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AFRONTAMIENTO Y ESTILOS DE CRIANZA EN PADRES

DE NIOS CON DISCAPACIDAD.

Autor: Patricia De Mara Ureta

Directoras: Mara Jos De Dios Prez y Mara Poveda Fernndez Martn

Departamento de Psicologa. Facultad de Ciencias de la Salud

2014-15 Junio

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Resumen
La situacin a la que se enfrentan algunos padres cuyo hijo o hijos tienen alguna
discapacidad supone un fuerte impacto psicolgico, en el que el estrs, depresin y
ansiedad ente otras variables estn presentes e influyen de manera directa en el
propio hijo o hijos. En el presente estudio se analiza el afrontamiento y estilos de crianza
de 60 padres y madres de hijos con discapacidad.
Los resultados muestran las escasas diferencias en el afrontamiento, mostrando el
mayor nmero de diferencias significativas en los estilos de crianza, principalmente en
funcin del porcentaje de discapacidad y los aos que hace que los padres
recibieron el diagnstico. Tambin se encuentran correlaciones entre el manejo
adecuado con el estilo Autoritativo, y el manejo inadecuado con el estilo Autoritario y
Permisivo.

Palabras Clave: discapacidad, padres de hijos con discapacidad, afrontamiento,

estilos de crianza.

Fundamentacin Terica

Contextualizacin de la Discapacidad.

La OMS (1980) diferencia discapacidad, deficiencia y minusvala, siendo la

discapacidad toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se
considera normal para el ser humano. La deficiencia la define como toda perdida o
anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica; y la
minusvala la define como una situacin desventajosa para un individuo determinado,
debida a una deficiencia o discapacidad, que limita o impide el desempeo de un rol
que es normal en un caso (en funcin de la edad, sexo o factores sociales y
culturales).
Posteriormente, en 2001 la OMS cambi esta terminologa, dando una visin ms
positiva, aludiendo las capacidades o posibilidades de estas personas.

El marco actual de discapacidad, recogido en El Prembulo de la Convencin sobre

los derechos de las personas con discapacidad, hecho en Nueva York el 13 de
diciembre de 2006, y aprobada y ratificada por el estado espaol, reconoce que la

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discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interaccin entre las

personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los
dems. Este texto marca como personas con discapacidad a aquellas que tengan
deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participacin plena y efectiva en
la sociedad, en igualdad de condiciones con los dems. (IMSERSO, 2008).

Se pueden diferenciar la discapacidad fsica, psquica y sensorial, siendo la

discapacidad fsica aquella que limita el desempeo motor de la persona e incluye
anomalas orgnicas en el aparato locomotor o las extremidades (cabeza, columna
vertebral, extremidades superiores y extremidades inferiores). Tambin se incluirn las
deficiencias del sistema nervioso, referidas a las parlisis de extremidades superiores e
inferiores, paraplejas y tetraplejas y a los trastornos de coordinacin de los
movimientos, entre otras. Un ltimo subconjunto recogido en la categora de
discapacidades fsicas es el referido a las alteraciones viscerales, esto es, a los
aparatos respiratorio, cardiovascular, digestivo, genitourinario, sistema endocrino-
metablico y sistema inmunitario; la discapacidad psquica, se refiere a ciertos
trastornos mentales o emocionales, adems de otros trastornos que pueden llegar a
ser crnicos y erosionan o impiden el desarrollo de sus capacidades funcionales sobre
tres o ms aspectos primarios de la vida cotidiana y menoscaban o impiden el
desarrollo de la propia autosuficiencia econmica. Incluye en la categora de
deficiencia mental el espectro del retraso mental en sus grados severo, moderado y
leve, adems del retraso madurativo, las demencias y otros trastornos mentales. En
esta ltima recoge trastornos tan diversos como el autismo, las esquizofrenias, los
trastornos psicticos, somticos y de la personalidad, entre otros; y , la discapacidad
sensorial se define como aquella que est relacionada con la disminucin de los
sentidos. Incluye a trastornos relacionados con la vista, el odo y el lenguaje. Las
deficiencias auditivas presentan a su vez distintos grados, desde las hipoacusias (mala
audicin) de carcter leve hasta la sordera total prelocutiva y postlocutiva, y los
trastornos relacionados con el equilibrio. (Goldman et al., 1981; OMS, 2001). Puede
haber comorbilidad entre las distintas discapacidades.

Estos tipos de discapacidades se ordenan a su vez por porcentaje de minusvala. El

primer intervalo incluye los menores del 33% de discapacidad, el segundo del 33% al
64%, el tercer grado del 65% al 74% de discapacidad, y el ltimo los superiores al 75%
de la discapacidad. Este porcentaje se calcula en funcin de las limitaciones en la

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actividad diaria. Una vez que este porcentaje llega al 25% entran a formar parte los
factores sociales.

La Paternidad en la Discapacidad.

El nacimiento de un hijo es un episodio estresante para todos los padres. Pero cuando
el hijo nace con algn tipo de discapacidad, o la discapacidad es adquirida, este
ests se incrementa. Numerosas investigaciones como la de Vallejo (2001); Segu, Ortiz-
Tallo y De Diego (2008) y Amors, Antn y Cuadra (2009), muestran las diferencias de
la maternidad o paternidad de un hijo con discapacidad a la de un hijo sin
discapacidad, manifestando unas consecuencias psicolgicas y emocionales en los
padres, siendo ms comn el estrs, ansiedad y depresin, lo que perjudica el clima
de convivencia.
El estrs es mayor cuanto mayor es la patologa. Segn Matthews (2001), el mayor
momento de estrs es cuando los padres sospechan del problema y van en busca del
diagnstico. En otras muchas ocasiones este diagnstico es dado tras el nacimiento en
el hospital, comunicando la situacin a los padres, los cuales en ocasiones manifiestan
que no se tuvo ningn tacto en dar la noticia.
Segu et al., (2008) encuentran en su estudio sobre la sobrecarga del cuidador primario
en nios con TEA, puntuaciones ms elevadas de psicoticismo que en la poblacin
general, seguramente debido al aislamiento y alejamiento de la realidad social. Segn
el estudio de Soriano y Pons (2013), el momento en el que ms ansiedad y
sintomatologa depresiva sintieron los padres de nios con cualquier tipo de
discapacidad, fue en el momento de la noticia y aos posteriores, cuando no saban
muy bien cmo afrontar la situacin, y directamente relacionado con la ausencia de
control percibido. Este mismo estudio afirma que la estrategia ms usada por los
padres de stos nios es la bsqueda de soluciones, por encima del apoyo social y
la expresin emocional; al contrario de lo descrito por Limiana, Corbaln, y Patro
(2007) en un estudio sobre el afrontamiento y adaptacin de los padres de nios con
fisura palatina, en el cual afirman que los padres de los nios con esta discapacidad
buscan el apoyo social como una forma de afrontamiento distinta a la poblacin
general, as como un patrn de personalidad distinto caracterizado por una mayor
proteccin, sensacin, conformismo y aquiescencia. Esto sugiere las posibles
diferencias entre las distintas discapacidades, como seala Suri (2013), que
menciona las diferencias en fortaleza de los padres en funcin del tipo de
discapacidad y la etapa de adquisicin, teniendo mayor fortaleza en la discapacidad

