos que el proceso de virtualizacin conlleva a una transformacin de

contenidos educativos. Un proceso que puede ser clasificado a partir de las distintas
actividades y que para facilitar su articulacin, organizaremos por etapas.
Etapa I: Conceptualizacin
Anlisis de los elementos.

Diseo instruccional de los elementos (funcionalidad y comportamiento).
Propuesta de presentacin de los contenidos.
Validacin y ajustes de la propuesta.
Diseo del manual de estilos.
Etapa II: Diseo instruccional y estandarizacin
Diseo instruccional:
Diseo de formatos.
Elaboracin de los guiones (por elemento)
Validacin y ajustes de los guiones.
Actualizacin del manual de estilos.
13
Estandarizacin:
Diseo de propuestas grficas y de comportamiento.

Validacin de la propuesta por parte del experto en contenido.
Ajuste y entrega de los archivos fuentes.
Actualizacin del manual de estilo.
Etapa III: Produccin
Desarrollo de recursos.
Validacin y ajustes.
Entrega de los archivos fuentes.
Etapa IV: Integracin
Subida de archivos a la plataforma.

Prueba funcional.
Ajustes
Las etapas I, II y IV corresponden a las actividades que debern desempearse en la

Unidad de edumtica. La primera etapa requiere por parte de los especialistas, los contenidos
programticos debidamente validados por el Decano de estudios. Una vez que han sido
conceptualizados cada uno de los elementos, sigue la etapa de Diseo instruccional y
estandarizacin. En esta etapa, los programas se ajustan al diseo de instruccin aprobado y
se estandarizan cada uno de los objetos de aprendizaje presentes en el curso.
14
La etapa III es la etapa de produccin. Los actores principales son los distintos
departamentos de la Direccin, quienes coordinados por la unidad de Edumtica desarrollaran
cada uno de los materiales digitales con las especificaciones previstas en la etapa I y II.
Finalmente y una vez que han sido desarrollados cada uno de los objetos de
aprendizaje, estos deben ser articulados pedaggicamente en la plataforma de gestin de
aprendizaje. Estas actividades estn descritas en la etapa IV y corresponde ejecutarlas al
equipo de especialistas de la Unidad de edumtica.
Una vez identificadas las etapas que estn presentes en el proceso de virtualizacin se
procede a clasificarlas y articularlas para proponer un esquema metodolgico de accin.
Fase 2. Desarrollo de la Metodologa
Para desarrollar nuestra propuesta comenzamos por vincular cada una de las
actividades presentes en las etapas I, II, III y IV con un proceso que permitiera su
operacionalizacin.
La etapa I es una etapa de revisin de los contenidos y propuesta conceptual de diseo.
En esta etapa la revisin de la informacin se realiza a dos niveles. El primer nivel
relacionado con el programa facilitado por la coordinacin de la carrera y validado
posteriormente por el Decano de estudios. El segundo nivel es aquel que se refiere a la
revisin de los contenidos del curso en lnea que el profesor crea y utiliza para esta asignatura.
Esta consideracin se fundamenta en el rol fundamental que tiene el profesor o el
experto en contenido en el proceso de virtualizacin de una asignatura. En pginas anteriores
se explicaba que para la metodologa que se propona en esta intervencin, era indispensable
contar con el apoyo del profesor para facilitar la virtualizacin de un programa acadmico.
15
Para ello, la Direccin de Servicios Multimedia y la Direccin de Desarrollo

Profesoral en un esfuerzo mancomunado, ofreca desde el ao 2010 un taller8 dirigido a todos
los profesores de la Universidad Simn Bolvar. En este taller, el profesor adquira las
competencias necesarias para desarrollar objetos de aprendizaje que posteriormente articulara
en una plataforma en lnea. Esta actividad es el inicio en la que se basa nuestra propuesta de
intervencin.
El profesor una vez que ha sido formado, es capz de virtualizar su propio curso. Un
curso que si bien no tiene el acabado final o la estandarizacin requerida por la institucin,
constituye un excelente comienzo para las actividades que debern desempearse
posteriormente en la Direccin de Servicios Multimedia.
A continuacin se muestra un diagrama (Figura 2), que esquematiza la articulacin de
los distintos procesos que se requieren en la virtualizacin de una asignatura. (Ver anexo 1).
Figura 2. Diagrama de procesos. Azzato (2012).
Para facilitar la lectura del diagrama hemos clasificado en tres, las reas de los
procesos que recogen las distintas actividades identificadas por etapas, previamente.
8
Mi curso en lnea. Prof. Mariella Azzato.
16
El rea identificada con el nmero 1, muestra los procesos vinculados a las actividades
que referimos en la etapa I y II. Tareas que sern desarrolladas por la unidad de Edumtica.
Figura 3. rea 1. Azzato (2012).
17
El proceso de virtualizacin inicia con la revisin del curso en lnea. Recordemos que
el profesor consigna ante el especialista, por un lado el programa de la asignatura previamente
validado por el Decano de estudios, y por el otro, el curso en lnea que ha desarrollado para su
asignatura. La revisin plantea inicialmente dos niveles distintos de verificacin a partir de
rbricas identificadas como lineamientos 1 y 2 (ver anexo 2).
Los lineamientos 1 y 2 permiten realizar un primer levantamiento de informacin en

los niveles 1 y 2. Si la verificacin 1 y 2 no arroja ningn requerimiento, los especialistas
continan con el proceso (rea 2). Si por el contrario, en la verificacin realizada se identifica
alguna necesidad, esta informacin se solicita al profesor a travs de las plantillas 1 y 2. (ver
anexo 3). Finalmente, el especialista compila las plantillas y procesa la informacin.
A continuacin el rea identificada con el nmero 2 (Ver figura 4), muestra el proceso
mediante el cual el especialista una vez procesada la informacin de las plantillas 1 y 2,
identifica si existe o no, la necesidad de crear o modificar algn o algunos objetos de
aprendizaje que complementen la estructura pedaggica del curso.
Si esto fuera necesario, el profesor deber completar las plantillas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y

10 (ver anexo 4) con la asesora del especialista. Este procesa la informacin y recoge las
especificaciones de los objetos visuales y audiovisuales segn los lineamientos 5. (ver anexo
5).
Si por el contrario no existiera la necesidad de crear, ni de modificar ningn objeto de

aprendizaje, el siguiente paso requiere de la revisin de la estructuracin pedaggica de los
objetos de aprendizaje presentes en el curso, segn el lineamiento 4 (Ver anexo 6). Esta
revisin es previa a la validacin que deber realizar el profesor una vez que el curso est
considerado como listo, por parte de la unidad de Edumtica.
Cualquier observacin al curso por parte del profesor ser nuevamente atendida y
procesada hasta tanto el curso est debidamente validado por el profesor. Momento en el cual
podr ser ofertado.
18
19
Las figuras 3 y 4 muestran los procesos relacionados con las actividades de las etapas
I, II y IV. A continuacin revisaremos los procesos vinculados al desarrollo de objetos de
aprendizaje (etapa III), actividades estas que son desarrolladas por los distintos departamentos
y coordinados por la unidad de Edumtica (ver figura 5).
20
Los procesos mostrados en el rea 3, estn relacionados directamente con la solicitud

de creacin o modificacin de objetos de aprendizaje. En este caso, el especialista identifica el
departamento que debe atender el requerimiento.
Si la necesidad es crear o modificar un objeto de aprendizaje visual, ser el

Departamento Multimedia quien atienda esta solicitud, en cuyo caso crear o modificar el
objeto segn los lineamientos 3 (Ver anexo 7). Si por el contrario, el requerimiento es crear o
modificar un objeto de aprendizaje audiovisual, el Departamento Audiovisual atender la
solicitud e igualmente seguir los lineamientos ya mencionados.
Para cada uno de los Departamentos existen distintos procesos, todos ellos
relacionados con la estandarizacin del objeto de aprendizaje. Para ello, se han diseado
tapas identificativas para el objeto de aprendizaje visual y audiovisual. Cada recurso muestra
el ttulo del tema, el profesor que desarroll el contenido, la licencia creative commons9 y la
identificacin institucional (ver figura 6 y 7).
Figura 6. Tapa de inicio. Azzato (2012).
9
Licencia que establece los trminos y condiciones de uso de una obra de creacin intelectual.
http://creativecommons.org
21
Figura 7. Tapa de cierre. Azzato (2012).
Una vez creado el objeto de aprendizaje, este debe ser nuevamente revisado para
validar que cumple con los lineamientos 3, tal y como se muestra en la figura 5. Este proceso
es previo al de revisar la estructuracin de los objetos de aprendizaje en la plataforma segn
los lineamientos 4 (figura 4), para finalizar con la validacin del profesor y poder as ofertar el
curso.
Identificar las actividades, convertirlas en procesos y articularlos en una lnea de

tiempo, nos ha permitido generar una metodologa de trabajo que permite al personal de la
Direccin de Servicios Multimedia sistematizar el proceso de virtualizacin de programas
acadmicos.
Esta metodologa est siendo utilizada desde enero de 2013, a continuacin la

descripcin de la implementacin hecha desde entonces.
22
Fase 3. Implementacin de la Metodologa
Desde enero de 2013 la Direccin de Servicios Multimedia asume la responsabilidad

de virtualizar la carrera de Organizacin Empresarial. Este programa acadmico corresponde a
las carreras cortas (tres aos) de pregrado para Tcnico Superior Universitario que oferta la
Universidad Simn Bolvar en su sede del Litoral. Para validar la metodologa descrita en este
trabajo, hemos implementado la estructura procedimiental antes revisada. A continuacin
describiremos las acciones llevadas a cabo desde entonces:
1. El Decano de estudios, selecciona los profesores responsables de cada una de

las asignaturas.
2. El Decano de estudios valida los programas acadmicos que sern

virtualizados en la Direccin de Servicios Multimedia.
3. Los programas validados por el Decano de estudios son consignados ante la

