INFORME PSICOLGICO

I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres : C. C., F. S.
Sexo : Masculino
Edad : 12 aos 11 meses
Q1 : Lima, 30 de enero del 2000
Escolaridad : 1 secundaria
Institucin Educativa :

Fecha de exmenes :
Fecha de informe :
Informantes : M. F. (Madre)
H. C. (Padre)
Examinadora :
Apertura de Historia Clnica :
N de Historia Clnica :

Tcnicas Utilizadas : - Observacin de Conducta

Instrumentos administrados
- Observacin de indicadores emocionales
- Entrevista Psicolgica
: - Escala de inteligencia para nios Wechsler cuarta
edicin (WISC-IV)
- Escala de actitudes maternas de Roth
- Cuestionario de conducta en el hogar de Conners
- Escala valorativa de la conducta
- Escala de observacin de la madurez emocional
- Test de la Figura Humana de Koppitz
- Test de la Familia de Corman
- Escala de madurez social de Vinneland

II. MOTIVO DE CONSULTA

Francisco Sebastin fue trado a consulta por sus padres, quienes sealaron: La
profesora del colegio le ha recomendado un taller de atencin concentracin, debido
a que se distrae fcilmente en las clases. La madre por su parte asever la afirmacin
anterior, al manifestar: Le envan muchas anotaciones del colegio en su agenda
debido a que no termina, ni presenta sus tareas lo que le ha ocasionado que: Sus
notas se hayan reducido notoriamente en el ltimo bimestre. Continu: l est
inquieto mientras se le da indicaciones.
De manera complementaria, el padre indic: parece menor para su edad,
refirindose a que an no realiza algunas actividades bsicas por s mismo. Aadi:
Le falta asumir responsabilidades.

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III. ANTECEDENTES
El examinado ingres a su colegio los 04 aos y pasado el primer bimestre la
profesora le coment a la madre que era encapsulado, refirindose a que se
dedicaba ms a actividades individuales, razn por la cual fue llevado a evaluacin
psicolgica, sin embargo la informante no recuerda los resultados de la misma.
La madre refiri que, igualmente, el padre es medio despistado.
La informante refiri que el evaluado se ha caracterizado por tener un buen
rendimiento durante su vida escolar; no obstante, mencion que lo nico que los
profesores hacan mencin de l era referido a su poca atencin al momento de las
clases o trabajos en grupo en el aula, agregando que hasta ahora suele ser
olvidadizo y pierde constantemente sus lpices, borradores o lapiceros, no recordando
donde los ha guardado.
La madre recuerda que desde pequeo haba que estarle repitiendo las cosas
para que llegue a efectuarlas, incluso en las tareas escolares haba que estar al lado
de l para que las termine pero s lo llegaba a hacer por s mismo.

IV. OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA

Evaluado de contextura delgada y talla promedio para su edad cronolgica. Tez
clara; cabello negro y lacio; facciones faciales en armona al tamao del rostro;
extremidades en proporcin a la talla y contextura.
Su desplazamiento general evidenci adecuacin y coordinacin para la edad. Al
momento de la evaluacin se mantuvo sentado en la silla que se le asign, pero tanto
sus brazos, como manos y piernas estuvieron en continuo movimiento. Por otro lado,
evidenci preferencia manual diestra en las diferentes actividades en las que se
requiri que manipulara el lpiz, aprecindose una correcta forma de cogerlo. As
mismo, cabe sealar que se le apreci orientado en espacio, tiempo y persona. El
lenguaje del evaluado fue funcional, con una clara articulacin de sonidos, repertorio
variado de vocabulario y uso adecuado del mismo, con correcta estructuracin
gramatical de sus oraciones
Durante las sesiones de evaluacin se mostr colaborador y locuaz en su
conversacin. Sigui las instrucciones que se le brindaron, sindole difcil de
permanecer de manera sostenida en la ejecucin de las mismas puesto que prestaba
atencin a los dems dibujos del ambiente; mientras que durante las actividades
verbales, an con su buen desempeo, frecuentemente coga algn elemento del
escritorio mientras verbalizaba su respuesta, originando que cambiara de tema. Cabe
destacar que con la examinadora se mostr espontneo, comunicando su inters por
terminar rpidamente las sesiones o solicitando que estas duraran poco.

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V. RESULTADOS
rea Intelectual
Los resultados obtenidos por Francisco Sebastin no permitieron la obtencin de
un Cociente Intelectual Total (CIT) debido a la significativa diferencia entre la
puntuacin mayor (Comprensin Verbal) y menor (Velocidad de Procesamiento), sin
embargo fue factible la determinacin del ndice de Capacidad General ICG), el mismo
que fue de 128 y lo situ en la categora Superior.

El anlisis de Comprensin Verbal, mostr una puntuacin compuesta de 123,

situndose en la categora Superior, aprecindose que todas las habilidades
exploradas oscilaron en el nivel superior. Su mejor rendimiento correspondi al
razonamiento verbal y la formacin de conceptos, que se encuentra relacionado con la
capacidad para distinguir entre caractersticas esenciales y secundarias. Ligeramente
ms abajo se encontr el conocimiento que se tiene de las palabras y el nivel de
desarrollo de su lenguaje. Finalmente, el menor desempeo comparativamente con
los dos anteriores, aunque siempre en el nivel superior, correspondi a su capacidad
para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales.