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adquirida desde el nacimiento. Cuando aparece ms de un tipo de discapacidad,

como por ejemplo fsica y psquica, los niveles de ansiedad y depresin se incrementan
(Amors et al., 2009). Tras el diagnstico, los padres suelen sentir alivio por conocer lo
que les pasa a sus hijos y pueden ir en busca de ayuda.
Segn Matthews (2001) manifiesta, que desde que los padres reciben la noticia del
diagnstico hasta que buscan ayuda en asociaciones, grupos de apoyo.. etc, suelen
experimentar un sentimiento de aislamiento social. Esta primera etapa es la ms difcil
de superar para los padres, segn afirma en su trabajo Cuxart y Fina (2001). En esta
primera etapa muchos comportamientos de los nios desconciertan a los padres, lo
que hace que no sepan como actuar. Cuxart y Fina (2001) exponen las fases por las
que pasan estos padres de hijos con autismo:
Shock: debido a lo inesperado de la noticia los padres se quedan
desconcertados y paralizados, con pensamientos negativos.
Negacin: en esta fase suelen buscar otras opiniones, centrndose
normalmente en la que mas esperanzas le dan. En el momento en el que
aceptan la situacin de su hijo, entran en una fase de desesperanza que
puede derivar en depresin.
Depresin: en esta fase entran en un estado de tristeza por la nueva situacin.
Realidad: esta fase se caracteriza por superar la fase de depresin, los padres
de nios con discapacidad buscan medidas para solucionar el problema.

Estas fases tienen diferente duracin en funcin de las familias, siendo un factor de
proteccin importante el apoyo social que perciben. En funcin de la interpretacin
de la situacin y las estrategias de afrontamiento, la persona tendr diferentes niveles
de ansiedad, estrs o depresin (Botero, 2012). Segn el estudio de Limaa et al.,
(2007), los padres de nios con fisura palatina disponen de distintas estrategias de
afrontamiento que la poblacin general.
Cada padre o madre vive de forma diferente esta situacin, con diferentes niveles de
estrs, ansiedad, depresin y distintas estrategias de afrontamiento. En general, las
madres tienen un mayor empoderamiento que los padres, considerando
empoderamiento la capacidad psicolgica de cada persona del desarrollo de locus
de control interno y logro de metas y objetivos. De manera diferente pasa con la
resiliencia, no habiendo diferencias significativas en el gnero de los padres de nios
con discapacidad, definiendo resiliencia como la capacidad de las personas de
hacer frente a las adversidades y salir fortalecida de ellas. Tambin influye de forma
significativa la edad de los padres, observndose ms capacidad de resiliencia en los
padres de mayor edad. (Suria, 2014). En el trabajo de Vallejo, sobre duelo en padres
ante el nacimiento de un nio con discapacidad, tambin se habla sobre las

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diferencias entre madres y padres, experimentando mayor depresin los padres que
las madres, y las madres muestran periodos de euforia y crisis, con mayor tendencia a
la afliccin, a sentir sentimientos de culpa y necesitar exteriorizar sus sentimientos, lo
que les ayuda a evitar la depresin. Las familias dan gran importancia a la crianza de
sus hijos, ejerciendo el rol de padres en la educacin, proteccin y vigilancia. Cuando
el hijo o hija tiene discapacidad, en general suelen tender a la sobreproteccin,
resultndoles ms difcil fomentar la independencia del nio/a. Los hermanos tambin
suelen jugar un papel importante y con frecuencia se suelen plantear qu pueden
aportar a la formacin de su hermano o hermana. El bienestar emocional de las
familias, en gran medida depende de cmo afronte el da a da la persona con
discapacidad o la satisfaccin que tengan con su propia vida. El miedo es un
denominador comn para estas familias, temiendo por el futuro. Este miedo por el
futuro y cmo se desenvolver en su propia vida la persona con discapacidad, se
intenta mitigar en los pisos tutelados. (Gonzlez del Yerro, Simn Rueda, Cagigal
Gregorio, Blas Gmez, 2013).
McCubbin y Patterson (1983) propusieron el modelo de estrs familiar Doble ABCX de
ajuste y de Adaptacin, en el que el afrontamiento juega un papel principal en la
buena o mala adaptacin de la situacin. Ante un estresor (a), en este caso el
diagnstico de discapacidad, las personas definen el problema (c) y observan los
recursos existentes que tienen (b), dando lugar a la crisis (X). Tras esta crisis, los padres
siguen teniendo el estresor (la discapacidad) y una acumulacin de demandas como
puede ser el comienzo de tratamientos (aA). Esto da lugar, por una parte a los recursos
existentes y nuevos adquiridos durante la crisis (bB), y a la percepcin que tienen sobre
la crisis pasada, el estresor y la acumulacin de demandas, y los recursos existentes y
recursos nuevos adquiridos durante la crisis. (X+aA+bB). En esto interfiere el
afrontamiento, lo que da lugar a la buena o mala adaptacin de la situacin (xX). Este
modelo se puede observar representado en la Figura 1.

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En el estudio realizado por Benito (2013), destaca que estos padres utilizan poco las
estrategias de afrontamiento, reestructuracin cognitiva, expresin emocional,
apertura social, aislamiento y autocritica.
Es importante trabajar con los padres o familiares estos diferentes aspectos para una
mejor evolucin del nio, ya que tanto la interaccin familiar, como la comunicacin,
el apoyo mutuo y la flexibilidad adquieren una gran importancia para las personas con
discapacidad, sin olvidarnos del bienestar emocional y social de los familiares.
(Gonzlez del Hierro et al., 2013). Como se ha demostrado, los familiares que cuentan
con apoyos sociales, y los perciben como tiles, presentan menos nivel de estrs que
los que no cuentan con ellos o no los perciben tiles.
Adems de los factores ampliamente estudiados como el estrs, depresin o
ansiedad, es interesante estudiar tambin el afrontamiento y estilos de crianza.