Direccin de Servicios Multimedia como aval institucional e insumo de los
contenidos que sern virtualizados.
4. Reunin de los especialistas de la unidad de edumtica con los profesores

responsables de cada una de las asignaturas. Para favorecer la comunicacin y
atender cualquiera de las dudas, se decide dividir el grupo de profesores por
ao. De manera que se realizan tres (3) convocatorias. Los profesores son
informados de la metodologa que se llevar a cabo.
5. Se decide comenzar con el primer ao de la carrera (ver figura 8).
6. Se asigna a cada profesor, un especialista de la unidad de edumtica para

trabajar individualmente cualquiera de los requerimientos.
7. Durante el primer trimestre enero/marzo 2013, los especialistas ejecutan la

etapa I y II de la metodologa.
23
Figura 8. Plan de seguimiento del primer ao de la carrera Organizacin Empresarial.

DSM (2013).
8. El tecnlogo adapta la plataforma de Moodle10 a los requerimientos de los

especialistas. http://organizacin-empresarial.asignaturas.usb.ve
9. Durante el segundo trimestre abril/julio 2013, los especialistas ejecutan la etapa

III y parte de la etapa IV de la metodologa.
10
Ambiente educativo virtual. Sistema de gestin de cursos. Se conoce con el nombre de LMS (Learning
Management System). http:// http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle
24
Avances en el proyecto
Para medir el alcance de la implementacin de la metodologa para la virtualizacin,

se realizaron mediciones trimestrales vinculadas al avance por etapas del proyecto. En el
trimestre enero/marzo y abril/julio 2013, se adelantaron principalmente las actividades
relacionadas con las etapas I, II y III (ver figura 9).
Figura 9. Actividades asociadas a la virtualizacin de contenidos. DSM (2013).
25
A continuacin se muestra un grfico (figura 10) en el que se indica el avance general

obtenido con las asignaturas del primer ao de la carrera hasta el mes de julio 2013. Esta
muestra nos permite realizar tres lecturas distintas. El avance en la etapa I, lo obtenido en las
etapas II y III, y finalmente, lo logrado en el desarrollo de la plataforma tecnolgica.
Figura 10. Avance general de la virtualizacin del primer ao al 30/07/2013. DSM (2013).
Por lo que podemos apreciar en la figura 10, las asignaturas Fundamentos de la

Administracin II, Hombre, Cultura y Sociedad I, Matemticas I y Lenguaje I estn
adelantadas en un 90% las etapas II y III y en un 100% la etapa I. Las asignaturas
Fundamentos de la Economa, Estadstica I y Matemticas II, estn adelantadas en un 100%
con relacin a la etapa I, se espera que en los meses de agosto y septiembre, puedan alcanzar
al menos un 90% las etapas II y III.
26
Las materias pendientes para el trimestre septiembre/Diciembre 2013 son Lenguaje II,
Fundamentos de la Administracin I, Hombre, Cultura y Sociedad II, Fundamentos de
Derecho e Introduccin a la Computacin cuyos adelantos en la etapa I llegan al 50% y en las
etapas II y III alcanzan casi un 20%.
El alcance esperado con la implementacin de la metodologa para la virtualizacin,

era haber concluido para el mes de diciembre de 2013 con la virtualizacin del primer ao de
la carrera de Organizacin Empresarial. Sin embargo, hemos identificado distintas variables,
que sern explicadas en el apartado de resultados y conclusiones, y que pueden influir
directamente en el desempeo del proyecto, tal y como se aprecia en la figura 11.
Figura 11. Metas para Julio 2013. DSM (2013).
27
VII. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Habiendo expuesto los avances que dan forma a nuestro plan de intervencin, se hace
evidente plantear los principales aportes y desafios que la metodologa para la virtualizacin
proponen para nuestra Institucin. Para ello primeramente revisaremos si los objetivos
propuestos al inicio de nuestro plan han sido alcanzados. Por tal motivo, presentaremos a
continuacin cada uno de ellos seguido de la descripcin justificada que nos permita valorar el
grado de cumplimiento.
Objetivo 1 Identificar los elementos que deben estar presentes en el proceso de

Decamos al inicio de nuestra propuesta, que el eje medular de cualquier proyecto de

Educacin a Distancia es el desarrollo de contenidos, es decir, la transformacin de programas
acadmicos en objetos de aprendizaje que puedan ser estructurados pedaggicamente en una
plataforma en lnea. De modo que la virtualizacin, la accin de transformar contenidos en
informacin digital estructurada para el aprendizaje, se convierte en pieza fundamental para
las instituciones que se inician en la oferta de cursos a distancia.
La Universidad Simn Bolvar, pionera en experiencias de cursos a distancia, es

consciente de la importancia de crear esquemas operativos que consoliden estructuras de
trabajo que faciliten el desarrollo de contenidos en lnea. Por tal motivo, ha impulsado a travs
de la Direccin de Servicios Multimedia, los cambios requeridos para incorporar unidades
operativas que coadyuven en la tarea de la virtualizacin.
28
Sin embargo, esta accin conlleva a desarrollar metodologas de trabajo que

favorezcan los objetivos propuestos. Por ello, la labor fundamental ha sido la de identificar
primeramente todas las actividades y elementos que involucra un proceso de virtualizacin.
Una vez identificadas las tareas, se procedi a agruparlas por etapas. De modo que se cre un
listado estructurado de pasos que nos permitira elaborar el diagrama de procesos.
Objetivo 2 Desarrollar la metodologa para la virtualizacin.
La metodologa para la virtualizacin se disea para dar estructura a las

funcionalidades que debe tener la unidad de edumtica, instancia creada en la Direccin de
Servicios Multimedia, para atender la virtualizacin de programas acadmicos. De modo que,
una vez revisado el listado de actividades identificadas en el proceso, se realiz un guin
procedimental que nos permitiera vincular la actividad a la instancia ejecutora.
A cada proceso se le asign un responsable interno o externo. Los responsables

internos, son los identificados como especialistas de la unidad de edumtica o de los
Departamentos Multimedia o Audiovisual, respectivamente. Los responsables externos,
identificados como el profesor o el experto en contenido.
Igualmente, se disearon cada uno de los instrumentos, rbricas y plantillas que

documentaran cada uno de los procesos. Esta informacin permitira estandarizar los objetos
de aprendizaje desarrollados y sistematizar su estructuracin en la plataforma en lnea.
Especial inters tuvo el de optimizar cada uno de los procesos. Para ello, se
simplificaron las caractersticas de cada uno de los objetos de aprendizaje. Los Departamentos
solamente desarrollaran presentaciones visuales y audiovisuales, en el ltimo caso, la imagen
podra ir acompaada del audio. Esto permitira estandarizar los recursos segn la estrategia
instruccional propuesta.
29
Objetivo 3 Implementar la metodologa para la virtualizacin en la Direccin de

Servicios Multimedia.
Una vez creada la metodologa para la virtualizacin cremos necesario para nuestro
plan de intervencin, implementarlas virtualizando la carrera de Organizacin Empresarial. En
este sentido, se tomaron distintas acciones, antes explicadas y que involucraban el desempeo
de distintos actores.
Estos actores son los ya denominados responsables internos y externos. Con relacin
al desempeo de los responsables internos, es decir, el personal adscrito a la Direccin de
Servicios Multimedia, es importante acotar que los tiempos de respuesta en cada uno de los
procesos no fueron los esperados. Varias han sido las razones.
La primera de ellas, por primera vez, las distintas instancias, es decir, los
departamentos y la unidad de edumtica, deben trabajar articuladamente en un proyecto. Se
hace indispensable un coordinador que haga seguimiento al desempeo de cada uno de los
equipos de produccin. Por otro lado, muchas de las actividades que deban desempear eran
nuevas para ellos, de modo que la curva de aprendizaje de cada uno de los procesos, impact
en los tiempos de respuesta. Adems, debemos aadir que los Departamentos Multimedia y
Audiovisual atienden tambin otras solicitudes en la Direccin de Servicios Multimedia. De
manera que, a pesar de colocar el proceso de virtualizacin como prioritario, las solicitudes
por atender, hace que se retrasen las entregas. Esto por un lado, por otro, est el desempeo de
los responsables externos.
Con relacin a los profesores o expertos en contenido son muchas las razones que han
impactado en los tiempos de respuesta. La primera de ellas, la carga acadmica, de
investigacin y extensin que tiene un profesor. En la mayora de los casos los especialistas
no reciban el insumo requerido para seguir adelante con el siguiente paso, de modo que los
procesos se retrasaban. Por otro lado, el profesor no recibe ninguna bonificacin por la labor
desempeada, as que no es una prioridad responder a tiempo.
30
Como conclusin y luego de haber expuesto los avances obtenidos con la