En el ndice de Razonamiento Perceptivo alcanz una puntuacin de 129, nivel

Superior, aprecindose que todas las habilidades exploradas oscilaron dentro de esta
categora. El rendimiento ms bajo dentro de este rango, correspondi a la formacin
de conceptos no verbales, organizacin y percepcin visual, coordinacin visomotriz y
capacidad para el procesamiento simultneo. Increment su desempeo en
procesamiento de la informacin visual e inteligencia fluida; mientras que su mejor
rendimiento, correspondi a su aptitud para el razonamiento abstracto y la formacin
de categoras.

En lo que respecta a Memoria de Trabajo, logr una puntuacin compuesta de

116, que lo situ en la categora Norma Alto; evidenciando un rendimiento ligeramente
heterogneo, con aptitudes que fluctuaron entre el nivel promedio y el superior. En
este ltimo caso se ubicaron su capacidad para seguir una secuencia, memoria
auditiva de corto plazo y alerta mental; mientras que en el nivel promedio se situaron
la formacin de secuencias, manejo de informacin mental e imaginacin visoespacial.

Finalmente, en el ndice de Velocidad de Procesamiento, a diferencia de los

anteriores factores, obtuvo una puntuacin compuesta de 76 que lo ubic en el nivel
Inferior, aprecindose que todas sus puntuaciones, permanecieron al interior de esta
categora, es el caso de su discriminacin visual, coordinacin visomotriz y flexibilidad
cognitiva, aunque en menor escala se encontr su velocidad de procesamiento, la
memoria a corto plazo, la percepcin y concentracin visual as como sus niveles de
motivacin.

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 Velocidad de
Razonamient
o Memoria de

Comprensin Verbal (CV) procesamiento

Perceptivo (RP) trabajo (MT)

(VP)

S V C (I) (Ad) CC Co M (FI) D LN (A) CL BS (An)

15 14 13 --- --- 13 16 15 --- 15 11 --- 4 7 ---

19 o o o o o o o o o o o o o o o
18 o o o o o o o o o o o o o o o

SUPERIO
17 o o o o o o o o o o o o o o o
16 o o o o o o o o o o o o o o o
15 o o o o o o o o o o o o o o o

R
14 o o o o o o o o o o o o o o o
13 o o o o o o o o o o o o o o o
12 o o o o o o o o o o o o o o o
11 o o o o o o o o o o o o o o o

PROMEDI
10 o o o o o o o o o o o o o o o
9 o o o o o o o o o o o o o o o

O
8 o o o o o o o o o o o o o o o
7 o o o o o o o o o o o o o o o
6 o o o o o o o o o o o o o o o
5 o o o o o o o o o o o o o o o INFERIOR
4 o o o o o o o o o o o o o o o
3 o o o o o o o o o o o o o o o
2 o o o o o o o o o o o o o o o
1 o o o o o o o o o o o o o o o

Intervalo de
Puntuacin
ndices Percentil confianza al Categora
compuesta 95%
COMPRENSIN VERBAL (ICV) 123 94 113-129 Superior
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (IRP) 129 97 118-134 Superior
MEMORIA DE TRABAJO (IMT) 116 86 105-123 Normal Alto
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP) 76 5 70-89 Inferior
COCIENTE INTELECTUAL TOTAL (CIT) No interpretable --- --- ---
NDICE DE CAPACIDAD GENERAL (ICG) 128 97 120-133 Superior

Un anlisis ms exhaustivo indaga la presencia de Comparaciones de

ndices/Test de su desarrollo cognitivo, demostrando que existen diferencias
estadsticamente significativas entre los ndices ICV con IVP, as como IRP con IVP y
finalmente IMT con IVP. Lo cual indica que el IVP ha mostrado gran diferencia con los
otros tres ndices.

Por otro lado, en lo referente al Anlisis de Puntos Fuertes y Puntos Dbiles no

se ha encontrado ningn punto fuerte ni dbil personal significativo, no pudiendo
afirmarse por tanto que destaque especialmente en ningn test respecto a su
rendimiento global.
 En cuanto a la Dispersin del Procesamiento de la Informacin se encontr
que existen diferencias significativas en las puntuaciones CC y CCS (con y sin
bonificacin por tiempo), lo cual aporta informacin sobre la incidencia de la velocidad
y la precisin al rendimiento de este subtest.

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VI. CONCLUSIONES
- ndice de Capacidad General 128 (ICG), Superior.
- Comprensin Verbal 123, Superior; Razonamiento Perceptivo 129, Muy Superior;
Memoria de Trabajo 116, Normal y Velocidad de Procesamiento 76, Inferior.
- Diferencia significativa del IVP con respecto a los ndices de ICV, IRP e IMT.
- Presencia de dispersin en la velocidad y la precisin.
- Conducta adaptativa del evaluado dentro del estndar.
- Bajos niveles de atencin sostenida y focalizada; adecuados niveles de atencin
dividida.
- Indicadores emocionales de impulsividad y poca tolerancia a la frustracin.
- Buenos niveles cualitativos y cuantitativos en el desarrollo de relaciones sociales
con coetneos; adecuada tendencia a adaptarse a diferentes contextos.
- Dinmica familiar funcional que incentiva la estabilidad emocional del nio.
- Deterioro de moderado a significativo, de su actividad escolar, incidiendo
significativamente en ello, sus patrones de atencin.

VII. DIAGNSTICO
- En razn que la sintomatologa descrita se concluye que el nio presenta Trastorno
por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), predominantemente inatento.
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