Afrontamiento
El afrontamiento del estrs se refiere a todos los esfuerzos cognitivos y conductuales
que emplea la persona para hacer frente a las situaciones estresantes, as como al
malestar emocional asociado a la respuesta de estrs (Lazarus y Folkman, 1984). Ante
un determinado problema o situacin, se da una respuesta de estrs en la que el
afrontamiento moderar la buena o mala adaptacin, adems de la percepcin de
los recursos existentes o nuevos, y la percepcin del problema (McCubbin y Patterson,
1983). Las respuestas de afrontamiento suponen diferentes actividades aprendidas que
se llevan a cabo ante una situacin generadora de estrs, en el caso del presente
estudio, la situacin de un hijo con discapacidad. (Jimnez, Martnez, Mir y Snchez,
2012). El estudio de Jimnez et al., (2012), pone de manifiesto la correlacin positiva
entre el estado de animo negativo, el estrs percibido y el estilo de afrontamiento
pasivo centrado en la emocin. Este mismo estudio afirm las diferencias de gnero en

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la utilizacin de estrategias de afrontamiento, siendo el gnero femenino ms que el

masculino el que utiliza el contacto social.
Cabe destacar la diferencia entre estilos de afrontamiento y estrategias de
afrontamiento. Mientras que los estilos son las formas permanentes de las personas
para manejar el estrs, las estrategias son cambiantes, dependen de la situacin y
estn influidas por los estilos de afrontamiento (Figueroa y Cohen Imach, 2011).
Lazarus y Folkman (1984), propusieron 8 estrategias de afrontamiento centradas tanto
en el problema, como en la emocin. Las estrategias centradas en el problema son las
dos primeras, y las centradas en la emocin son a partir de la tercera hasta la sptima.
La octava estrategia, bsqueda del apoyo social, est centrada tanto en el problema
como en la emocin. Las estrategias que propusieron son las siguientes:
1. Confrontacin como los esfuerzos de la persona para cambiar la situacin. Se
da en la fase de afrontamiento y mide cierto grado de hostilidad. Esta
estrategia est centrada en el problema.
2. Planificacin. Estrategia centrada en el problema, que se dirige a solucionarlo.
3. Aceptacin de la responsabilidad como el entendimiento que tiene el propios
sujeto en el origen y mantenimiento del problema. Esta estrategia est
centrada en la emocin.
4. Distanciamiento. Esta estrategia est centrada en la emocin y se entiende
como el alejamiento del problema.
5. Autocontrol como los intentos de la persona por controlar sus acciones,
sentimientos y respuestas emocionales. Al igual que las dos anteriores, tambin
est centrada en la emocin.
6. Re evaluacin positiva. Esta estrategia se basa en centrarse en los aspectos
positivos de la situacin.
7. Escape o evitacin tanto a nivel conductual como cognitiva, valindose de
estrategias a nivel conductual como consumo de sustancias, comer o dormir
ms de lo habitual.
8. Bsqueda de apoyo social, suponiendo un esfuerzo en buscar consejo,
informacin o asistencia de terceros. Esta estrategia est centrada tanto en la
emocin como en el problema.

Estas ocho estrategias propuestas por Lazarus y Folkman (1984) derivaron a estas ocho
estrategias, utilizadas en el inventario de Estrategias de Afrontamiento (CSI), el cual es
utilizado para este estudio:

1. Resolucin de problemas o planificacin: la persona se orienta a la bsqueda

de soluciones.

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2. Autocritica: la persona se culpa a si misma del origen o mantenimiento de la

situacin a la que se tiene que enfrentar.
3. Expresin emocional: estrategia centrada en la emocin, en la que la persona
expresa abiertamente sus sentimientos y emociones.

4. Pensamiento desiderativo: en esta estrategia la persona desea que la situacin

no hubiese empezado nunca.
5. Apoyo social: estrategia centrada en la bsqueda y apoyo por parte de otras
personas ante la situacin a la que se enfrenta.
6. Reestructuracin cognitiva: la persona busca la parte ms positiva, haciendo
constantes reevaluaciones de la situacin.
7. Evitacin de problemas: la persona se aleja de la situacin, dirigiendo sus
pensamientos y actividades hacia otras situaciones.
8. Retirada social: con esta estrategia la persona se aleja de el apoyo social que
le pueden dar. Estrategia contraria a la de apoyo social.
De estas 8 estrategias unas pueden ser ms permanentes que otras, que varan en
funcin del contexto. Estas ocho estrategias recogidas en el inventario de estrategias
de afrontamiento CSI, ha sido utilizado tambin para otros estudios como el de
Jimnez et al., (2012) sobre la relacin entre el estrs percibido y estado de nimo
negativo: diferencias segn el estilo de afrontamiento.

Estilos de Crianza

Con los estilos de crianza, los padres marcan unas metas y actitudes para educar a sus
hijos, en funcin de la cultura y la personalidad. Las prcticas de crianza que pueden
poner en prctica los padres no son siempre las mismas en todas las situaciones, ni con
todos los hijos, si no que son flexibles dentro de un continuum (Ceballos y Rodrigo 1998).
En la interaccin entre los hijos y los padres para establecer los estilos de crianza,
Palacios (1998) defiende que los estilos de crianza estn influidos por tres grupos. El
primer grupo est relacionado con el nio, y son variables como la edad, el sexo,
problemas o situaciones especiales como discapacidad, etc; el segundo grupo de
variables est relacionado con los padres. Las variables relacionadas con los padres
incluyen el sexo, la edad, la experiencia previa, numero de hijos, personalidad entre
otras. Por ultimo, el tercer grupo de variables se relacionan con el ambiente donde se
lleva a cabo esta situacin, como situacin econmica, cultura, lugar donde viven,
etc El gran nmero de variables que influyen en los diferentes estilos de crianza, pone
de manifiesto lo complejo del desempeo de los padres. Estas prcticas se pueden

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incluir en dos dimensiones bsicas: la disciplina o conducta, y la parte emocional. En la