implementacin de la metodologa para la virtualizacin, sostenemos que esta metodologa
puede ser un buen comienzo para tomar acciones que fortalezcan la produccin de contenidos
educativos en lnea. Es importante sensibilizar igualmente al mundo acadmico sobre las
potencialidades que tiene contar con una estructura slida que responda a la posibilidad de
ofertar programas acadmicos a distancia. Por ello a continuacin proponemos algunas lneas
de accin.
Lneas de accin futuras
Entre las acciones que esperamos desarrollar a partir de este plan de intervencin
podemos enunciar las siguientes:
1. Proponer ante el Vicerretorado Acadmico un aval institucional para el

profesor responsable del proceso de virtualizacin de un programa acadmico.
2. Proponer a la Secretara el fortalecimiento de la Unidad de Edumtica a travs

de nuevas contrataciones que permitan atender mayor nmero de solicitudes.
3. Divulgar los resultados obtenidos en la comunidad universitaria para crear el

inters en el mayor nmero de profesores.
No hemos hecho ms que empezar. Queda an mucho trabajo por delante, sin embargo
la receptividad de todos los involucrados con el proyecto, nos hace pensar que vamos por
buen camino. Que estamos colocando el foco de atencin en un rea fundamental para el
desarrollo de contenidos educativos. En este sentido, queremos dejar por sentado que la
metodologa para la virtualizacin puede ofrecer nuevas posibilidades y oportunidades para
repensar la oferta acadmica a distancia.
31
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Azzato, M. (2011).Funciones de la imagen digital en la educacin: una propuesta

metodolgica para la escritura y lectura de la imagen digital en pantallas instruccionales.
Tesis doctoral. Universidad de Barcelona. Espaa.
Buckingham, D. (2005). Educacin en medios. Barcelona: Paids.
Cardozo, A. y Pujol, L. (2007). Innovacin y Tecnologa Educativa en la Universidad Simn

Bolvar: Trayectoria y Retos. VII Encuentro Nacional de Currculo y I Congreso Internacional
de Calidad e Innovacin en la Educacin Superior, Ncleo de Vicerrectores Acadmicos,
Universidad Simn Bolvar, Venezuela.
Chevallard, G. (1991). La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado. Buenos
Aires: Aique.
Pujol, L. y Lpez, A. (2009). Propuesta para el sistema de Educacin a Distancia de la

Universidad Simn Bolvar (SEDUSB). Papel de trabajo. Universidad Simn Bolvar,
Vicerrectorado Acadmico de la Universidad Simn Bolvar. Venezuela.
Teruel, A. (2007). Breve Reporte sobre los Estudios Libres en la USB. Universidad Simn
Bolvar, Secretara de la Universidad Simn Bolvar. Venezuela.
Universidad Simn Bolvar (2009). Plan de Gestin 2009-2013. Caracas; Venezuela.

Disponible en lnea el 30-7-2013 en:
http://www.cpyd.usb.ve/sites/default/files/PDF/plan_getion_09_13.pdf
32
ANEXOS
Anexo 1. Diagrama de procesos. Azzato (2012).

Anexo 2. Lineamiento 1 y 2:
Lineamiento 1. Gua para la evaluacin de cursos en lnea. Azzato (2012).
Lineamiento 2. Gua para la evaluacin de objetos para el aprendizaje.
Azzato (2012).
Anexo 3. Plantillas 1 y 2:
Plantilla 1. Levantamiento de necesidades. Azzato (2012).
Anexo 4. Plantillas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10:
Plantilla 3. Estructuracin pedaggica de un curso en lneapara ser dictado en la
modalidad semi-presencial. Azzato (2012).
Plantilla 4. Instrucciones para un recorrido exitoso. Azzato (2012).
Plantilla 5. Bienvenida al curso. Azzato (2012).
Plantilla 6. Plan de trabajo. Azzato (2012).
Plantilla 7. Glosario. Azzato (2012).
Plantilla 8. Bibliografa. Azzato (2012).
Plantilla 9. De qu trata el tema. Azzato (2012).
Plantilla 10. Evaluacin. vila, M., Cabrera, D., Odorisi, E. y Surez, M. (2013)
Anexo 5. Lineamiento 5. Especificaciones de recursos visuales y audiovisuales.
Azzato (2012).
Anexo 6. Lineamiento 4. Articulacin de contenidos en la plataforma de gestin.
Azzato (2012).
Anexo 7. Lineamiento 3. Gua para el desarrollo de objetos para el aprendizaje.
Azzato (2012).
33
Anexo 1. Diagrama de procesos. Azzato (2012).
34
Anexo 2. Lineamiento 1 y 2:
Lineamiento 1. Gua para la evaluacin de cursos en lnea. Azzato (2012).
Lineamiento 2. Gua para la evaluacin de objetos para el aprendizaje.
Azzato (2012).
35
METODOLOGA PARA LA VIRTUALIZACIN DE
CONTENIDOS ACADMICOS
Universidad Simn Bolvar

Direccin de Servicios Multimedia
Prof. Mariella M. Azzato Sordo
Septiembre 2012
II. GUA PARA LA EVALUACIN DE OBJETOS PARA EL

APRENDIZAJE
Este instrumento tiene como objetivo establecer los lineamientos de calidad en el diseo
y evaluacin de objetos para el aprendizaje. Esta rbrica servir como herramienta para
certificar la creacin de objetos para el aprendizaje desarrollados por el profesorado.
Para considerar que un objeto para el aprendizaje ha sido terminado, certificado y puede
ser incorporado al curso, deber considerar cada uno de los siguientes indicadores segn
la descripcin de imagen visual, audiovisual y multimedia:
CURSO EN LNEA:
1. 0 Imagen Visual Creada (IVc) Cantidad:
No. Indicador S No Observaciones
Las imgenes visuales registradas que sirven para
1.1 la creacin de la imagen visual, estn dirigidas al
pblico usuario.
La esttica est en consonancia con la temtica
1.2
educativa.
El rea til de la imagen visual creada es la
1.3 pantalla completa en definicin estndar,
proporcin 4:3.
La calidad de la imagen es ntida. En ningn caso
1.4
se aceptan imgenes pixeladas.
La creacin de la imagen visual presenta
1.5 coherencia, relacin y armona en el uso del color,
las formas, tamaos y caracteres.
En caso de contener texto, la imagen visual tiene
1.6
redaccin y ortografa correcta.
En caso de contener texto, en la imagen visual la
1.7 fuente, el tamao y el color permiten su adecuada
lectura.
2. 0 Imagen AudioVisual Creada (IAVc) Cantidad:
Las imgenes audiovisuales registradas que sirven
2.1 para la creacin de la imagen audiovisual, estn
dirigidas al pblico usuario.
2.2
expresada.
El rea til de la imagen audiovisual creada es la
proporcin 4:3.
2.4
La creacin de la imagen audiovisual presenta
En caso de contener texto la imagen audiovisual,
2.6
tiene redaccin y ortografa correcta.
En caso de contener texto la imagen audiovisual,
2.7 la fuente, el tamao y el color permiten su
adecuada lectura.
La secuenciacin de las imgenes audiovisuales
2.8 tiene un ritmo adecuado para permitir la
comprensin de las ideas que se presentan.
Los efectos audiovisuales no interfieren en la
2.9
transmisin del mensaje.
Las imgenes sonoras registradas poseen buena
2.10
diccin.
El volumen de la imagen sonora es el adecuado
2.11
para su comprensin.
El desarrollo de la imagen audiovisual mantiene el
2.12
inters.
Las imgenes visuales y sonoras se presentan de
2.13
forma bien organizada y estructurada.
La cantidad de informacin contenida en cada una
2.14 de las imgenes visuales y sonoras es suficiente
para la comprensin de los contenidos.
2.15 El video tiene un formato Mp4, Flv o Vp8.
Las imgenes audiovisuales creadas para exponer
2.16
un tema no exceden los 4 min.
La imagen audiovisual tiene una imagen visual de
2.17 inicio y de cierre tal como se describe en el
apartado 3.1 y 3.2 respectivamente.
3. 0 Imagen Multimedia (IMep) Cantidad:

Las imgenes multimedia con estructura
3.1 expositiva, tienen una arquitectura lineal y
secuencial de contenidos.
Las imgenes visuales y sonoras que son
3.2 utilizadas para la creacin de la imagen
multimedia, estn dirigidas al pblico usuario.
3.3
expresada.
El rea til de la imagen multimedia creada es la
proporcin 4:3.
3.5
La creacin de la imagen multimedia presenta
En caso de contener texto la imagen multimedia,
3.7
adecuada lectura.
Las imgenes sonoras utilizadas en la imagen
3.9
multimedia poseen buena diccin.
La imagen multimedia se presenta de forma bien
3.10
organizada y estructurada.
3.11 de las imgenes multimedia es suficiente para la
comprensin de los contenidos.
La imagen multimedia contiene una imagen visual
3.12 de inicio y de cierre tal como se describe en el
4. 0 Imagen Multimedia (IMee) Cantidad:

Las imgenes multimedia con estructura
4.1 explorativa, poseen una arquitectura hipertextual
tipo red de contenidos.
4.3
expresada.
proporcin 4:3.
4.5
4.7
adecuada lectura.
4.9
4.10
4.11 de las imgenes multimedia es la suficiente para la
La imagen multimedia debe contener una imagen
4.12 visual de inicio y de cierre tal como se describe en
el apartado 3.1 y 3.2 respectivamente.
5. 0 Imagen Multimedia (IMgt) Cantidad:
Las imgenes multimedia con estructura guiada,
poseen una arquitectura hbrida donde los
5.1
vnculos se relacionan segn una organizacin
asociativa de complejidad creciente.
5.3
expresada.
proporcin 4:3.
5.5
5.7
adecuada lectura.
5.9
5.10
5.11 de las imgenes multimedia es la suficiente para la
La imagen multimedia contiene una imagen visual
5.12 de inicio y de cierre tal como se describe en el

Septiembre 2012
I. GUA PARA LA EVALUACIN DE CURSOS EN LNEA
Este instrumento tiene como objetivo establecer los lineamientos de calidad en el diseo
y evaluacin de cursos en lnea. Se utiliza como base el instrumento de evaluacin
de entornos virtuales de enseanza-aprendizaje del MPPEU-100212. Esta rbrica
servir como herramienta para certificar la creacin de cursos en lnea desarrollados
por el profesorado. Para considerar que un curso ha sido terminado, certificado y puede
ser ofertado, el curso deber contar con una puntuacin mnima de tantos puntos. La
puntuacin del s y/o del no ser de 1 punto.
CURSO EN LNEA
1. 0 Bloque introductorio
1.1 Presenta la licencia de Creative Commons.
Presenta identidad visual y grfica relacionada con
1.2
la temtica del curso.
Presenta la Bienvenida al curso en donde se
indique el propsito o intencionalidad pedaggica
1.3
as como la informacin sobre las unidades
temticas y los contenidos que se contemplan.
Presenta el Recorrido exitoso en donde se
oriente sobre la metodologa de trabajo,
1.4 distinguiendo cuando aplique, la distribucin y el
propsito de actividades didcticas presenciales y
las que se lleven a cabo en el entorno virtual.
Presenta el Plan de trabajo en el que se distinga
las fechas precisas de aperturas de mdulos, la
1.5
entrega de actividades, evaluaciones y los recursos
disponibles.
Contempla un glosario que permite aclarar
1.6
trminos propios de la temtica del curso.
Presenta referencias a documentos, micros de
1.7 audio, videos o enlaces Web que permiten ampliar
la informacin abordada en el mismo.
Presenta orientaciones sobre las Unidades
1.8 Temticas (UT) y los contenidos que se
contemplan.
Presenta espacios para la canalizacin de dudas o
1.9 solicitud de aprendizaje tcnico-pedaggico por
parte de los y las estudiantes.
Total Bloque introductorio
El bloque introductorio se aprueba con 9 puntos. Todos los aspectos considerados deben estar presentes
en el curso.
CURSO EN LNEA
2. 0 Bloque de contenidos
Presenta la identificacin de la Unidad y tema a
2.1
tratar.
Presenta identidad visual y grfica relacionada con
2.2
el tema de la Unidad.
Presenta informacin del propsito o
2.3
intencionalidad pedaggica de la Unidad Temtica.
Presenta orientaciones didcticas del itinerario
2.4 formativo que incluyen actividades formativas y
sumativas a realizar en la Unidad Temtica.
Contiene recursos de contenido que desarrollan el
2.5
aspecto central de la Unidad Temtica.
Los recursos corresponde a un Objeto para el
2.6 Aprendizaje o a materiales especficamente
elaborados para su gestin a distancia.
Los recursos de contenido cuentan con crditos de
2.7
autora de los mismos.
La informacin presente en el recurso es suficiente
2.8 para que las y los estudiantes construyan los
saberes previstos.
En el espacio de la Unidad Temtica se contemplan
una o varias actividades de aprendizaje estratgico
2.9
para la construccin activa de saberes por parte de
las y los estudiantes.
Las actividades a realizar mantienen una clara
2.10
relacin con los propsitos de la Unidad Temtica.
Las actividades indican los saberes que se espera
2.11
que los y las estudiantes construyan.
Las actividades contienen instrucciones precisas
2.12
y/o modelos para su desarrollo.
Se contemplan una o varias actividades de dilogo
2.13
y/o construccin colectiva de saberes.
La Unidad Temtica presenta una actividad de
cierre que permite efectuar cierres cognitivos y
2.14 generar nuevas miradas acerca de cmo se pueden
conectar, relacionar y expandir los conocimientos
desarrollados.
Presenta espacios para la canalizacin de dudas o
2.15 solicitud de aprendizaje tcnico-pedaggico por
parte de los y las estudiantes
Total Bloque de contenidos
El bloque de contenido se aprueba con un mnimo de 11 puntos.

Seleccione la opcin que considere refleja el resultado final de esta evaluacin
Resultado final Significado Opinin

Aprobado para verificacin Cuenta con el puntaje
del nivel 2 necesario y con la totalidad de
los aspectos considerados
como fundamentales
Aprobado para fase de Cuenta con al menos el 50%
revisin y levantamiento de del puntaje necesario y
necesidades requiere ajustes de algunos de
los aspectos considerados
como fundamentales.
No aprobado, pasa a una fase No cuenta con el puntaje
de rediseo mnimo aprobatorio
Observaciones finales y sugerencias
Firma de los evaluadores:
Fecha:
Anexo 3. Plantillas 1 y 2:
36

Septiembre 2012
I. LEVANTAMIENTO DE NECESIDADES PLANTILLA 2

Esta plantilla tiene como objetivo realizar el levantamiento de necesidades y
las observaciones en cada indicador, luego de haber completado la gua para
la evaluacin de objetos para el aprendizaje.
CURSO EN LNEA:
1. 0 Imagen Visual Creada (IVc)
No.
Observaciones
Indicador
2. 0 Imagen AudioVisual Creada (IAVc)
No.
Observaciones
Indicador
3. 0 Imagen Multimedia (IMep)
No.
Observaciones
Indicador
4. 0 Imagen Multimedia (IMee)
No.
Observaciones
Indicador

5. 0 Imagen Multimedia (IMgt)

No.
Observaciones
Indicador


Septiembre 2012
I. LEVANTAMIENTO DE NECESIDADES PLANTILLA 1

Esta plantilla tiene como objetivo realizar el levantamiento de necesidades y
las observaciones en cada indicador, luego de haber completado la gua para
la evaluacin de cursos en lnea.
CURSO EN LNEA
1. 0 Bloque introductorio
No.
Observaciones
Indicador
CURSO EN LNEA
2. 0 Bloque de contenidos
No.
Observaciones
Indicador
Anexo 4. Plantillas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10:

Plantilla 3. Estructuracin pedaggica de un curso en lnea para ser dictado en la
modalidad semi-presencial. Azzato (2012).
Plantilla 4. Instrucciones para un recorrido exitoso. Azzato (2012).
Plantilla 5. Bienvenida al curso. Azzato (2012).
Plantilla 6. Plan de trabajo. Azzato (2012).
Plantilla 7. Glosario. Azzato (2012).
Plantilla 8. Bibliografa. Azzato (2012).
Plantilla 9. De qu trata el tema. Azzato (2012).
Plantilla 10. Evaluacin. vila, Cabrera, Odorisi y Surez (2013).
37
METODOLOGA PARA LA VIRTUALIZACIN DE CONTENIDOS
ACADMICOS

Septiembre 2012
I. ESTRUCTURACIN PEDAGGICA DE UN CURSO EN LNEA PARA

SER DICTADO EN LA MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL
Las sociedades vienen experimentando cambios con la incorporacin progresiva de

las tecnologas digitales. Al individuo le toca comprender esa realidad y saber
interactuar con ella. En este contexto, John Seely (2002) ya planteaba que la
interaccin no era una opcin, deba ser considerada como una condicin
indispensable para que un aprendizaje efectivo ocurriera. De tal modo que nuestro
trabajo como educadores apunta a definir entornos de aprendizaje que pongan a
disposicin de los individuos, objetos y artefactos que les permitan desarrollar
experiencias de aprendizaje.
En este sentido se requiere realizar el levantamiento de todos los elementos que

formaran parte no solamente del entorno en lnea, sino de la concepcin pedaggica y
didctica de cada una de las actividades presenciales y no presenciales que permitirn
el logro de los objetivos previstos.
A continuacin se le presentaran distintas etiquetas que deber completar para

formalizar cada uno de los elementos:
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Nombre
CDIGO DE LA ASIGNATURA: Siglas
UNIDAD 1: Nombre de la Unidad

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Nombre del objetivo general de la Unidad
TEMA 1: Nombre del tema 1

OBJETIVO DEL TEMA 1: Nombre el objetivo
MODALIDAD: Presencial o no presencial
ACTIVIDAD 1: Describa la actividad que debe realizar EL
ALUMNO para cumplir el objetivo 1.
RECURSO DIGITAL: Describa el tipo de recurso que deber
disearse para que pueda realizar la actividad 1.
EVALUACIN: Describa el tipo de evaluacin que tendr que
realizar EL ALUMNO para que el profesor verifique que el
objetivo 1 se cumpli, indicando el porcentaje o ponderacin.

