FALC

FACULDADE DA ALDEIA DE CARAPICUIBA

CURSO RESOLUO 2/97 EM MATEMTICA

O MOVIMENTO CORPORAL COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM EM

MATEMTICA

Nome: GUSTAVO RICARDO BATISTA

Curso: RESOLUO 2/97 EM MATEMTICA
Plo: SANTOS
Orientador: PROFA SAMANTA CASSURIAGA CARVALHO NORONHA

SANTOS
2017
RESUMO

Esse artigo tem o intuito de revelar de que forma o movimento corporal pode ser
um facilitador na aprendizagem da disciplina de matemtica, bem como o papel
do educador nesse processo. Para esse fim foi utilizada a pesquisa qualitativa e
a reviso da literatura sobre o tema proposto como mtodo de desenvolvimento
terico, a fim de elucidar e interpretar os dados coletados e poder chegar a uma
considerao final com embasamento concreto, de modo a proporcionar uma
reflexo que leve a contribuio para os profissionais da rea da educao sobre
prticas didticas inovadoras em sala de aula.

Palavras chave: aprendizagem, matemtica, educador, movimento

ABSTRACT

This article aims to reveal how body movement can be a facilitator in learning the
mathematics discipline, as well as the role of the educator in this process. For
this purpose, we used the qualitative research and literature review on the
proposed theoretical method of development, in order to elucidate and interpret
the collected data and to arrive at a final consideration with concrete basis, in
order to provide a reflection that to contribute to the education professionals about
innovative teaching practices in the classroom.

Key words: learning, math, educator, movement

 3

I- INTRODUO

O objetivo desse artigo revelar a importncia do uso de recursos didticos

alternativos e ldicos, no caso o movimento corporal, como facilitador do processo de
ensino-aprendizagem, a fim de despertar o interesse e a motivao do aprendizado
da Matemtica.

Ensinar matemtica com uma postura nova, ousada, que repudia o tradicional,
com intuito de levar os alunos a conscincia de mundo, a curiosidade, a imaginao,
por meio do movimento corporal atrelado as aulas expositivas.

Desta forma, a movimentao do corpo como proposta ldica, se faz

necessria devido a Matemtica permitir que os alunos se percebam como
participantes do espao, onde os fenmenos que ali ocorrem so resultados da vida
e do trabalho dos homens e esto inseridos num processo de desenvolvimento.
(Boulch, 1985)

De acordo com alguns estudos, pode perceber que a prtica de atividade fsica
essencial para melhorar a qualidade de vida. Sendo assim, pode se conscientizar
que o movimento socializa o indivduo. (Machado, 2012)

A pesquisa ser realizada com base numa reviso bibliogrfica que buscar
elucidar conceitos e conhecimentos sobre os aspectos que influenciam o aprendizado,
bem como o papel do educador nesse processo.

A escolha desse tema tem o intuito de prestar contribuies rea da

educao, como forma de reflexo sobre novas prticas didticas com a proposta de
inserir o movimento corporal como meio de aprendizagem.

Alm disso, ser mencionado que o movimento pode nortear as aulas,

propiciando um ambiente dinmico e ldico.

Segundo Boulch (1985) a educao psicomotora contempornea coloca o

acento na importncia do problema relacional e no interesse em favorecer o
desenvolvimento de determinadas funes perceptivas e motoras em relao estreita
com as funes mentais.
 4

Desta forma, o movimento do corpo tende a melhorar a coordenao motora,

do ritmo, do desenvolvimento da musculatura e da autoestima, possibilitando boas
relaes sociais, e a conquista de obstculos como a timidez.