disciplina o conducta entra en juego la manera en el que los padres inculcan valores,
normas y actitudes, si es mediante castigos o refuerzos (Ramrez 2005).
El estudio de los estilos de crianza ha llevado una evolucin. Becker (1964) define dos
mtodos en la crianza de los hijos. Los mtodos disciplinarios y los mtodos autoritarios.
Los mtodos disciplinarios estaran relacionado con el cario, mientras que los mtodos
autoritarios con la agresin. Ms tarde, Cristopherson (1988), las relacionaba con una
funcin socializadora, en las que diferenciaba la sociabilizacin deliberada y la no
deliberada. La funcin socializadora deliberada se basa en enseanzas al nio para
llegar a la autodisciplina, mientras que la funcin socializadora no deliberada es
aquella en el que los hijos toman a los padres como modelo. Menciona la importancia
de un buen ambiente emocional, clido y con apoyo ante un ambiente frio, distante,
rgido o pasivo para la buena socializacin del nio. Hoffman (1976) afirma que los
padres utilizan elementos de afirmacin del poder, entre los que diferencia tres tipos
de control disciplinario. Estos son la fuerza fsica, la eliminacin de privilegios y las
amenazas de eliminacin de privilegios. De esta manera los nios son educados
mediante el miedo al castigo. Otra forma en la que los padres muestran desacuerdo
con la conducta del nio, de tal manera que la controlan, es la retirada del afecto.
Otra forma en la que los padres consiguen educar a los nios es mediante la
induccin. Este procedimiento consiste en fomentar la empata del nio, explicndole
el porqu de no realizar esa conducta mientras se le pide que no la realice. Se seala
el mal que hace a otras personas, originndole sentimientos de culpa, lo que
posteriormente interiorizar para que aparezca este sentimiento cuando lo vuelva a
realizar.
Baumrind (1973) identific cuatro patrones principales de educacin. Estos fueron
autoritario, permisivo, democrtico e indiferente. Estos cuatro patrones se obtienen
combinando las dimensiones de control sobre sus hijos, afirmando el poder y
privndole de privilegios, siendo comn el castigo; comunicacin utilizando el
razonamiento y expresando argumentos; exigencias de madurez presionando y
haciendo hincapi en que sean autnomos y desarrollen al mximo sus posibilidades;
y por ultimo, la dimensin de afecto-hostilidad mostrando o bien el afecto explicito e
inters, o por le contrario hostilidad.
Los padres autoritarios son aquellos que ejercen un alto nivel de control y exigencias
sobre sus hijos. Estos padres establecen cuantiosas normas y son muy exigentes con su
cumplimiento. Controlan y evalan la conducta de sus hijos de acuerdo con sus
normas y patrones. El no cumplimiento de las normas se castiga. En este estilo de
crianza la comunicacin entre los padres e hijos es escasa. Los padres no responden a
las demandas o peticiones de sus hijos.

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Los padres permisivos se caracterizan por un bajo nivel de control y alta comunicacin
y afecto bidireccional. Estos padres rechazan el poder, utilizan la razn y consultan al
nio. Aceptan las conductas del nio, no existiendo normas y apenas utilizan el
castigo. De esta forma los padres permiten al nio autoorganizarse. Rechazan el
control y el poder sobre el nio.
Los padres democrticos estn dispuestos a escuchar las ideas de sus hijos y llegar a
acuerdos con ellos. Estos padres utilizan ms el refuerzo que el castigo, explican el
porqu de las normas y fomentan la independencia. Puntan alto en comunicacin
control, afecto y exigencias de madurez.
Y por ltimo, el estilo indiferente, son aquellos que no son exigentes ni receptivos. No
exigen al nio pero tampoco le dan, y puntan bajo en las cuatro dimensiones:
afecto, comunicacin, control y exigencias de madurez. Estos padres carecen de
esfuerzo e implicacin.
Se puede observar en la Figura 2 una breve representacin de estos estilos de crianza.

DEMOCRATICO
AUTORITARIO RESPONSABLE

Padres
Muy exigentes Padres
Poco receptivos Exigentes a la vez que
receptivos

INDIFERENTE PERMISIVO
NEGLIGENTE SOBREPROTECTOR

Poco exigentes
Padres
Poco Exigentes Demasiado
Poco Receptivos receptivos

Figura 2: Representacin de Estilos de Crianza

En el presente estudio tomaremos como referencia el modelo de Baumrind (1991), en

el que diferencia tres patrones diferentes. Diferencia a los padres autoritarios,
autoritativos y permisivos en funcin de las mismas variables de control, comunicacin,
exigencia de madurez y afecto-hostilidad. A diferencia de Baumrind (1973), define los
padres autoritativos como padres que desarrollan la autonoma, la madurez y el xito
acadmico de los nios, por medio de la comunicacin bidireccional, el apoyo
emocional y la posibilidad de autonoma. Utilizan el control a la vez que muestran
afecto y cario hacia sus hijos. Tienen en cuenta las peticiones y necesidades de sus
hijos. Se caracterizan por una conducta asertiva y los castigos suelen ser razonados y
verbales.

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Debido a la falta de estudios sobre estilos de crianza en padres de nios con

discapacidad, nos centraremos en el modelo de Baumrind (1991) por ser uno de los
modelos tericos que mas apoyo ha tenido.

Objetivos e Hiptesis

Considerando la importancia de los padres, y las posibles intervenciones que se

pueden destinar a las familias, el objetivo general de esta investigacin es:
Observar las diferencias en afrontamiento y estilos de crianza en padres de
nios con discapacidad.
Los objetivos especficos y las hiptesis son:
1. Observar las diferencias entre la discapacidad fsica, psquica, sensorial y mixta
en otros aspectos no tan estudiados como son el estilo de crianza y el
afrontamiento.
2. Observar diferencias entre madres y padres en el afrontamiento y estilos de
crianza.
3. Observar diferencias en funcin del porcentaje de discapacidad en el
afrontamiento y estilos de crianza.
4. Observar diferencias en funcin de los aos que hace que los padres
recibieron el diagnostico en el afrontamiento y en los estilos de crianza. La
hiptesis de este objetivo
5. Observar las correlaciones entre el afrontamiento y los estilos de crianza.
Las hiptesis de los objetivos anteriormente sealados son:
1. La hiptesis del primer objetivo es que hay diferencias entre el tipo de
discapacidad en el afrontamiento y estilos de crianza, especialmente entre un
solo tipo de discapacidad y la discapacidad mixta.
2. La hiptesis del segundo objetivo, conforme a la bibliografa, es que hay
diferencias entre padres y madres de nios con discapacidad.
3. La hiptesis del tercer objetivo se basa en las diferencias en afrontamiento y
estilos de crianza en funcin del porcentaje de discapacidad, teniendo mejor
afrontamiento cuanto menor es el porcentaje de discapacidad.
4. Respecto al cuarto objetivo, se propone la hiptesis de las diferencias en
afrontamiento y estilos de crianza en padres de nios con discapacidad,
teniendo peor afrontamiento y unos estilos de crianza diferentes en los primeros
aos tras el diagnstico.
5. La hiptesis del ltimo objetivo es la posibilidad de correlaciones entre
estrategias de afrontamiento y estilos de crianza.

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Mtodo

Muestra
La muestra est formada por 60 madres y padres de nios con discapacidad psquica,
fsica, sensorial, fsica y sensorial, y fsica y psquica. De estos 60, el 70% eran madres y el
30% padres. El 70% trabajaba y el 30% estaba en paro. El estado civil de la muestra
variaba entre soltero/a (5%), casado/a (76.7%), En pareja (11.7%), Separado/a (3.3% )
y viudo/a (1,7%). Poda variar el numero de hijos o hijas y el puesto que ocupa entre los
hermanos, siendo mayoritario 2 hijos (53.3%), ocupando el primer puesto el nio con
discapacidad (51.7%). Tambin se recoge el tiempo que hace que recibieron la
noticia cuando realizaron los cuestionarios. En la Tabla 1 se puede observar el nmero
de personas de la muestra en cada tipo de discapacidad y en los diferentes
porcentajes de discapacidad.

