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Asignatura:

Expresin corporal y Psicomotricidad

Tema:

Tarea 3

Participante:

Yocabel Rodrguez Riva

Matricula:
11-0760

Facilitador:

Maria Luisa de la Cruz

Fecha:
11/11/2017

Mara Trinidad Snchez, Nagua


1.-Realice una lnea de tiempo que evidencie el desarrollo
psicomotor comparando las caractersticas en cada edad.
Jean Piaget dedic varios de sus trabajos al estudio de las estructuras cognitivas
en el nio. El nio desde que nace, va desarrollando sus estructuras cognitivas por
medio de las experiencias. Deca Ortega y Gasset que somos lo que hacemos.
El pensamiento del nio corre secuencialmente y en paralelo a su crecimiento,
llevando a cabo varias funciones de coherencia como son las de clasificacin,
simulacin, explicacin y relacin.

Piaget concibe la inteligencia como la capacidad de adaptacin al medio que nos


rodea. Esta adaptacin consiste en un equilibrio entre dos mecanismos
indisociables: la acomodacin y la asimilacin.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio inicia a realizar un equilibrio


interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta
misma realidad a sus estructuras.

Este desarrollo (generalista, nunca definitorio de un nio en particular) prosigue un


orden determinado, que incluye cuatro etapas, senso-motor (0-3 aos), pre
concreto o preoperatorio (3-7 aos), concreto (7-13 aos) y formal (13-19 aos).
Cada uno de estos periodos o etapas est constituido por estructuras originales,
las cuales se irn reforzando a partir de la etapa anterior.

El ser humano estara siempre en constante desarrollo cognoscitivo, por lo tanto


con cada experiencia nueva de deber reestablecer un equilibrio. Julin Maras
dice que la identificacin de cada persona se basa en sus experiencias radicales.
Cul es el papel que juegan la acomodacin y la asimilacin para poder llegar a
un estado de equilibrio?. El nio, al irse relacionando con su medio ambiente, ir
incorporando las experiencias a su propia actividad, y es aqu donde interviene el
mecanismo de la asimilacin puesto que el nio asimilara el medio externo a sus
estructuras cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendr que reajustar con
las experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformacin de estructuras,
es decir, se dar el mecanismo
2-Elabore un collage donde represente a travs de imgenes los
diferentes ejercicios que se pueden realizar con los alumnos por
edades.

COLLAGE
3-Redacte un diario reflexivo acerca de las dificultades que
pueden presentar los alumnos que impidan un buen desarrollo
psicomotor.

Cuando se habla de las dificultades de aprendizaje parece algo sencillo si se parte de una visin
restringida de la problemtica que impide a un estudiante apropiarse del conocimiento, sin
embargo en la prctica son muchos los factores que determinan y definen este trmino. Es por ello,
que hoy da las dificultades de aprendizajes son concebidas desde la multifactorialidad y se
entienden segn Aguilera (2004, p. 36) como las interferencias que presenta un alumno sin
compromiso intelectual en la forma de apropiarse de conceptos y habilidades, limitando su
desenvolvimiento escolar y su manera de relacionarse con el medio que le rodea; sin embargo, hay
que resaltar que estos alumnos pueden tener capacidades extraordinarias en actividades fsicas-
artstico-culturales, que bajo un modelo de atencin integral pueden ser aprovechadas y
explotadas.

A lo largo de la historia, el trmino Dificultades de Aprendizaje ha sido motivo de investigacin y


ste ha evolucionado a diversos vocablos tales como: incapacidad, problemas, trastornos y
actualmente dificultades, segn lo refieren Santiuste y Beltrn (2000, p. 56), muchas de estas
definiciones contemplan slo un elemento de las dificultades de aprendizaje, bien sea aspectos
lingsticos, habilidad para la lectura y la escritura y los clculos matemticos; dficit neurolgicos,
aspectos sensoriales o mentales, entre otros, lo que no responde a las exigencias del mundo
moderno por no considerar los diversos factores que intervienen en el proceso de construccin del
aprendizaje, el hombre se concibe en estos tiempos como un ser global e integral, fundamentado
en la diversidad y la equidad.

Considerando lo antes expuesto, parece necesario aclarar de forma detallada algunos


significados para poder comprender la naturaleza e implicaciones pedaggicas del vocablo
actualmente utilizado y evitar que se identifiquen a todos los individuos con alguna discapacidad
dentro de esta poblacin; esta acepcin, a simple vista, enmarca a un gran grupo de escolares, tal
como lo expresa Mercer (2006) "...los problemas del aprendizaje no constituyen una sola condicin
de incapacidad con una serie de caractersticas fcilmente definibles" (p. 35), refirindose a la
diversidad de elementos y causas que le circundan. Se seala entonces, que Las dificultades del
aprendizaje escolar, son genricamente aquellas interferencias en el aprendizaje del nio, que le
impiden rendir de acuerdo a sus capacidades.

Partiendo de esta premisa, es evidente que para los escolares con estas caractersticas, se
debe propiciar un proceso de enseanza aprendizaje tomando en cuenta las necesidades del
desarrollo cognitivo, fsico y socio-afectivo relacionado con el mbito sociocultural donde se
desenvuelve; que el trabajo del maestro especialista debe trascender del aula de clases para
involucrarse directamente con el medio social, el entorno familiar y comunitario, con la intencin de
profundizar en la forma de vida del alumno.

Debido a lo antes planteado, se hace necesario sealar la importancia de ofrecer una


enseanza basada en la integralidad y la diversidad, que toque uno de los aspectos ms
importantes de vida, tal es el caso del desarrollo motor, a travs del trabajo efectivo de la
Psicomotricidad.

Psicomotricidad

El aspecto psicomotor del ser integra todas las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas
y sensorio motrices que le permiten y le dan la capacidad de expresarse dentro del contexto psico-
social. Entre los investigadores que han definido el trmino se encuentran:

Garca y Fernndez (1994), La psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden


a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por consiguiente, de la
psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el
entorno. Berruezo (1995), La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o
teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.

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