O movimento fundamental no desenvolvimento dos estudantes, pois essa

atividade faz parte da vida e contribui para melhorar a ateno, concentrao,
coordenao motora e desenvolve o trabalho em equipe. O ensino participativo, onde
alunos e professores so atores ativos no processo de aprendizagem, deve
proporcionar o desenvolvimento integral, ou seja, o cognitivo, emocional, intuitivo,
imaginrio, para que no fique defasado e cada vez mais distante da realidade dos
alunos. (Machado, 2012)

A busca por novas formas de aprendizagem deve fazer parte do cotidiano do

professor, pois alm de uma inovao no modo de ensinar, a construo do
conhecimento atravs de metodologias variadas uma atividade que aproxima o
aluno da realidade que o cerca. (Verri, 2009)
 5

II CONSIDERAO TERICA

CAPTULO 1. PAPEL DO EDUCADOR EM SALA DE AULA

O professor deve fazer uma relao do ensino da matemtica com o cotidiano

dos alunos, de modo que tenha significado o aprendizado da disciplina, melhorando
assim o raciocnio lgico, pois a aprendizagem da matemtica est ligada a
compreenso, alm de fazer conexo com todas as matrias e por esse motivo torna-
se importante para o desenvolvimento do processo educacional.

Conforme Silva (2009) quando o professor trabalha de forma interdisciplinar, o

aprendizado tem mais finalidade e passa a ser prazeroso, onde se for transmitido de
forma tradicional pode dificultar o entendimento, entretanto se for de forma ldica o
aprendizado propicia uma anlise maior dos contedos fazendo comparaes entre o
que j aprendeu e o que est aprendendo.

Assim, pode-se entender o quanto o movimento, enquanto uma atividade ldica

vista como uma estratgia que estimula o raciocnio lgico levando o indivduo a
enfrentar situaes conflitantes relacionados ao cotidiano, por isso compreende-se a
importncia do estudo da matemtica. (Cabral, 2006)

Conforme pesquisas, observou-se que a matemtica considerada

insatisfatria, refletindo medo e receio, os quais repercutem no dia a dia da pessoa,
visto que ela fundamental para a construo da cidadania, pois uma linguagem
que nos permite visualizar e interpretar inmeras situaes. (Rodrigues, s/d)

Corroborando com esse pensamento, Silva (2009) retrata que com a atividade
ldica o professor pode desenvolver uma viso lgica do aluno, alm do prprio
aprendizado de forma automatizada.

Da mesma forma, Freire (2000) tambm revela que a educao sozinha no

transforma o mundo, mas transforma as pessoas e, essas sim, transformam o mundo.
 6

Para promover a ampliao do conhecimento dos alunos, os materiais didticos

so fundamentais no trabalho docente. O professor deve basear sua atuao em
recursos que possibilitem o alcance dos objetivos da aula, criando situaes que
permitam que os alunos progridam em suas aprendizagens sobre o mundo e sua
prpria vida. (Machado, 2012)

Sendo assim, observa-se que necessrio que se estabeleam objetivos a

serem alcanados com o uso dos recursos, considerando o planejamento de uma
sequncia de atividades.

Ainda com o autor, o professor deve ser gil e flexvel, sabendo quando e como
realizar mudanas que o momento exige, de modo a acompanhar as constantes
mudanas que ocorrem no espao globalizado. Somente atravs da aproximao com
as demais reas do conhecimento aliada discusso do planejamento, podem se dar
novos contornos e encaminhamentos capazes de atender as exigncias da escola.

Essa integrao muito importante inclusive para o desenvolvimento de

projetos em que professores e alunos trabalham conjuntamente. Entende-se assim
que o planejamento e a organizao dos procedimentos de ensino podero contribuir
para a realizao de prticas de ensino, significativas para o processo de
aprendizagem. (Nunes, 2004)

Para garantir a participao ativa do aluno e alcanar uma aprendizagem

significativa, o professor dever criar um ambiente de dilogo em sala de aula, em que
ele tenha a oportunidade de manifestar-se e dialogar com o grupo, criando um modo
de pensar particular.
 7

CAPTULO 2. ASPECTO TEORICO SOBRE MOVIMENTO

Como base na literatura, ser utilizada nesse artigo os autores como Wallon e
Piaget, que contribuem com suas ideias sobre o desenvolvimento motor.