Fsica Psquica Sensorial Mixta

< 33% 3 6 1 2
33-64% 8 16 6 4
65-74% 0 5 0 4
>75% 1 1 0 3
Total 12 28 7 13
Tabla 1: Nmero de personas de la muestra de los distintos tipos de discapacidad en funcin del
porcentaje de discapacidad.

Respecto a las caractersticas de los nios, variaba el tipo de discapacidad entre

psquica, fsica, sensorial o mixta. El porcentaje de la discapacidad estaba dividido en
menos del 33%, entre el 33% y el 64%, del 65-74% y ms del 75% de discapacidad. La
edad media de los nios era de 6.78 aos.

Instrumentos de Evaluacin
Cuestionario sociodemogrfico: diseado expresamente para este estudio. En
este cuestionario se recoge informacin de los padres y el nio. Los datos
recogidos en los padres son el sexo, estado civil, situacin laboral, numero de
hijos, lugar que ocupa el hijo con discapacidad entre los hermanos y el tiempo
que hace que recibieron el diagnstico. Entre la informacin referente al nio
se encuentra el sexo, edad, tipo de discapacidad y porcentaje de
discapacidad.

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Cuestionario de prcticas parentales: este cuestionario fue desarrollado por

Robinson y cols. (1995), tomando como referencia la base terico-analtica de
Baumrind (1967, 1972, 1983) y validado por Gaxiola Romero, Frias Armenta,
Guamba Osorio, Franco Betanzos y Olivas Salido (2006) en poblacin
Mexicana. El cuestionario consta de 62 afirmaciones que se responden en una
escala tipo lickert de 1 a 5, siendo 1 nunca y 5 siempre. Tiene tres variables:
Autoritativo, que se compone de:
Envolvimiento: esta escala se refiere a la involucracin de los
padres con el hijo.
Razonamiento: esta escala se refiere a una serie de conceptos
que los padres utilizan para demostrar algo al nio, le explican,
ayudan, etc..
Participacin democrtica: escala referente a una comunicacin
bidireccional, teniendo en cuenta las peticiones y deseos del nio.
Bien portado: esta escala hace referencia a la relacin amistosa
de los padres y el nio.
Autoritario, que se compone de:
Hostilidad verbal: como la agresividad al hablar con el nio,
gritar
Castigo corporal: escala referente a castigo fsico, zarandeos
Estrategias punitivas: estrategias relativas al castigo.
Poca directividad: en referencia a la poca orientacin del nio.
Permisivo, que consta de falta de supervisin.

Inventario de estrategias de afrontamiento (CSI): instrumento adaptado a

poblacin espaola por Cano Garca, Rodrguez Franco y Garca Martnez
(2007). Este instrumento contiene una parte cualitativa, donde se describe el
problema del cual se quiere medir el afrontamiento, y otra cuantitativa. Esta
segunda parte cuantitativa consta de 40 tems, con una respuesta tipo lickert
del 1 al 5, siendo 1 nada en absoluto y 5 totalmente. Este inventario presenta
una estructura jerrquica compuesta por ocho estrategias primarias, cuatro
secundarias que engloban a las primarias y dos terciarias que engloban a su
vez a las secundarias (Cano Garca, et al., 2007). Las ocho escalas primarias
son resolucin de problemas, autocritica, expresin emocional, pensamiento
desiderativo, apoyo social, reestructuracin cognitiva, evitacin de problemas
y retirada social. Las escalas secundarias surgen de una agrupacin emprica
de las primarias, llegando a 4 escalas secundarias, las cuales son manejo

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adecuado centrado en la emocin, que incluye las subescalas apoyo social y

expresin emocional; manejo adecuado centrado en el problema, que incluye
resolucin de problemas y reestructuracin cognitiva; manejo inadecuado
centrado en la emocin que incluye retirada social y autocritica; y manejo
inadecuado centrado en el problema, que incluye evitacin de problemas y
pensamiento desiderativo. Las escalas terciarias surgen de una agrupacin
emprica de las escalas secundarias, llegando a 2 escalas terciarias las cuales
son: manejo adecuado, que incluye las subescalas resolucin de problemas,
reestructuracin cognitiva, apoyo social y expresin emocional; y manejo
inadecuado que incluye las subescalas de evitacin de problemas,
pensamiento desiderativo, retirada social y autocritica.

Procedimiento
El contacto con las familias se realiz por medio de diferentes asociaciones de
atencin temprana (ADEMPA, ARIS), Asociacin para la Reeducacin Auditiva del
Nio Sordo de Burgos (ARANS-BUR) y Asociacin de Parlisis Cerebral de Burgos
(APACE). Las asociaciones hicieron llegar los cuestionarios a las familias y fue explicado
en qu consista por las psiclogas de los centros.

Diseo y Anlisis de Datos

Se trata de un diseo correlacional, de comparacin entre grupos ya que se mide la

relacin en variables en distintos grupos.
El anlisis estadstico ha sido realizado con el programa estadstico SPSS 21 para
Windows. Se realizaron la recodificacin de las variables Tipo de discapacidad,
considerando discapacidad, fsica, psquica, sensorial y mixta y Aos tras el
diagnstico. Los aos tras el diagnostico se dividieron el tres grupos, uno y dos aos tras
el diagnstico, de tres a seis aos tras el diagnstico y ms de siete aos tras el
diagnstico.
Se realizaron los anlisis descriptivos, y para el anlisis de las variables se utiliz la
prueba U de Mann-Whitney y la prueba de kruskal-wallis. Para el objetivo 5 se utiliz el
cociente de correlacin de Pearson. Se consideraron diferencias significativas con
<.05.

15
 16

Resultados

Diferencias entre la Discapacidad Fsica, Psquica, Sensorial y Mixta en Afrontamiento y

Estilos de Crianza

Al realizar la prueba de Kruskal-Wallis respecto al tipo de discapacidad y el

afrontamiento, no se observan diferencias significativas en las escalas secundarias y
terciarias, como se puede observar en la Tabla 3. Tampoco se observan diferencias
significativas entre las discapacidades fsica, psquica, sensorial y mixta en las escalas
primarias.

Discapacidad Discapacidad Discapacidad Discapacidad Kruskal Sig.