]
UNIDAD 2: Nombre de la Unidad
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Nombre del objetivo general de la Unidad

]
ACADMICOS

Septiembre 2012
I. INSTRUCCIONES PARA UN RECORRIDO EXITOSO

NOMBRE DEL PROFESOR: Nombre del profesor
Matemticas I es un curso que se desarrollar en doce semanas, seis de las cuales

sern sesiones no presenciales. La dedicacin sugerida es de 3 horas de estudio por
semana, tiempo en el cual debemos realizar la lectura de los contenidos y el
desarrollo de las actividades, contando siempre con el acompaamiento virtual. Las
herramientas y recursos necesarios estarn disponibles en esta plataforma, cuya
estructura presenta dos secciones claramente diferenciadas:
Bloque introductorio, presenta los documentos gua para el desarrollo del curso e
igualmente las herramientas de comunicacin e interaccin previstas para la
divulgacin y el intercambio entre estudiantes y profesor.
Bloque de contenidos, presenta el material de estudio del tema: guas, recursos

multimedia y actividades propuestas. Igualmente un foro para exponer las dudas que
se tengan sobre el tema.
Les invitamos a hacer un recorrido por el material de estudio, iniciaremos con la

lectura del contenido, eventualmente iremos revisando los enlaces y materiales
relacionados con el tema y posteriormente estaremos en la capacidad de desarrollar
las actividades previstas en cada tema.
Actividades evaluativas
Actividad evaluativa de los temas 1, 2 y 3. Valor 25%.
Actividad evaluativa de los temas 4 y 5. Valor 30%.
Actividad evaluativa de los temas 6, 7 y 8. Valor 15%
Actividad evaluativa de cierre. Valor 30%
Cada una de estas actividades evaluativas ser realizada de forma individual o grupal
segn est determinado por el profesor, podemos ver esta informacin con ms
detalle en cada uno de los temas.
Recordemos expresar en el Foro Dudas y consultas ubicado en el bloque

introductorio, cualquier duda sobre la logstica del curso. En el Foro de sugerencias
e inquietudes ubicado en el bloque de contenidos, cualquier duda o comentario
orientado al estudio de cada tema y al desarrollo de las actividades. Finalmente en el
Foro del Cafetico virtual, podremos intercambiar ideas y compartir experiencias
con el grupo.
xitos!
ACADMICOS

Septiembre 2012
I. BIENVENIDA AL CURSO

Estimad@s participantes!
Bienvenidos al curso "Matemticas I", orientado al estudio de los conceptos bsicos del
clculo diferencial de funciones reales de una variable real. Comenzando con una breve
discusin sobre los nmeros reales, induccin, desigualdades, rectas y circunferencias,
se llega a uno de los conceptos ms importantes en matemtica: la nocin de funcin, lo
que va acompaado con el estudio de las funciones elementales, la funcin exponencial
y logartmica y las operaciones entre ellas. Posteriormente, se introduce, de manera
intuitiva, el concepto de lmite, as como sus propiedades y herramientas de clculo y
tambin se define funcin continua, para poder llegar al concepto fundamental del
clculo diferencial: la derivada, la cual constituye uno de los instrumentos ms
poderosos de la matemtica y ciencias aplicadas. Adems de la definicin de derivada,
se dan las reglas para su clculo.
El curso se llevar a cabo en la modalidad semi-presencial con una duracin de doce

semanas, seis de las cuales sern sesiones no presenciales. A continuacin te
invitamos a leer las instrucciones para tener un recorrido exitoso por el curso.
xitos!
ACADMICOS

Septiembre 2012
I. PLAN DE TRABAJO

Descripcin de la asignatura:
El objetivo principal de nuestro curso es crear objetos para el aprendizaje cuyas

pantallas instruccionales debidamente escritas, puedan hacer ms enseables los
contenidos de las distintas asignaturas. Partimos de la necesidad educativa de prestar
una mayor atencin y consideracin a las lecturas que se hagan de la imagen visual y
sonora a partir de los elementos que la componen. Como educadores nos interesa poder
escribir objetos para el aprendizaje a partir de formas audiovisuales educativas que
puedan ser ledas y aprehendidas por nuestros alumnos.
Programa:
T1 Lectura de la imagen digital.

T2 Registrar la imagen instruccional o crearla. Licenciar el trabajo creativo.
T3 Tecnologa visuales.
T4 La imagen educativa: cmo se escribe?
T5 Objetos para el aprendizaje.
T6 Aplicaciones para el desarrollo de objetos de aprendizaje: Xerte online toolkit
T7 Plataformas de gestin del aprendizaje: Moodle.
T8 Estructura pedaggica de un curso en lnea.
T9 Coaching
El desarrollo recomendado para este curso ser el siguiente:
PLAN DE TRABAJO
SEM CLASE TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACIN
Lectura del contenido.
Repensar la
Escoger una imagen
textualidad de la
Clase presencial visual y aplicar la Exposicin del
imagen digital:
Introduccin al curso. lectura de la imagen Anlisis de la
1 Una invitacin al
Lectura de la imagen siguiendo la imagen
juego de la lectura.
digital. metodologa seleccionada.
lvarez C. y Azzato
propuesta en el
M. (2009).
artculo.
Mundo Visual.
Crear una imagen
Clase presencial Azzato, M. (2009).
visual o sonora
Registrar la imagen Gimp. Tutorial Exposicin y
educativa. Registrar
2 digital o crearla. Inkscape. Tutorial creacin de una
una imagen visual o
Licenciar tu trabajo Audacity. Tutorial imagen educativa
sonora educativa.
creativo. http://creativecom
Licenciar tu trabajo
mons.org/choose/
creativo.
Tecnologas
visuales. Azzato, M.
(2009).
Ejemplos de Exposicin y
Crear una pantalla
pantallas justificacin
Clase no presencial instruccional.
3 instruccionales. pedaggica de la
Tecnologas visuales Escoger el soporte
Scribd pantalla creada a
digital para su
Issuu travs del foro
presentacin.
Slideshare
Prezi
Youblisher

ACADMICOS

Septiembre 2012
I. GLOSARIO

TRMINOS
adicogamia.
Maduracin simultnea del gineceo (estigma receptivo) y del androceo (anteras
dehiscentes) de una flor en plantas con flores hermafroditas, o maduracin simultnea
de las flores femeninas y de las flores masculinas en plantas monoicas. Se considera una
adaptacin que favorece la autogamia. (V. autogamia, dehiscencia, monoico).
autogamia.
Sistema de apareamiento en el que se puede dar la unin de un gameto masculino y otro
femenino provenientes de la misma flor, llevada a cabo principalmente por mecanismos
propios de la planta. Produce descendencia genticamente similar a la planta madre. Se
considera efectiva cuando resulta adaptativo mantener un mismo genotipo, en
condiciones pioneras o cuando hay escasez de polinizadores; suele estar asociada a otras
caractersticas de la planta que la favorecen. Puede llevar al aislamiento gentico de la
poblacin.

ACADMICOS

Septiembre 2012
I. BIBLIOGRAFA

lvarez, C. (2003). La varia leccin de Mariano Picn-Salas: la conciencia como

primera libertad. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Azzato, M. (2008). Diseo de pantallas instruccionales para el Programa de Igualdad

de Oportunidades (PIO) de la Universidad Simn Bolvar. Caracas.
Azzato, M. y lvarez, C. (2009). Objects in mirror are closer than they appear: Una
breve reflexin sobre las pantallas instruccionales y una propuesta metodolgica para
la escritura de la imagen digital. Relea: Revista Latinoamericana de Estudios
Avanzados. Vol. 14 No. 28 2009/pp.141-155.
Chesterton, G.K. (2003). Autobiografas. Barcelona: Acantilado.
Eliot, T.S. (1988). Selected Poems. San Diego-New York-London: Harcourt Brace
Jovanovich, Pubishers.
Garca Canclini, N. (2009). La lectura en tiempos del Zapping en Alambre.

Comunicacin, informacin, cultura. N 2, marzo de 2009. Direccin electrnica:
http://www.revistaalambre.com/Articulos/ArticuloMuestra.asp?Id=25
Huizinga, J. (1984): Homo ludens. Madrid: Alianza/Emec.
Isava, L. M. (1989). Introduccin a presencias reales de George Steiner. El sentido del
sentido. Editorial Dimensiones. C.A. Caracas.
Parra, T. de la (1992). Obra escogida I. Mxico: Monte vila Latinoamericana. Fondo

de Cultura Econmica.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital inmigrants from On the Horizon. MCB
University Press, Vol. 9 No. 5. Disponible en
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-
%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf
Simon, H. A. (1971). "Designing Organizations for an Information-Rich World", written

at Baltimore, MD, in Martin Greenberger, Computers, Communication, and the Public
Interest, The Johns Hopkins Press, ISBN 0-8018-1135-X.

ACADMICOS

Septiembre 2012
I. DE QU TRATA EL TEMA

Estimados participantes!
La unidad 1 muestra los temas relacionados con el estudio de la ptica.