Wallon destaca em suas ideias sobre desenvolvimento motor, elementos como:

emoo, pensamento, linguagem e movimento. Para Wallon (1975) a gnese da
inteligncia biolgica e social, onde o ser humano organicamente social e sua
estrutura orgnica sugere a interao cultural.

Afirmando que o desenvolvimento psquico da pessoa depende tanto da

maturao, como das condies ambientais.

Gallardo (2000) retrata que o movimento exerce uma funo essencial no

processo de desenvolvimento

Sendo assim, para Piaget (1979) o desenvolvimento da inteligncia no

linear, no ocorre por acmulo de informao, ou seja, o desenvolvimento se d por
saltos e por rupturas.

Desta forma, pode-se compreender que tanto Piaget com seu estudo da
gnese do desenvolvimento humano e Wallon em sua teoria da afetividade e da
socializao, mostram que o movimento tem uma funo fundamental e expressiva
na formao do indivduo.

Cupollilo (2007) traz indagaes a complicada dinmica no ambiente escolar,

onde as incapacidades em sala de aula do lugar a criatividade e inteligncia motora
nas aulas de matemtica.

Corroborando com essa ideia, Alves (2007) destaca que para a criana
conseguir um bom desempenho na aprendizagem da matemtica, ela tambm ter
que constatar um bom desenvolvimento fsico.

Dando sequncia com o autor, em se tratando da relao que existe entre

movimento e aprendizagem, com base na cincia da psicomotricidade, revela-se que
o movimento permite a criana explorar o mundo exterior atravs de experincias
concretas sobre as quais so contribudas as noes bsicas para o desenvolvimento
intelectual.
 8

Segundo Wallon, o movimento no puramente um deslocamento no espao,

nem uma simples construo muscular, mas sim um significado da relao afetiva
com o mundo, ou seja, o movimento a nica expresso e o primeiro instrumento do
psiquismo, isto , o desenvolvimento motor precursor de todas as demais reas.
(Souza, 2014)

Mediante o que foi exposto, entende-se que a psicomotricidade essencial

para o desenvolvimento da criana, pois ajuda a melhorar a assimilao da
aprendizagem por meio do movimento do corpo. (Amaral, 2009)

Concomitantemente, Souza (2014) comenta que a psicomotricidade

responsvel por estudar o homem atravs do corpo em movimento, bem como sua
interao com a sociedade, onde o movimento a principal ferramenta para se fazer
exerccio e descobrir o prprio corpo a partir de suas experincias, contribuindo para
seu desenvolvimento intelectual.

Ao tomar conscincia de seu prprio corpo, desenvolve seu conceito corporal,

dando subsdio e noo de espao e tempo, contribuindo para a coordenao motora
de gestos e movimentos. (Amaral, 2009)

Desta forma, conclui-se que o movimento fundamental para o

desenvolvimento global da criana, fortalecendo o equilbrio e domnio do prprio
corpo, o que influencia e facilita na aquisio do conhecimento em matemtica, pois
a criana se movimenta desde que nasce e vai se relacionando com o mundo de modo
a desenvolver suas habilidades.

Conforme Souza (2014) o movimento um exerccio que desenvolve o fsico,

intelectual e o emocional da criana, onde permite descobrir o mundo externo e a
construir novas experincias.
 9

CAPTULO 3. ASPECTO PSICOLGICO X MOVIMENTO

CORPORAL

O movimento corporal trabalha os conceitos morais, ticos e fsicos, mas

tambm tem como tarefa melhorar a memria, ateno, raciocnio, imaginao,
criatividade, alm de inmeros benefcios para a sade. (Amaral, 2009)

Segundo Barancelli (2016) outros benefcios percebidos atravs do movimento

esto: a melhoria da expresso corporal, desinibio, autoconhecimento, melhoria na
autoestima, na comunicao, na capacidade respiratria, alm de fazer com que a
pessoa obtenha uma conscincia corporal, alegria, melhoria das relaes
interpessoais, reduz a ansiedade e o estresse, liberando tenses, bem como
auxiliando na sade mental.