Fsica Psquica Sensorial Mixta - Wallis Asintt.
(Rango (Rango (Rango (Rango (Chi- (bilateral)
Promedio) Promedio) Promedio) Promedio) Cuadra
do)

Manejo
adecuado 23,71 30,09 30,14 37,85 4,146 ,246
problema
Manejo
adecuado 33,54 28,00 29,50 33,62 1,378 ,711
emocin
Manejo
inadecuado 35,13 24,07 34,29 38,04 7,409 ,060
problema
Manejo
inadecuado 25,96 32,95 33,29 27,92 1,831 ,608
emocin
Manejo
adecuado 29,88 28,27 29,93 36,19 1,865 ,601
Manejo
inadecuado 30,00 27,45 36,07 34,54 2,279 ,517

Tabla 3: Afrontamiento en funcin del tipo de discapacidad

Respecto a los estilos de crianza en funcin del tipo de discapacidad, tampoco se

observan diferencias significativas en la prueba Krskal-Wallis, como se puede observar
en la Tabla 4.

16
 17

Discapacidad Discapacidad Discapacidad Discapacidad Kruskal Sig.

Fsica Psquica Sensorial Mixta - Wallis Asintt.
(Rango (Rango (Rango (Rango (Chi- (bilateral)
Promedio) Promedio) Promedio) Promedio) Cuadra
do)

Autoritativo
23,04 34,94 26,21 28,19 4,701 ,195
Autoritario
33,96 31,13 27,00 23,46 2,911 ,406

Permisivo
31,96 34,07 24,07 24,92 3,580 ,311

Tabla 4: Estilos de Crianza en funcin del tipo de discapacidad

Diferencias entre Madres y Padres en el Afrontamiento y Estilos de Crianza

Tras realizar la prueba U de Mann- Whitney, no se observaron diferencias significativas

en el afrontamiento y estilos de crianza en relacin con el sexo de los padres, ya que
no se encuentra ningn p<.05. Las escasas diferencias se pueden observar en la Tabla
2 y la Figura 3.

40

30

20 Padres

10 Madres

0
Autoritativo Autoritario Permisivo

Figura 3: Grfico sobre el estilo de crianza en funcin del sexo de los padres

Padres Madres U de Mann-Whitney Sig. Asintt. (bilateral)

(Rango Promedio) (Rango Promedio)

Manejo adecuado
problema 24,50 33,07 270,000 ,081

Manejo adecuado
emocin 29,11 31,10 353,000 ,686

Manejo inadecuado
problema 34,53 28,77 305,500 ,241
Manejo inadecuado
emocin 27,08 31,96 316,500 ,020

Manejo adecuado 27,42 31,82 322,500 ,370

Manejo inadecuado 32,00 29,86 351,000 ,663

Tabla 2: Afrontamiento en funcin del sexo de los padres.

17
 18

Diferencias en Funcin del Porcentaje de Discapacidad en el Afrontamiento y Estilos

de Crianza

Analizando los datos de la variable porcentaje de discapacidad en funcin del

afrontamiento, tampoco se pueden observar diferencias significativas, por lo que el
afrontamiento es parecido entre los distintos grados de discapacidad, como se puede
observar en la Tabla 5.

Kruskal Sig.
< 33% 33-64% 65-74% >75% - Wallis Asintt.
(Rango (Rango (Rango (Rango (Chi- (bilateral)
Promedio) Promedio) Promedio) Promedio) Cuadra
do)

Manejo
adecuado 40,71 26,57 31,78 30,40 5,885 ,117
problema
Manejo
adecuado 40,08 27,66 27,50 32,20 4,835 ,184
emocin
Manejo
inadecuado 25,50 30,53 41,67 22,20 5,810 ,121
problema
Manejo
inadecuado 38,50 31,16 23,72 19,00 6,121 ,106
emocin
Manejo
adecuado 41,54 26,69 29,28 32,10 6,513 ,089
Manejo
inadecuado 31,29 31,68 32,28 17,40 3,093 ,377

Tabla 5: Afrontamiento en funcin del porcentaje de discapacidad

En los estilos de crianza en funcin del tipo de discapacidad, en cambio, si se

observan diferencias significativas entre el estilo Autoritario y Permisivo, con una
significacin p> .05, como se puede observar en la Tabla 6. Al observar estas
diferencias significativas, observamos tambin las subescalas que componen estas tres
escalas, pudiendo as observar que en las escalas donde se encuentran las
diferencias son Directividad Autoritaria y Falta de Supervisin (p<.05), tal como se
observa en la Tabla 7. La subescala de Directividad Autoritaria corresponde a el estilo

18
 19

autoritario, mientras que la escala de Falta de Supervisin corresponde al estilo

permisivo.
En la Figura 4, se pueden observar las diferencias entre los estilos de crianza y los
distintos porcentajes de discapacidad.

50

40
<33%
30
33-64%
20 65-74%
10 >75%

0
Autoritativo Autoritario Permisivo

Grafico 4: Diferencias entre los estilos de crianza y porcentajes de discapacidad

< 33% 33-64% 65-74% >75% Kruskal- Wallis Sig. Asintt.

(R. Prom) (R. Prom) (R.Prom) (R. Prom) ( )

(bilateral)

Autoritativo 28,17 29,47 30,22 37,50 1,125 ,771

Autoritario 35,58 26,83 39,81 16,00 8,603 ,035
Permisivo 32,46 27,00 45,33 22,90 9,086 ,028

Tabla 6: Estilos de Crianza en funcin del porcentaje de discapacidad

< 33% 33-64% 65-74% >75% Kruskal- Sig.

(Rango (Rango (Rango (Rango Wallis Asintt.
Promedio) Promedio) Promedio) Promedio) (Chi- (bilateral)
Cuadrado)

Envolvimiento 31,75 28,64 30,33 34,20 ,639 ,888

Razonamiento 28,63 31,09 29,78 26,50 ,422 ,936
Democrtico 24,00 27,95 36,44 46,30 7,788 ,051
Relacin
amistosa 31,25 30,73 20,94 38,50 3,915 ,271
Hostilidad
verbal 33,04 28,22 39,06 20,30 4,631 ,201
Castigo
corporal 33,96 29,68 37,61 15,00 6,153 ,104
No 35,00 28,73 34,94 17,50 4,684 ,196

19
 20

razonamiento

Directividad
autoritaria 42,21 26,12 35,50 23,20 9,405 ,024
Falta de
supervisin 32,46 27,00 45,33 22,90 9,086 ,028

Tabla 7: Subescalas de estilos de crianza en funcin del porcentaje de discapacidad

Como se puede observar en el grfico 4, entre <33% de discapacidad y el rango de

33-64% de discapacidad, no se observan diferencias significativas en los estilos de
crianza, al igual que entre <33% de discapacidad y el rango 65-74% de discapacidad.
Por lo contrario, entre los padres con hijos con una discapacidad menor que 33% y los
padres con hijos con una discapacidad mayor del 75%, si se pueden observar
diferencias significativas en el estilo Autoritario con una significacin p<.05, siendo ms
autoritarios los padres de nios con una discapacidad inferior al 33% a los padres de
hijos con una discapacidad superior al 75%.
Entre los padres de hijos con una discapacidad que oscila entre los 33-64% y los padres
de hijos con una discapacidad que oscila entre el 65-74%, tambin se pueden
encontrar diferencias significativas en el estilo Autoritario y el estilo Permisivo, con una
significacin del .050 en el estilo Autoritario y una significacin de 0.005 en el estilo
Permisivo, siendo ms Autoritario y ms Permisivo a la vez los padres de nios con una
discapacidad entre 33-64%, ante los padres de nios con una discapacidad entre 65-
74%.