La ptica es el estudio del comportamiento de la luz, sus caractersticas y
manifestaciones. Abarca el estudio de la reflexin, la refraccin, las interferencias, la
difraccin, la formacin de imgenes y la interaccin de la luz con la materia. A lo largo
de esta Unidad encontraremos cada uno de los temas y las actividades a realizar para
lograr los objetivos propuestos.
El tema:
La luz: Teoras, radiacin electromagntica.

Espectro visual
ndice de refraccin
Dioptras
Interpretacin de la hoja tcnica de lentes oftlmicos: Distancia pupilar, Altura
pupilar.
Prismas
Lentes

ACADMICOS

vila, M., Cabrera, D., Odorisi, E. y Surez, M. (2013)
I. EVALUACIN
Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instruccin.
Para medir el logro de los objetivos instruccionales se dise e implement la plantilla

Plan de Evaluacin, con la finalidad de identificar los criterios e indicadores
pertinentes a la evaluacin sumativa y formativa.
UNIDAD
TEMA
Actividad Actividad
Objetivo
de de Indicadores Tcnicas Instrumentos Ponderacin
Especfico
ejecucin evaluacin
Para iniciar el recorrido de aprendizaje, exploraremos y reflexionaremos de forma
activa sobre cada uno de los temas. Esta tarea la realizaremos de manera individual.
xitos!
Anexo 5. Lineamiento 5. Especificaciones de recursos visuales y audiovisuales.

Azzato (2012).
38

Septiembre 2012
II. ESPECIFICACIONES DE RECURSOS VISUALES Y

AUDIOVISUALES
Este instrumento tiene como objetivo establecer las especificaciones que deben tener
cada uno de los recursos digitales solicitados ante los Departamentos de Produccin
Multimedia y Produccin Audiovisual (imagen visual, audiovisual y multimedia).
CURSO EN LNEA:
Cantidad:
Imagen Visual Creada (IVc)
No. Especificaciones
Grfico o Ilustracin
1
Qu concepto se desea comunicar
2
Medidas de la imagen
3
Aspectos formales ( Sombras, bordes, etc)
4
Cantidad:
Imagen AudioVisual Creada (IAVc)
1
Configuracin de la pantalla
2
3
Tipos de imgenes a utilizar
4
Tipos de textos
5
Tipo de sonido (locucin (off o in, msica de
6 ambientacin)
Cantidad:
Imagen Multimedia (IMep)
1
2
3
4
Tipos de textos
5
6 ambientacin)
Cantidad:
Imagen Multimedia (IMee)
1
2
3
4
Tipos de textos
5
6 ambientacin)
Cantidad:
Especificaciones
No. Imagen Multimedia (IMgt)
1
2
3 Aspectos formales ( Sombras, bordes, etc)

4
Tipos de textos
5
6 ambientacin)
Anexo 6. Lineamiento 4. Articulacin de contenidos en la plataforma de gestin.

Azzato (2012).
39
Anexo 7. Lineamiento 3. Gua para el desarrollo de objetos para el aprendizaje.

Azzato (2012).
40



Septiembre 2012

III. GUA PARA EL DESARROLLO DE OBJETOS PARA EL
APRENDIZAJE

1. Objeto para el aprendizaje
Un objeto para el aprendizaje es un recurso digital reutilizable que apoya, facilita y
permite la accin instruccional (Azzato, 2010). El objeto para el aprendizaje se visualiza
a travs de la pantalla digital. Estas pantallas muestran la imagen educativa que resulta
como propuesta formal de la traduccin y adaptacin de algn contenido educativo al
soporte digital. Esto quiere decir que un proceso de virtualizacin pasa por transformar
el conocimiento en una imagen digital. En este sentido, y para facilitar la virtualizacin
de programas acadmicos, definiremos el objeto para el aprendizaje como imagen y la
clasificaremos de la siguiente manera:

Imagen Visual (Registrada o Creada)
Imagen Sonora (Registrada o Creada)
Imagen Audiovisual
Imagen Multimedia

1.1 Imagen Visual
Es una expresin visual con significado educativo. Estas expresiones visuales pueden ser
registradas o creadas. Cuando hablamos de una imagen visual registrada, nos referimos a
todas las expresiones visuales que han sido capturadas por algn dispositivo tcnico.
Un ejemplo de una imagen visual registrada es una fotografa. Cualquier imagen visual
disponible en la web puede ser considerada igualmente como registrada. Una imagen
visual creada, es toda aquella imagen visual registrada que ha sido modificada o editada
con alguna intencin educativa.

1.2 Imagen Sonora
Es una expresin auditiva con significado educativo. Estas expresiones auditivas pueden
ser registradas o creadas. Cuando hablamos de una imagen auditiva registrada, nos
referimos a todas las expresiones auditivas que han sido capturadas por algn
dispositivo tcnico. Un ejemplo de una imagen auditiva registrada es una grabacin de
sonido, sea esta una voz, msica o ruido. Cualquier imagen auditiva disponible en la
web puede ser considerada igualmente como registrada. Una imagen auditiva creada,
es toda aquella imagen auditiva registrada que ha sido modificada o editada con alguna
intencin educativa.

1.3 Imagen Audiovisual
Es una expresin audiovisual con significado educativo. Estas expresiones audiovisuales
pueden ser registradas o creadas. Cuando hablamos de una imagen audiovisual
registrada, nos referimos a todas las expresiones audiovisuales que han sido
capturadas por algn dispositivo tcnico. Un ejemplo de una imagen audiovisual
registrada es una grabacin. Sea esta hecha en un estudio o en exteriores. Cualquier
imagen audiovisual disponible en la web puede ser considerada igualmente como
registrada. Una imagen audiovisual creada, es toda aquella imagen audiovisual
registrada que ha sido modificada o editada con alguna intencin educativa. La imagen
audiovisual est formada por imgenes visuales y sonoras en movimiento.

1.4 Imagen Multimedia
Es una expresin interactiva en la que pueden estar presentes imgenes visuales,
sonoras y audiovisuales con algn significado educativo. Un ejemplo de una imagen
multimedia es una presentacin educativa, sea esta expositiva, exploratoria o guiada. Se
entiende por presentacin expositiva, todas aquellas imgenes multimedia diseadas
para que el control lo tenga el profesor. Las presentaciones exploratorias, son todas
aquellas imgenes multimedia que han sido diseadas para que el control lo tenga el
estudiante. Finalmente, las presentaciones guiadas son todas aquellas imgenes
multimedia que contienen estructuras basadas en el apoyo o ayudas tutoriadas. Las
imgenes multimedia pueden ser creadas como objetos SCORM.

2.
Definiciones y siglas

2.1 Imagen Visual Registrada (IVr)
Una imagen visual registrada, es una expresin visual que ha sido capturada por algn
dispositivo tcnico.

2.2 Imagen Visual Creada (IVc)
Una imagen visual creada, es toda aquella imagen visual registrada que ha sido
modificada o editada con alguna intencin educativa.

2.3 Imagen Sonora Registrada (ISr)
Una imagen auditiva registrada, es una expresin auditiva que ha sido capturada por
algn dispositivo tcnico.

2.4 Imagen Sonora Creada (ISc)
Una imagen auditiva creada, es toda aquella imagen auditiva registrada que ha sido
modificada o editada con alguna intencin educativa.
2.5 Imagen Audiovisual Registrada (IAVr)

Una imagen audiovisual registrada, es la expresin audiovisual que ha sido capturada
por algn dispositivo tcnico.
2.6 Imagen Audiovisual Creada (IAVc)

Una imagen audiovisual creada, es toda aquella imagen audiovisual registrada que ha
sido modificada o editada con alguna intencin educativa
2.7 Imagen Multimedia (IMep)

Una imagen multimedia expositiva, es aquella imagen multimedia diseada para que el
control lo tenga el profesor.
2.8 Imagen Multimedia (IMee)

Una imagen multimedia explorativa, es aquella imagen multimedia diseada para que el
control lo tenga el estudiante.
2.9 Imagen Multimedia (IMgt)

Una imagen multimedia guiada, es aquella imagen multimedia diseada para que exista
un apoyo o tutora.
Cada una de las imgenes multimedia pueden ser creadas como objetos SCORM, en cuyo
caso las siglas se describen para todos los casos anteriores:
(IMepS), (IMeeS) y (IMgtS)
3. Requerimientos para el inicio y cierre de imgenes

audiovisuales y multimedia
Cada una de las imgenes audiovisuales y multimedia deben contener una imagen visual
de inicio y de cierre.
3.1 La imagen visual de inicio
3.1.1 Logo de la Universidad Simn Bolvar
3.1.2 Ttulo del tema
3.1.3 Imagen visual de fondo relacionada con el tema

Fig. 1. Imagen visual de Inicio
3.2 La imagen visual de cierre
3.2.1 Logo de la Universidad Simn Bolvar
3.2.2 Direccin de Servicios Multimedia
3.2.3 Ttulo del tema
3.2.4 Nombre del profesor creador del objeto para el aprendizaje
3.2.5 Licencia del objeto para el aprendizaje
3.2.6 Imagen visual de fondo relacionada con el tema
Fig. 2. Imagen visual de Cierre