Continuando com o autor, em se tratando do mbito social, pode-se perceber

tambm um aumento do ciclo de relacionamento, estimula a espontaneidade e o que
ir refletir diretamente na melhora do desempenho das atividades dirias e cotidiana,
bem como na autonomia, autoconfiana, preveno de doenas. Dessa forma estar
contribuindo fortemente na qualidade de vida.

A partir do levantamento bibliogrfico pode-se compreender que um dos

benefcios do movimento corporal de prevenir a depresso e melhorar a confiana
do indivduo, alm disso pode ajudar com os sentimentos de isolamento, fortalecendo
laos sociais e a socializao com outras pessoas, o que proporciona uma melhora
da autoestima e de atitudes positivas. (Freire, 2003)

O movimento corporal em sala de aula, de acordo com Passarinho (2013) tem

por objetivo transformar o estilo de vida da pessoa, alterando sua percepo de
mundo, refletindo assim a sensao de bem-estar.

Sensaes essas como o resgate da fora interior, impulso, motivao,

aceitao de si mesmo e do outro, facilitando assim a aprendizagem, no caso a
matemtica.
 10

CAPTULO 4. O MOVIMENTO COMO FACILITADOR DA

APRENDIZAGEM

O movimento do corpo na sala de aula no simplesmente um passatempo,

por meio dele os alunos daro vazo energia, despertando o senso crtico e
aprendendo a tomar decises. (Lindgren,1977)

De acordo com Aranha (2002), se consegue perceber o significado e a

importncia das atividades ldicas para o desenvolvimento sensrio-motor, criando
meios de aprimorar a capacidade intelectual do sujeito atravs do movimento corporal,
estimulando a criatividade, imaginao e experincias vivenciadas.

Frente a isso, se faz necessrio o movimento do corpo como fonte essencial

para se trabalhar o processo de aprendizagem, pois conforme Freire (2003) existe um
vocabulrio motor, uma fala do corpo, e possvel fazer a turma avanar
apresentando novas experincias e propostas de ao, onde uma ampla gama de
atividades deve ser proposta para os alunos ampliarem seu repertrio de vivncias.

Conforme Barancelli (2016) a partir do movimento nas aulas de matemtica

pode-se perceber uma melhora da expresso corporal, na autoestima, na
comunicao, das relaes interpessoais, o que influencia positivamente na aquisio
do conhecimento e no processo de aprendizagem.

Esse perodo de aprendizagem considerado um dos momentos escolares

mais importante na vida da criana. (Amaral, 2009)

De acordo com Souza (2014) essencial que uma criana se disponha de

uma motricidade espontnea, rtmica, onde o professor tem o papel de estimul-los
de modo a desenvolver suas habilidades motoras.

Sendo assim, percebe-se que no h como desvincular o movimento do

processo de aprendizagem, pois a relao entre eles muito estreita, onde um
depende do outro. Segundo Amaral (2009) dentro de cada movimento realizado pela
criana, um aprendizado significativo se consolida dando suporte para a leitura e
escrita, bem como a resoluo de problemas exatos.
 11

Dando continuidade a esse pensamento, fica claro que o desenvolvimento

psicomotor imprescindvel para a aquisio do conhecimento, pois ser a partir dela
que dar suporte e domnio do gesto e habilidade motora para a escrita, a partir das
foras musculares e agilidade das articulaes dos membros superiores.