Respecto a los padres con hijos con discapacidad entre 33-64% y los padres con hijos
con discapacidad superior al 75% no se encuentran diferencias significativas.
Por el contrario, entre los padres con hijos con un porcentaje de discapacidad entre el
65-74% y los padres con hijos con discapacidad superior al 75%, si se encuentran
diferencias significativas en el estilo Autoritario y Permisivo, con una significacin p< .05.
Siendo ms Autoritarios y Permisivos a la vez los padres de hijos con una discapacidad
entre 65-74%.
Por lo tanto, los padres de hijos con un porcentaje de discapacidad entre el 65-74%,
son ms Autoritarios y Permisivos frente a los padres con hijos con un porcentaje de
discapacidad entre 33-64% y los padres de hijos con una discapacidad superior al 75%.
Y, por otro lado, los padres con hijos con una discapacidad inferior al 33% tienen un
estilo ms Autoritario que los padres de hijos con una discapacidad superior al 75%

20
 21

Diferencias en Funcin de los Aos que hace que los Padres Recibieron el Diagnstico
en el Afrontamiento y en los Estilos de Crianza

Como se ha comentado anteriormente, los aos que hace que los padres recibieron el
diagnostico se ha recodificado en tres grupos. El primer grupo incluye el primer y
segundo ao tras el diagnstico. El segundo grupo incluye desde el tercer hasta el
sexto ao tras el diagnstico, y el tercer grupo incluye a partir de siete aos desde que
se recibi el diagnstico.
Como se puede observar en la Tabla 8, no hay diferencias significativas (p<.05) en el
afrontamiento en funcin de los aos que hace que se recibi el diagnstico entre los
padres de nios con discapacidad.

1-2 aos 3-6 aos >7 aos Kruskal- Wallis Sig. Asintt.
(Rango (Rango (Rango (Chi- (bilateral)
Promedio) Promedio) Promedio) Cuadrado)

Manejo
adecuado 31,82 28,00 34,60 1,254 ,534
problema
Manejo
adecuado 31,09 29,48 32,05 ,200 ,905
emocin
Manejo
inadecuado 25,77 34,82 28,80 3,432 ,180
problema

Manejo
inadecuado 34,34 30,00 23,45 2,730 ,255
emocin
Manejo
adecuado 31,39 28,66 33,70 ,704 ,703
Manejo
inadecuado 29,18 33,63 24,65 2,149 ,341

Tabla 8: Afrontamiento en funcin de los aos desde que se recibi el diagnstico

Respecto a los estilos de crianza en funcin de los aos que hace que se recibi el
diagnstico si se encuentran diferencias significativas en el estilo Permisivo, con una
significacin asinttica de p< .05, tal como se puede observar en la Tabla 9.
Al encontrar estas diferencias, se observan las subescalas que componen estas
escalas. Las diferencias significativas en estas subescalas se encuentran en Hostilidad

21
 22

Verbal, correspondiente a la escala Autoritario, y en Falta de Supervisin,

correspondiente a la escala Permisivo, con una significacin de .043 en Hostilidad
Verbal, y una significacin de .022 en Falta de Supervisin.

1-2 aos 3-6 aos >7 aos Kruskal- Wallis Sig. Asintt.
(Rango (Rango (Rango (Chi- (bilateral)
Promedio) Promedio) Promedio) Cuadrado)

Autoritativo 31,82 29,06 28,55 ,400 ,819

Autoritario 23,64 35,19 27,60 5,763 ,056
Permisivo 23,23 36,77 28,95 7,610 ,022

Tabla 9: Estilos de crianza en funcin de los aos desde el diagnstico

Al comparar entre s los grupos de aos que recibieron el diagnstico, slo se observan
diferencias significativas entre el primer y segundo ao tras el diagnstico, y de tres a
seis aos tras el diagnstico en el estilo de crianza Autoritario y en el estilo de crianza
Permisivo con una significacin p<.05, teniendo un estilo ms Autoritario y Permisivo a
la vez los padres que recibieron el diagnstico de discapacidad entre hace tres y seis
aos, que entre los padres que recibieron el diagnstico hace uno o dos aos. Entre los
padres que recibieron el diagnstico hace 3-6 aos y los padres que recibieron el
diagnstico hace mas de siete aos, no se observan diferencias significativas, al igual
que entre los padres que recibieron el diagnstico hace uno o dos aos y los padres
que recibieron el diagnstico hace mas de siete aos. Esto se puede observar en el
grfico Figura 5.

40
35
30
25 1-2 aos
20
3-6 aos
15
10 >7 aos
5
0
Autoritativo Autoritario Permisivo

Figura 5: Estilos de crianza en funcin de los aos que hace que recibieron el
diagnstico

22
 23

Correlaciones entre Afrontamiento y Estilos de Crianza en Porcentaje y Tipo de

Discapacidad

MIXTA Autoritativo Autoritario Permisivo

Manejo Adecuado Problema -.097 -.109 -.098
Manejo Adecuado Emocin .289 -.269 -.556*
Manejo Inadecuado Problema -.585* .454 .458
Manejo Inadecuado Emocin .356 .119 -.375
Manejo Adecuado .166 -.237 -.437
Manejo inadecuado -.254 .443 .138
Tabla 10: Correlacin de Pearson entre Afrontamiento y Estilos de Crianza para
discapacidad Mixta

PSIQUICA Autoritativo Autoritario Permisivo

Manejo Adecuado Problema .587** -.335 -.092
Manejo Adecuado Emocin .347 .206 .231
Manejo Inadecuado Problema -.386* .421* .241
Manejo Inadecuado Emocin -.248 -.093 -.270
Manejo Adecuado .568* -.006 .137
Manejo inadecuado -.418* .194 -.043
Tabla 11: Correlacin de Pearson entre Afrontamiento y Estilos de Crianza para
discapacidad Psiquica

33-64% Autoritativo Autoritario Permisivo

Manejo Adecuado Problema .519* -.289 -.179
Manejo Adecuado Emocin .144 .072 -.053
Manejo Inadecuado Problema -.474* .225 .212
Manejo Inadecuado Emocin -.160 .106 -.032
Manejo Adecuado .313 -.054 -.114
Manejo inadecuado -.397* .208 .114
Tabla 12: Correlacin de Pearson entre Afrontamiento y Estilos de Crianza para
porcentaje de minusvala entre 33-64%

Como se puede observar en las Tablas 10, Tabla 11 y Tabla 12, la correlacin de
Pearson realizada entre afrontamiento y estilos de crianza para el tipo de
discapacidad fsica, se observa una correlacin inversa de -.668, con una significacin
de .017 entre las variables Autoritativo y Manejo Inadecuado centrado en la Emocin.
Esto es, a mayor Manejo Inadecuado centrado en la Emocin, menor estilo
Autoritativo.