4. Requerimientos para la creacin de imgenes visuales,
audiovisuales y multimedia
4.1 Imagen Visual Creada (IVc)
4.1.1 Las imgenes visuales registradas que servirn para la creacin

de la imagen visual, debern estar dirigidas al pblico usuario.
4.1.2 La esttica deber estar en consonancia con la temtica

educativa.
4.1.3 El rea til de la imagen visual creada es la pantalla completa en

definicin estndar, proporcin 4:3.
4.1.4 La calidad de la imagen debe ser ntida. En ningn caso se

aceptarn imgenes pixeladas.
4.1.5 La creacin de la imagen visual debe presentar coherencia,

relacin y armona en el uso del color, las formas, tamaos y
caracteres.
4.1.6 En caso de contener texto, la imagen visual debe tener redaccin

y ortografa correcta.
4.1.7 En caso de contener texto, en la imagen visual la fuente, el

tamao y el color deben permitir su adecuada lectura.
4.2 Imagen Audiovisual Creada (IAVc)
4.2.1 Las imgenes audiovisuales registradas que servirn para la creacin de

la imagen audiovisual, debern estar dirigidas al pblico usuario.
4.2.2 La esttica deber estar en consonancia con la temtica expresada.
4.2.3 El rea til de la imagen audiovisual creada es la pantalla completa en

4.2.4 La calidad de la imagen debe ser ntida. En ningn caso se aceptarn

imgenes pixeladas.
4.2.5 La creacin de la imagen audiovisual debe presentar coherencia, relacin y

armona en el uso del color, las formas, tamaos y caracteres.
4.2.6 En caso de contener texto la imagen audiovisual, debe tener redaccin y

ortografa correcta.
4.2.7 En caso de contener texto la imagen audiovisual, la fuente, el tamao y el

color deben permitir su adecuada lectura.
4.2.8 La secuenciacin de las imgenes audiovisuales debe tener un ritmo
adecuado para permitir la comprensin de las ideas que se presentan.
4.2.9 Los efectos audiovisuales no deben interferir en la transmisin del mensaje.
4.2.10 Las imgenes sonoras registradas deben poseer buena diccin.
4.2.11 El volumen de la imagen sonora debe ser el adecuado para su comprensin.
4.2.12 El desarrollo de la imagen audiovisual debe mantener el inters.
4.2.13 Las imgenes visuales y sonoras deben presentarse de forma bien

4.2.14 La cantidad de informacin contenida en cada una de las imgenes visuales

y sonoras debe ser suficiente para la comprensin de los contenidos.
4.2.15 El video debe tener un formato Mp4, Flv o Vp8.
4.2.16 Las imgenes audiovisuales creadas para exponer un tema preferiblemente

no deberan exceder los 4 min.
4.2.17 La imagen audiovisual debe contener una imagen visual de inicio y de cierre
tal como se describe en el apartado 3.1 y 3.2 respectivamente.
4.3 Imagen Multimedia (IMep)
4.3.1 Las imgenes multimedia con estructura expositiva, deben poseer una
arquitectura lineal y secuencial de contenidos.
4.3.2 Las imgenes visuales y sonoras que sern utilizadas para la creacin de la
imagen multimedia, debern estar dirigidas al pblico usuario.
4.3.4 El rea til de la imagen multimedia creada es la pantalla completa en


imgenes pixeladas.
4.3.6 La creacin de la imagen multimedia debe presentar coherencia, relacin y

4.3.7 En caso de contener texto la imagen multimedia, debe tener redaccin y

ortografa correcta.
4.3.8 En caso de contener texto la imagen multimedia, la fuente, el tamao y el

4.3.9 Las imgenes sonoras utilizadas en la imagen multimedia deben poseer

buena diccin.

4.3.10 La imagen multimedia debe presentarse de forma bien organizada y
estructurada.

4.3.11 La cantidad de informacin contenida en cada una de las imgenes
multimedia debe ser suficiente para la comprensin de los contenidos.

4.3.12 La imagen multimedia debe contener una imagen visual de inicio y de cierre

4.4 Imagen Multimedia (IMee)

4.4.1 Las imgenes multimedia con estructura explorativa, deben poseer una
arquitectura hipertextual tipo red de contenidos.

4.4.2 Las imgenes visuales y sonoras que sern utilizadas para la creacin de la
imagen multimedia, debern estar dirigidas al pblico usuario.


4.4.4 El rea til de la imagen multimedia creada es la pantalla completa en

imgenes pixeladas.

4.4.6 La creacin de la imagen multimedia debe presentar coherencia, relacin y

4.4.7 En caso de contener texto la imagen multimedia, debe tener redaccin y
ortografa correcta.

4.4.8 En caso de contener texto la imagen multimedia, la fuente, el tamao y el

4.4.9 Las imgenes sonoras utilizadas en la imagen multimedia deben poseer
buena diccin.

estructurada.

multimedia debe ser suficiente para la comprensin de los contenidos.

4.4.12 La imagen multimedia debe contener una imagen visual de inicio y de cierre

4.5 Imagen Multimedia (IMgt)

4.5.1 Las imgenes multimedia con estructura guiada, deben poseer una
arquitectura hbrida donde los vnculos se relacionan segn una organizacin
asociativa de complejidad creciente.

4.5.2 Las imgenes visuales y sonoras que sern utilizadas para la
creacin de la imagen multimedia, debern estar dirigidas al pblico
usuario.


4.5.4 El rea til de la imagen multimedia creada es la pantalla completa
en definicin estndar, proporcin 4:3.

imgenes pixeladas.

4.5.6 La creacin de la imagen multimedia debe presentar coherencia,
relacin y armona en el uso del color, las formas, tamaos y
caracteres.

4.5.7 En caso de contener texto la imagen multimedia, debe tener
redaccin y ortografa correcta.

4.5.8 En caso de contener texto la imagen multimedia, la fuente, el
tamao y el color deben permitir su adecuada lectura.

4.5.9 Las imgenes sonoras utilizadas en la imagen multimedia deben
poseer buena diccin.

estructurada.

multimedia debe ser suficiente para la comprensin de los
contenidos.

4.5.12 La imagen multimedia debe contener una imagen visual de inicio y
de cierre tal como se describe en el apartado 3.1 y 3.2
respectivamente.

5. Metodologa para la escritura de imgenes visuales y
audiovisuales

5.1 Metodologa para la escritura de la Imagen Visual

Para escribir la imagen visual consideremos el espacio representacional como un
micromundo en el que conviven distintos niveles de informacin. La pantalla digital
desaparece como soporte de presentacin para mostrarse como imagen producto de la
configuracin significativa de cada uno de los niveles contentivos del elemento grfico.
Esto quiere decir que la imagen digital es el resultado entonces de especificidades
multidimensionales que van ms all de colocar en un espacio de presentacin
elementos grficos referentes al tema que se desea abordar.

Se trata ms bien de dar significado a cada uno de los niveles de informacin por
separado, configurando el posicionamiento, la escala, la forma, la textura, el color de
cada elemento grfico y estableciendo relaciones semnticas de proporcin y distancia
entre ellos y los lmites del espacio representacional. Cada elemento entonces posee una
carga sintctica enmarcada en cada nivel que le permite coexistir con los dems
elementos grficos y dar forma a la configuracin comunicativa visual.

A continuacin se muestran los pasos para escribir la imagen visual que se propone
como ejemplo para el tema de trigonometra:

Tabla 1. Metodologa para la escritura de la imagen digital. Azzato (2009).

1. QU TEMA VOY A TRABAJAR
Para comenzar a escribir la imagen digital, primeramente debemos conocer cul es el
tema que vamos a tratar y cules son los elementos que lo contextualizan. Debemos ser
especficos. Por ejemplo, en nuestro caso, el tema a tratar es la trigonometra, y aunque
se trata de contenidos del rea de las matemticas, es preciso escoger por separado cada
uno de los temas que conforman el rea de conocimiento y realizar para cada uno los
trece pasos del proceso.

2. DEFINO EL TEMA
Una vez que hemos seleccionado el tema, debemos definirlo. Para ello se buscar
preferiblemente la definicin ms bsica que exista sobre el tema. En nuestro caso
hemos escogido para el tema de la trigonometra la siguiente definicin: ecuaciones
matemticas que traducen las relaciones que tienen los ngulos y los lados en el
tringulo.

3. SUBRAYO LAS PALABRAS CLAVES
La definicin del tema nos permite ubicar a travs de sus palabras claves las reas
contextuales de la trigonometra. Por ello debemos seleccionar y subrayar las palabras
que consideramos claves en la definicin. En nuestro ejemplo hemos subrayado:
matemticas, tringulo, ngulos, lados, ecuaciones.

4. DERIVO LAS PALABRAS CLAVES
Una vez seleccionadas cada una de las palabras claves, estas deben ser analizadas segn
su significado, sus variantes, su sinonimia y su etimologa para obtener en su derivacin
otras pistas de informacin que nos haga profundizar an ms en el concepto de la
trigonometra. En el caso de la palabra clave matemticas, por ejemplo, nos remite en su
anlisis a las siguientes palabras: nmero, conteo, clculo, sumar, restar, multiplicar, etc.
De esta manera descubrimos que existen palabras que aun cuando no estaban explcitas
en la definicin inicial, de algn modo estn relacionadas y por ello servirn de ayuda
para ampliar las posibilidades visuales.