Com base nas pesquisas bibliogrficas pode-se observar que h necessidade

de uma discusso mais ampla sobre o conceito do movimento corporal na disciplina
da matemtica. (Pereira, 2009)

Desta forma, compreende-se que o papel do professor facilitar o processo de

aprendizagem e para que isso ocorra significativamente, principalmente em se
tratando da matemtica, necessrio que o educador tenha conscincia da
importncia de se trabalhar o movimento, desenvolvendo o sistema psicomotor da
criana, que fundamental para a aquisio da aprendizagem. (Amaral, 2009)

O movimento praticado como performance, na forma ldica um fator social

presente desde as mais antigas civilizaes, segundo Capri (s/d) tambm uma
forma de linguagem corporal, que podemos utilizar no contexto escolar como uma
forte aliada no processo de formao e desenvolvimento dos escolares.

De acordo com Boulch (1985) o desenvolvimento psicomotor tende a ocorrer

na fase pr-escolar e consequentemente leva a um processo de aprendizagem
satisfatrio.

Tendo conscincia disso, o professor deve criar um currculo dinmico, com

projetos em que as crianas utilizem o corpo, uma vez que a criana atua no mundo
por meio do movimento.

O professor deve conhecer o desenvolvimento motor e suas fases, para compor

atividades fundamentadas nos conceitos da psicomotricidade. (Boulch, 1988)
 12

III - METODOLOGIA

O presente trabalho foi realizado por meio de uma reviso bibliogrfica, a qual
valeu de tericos clssicos e contemporneos que trabalham com a questo voltadas
para a psicomotricidade, em se tratando do movimento corporal como facilitador do
processo de ensino-aprendizagem, de modo a poder alcanar o mximo de dados na
teoria existente onde encontrar-se-o referncias tericas esclarecedoras que
ajudaro a definir, com maior preciso os contornos e os contedos sugeridos na
pesquisa.

Segundo Marconi e Lakatos (2001) o levantamento de dados propicio no

favorecimento e enriquecimento da pesquisa e a anlise de informaes.

Aps a definio do tema a ser pesquisado e de seus objetivos, buscou-se

fundamentao terica que auxiliasse no esclarecimento da problemtica
apresentada, a partir da partiu-se para o processo de reflexo sobre a influncia do
movimento do corpo como ferramenta facilitadora do processo de aprendizagem.

A metodologia enquanto conjunto de tcnica deve oferecer um instrumento

claro, coerente, elaborado, sendo capaz de dar encaminhamento aos impasses
tericos para o desafio da prtica. (Marconi e Lakatos, 2001)

Esse trabalho trata-se de uma pesquisa qualitativa, visando interpretao dos

dados obtidos pelo levantamento bibliogrfico.

De acordo com Amaral (2009) a utilizao da pesquisa qualitativa se torna

fundamental, onde o estudo da psicomotricidade e sua influncia no processo de
aquisio do conhecimento em matemtica ser revelado e interpretado conforme a
metodologia como um alicerce para a compreenso do tema exposto.

Como embasamento terico foram analisadas diferentes obras referentes ao

tema e ligados a rea da educao, essa pesquisa literria contribuiu para a discusso
e reflexo acerca do tema, demonstrando efetivamente a influncia do movimento na
construo da aprendizagem.
 13

IV- CONSIDERAO FINAL

A matemtica pode ser vista como uma cincia formal, segundo Maciel (2009)
a importncia do ensino dessa disciplina se d pela possibilidade em lidar com
problemas, que acaba interferindo na realidade, desta forma se torna eficaz para
qualquer pessoa.

Aps o desenvolvimento das consideraes tericas, entende-se que o

movimento corporal, enquanto atividade ldica, auxilia a recuperar o prazer em
aprender e d autonomia no exerccio da inteligncia.