23
 24

Para el tipo de discapacidad psquica, se observa una correlacin de Pearson directa

de .567, con una significacin de .001 entre las variables Manejo Adecuado centrado
en el Problema con el estilo Autoritativo. Es decir, a mayor Manejo Adecuado
centrado en el Problema, mayor estilo Autoritativo. Entre las variables Manejo
Inadecuado Centrado en el Problema y el estilo Autoritativo, se observa una
correlacin de Pearson inversa de -.386, con una significacin de .047. Lo que significa
que a mayor Manejo Inadecuado centrado en el Problema, menor estilo Autoritativo.
Tambin se observa correlacin directa entre el Manejo Inadecuado centrado en el
Problema y el estilo Autoritario, con una correlacin de Pearson de .421 y una
significacin de .032. En estas correlaciones tambin se puede observar una
correlacin directa de .568 y una significacin de .002 entre las variables Manejo
Adecuado y estilo Autoritativo. Esto es, a mayor Manejo Adecuado, mayor estilo
Autoritativo. Por el contrario, se observa una correlacin inversa de -.418 con una
significacin de .030 para las variables Manejo Inadecuado y estilo Autoritativo.
Para la discapacidad sensorial no se observan diferencias significativas entre los estilos
de crianza y de afrontamiento.
Para la discapacidad mixta, se observan correlaciones de Pearson significativas entre
las variables Manejo Adecuado centrado en la Emocin y el estilo Permisivo, con una
correlacin inversa de -.556 y una significacin de .049. Tambin se observa una
correlacin de Pearson inversa entre Manejo Inadecuado centrado en el problema y
el estilo Autoritativo, con una correlacin de -.585 y una significacin de .036.

En la correlacin de Pearson realizada entre afrontamiento y estilos de crianza en

funcin del porcentaje de discapacidad, no se observan correlaciones significativas
para el porcentaje de discapacidad menor al 33%.
Para la discapacidad que oscila entre un porcentaje del 33-64%, se observa una
correlacin de Pearson directa entre el Manejo Adecuado centrado en el Problema y
el estilo Autoritativo, con una correlacin de .519 y una significacin de .002. Esto es, a
mayor Manejo Adecuado centrado en el Problema, mayor estilo Autoritativo. Por el
contrario, se observa una relacin inversa entre el Manejo Inadecuado centrado en el
Problema y el estilo Autoritativo, con una correlacin de -.747 y una significacin de
.005. Entre el Manejo Inadecuado y el estilo Autoritativo se observa una correlacin
inversa de -.397 con una significacin de .022. Es decir, a Mayor Manejo Inadecuado,
menor estilo Autoritativo.
Entre la discapacidad con un porcentaje entre 65-74%, no se observan correlaciones
significativas.
Por ltimo, para la discapacidad mayor al 75%, tampoco se observan correlaciones
significativas.

24
 25

Conclusiones

El estado de los padres a la hora de cuidar a sus hijos es importante, por lo que estudiar
las variables que influyen en los padres de nios con discapacidad es interesante para
poder intervenir en ellos y as mejorar el clima de convivencia.
En relacin al afrontamiento, debido a los estudios de Suria (2013), Limaa, Corbaln y
Patr (2007), Suria (2014), se esperaba que hubiese diferencias significativas para el
Objetivo 1, en funcin del tipo de discapacidad, para el Objetivo 3, en funcin del
porcentaje de minusvala y el Objetivo 4, en funcin de los aos que hace que
recibieron el diagnstico los padres. En contra de lo esperado, no se encuentran
diferencias significativas en afrontamiento para ninguno de los cuatro primeros
objetivos, lo que quiere decir que los padres van a afrontar de la misma manera la
situacin independientemente del tipo de discapacidad, porcentaje de minusvala, si
es el padre o la madre y los aos que hace que recibieron el diagnstico.
Los estilos de crianza han sido escasamente estudiados para esta poblacin pero
debido a que la bibliografa muestra diferencias significativas para otras variables
psicolgicas, las hiptesis de este estudio iban en la direccin de encontrar diferencias
significativas para los diferentes objetivos. En este estudio, se encuentra que los estilos
de crianza no van a variar entre los distintos tipos de discapacidad ni entre el padre o
la madre. En cambio, se encuentra que vara en funcin del porcentaje de minusvala
que tenga el hijo para el estilo de crianza Autoritario y Permisivo, siendo ms
autoritarios cuanto menos porcentaje de minusvala tenga el hijo. Por otra parte, los
padres con hijos con un grado de minusvala medio (65-74%), se sitan o en el estilo
Permisivo o Autoritario. Para el estilo Autoritativo no se encuentran diferencias
significativas en funcin del porcentaje de minusvala. Debido a que en los resultados
del Objetivo 5, hay una correlacin positiva entre el afrontamiento adecuado y el
estilo Autoritativo y una correlacin positiva entre el afrontamiento inadecuado y los
estilos Permisivo y Autoritario, se puede concluir que si hay un manejo adecuado, es
indiferente el grado de minusvala del hijo, ya que los padres tendrn un estilo
Autoritativo, lo que fomentara la autonoma, madurez y xito acadmico de los nios.
Tambin se encuentran diferencias significativas en los estilos de crianza en funcin de
los aos que recibieron el diagnstico, situndose en un estilo ms Permisivo o
Autoritario despus de los primeros aos tras recibir el diagnstico (3-6 aos).
Por los resultados obtenidos se considera importante trabajar el afrontamiento con
estos padres, ya que es un factor de proteccin del estrs y se relaciona de forma
positiva con el estilo de crianza Autoritativo, caracterizado por la comunicacin

25
 26

bidireccional, una conducta asertiva, castigos razonados y verbales, expresando

afecto y cario, y utilizando el control. Con este estilo de crianza se desarrolla la
autonoma, madurez y xito acadmico del nio.

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