5. RELACIONO LAS DERIVACIONES DE LAS PALABRAS CLAVES
Al derivar cada una de las palabras claves es preciso que se establezcan posteriores
relaciones entre ellas. En nuestro caso la palabra matemticas dio lugar en su derivacin
a las siguientes palabras: nmero, conteo, clculo, sumar, restar, multiplicar. Debemos
relacionarlas y obtener una nueva palabra que las contenga o las explique. Es decir: qu
otra palabra puede hacer coincidir el significado de las palabras claves?

6. OBTENGO NUEVA PALABRA CLAVE
Como resultado de haber relacionado las palabras generadas a partir de su significado,
sus variantes, su sinonimia y la etimologa de la palabra matemticasnmero, conteo,
clculo, sumar, restar, multiplicar proponemos una nueva palabra que las explica o las
contiene. En nuestro ejemplo la nueva palabra es baco. Pero por qu el baco? Porque
el baco est considerado como el ms antiguo instrumento de clculo, luego me remite
efectivamente al conteo primario, a la suma, la resta, la multiplicacin; me recuerda el
origen del clculo matemtico.

7. SELECCIONO UNA IMAGEN PARA LA NUEVA PALABRA CLAVE
La nueva palabra clave me permitir saber con qu imagen debo asociarla. En nuestro
caso, buscaremos imgenes del instrumento ms antiguo de clculo: imgenes de
bacos.

8. SELECCIONO EL SOPORTE VISUAL
Seleccionar el soporte o formato digital que permitir su visualizacin. Por qu puede
ser importante en nuestro contexto seleccionar un soporte y no otro? La razn est
vinculada a las posibilidades proyectivas que ofrecen determinadas tecnologas digitales
para potenciar los objetivos instruccionales previstos. En nuestro ejemplo, las imgenes
han sido diseadas para ser proyectadas en formato televisivo porque esta tecnologa
est en cualquier lugar, por apartado que ste sea y permitir fcilmente su divulgacin.
Precisamente es esto lo que se busca, por ello este proyecto se enmarca dentro del
programa de igualdad de oportunidades de la Universidad Simn Bolvar.

9. DEFINO LA CONFIGURACIN DE LA PANTALLA
Una vez seleccionado el soporte, debemos definir la configuracin que tendr la pantalla
que permitir la visualizacin de las imgenes. En nuestro caso, y siendo que han sido
imgenes creadas para televisin, la configuracin de las pantallas es de 720 x 480
pixeles. Esto quiere decir que todos los elementos grficos que conformarn la imagen
debern considerar este marco como lmite de representacin.

10. ADAPTO LA IMAGEN AL SOPORTE (REMEDIACIN)
Adaptar la imagen al soporte significa que cada uno de los elementos grficos que la
conforman ha debido ser previamente transformado en sus caractersticas proyectuales.
Esto quiere decir que todo objeto visual es sensible de ser transformado al cambiarse la
tecnologa que permite su visualizacin. A este proceso de transformacin medial es lo
que Bolter y Grusin denominan remediacin. Se cambia un soporte por otro y en el
proceso ocurren cambios en el posicionamiento, la escala, la textura, el color, la forma de
todos los elementos grficos que conforman la imagen digital. De modo que una vez que
tenemos la imagen asociada a la nueva palabra clave debemos adaptarla al soporte que
permitir su visualizacin.

11. OBTENGO EL NIVEL SIGNIFICANTE DE LA PALABRA CLAVE
Al adaptar la imagen al soporte de visualizacin y reconfigurarla formalmente segn las
consideraciones proyectuales descritas en el punto 10, obtendremos el nivel significante
de la palabra clave. En nuestro ejemplo, la primera palabra clave con la que trabajamos
fue la palabra: matemticas.
De modo que, hemos obtenido
el nivel significante de la palabra clave: matemticas (ver figura 3).

Figura 3. Detalle del nivel significante de la palabra clave matemticas. Azzato (2008).

12. VOY AL 4 (# PALABRAS CLAVES)
Este punto me remite al punto cuatro (4) tantas veces como palabras claves hayan sido
seleccionadas. En nuestro ejemplo subrayamos cinco palabras claves de la definicin
inicial y es por ello que debemos volver al punto cuatro (4) este nmero de veces.

13. COMPILO LOS NIVELES SIGNIFICANTES Y OBTENGO
LA IMAGEN DIGITAL DEL TEMA
Una vez obtenidos cada uno de los niveles significantes relacionados con las palabras
claves que hayamos seleccionado de la definicin, debemos compilar todos los niveles
en una sola pantalla. Es importante destacar que aunque cada nivel tiene su propio
significado relacionado con una parte del tema, ser la pantalla digital resultante la
imagen digital que propone nuevas lecturas para el tema de
la trigonometra (ver figura 4).

Figura 4. Propuesta para la pantalla digital del tema de trigonometra. Azzato (2008).

Para escribir la imagen que nos hablara de la trigonometra debimos entonces analizar y
obtener tantos niveles como palabras claves hayan sido seleccionadas en la definicin.
Cada nivel tendr su significado independiente que no pierde al compilarse toda la
pantalla. La pantalla digital resultante es la imagen compleja que propone nuevas
lecturas para el tema de la trigonometra.

5.2 Metodologa para la escritura de la Imagen AudioVisual

Cmo lograr con imgenes visuales y sonoras crear una nueva percepcin del mundo,
en nuestro caso, una nueva percepcin de la realidad educativa? Primeramente
debemos aclarar qu entendemos por imagen AudioVisual y cmo se acerca esta
definicin a la metodologa que permitir su escritura.

Una imagen audiovisual es una expresin digital que presenta secuencialmente
imgenes visuales y sonoras.

Cuando creamos (escribimos) pantallas instruccionales a partir de formas visuales y
sonoras, y luego las presentamos secuencialmente, lo que realmente estamos haciendo
es el montaje temporal de la descripcin detallada de un objeto educativo, es decir,
estamos creando la narrativa de una figura educativa.

Cada pantalla instruccional presenta conformaciones visuales y sonoras que responden
a una necesidad educativa. Todas ellas pueden ser vistas y escuchadas individualmente.
Sin embargo, el montaje que las constituye en material educativo propone otras lecturas
que enriquecen y amplan el aprendizaje de los contenidos all representados.

Figura 5. Etapas para la creacin de un cubo. Azzato 2009.

En la Fig. 5. se muestran cada una de las pantallas que conforman la narrativa del
proceso de creacin de un cubo. Esta narrativa visual est a su vez vinculada a una
imagen sonora que explica el proceso.

Para escribir la imagen AudioVisual primeramente se debe escribir cada una de las
pantallas haciendo uso de la
Metodologa para la escritura de la imagen visual (Azzato, 2009). Posteriormente
debemos crear la narrativa instruccional a partir de la metodologa que sigue:

5.2.1 Crear el guin visual de la narrativa instruccional.

5.2.2 Escribir cada una de las pantallas propuestas en el guin segn la metodologa
propuesta en la tabla 1.

5.2.3 Crear la secuencia ordenada que muestre la aparicin de cada pantalla.

5.2.4 Establecer el tiempo de permanencia de cada una de las pantallas en la narrativa
visual.

5.2.5 Incorporar y sincronizar el audio en cada una de las pantallas.

5.2.6 Revisar la narrativa visual propuesta y adaptar los elementos que den forma al
discurso instruccional propuesto en el guin.

5.2.7 Seleccionar la tecnologa que permitar su visualizacin.

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para la virtualizacin de contenidos acadmicos en la USB

NDICE DE FIGURAS ......................................................................................................................... 3

FASE DE PLANIFICACIN ............................................................................................................... 1

I. PRESENTACIN DE LA INSTITUCIN ............................................................................................ 1

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................. 3

III. JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS ....................................................................................................... 5

IV. MTODO .............................................................................................................................................. 7

V. MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................................................... 8

VI. PROPUESTA DE INTERVENCIN ................................................................................................ 13

Fase 1. Identificacin de los procesos ............................................................................................................ 13

Fase 2. Desarrollo de la Metodologa .............................................................................................................. 15

Fase 3. Implementacin de la Metodologa .................................................................................................. 23

VII. RESULTADOS Y CONCLUSIONES ............................................................................................... 28

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................................. 32

Una de las etapas medulares de un proyecto de Educacin a Distancia es la

En este sentido y para atender los requerimientos antes descritos, la Universidad

Para darle forma a la propuesta metodolgica se han establecido tres fases de

Palabras clave: educacin a distancia, virtualizacin, contenidos,

Figura 1. Funcionamiento de la Unidad de Edumtica. DSM (2013). ................................................... 11

Figura 2. Diagrama de procesos. Azzato (2012). ................................................................................... 16

Figura 3. rea 1. Azzato (2012). ............................................................................................................ 17

Figura 4. rea 2. Azzato (2012). ............................................................................................................ 19

Figura 5. rea 3. Azzato (2012). ............................................................................................................ 20

Figura 6. Tapa de inicio. Azzato (2012). ................................................................................................ 21

Figura 7. Tapa de cierre. Azzato (2012). ................................................................................................ 22

Figura 8. Plan de seguimiento del primer ao de la carrera Organizacin Empresarial. ....................... 24

DSM (2013). ........................................................................................................................................... 24

Figura 9. Actividades asociadas a la virtualizacin de contenidos. DSM (2013). ................................. 25

Figura 11. Metas para Julio 2013. DSM (2013). .................................................................................... 27

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