As atividades ldicas proporcionam a experincia e a interao do pensamento

e o sentimento, possibilitando a realizao de uma dinmica de integrao em grupo
ou de sensibilizao, ou ento um trabalho de recorte e colagem, bem como o
movimento corporal, exerccios de relaxamento e respirao, entre outras tantas
possibilidades. (Amaral, 2009)

A movimentao do corpo em sala de aula dar oportunidade de desenvolver

capacidades indispensveis a sua futura atuao profissional, tais como ateno,
afetividade, o hbito de permanecer concentrado e outras habilidades de percepo
psicomotoras. (Verri, 2009)

O uso do movimento corporal no ensino da Matemtica tem o objetivo de fazer

com que os alunos gostem de aprender esta disciplina, segundo Cabral (2006) ao
mudar a rotina da classe estimula o despertar do interesse do aluno.

Ao mesmo tempo, o movimento corporal contribui para a sade fsica e mental,

pois desenvolve habilidades motoras, auxilia no processo de aprendizagem, incentiva
o esprito de liderana, desenvolve a criatividade, ajuda na tomada de deciso e
desenvolve a autonomia.

Eles podem ser utilizados como ferramentas estimuladoras ou facilitadoras,

assim os professores podem propiciar, atravs desses recursos, aprendizagem eficaz
aos alunos, proporcionando aos educandos o prazer em aprender. (Souza, s/d)
 14

O movimento corporal em uma viso pedaggica elucida o desenvolvimento

psicomotor, emocional, afetivo, cognitivo entre outras reas de aprendizagem, mas
preciso que se identifiquem as necessidades individuais de cada aluno para que possa
estabelecer uma estratgia que supra essas carncias. Devem-se entender melhor as
necessidades e dificuldades mais imediatas do sujeito e utilizar as atividades ldicas
justamente na busca de possibilidades de aprendizagem e compreenso no s de
contedos, mas de valores tambm. (Souza, 2014)

Para se adquirir o aprendizado muito importante que o aluno tenha desejo em

aprender, isto , tenha motivao e estmulo, e esta pode ser incentivada pelo
professor atravs de recursos atrativos, utilizando a linguagem do aluno com intuito
de enriquecer seus conhecimentos. (Aranha, 2002)

O movimento corporal em sala de aula baseado na mecnica corporal,

expresso global do corpo, onde o intuito atingir e aflorar a emoo, sensibilidade e
criatividade. Desta forma, propicia uma liberdade e segurana para estabelecer novos
contatos, alm de ser um modo de viver que melhora a qualidade de vida. (Barancelli,
2016)

A partir do estudo da psicomotricidade entende-se o quanto essa ferramenta

auxilia no processo de aprendizagem, no caso a matemtica, pois por meio dos
movimentos desenvolve os esquemas corporais que revelam as capacidades motoras
que contribuem na aquisio do raciocnio lgico e habilidade em resoluo de
problemas. (Souza, 2014)

Alm disso, entende-se que essa didtica tem um carter social, que pode
ajudar crianas com sentimentos de isolamento, fortalecendo laos sociais e a
socializao com outras crianas, o que proporciona uma melhora da autoestima e de
atitudes positivas.

Sendo assim, o professor deve refletir sobre o trabalho com o movimento, no

s voltado para o deslocamento do corpo, mas sim interagindo com o outro, por meio
da expressividade, da conscincia de si mesmo, facilitando no desenvolvimento motor
e consequentemente no aprendizado da escrita. (Amaral 2009)

De acordo com Souza (2014) o professor deve estimular e reeducar os

movimentos das crianas, com o intuito de facilitar o processo de aprendizagem, pois
ao fazer isso a criana se desenvolve satisfatoriamente.
 15

Aps a anlise e interpretao dos dados coletados, observa-se que os

movimentos nas aulas de matemtica so essenciais para o desenvolvimento global
da criana, levando a conquista de habilidades motoras que facilitam o processo de
aprendizagem e aquisio do conhecimento.

Desta forma, pode-se concluir que, segundo Amaral (2009) no h como

desvincular a aprendizagem do movimento e que a educao psicomotora faculta uma
formao bsica para tal criana.
 16

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

ALVES, C. O papel do profissional de educao fsica como intermedirio entre

o adulto e o ldico. In Dissertao do curso de Ps-Graduao em educao fsica
pela Universidade Metodista de Piracicaba. 2007

AMARAL, T. C. e col. Psicomotricidade e alfabetizao: as contribuies do

movimento na lectoescrita. In IX Congresso Nacional de Educao e III Encontro
Sul Brasileira de Psicopedagogia. Paran, 2009

ARANHA, M. L. A. Histria da educao. So Paulo: Moderna. 2002

BARANCELLI, L. L. R. e col. Dana e qualidade de vida: um estudo

biopsicossocial. In Repertrio. Salvador. N 26. 2016

BATISTA, Lus Carlos da Cruz. Educao Fsica no Ensino Fundamental.

Rio de Janeiro: 2 edio, Sprint, 2003.

BOULCH, J.L. A educao pelo movimento: a psicocintica na idade

escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988.

BOULCH, J. O desenvolvimento psicomotor do nascimento at 6

anos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.

CABRAL, M. A. A utilizao de jogos no ensino da matemtica. In Trabalho de

Concluso de Curso da disciplina de Matemtica. Florianpolis. 2006

CAPRI, F. S. e col. A dana no contexto da educao fsica: uma anlise

da prtica de ensino de professores e de acadmicos no processo de formao
docente. s/d

CUPOLILLO, A.V., Corporeidade e conhecimento: Dilogos necessrios

Educao Fsica e escola. Editora UFF. Niteri, 2007.

FREIRE, J.B. Educao como prtica corporal. So Paulo: Scipione, 2003.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica

educativa. 29. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
 17

GALLARDO, J. S. P; Educao Fsica: contribuies formao

profissional. Iju: ed. Unijui, 2000.

LINDGREN, H. C., Psicologia na Sala de Aula, O Aluno e o Processo de

Aprendizagem. Rio de Janeiro. Livros Tcnicos e Cientficos. 1977

MACHADO, Z e col. Qualidade de vida dos praticantes de dana de salo. In

Revista Brasileira de Atividade Fsica e Sade. Florianpolis. 2012

MACIEL, M. V. A importncia do ensino da matemtica na formao do

cidado. Rio Grande do Sul. 2009

MARCONI, M. A. e LAKATOS, E. M. Metodologia de Trabalho Cientfico. 6

ed. So Paulo: Atlas. 2001

NUNES, A. C. F. As dificuldades de ensinar geografia. In Revista Geografia.

Londrina. Vol 13. N 1, 2004

PASSARINHO, C. e col. Influncia da dana para a melhoria da qualidade de

vida no aspecto motivacional e fsica. In Repertrio. Salvador. 21. 2013

PEREIRA, M. L. e col. Limites do ensino da dana na formao do

professor de educao fsica. In Motriz Rio Claro. V 15, N 04. 2009

PIAGET, J. A construo do real na criana. 3. ed. So Paulo: Editora tica,

1979

RODRIGUES, L. L. A Matemtica ensinada na escola e a sua relao com

o cotidiano. Braslia. s/d

SILVA, L. C. F. AS dificuldades em aprender e ensinar matemtica. In

Monografia da Universidade Estadual de Gois. Jussara. 2009

SOUZA, L. R. e col. A psicomotricidade como ferramenta no processo de

alfabetizao com criana do 1 ano do ensino fundamental. In Trabalho de
Concluso do Curso de Pedagogia. Lins. 2014

SOUZA, W. Os jogos e brincadeiras como ferramenta de estimulao de

aprendizagem na educao infantil. Minas Gerais. s/d

VERRI, J. B.; ENDLICH, A. M. A utilizao de jogos aplicados no ensino de

geografia. In Revista Percurso - NEMO, Maring, vol. 1, n 1, 2009.
 18

WALLON, H. A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fonte.

1975